ESCUELA N° 376 “TTE.

HERNAN MERINO”
COPIAPÓ 1272 FONO 9/97606967 RBD 10080-3
Año 2022

FICHA TÉCNICA N°3

ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA
PROFESOR PURISIMA DOCENTE PIE: DÁMARIS Pizarro
HERMOSILLA
CURSO: OCTAVO B OCTAVO B
MES: MAYO 2022 DIA/S 16 DE MAYO Al 10 JUNIO
¿Qué aprenderán? OA OA 10 Analizar y evaluar textos de los medios de
desglosado por comunicación, como noticias, reportajes, cartas al
contenido director, textos publicitarios o de las redes sociales,
considerando: --Los propósitos explícitos e implícitos
del texto. --Una distinción entre los hechos y las
opiniones expresados. --Presencia de estereotipos y
prejuicios. --La suficiencia de información entregada. --
El análisis e interpretación de imágenes, gráficos,
tablas, mapas o diagramas, y su relación con el texto
en el que están insertos. --Similitudes y diferencias en
la forma en que distintas fuentes presentan un mismo
hecho.

 Analizan y evalúan textos de los medios de

comunicación, como noticias, reportajes, cartas
al director, textos publicitarios o de las redes
sociales, considerando:
 comunican de manera oral de los propósitos
explícitos e implícitos del texto. --Una distinción
entre los hechos y las opiniones expresados
 --Presencia de estereotipos y prejuicios. --La
suficiencia de información entregada
 --La suficiencia de información entregada. --El
análisis e interpretación de imágenes, gráficos,
tablas, mapas o diagramas, y su relación con el
texto en el que están insertos.

Similitudes y diferencias en la forma en que distintas

fuentes presentan un mismo hecho.

Habilidad: Reflexionar sobre el contenido y el texto;

Extracción de información explícita e implícita
(Recordar, Comprender, Analizar, Evaluar, Aplicar y
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Crear)
CONCEPTOS CLAVE Estereotipos – publicidad –
slogan – igualdad de género- carta al director, noticia-
reportaje-
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
(0A10 ind 1). Identifican cuáles son los propósitos que
un autor hace explícitos en un texto.
(OA10 ind 2) Mencionan cuáles son los propósitos
implícitos de un texto, argumentando a partir de
elementos del mismo.
(OA10 ind 4) Identifican estereotipos y prejuicios en la
obra y los describen.
(OA10 ind 5) Explican la información que aporta un
elemento gráfico del texto.
(OA10 ind 7) Explican la relación entre la información
entregada por un elemento gráfico y el texto escrito.
Por ejemplo, “en la línea del tiempo se agregan los
antecedentes que permiten comprender cómo se llegó
al hecho sobre el que habla el texto”.
(OA10 ind 8) Explican qué información de un texto
perjudica o beneficia a las personas a las que alude.
(OA10 ind 9) Expresan una postura sobre la manera
en que se presenta cierta información sobre una
persona en algún texto de las redes sociales.

INDICADORES:

 Desarrollan ideas que son relevantes para el

tema.
 Incorporan palabras de la lectura que comentan
(en el caso de la escritura de comentarios).
 Utilizan un registro acorde al destinatario y al
propósito del texto.
 Utilizan conectores y elementos de correferencia
para mantener la cohesión del texto.
 Mejoran los textos:
o agregando datos, adjetivos,
descripciones o ejemplos para
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profundizar las ideas

o acortando o combinando oraciones para
que el texto sea más fluido
o eliminando o reubicando ideas.

 Aclaran sus dudas de ortografía a medida que

redactan.
 Releen y marcan en su texto:
o oraciones que no se comprenden
o ideas que hay que explicar mejor
o párrafos en los que falta información

0A8 16 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar

sus textos en función del contexto, el destinatario y el
propósito: --Recopilando información e ideas y
organizándolas antes de escribir. --Adecuando el
registro, específicamente, el vocabulario (uso de
términos técnicos, frases hechas, palabras propias de
las redes sociales, términos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical, y la
estructura del texto al género discursivo, contexto y
destinatario. --Incorporando información pertinente. --
Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. --
Cuidando la organización a nivel oracional y textual. --
Usando conectores adecuados para unir las secciones
que componen el texto y relacionando las ideas dentro
de cada párrafo. --Usando un vocabulario variado y
preciso. --Reconociendo y corrigiendo usos
inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales,
participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo,
artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo. --Corrigiendo
la ortografía y mejorando la presentación. --Usando
eficazmente las herramientas del procesador de textos .

OA TRANSVERSAL

OA01Leer habitualmente para aprender y recrearse, y

seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
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Para qué? Finalidad, Se espera que aprendan a reflexionar sobre el

propósito que tiene en contenido del texto leído o escuchado, extraer
la vida diaria información explícita e información implícita,
incrementar vocabulario, reconocen las hechos y
causas presentes en los textos informativos, reconocen
estructuras tipográficas de los textos informativos.
También que logren explicar los efectos de las
acciones y expresar una opinión oral o escrita con
argumentos del texto con la finalidad de elaborar
conclusiones y expresar su visión sobre hechos,
causas y consecuencias de las acciones de la
información real, presente en los mismos.

Cuando lo harán? Del al 16 de mayo al 20 de mayo , considerando

fechas un contenido por semana. Páginas a trabajar
dentro del mes 104-107, 108-110, 115, 126, 129, 165-
167
 Leen de manera independientemente y
comprenden textos no literarios (cartas,
biografías, relatos históricos, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión
sobre los textos analizados y leídos. * *Llegando a
conclusiones sustentadas en la información de los
textos (Diversas cartas al director).

Del 23 al 27 de mayo

Extraen información explícita e implícita; haciendo

inferencias a partir de la información del texto y de sus
experiencias y conocimientos, analizan y describen
eventos de los textos leídos (Biografías de personajes
célebres en la poesía, deportes )

Del 30 de mayo al 03 de junio

*Relacionan y describen la información de
imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas,
con el texto en el cual están insertos, la
información, expresan forma de tener información
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precisa y verosímil

Del 06 al 10 de junio Interpretan expresiones en

lenguaje figurado; comparando información entre
dos textos del mismo tema; formulando una
opinión sobre algún aspecto de la lectura;
fundamentando su opinión con información del
texto o sus conocimientos previos.

Eje: Escritura

Jueves 09 de mayo y jueves 16 de mayo

Planificación y escritura de texto informativo, carta al
directos y noticia
Jueves 23 y jueves 30 de Mayo
Modelado de revisión por parte del docente, y luego
revisión por los estudiantes de la escritura del texto
escrito.

¿Cómo lo harán? La actividades se llevaran a cabo con la estructura

Estrategias que utilizó de:
en el desarrollo de la Inicio de la clase 20 minutos
clase considerando los
Activación de conocimientos previos.
tiempos establecidos-
Se explica el contenido de la clase.
Se relaciona con experiencias de los estudiantes.
Practica guiada 20 minutos
Se modela la lectura.
Se realiza lectura compartida e individual
Se modela la actividad a través de diversos ejercicios
planteados en el libro del estudiante.

Práctica independiente 30 minutos

Se presenta la actividad de la página del texto del
estudiante.
Se determinan los tiempos para la ejecución de la
tarea.
Se monitorea el trabajo de los estudiantes.
Se retroalimenta la ejecución del ejercicio.
Se registra los resultados de manera formativa
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Cierre 20 minutos
Se socializan las producciones de los estudiantes.

Clase a clase se practicará la fluidez de la lectura en

voz alta y se llevará registro de la calidad y velocidad
de lectura.

ACTIVIDADES DE LECTURA:

 Responden qué significa informar y opinar.

* Clasifican enunciados, según sean hechos u
opiniones.
 Responden preguntas de pre – lectura.
 Leen artículo de divulgación, llamado: “El planeta
TRAPPIST -1 podría albergar vida”.
 Realizan actividades de aplicación de estrategias
de comprensión lectora.
 Leen explicación acerca de dos estrategias de
comprensión lectora.
 Realizan actividades de análisis gramatical.
 Realizan actividad de incremento de vocabulario.
 Redactan un párrafo, acerca del tema: ¿Qué crees
que pasará, si los científicos, descubren que hay
vida en TRAPPIST -1?
 Leen información sobre el artículo de divulgación y
aplican dos estrategias de comprensión.
Leen información acerca de las dos estrategias
aplicadas
 Expresan opiniones sobre las actitudes y acciones
de los personajes y fundamentándolas con
ejemplos del texto.

 Elaboran conclusiones sustentadas en la

información del texto. Leen dos textos expositivos:
sobre Las Líneas de Nazca.
 Responden preguntas para durante la lectura.
 Leen explicación acerca de las estrategias de
comprensión textual, trabajadas.
 Elaboran, en grupos y elaboran un organizador
gráfico que compare ambos textos trabajados a lo
largo de la sesión.
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ACTIVIADES DE ESCRITURA:

 Realizan actividad de vocabulario contextual,

corrigen sus respuestas con el profesor (a).
 Crean una oración con una de las palabras de la
actividad de vocabulario realizada en el punto
anterior de la guía.
 Planifican textos informativos, con conectores
entregados .

Modelado de revisión

El docente selecciona un párrafo de algunos

borradores que han escrito los estudiantes para
modelar la revisión. Proyecta cada texto en el
pizarrón, va explicando los problemas que
encuentra y hace preguntas a los alumnos para que
estos sugieran cómo solucionarlos. Es importante
que, en cada actividad de modelado, el profesor se
centre en un aspecto específico que evidentemente
requiera atención en un texto, por ejemplo:
> calidad de las ideas y explicación y elaboración de
las mismas
> organización, coherencia y desarrollo de las ideas
> precisión y riqueza del vocabulario
> ortografía y presentación
> adecuación del registro de habla
> coherencia de persona y número entre sujetos y
verbos
> coherencia de tiempos verbales a lo largo del
texto
> uso de conectores

Es importante que los estudiantes observen y

practiquen la revisión de cada uno de estos aspectos
para que luego sean capaces de revisar
considerándolos en su totalidad.
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Adecuación PIE (DUA)

Inicio:
 Activar conocimientos previos. Presentar ejemplos
concretos de la vida diaria para resaltar la
relevancia del aprendizaje.
 Presentar y comentar el OA de la clase, además
dar a conocer los indicadores de logro y la
importancia de alcanzarlos.

Práctica guiada:
 Se les presentará a los estudiantes la información
de manera verbal, visual.
 Guiar el procesamiento, visualización y
manipulación de la información. ppt, láminas,
imágenes, mapa conceptual
 Intencionar las preguntas que se realizaran, es
decir realizar preguntas que puedan responder los
estudiantes preguntas explicitas.
 Dar tiempo necesario para que el estudiante
responda a preguntas y actividades.
 Modelar la ejecución de los ejercicios de la tarea:
por ejemplo localizar información explicita en
el texto subrayar, identificar ideas principales
por párrafos, interpretar lenguaje figurado,
identificar causa efecto, estrategias de
descripción, dar opiniones usando modelo
RICE.
 Utilizan formato de la estructura del cuento con
elementos de apoyos que se deben incorporar en
cada una de las partes de la estructura del cuento.
 Se modela la revisión de cada uno de estos
aspectos para que luego sean capaces de revisar
considerándolos en su totalidad.
 Practica independiente:
 Parcializar las instrucciones de la actividad y
verificar su comprensión.
 Motivar persistentemente al estudiante en el logro
de las habilidades, facilitando estrategias para
enfrentar desafíos. Motivar a los estudiantes
para que cada vez que den opiniones ofrezcan
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una fundamentación que la sustente.

 Aclarar vocabulario y símbolos. Realizando
preguntas dirigidas sobre las palabras nuevas.
Además se complementará con la aplicación del
vocabulario en frases y oraciones.
 Monitoreo y evaluación de la ejecución de la
actividad independiente.
 Usar formato estandarizado de respuesta, para
agilizar el monitoreo de la tarea.
Cierre:
 Sintetizar lo aprendido durante la clase a través de
organizadores gráficos, completación de frases,
preguntas de cierre etc.
Los estudiantes Nicolás González y Joaquín González
se les aplican PACI. Quedando registro en el
documento anexo PACI.

¿Cómo puedo verificar A través de:

si aprendió? Preguntas guiadas.
Tipo de evaluación Tiket de salida
Que utilizare
Evaluación Actitudinal:
Autoevaluación 2%
Instrumento: Pauta cotejo
Observación en clases 2%
Instrumento: Pauta cotejo

Evaluaciones de procesos lectura:

Evaluación Nº1
 Miécoles 20 de abril 5%
 Expresar opiniones fundamentadas
Instrumento: Pauta de cotejo

Evaluación Nº2
 Miércoles 4 de mayo 5%
 Analizar los aspectos relevantes de las lecturas.
Texto narrativo.
Instrumento: Pauta de cotejo.
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Evaluación de la fluidez lectora Trimestral (se

registra proceso)

Evaluaciones de procesos escritura:

Evaluación Nº1
 Jueves 14 de abril 5%
 Planificación y escritura del cuento
Instrumento: Pauta de cotejo

Evaluación Nº2
 Jueves 28 de abril 5%
 Revisión de la escritura del cuento
Instrumento: Pauta de cotejo.

Evaluación PIE
 Evaluaciones diferenciadas.
 Evaluaciones formativas en la práctica
independiente.
 Otorgar tiempo extra para finalizar evaluaciones.
 Acotar el número de ejercicios de la evaluación al
ritmo y capacidad del estudiante.
 Resguardar que los enunciados de las preguntas
sean claras y precisas.
 Asegurarse que el estudiante haya comprendido
las instrucciones.
 Si es necesario permitir realizar evaluación en sala
de recursos dependiendo del tipo de evaluación.
 Retroalimentación de los resultados de las
evaluaciones.
Los estudiantes Nicolás González y Joaquín González
se les evaluará objetivo y habilidad planteados en su
PACI.
Recursos de apoyo Texto del estudiante
ppt
Data
Computador
Guías etc.
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