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La reflexión docente y la construcción de conocimiento: una experiencia desde la

práctica

Formar a los docentes en ejercicio en ambientes de aprendizaje que favorezcan la

meditación sobre su propia acción profesional se expone como un objetivo
deseable en dichos procesos educativos, que el ejercicio reflexivo sobre nuestra
práctica de educación a la luz del entendimiento pedagógico puede ayudar a que
los profesores en formación inspeccionen prácticas pedagógicas un ejercicio
reflexivo en los procesos de formación continua de maestros, en un curso de
posgrado ofrecido a profesores en ejercicio a lo largo del segundo semestre de
2011; para eso, se creó un ambiente que permitiese a los alumnos, participar en la
lectura de teorías constructivistas sobre el aprendizaje, su estudio y vivir un
proceso de meditación personal mediante la revisión crítica de las propias
vivencias de aprendizaje y su práctica pedagógica. Sobre perspectivas
pedagógicas constructivistas; se asumió que ellos son los primordiales actores del
proceso de aprendizaje y que, como profesores en ejercicio, podrían aprender en
un ambiente que les permitiera vivir una vivencia consistente con perspectivas
constructivistas en pedagogía, fuera un insumo para la exploración de los
competidores sobre su propia tarea profesional como profesores, y se pretendió
crear meditación en los competidores, la cual hizo viable una problematización de
su ejercicio profesional y la identificación de posibles formas de intervenirlo.
No obstante, la importancia del ejercicio reflexivo en la formación profesional
puede rastrearse a partir de las ideas de la acción reflexiva como una, forma de
encarar y contestar a los inconvenientes por medio de una importancia,
persistente y cuidadosa de toda religión o práctica a la luz de los fundamentos de
los planteamientos del ejercicio reflexivo en la acción profesional tomó impulso, en
la acción, puesto que sus ideas enriquecieron la comprensión del ejercicio
profesional, docente y de los procesos de formación.

Es un tipo de entendimiento que se origina de la vivencia y está incluido a la

acción; difícilmente, podría ser explicado por los individuos, debido a que es parte
de sus construcciones de acción más profundas. Marcha una vez que confronta
situaciones no previstas relativas al ejercicio profesional y que dichos entornos son
importantes escenarios de aprendizaje, la meditación en la acción no es la
exclusiva que beneficia aprendizajes; el ejercicio de la meditación sobre la acción,
o sea, del tipo de meditación en la que se observa a pasar, lo cual tenemos la
posibilidad de hacer, lo cual se debe hacer, cuál es la mejor estrategia, qué
orientaciones y qué precauciones se debe tomar, qué peligros Pensar sobre la

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acción… aquello es otra cosa. nuestra acción como objeto de meditación, así sea
para compararla con una crítica tipo de ejercicio en la enseñanza preeminente,
puesto que la meditación y la práctica reflexiva promueven el potencial de un
aprendizaje profundo y importante. el razonamiento proposicional solamente llega
a tener un sentido interiorizado y real una vez que el aprendiz aplica aquel saber
proposicional
Una vez que se han creado las condiciones para el ejercicio reflexivo, se beneficia
un tipo de aprendizaje importante en la enseñanza preeminente, quien aprende es
el primordial protagonista de su proceso de aprendizaje, puesto que haya
significados para el entendimiento proposicional en sus vivencias desde las
ocupaciones que lo favorecen y en su relación
El ejercicio de la meditación en el proceso de formación de profesores expertos, el
análisis de los procesos de formación profesor ha ocurrido en paralelo con el
desarrollo de indagaciones sobre la naturaleza del ejercicio de la educación y del
tipo de saber que brota del trabajo diario de los profesores, considerado que los
maestros poseen un entendimiento sobre su oficio que nace en su práctica diaria;
en este entorno, Tardif (2005) ha postulado que el conocimiento maestro es
pragmático, puesto que nace de las situaciones específicas del oficio del maestro.
Que el ejercicio de enseñar pasa en entornos en los que no es viable la
previsibilidad total de las ocupaciones; por consiguiente, los maestros en su
trabajo diario permanecen siempre enfrentados a tomar diversas elecciones en
relación a su clase

El profesor, entonces, pone en marcha procesos, Tardif y Gauthier plantean que

la “‘razón en el curso de la sentido, hablamos de una razón práctica y no de una
racionalidad teórico
El razonamiento sobre la educación que tienen la posibilidad de tener los
maestros no es tipo de entendimiento está estrechamente referente con las
ocupaciones y los entornos en que ocurren. Tomar en cuenta la naturaleza del tipo
de entendimiento que nace en el ejercicio de la educación resulta importante si se
pretende hacer circunstancias del ejercicio profesional de los docentes.

Se refiere al aprendizaje auténtico desde las teorías sobre el aprendizaje

ubicado; el aprendizaje no se disocia del entorno en el cual se aprende y tiende a
que las ocupaciones en las cuales se aprende correspondan al tipo de tareas
reales de la acción profesional, los docentes cuentan con un saber experiencial
forjado en su trabajo.Según Altet, los docentes han adquirido sus conocimientos

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expertos “sobre el lote, en acción, por sus propios medios, a través de su vivencia,
y dichos conocimientos les parecen esenciales

La importancia de estas ideas hace primordial proponer que los procesos de

propender por la meditación sobre ella para, en un primer instante, hacerlas
explícitas con el fin de que salgan a la luz y sean de esta forma pensadas y
explicadas; luego va a ser posible cuestionarlas e intervenirlas. Esta formación no
resulta consistente con un proceso de aprendizaje en el cual, primero pasa una
formación teórica para una aplicación subsiguiente en la práctica, en el que se
examina nuestra práctica y su teorización se da a partir del análisis.
El ejercicio de la escritura reflexiva permitió que los alumnos relacionaran su
escritura reflexiva facilitó que los alumnos desarrollaran argumentaciones para
describir tanto su práctica como problemáticas de ésta y proponer, de esta forma,
modalidades, escritura promovió la función de los profesores para ofrecer cuenta
de los saberes que movilizan en su trabajo diario.
La vivencia muestra, según con Altet (2008), que el razonamiento pedagógico
resulta un recurso para cuestionarse, describir y plantear otras alternativas para el
ejercicio de la educación, todo lo mencionado mediado por el propio estudio
necesita el diseño de la actividad y un constante apoyo del proceso de parte de
quienes lo orientan. Una vivencia pedagógica de estas propiedades es consistente
con tendencias sobre la formación continua de maestros, muestra las maneras de
las propuestas para la formación continua de los maestros, en las que se apunta al
constructivismo como un marco pedagógico que se inclina por una formación
pedagógica significativa enmarcada en las vivencias expertos de los maestros en
ejercicio, sobre el proceso de aplicación de las intervenciones pedagógicas; si bien
los alumnos brindaron detalles sobre sus prácticas de educación, estas
explicaciones no presentan de manera mayoritaria estudio del proceso de
intervenir la práctica para registrar lo cual está sucediendo, entonces que los
textos analizados presentaron, en enorme medida, un ejercicio reflexivo enfocado
a la acción. Por otro lado, esta vivencia ayudó en el ejercicio reflexivo en la
formación desarrollo de un proceso constante de formación durante los programas
académicos y una alianza de esfuerzos para que en las diferentes vivencias de
formación de los profesores en ejercicio se favorezca conseguir este objetivo.

Vale la pena proponer la necesidad de aprender maneras en que, a partir de las

propuestas curriculares de programas orientados a la formación de maestros,
logren promoverse de forma transversal maneras de aprendizaje en las cuales,
asimismo, trascender visiones de la formación continua de los docentes en las que
prima el contacto con la información y el limitado parentesco con los entornos de

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práctica pedagógica, si la formación continua de los profesores sigue orientándose
en aquel

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