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Cuestionario Estrés
Cuestionario Estrés
El objetivo del presente estudio consistió en validar la Escala de Percepción Global de Estrés
en una muestra peruana de universitarios de un programa nacional de becas. El proceso de
adaptación consideró la doble traducción a partir de la versión original, la comparación lin-
güística con la adaptación chilena y mexicana, así como la revisión por jueces. Asimismo, se
aplicó una prueba piloto. Los participantes fueron 332 becarios universitarios. Los resultados
del Análisis Factorial Confirmatorio confirmaron el modelo bifactorial de la EPGE-13. Asi-
mismo, se obtuvieron evidencias de validez divergente y convergente utilizando el SPANAS.
La confiabilidad estimada de los puntajes generados por el instrumento fueron α=.79 para
el factor de eustrés y α= .77 para el factor de distrés. Los resultados demográficos indicaron
mayor presencia de estrés percibido en mujeres que en hombres. No se observaron diferen-
cias entre el estrés y el lugar de procedencia.
Palabras clave: estrés académico, afecto, validez, confiabilidad, estudiantes universitarios.
1
Licenciado en Psicología y analista de Orientación Psicopedagógica de Calidad Educativa de
la UPC. Dirección postal: Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas - UPC, Lima Perú.
Contacto: jaime.guzman@upc.pe; j_guzman4@hotmail.com
2
Magíster en Psicología y docente de la Facultad de Psicología de la UPC. Dirección postal:
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas - UPC, Lima Perú. Contacto: mario.reyes@upc.
pe; marb2383@hotmail.com
https://doi.org/10.18800/psico.201802.012
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becarios para poder abordar todo tipo de afección que atente contra
su bienestar personal y psicológico. De esta manera se complementa
la labor realizada por Alerta Becario —Equipo que brinda un servicio
virtual de orientación y consejería especializada en salud mental a nivel
nacional a los becarios del programa Beca 18—, que si bien se encarga
de abordar áreas en relación al soporte emocional del alumno, puede
tener un mayor impacto en su labor fomentando una atención presen-
cial y mejor focalizada en la afección psíquica del alumno.
Por otro lado, el valor teórico de un instrumento como la EPGE
adaptada se centra en estar desarrollada bajo la teoría transaccional del
estrés y la colaboración de jueces expertos para la adaptación del instru-
mento. Finalmente, desde una perspectiva metodológica la EPGE dará
a la ciencia, desde la psicología, un instrumento adaptado que permi-
tirá entender los niveles del estrés positivo y negativo; a fín de generar
investigaciones sobre este síndrome.
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Método
Participantes
La muestra estuvo constituida por 332 estudiantes, en donde el
51.20% (n=170) son mujeres y el 48.80% (n=162) son hombres y
se encontraban matriculados en una universidad privada de Lima.
El muestreo fue no probabilístico, intencionado, ya que se integró la
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Medición
Para la medición del estrés se utilizó la Escala de Percepción Global
de Estrés (EPGE) diseñada a partir de la comparación lingüística entre
la escala adaptada en Chile (Tapia et al., 2007) y México (González &
Landero, 2007b). En estas adaptaciones, se mantienen las catorce pre-
guntas y se autoadministra. Consta de cinco opciones de respuesta para
cada pregunta en escala Likert: Nunca, Casi nunca, De vez en cuando,
Frecuentemente y Casi siempre. La aplicación del instrumento dura
aproximadamente un tiempo de 15 minutos.
Para la evaluación del afecto se utilizó la Escala de Afectos Positivos
y Afectos Negativos (SPANAS). El SPANAS evalúa el afecto positivo y
negativo (10 ítems de afecto positivo y 10 ítems de afecto negativo). En
él se busca medir la intensidad de las experiencias afectivas, mediante
una escala Likert que va del 1 (Nunca) al 5 (Siempre). El SPANAS está
siendo utilizado en la presente investigación para investigar la validez
convergente y divergente del EPGE. En esta investigación se buscará
utilizar el SPANAS adaptado por Gargurevich y Matos (2012), en dos
muestras de 289 y 175 estudiantes universitarios respectivamente. En
esta investigación se hizo un análisis factorial confirmatorio (AFC) de
tres modelos (un solo factor, dos factores relacionados y dos factores no
correlacionados).
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Procedimiento
A fin de obtener la propiedades psicométricas de la EPGE se con-
tactó a los autores de las diversas adaptaciones de la EPGE en países
vecinos, cuya lengua es de habla hispana. Se continuó contactando
a los encargados del programa de Beca 18 para conseguir la muestra
total a aplicar. Para efectos de una evidencia de validez de contenido
se comenzó enviando la escala a 11 jueces especialistas, los cuales reci-
bieron una carta en donde se anexaron las instrucciones que debían
seguir para realizar una correcta evaluación. Finalmente contestaron 9,
habiendo revisado cada uno la plantilla de adaptación lingüística.
Se utilizó la EPGE adaptada en Chile por Tapia et al. (2007) y la
adaptada en México por González y Landero (2007b), ya que, según
los jueces expertos en comprensión lingüística, están conformadas por
un castellano más acorde al peruano y han sido adaptadas también en
estudiantes, motivo por el cual definiría una mejor construcción lin-
güística de cada ítem. Asimismo, se realizó la doble traducción con la
escala original de Cohen et al. (1983) con el propósito de mantener los
contenidos originales de la prueba.
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Análisis de datos
Se utilizó el programa estadístico SPSS. Se realizó el análisis de
las propiedades psicométricas de la Escala y se analizaron las eviden-
cias de validez y confiabilidad de los resultados de ambas pruebas. La
validez de la escala se analizó a partir del Análisis Factorial Confirma-
torio y la validez convergente y divergente. Para el Análisis Factorial
Confirmatorio, se hizo uso del programa estadístico MPLUS versión
7, para efectuar un análisis de los índices de ajuste y ver qué modelo
era válido. Valores iguales o inferiores a .05 en el RMSEA sugieren un
“buen modelo” (Steiger & Lind, 1980) y valores entre .051 y .08 en el
RMSEA dan evidencia de un “modelo con ajuste admisible” (Ferrando
& Anguiano-Carrasco, 2010).
Por otro lado, puntajes iguales o superiores a .95 en el CFI mues-
tran una buena adecuación del modelo (Gargurevich & Matos, 2012).
Para evaluar la convergencia y divergencia se llevó a cabo la correlación
de Spearman, ya que después de realizar la prueba de normalidad de
Kolmogorov Smirnov los puntajes de afecto positivo y negativo resul-
taron menores a .05, por lo que requiere utilizar en la correlación una
prueba no paramétrica entre los puntajes del EPGE y los valores tanto
positivos como negativos de la escala SPANAS. En este se plantea como
hipótesis que el EPGE debería divergir y converger del SPANAS.
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Resultados
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Tabla 3
Índices de ajuste de la EPGE
Índice de ajuste Índices de ajuste
Modelo absoluto de incremento
χ2 df p-value
RMSEA (90% CI) TLI CFI
Modelo 2- 158.031 64 .000 .067 (.05-.08) .940 .951
Factor EPGE-13
Modelo 2- 258.367 76 .000 .085 (.07-.09) .891 .909
Factor EPGE-14
Modelo 1- 531.719 65 .000 .147 (.136-.159) .709 .757
Factor EPGE-14
Nota: RMSEA=Root Mean Square Error of Approximation (Error de aproximación cuadrático
medio), TLI= Tucker-Lewis Coefficient (coeficiente de Tucker y Lewis), CFI= Comparative Fit
Index (Índice de ajuste comparativo).
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Una vez realizados los análisis de ACP y AFC, se pasó a realizar las
evidencias de validez convergente y divergente de la EPGE utilizando la
prueba SPANAS. Se inició examinando la distribución de los puntajes
obtenidos en la muestra en la presente investigación utilizando el test de
Kolmogorov-Smirnov. En la Escala de Percepción Global de Estrés se evi-
denció que el factor de eustrés (Z = .085, p = .00) y el factor de distrés (Z
= .071, p = .00) no se encontraban distribuidos normalmente. De igual
manera, sucedió entre los factores de afecto positivo (Z = .085, p = .00)
y afecto negativo (Z = .080, p = .00) en el SPANAS. Tomando en cuenta
estos resultados se realizó el análisis de correlación de Spearman debido
a que ninguna de las variables intervinientes se encontraban distribuidas
normalmente por lo que se debian de utilizar estadisticos no paramétricos.
Las evidencias de validez convergente y divergente de las escalas
fueron evaluadas a partir de los resultados de las correlaciones entre
los factores de eustrés —estrés positivo— y distrés —estrés negativo—
de la EPGE con los factores de afecto positivo y afecto negativo del
SPANAS (ver Tabla 4).
Tabla 4
Correlaciones de Spearman entre la EPGE y el SPANAS
Variables 1 2 3 4
1. EPGE Negativo –
2. EPGE Positivo -.41** –
3. SPANAS Negativo .60** -.39** –
4. SPANAS Positivo -.24** .39** -.14** –
** p < .01
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Tabla 5
Niveles altos de eustrés y distrés según sexo
Sexo
Niveles altos de estrés Total
Femenino Masculino
Estrés positivo Recuento 17 43 60
(eustrés)
% 28,3 71.7% 100
Estrés negativo Recuento 101 61 165
(distrés)
% 62.3 37,7% 100
Tabla 6
Niveles altos de eustrés y distrés según lugar de procedencia
Niveles del estrés
Lugar de procedencia
Nivel alto eustrés Nivel alto distrés
Lima (n=72) Recuento 11 39
% 15.27 54.16
Interior del país Recuento 49 130
(n=260)
% 18.84 47.30
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Discusión
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timientos de tristeza, malestar y miedo lo cual hace que ante los ítems
del factor negativo obtengan mayor puntaje (Lee, 2012).
Es importante recalcar que no existió diferencia significativa entre
el estrés percibido en alumnos migrantes y alumnos de Lima. Sin
embargo, es importante recalcar los niveles altos de las dimensiones
negativas. Esto nos lleva a concluir que la mayoría de los alumnos al no
tener un alto nivel de eustrés que les ayude a afrontar adecuadamente
una situación estresora, se encuentran vulnerables a padecer un mayor
estrés desadaptativo que les impida desenvolverse adecuadamente en
lo académico. Por ello es importante ver qué parte del programa, en
conjunto con las universidades, no está siendo llevado a cabo en pro
a las necesidades sociales, personales o familiares que desarrollan una
adecuada resiliencia para incrementar su autoestima, percepción de
autoeficacia, en sus expectativas de éxito, optimismo y esperanza (Gar-
mezy, 1993; Richardson, 2002; Rutter, 1987).
Finalmente, en el caso de los alumnos del interior del país este
resultado puede estar obedeciendo a los factores psicosociales (Mcgrath,
1970; Molina-Jiménez, Gutierrez-García, Hernández-Dominguez
& Contreras, 2008); que se presentan cuando un migrante sufre los
duelos de abandonar una familia, una localidad o hasta sus costum-
bres, los cuales pueden, en relación con estresores del entorno, llegar
a desencadenar, si es que no se realiza una intervención de adecuada,
el Síndrome de Ulises (Achotegui, 2010). Este padecer de no detec-
tarse e intervenirlo, impediría al alumno el poder adaptarse a su nuevo
entorno, repercutiendo en lo académico y con ello en su beca.
En cuanto a la limitación de esta investigación estuvo relacionada
con los participantes. En esta investigación, los participantes son todos
estudiantes universitarios del programa Beca 18, lo cual solo representa
a un sector de la población del país, y no se extiende a otros ámbitos
como el de la salud y laboral, como las adaptaciones de Remor (2006)
en España o Cohen et al. (1983) en Estados Unidos.
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Referencias
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Anexo 1
Adaptaciones de la EPGE en Asia
Alfa de Confiabilidad
Referencia Población Validez
Cronbach por Test retest
Leung, Pacientes .86 y .77 para – Análisis Factorial
Lam & cardiacos que los factores Confirmatorio
Chan fuman (N = positivos y indica un ajuste
(2010) 1800) negativos adecuado.
respectiva-
Validez
mente.
convergente:
FTND (r =
.11), Confianza
en no volver a
fumar (r = -.19),
Estado Saludable
Percibido (r =
-.16), Ansiedad (r
= .18) y Depresión
(r = .22)
Mimura Estudiantes de .81 - .84 para – Análisis Factorial
& un programa los factores Eploratorio con
Griffiths de Post grado: positivos y rotación varimax:
(2004) japoneses negativos estructura
(n=23) e respectiva- bifactorial
ingleses (n=38) mente. representó el
50-53.2% de la
varianza)
Lee et al. Personas de .87 y .85 para ICC = .80 por Validez
(2015) un hospital los factores un intervalo de concurrente: r =
universitario y negativos y una semana. .63 con el CES-D
centro de salud positivos, 70.29%
(N= 402) respectiva- completaron la
mente. reaplicación.
Nota: FTND= Fagerstrom Test of Nicotine Dependency; CES-D= Center for Epidemiologic
Studies-Depression
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Anexo 2
Adaptaciones de la EPGE en Europa
Alfa de Confiabilidad
Referencia Población Validez
Cronbach por Test retest
Lesage et Trabajadores .79 y.81, – Validez Factorial:
al. (2012) (N=501) negativo y con Rotación
positivo, Oblimin se
respectiva- encontró una
mente. estructura de
dos factores
que explicaban
el 49% de la
varianza.
Andreou Personas .79 y.77, – Correlación
et al. de centro negativo y moderada con el
(2011) de salud, positivo, DASS-21.
educativos respectiva-
Validez Factorial:
y oficinas mente.
se econtró
financieras
una estructura
(N=941)
bifactorial en la
EPGE.
Stauder & Personas de .88 r = .90 por un Validez
Konkoly un programa intervalo de 5 convergente:
(2006) para el control días. r = .81 con el
de estrés STAI-T
(N=217)
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Anexo 3
Escala de Percepción Global de Estrés para Universitarios (Adaptado en estudiantes
universitarios peruanos)
Marca con una “X” en el casillero aquella opción que exprese mejor tu situación actual,
teniendo en cuenta el último mes. Para cada pregunta coloca solo una opción.
Nunca Casi De vez en Frecuente- Casi
nunca cuando mente siempre
1. En el último mes ¿Cuán seguido has estado
molesto por que algo pasó de forma inesperada?
2. En el último mes ¿Cuán seguido te has sentido
incapaz de controlar hechos importantes en tu vida?
3. En el último mes ¿Cuán seguido te has sentido
continuamente tenso?
4. En el último mes ¿Cuán seguido te sentiste
seguro de tus habilidades para manejar tus
problemas personales?
5. En el último mes ¿Cuán seguido has sentido
que has afrontado efectivamente los cambios
importantes que han estado ocurriendo en tu vida?
6. En el último mes ¿Cuán seguido confiaste
en tu capacidad para manejar tus problemas
personales?
7. En el último mes ¿Cuán seguido sentiste que
las cosas te estaban resultando como tú querías?
8. En el último mes ¿Cuán seguido te diste
cuenta que no podías hacer todas las cosas que
debías hacer?
9. En el último mes ¿Cuán seguido has podido
controlar las dificultades de tu vida?
10. En el último mes ¿Cuán seguido has sentido
que tienes el control de todo?
11. En el último mes ¿Cuán seguido te has
sentido molesto por situaciones que estaban fuera
de tu control?
12. En el último mes ¿Cuán seguido pudiste
controlar la manera en que utilizaste el tiempo?
13. En el último mes ¿Cuán seguido sentiste que
los problemas se te habían acumulado?
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