ACTIVIDAD 74

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE EDUCACION ARTISTICA.

GRADO: QUINTO COMPETENCIAS EJES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE - Apreciacin. - Expresin - Contextualizacin.

BLOQUE III APRENDIZAJES ESPERADOS

-Aprecia y comprende las formas de representacin (lenguajes) de las manifestaciones artsticas. -Emplea y disfruta el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y emociones. - Valora la riqueza de las manifestaciones artsticas y culturales propias y de los otros, y contribuye a su preservacin. -Participa activa y plenamente en el mundo del arte y la cultura como creador y espectador.

Se expresa a travs de algunos elementos del lenguaje arquitectnico. Identifica la relacin que existe entre la danza y las artes visuales y plsticas. Identifica los compases de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales y realiza patrones rtmicos con ellos. Interacta con otras acciones propuestas por sus compaeros. (Identifica la diferencia entre tiempo real y tiempo ficticio).

MANUAL DE ACOMPAAMIENTO PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES DE LA PLANEACION DIDACTICA ASIGNATURA:EDUCACION ARTISTICA GRADO: 5

DESCRIPCION DEL PROCESO -ELABORAR UN DIAGRANA CON LA SECUENCIA DE ETAPAS Y PASOS DE PROCESO DE PLANEACION DIDACTICA ETAPA 1
SE REVISA EL PROGRAMA Y ENFOQUE DE LA ASIGNATURA QUE SE ABORDAR. Se obtienen los conocimientos y fundamentos de cmo trabajar con la asignatura.

ETAPA 2
SE BUSCA EL TEMA QUE EL PROGRAMA MARCA PARA ABORDAR. Se tiene claro lo que se va a trabajar y el propsito que se desea lograr.

ETAPA 3
SE REVISAN LOS ELEMENTOS QUE UNA PLANEACON DEBE CONTENER. Se tiene una visin clara de todo lo que debe contener una planeacin.

ETAPA 4
SE EXAMINAN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS CON LOS QUE SE TRABAJAR. Sirve para saber como abordar el aprendizaje esperado con el grupo.

ETAPA 5
SE ELABORA LA PLANEACIN CON LOS ELEMENTOS QUE ESTA DEBE CONTENER. Se obtiene una planeacin con lo requerido para ser aplicada en el grupo.

El producto final que se obtiene al llevar a cabo las anteriores etapas es una planeacin completa y que atienda a las necesidades del grupo en que se aplicar as como poseer flexibilidad para hacer cambios.

DESCRIPCION DEL HBITO A CAMBIAR.

ETAPA 1
GENERALMENT E NO SE REVISA EL ENFOQUE Y EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA.

ETAPA 2
EL TEMA A ABORDAR SIEMPRE ES ELEGIDO SEGN MARCA EL PROGRAMA .

ETAPA 3
NORMALMENT E SE TIENEN FORMATOS DE PLANEACION Y SE TRABAJA CON LOS ELEMENTOS QUE ESTOS NOS PIDEN.

ETAPA 4
SE PLANEA SIN CONTEMPLAR LOS CONOCIMIENTO S PREVIOS DE LOS NIOS.

ETAPA 5
SE ELABORA LA PLANEACION PARA PRESENTARL A COMO REQUISITO.

MODELAMIENTO DEL CAMBIO DESEABLE

ETAPA 1
SIEMPRE DEBEN REVISARSE LEL PROGRAMA DE LA MATERIA Y EL ENFOQUE DE LA MISMA.

ETAPA 2
EL PROGRAMA NOS MARCA LOS APRENDIZAJES QUE DEBEMOS TRABAJAR. ESO PODEMOS SEGUIR O ADECUAR SEGN NUESTRO GRUPO.

ETAPA 3
CADA MAESTRO DEBE HACER UN FORMATO QUE LE SIRVA Y LE HAGA MAS PRACTICA SU PLANEACION.

ETAPA 4
ES RECOMENDABLE SIEMPRE TOMAR EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO ANTES DE PLANIFICAR.

ETAPA 5
DEBEMOS ELABORAR LA PLANEACION COMO ALGO QUE NOS VA A SERVIR PARA HACER BIEN NUESTRO TRABAJO EN EL AULA Y NO COMO UNA OBLIGACION.

ESTRATEGIAS DE INTERVENSIN DIDCTICA. Para que nuestro trabajo sea adecuado debemos estar preparndonos y actualizndonos para ir acordes a los enfoques de los programas de las materias y debemos alejarnos de formas de realizar los planes de trabajo con concepciones que no benefician a los alumnos como el hacer lo bajo una obligatoriedad.