Las nuevas tecnologías de la educación II

Mtro. Rogelio Daniel González Álvarez

 Los medios a utilizar
La presencia de las TIC
Mtro. Rogelio Daniel González Álvarez
 Introducción
Los recursos para el aprendizaje son considerados como medios, soportes o
apoyos con los que se espera apoyar a los alumnos para lograr los objetivos de
aprendizaje deseados.
Dentro del contexto del Aprendizaje Basado en Competencias es claro que los
recursos de aprendizaje tienen como objetivo apoyar a las actividades de
aprendizaje propuestas, para ayudar a determinar el tipo de mediación
necesaria— individual o grupal—, así como el procedimiento requerido a
seguir.
 Los Recursos Tradicionales
Las actividades educativas se han desarrollado en función del tipo de materiales
curriculares aplicables dentro del salón de clases.

Hasta hace poco predominaba la antigua concepción de medios didácticos,

como un anexo al proceso de enseñanza, con un nivel de motivación
exclusivamente técnica y considerandos como “recursos” de planificación para
asegurar la enseñanza docente.
 Los Recursos Tradicionales
A estos materiales denominados curriculares se les consideraba simplemente
como instrumentos y medios que proveían al profesor de pautas y criterios para
la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa
en los procesos de enseñanza y su sistema de evaluación.
Por lo general, los materiales curriculares estaban centrados en el uso y
dirección del profesor , con escasa participación del alumnado.
El usos principal de los recursos didácticos se asociaba a las explicaciones del
docente bajo un esquema de clase magistral.
 Materiales curriculares predominantes
hasta finales del siglo XX
Tradicionales
• Pizarrón
• Magnetógrafo
• Rotafolios
• Franelógrafo
• Gis
• Plumón
• Juego de geometría
 Materiales curriculares predominantes
hasta finales del siglo XX
Informativos
• Cuaderno de notas
• Libro de texto
• Diccionarios
• Manual de instrucción
• Fotocopias
• Cuaderno de ejercicios
• Material auténtico
• Formularios
 Materiales curriculares predominantes
hasta finales del siglo XX
Ilustrativos
• Material gráfico (recortes, fotografías)
• Laminas
• Tarjetas
• Mapas
• Material de desecho
• Modelos tridimensionales
• Modelado
• Portafolio
 Materiales curriculares predominantes
hasta finales del siglo XX
Experimentales
• Material de laboratorio
• Simuladores
 Materiales curriculares predominantes
hasta finales del siglo XX
Lúdicos • Crucigramas
• Fichas • Sopa de letras
• Tarjetas
• Laberintos
• Juegos de mesa
• Rally
• Títeres y marionetas
• Diorama • Representaciones
• Collage
 Materiales curriculares predominantes
hasta finales del siglo XX
Tecnológicos • Reproductor de CD
• Proyectos de cuerpos opacos • Reproductor de DVD
• Grabadora • Calculadora
• Proyector de transparencias • Pizarrón electrónico
• Televisión • Cámara instantánea
• Cañón • Cámara de video
• Proyector de acetatos • PC
• Videocasetera • Internet
 Nuevos materiales, nuevas actividades
Las TIC han generado nuevos retos educativos, que si bien se apoyan en el desarrollo
de nuevos materiales pedagógicos, su función principal se centra en las actividades de
aprendizaje asociadas.
Lo más relevante no es el diseño del material en sí mismo, sino aquello que garantice
que los estudiantes adquieran, comprendan y sean capaces de hacer.
Aunado al desarrollo científico y tecnológico existente, actualmente surge una serie de
recursos educativos complementarios al material didáctico de antaño, los cuales se
apoyan no sólo en lo que los estudiantes conocen, sino que también promueven lo que
pueden hacer con lo que ya conocen para dar espacio a la construcción social e
individual de su conocimiento.
 Nuevos recursos educativos
apoyados en las TIC
Apuntes y transferencias
• Acces
• Excel
• OneNote
• Publisher
• Power Point
• Word
 Nuevos recursos educativos
apoyados en las TIC
Herramientas de comunicación
• Outlook
• Mensajeros instantáneos
• Voz IP (SKYPE)
 Nuevos recursos educativos
apoyados en las TIC
Herramientas Virtuales • Periódicos digitales
• Buscadores • Podcast
• Calculadoras virtuales • Revistas digitales
• Correctores ortográficos • Simuladores
• Diccionarios digitales
• Traductores
• Enciclopedias digitales
• Videos
• Libros digitales
 Nuevos recursos educativos
apoyados en las TIC
Herramientas de autoría
• Paginas web
• Webquest
• Weblogs
• Wikis
 Nuevos recursos educativos
apoyados en las TIC
Plataformas o entornos de aprendizaje
• Comerciales: Blackboard
• Acceso Libre: Moodle
 Nuevos recursos educativos
apoyados en las TIC
Herramientas de colaboración
• Google Docs
• Google Calendar
• Wikispaces
• Zoho
 Nuevos recursos educativos
apoyados en las TIC
Redes Sociales
• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Hi5
• Myspace
 Nuevos materiales, nuevas actividades
Todos estos recursos favorecen nuevas practicas educativas, centradas en el
intercambio y almacenamiento de datos e información: comunicación,
interacción, colaboración, cooperación, instantaneidad, organización,
visualización, investigación, entre otros muchos aspectos.
La mayoría de estos recursos se encuentran disponibles de forma gratuita,
aunque algunos más se pueden adquirir mediante un pago.
 Los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)

Las plataformas o Ambientes Virtuales de Aprendizaje nacen como

consecuencia de la gran expansión que tuvo internet a finales del siglo XX.
En un principio apoyaron directamente a la educación a la distancia.
Se les considera un sistema de herramientas de interrelación basado en páginas
web e internet, que tienen como finalidad la conformación de comunidades
virtuales para apoyar actividades educativas presenciales y como la principal
estrategia en la organización e implantación de cursos en línea.
 Los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)

En el papel de gestor de aprendizaje, un AVA cuenta con una serie de

herramientas que apoyan al profesor para que pueda llevar a cabo la planeación
y edición de su curso presencial, semipresencial o a distancia.
En los AVA destacan seis tipos de herramientas: administrativas, de
comunicación, de información, de publicación, de colaboración y de autoría.
 Componentes de algunos AVA
Herramientas de administración Herramientas de comunicación
• Se cuenta con la lista de • Se envían mensajes de correo
participantes. electrónico.
• Se coloca un tablón de anuncios o • Se desarrolla un diario.
avisos.
• Se exhiben las calificaciones de los
alumnos.
 Componentes de algunos AVA
Herramientas de información Herramientas de publicación
• Se reciben RSS. • Se utilizan blogs.
• Se reciben o envían archivos. • Se utilizan wikis.
• Se cuenta con calendario • Se generan WebQuest (WQ).
• Se colocan audios o videos.
 Componentes de algunos AVA
Herramientas de colaboración Herramientas de autor
• Se cuenta con foros de discusión. • Editor del curso.
• Zona de comunicación
• Zona de administración
• Zona de generalidades del curso.
• Zona de desarrollo de las unidades,
temas o módulos.
• Se elaboran y colocan exámenes.
 Los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)

El constructivismo social es la base de la mayoría de los ambientes virtuales de

aprendizaje, por lo que se ajusta muy bien al enfoque de aprendizaje basado en
competencias. A través de un AVA el alumno define su propio aprendizaje
(autónomo) y lo desarrolla de manera activa y situada.
Junto con el apoyo y mediación de un AVA, el aprendizaje de los alumnos se
fortalece a través de la relación y comunicación que se genera entre el profesor
y los integrantes de la clase.
 Los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)

Por medio de este conjunto de herramientas los estudiantes se ven favorecidos

para descubrir, construir y comprender los nuevos conocimientos en un
ambiente más abierto y flexible, en el que el tiempo y el espacio se ven
modificadas de manera sustancial.
Según Moore, Winograd y Lange (2001), en los cursos en línea el diseño de
materiales educativos responde a nuevos ambientes de aprendizaje: mas
dinámicos, menos estáticos, pero al mismo tiempo asociados a aspectos muy
cercanos a las clases convencionales que todos conocemos.
 Los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)

Debido a la presencia de los diferentes AVA es posible generar tareas o

actividades que hasta hace poco tiempo no eran viables, pero que en la
actualidad se reconocen como formadoras en la adquisición y desarrollo de
competencias.
El avance de las actividades y presentaciones de contenido es notorio; en
muchos casos éstas se han fortalecido al agregar alternativas que surgieron en
los cursos en línea y que se han convertido en acompañantes claves de cursos
presenciales.
 Actividades y presentaciones
de contenidos propios de los cursos en línea
• Agenda personal • Cuestionarios • Lecturas permanentes
• Agregadores RSS • Encuestas • Página web
• Avisos • Enlaces externos • Plan de trabajo
• Audio • Foros • Pizarrón electrónico
• Blogs • Gráficos • Rúbricas
• Buzón de tareas • Glosarios • Tareas
• Calendario • Grupos de trabajo • Videos
• Correo electrónico • Imágenes • Wikis
• Chats • Juegos
• Consulta de calificaciones • Lecciones
 Actividades y presentaciones
de contenidos propios de los cursos en línea
Por otro lado, según Guilly Salmon establece que el desarrollo de
procesos de aprendizaje es mucho más importante que la sola
presentación de “contenidos”; por tanto, las tareas y actividades
apoyadas por tanto, las tareas y actividades apoyadas mediante el uso de
un AVA se aplican a una estructura para la formación activa e
interactiva, las cuales contienen características comunes: motivantes
mediante la contribución de mensajes escritos, diseñadas y guiadas por
un e-moderador, asíncronas, no costosas y sencillas de organizar.
Las tareas y actividades de cursos presenciales tradicionales
en contraste con aquellos que utilizan el apoyo de un AVA

Clase presencial tradicional sin un AVA Curso presencial, semipresencial

Fomentan la repetición y la memorización
Refuerzan lo visto en clase
Son rutinarias y a veces aburridas
Se apegan a los ejercicios del libro
Se preparan para exponerse en el aula
Se apoyan en documentos impresos o
fotocopiados
Usualmente son síncronas
o a distancia bajo un AVA
Fomentan el desarrollo de diversas competencias
Se ofrecen como andamiaje y guía del curso
Son variadas y retadoras
Algunas veces involucran ejercicios del libro
Se busca una vinculación con la vida real
Se apoyan en documentos digitales, páginas web,
audios y web.
Por lo general son asíncronas
 La nube y su Web 2.0
Las TIC forman parte de un nuevo paradigma tecnológico que modifica las
practicas sociales y las practicas educativas. Los nuevos procesos de aprendizaje
han dejado de ser lineales y se han convertido en procesos de aprendizaje en
red, de naturaleza hipertextual e hipermedial.
La incorporación de las TIC en la enseñanza sigue siendo un desafió, ya que así
como ahora se requieren nuevas maneras de formar a los docentes, también es
urgente una redefinición del modelo educativo predominante que considere
formas novedosas de generar, gestionar y transmitir datos e información.
 La nube y su Web 2.0
Es necesario la presencia de una alfabetización digital por parte del docente, así
como diversas estrategias de formación de los estudiantes en nuevos medios y
lenguajes.
En el primer caso, el docente tendrá que aprender a trabajar más con el
pensamiento que con las herramientas , mientras, que en el segundo, el
estudiante requiere desarrollar nuevas competencia en el campo de la escritura y
de la comunicación.
 La nube y su Web 2.0
La Web 2.0 nace a mediados del 2004 a través de un artículo de Dale
Dougherty. Se le considera un fenómeno técnico-social, popularizado por una
serie de aplicaciones que han inducido a los jóvenes del siglo XXI a contar con
una exhibición de contenidos multimedia, basados en la participación de los
usuarios no expertos en ambientes virtuales. Desde esta visión, aparecieron una
serie de nociones rectoras como la intercreatividad, la inteligencia colectiva, las
multitudes inteligentes, la sabiduría de las multitudes, la informática.
 La nube y su Web 2.0
Bajo estas perspectivas se fueron conformando nuevos sistemas de gestión de
conocimientos (blogs), que posibilitan la escritura intercreativa (wikis), bajo
entornos colaborativos (como los repositorios).

Tanto la nube como las herramientas de la Web 2.0, más que una tecnología se
les considera un nuevo concepto o enfoque que muestra las bondades de la red.
 Características de la nube y las aplicaciones
más comunes de la Web 2.0
• Simplifica la lectoescritura de contenidos.
• Amplifica los espacios de participación e intercambio.
• Se adapta a las multitudes inteligentes.
• Permite explorar formas de organizar, clasificar y jerarquizar la información.
• Permite explorar formas de organizar, clasificar y jerarquizar el conocimiento
explicito de la manera colectiva.
 La nube y su Web 2.0
Con la Web 2.0 el acto educativo se transforma; se transita de un medio pasivo
a uno activo en el que los alumnos se convierten en autores de nuevas ideas
más que en consumidores de datos e información.
Junto con la ayuda de los docentes, estos aprendices van orientando la
producción de conocimientos bajo nuevos entornos tecno-sociales, gestando
una nueva generación de ciberciudadanos, los llamados nativos digitales,
quienes han crecido junto con una red que demanda una formación diferente y
que desafía a los modelos educativos tradicionales.
 La nube y su Web 2.0
Con la Web 2.0 el acto educativo se transforma; se transita de un medio pasivo
a uno activo en el que los alumnos se convierten en autores de nuevas ideas
más que en consumidores de datos e información.
Junto con la ayuda de los docentes, estos aprendices van orientando la
producción de conocimientos bajo nuevos entornos tecno-sociales, gestando
una nueva generación de ciberciudadanos, los llamados nativos digitales,
quienes han crecido junto con una red que demanda una formación diferente y
que desafía a los modelos educativos tradicionales.
 Los Blogs
Para García Aretio los Weblogs, blogs o bitácoras son considerados como “la imprenta
personal del Siglo XXI”. Señala que son espacios de comunicación asíncrona,
caracterizados por su actualización periódica, la recopilación cronológica de
documentos y por la aparición, en primer lugar de la aportación más reciente.
Los blogs sobre educación, mejor conocidos como edublogs, pueden ser de diversos
tipos, dependiendo de lo que se pretenda mostrar, almacenar y compartir a otros. Así,
los Weblogs fomentan el pensamiento escrito, los fotoblogs, las fotografías, los
audioblogs, los audios, los videoblogs, los videos y los e-drawblogs, los dibujos.
 Las Wikis
Una pagina wiki se elabora con un programa de edición que, junto con el
programa de acceso libre wiki, el usuario escribe desde su PC sobre una
plantilla sin necesidad de saber lenguaje HTML.
En cuanto a la educación, las wikis se han convertido en una manera de
reconceptualizar el aprendizaje como autoría, convirtiéndose en espacios de
mediación entre profesores y estudiantes.
 Las Redes Sociales
Las redes sociales se caracterizan por la conformación de cadenas de
participantes, que genera lo que se ha denominado el efecto de “bola de nieve”
entre un circulo de amigos, conocidos o personas que comparten intereses
comunes.
Las redes sociales generan nuevos códigos de comunicación, interacción,
colaboración y cooperación entre sus participantes; son de gran aceptación
sobre todo entre niños, adolescentes y adultos jóvenes.
Modelo psicoeducativo de búsqueda estratégica

Monereo y Fuentes plantean como objetivo fundamental en este modelo el

actuar de manera estratégica al buscar información en la red.
Éste consta de seis componentes y se asocia a una serie de preguntas de
orientación, o clave, en el momento de realizar una búsqueda en internet.
Modelo psicoeducativo de búsqueda estratégica
Componentes
Análisis de la consulta
Planificación de la búsqueda
Autorregulación de la búsqueda
Evaluación del producto
Evaluación del proceso
Explotación del resultado
Preguntas Clave
¿Para qué y que busco?
¿Dónde debo buscar?
¿Cómo debo buscar?
¿Qué documentos debo seleccionar?
¿Qué información debo extraer?
¿Responde la información a la consulta y la tarea?
¿Se requiere una nueva búsqueda?
¿Cómo utilizar la información seleccionada?
 Las WebQuest
La WebQuest fue creada por Bernie Dodge y Tom March, quien las generaron
por primera vez en 1995.
La WebQuest tiene como objetivo desarrollar proyectos educativos que permita
a los alumnos leer, comprender y organizar información de diversos sitios de
internet previamente seleccionados por el profesor.
Por medio de las WQ se propone un tema a investigar, se seleccionan y
organizan varios recursos y se crea algún producto final.
 Los siete componentes de las WebQuest
• La introducción
• La tarea
• El proceso
• La evaluación
• La conclusión
• Los créditos
• Las referencias
 El Big Six
Mike Eisenberg y Bob Berkowitz crearon el Big Six, el cual propone seis etapas para
lograrlo:
• Definición de la tarea
• Desarrollo de estrategias de búsqueda de la información
• Localización y acceso
• Uso de la información
• Síntesis
• Evaluación
 Etapas del modelo Big Six
Etapa 1. Definición de la tarea ¿Qué información se necesita para resolver el problema?
¿Cuál es el problema a resolver ¿Qué es lo que se requiere para realizar la tarea?
¿En que orden se debe proceder y cuál es el tiempo máximo para completar los pasos a
seguir?
Etapa 2. Desarrollo de estrategias de búsqueda de la información ¿Cuáles son las posibles fuentes de información?
¿Cómo debo de buscar? ¿Cuáles son las mejores posibilidades?
¿Cuáles son los métodos alternos para obtener información?
Etapa 3. Localización y acceso de la información ¿Dónde están las fuentes?
¿Qué obtuve? ¿Dónde esta la información dentro de cada fuente?
Etapa 4. Uso de la información ¿Qué información ofrece la fuente?
¿Qué es lo importante? ¿Qué información especifica vale la pena utilizar para el trabajo que se va a realizar?
Etapa 5. Síntesis ¿Cómo se una la información que proviene de distintas fuentes?
¿A quién va dirigida la información? ¿Cómo se presenta mejor la información?
Etapa 6. Evaluación ¿El problema de la información quedó resuelto?
¿Qué aprendí? ¿Se obtuvo la información que se necesitaba?
¿Se tomó la decisión correcta?
¿Se resolvió la situación?
¿El producto obtenido cumple con los requisitos establecidos en un principio?
¿Qué criterios se pueden usar para establecer evaluaciones?