‘Gabriela Diker “Flavia Terigi LA FORMACION DOCENTE EN DEBATE ‘Bo los sltimos afos se han acumulado crfticas diversas ala formacién docente de grado: que no brinda elementos para enfresta las sitmacones caracterfsticas dela prictica docente efectiva (Veenman, 1984), que 8 inhibe frente alos efectos de la socalizacign labora (Tesh, 1987), que tiende a la reproduccién endogémica (Ferry, 1990; Birgin et al, 1992; ‘Davini, 1995), que ha sido vaciada de contenido que hacen ala fermaciéa ‘istrico-poliftica y epstemol6gica (Castro Silva, 1991), etoera. Los po- pos doceates paecen compartir vision cftica sobre as insuficicoins de sn formacién (Gibaja, 1994; Braslavaky y Brg, 1995) Alo vacos de lt formacién inicial se sgregen los problemas dela insoficienca y desarca- acim de ls circutos de formacién posterior (Casto Silva, 1991; Diker y Terigi, 19942), as{ como la ausencia de perspectivas de progreso en Inc nrera y el stanur profesional que incentiven a Ia formacién permanente (OCDE, 1991; Absile de Vollmer, 1994). ‘También se han acurulado los esfuerzos de transformacién. Las di- recciones que estos etfuerzossiguen en nuestro pais son conocidas: se ba efinido a la formacién como continua, evanaéndote hacia la conforms ‘ign de una Red Federal de Formacisa Docente Continua; se a ba insta~ Tedo de manera definitive en el nivel superior no universiterio y se han transfexido los servicios a las jurisdieciones provinciles; se han estab ‘do exiterios de organizaciOn curricula einstitecional dela formacién2 [LAFORMACION DE MAESTROSY FROFESORES: HOUA DE UTA doce, ge penn cop as ines ef dort Persp dente aac pots, se ben terogm soe site sigénmade ene fu isenogmie genoa a Posie fomacén acest yan a eal gunn le ae ds a formats et profetrdo de opal xls pico, Come el Fey, en iso el bien {ela farasin dios enhance mises culoaa as ss uty cop rs Sern Sos gas anata megs Undue lr infec Solas aeons {Sccicis dices fee + tanfonacones qe ecus el Od ‘siete yo ncn socal need dea ected deere ‘ssi fmacin meen de esl frien eos fs 5: cosson de alta Somesn citi y fora pte Gs psn probes univerdde ene costae, ede ampli a forma peda tn focinpfesonl a SEER! pes eects nnn os escarole melas cient ‘dnat)ecreandn aac ce nto ya pee pth Scie prs itn alta ry, 300 ©). Exor unas deve en dts sian Ser opiniones go ee cuss consderacia franca abies, estat cestiones temas senda re felis de hecho en Ia toma de desisiones, porque cualquier decision ‘ebieinesigana clase de posicin con respecto «a formacién y determi ‘modalidadespercalare par ln ganas dela dees formas + eno sucsiv. De becko, algunos de esos Gebees hen conigredeopclo= esque caracterzan modelos formatvesvigetes en diveeos ples dl Uy aunde (Guts Geiger. 1992; Ghar. 1993). Dados tales efectos, siempre parece pete el debate abi, Tato ‘ms cuanto, en tomo aos princpales problemas detectados, el eanpo ht (\ S eral ipepeny met ‘otinomias ya de falta opciones: conceimlent eric ve. conocinien- 4 constraido en la acct nsttaciones formadora Ys, exuelt, forma- itn inkil vs, socialieacién labora, fommacn general vs. formecién “apeiaiads formacién dteplnate ve. formacin ddd, y ots, ‘Porelloea este apf not propenemoe contra plantas ngs Lajmact decent 2 detos problemas y ls debates Questia ena actdad eestor co partido de muchos sectoes por wansformar la formacin doen: 1, lean see ea eat de tes doents 2 Ie tne prs termina naan deo bees ge de finde cl eri de x compo a +, Inve conquer que edo 2 open nh {Ein tomctGecn sob tc ose, con es comscenct {Sorel mao formar: 4 leh empe compa ee wor pfs Spat ele nena ne peed jena oma demic ‘ory psec 6 us roctcoes exe fomacig il raya uaa revay ‘een 1. ese eau gency cape on Psi {uae coor p erin ent enor vee ies dela ase: 5, Ineo naples ee forme inn le: 5: eaten eclador prs sstenas de pcesoaniet do 1 rend gu vm ol er cm ye et nails engrs depts 11, diate ela epoca ela ‘cente y, por ende, en la formacién; 12. incur ere el stun sean prt jedeformaién. ‘No son todos los debates posible; nos pare, in embargoes deo insoles, ea prs acted como problems enna Jas pfs de formas, ea po reac ens ein sb ol fem sea por vata ole elas de tensor, eo the odo pr I rpeci de os problemas de fondo los gu on debates tos eis dea mina cages gunn on ols ts ‘ors Ton formandoces Ge macttos y pofsores, ko revista96 ——_LaFORMACION DS MAESTROS Y ROMESORES HOM DB RUTA Innes ue, Un pit ea oman dct i one too gins Seco pr pagel as pee de omiirua aspecto sustantive del problema. sai 1. 2A DENTIDAD DE LA ACTIVIDAD DocENTE ‘cutie propueta de farmaiéndaceat se spoys enn conan de ‘exis y spots acre dea rete qoe mace y proesees us Dietar a pepsin eset para tara dctate ope a8 “nen ns dimensiones involocradasenelejeriio dlly parte cls dens exesone a se eubieas ea fran afin de posit fs desarala Parents razo, ex coil tenemos ene ans ear Ss pra a ques pretende repay, apecximaros alt" ee ot ye nd oo (SS rer considering ent a satan dea fn o- se Ce comenzaesubleindo ge st tata ean abo neues 0 unas Geterinadas condiciones materiales que cefinen frcheces ls itenccione,y curaceriaada por un conono deterinade «+ dears, epeiins del upo parce de sctividd labor de gue #2 ‘su. La doceoines ue abajo qe ene Iga eniasucone especialin: Yes “a escaela-diceHarreaves- es abi lente de abode et ET" protests como ef hospital es pr luna fli par a 1D Estmtve el ller par el opeario de In ftric. Este centro esta -=Y exzariata pr melo de ecurtosy relacones go pueden baer gu el ‘cba sea ms Halo mds fel, feero 0 foi, remanerador 0 e+ wlendor Harpeaes, 1996: 42). A pear dela materiliad con gue fonsacamesce ens hae preven carkterInberl ee iviend do- ‘eri, posi deconcepalizar el quebace el dacene came tabs. Joba £0 exvatarente dteriéa durante cada pot unk inci Se ‘aegis el iscarsoistincina y cena" (Roskwel, 1987: 3), {iCefl exlafuncin de este baa? En este punto se efenea ern ter concepones axa de as fncones que desempedian le docenes eo irstiocidnesclar amor factor, forador,ersetsne, asteie 18 trv ted el ej de Btars Rame yc 98 date ied ean sti erm ae er 188 nfractnvcne dee Ba cc an ena per eer een Si ces en eet iee el ce ence Tae naw oemrenanae sSuactraeraansitencnmes Ten i acbrdo en torn ala mua de fecionts eae crassa sche ir ta ca ss ena emacs Srrmiapnctchemae te Fens pen omc ae tera emanate ra a See eats pp ni orcs Eos cong moments fara ra ener im cos naar as Siete oy ieee it see emma itpmminctone 2. Une xg en oun st Magni Baa Bhs yeah, Sparro lca tings ee camo mero e- dec hens rsa nes, prin aco a arnt recy ime ro ls tpn eu pn te Hee Seelsetn wetearo olor ance deg el ‘Semone samen era sign ne SERE Siicietis eters teu Se gat cee 0 tein elon oes eco se eSpon tamute mage fs ne a oe ‘eects min estos tle Tense er pc a tan end ent aa ie aa, nba sri ee scare SRE Stage nnn ace ec Naren le Secineneatdrarpactanencanede 28696 LarorouctowDemaRsTROEYPoresRss: Hook De UTA fa singe wm equa gt pei, pr de x grader shee eee tc nin Us corcrpe onpe eee ‘esa apne ones lets eel pinto Ste, que arte acomplia en taea does 9 ssestaan ‘spade etree gon tedan tl cond secs econ dln compe tren cart a conde on delet vy enor gus selene dete spent tte ocesiny a aan psa dares Es sco se caea emma mt apseaeee ice ae ee Pr ete prop nnn rn dtr a Estos eespuecopuos Ape siinnans (EEE Sali en ay meu pore ear oe @ SASS SEES + Hemp erence non ele doce { ywiedaf de contr en que vt ea onde espe + cocpleind del ara pedgtipce, hy 1 ass ede <> + inseteminatién dele stciones ae we susan en couo cl roe zee tae ete “7+ izpliacioe pero y el psicinamien io gue sspone a taea °s ico a ue pone ot times evened ot ets aera. Le miipldd eta gu npn ee dc cgi | GS ine eta on Cnet oenee GS patent enna Sl deco racine tn ‘Sse Geo emia Rocrwel 387, Meas 1987, Museo ecw 98 Fey 160 Etre, 80 een esha ae eet non pc rc nd ea in aap ses eee Gj eTooe Dt sea sear rag: “Los aces anne le soo peo ene omen senna der contnccie dane year deleting cn ves nes pena {synot omarnda waco Co espe ast ‘tomate, prcpn ea conse ccpen cnsanh na ajo eee a ia easy ons rp bles ary econ os St eam Aten ne ee iano Po {Specter coo lst anon poe camp ep Con ‘tpt, pee on iy pc er sce 191) Mono aoa on do exits ee ‘oem atcha pape nin re ‘Sineotienn prsletibehaivin sixes onc {tase canes se eon fr coe eee eas oc y Cainer herent ‘Scop cuteness ppt i ‘eines cates citer gu detec eect om fairy ar Otamcn Laverda de contro equ ets rear pede desempart 3 sud gs “leo cn, stoner page ace ‘Ely lmao dues han conaeio Mrs ua imagen Gr mueoanoahlemerteesraiga desi conen aa gue ‘Sorte ccna ple, 1609: 23) lo ani eet pone ‘Site ee toch do ue tres dott Sevan eens ‘Sogn, tstveradn pel cont (pr engl, Contes Done. {obo Baran y Can, 1085) Bn foc larexle on Sieagn ‘Ror bets bcm Gpendencin ilo pra ease SIISAaN wane sie de Retr hp de pi eters ‘eset epeicu Gen oan gue teen gin moe Sc entry baci deejay tamooe pep {sr engradon lsprada,comiioner eer) 9 ten por Set + La compleiad del aco pedegio os ni ienden a most tt maid de dimensiones que abacus Ia aecin efaacivn (eno Steg, 1991 eluiny Cori, 1995)“, curate rp mp nee ‘acini demasiado ingeeuamene dui ences deur alt ot ‘tn grpo de altos independiente de oboe fates, bors abe ‘os as cosas o son tn snes" Qvale, 1986: 367), De ln ada do- eneloop ala ad docenfalumnctaber (Cee 1990; eo Mialae a mossadoea su nga ands qu won unas ian ( imo eaifia ohs) ques peel pensrlaeduaincomo wae08 ATORMACROW DE MALSTHOEY ROMESONES OMA DURUTA inde" yrolesetre a ue ebe conser oie ys faces sistema eoolr ens ona os programas Ge ese fn le sted» ties en hs, esters el ep eh ‘Enon dereclstimtatyforaci de dosent, anti ese, dl eromedio ocomtniad ied equipo docete, Oiileret, Togs), Por pste, ene stor Eden y Cova fan ini eu Ik ited congo inien era diferentes dimensions (Bl y (Coa, 195), "Pero preticne ago aio, fuga, cf deapreendet ss eoudetias simples, y aceads complet en ani nell se express ‘espe develases, ea, aloes, os peagdglos. La petenlon cures compcender los rocsos de ensfunea con eesigr ipa ‘user los elementos diveraoe gues enrecuzane eraconan 8 spec en comple" (Cimeo Sarat, 191: 24) Idependien {eceste et modeo gues lee, eigenen en poesia es mascara Soups del acta pedagpen. +L mada ino Sis 91) ees si SS Sin rete denenct ce SS nay cea ce fen oti nese fos Ls Eaton corns enl eg orca FE cites ua nnsaeeumcee esireee > Ee Eevee tuple ces, soci ine tpt dae pte etn le sinc ancncoh ta elo eet con th omy S2izu aan dpsens mene a aa Tica pe pe tan crn te st so SOREL Colne pss rong, encom Fears td hee faa cn 15 Byes Lpman lnc oes OS Eee cel ou ei cae \, Saeed cep \ acti swoon Semen pe Eire cot peer ene Cnctt, 1 180) “ernteseon sagen elapse eine afoot ace ne 9 + ta tndtermincin dels siacones qu estan en el caro del proces de roa dene ea pti pote we ao grado de idee rl dade pant de vt el coawa cond ela istevesiones ‘Fenlosctects(Gimene Sot, 199; Hdl y Cova, 1959), apn ‘Une ae Mega a afrmar gue “To Sco prevail ox 8 npr ute (iba, 1983.22. Basten el ecgna, Ages resie gu ‘eral apt nds sense dela rconceptizaionet de que bs so Til Ecionn doen eos trne soe eumas este aura ee (gr econo ea en mit ependenca del cutest snglr en gie ‘Gene ager act qe procure cee cargo de le proviso y ocried ces ebere quel iforan, ct fs uta el manta mie ote ome presi camblantey compl, Todo leu let Umpren Gntoeaeeacdeinrtce modelo docere chee hl Ee Secor otewn ormadr? ex ls expecta que agen ve ‘eer te einai ein, se waa de ede wun pice efieo~ ‘dk, gue perma eiblan one iss To arpcts estan de sk tunes alate constr eperion Neible de asian: tn {Er consir unas conepconee dea pein docece y dei fornia (os reonocean "vile certenstuda pari al de cetera Steficn eo eee del pofesorata” arrears, 1996: 50, Bast fit ene ong, que condezean ao que Perenond ba defirio com ‘eum dl cmb Penenon, 1998; 28, Origin ex fine). + La mplccin pertonal el peiconamient co qu sepoe la io= rea dace: sha vio en quatre cent e napa en ‘Secon lores Til, 1992 Eaeaeln y Cosi, 1995) gue onli alos :tvnmo ano re ani dct cS en rem cent tet se sors hati eters nemeratun aot rn rot ‘Sopris on neti pene we pet ‘Sivan Ladera oes ese wed et ‘Seton cl pare pees nm seve given ade lr snory sien per ele re Ince Gren 8) Norbeat ened nemesis ME ‘ene snacrnimgrovsbiie ate Score seus ‘Gover stanin uetsapee que omen\ 100 LA FORMACION DE MABSTROSY PROFSSORES:HOIA DE RUTA ties de iglesia pon Pay, 1950 Gimeno Suite, 19 Eve, 193) einaie de manda na poputia pedagogic, sepia pr el doce de apres slopen feos tard ‘eto de voes dt onde), on female oe Siecle asinine nope pri se fs exprsign ena contctn etodaldpce ce 186, Fetes a loauls ano detract pense sep capar especie lon “H ol adetve bead sooo sient tn aianode ‘con de odo ue bee eau goa Sess esetnz qu naa oly vesera,Porel casas Shao Section "bon aoe tn fn orl come esclonee Frogs qt ect cabs leno nemece spect

on Se mah tema rem pate cane ye partes? {Oop de ts poten oe? (Qi Testo tomaton tana conanecie deme abe Tein oli a profi propia rerpesa ae poble- 3 pe: cane his en el que se eau exendendo seat, ‘Sede grandes mars dea pblacins incorporates por pine ver at si este ye it del dene gee con su laos cans pedis ecco predetermine ‘eats can ala ncn de staiones bomogtnosty homoge: Susoasqeesdecaci «ives bee mi dopo |) SESS) postmen a sc pean J) petreonter la pr etal oqo sla de orm, pre Exper el ero dea ccs nr ane lett por Gelk > Taran ce toes a insti igual galas ™ \ 5) AS Beste gue oman nomi log espones ett expec dre to tempo reine eyes ps ion deen tnt qeatenesmneeeeme ee Eales rarer ens ection Serine emcee enero ome foci oan nite we sn co it is canbares carctertias eI eda acta Todos sa doce vena qo ceria poeta el ana fos preservn se esa munde acer, diver yeoman, gorge lo $10 Sidon de suas, poendo en eri os models homo- sears ‘La tradiein tecnocritica, por su parte, ofteci6 en su momento Ta alter- nh lca a peste tna darren woffa a tt eta el conacimieatoropossonl elas SORE ine pecan ron dos, sa er coserndo Seon popstar et cin pre ej proses de deo ane rb arco que el que puede aire Ia formic ose nin tecnocetc tempor puede reds 1 vain leh iaarisca deen del. A ioe fsendees se - EE Totten de son ttn, de is catgorie de vedios Ser tuners sumnos de ss stems iain ancanndo weds lone peendan ndador nla rcionaed cts Fas, a tecutcrade Brome sserdo + Bunge in tanfomacin ew ‘Src einen au pena de conocimiento nplib noe, ese SPINS Sgn ur dednci; ms bien se etre de ae¥0 <2o tc err aude car conse en que haya deg, y Tein Gow al etblesiminto de objetivos qe by qo lenzar rome, 938). ori aoa respuesta It pregt ora foracda yo pode spell saber torealiado na rcionaliadtcica. En ambos, > cuncontpo de bres sflene en cso pre refgus aes, ‘Roe pa isin Divas eneronra co ode Senpecsvs de os proceso osetia deer. Some ‘Behund de os eowtettn enor qu Tos ocenteseseavelen wai, pane sexe como una secuencin de decones mona a e40- le over oil a nmeditr dn ain“ profesor oped Seaensivee dno de un exguers deo Ge decsones ends xn fndaresoncontstadan en ca de oa eslndosdeeblesy ei tavern and cian Logie puede acer el rfesor co nl Sltma npc, y de echo at ocireex regu ease ene B52 levels cabo inated ecla de acne con as teas qu aja 8 ‘zane. Desps,cando In assn een macho ques 2 aee penn poco eam es ee \S bs eS Toe arom cioe DE eARSTREGY PROMSORES HOA DRUM Lene lc de nn on ges y atone legen pi ‘mero, pero siguiendo una estructura de fhncionamiento apoyado en ae cin nea de ated gee ingame bh cae Fsis" Gina Seta 131 2). Ex evieste gos, ato al prograar como al condi epee os Ascestes pen en jogo consents expec. De lo cots ie ees sce resid de pare wa, y nda resin mds conor soit el tabi del wabajo dacenteen el no lo ncnent a cds y pazenes Ge espera a sttlane on lg tatoo in que tebe Negado a ieniea eles de eoroporumiento asses Fersomacher, 1909, Oimeno Sern, 191), 9 ath om ee Roa 1891). am congue ce sense cn 8, 1997), Sin embarga eso conaccenot no pte. los provisos por las tears depots eae! : condi ator stress al et 2 pesca pox empl, Fly 1999), San parents sists intl eoninsno pal de retnne es & dics a sous des pn pel concen epescale a acu prom pare, lens ue ny daoroae Fe sc pa secre cocnins popnnond ‘sca socheae loa ir ses de pins seo ‘can plea ur bes pare el concider ne co- oczieso proposal ign qu oo ecooee come fome se ‘eo pca is al secre nsttiamente co or eminence ede onided cca eet sgieatata sso ade 2 carrion ogy endl asm dete ances Sent ropa dace et ar arse ead bie ps be gue pone en AE Biesty pte cose conminina eo Cozens ek sv ee en i gata pce rh rsdn ee ops pets seat canteen tops jcc conn pre ‘eu ser pa elraein Es jleasstagaea cos "seat de tects stems to Seine ontens de nmedne qe putea la sition de ese, gos so eae ark de reicalind eplsta “abordr a complend eos pa afore doen ase 105 niet pssieno a exntnciade neo decompscaizteble roe doves ros aed eer, peiamet, porn exec do Stor fern eed alone ean gu el pte tee y apr cin wu dias aoe ue come en las eel xt, Sino ran es econ enc ceaecmn, > Sscaueis eb, sn oes anes erienin de ervenst wri Oapcee exes nh com fc emai co aan tse iu sopican Osos egos eine SSSFeialos poo pono de economia ren pes eel ‘Seon y por bs condcanmeos sina y toc oe cisctnpuar laos depo, Eso equate conpotasien ‘etsonat encanto pltcn done (ine Sci, ‘ohirace mei crea). “hdmi Loves conten aguas ela is cio rcs co, oo pnd esc nest Se Cts ceocineto pteonties (roene, 96 Ata m0 ESSE ante de tes doesnt opern como pest ‘Soc cn a puna que couader poe ua etalon seed onoenins. Enel luted or mcs oa conocniewoe (pena re cor sais tet) no ton eaerica. Ea le, epi Ges IS dos preter ommend, Sag en depen on retpuet que senate, rome one Sieincitd Wiese pe ate geen sinter corer tea ecko pre- ner cnoiniens proteome, Nocsnecsatmaas reneads ‘ess que poten ser toads Ge odo mma o nba wes er [Shai poi orm gues pena ce” (rome, 188-29, Pan Peet pease eek fomaci, cx “esq plate” man pated gue ens" eo tat gue ona omteente scien tee es Tiger mecaiemee Beene, 19859): 11, Sade de ain areata gana abv a onenon Bott, ere el ca gutta amo wage rae cua, Neste nar choc Be oon pou eee (Sancta pemumioy dss Peoeont 92:2 Osea en fae105 LA FORMACION DE MAKSTROS Y ROFSORES HOIA DE RUTA + ox gesor dl ofc rtnas que, sin escape completamente I n= clea el mje nner mags movin eee yregia, 4+ Te pune menos consceneéelAabiu, gu intervene en a ierome fslacign de rode acca intencional yraciona, de toda conduceién de reve: + Git gen de a rpc improved read por Fea depen do deci dasa qe movie etme Fessinisis taco ylor sete epiteGlor, Adore jul ete en de et concimiea it? Beane resin cert! pr fomecn sp case pecuasoapar Se roceen enc Su roma an rc ern, oe contoy ees iain de ets lest ts sev est De cers ono pret, eure -pristicos se construirfan a lo largo de la actuaci6n, soto tal ucla pls oa dsncn ene Sse eet orator naa et lees Spend oe conosmsento popsicle de conocnina lsc wade os consextor de seb! “Lon expen dpe SED feces coos sn de oor encima a colpa ne 21 exeneton. Ee cntieeson dna en xtra de odo een nsxienis letra we msn en patents el domino de precedes y tain canes noe lo cont econ (reptey” Gri 9h 2 Lab Fereou flere de ex perapatvn. En pn, abi scons \P tyesmenel eo dele acunin in dort formalin To ari vie ttn ds, por ‘to mon forma y efor el eco lo (Sse tinned etic” Pereoed 1883, Ona en ne ‘Como eve. cst del rg del conacmiet psn er opie 1 aos ces iesioes ear, yseins divers cacao ge pox con ‘slur en trae epcinna etn concientsplsteos ence Sip gon ple + no gon fSlimente vesbliabes; a fomaci deen on debe oe «+ pnden estar en inate del tunis in que unos aya peta de potezros: + tenen las propiedades que evs: aarcan las crater dejn aftera fos deme? eae inn cnede x afta 1 fon econémico y pore eomeleos.” oct econoemiento cto puede haces consien- ‘ois freuen queer en Te base de It act8- faye peretado de poserio. MSs aS, se ba ce end Guc le docentes pueden tece ideas formaianas acerca de 82 seein ue es inden tomar eonocimieno de tas carcteristicns de 8 wether Brome mismo eefala que los procesos de recuerdo de lot pro- FESOTR Tacos acsuacion ton pees que tender a jstifiarla con ection qu no pacecengardarelacin con as ecsiones efetvas ue fn tomado (rome, 1988). “Gija también he constatado que los maestros pueden vebalizr ok detemminagaconcepoion pero ta no necestriamente se refs en lt {Ginun, 1998), Jeekson, por parte, enfaiz6 tempo ats In ied {Sbiseed de compertarenta docente a modelos racionales: “Esta deseon- ange de In lide de los modelo racionales no pretende dr a entender {ve ln caetanza ea totalmente irocionalo que las habtaes eyes cxt- fry eleto no operen de nngin modo ene aul, ...] Pero las actividades 1 plicologia se otorgan als esquemas 0 eas notables de un hecho o staciéo y ‘Assngue se B teal menos en pencipio cl tin que el docente se ‘Benicacign de tayectris aliematvas de accin, de delbercion cont ‘lente sobre In opiones, la ponderacin de os datos, I evalua de los ‘Reulados sas yotasmanifestaiones de wn conocimiento met6ico) no ‘destcan bichon la conducts del profesor cuando pass de on almno & (toy de una actividad Ja siguiente” Jackson, 1991: 184), {Bio plantcaseros problemas ala intencion de dzeeionar formacién {nical y permanente del profesor enfin de foralecer os esquemas de desi’ séstos permanecen en estado prictico, se hacen de fel acceso 12. Bte gohan siden n Brae (381, 15 Bordo tos asgnban is staan Flan (1995, mngu oe referee ene itl Se peng or dent A coach108 —_-LaroRBACiON DE MAESTROS Y FROTORES OIA DERUTA ‘a efi. as objevany adgsicen sau de conoin ‘opie, aren gus tas innate con elcome fer pn ngs ei us seine. Reps ns ‘Perrenoud ha plentsado: nal fe ee pean recess So Lae hice ee srohceiraches Gee Seer SO Ties Soe See eeroeere ene ee ee See Se eee Sie eee Saas Sa See nee SSS ore = Foner eae cere nee Seen Sparc Sera cee Sean eee gue we egies crcteizaviones mds complet deloeakeree\, > ‘ ein eee Feds isngu ene andetfearfa expcian fos {i sr eat eprint) pnts inp ss, 1985 6) Atntiendo yao ain natrlts del conociaents fee seo cone, Brame a cstingan env onciaesan ela icinisa conosco cuiclare (elaivos lo ples Jers ‘lost desea cos cade a igratia y Salnente ean = enone peagdgioe vidos con ‘ino nrpedzci dela pata (rome 98) ecient, yetedowot dlramene tn elect des cos0- ‘sleuos ques ecestri erpictar ala hve ce dea, pont en eis tafomaci deen dae oo acolytes extrepas de iacervecin para entanz,h- cFldduueao euro ios de sabres explctamente ego condo se sree tcenanea aber een contendos denen sat eee daprplacin doo mismos eee a perpectva den creda acoder amenities Para cone ex tata tn tines aqulioneontendee'yseaiendo Ecaen pepsin Dike y Teg 1998, Geen bees Sree chs nmedan de acct, gue pera dota ake ‘Site iar ftr ale coptoe ea aac" “se sw tods ea conideraioes tos sn enc reo del cna coke enptanent trvine 0 pnde interes no acinar Sexe dee oe elertcter oe np dt cocci de ‘eee Gnea peau y ce ener qu tata de macho m era sleatn care exjeton La cmuseaisén elon sober Se SEiites on potesores cs eo evestion qe se cooca ena base ‘ei Riltirftenoode constr ven clue profesional, ye 60 Scot Secunn entre burt contr je de calgierpro= SES ormcia, No shunt agueliacomnicabiliadpreseta mechs aiuto Ya seus eta eet tepacion fn, 268 nyu ot sodeorderganniio o provers a obser, disci Saris sovespensbdad ene tabao de sos coegs, lox doce 20 ‘ouetan ucla nen comso, Sega Lote sean eaeaia ffocre amu yenanbigedad “lofi de nsdn se canter poe Sucacia ce models conrets para el, po ness de inisesia oc cara, por ua plang con recaencin corde de xeros ‘evulocein porta nbigbdad en veloc dele Senos y pra SSerbiind det vexed» (Chad, 1993: 20), Dada extas re- “stn, oo oben cra fornia cont en defi ape tions ves de low cules sea pouble excel comneieto de ot ‘ncese snaversien een sarees de spear Y Cocruibls non ton eed sega en cus prfeectnt et (de doves en formas. ‘Ea iodo cao,» sone acs dts de qatar pata onc dad de pun Ge turd eat on averages lo Ger exe levir Amparo pnien grado "Lafrmsi ho seen eimai0 "-APORMAC.ON DE MANSIROSYFRORESORES OIA DRA Toe saberes gue informa at ‘mado parece ser ome. is. Necesan porque utiéo decent einfir sb ellos de lgén secs, pa que dif, pre aero, v xi 2. MODELOS DE DocENCK, MoDELOS DE FoRMACION Divas acon, \ dni modo (tito ‘Bsr con diversas designaciones: “enfoques”, “wadiciones”, concep et") gue ban predominado ntleamene a 4 Si Eafe cane scons eee ararse mune de mante tal en ln oacepulesioe SD lass, porto, dela ormucoe ose Resclz dl pensules como mode “con gurico = ones, ec, coma - \ = ES RRMnIey oe ace ue, cones hitcamente teen SS ce 2 eno ences cin tutacnaatas ness DT sma Seine mr ce Sr co ie como mati de gsr cat rering Sains el oaiizcie, el cada mor phe ‘Rodos de percibir de los sujetos, one" (@avn. 155 29 Baswace acs tn eto oa 1 ectoquepksico atesanl 0 o 2 Step micee concepeién radeon; + lntndiion radon « efonue tcsco-acadersicta, 0 concept enolic, tradcin 15 Vee rate Qtr el “uk no gu tama ea forma un an eae afore eet mate - +a cnoepein persona heat: 1 Stags necreneuico-eflenivo,o efoques dl profesor éientado a Shindogcion ye epetanea elena ® ‘cada una de ests traicones coaleva ss propia visions de trea dosent» weicalaa por lo tat coneepelnes acre el forma Ix {ere zara squire revemente, pes constyen el tasfondo cut {al de mocha dels ducoiones qe ba suscitado la ansformacin de Ia {Grmncn doceote, Desde ho, en tanto constinyentradicions, eet ‘ures de elas De hecho, las decisions eotdianas en relaién cos Forman de maestros y pofsins no a oman adsrbiendo Ge manere ‘Svc nana determina adel, fasclonamient ex ms x: ‘= Cosndo un profesor alist # ro lumnos wa plaiicaién en quese proven pas apne desaolo de una cate para papa qu eos {pena conocen, contenido de que esta previsiéndealad pei m= ‘lar suse de las, taba con el supuesto de qe Is plaiicaién fesuev todo oe problemas dea esebiunca,sapusto qu exten la base ‘ln ence teenolpin dea doonncay la formacion. v5 Condo oa grup de formadore procaraincorpocr as itucionss cians gue tenes Iga ls escucls al taba formaiv de sf on doves, 0 aver or syudavos a vinculc tas asone a eon- text global e Ie comuniad Ioclo el pals, insiben ss pefeca en 1 Loans ees fa, er Ode, 185; Rag Mion Oh sin cones oan wer pace ee har ces tri eee Rog: or Gute Range a ‘pas Pt lcmnecunn inet bra meme la ‘oa: pes em eect setoysbenosicorcpre ee eh ‘etc oun x wre rt eon rpc init ‘Sree (vin 1988) nen socom eat orm ‘Ninoy ctetnin els oe ms en ent eA “pnt aan dt nfo ia vs lo ee ote Estat tren eon uso ee ann ewig es Secret at SoS Src tt na en rte Sc. ‘Sots neg operon oes oon ‘etc ssc prc me ae112 ——_LAPORMACION DE MAESTROS¥ PROFRSORES:HOUA DE RUTA trdiisa mania y probiblementeapelen heramienta de nbs pro- ak dl enfeque bermenevscoreflenie, oa pade parce un snp poco e equ tanita adie wor nc cand ets tacones enn encom ice nne rie esata eer mien Sesser eee Seana one germ Sabine Simca seems ome SSAC eee See SY etna ae sivaie swine worn Tne SeccSee renee ee Las cerceiasions que realizremas de cad radicén sen invite | BsSec carsendics, peo cremes quel que pedertn en aes be = gas en claridad pare comuniear al lector isdgenes dela wivindiecign de ia investgacion como una actividad inherent ala do- concit, mis gue jerarquizar la profesi6n terminarie operindo como un evalunor més de I sma, ya que sumatia oto saber ala larga lista de Jos qu el docente debe tener y no pose, Por time, abe advert también que el desplazamiento desde el “anke isis de le prictice” huis I “inventigacin de Is propia peetcasuee all ‘mental supuesto de que lot dnicos dspostvosdieponibles para realizar Lefora dcet en debe nn seals on ot que rover investi te cr hed Stocnirn danlea oil, Scoosetne acne. Stveeapstanats contin ee st amo praciom ee to inset fin, ahetdecpe ttn tr ot) Yio opens de eg ioapandn ooo acon or che eat Tenet anda po pera ego enemas pits alters cpr peer enc oreo sponte enero dems Ga pop pra oS ‘She doe poet nga en tanec wan cota ea ‘prc oncom pst opin ere ese ceatvecalos tno eddies y etn go pods th racic on pln en ada eda, aden elt {Somos ley perenne ncn ds hou concede sy del ccsla : ‘on bien pu ga etr devon, quran cow neo ict ao dea vera pelagic dea pelea dome {en dae easconoues Ente lan reaped os cna pre de itn ner ee ero ey ‘Sng rere sce pr compen" amo fay pao gue cute den atone lor prt (ewes fic dri ae recomend cn) pdb {Gplcaones pelt (2) nvengar fa nado en mlx ot qu neni loos gar og cone eat a Shop conn setae ete eee Seaiesimpeistny St lp lo) ls basen ead as bela invetigtcoes ‘elds por bases opel Rerdaden Pe, 195: 1) 5.2, Laimvestgacion n el cuticeura de formacién de maestros y profsores s i Con todas ins salvedades expuesta,sseacepta que bajo cies cond clones ona de mass y profess co lo proce {esis de a investigacnedteatva de carter cintficn o ead ‘pusde conibuira mejorar la prictice misma de esefanza,es posible pot- Tar en a incorporacién de instancia vnculadas ala nvestigcion educa,130 EAPORCCIEN DE ARETROS Y PRORSORES HOA DERUTA afomacin dace en dbte Ya en Jemima Formac de grado, Es ma ‘menos, dos formas dsiias no neces He contacto pede asumi, oro lamente excluyentes: ‘Asn as insttciones formadoras Ia easi6ndocencs-invetgacisae capicitacin puede ser visualizda como un modo de guraatza un culo ermaneatederevisiényajste delasprictcas de formacién entono alan robleras de ejeccicio dacente tanto en el nivel pal cual e forma como en el mismo insite formador. el contsea con docentes en servicio a tt. 6s de instancas de capacitacion permite visualiary recor algunos do Jos problemas de la pfetica que no han sido atenddos ena formacién ai- ia tales problemas, au yer, pueden ser convertdos en objeto de inter tigacin en los insiatos; lo resultados de eta investgacioes seran ‘ncorporados als instances curiculaes dela formacin degra, (Claro est i todos los problemas u objets a indagar tendcan veces lament ese origen ni siempre las instancas de capcitacén en secvisio penmitrfn eonstuir problemas de investignién. Tampoco se podsin ca. ‘ne exhaustivamente todos ls aspects de a formaein nial, través de la nvestigncin dels problemas de a prisieadocente deteeadas ea 1s ‘nsttos. Como afima Fey, "Ia ides de una formacion que responda 8 todas las interrogates, «todos ls desSdenes, todas las angus.” yt ‘no seencuentra disponible Fery, 1990: 45).Alo que sse puede aspires ‘generar una dinfmice de trabajo en les aattacfonesformadorss que 00 spunteareproducrviejosesquemas sino que se orient hacia un fortes ‘mieato ysjuste permanente dela mismas prices de formacién, ‘Ara bien, par levar a cabo actividades inventigativns que camplan on fodot lo requistos de valde y comunicabilded de I investigation ‘scadémica, no aleanza con fermalizar un fra de investiga (come pue- den ser los Departmeates) dentro de la extructrainttcional. Resulard imprescindble, para que esa esructurafoncion, generar unas de co Aicionesinsttcionaesy formatvas wadiionalente auentes en et int- tuto: recursos humanos capacitados ylo con expetienciseninvestigniéa 5. Latoenpecin ect come ein 4s ater bomen oe La ictus dea fea dei n educative en ls i a vestgscin educativa en las insttacones deca; dion deacon far Soear pope fees Hts tomas {sn Guptied Ge Senps remota levee emt Seen Sona sien denen ln els aos ls itt fom con ner cans vesiaenpdngtpon t+ Gide gating bcacione perigicas que difunden remltadosoinvestigaciones en euro; prticipacin en eventos académicos que permten confrontar Ia propia pro- uccisn y abrir nuevas Linea de indagacin. ‘Asim, resltrd necesario constuir modelos de fnsionamiento del ‘rea de investigaci6n que supongan la coordinacin ence los ditnts proise LA FORMACION DE MALSTROS Y PROFESORIS: HOIA DERUTA ecto que se estén destrrollando y de fstos con la formacién iniil y Ia ‘apacitacion, Esa erpeninacin posi‘, por otra parte, contemplar la deh icién de distintos tpos de actividades de investigacin, en relacin con los tiempos y recursos que éstos demanden y en funciGn del tipo de probe sak que se pretende abordar, tees como programas, proyectos de vert acid, indagacione, relevaientos Escosnn ala ence qu se abode, és poet cx igadatan toa prosienss propios é la formacion de maestros y profesor, corso @ problemas vinculacos alas mismas pricticas de frmacién (por ejemplo, Jas mosivasiones de les alumnos que ingresen ls necesdades de form: ees dn comoniaer les qu etn Vcd ont ‘Machas de estas iniciatvas pueden no aspira, al menos incidents, a constinize ex proyectos de investigacin en sentido eatreto sno a valerie de ctos procedimientos y recursos de Ie investigncion edocacional para ‘tace con cient sstematicidad problemiticas especies 6.08 ES LO QUE FORMA EN LA FORMACION DE UN DOCENTED. Si alguna vez fe posible pensar la formaciéa inical como una int- tanciacepaz de contecer todas las espuestas alos interrogantes que de ‘panera permneate plantea el ejercicio profesional docente, en le ac- tualided en cambio el reconocimiento de la complejidad de esta tarea?” sumado los avances permaxentes en los eazpot del conocimient cien- Uhco y pedagégico inhabilitan cualquier pretensign de “cemar" 0 dar Por terminado e proceso formative de un docente en est instancia, La ‘concepcitn de formacién docente continua, hoy tan ex bogs," representa con toda clzidad a igea de que la formacién docente debe ser perma nente, tanto en terminos de ia acrslizaci6n disciplinaria y didéctica, ‘como en ésminos dele revision, andlsisy ajuste permanente dela pro pia préctca, 36, Pufrseamot el ul Tear (194), 37 ae eles Is carncrians Ge opin ect en mpd “La ed ee cide oct" ene mia ca, ‘3. Non trios co ds ele nen coneta en lepine fermen doce en dete, 13 “Tal como aficms Zeichner, ex necestio reconocer que “on indepen- eneia de io que hagamnos en nuestros programas de formas de profes res y de lo bien que lo hagames, ene! mzjor de ls casos, slo podemos ‘prepara alos docentes para que empiecenaensefar” (Zeichner, 1995:386), “Ahora bien un aceptada la idea de que Ia formacién de maescosypro- esos se extende a To lacgo de toda a cacera profesional, y que ex al femido i fommacin inca no e sino ura eapa (Ja pimera) desu ayecto ormativo, subsist Ia pegta por la eficacia de esta etap iniial como Instancla peparatora para que los "Zoceaes explecen a eased”. ‘Al tespcto, es freeuente encontrar docenes en ejercicio que deses mans formacién neil emo émbito 6 adqusiidn de benamientas pra nfrenta Ia prdetica cotdiana ene ala, Estas apreciacionessolea refer fla falta e conerign ene los conocimlentos adgutido en el pofesorado ‘tos problemas de la préctica:sbundarian contenido calificades como ie- Tevantes para enfencar ales problemas, 250 ver estarian ausentes 08 peeve des pine ‘Como contrapartia, te destaca el papel formative ex ‘peddencaslaborales, en cuyo marco buena parte de Tos docentes novels Darecen verse obligados a consruirestrategiasadecuadas de resooci6a Be los problemas que les presentan sus primeros detempetos, sea a tt- ‘ves del ensayo y erro, sen a través de I reprodueci6n de extratepat 8 “probadas” por sus coleges ms experimentados, Estos procesos dee producciba de tradicones en el dzbito de las insttacioneseducativas han ido documentadas riteradamente, entre ozs por Rockwell: "Es oto hive, menos plbico, lor maestros se comunicas las andedotas de ex7e~ Tienelas pasedas ls incidentes que acaban de suceder con su grupo. {ntereambian recomendacionesprlcics y reflexiones propia sob ee ‘bor docente” (Rockwell, 1987: 17). ‘Gbservaciones dees tipopodefn Bevaraos aconuirque estamos fea te aun problema de calidad dea formacin nici: os docets en cuetin = eer ii eee ee scape134 LaroRWAciON DE MAESTROS Y PROMSORES:HOIA DE RUTA camicuar no permite exlica y reslver por gla el problema del sca 0 impacto de a formacie nisi como pueptatoia para a prtice Ie, sin repeatri paral prt Desde irs perspestivas, ta pegurts ems radia: formaci in Git upose tener ain impacto en trina dl intention pein primers desepets doentes? Eta pregunta thié ent mmet tode ‘aia de refeiin que considers qu a forecign de grades Seat cement ua formanisn de Sojoiopat,independienement eles ee Bicones curicolares que asuma. En ext line, Terbtafina esa Fepeacte dl profesrado es, mds que nada una low impact entering ‘es emprse de efecto generalmente dbiles" Teche, S67: Lea), 1 BES poviserament ext afrmaeion-scbe legos volveemes Josgo~ para avenzar en el ands, Pent ella eabe preguntamaoe #1 no ‘Assasins port pare may exendior tenes ono ces ss tone formu de doctes enone oo son usbieie de mocleion de las piston del pomenion oe srsoea de gl de inno eda loa oma deiner ocopfesiner” Dain, 18S" Ries de la formaciin de grado: hia 4. Inenyecoi escolar previ, o biogas ecoltrde los docents; 2. In soca profesional que se desrala en as escuessy colepiog 1 compls dela experiencia Inboral 61 Latrayectoria excolr previa (Catndo es alumno ingres al profesorado pare formarse como docen- te lleva acassado un considerable perfodo de soializaién ene lel ‘8 coresponde seu tnyectoraescoltr previa, En ese mac, el sjeto {etsorza modeoa de sprendizae y utinas eacolares, que e alguna ma ‘ere se actulizan toda vex que Ete se enfrenta con a situaién de aromnit olde easetante. En urmicos de Davin, "como prodctos inten iados so lngo desu historia escola, este “fondo de saber” orienta on aforaci doce dee i ens media ls formas rune x propo pape como docentes” (Davin, 1995: 8), ‘Noes trayedtria escolar -continida por nuestro testo por el jr ain de infates, In escuela primaria el colegio secundsro, el insta formader, as lnsiteciones en que hee abso yabajemos~determi- ‘buena parte de noestaformacis atl, tan coataivacuasto coal fativamente, Cusntiativameate, porque el tiempo trntcurido en ext institciones es elativameate important en relacia con nuestra via pro. ‘esional, Caltaivament, porque machos de os aprendizajesen ees con- texto se realizn en condiconss que os hacen especialmente indelebles, y porgue muchas Veces pemmanecenianominade, desconcedos para 20so- {Ror smos, 0 les otrga una foera enorme en In comple rama de [bees con lagu eaftentamos icarent la toma dedeisiones que cont- ‘ive mera teen. Lama asesta tncion, por ejemplo, que, apes de fue ninguna aigntura de a formacién inca vigeste ensefaa"coatolat In icine dele alunos", en general los alums enteten ss prit- cas de ensayo con algun clare de esategis par tal fn. Ess estrargins ‘han sido inerainaasen los sos transcuricos en In escuela alo lego de ‘cuales los furs daentes an eprendido mucho sobre ls lngeres e- pecives de alamnae y docenes en la siuaiGn de ineaccia, sobre los ‘ecinaros para conlar an gro, edter, ‘Para algunos autores, ln peristenca de estos modelos de actucin lnterioraadoe durante Ia escolarizacbn previa desbuj el impact de fonnssin docente nici, Marucco, efinéndose al maestro primi, ai sma que “su esto habitual de wabuo en el ala mest qoe mls lM de as teovasestidindssen ia Eaevela Normal 0 en los cuos de expaciacita, ‘gue acruand de scuerda co lat nociones de ensebana y de sprendisje tuguiies vivenciaimente en sos muchos afos de estodiente" (Marucco, 1993:41). ‘Desde este perspectvg, para incrementar el impacto de le formacia {nical sobe lot estos de deserspeto del roles necesrio taba sobre revisin de aos modelos interorzadosen I etcolarzaién previa. Eapt- Inbras de Grex Palacios: “El maestro ene que dseprender primero pera ‘nego volver a aprender. Tenemos que conocer bien ofa se desaprende ¥ cfmo te puede volver a sprendec (.] El problema de a expactacin de Jos maestros no se resvelve solamente con una modifiacia de los Por sas de as escuela normale pore le rite docente se apoye en mode