Encuentro de articulación JI - EP - ES

11/12/2020
Pensar en términos de trayectorias educativas demanda acciones conjuntas con otros
actores del sistema. Articular implica pensar simultáneamente en la unidad y diversidad del
Sistema Educativo. Esta preocupación, en tanto contenidos y agenda de trabajo, fue
abordado conjuntamente por las escuelas y jardines de DIEGEP de Lomas de Zamora en
un entramado de acciones que nos proponemos en el día de hoy seguir profundizando y
compartiendo experiencias.

Entramado que pone en diálogo lo curricular, en tanto propósitos de cada nivel, las
prácticas docentes, la organización del trabajo escolar y los modos de enseñar, de aprender
y evaluar en cada trayecto, las actividades de las/os docentes y los alumnos y alumnas
entre sí, atendiendo también a la relación con la comunidad, partiendo de un eje articulador:
garantizar las mejores trayectorias.

Les proponemos compartir ahora un nuevo espacio de trabajo colaborativo. En esta

ocasión las/os invitamos a salas de trabajo, con una propuesta para cada grupo. Antes de
finalizar el trabajo grupal, les pedimo que quede designada/o un/a representante que será
quien compartirá las conclusiones del grupo en la puesta final. En ese entonces NO deberá
extenderse de 1 min

Posterior al trabajo de los grupos:

MARIA JOSÉ (JUEGO)

Considerando al juego como una actividad que forma parte de la cultura es posible
reconocer que asume diversos sentidos en diálogo con las características de cada contexto.
Distintos juegos y formas de jugar se van organizando en relación con los saberes de los
jugadores, las características de los materiales, el tiempo y los espacios disponibles, y las
intervenciones del docente. Las condiciones de vida, la pertenencia social y cultural y las
oportunidades de participación configuran el proceso de construcción del conocimiento
sobre el juego y los juegos de cada niña y niño. Esta perspectiva actualiza el valor de las
experiencias que los docentes puedan diseñar para ampliar, diversificar y complejizar los
saberes de los niños en torno al juego.
Invitamos a un/a representante por grupo de los que abordaron este tema a presentar
las conclusiones: ¿qué es el juego como estrategia didáctica? ¿qué no es? ¿Qué beneficios
trae y qué desafíos presenta?

MARISOL (ESI)

En el nivel inicial se propone que los chicos y chicas puedan participar en igualdad de
condiciones en los momentos lúdicos. Juegos y juguetes brindan una oportunidad para
reconocer el carácter social y cultural de las actividades atribuidas socialmente a varones y
a mujeres.
 En este mismo sentido, en el nivel primario, también se trabaja sobre la importancia
de reconocer un amplio abanico de emociones y sentimientos y la posibilidad de expresar lo
que se siente. Esta es una manera de empezar a reflexionar sobre la dimensión afectiva y
sobre cómo el género interviene en los procesos de formación de una sociedad.
Invitamos a un/a representante por grupo para compartir brevemente lo trabajado.

MARIELA (articulación)

Este año tan singular hizo agudizar la mirada en relación a la necesidad de planificar
un trabajo de articulación entre niveles y modalidades, de manera de asegurar que las
alumnas y alumnos puedan recuperar y avanzar en sus conocimientos y revisar las
propuestas de manera de ofrecer las mejores condiciones de enseñanza evitando posibles
quiebres de un nivel a otro y poniendo en diálogo contenidos y propuestas didácticas.
La articulación supone un enlace entre niveles y modalidades, focalizando la mirada
en los niños y niñas, desde una perspectiva de derechos y de inclusión educativa.
A partir de lo socializado, otros grupos identificaron con una imagen, dibujo, figura y/o
elemento de la naturaleza el significado de articulación entre niveles y modalidades.
Invitamos a un/a representante por grupo para compartir brevemente lo trabajado.

CLAUDIA C (matemática)

El jardín es un lugar privilegiado para dar lugar al derecho inalienable de nuestros

niños a jugar. Buscamos no solo respetarlo sino también promoverlo a partir del despliegue
de muchas y variadas oportunidades de juego en diferentes formatos (juego dramático,
juego de construcciones, juegos tradicionales, reglados o con convenciones). Esto les
permite a los niños comprender mejor el mundo en el que participan, del cual son parte.
¿Seguimos jugando en la escuela primaria?
Invitamos a un/a representante por grupo para compartir brevemente lo trabajado.

CLAUDIA A (escritura)

Este año nos desafió a encontrar nuevas estrategias para la enseñanza de la escritura
mediadas por recursos tecnológicos en contexto de la no presencialidad. Sin embargo,
sabemos y sostenemos que a escribir se aprende escribiendo y a leer, leyendo. La escritura
constituye una práctica social que excede propuestas mecánicas y/o estereotipadas para su
aprendizaje. En este sentido, formar lectores y escritores es mucho más profundo que
enseñar a leer y escribir, ya que se trata del ingreso al mundo de la cultura escrita y la
posibilidad de profundizar otros conocimientos
Algunos grupos abordaron este aspecto de la enseñanza de la escritura en el bienio
2020-2021 de manera que todas/os nuestras/os estudiantes queden incluidas/os.
Invitamos a un/a representante por grupo para compartir brevemente lo trabajado.

ERIKA (ESCENA EDUCATIVA ACUERDOS)

Hay quienes entienden a la articulación como una “preparación para…..pensada como

un tiempo de espera y consolidación de saberes que solo serán útiles para el inicio del
tramo siguiente. Otros, consideran la articulación como un puente, como un dispositivo
mediador entre nivel inicial y nivel primario, pero concebido como entidades diferentes”
 Les propusimos tras realizar la lectura de algunas reflexiones de autores, debatir,
consensuar y responder ¿qué implica para ustedes armar la escena educativa en las
articulaciones? ¿Qué condiciones, formatos, diálogos, tiempos, recursos, entre otros, son
necesarios tener presentes antes, durante y a posteriori para la implementación del
dispositivo de enseñanza?
Invitamos a un/a representante por grupo para compartir brevemente lo trabajado.

VERÓNICA (formación de lectores y escritores)

La responsabilidad de la escuela y por tanto de nosotras/os las/os docentes, consiste

en hacer lectores y formar escritores y hacerlo desde el momento de ingreso,
independientemente de las diferentes experiencias previas que las/os estudiantes
evidencien. Un/a niña/o empieza a hacerse lector/a y a escribir en forma adecuada cuando
participa del empleo de textos numerosos y diversos, en un medio donde la presencia de
otros lectores lo pone en contacto con la información que necesita para reconocer
fácilmente los textos que prefiere o necesita y para descubrir de qué manera logra que su
escritura resulte apropiada a la situación en que la produce.
Algunos grupos trabajaron hoy en torno estas palabras clave: Escritoras/es y
lectoras/es. Sentido. Valor social. Cultura escrita. Compromiso personal y social.
Enseñanza. Ciudadanía.
Invitamos a un/a representante por grupo para compartir brevemente lo trabajado.

ELBA (Continuidad de Trayectorias)

“La articulación entre niveles puede devenir en muro infranqueable, aunque elegimos
se transforme en puente, en oportunidad de unir lo diverso para confrontar con las
adversidades”
Cuando hablamos de articulación… de continuidad de trayectoria pensamos en
aquello que une, que enlaza a las continuidades entre ambas partes.
La articulación entre niveles puede convertirse en una ocasión, un verdadero puente
en la medida que logremos des ocultar, analizar y comprender las tensiones que subyacen
a las prácticas pedagógicas de cada institución, en cada uno de los niveles y/o
modalidades, en los sujetos que le dan concreción a la vida cotidiana en las escuelas.
Algunos grupos analizaron ¿Qué muros fueron necesarios derribar? ¿Qué límites se
cruzaron? ¿Qué espacios se construyeron ?
Invitamos un/a representante por grupo a compartir lo trabajado en la sala.

La escuela del mundo al revés es más

democrática de las instituciones educativas. No exige examen
de admisión (...)
En la escuela del mundo al revés, el plomo aprende a flotar
y el corcho, a hundirse.
las víboras aprenden a volar y las nubes aprenden
a arrastrarse por los caminos.
Eduardo Galeano