Aprender a leer y escribir

en la Universidad I
Los textos académicos
Clase 02
24 de marzo
 Objetivo de clase

Conocer las características particulares de los

textos académicos.
 Algunas preguntas

01 ¿A qué denominamos
“textos académicos”?

02 ¿Qué características tienen

los textos académicos?
 Los textos
académicos
“El discurso académico adopta formas específicas, adecuadas y adaptadas a las
situaciones en que se genera; a estas distintas formas se las denomina géneros
discursivos” (Camps y Castelló, 2013, p. 18).

“Tanto el significado como el sentido de la escritura en el contexto universitario

están estrechamente vinculados a la función educativa de la universidad y es esta
función la que acaba determinando la funcionalidad de las prácticas discursivas
escritas en la que participan los estudiantes y, muchas veces también, sus
profesores” (Camps y Castelló, 2012, p. 24).
 01
¿Qué es un género
discursivo?
 Presentan
diferentes Están
propósitos insertos en

Géneros
distintas
disciplinas
discursivos
académicos Su estructura Están
interna y contenido, dirigidos a
muchas veces, un público
depende de quien particular
los escribe
 ¿?
¿Cuál es la estructura externa que
debería tener un texto?
 Leamos el
siguiente texto
Reflexiones en torno al desafío de Educar
a Niños de Aprendizaje Lento: ceril
 Reflexiones en torno al desafío de Educar a Niños
de Aprendizaje Lento
La educación de un niño de aprendizaje lento constituye uno de los más grandes desafíos de nuestro
sistema educativo. Estos menores, presentan significativas dificultades para adaptarse a las
exigencias de la escuela común y sin embargo, sus necesidades educativas especiales no los hacen
beneficiarse de una educación en la escuela especial, ya que sus potencialidades son muy superiores
a las de un niño con retrasos cognitivos más severos.

Los niños de aprendizaje lento poseen dificultades generales del aprendizaje, que comprometen su
desempeño en las distintas asignaturas de la escuela. Generalmente se presenta una variedad de
factores que condicionan estas necesidades educativas especiales: habilidades cognitivas
descendidas (en las evaluaciones tradicionales aparecen como niños con inteligencia limítrofe o
normal lenta), necesidades especiales en el ámbito del lenguaje, de la percepción ,de la
psicomotricidad, de las habilidades ejecutivas para el aprendizaje como la atención, concentración,
organización de la conducta, impulsividad, estrategias para autoevaluarse y reorientar la acción, entre
otras.
Los niños de aprendizaje lento en la escuela poseen un desempeño académico muy descendido. Muchas
veces, repiten cursos, medida que logra los resultados esperados, ya que se mantiene el bajo desempeño
académico y se complica la situación del alumno con una creciente desvinculación con su grupo de pares de
referencia, lo que pone en riesgo la adaptación social y la maduración en aspectos de la vida relacionados
con la convivencia, la imagen personal y la socialización.

Generalmente, son poco populares dentro de su grupo de pares, ya que su imagen escolar se encuentra muy
deteriorada. Las habilidades sociales generalmente se encuentran poco desarrolladas, existiendo muchas
veces problemas conductuales y de adaptación a las exigencias de la escuela, problemas interpersonales,
ansiedad, depresión, entre otras. Al respecto, es importante destacar, que un niño que no experimenta éxito
en su aprendizaje se define a sí mismo como una persona que no es capaz de aprender, lo que afecta
directamente su autoestima y capacidad de logro, llevándolo a vivir situaciones de reiteradas frustraciones,
limitándose de este modo, su proyecto de vida.

(…)
En relación a las necesidades educativas especiales de estos niños, es posible apreciar un desarrollo del
pensamiento que requiere la mediación de elementos más concretos, existiendo dificultades para consolidar
un pensamiento más abstracto, globalizador y divergente. Del mismo modo, son frecuentes las dificultades en
la memoria tanto a corto plazo como a largo plazo. Es así, como lo que aprenden hoy, se ha olvidado
mañana. Frecuentemente los profesores advierten que los niños no dominan el vocabulario básico de las
temáticas en estudio como, asimismo, les es difícil categorizar la información o transferirlas a otras
situaciones. Del mismo modo, estos alumnos pueden emplear largos períodos de estudio en sus hogares, sin
embargo, sus notas son siempre bajas. Una de las razones de estas dificultades, se asocian muy
frecuentemente a la falta de instrumentos verbales para comunicar sus conocimientos y a la tendencia al
aprendizaje textual y memorístico.

Sin duda, los niños con aprendizaje lento constituyen un gran desafío para la educación chilena.

Propuestas:

Estos niños deben educarse en la escuela común, beneficiándose de una vida normalizada.
La Escuela les debe otorgar la posibilidad de educarse, impulsando el empleo de programas flexibles, que
valoren sus potencialidades y fortalezas, los ayude a descubrir sus vocaciones y los apoye y estimule en el
trabajo de las áreas del aprendizaje que les presentan mayores desafíos.
 Para ello se hace necesario:

- La implementación de adaptaciones curriculares que, en menor o mayor medida, dependiendo de las

necesidades educativas del alumno, modifiquen los objetivos, las metodologías o la evaluación.
- La aceptación y valoración de la diversidad del hombre, como un principio del proyecto educativo del
establecimiento.
- La incorporación de nuevas propuestas que enriquezcan el desarrollo cognitivo de estos niños, mediante la
aplicación de programas de intervención sistemáticos en el tiempo.
- La intervención en las familias, de manera de optimizar los modelos de crianza.
- Prácticas educativas en constante perfeccionamiento, que tiendan al desarrollo de aprendizajes
significativos que valoren los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos.
Finalmente, es fundamental valorar al alumno por su singularidad y su riqueza, reconociendo y valorando sus
potencialidades y talentos. De esta manera, la escuela podrá realizar adecuaciones curriculares, que
beneficien el respeto a la diversidad del hombre: " no todos aprendemos por los mismos medios... no todos
aportamos al mundo un mismo análisis del conocimiento...".
 Preguntas sobre
el texto
¿Pudieron identificar la
¿Cuál era el propósito del
estructura externa del
texto leído?
texto?

¿A qué público está ¿Notaste algo diferente en

dirigido? el uso del lenguaje?
 Postura
Distanciada Impersonal
No utiliza Utiliza la tercera

académica
expresiones persona
apasionadas gramatical

El autor del texto académico se

presenta como como un
experto en ese campo de Asertiva
conocimiento que provee al Epistémicamente
Expresan
claramente
lector de información objetiva. cauto
sus ideas
Su postura se caracteriza por No se basa solo en
creencias.
ser: No es totalizante.
Carlino, P. (2003). Alfabetización académica: un cambio
necesario, algunas alternativas posibles. educere, 6(20), 409-420.
Disponible en: Redalyc.Alfabetización Académica: Un Cambio
Necesario, algunas Alternativas Posibles
 Errores más comunes en la
escritura de textos académicos
Precisión léxica

Repetición

Expresiones
poco cautas

Uso del
lenguaje

Lenguaje poco
académico
 Errores más comunes en la
escritura de textos académicos
Lenguaje
apasionado

Postura
distanciada

Deícticos
 Cierre

¿De qué depende el lenguaje ¿Para qué nos sirve conocer

que ocupamos para escribir las características de los
nuestros textos? textos académicos?