ZONA XI

Humor en tres actos...

Primer acto: Aparece un general Segundo acto: Aparece una silla elctrica Tercer acto: Aparece el general en la silla Cmo se llam la obra?

Primer acto: un rbol con una pistola Segundo acto: el mismo rbol con granadas Tercer acto: el mismo rbol con una bazuca Cmo se llama la obra? Respuestas:

Gaceta Zona XI

Por una educacin que enaltezca el respeto, la responsabilidad y el compromiso en la formacin de seres humanos de calidad.

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La tarea por la calidad educativa

2. rbol Schwarzenegger 1.- General Electric

rgano de comunicacin de las Escuelas Secundarias Tcnicas de la Zona XI

SECTOR IV

Nm. 23 Hazla tuya, hazla bienJUNIO- Ao del 2011

ZONA XI

PROFRA. JUDITH PARDAVELL TLLEZ

SUPERVISORA DE LA ZONA ESCOLAR XI

DIRECTORAS/ ES DE ESCUELA:
PROFR. ALEJANDRO LAZCANO OROZCO PROFR. ENRIQUE MONTEAGUDO NEGRETE PROFRA. LUZ MA. SONI LRRAGA PROFR. JOS ELMER AGUILAR PINEDA PROFR. RAL MANCILLA CRDENAS PROFRA. ARACELI P. CHVEZ ALCANTAR PROFR. J. ADRIN CERN TORRES PROFR. J. LUZ BALLESTEROS ROS PROFR.. JORGE SANTACRUZ GARCA PROFRA. LOURDES COLN ESCOBAR PROFR.. GIANCARLO MORENO MERCADO EST 80 EST 86 EST 103 EST 149 EST 150 EST 163 EST 164 EST 165 EST 166 EST 222 EST Leona Vicario

Me llevo el gran triunf de saber que ustedes, Mis hijos, mis alumnos queridos, representan en cada gesto, en cada andar, en cada vibracin pedazos de mi espritu, que ahora ya son hombres seguros, con ideales firmes y honestos.

CONSEJO EDITORIAL
PROFRA. JUDITH PARDAVELL TLLEZ PROFRA. LUZ MARA SONI LRRAGA PROFR. JORGE LEONEL OTERO CHAMBEAN
ELABORACIN: JORGE LEONEL OTERO CHAMBEAN Impresin: Con el apoyo de la Directora de la EST 103 Profra. LUZ MA. SONI LRRAGA. Mimeografiado a cargo de SCAR PREN IBARRA EST 103

Si algunos se pierden en esta rueda que es la vida, volver en la frase de un amigo, en la mirada de un nio, en el entrecejo de un padre, o la caricia de una madre, y te har recordar, cul es t camino!.

Contacto: E MAIL. zonaescolar11@gmail.com BLOG: http://www.zonaescolar11.blogspot.com/

2 La tarea por la calidad educativa Hazla tuya, hazla bien 23

ZONA XI

POEMA AL MAESTRO
Dedicado a todos los maestros
Temtica pgina

Por el Profr. Edgar Salazar Ramrez Docente del Taller de Electricidad de la EST 165

4 FESTEJOS DE ANTES Y DESPUS...

Por la Profra. Judith Pardavell Tllez

Viviendo entre otras vidas, olvida su propia vida, destruyendo las tinieblas de la ignorancia gana su guerra. Su mayor paga son las respuestas de sus alumnos, rer con ellos es su mayor goce.

LA MEDIACIN PEDAGGICA
Por el Profr. Jorge Leonel Otero Chambean

Milagros
Por Nancy Guadalupe Facundo Segovia

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Aunque triste est, sonriente se le ve la imagen ms perfecta de comprensin y amor. Su tiempo lo regal y nunca lo discuti. Unos lo quisieron, otros lo olvidaron Ms l siempre los quiso a todos.

REPBLICA FEDERAL DE MXICO

(1824-1835)
Un estudio de partidos polticos en el Mxico independiente.
Por el Profesor JOEL NEGRETE HERNANDEZ

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POEMA AL MAESTRO
Por el Profr. Edgar Salazar Ramrez

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Ahora, lento camina, el viento lo vence y su voz ya no luce galante como cuando les lea. Sentado esta, mirando el cielo, sus ojos se cierran, su mano se cae y deja libre una hoja del papel. La ltima nota escrita, el viento la entona y la impulsa sobre la corriente de un ro.
22 La tarea por la calidad educativa

Humor, frases y algo ms...

Manda tus artculos a: supzx1@prodigy.net.mx

Hazla tuya, hazla bien

ZONA XI

FESTEJOS DE ANTES Y DESPUS...

Por la Profra. Judith Pardavell Tllez

DECLOGO DEL MAESTRO COMPROMETIDO:

1. 2.

Tener en mente siempre los objetivos que queremos lograr y desarrollar en

nuestros alumnos. Una planeacin completa (objetivos, indicadores e instrumento para eva-

Ya estamos en junio. Los periodos de aparicin de ZONA XI, no siempre coinciden con algunas fechas emblemticas, por eso nos privamos en ocasiones de hacer mencin de algunas de ellas. En este caso quiero hacer propicia an a la distancia de algunos das de felicitar a las mams, que festejaron su da el da 10 del mes pasado. Para todas nuestro amor, nuestro reconocimiento en general, y en particular aquellas que cumplen una doble misin como mams y como trabajadoras de la educacin en las escuelas de la ZONA XI. Aqu en esta circunscripcin tratamos, en la medida de las posibilidades, de hacernos presente en el festejo, y se les obsequi un CD, con msica alusiva al diez de mayo. Como es un detalle para dar un momento bello a las mams y no tiene fines de lucro, el disco grabado en los estudios de la Supervisin, slo aspira que alguna de la melodas de Jos Jos, de la Sonora Santanera, Denisse de Kalafe y otros artistas evoquen alguna pgina de su historia personal, y sus notas lleven gotas de felicidad a cada una de las escuchas. Transcurri tambin el 15 de mayo. Una gran felicitacin a las y los maestros. La labor del docente es reconocida socialmente, y establecieron, en nuestro pas esa fecha del ao para hacer patente su aprecio. En otras latitudes se festeja es el 5 de octubre, la fecha evoca el Da Mundial de los Docentes, que a instancias
4 La tarea por la calidad educativa

luar), clara y peridica. Recuerda que la planeacin es tu herramienta ms importante.

3. 4. 5.

Conocer a tus alumnos: procura mantenerte informado acerca del entorno

social, familiar y econmico de tus chicos, sus intereses, deseos y formas de ser. Crear un ambiente de confianza y respeto en el saln de clases. Aprendizajes continuos, seguirte preparando e investigando sobre temas

nuevos y actuales. As como la bsqueda constante de estrategias de trabajo en el aula.

6.

Comunicacin asertiva: propiciar buenos canales de comunicacin con to-

dos los miembros del lugar donde nos desempeamos, especialmente entre docentes, alumnos, personal administrativo y padres de familia.

7.

Ser promotores de los valores universales en nuestros alumnos, como el

amor, respeto, responsabilidad, generosidad, paz, entre otros, sobre todo el cuidado del medio ambiente (que tanto hemos lastimad) y la relacin con su comunidad.

8. 9.

Congruencia entre lo que decimos y hacemos, recuerda que no hay mejor

ejemplo que lo que uno mismo lleva a cabo en acciones. (sper..importante) Ser flexible ante las situaciones que puedan darse: trabajamos con personi-

tas y esto hace que no exista una metodologa nica para aplicar, debemos tener disposicin y humildad para reconocer cuando nuestras estrategias no son las adecuadas y ajustarlas a las caractersticas de los peques. Tambin requerimos de paciencia para darles tiempo de madurar los nuevos aprendizajes y hacerlos propios. 10. Por ltimo quiero concluir con una frase que con mis palabras escribir, basada en la lectura de un gran personaje llamado San Ignacio de Loyola (un gran educador, entre muchas cosas ms.) Debemos ser respetuosos de la libertad individual de cada alumno en su proceso de aprendizaje. Somos simplemente sembradores, con el tiempo la semillita germinar y dar sus frutos Tomado de: http://tipsparamaestros.wordpress.com/author/tipsparamaestros/

Hazla tuya, hazla bien

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ZONA XI

en pblico, como una amenaza a la unidad y, por lo tanto, a la seguridad de la nacin. Como se observa, muchas cosas no han cambiado, esto es la herencia que histrico-cultural que nos dejaron. El domingo 3 de Julio veremos cosas parecidas a las que mencionamos en este ensayo. Yo en lo personal no lo deseo, por el bien de nuestro pas, pero el proceso an no es predecible.

de la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura). En nuestra tradicin nos inclinamos, por el arraigo, ms por el 15 de mayo, pero la esencia es la misma, reconocer la labor educativa que se realiza en todo el orbe. El sentido de socializacin primario de la educacin y de transmitir los saberes culturales a las generaciones ms jvenes no tendra forma de cristalizarse sin la participacin del docente. Por eso aqu nos unimos a esa voz de felicitacin. Estamos ya en otro mes, pero as como la tarea educativa sigue su marcha, as los anhelos de felicitar y abrazar a quienes han hecho del magisterio su profesin. El 19 de junio se festejar el Da del Padre. De igual manera que las mams y a los docentes, aqu se extiende la felicitacin en general a todos los paps del mundo y en particular aquellos que trabajan en las once escuelas que integran la Zona Escolar 11. La frase: Un buen padre vale por cien maestros, se atribuye al clebre ginebrino: Jean Jaques Rosseau. No quiero contradecir a uno de los pilares de la Pedagoga, pero se acota como pretexto para provocar la reflexin y as mismo para desearles a todos los paps que ese domingo sea un bello da, que la felicidad los atropelle y que en la compaa de sus seres queridos construyan un momento inolvidable.

Notas:

Guadalupe. Victoria, su verdadero nombre fue Jos Miguel Ramn Adauto Fernndez y Flix, Naci en Durango el 26 de septiembre de 1786.

Logia Masona: Origen extranjero, movimiento que va ms all de la masonera, son instituciones tan slidas. Organizaciones con capitales, intereses econmicos que no respetan la voluntad de las naciones. Disfrazan sus recursos, puesto que tienen una estructura bien organizada, tienen el inters de gobernar a travs de capitales e inversin.

Yorkinos: No representan en un sentido estricto los intereses de los Estados Unidos. Escoceses: No representan en los mismos trminos a Inglaterra.

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La tarea por la calidad educativa

Hazla tuya, hazla bien

ZONA XI

LA MEDIACIN PEDAGGICA
Por el Profr. Jorge Leonel Otero Chambean

INTRODUCCIN
Una de las preocupaciones, desde que el ser humano aparece en la faz de la Tierra, debi haber sido transmitir a la prole naciente la informacin recopilada sobres sus formas de vida, creencias y valores como forma de evadir los peligros mas ingentes para la sobrevivencia. Ah podamos datar las primeras formas de mediacin, pero el asunto central no es ubicar cundo surge el concepto sino ms bien aproximarnos a l, desde diferentes ngulos, para apreciar su importancia en la prctica educativa actual. Elegimos para el viaje de reconocimiento, circunscribirnos a parar en ciertas estaciones emblemticas, donde abrevaramos de personajes como Vigotsky, Bruner, Fuerstein, hasta llegar a Freire, no pudimos detenernos mucho (se program una visita breve), pero los rasgos recabados nos darn luz sobre ese aspecto, que en la visin constructivista, es crucial en el acto educativo: la mediacin.

adhirieron al plan de Iguala y, especialmente al artculo en que se prometa una monarqua encabezada por un prncipe de la casa de Borbn como futuro sistema de gobierno. Luego estaban los Republicanos, tambin como miembros de todas las clases sociales, pero que poco a poco acabaron representando, principalmente, la opinin de los criollos americanos. Estos grupos no eran partidos en el sentido estricto de la palabra. No obstante, se hall una especie de estructura bsica en el movimiento masnico que facilit los medios para la organizacin y la difusin de la propaganda poltica. Las logias y su relacin con la poltica no fueron claras. Pero se ha escrito que el partido escocs naci en Mxico en 1813. Los federalistas y los criollos americanos en general, en agosto o a principios de septiembre de 1825, algunos de los principales polticos decidieron que era necesario establecer el apoyo federalista y popular sobre una base firme y organizada y para lograr esto fundaron un nueva sociedad, conocida como los yorkinos, la cual iba a ser en adelante el ncleo del partido federalista. Cabe destacar que cada una de las logias tena un peridico. El Sol de los escoceses, y el guila Mexicana, de los yorkinos. Con este diario se aseguraba la constante difusin de las ideas polticas y por algn tiempo, como se lleg a presentar, los regulares insultos y el desprestigio de unos contra otros. Una caracterstica singular en estos procesos era que habra la posibilidad que menos de un 5 por 100 de la poblacin estuviesen interesados en los trminos tales como federalismo, monarqua, o que quiz fuese capaz de comprenderlos. Tal vez la caracterstica ms sobresaliente de los aos que van de 1821 a 1824, y que puso todava ms en evidencia a lo largo de la prxima dcada, fue la falta de participacin, de la mayora de la poblacin, en los acontecimientos fundamentalmente polticos que sucedan en nuestro pas en esa poca. Algunos autores coinciden en que el verdadero objeto de las logias en nuestro pas no era en ningn sentido caritativo o filantrpico. El carcter esencialmente secreto y clandestino de la masonera resultaba muy til, pues, la poltica por parte de extranjeros no estaba bien vista en estos tiempos y se consideraba al menos
Hazla tuya, hazla bien 19

DESARROLLO 1) Lev Semionovich Vygotsky.

Psiclogo Bieloruso, naci en 1896 y muri en 1934.
Instrumentos

REPRESENTACIN TRIANGULAR BSICA DE LA MEDIACIN

S- Sujeto O- objeto Instrumentos = Recursos para dominar los procesos mentales (artificiales y de origen social en lugar de orgnicos y de origen individual): la lengua, los sistemas para contar, las obras de arte, la escritura, los esquemas, los mapas, smbolos algebraicos, etc. 6 La tarea por la calidad educativa

ZONA XI

REPBLICA FEDERAL DE MXICO (1824-1835)

Un estudio de partidos polticos en el Mxico independiente.
Por el Profesor JOEL NEGRETE HERNANDEZ Coordinador de Actividades Acadmicas en la EST 103

En el mes de Julio se van a llevar a cabo elecciones para elegir al Gobernador del Estado de Mxico por lo que me parece pertinente hacer una revisin de cmo surgieron los partidos polticos en la historia de nuestro pas. As tenemos este ensayo sobre el tema. Michael P. Costeloc nos dice en su obra que ha preferido examinar los aos de la Repblica Federal desde 1824 hasta 1835 porque a su modo de ver el tema constituye la etapa ms vital en la evolucin de Mxico como nacin independiente. Fue entonces cuando empez la contienda poltica, que lleg a parecer imposible de extirpar durante el medio siglo siguiente, es tambin cuando surgieron los problemas antagnicos entre el centralismo y federalismo, las relaciones Iglesia-Estado, la oposicin entre liberales y conservadores, el caudillismo, las crisis fiscales y muchos otros conflictos ms. El 4 de octubre de 1824 se promulg en la ciudad de Mxico la Constitucin que institua los Estados Unidos de Mxico. Por lo tanto Guadalupe Victoria era el primer presidente de la nueva Federacin. Se haba llegado a la conclusin que lo que mejor se ajustaba a las circunstancias y necesidades de la nacin era una federacin de estados soberanos unidos bajo la direccin de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial que estos seran centrales. Para este tema, Costeloc, cont con las obras de seis escritores sobresalientes de la poca: Lorenzo Zavala, Carlos Mara Bustamante, Jos Mara Luis Mora, Jos Boca Negra, Jos Mara Tornel y Lucas alamn, historiadores de renombre en aquella poca. En los primeros aos de la Independencia se empezaron a distinguir tres grandes grupos: Los criollos americanos y europeos a la par, y sus partidarios, eran reconocidos como Iturbidistas. A ellos se oponan los partidarios de los Borbones, que se
18 La tarea por la calidad educativa

Partiendo de el esquema anterior, citando a Cole, el autor (Daniels 2003 p. 32) seala que ste representa las relaciones posibles entre Sujeto y Objeto. O bien no estn mediadas y son directas y en algn sentido naturales, o bien estn mediadas por los instrumentos disponibles culturalmente. Esto implica que Vygotsky sustenta al individuo como agente activo de su desarrollo y la importancia del contexto social, porque el desarrollo se produce mediante el empleo de los instrumentos disponibles en tiempo y lugar determinados.
El genio especial de Vygotsky fue captar la importancia de lo social en las cosas adems de en las personas. El mundo en el que vivimos est humanizado, lleno de objetos materiales y simblicos (signos, sistemas de conocimiento) que estn construidos culturalmente, poseen un origen histrico y tiene un contenido social. Puesto que todas las acciones humanas, incluyendo actos de pensamiento suponen la mediacin de estos objetos (instrumentos y signos), slo por esta razn son, en esencia, sociales. Esto ocurre independientemente de que los actos sean iniciados por un solo agente o por un colectivo e independientemente de que se realicen individualmente o con otras personas. Scribner S.

(Daniels 2003 p. 53).

Zona de Desarrollo Prximo -ZDP

La ZDP, en la voz de Vygotsky: No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de otro compaero ms capaz. (Vygotsky 2000 p. 133). Este modelo explicativo, ha sido de tanta influencia que muchas propuestas pedaggicas recogen la estafeta, como el de la participacin guiada, y propulsa que muchos seguidores elaboren conceptos como el de andamiaje de Bruner para ampliar los aportes de la mediacin pedaggica.
Hazla tuya, hazla bien 7

ZONA XI

2) Jerome Bruner
Naci en 1915, Psiclogo Estadounidense. Bruner describe tres modos distintos de representar al mundo: El enactivo (acciones, icnico (imgenes) y simblico (palabras y nmeros). Propone que los nios piensan a travs de estos modos, porque las acciones, las imgenes y las palabras son utilizadas por personas que los rodean en las interacciones y en la realizacin de tareas. l considera el lenguaje como herramienta cultural ms importante en el crecimiento cognitivo de los nios y el aprendizaje, lo que permite la representacin simblica del mundo, sobre todo pensar y razonar de manera abstracta. El andamio (Scaffolding) es un figura metafrica creada por Bruner como modelo explicativo del apoyo, de la interaccin, a menudo en forma de dilogo, para impulsar los aprendizajes del nio, esta mediacin es el sustento para que pueda construir su propio aprendizaje. El andamiaje tambin hace referencia a la retirada gradual del control de adultos y el apoyo en funcin del creciente dominio de los nios de una determinada tarea. Para una didctica de orientacin constructivista, la intervencin docente puede considerarse como mediadora entre el sujeto que construye su representacin o modelo de la realidad y el objeto del conocimiento. Este sera el sentido clave del concepto de mediacin didctica: acceder a la informacin, apropiarse a la cultura y construir el conocimiento mediante el dilogo interpersonal, alternativamente con el profesor y con los pares con quienes comparte la experiencia de aprender. La configuracin didctica proporcionara el andamiaje -a decir de Bruner- para potenciar el aprendizaje. Segn este autor la actividad mental humana necesita estar vinculada a un conjunto de instrumentos culturales o prtesis; estos mediadores son los que debemos estudiar si queremos entender los procesos de construccin del conocimiento desde una perspectiva cultural. (Gutirrez 1999).
Segn Prieto Castillo se llama mediacin pedaggica a la mediacin capaz de promover y acompaar el aprendizaje.

milagro. Los mismos galenos se han sorprendido. La ciencia mdica, no siempre tiene la explicacin precisa para cada caso. En la situacin concreta, ella evolucion de una manera maravillosa, an en contra de los diagnsticos realizados por la magnitud del dao, por lo que en los corrillos de la escuela, hoy afortunadamente, se hace broma, de que a partir de ya, Jessica cambia de nombre, para asumir el que se le asign por aferrarse a la vida. Hoy ya se le conoce como Milagros.

Se puede definir como mediacin didctica a la relacin pedaggica donde uno, o ambos componentes de la situacin de enseanza y aprendizaje, promueven y desencadenan el proceso de aprender. (Gutirrez 1999).

La tarea por la calidad educativa

Hazla tuya, hazla bien

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ZONA XI

Milagros
Por Nancy Guadalupe Facundo Segovia Personal administrtivo de la EST 103

De un ejemplo de Bruner, se acota lo siguiente:

Un beb trata de atrapar un objeto. Primer escenario: La madre pasa de un lado, no se da cuenta de lo que el nio trata de hacer. Ella sigue su camino. No es un buen Mediador. Cualidad importante del mediador: estar atento al nio. Segundo escenario: La madre pasa a un lado. Como tiene muchas cosas que hacer, recoge el objeto y se lo da la nio. Tampoco es un buen mediador, porque hace las cosas en lugar de El objeto de la mediacin es desarrollar la autonoma del individuo, del alumno. Tercer escenario: La madre se detiene. Se da tiempo de observar la situacin, para analizarla. Comprueba que el objeto est algo lejos del nio. Lo acerca ligeramente y anima al nio para que lo atrape. Cuando logra hacerlo, ella aplaude, lo felicita. Ella hace un trabajo de mediacin. Toma en cuenta al nio, le da sentido a lo que hace, lo alienta a realizarlo. (Giry 2002 p. 21).

All por el mes de marzo una alumna de la EST 103, nuestra escuela, tuvo un accidente. Un serio accidente cabe decir, que hizo valorar a los mdicos la posibilidad de un fatal desenlace y a calificar su estado como grave. Pasaron los das, abundantes muestras de solidaridad se concitaron. Con una manta enorme, que mandaron hacer ex profeso, toda la comunidad le enviaba su cario y le expresaba los anhelos de que se recuperara pronto. Jessica Alviate!, era el clamor general. Los pronsticos mdicos no eran muy alentadores. Lleg abril. La primavera comienza a despuntar. Jessica sali de su sueo profundo. Cuentan que la abuelita, seala el jueves de la semana santa, como el da D. Un da especial porque ella regres con nosotros, empez a reaccionar, a hablar. Los doctores no podan explicar una evolucin tan favorable. Las lesiones en la cabeza generalmente dejan varias secuelas. Jessica sin embargo parece haber remontado la adversidad. Es cierto que an faltan condiciones para solventar el problema del accidente y que tendrn que colocarle una proteccin o placa en la cabeza, pero el camino andado, la forma en que ella se ha recuperado, es ya de s un verdadero
16 La tarea por la calidad educativa

Cuando se habla de mediacin pedaggica dice Giry, hay que entender las interacciones entre MAESTRO/ MEDIADOR y ALUMNO/ EDUCANDO en ese microcosmos controlable (Bruner) que es la mediacin pedaggica. En suma, Para que haya mediacin pedaggica es necesario elaborar una situacin de aprendizaje controlable por el maestro, as como interacciones entre los actores implicados en esa situacin. (Giry 2002 p. 203).

3) Reuven Feuerstein
Naci en 1921 en Botosan, Rumania. Psiclogo. Para Feurstein dentro de la mediacin pedaggica es necesario ofrecer una situacin que impulse que el alumno tome conciencia, ya directamente, ya por el maestro, de la manera en que funciona. El quehacer del docente es facilitar la expresin del alumno, interrogndolo acerca del procedimiento puesto en prctica para alcanzar el resultado, dndole oportunidad de comparar su procedimiento con el propuesto por otros alumnos, etc. El maestro no ensea, no juzga, ayuda a la formulacin, a la formalizacin. (Giry 2002 p. 23). Por considerar de mucho inters recuperamos este fragmento de una entrevista que le hicieron, donde comenta su propuesta sobre la mediacin:
Hazla tuya, hazla bien 9

ZONA XI

ENTREVISTA (Noguez 2002): S.N.C.: Es la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) un modelo pedaggico? R.F.: La EAM se define como la calidad de la interaccin del ser humano con su ambiente. La EAM es mucho ms que un simple un modelo pedaggico; conlleva la explicacin de los procesos cognoscitivos como subproducto de la transmisin cultural. De hecho, el aprendizaje se da a travs de dos modalidades de interaccin del humano con su medio: a) La exposicin directa a los estmulos, considerada como la manera ms penetrante, en la cual la interaccin del organismo-ambiente afecta al organismo. b) La EAM, en la cual la interaccin del humano con su ambiente es mediada por otra persona que acta intencionalmente. Esto transforma los tres componentes de E-O-R de manera significativa en una combinacin compatible, donde H es el humano mediador, O es el organismo o sujeto del aprendizaje, R es la respuesta y E representa los estmulos; H se interpone entre E y O, as como entre O y R.
En la modalidad de EAM, el modelo E-R (Estmulo-Respuesta) o el modelo del E-O-R se convierte en E-H-O-H-R, como se observa en los esquemas: En la modalidad de EAM, el modelo E-R (Estmulo-Respuesta) o el modelo del E-O-R se convierte en E-H-O-H-R, como se observa en los esquemas:

na sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro del proceso de comunicacin en el aula; ya que el clima emocional que existe en el saln de clases es decisivo para el xito de los procesos de enseanza y de aprendizaje y un ambiente lleno de afecto ayuda a aprender. "La labor del profesorado es una de las ms bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor. Miguel Rodrigo Alsina

E- R CONDUCTISMO

E- O- R COGNOSCITIVISTA (PIAGET)

E- H- O-H- R EXPERIENCIA APRENDIZAJE MEDIADO

La EAM tiene un significado universal independiente del lenguaje o del contenido en el cual ocurre la interaccin intermediada. La EAM representa una caracterstica nica de la interaccin humana y se concibe como determinante de la autoplasticidad del organismo humano. La EAM desempea una funcin primordial en la determinacin de las tendencias evolutivas y de los cambios importantes que ocurren en el funcionamiento mental humano.
10 La tarea por la calidad educativa

Hazla tuya, hazla bien

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ZONA XI

Orr Silvia Ester. Reuven Feurstein y la teora de Modicabilidad Cognitiva Estructural. (2003) Revista de Educacin N 332 pp. 33.54 http://books.google.com.mx/books?id=KOgHU6ETLcC&pg=PA33&lpg=PA33&dq=,+REUVEN+FEUERS% 2Borru+silvia&source=bl&ots=0OR6tNmloX&sig=M6Cy8wB0uOvTRtCfDibY LZUxgPo&hl=es&ei=frWkTJKDDpSqsAO7scT9Dg&sa=X&oi=book_res ult&ct=result&resnum=1&ved=0CBQQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false Bibliografa Bruner, Jerome S. Desarrollo cognitivo y Educacin. Madrid: Ed. Morata. (2004) Daniels, Harry. Vygotsky y la Pedagoga. Mxico: Paids. (2003) Freire, Paulo. Pedagoga del Oprimido. Mxico: Siglo XXI. (1980). Giry, Marcel. Aprender a razonar- aprender a pensar. Mxico. Siglo XXI (2002) Vygotsky, Lev S. El desarrollo de los proceso psicolgicos superiores Barcelona. Ed. Crtica...(2000) Biblioteca de Bolsillo.

Feurstein considera que la falta de EAM disminuye la autoplasticidad del organismo que puede dar lugar a la carencia o reduccin de la modificabilidad, como en el caso de los individuos para quienes la exposicin directa a los estmulos tiene un efecto limitado, incluso, cuando esta exposicin es de una naturaleza operacional activa. A este respecto, Silvia Ester Orr, hace un apunte interesante porque asume que el desarrollo cognitivo humano del que es mediatizado, existe siempre junto con el desarrollo cognitivo de sus mediatizadores, sucedindose, naturalmente, dentro de un contexto social que puede contribuir tanto al crecimiento de su desempeo como provocar disfunciones cognitivas o un desarrollo deficitario de las mismas. (Orr 2003). En esta visin con aires de Freire, ella usa mediatizada en lugar de mediada porque destaca que es algo por encima del hecho de mediar, pues trasciende al sujeto hacia fuera de l.

4) Paulo Freire
Nace en Brasil 19 de septiembre de 1921 y muere el 2 de mayo de 1997. Licenciado en Derecho en su formacin universitaria y Pedagogo por conviccin. Freire es una de las pocas luces que han florecido en Latinoamrica y que han influido en el quehacer pedaggico. De pensamientos profundos con gran raigambre social esboza en rasgos generales una propuesta educativa que se de cuenta de la estructura dominante que la cobija y brinde a su vez alternativas para transformar el mundo. Aqu la propuesta de mediacin influye en el educando y en el educador. Ambos crecen, ambos se transforman en una relacin dialctica. Freire conceptualiz dos posturas de enfrentar la educacin: La Bancaria y la Problematizadora. En la primera la relacin es lineal, vertical, jerrquica, con el dominio autoritario del docente. En la segunda la apuesta es diferente, el dilogo la nutre, educador y educando se retroalimentan del proceso, nadie es dueo del conocimiento, sino que se aproximan a l para liberarse ambos.

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La tarea por la calidad educativa

Hazla tuya, hazla bien

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ZONA XI

Educacin Bancaria, En ese tipo de educacin:

El educador es siempre quien educa; el educando, el que es educado. El educador es quien sabe; los educandos quienes no saben. El educador es quien piensa; los educandos son los objetos pensados. El educador es quien habla; los educandos quienes escuchan dcilmente. El educador es quien disciplina; los educandos los disciplinados. El educador es quien opta y prescribe su opcin; los educandos quienes siguen su prescripcin. El educador es quien acta; los educandos son aquellos que tienen la ilusin de que actan. El educador es quien escoge el contenido programtico, los educandos a quienes jams se escucha, se acomodan a l. El educador es la autoridad del saber, antagnica de la libertad de los alumnos. El educador es el sujeto del proceso, los educandos meros objetos.

Para Freire, los mediadores son los objetos cognoscibles, en la educacin bancaria recalca, stos pertenecen al educador, quien los describe o deposita en el educando. Con este acervo educadores progresistas sealan que la mediacin pedaggica es el tratamiento de contenidos y de las formas de expresin de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad. (Gutirrez 1999).

CONCLUSIONES
Poco queda de agregar porque son muy elocuentes las voces escuchadas y porque la misin de exploracin se ha agotado, hemos llegado a la estacin final. Queda como preocupacin que esa funcin mediadora del docente no se cumpla a cabalidad, porque esos botones, esos capullos, como bellamente llama Vygootsky a las funciones intelectuales por desarrollar, terminen por no dar frutos debido a que la atencin, el cuidado de nuestra parte no sea lo suficientemente profesional y pertinente. La idea de andamiaje es muy sugerente y tierna, pues te ayudo para que construyas tu conocimiento y te dejo de apoyar despus para que t solo contines. Feuerstein atiza otra vez, porque da a la mediacin la posibilidad de incidir en todos los estratos sociales, con personas con dficits culturales altos y poder ayudarles, pero tambin queda el agudo dardo de que si no se presta adecuada accin hasta problemas en el desarrollo cognoscitivo de los alumnos podemos ocasionar. Freire, crtico, signa, educador bancario o liberador, escoge, recspita! Con las repercusiones de cada senda. Esto es parte del riesgo, de la gran responsabilidad que encierra el trabajo como maestra o maestro, aunque por otro lado, podrn enojarse desde otros campos de actividad, e incluso decir que soy exagerado, pero con todo y todo, pienso que es la profesin ms bella. No lo crees as? Escribe a zonaescolar11@gmail.com

Educacin Problematizadora:
Esta educacin se fundamenta en la creatividad y estimula la reflexin: La educacin liberadora desmitifica constantemente la realidad. Considera el dilogo como lo fundamental para el aprendizaje. Estimula la reflexin y la accin sobre la realidad. Refuerza el carcter histrico de los hombres y de las mujeres y los reconoce como seres en proceso, inacabados. Ensear exige la corporizacin de las palabras por el ejemplo Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando. Ensear exige saber escuchar.

En la educacin problematizadora, la educacin liberadora, Freire termina diciendo: No ya educador del educando, no ya educando del educador, sino educador-educando con educando-educador. (Freire 1980 p. 86). De esta forma el docente, nos dice Freire ya no slo es el que educa, sino que es educado a travs del dilogo con el alumno, quien al ser educado tambin educa. As ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y el cual los argumentos de autoridad ya no rigen. (Freire 1980 p. 86).
Ahora ya nadie educa a nadie, as como tampoco nadie se educa as mismo, los hombres se educan en comunin y el mundo es el mediador Freire

Fuentes: Gutirrez, Prez Francisco y Daniel Prieto Castillo. La mediacin pedaggica. (1999) Ediciones Ciccus La Cruja, Buenos Aires, 1999, 6 edicin (1992, 1 ed.). 159 pp. http://www.ucm.es/info/mediars/Biblioteca/files/ d04c3f97c41bf19be649f41e63de3c0b-2.html Noguez, Casados, Sergio. El desarrollo del potencial de aprendizaje. (2002) Entrevista a Reuven Feuerstein. Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 4, No. 2, 2002. http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenidonoguez.html
Hazla tuya, hazla bien 13

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La tarea por la calidad educativa