PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

I. INFORMACIÓN MATEMÁTICA 2020

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN MARTÌN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL MOYOBAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 00944 – NUEVO PROGRESO
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS 06 HORAS GRADO 2° SECCIÓN UNICA
DOCENTE MELANIO MONDRAGÒN CARRERO
COORDINADOR PEDAGÓGICO MELANIO MONDRAGÒN CARRERO
DIRECTOR (a) ALBERTO HUAMAN SALAS

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes:
la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos
significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de
espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

 Resuelve problemas de cantidad

 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

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III. CALENDARIO
3.1 COMUNAL
COMUNAL INSTITUCIONAL
FESTIVIDADES FECHA FESTIVIDADES FECHA
Semana santa 18 -19 de abril Aniversario 05 de mayo
Fiestas patronales (san juan) 20 al 26 de junio
-PATRON; San juan
Fiestas religiosas Día de la madre Segundo domingo de mayo
- Semana Santa Del 16 al 21 de abril
Fiestas culturales Día del maestro 6 de julio
- Fiesta de San Juan 24 de junio Aniversario patrio 28 de julio
6 de noviembre Actividades setiembre
primaverales
Otros eventos
Aniversario local - Concursos varios
- ONEM
- FENCYT
- Juegos florales
- Deporte escolar
3.2. CÌVICO AMBIENTAL.
MES DÍA FECHA CONMEMORATIVA EJECUCIÓN RESPONSABLE DE
DISERTACION
08 Día internacional de la Mujer Viernes( 08)
11 Buen Inicio del año Escolar. Lunes(11)
14 Nacimiento de Albert Einstein. Viernes(15)
15 Día Mundial de los Derechos del Consumidor Viernes(22)
MARZO

21 Día internacional del Síndrome de Down. Viernes(22)

22 Día Mundial del Agua. Viernes(22)
24 Día de la Lucha Contra La Tuberculosis. Lunes(25)
26 La Hora del Planeta Lunes(25)
28 Nacimiento de Mario Vargas Llosa. Viernes(29)
01 Día de la Educación. Lunes(01)
07 Día mundial de la Salud Viernes(5)
ABRIL

08 Aniversario del sacrificio heroico de Pedro Vilca Aplaza Lunes(08)

12 Nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega Viernes(12)
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 14 Día de las Américas Lunes(15)
15 Nacimiento del Prócer Toribio de Rodríguez de Mendoza Lunes(22)
22 Día de la Tierra Viernes (26)
23 Día del Idioma Español Lunes(29)
01 Día del trabajo Viernes(03)
02 Aniversario del Combate del “ Dos de Mayo” Viernes(03)
08 Día mundial de la cruz roja Lunes(06)
08 Día central del aniversario de la I.E “Shucshuyacu” Lunes(06)
2° D Día de la madre Viernes(10)
11 Aniversario de la acción heroica de María Parado de Bellido Viernes(10)
12 Día escolar de las matemáticas Lunes(13)
15 Día Internacional de la Familia Lunes(13)
MAYO

17 Día mundial del Internet Viernes(17)

18 Día Internacional de los museos Viernes(17)
18 Aniversario del héroe de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas Lunes(20)
22 Día Internacional de la Diversidad Biológica Lunes(20)
26 Día de la Integración Andina Viernes(23)
30 Día nacional de la papa Viernes(23)
31 Día de la Solidaridad Lunes(27)
31 Día Mundial del no fumador Lunes(27)
02 Día del Prócer José Faustino Sánchez Correón Lunes(03)
03 Fallecimiento de Julio Cesar Tello-padre de la Arqueología Peruana Lunes(03)
05 Día Mundial del Medio Ambiente Viernes(07)
07 Aniversario de la batalla de Arica y del héroe Francisco Bolognesi Viernes(07)
07 Día de la bandera Lunes(10)
08 Día Mundial de los Océanos Lunes(10)
JUNIO

12 Día mundial contra el trabajo infantil Lunes(10)

15 Día de la canción Andina Viernes(14)
17 Día mundial de la lucha contra la desertificación y la sequia Viernes(14)
3°D Día del padre. Viernes(14)
24 Día de la fiesta del Sol o Inti Raymi Lunes(17)
24 Día del campesino Lunes(17)
26 Día internacional de la preservación de los bosques tropicales. Viernes(21)

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 26 Día Internacional de la lucha contra el tráfico ilícito y el uso indebido Viernes(21)
de drogas
26 Día del registro del estado civil Lunes(24)
28 Día nacional del cebiche Lunes(24)
29 Día del Papa - San Pedro y San Pablo Viernes(28)
29 Día del Heroico Sacrificio del Mártir José Olaya Balandra Viernes(28)

01 Día del parque Nacional del Huascarán. Lunes(01)

06 Día del Maestro Lunes(01)
07 Descubrimiento de Macchupicchu. Viernes(05)
07 Día de la Batalla de Pucara Concepción y Marca Valle. Viernes(05)
10 Aniversario de la Batalla de Huamachuco. Lunes(08)
JULIO

11 Día Mundial de la Población. Viernes(12)

12 Nacimiento de Pablo Neruda. Lunes(15)
23 Conmemoración del Capitán F.A.P. José A. Quiñonez Gonzales Viernes(19)
24 Nacimiento del libertador Simón Bolívar Lunes(22)
28 Proclamación de la Independencia del Perú Viernes(26)
06 Aniversario de la Batalla de Junín Lunes(05)
09 Día internacional de las poblaciones Indígenas Viernes(09)
17 Aniversario de la Muerte del general José de San Martín Viernes(09)
22 Día Mundial del Folklore. Lunes(12)
AGOSTO

26 Día internacional del adulto mayor Lunes(12)

27 Día de la defensa Nacional Viernes(16)
28 Día de la Reincorporación de Tacna al seno de la Patria Viernes(16)
30 Día de Santa Rosa de Lima Lunes(19)
31 Día del Mariscal Ramón Castilla Viernes(23)
01 Semana de la Educación Vial Lunes(02)
07 Día de los Derechos Cívicos de la Mujer Viernes(06)
08 Día Internacional de la Alfabetización Viernes(06)
SETIEMBRE

2do Domingo - Día de la Familia Lunes(09)

3er Martes - Día Internacional de la Paz Viernes(13)
16 Día internacional para la protección de la capa de Ozono. Lunes(16)
23 Día de la Primavera, de la Juventud. Viernes (20)
24 Semana nacional de los Derechos Humanos Lunes(23)

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 25 Aniversario de Antonio Raimondi Lunes(23)
27 Día Mundial del turismo Viernes(27)
01 Día del periodismo Viernes(04)
1ra Semana - Semana del Niño Viernes(04)
05 Día de la Acción Heroica de Daniel Alcides Correón Lunes(07)
06 Día del ilustre tradicionalista don Ricardo Palma Soriano Lunes(07)
08 Día del combate de Angamos. Viernes(11)
OCTUBRE

08 Día de la Educación Física y del Deporte. Viernes(11)

12 Descubrimiento de América Lunes(14)
13 Día Mundial de la reducción de los desastres Naturales. Lunes(14)
16 Día Nacional de la persona con discapacidad Viernes(18)
16 Día mundial de la alimentación Viernes(18)
17 Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza Lunes(21)
21 Día Nacional del Ahorro de Energía Lunes(21)
31 Día de la canción criolla Lunes(28)
01 Semana Nacional Forestal Lunes(04)
04 Rebelión de Túpac Amaru II Lunes(04)
2da Semana de la vida animal Viernes(08)
NOVIEMBRE

10 Semana de la Biblioteca Escolar Lunes(12)

20 Día de la Declaración Universal de los Derechos del Niño e Viernes(22)
Iniciación de la Semana del Niño
27 Batalla de Tarapacá Lunes(25)
27 Andrés Abelino Cáceres Viernes(29)
01 Día mundial de la lucha contra el SIDA Lunes(02)
MBRE
DICIE

09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho Lunes(09)

10 Declaración Universal de los Derechos Humanos Viernes(13)
14 Día del cooperativismo Peruano Lunes(16)
25 Navidad Vienes(20)

IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUD ANTE LAS NORMAS DE LA I.E (comportamiento)
Responsabilidad  Actúa de manera comprometedora para mejorar su aprendizaje.
 Participa en todas las actividades.
 Asume una actitud autocritica.

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  Cuida el patrimonio institucional.
 Es puntual
 Permanece en el aula durante la hora de clase
 Uso adecuado del uniforme escolar.
 Asume un compromiso responsable cuidando el medio ambiente
 Es honrado dentro y fuera de la Institución Educativa. (respeta la propiedad ajena)
 Llama a sus compañeros por su nombre.
Respeto
 Respeta las diferencias
 Canta con entusiasmo y patriotismo el himno nacional.
 Mantiene relaciones de colaboración y solidaridad
 Asume como sujeto su sentido de pertinencia ante sus semejantes y su realidad.
SOLIDARIDAD
 Es solidario y empático

V. ORGANIZACIÒN DEL TIEMPO

BIMESTRE I II III IV TOTAL

Del 11 de Marzo al 14 Del 20 DE Mayo al 2 Del 12 de Agosto al 15 Del 21 de Octubre al
Duración
de Mayo de Agosto de Octubre 20 de Diciembre
Días 43 51 45 43 182
Semanas 9 10 9 9 37
Horas semanales 06 06 06 06
Horas efectivas 54 60 54 54 222

VI. COMPROMISOS DE GESTIÒN

DESCRIPCIÓN DE LOGRO DE INDICADORES DE LOS COMPROMISO DE RESULTADOS
COMPROMISOS DESCRIPCIÓN DE LOGRO INDICADORES DE SEGUIMIENTO
C1.-Progreso de los aprendizajes de las y Los estudiantes de la IE mejoran sus resultados 1.Incremento del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un logro
los estudiantes de aprendizaje respecto al año anterior destacado en las evaluaciones que genera la propia IE o Programa.
2.Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel de
inicio en las evaluaciones que genera la propia IE o Programa.
3.Incremento del número o porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio
en evaluaciones estandarizadas en que participe la IE o programa.

C2.-Acceso y permanencia de las y los La IE mantiene el número de estudiantes 1.Reducción del número o porcentaje de estudiantes que abandonan sus estudios,
estudiantes. matriculados al inicio del año escolar. en relación al número de matriculados al inicio del periodo lectivo.

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 DESCRIPCIÓN DE LOGRO Y PRÁCTICA DE LAS CONDICIONES PARA LA GESTIÒN ESCOLAR
COMPROMISOS DESCRIPCIÓN DE LOGRO INDICADORES DE SEGUIMIENTO
C3.-Calendarización y gestión de las La IE realiza todas las actividades planificadas 1. Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y prevención de
condiciones operativas. para el año escolar. eventos que afecten su cumplimiento.
2. Gestión oportuna y sin condicionamiento de la matrícula.
3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y del
personal asegurando el cumplimiento de las horas efectivas.
4.Entrega oportuna y promoción del uso de materiales educativos.

C4.-Acompañamiento y monitoreo a los
docentes para la mejora de la practica
pedagógica orientada a logro de los
aprendizajes previstos en el CNEB.
El equipo directivo de la IE realiza 1.Generación de espacios de trabajo colegiado y otras estrategias de
acompañamiento y monitoreo a los docentes de acompañamiento pedagógico para reflexionar, evaluar y tomar decisiones que
acuerdo a la planificación del año escolar favorezcan la practica pedagógica de los docentes.
2.Monitoreo de la practica pedagógica docente utilizando las rubricas de Observación
de Aula u otros instrumentos para recoger información.
3.Análisis periódico del progreso del aprendizaje de las y los estudiantes
identificando alertas e implementando estrategias de mejora.

C5.-Gestion de la convivencia escolar
El equipo directivo de la IE fortalece los espacios 1.Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas de convivencia.
de participación y organización. 2.Implementación de acciones de prevención de la violencia con estudiantes, familias
y personal de la IE o programa.
3.Establecimiento de una red de protocolos para la prevención y atención de la
violencia escolar.

VII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Resuelve problemas de  Traduce cantidades a expresiones numéricas.
cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos
porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las
potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar
enunciados o textos diversos de contenido matemático.

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  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones
y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de
numéricas y las operaciones.
masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
directa e inversa.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las relaciones entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto
PROBLEMAS DE
algebraicas. de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
REGULARIDAD,
 Usa estrategias y procedimientos para enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
EQUIVALENCIA Y
encontrar equivalencias y reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos
CAMBIO
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
cambio y equivalencia. algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la
 Modela objetos con formas geométricas y sus
ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones.
RESUELVE transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
PROBLEMAS DE  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
relaciones geométricas.
FORMA, geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y
MOVIMIENTO Y  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
orientarse en el espacio.
LOCALIZACIÓN  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
geométricas.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas. variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
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 Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
GESTIÓN DE DATOS  Usa estrategias y procedimientos para recopilar
E INCERTIDUMBRE y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base
en la información obtenida
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina
la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos
de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de
las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
 Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral;
e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

VIII. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de
problemas de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
cantidad multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente
entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante
expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y
condiciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un
número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales
en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación
exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador,
y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto
y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos
aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto
de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la
potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con números enteros, y las
expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar
operaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar
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 operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el
impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura, y
para determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y
monetarias de diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números
racionales, y las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las
operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y
operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las
corrige.
Resuelve  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre
problemas de dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla
regularidad, de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a
equivalencia y inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b y a # O), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad
cambio directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a
patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo
fijo de 5/700 y las comisiones de 5/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir,
modela la situación con una función lineal
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce
qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la regla de formación de patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para
interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para
interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa
de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
 Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia entre la
constante de cambio de una función lineal y el valor de su pendiente, las diferencias
entre función afín y función lineal, así como su comprensión de las diferencias entre
una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el
contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y

10
 pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.

Ejemplo: Un estudiante observa los cambios en la pendiente de una gráfica que representa el movimiento de un auto
relacionando tiempo y distancia. Describe, por ejemplo, que el auto avanza 240 km en tres horas, luego se detiene
cuatro horas y regresa al punto de partida también en tres horas.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las
condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos de una progresión
aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones,
solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla de
formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y
sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas
para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las
de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la diferencia entre
una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de
sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en
las de otros, y las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas
PROBLEMAS DE características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también,
FORMA, propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y
MOVIMIENTO Y perímetro.
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas
cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a
dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y
de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación de una reflexión.
Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición de

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 transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información. Lee pianos o mapas a escala y los usa
para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el
área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas o
irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o
las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica
con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.
RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y
PROBLEMAS DE ordinales, o cuantitativas discretas y continúas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de
GESTIÓN DE histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
DATOS E  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus sucesos.
INCERTIDUMBRE Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su
probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor determina
si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar la media,
la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de la población
en estudio, así como sobre el significado del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la
ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que contengan valores de
medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información
que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas mediante
encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los
procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos
utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos discretos, la
probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos
estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

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IX. . ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRATAMIENTO DE ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES DEFINICIÒN DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE Parte por reconocer a  Conciencia de  Disposición a  Los docentes promueven el conocimiento de los
DERECHOS los estudiantes como derechos conocer, reconocer derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
sujetos de derechos y y valorar los Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
no como objetos de derechos democrático.
cuidado, es decir, como individuales y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
personas con colectivos que sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
capacidad de defender tenemos las especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
y exigir sus derechos personas en el
legalmente ámbito privado y
reconocidos. público

 Libertad y  Disposición a
responsabilidad elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los
voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
responsable la pares y adultos.
propia forma de  Los docentes promueven formas de participación
actuar dentro de estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
una sociedad ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.

13
  Diálogo y  Disposición a  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación conversar con otras deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
personas, asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
intercambiando
ideas o afectos de
modo alternativo
para construir
juntos una postura
común

ENFOQUE Hoy nadie discute que  Respeto por Reconocimiento al  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
INCLUSIVO O todas las niñas, niños, las diferencias valor inherente de apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
ATENCIÓN A LA adolescentes, adultos y cada persona y de cualquier forma de discriminación basada en el
DIVERSIDAD jóvenes tienen derecho sus derechos, por prejuicio a cualquier diferencia.
no solo a encima de cualquier  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
oportunidades diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los
educativas de igual esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
calidad, sino a obtener entendiendo sus dificultades como parte de su
resultados de desarrollo y aprendizaje.
aprendizaje de igual
calidad,  Equidad en la Disposición a  Los docentes programan y enseñan considerando
independientemente de enseñanza Enseñar ofreciendo tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
sus diferencias a los estudiantes acuerdo a las características y demandas de los
culturales, sociales, las condiciones y estudiantes, las que se articulan en situaciones
étnicas, religiosas, de Oportunidades que significativas vinculadas a su contexto y realidad.
género, condición de cada uno necesita
discapacidad o estilos para lograr
de aprendizaje. los mismos
resultados.

Disposición a
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre
 Confianza en depositar
todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
la persona expectativas en una
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
persona, creyendo
viven en contextos difíciles.
sinceramente en su
 Los docentes convocan a las familias principalmente a
capacidad de
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
superación y
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
crecimiento por
14
 sobre cualquier  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia. circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE En el contexto de la Respeto a Reconocimiento al  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
INTERCULTURAL realidad peruana, la identidad valor de las todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
caracterizado por la cultural diversas su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
diversidad sociocultural identidades sus costumbres o sus creencias.
y lingüística, se culturales y  Los docentes hablan la lengua materna de los
entiende por relaciones estudiantes y los acompañan con respeto en su
interculturalidad al de pertenencia de proceso de adquisición del castellano como segunda
proceso dinámico y los estudiantes. lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del
interacción e castellano que se hablan en distintas regiones del
intercambio entre país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de diferentes Justicia Disposición a oralmente solo en castellano estándar.
culturas, orientado a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa
una convivencia manera justa, toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
basada en el acuerdo y respetando el crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
la complementariedad, derecho de todos, estudiantes.
así como en el respeto exigiendo sus
a la propia identidad y a propios derechos y
las diferencias. reconociendo
derechos a quienes
les corresponde.

Diálogo Fomento de una

intercultural interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
equitativa entre entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
diversas culturas, con el saber científico, buscando
mediante el diálogo complementariedades en los distintos planos en los
y el respeto mutuo. que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE Todas las personas Igualdad y Reconocimiento al  Docentes y estudiantes no hacen distinciones
IGUALDAD DE tienen el mismo Dignidad valor inherente de discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO potencial para aprender cada persona, por  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
y desarrollarse encima de cualquier responsabilidades en el cuidado de los espacios
plenamente. diferencia de educativos que utilizan.
La Igualdad de Género género
15
 se refiere a la igual Justicia  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
valoración de los Disposición a estudiantes que se encuentran embarazadas o que
diferentes actuar de modo que son madres o padres de familia.
comportamientos, se dé a cada quien  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
aspiraciones y lo que le respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
necesidades de corresponde, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
mujeres y varones. especial a quienes posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
se ven perjudicados tocamientos indebidos, acoso, etc.
por las
desigualdades de
género.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
Empatía Reconoce y valora géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
las emociones y que los hombres no son sensibles, que las mujeres
necesidades tienen menor capacidad que los varones para el
afectivas de los aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
otros/ as y muestra varones tienen menor capacidad que las mujeres para
sensibilidad ante desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
ellas al identificar que las mujeres son más débiles, que los varones son
situaciones de más irresponsables.
desigualdad
de género,
evidenciando así
la capacidad de
comprender
o acompañar a las
personas en dichas
emociones o
necesidades
afectivas.
ENFOQUE Las prácticas Solidaridad Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
AMBIENTAL educativas con enfoque planetaria colaborar con el ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
ambiental contribuyen y equidad bienestar y la eventos climáticos extremos ocasionados por el
al desarrollo sostenible intergeneracional calidad de vida de calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
de nuestro las generaciones otros) así como el desarrollo de capacidades de
país y del planeta, es presentes y futuras, resiliencia para la adaptación al cambio climático.
decir son prácticas que así como con la  Docentes y estudiantes plantean soluciones en
ponen énfasis en naturaleza relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
16
 satisfacer las asumiendo el como la contaminación, el agotamiento de la capa de
necesidades de hoy, cuidado del planeta ozono, la salud ambiental, etc.
sin poner en riesgo el
poder cubrir las Justicia y Disposición a  Docentes y estudiantes realizan acciones para
necesidades de las Solidaridad evaluar los identificar los patrones de producción y consumo de
próximas generaciones, impactos y costos aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
donde las ambientales de las escuela y la comunidad.
dimensiones social, acciones y  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,
económica, cultural y actividades reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
ambiental del desarrollo cotidianas, y a residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
sostenible interactúan y actuar en beneficio prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
toman de todas las común.
valor de forma personas, así como  Docentes y estudiantes impulsan acciones que
inseparable11. de los sistemas, contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
instituciones y cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
medios compartidos su relación con el cambio climático, adoptando una
de los que todos nueva cultura del agua.
dependemos  Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración
Respeto a toda  Docentes planifican y desarrollan acciones
y disposición para
forma de vida pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
el cuidado a toda
fauna local, promoviendo la conservación de la
forma de vida sobre
diversidad biológica nacional.
la Tierra desde una
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
mirada sistémica y
armonía con el ambiente, revalorando los saberes
global, revalorando
locales y el conocimiento ancestral.
los saberes
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
ancestrales.
de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan
ENFOQUE El bien común está Equidad y Disposición a  Los estudiantes comparten siempre los bienes
ORIENTACIÓN AL constituido por los justicia reconocer a que disponibles para ellos en los espacios educativos
BIEN COMÚN bienes que los seres ante situaciones de (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
humanos comparten inicio diferentes, se actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
intrínsecamente en requieren justicia.
17
 común y que se compensaciones a
comunican entre sí, aquellos con
como los valores, las mayores
virtudes cívicas dificultades
y el sentido de la
justicia. Solidaridad Disposición a
apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente compañeros en toda situación en la que padecen
a personas en dificultades que rebasan sus posibilidades de
situaciones afrontarlas.
comprometidas o
difíciles
Empatía Identificación
afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan
sentimientos del continuamente actos espontáneos de los estudiantes
otro y disposición en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
para apoyar y su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a
valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y
los bienes comunes las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
y compartidos los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
de un colectivo. propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE La excelencia significa Flexibilidad Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
BÚSQUEDA DE LA utilizar al máximo las y apertura adaptarse a los emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
EXCELENCIA facultades y adquirir cambios, sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
estrategias para el éxito modificando proponen.
de las propias metas a si fuera necesario la  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
nivel personal y social. propia conducta cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
para alcanzar orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
determinados
objetivos
cuando surgen
dificultades,
información no
conocida o
situaciones nuevas.
18
 Superación Disposición a
personal adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
que mejorarán el recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
propio desempeño metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
y aumentarán el  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
estado de buscando objetivos que representen avances respecto
satisfacción consigo de su actual nivel de posibilidades en determinados
mismo y con las ámbitos de desempeño.
circunstancias.

X. PERFIL DE RGRESO
PERFIL DE EGRESO
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
SE DEMUESTRA CUANDO
Valora desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que
le dan sentido de pertenencia. Asume sus derechos y deberes, reconociendo y valorando su diferencia y la de
los demás.
Actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia
social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona
críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos
vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la
vida política.
Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen
al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su
bienestar social, emocional, mental y físico.
Interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las
formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que
hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
Usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y
comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender,
apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
Indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
19
de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de
la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de
las personas y de las sociedades.
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar
decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en
diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemático, así como diversas representaciones y recursos.
Realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o
valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de
mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su
entorno.
Discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación y creación de
materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas
demandas y cambios en su contexto. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de
sus acciones.
Toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa directamente en él,
evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de
manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
Comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de
las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las
diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.

XI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE PRODUCTO

Situación significativa (Semanas / MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
Sesiones) REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

20
 balanceada.
de alimentación "

Unidad 2
Unidad 1

elaboramos un plan de
actividades deportivas "
puede establecer el
presupuesto para una

Título: "Somos un equipo y

del adolescente? ¿Cómo
Título : "Elaboramos un plan

¿De qué manera influye la

persona para alimentarse?

alimentación balanceada? I
¿Cuánto debe destinar cada

alimentación en el desarrollo
que su alimentación debe ser
peso acorde con su edad y
talla; además, son conscientes
información sobre la forma
lo que requieren obtener
pleno desarrollo biológico por

adecuada de alimentarse y
Los adolescentes están en

mantenerse en forma, con un

10
10

4
4

sesiones
sesiones

semanas/
semanas/ Traduce cantidades a expresiones

X
numéricas

Comunica su expresión sobre los números

X
y las operaciones

Usa estrategias y procedimientos de

X
estimación y cálculo

Argumenta afirmaciones sobre las

X
relaciones numéricas y las operaciones

Traduce datos y condiciones a expresiones

X
algebraicas

X Comunica su comprensión sobre las

relaciones algebraicas

Usa estrategias y procedimientos para

X

encontrar reglas generales

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

X

de cambio y equivalencia

Modela objetos con formas geométricas y

X
sus transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas

X
y relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para

X
orientarse en el espacio
X Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas

Representa datos con gráficos y medidas

X

estadísticas o probabilidades

Comunica la comprensión de los conceptos

X

estadísticos y probabilísticos.

Usa estrategias y procedimientos para

X

recopilar y procesar datos

Sustenta conclusiones o decisiones en

X

base a información obtenida










afín
Aumentos
Porcentaje

porcentuales
y
Proporcionalidad

Perímetros y áreas
Números racionales

Gráficos estadísticos
CAMPO TEMÁTICO

Figuras poligonales y círculo

Polígonos regulares e irregulares
 Función lineal y función lineal
descuentos
´

Plan de
Plan de

deportivas
actividades
alimentación

21
La actividad física ayuda a las  de datos agrupados y no
personas a mantenerse en agrupados
forma. Los estudiantes toman
como referencia los juegos
escolares institucionales, los
juegos olímpicos y el
campeonato mundial de fútbol.

¿Cómo ayuda la actividad

física al cuerpo humano?
¿Cuáles son las últimas
marcas olímpicas en las
principales disciplinas? ¿Cuál
es el resumen estadístico del
campeonato escolar en mi
I.E.? ¿Cuál es el resumen
estadístico del campeonato
mundial de fútbol?
Unidad 3 3 X X X X X X X X
semanas/  Ecuaciones lineales Díptico in-
Título: "Optimizamos el  Progresión aritmética formativo sobre la
consumo de los servicios  Gráficos estadísticos optimización del
7 sesiones
básicos"  Tablas y gráficos estadísticos consumo de los
 Medidas de tendencia central. servicios básicos
La importancia de contar con
los servicios básicos, como el
agua, desagüe, energía
eléctrica y el teléfono permiten
vivir de manera más óptima,
en vista que la población se
incrementa cada año se hace
necesario optimizar su uso.

¿Cuáles son los beneficios del

agua, luz y telefonía?, ¿Qué
medidas preventivas debemos
tener el consumo de estos
servicios?, ¿Cuál es el
consumo promedio de agua,
luz y telefonía en los hogares
de tu comunidad?, ¿Cuál es el
gasto promedio de las

22
 familias? II
Unidad 4 3  Números racionales
semanas/  Proporcionalidad Díptico in-
Título: "Nos informamos para  Figuras poligonales y círculo formativo
promover el ahorro personal y  Construcción de figuras económico
9 sesiones
familiar " poligonales con regla y compás. financiero

En estos últimos años la

economía está golpeando a
los hogares más humildes de
nuestro país, por lo que se
hace necesario promover el X X X X X X X X
ahorro personal y familiar
desde la institución educativa.
II

¿Cuáles son los beneficios del

ahorro?, ¿Dónde y bajo qué
condiciones debemos
ahorrar?, ¿Qué negocio
podemos emprender con
nuestros ahorros?
Unidad 5 3  Números racionales:
semanas/  Porcentaje Cuadro
Título: "Conociendo la  Aumentos y descuentos comparativo del
producción agrícola en mi porcentuales nivel de
9 sesiones
localidad"  Figuras poligonales y círculo producción por
 Perímetro y superficie. regiones
En cada una de las regiones
 Prismas, pirámides y conos
del país y en mi distrito se
desarrollan actividades
económicas vinculadas a la
X X X X X X X X
producción de productos de
primera necesidad que
repercuten en beneficio de la
alimentación de las personas

¿Qué productos se producen

en la región y en mi distrito?
¿Cuáles son los niveles de
ingreso económico por dicha
producción?

23
Unidad 6 4  Ecuaciones lineales
semanas/  inecuaciones lineales Boletín escolar
Título: “Investigamos sobre el  Gráficos estadísticos sobre el cuidado
cuidado del medio ambiente” 12
 Variables cualitativas y del medio
sesiones ambiente
cuantitativas
En el mundo están ocurriendo
 Probabilidad
cambios ambientales y
climáticos de manera
alarmante. En la actualidad
existe un consenso científico,
en torno a la idea de que
nuestro modo de producción y
consumo energético está
generando una alteración
climática global, que
provocará, serios impactos
tanto sobre la tierra como
sobre los sistemas X X X X X X X X
socioeconómicos. Esta
problemática ambiental tiene
una dimensión global debido
al incremento de la población,
por ello, todos debemos estar
comprometidos con su
cuidado.

¿Qué medidas preventivas

debemos adoptar para
preservar nuestro planeta?
¿Cómo determinarías el
peligro ocasionado en la
saludo a causa de la
contaminación ambiental?
¿Cómo calcularías la cantidad
de habitantes por país?
Unidad 7 5 X X X X X X X X  Potenciación
semanas/  Teoría de exponentes Maqueta de un
Título: "Representamos  Proporcionalidad lugar turístico de
lugares turismo de nuestra 13
 Método de reducción a la unidad la región a escala
región” sesiones
 Regla de tres simple directa e
El turismo constituye en una
24
fuente importante de trabajo inversa
en todas las regiones, esta  Figuras poligonales y círculo
genera un creciente  Propiedades de ángulos y líneas.
movimiento económico. Como  Mapas y planos a escala
resultado, los centros
comerciales han duplicado sus
ventas y los artesanos han
triplicado sus ganancias.

¿Cuál es el flujo de turistas

que visitan nuestra región? ¿A
cuánto ascienden las
ganancias de los artesanos?
Unidad 8  Progresión aritmética
 Suma de términos Boletín in-
Título: "Nos informamos sobre  Inecuaciones lineales formativo sobre
las actividades económicas a  Medidas de tendencia central las actividades
partir de las fiestas  Probabilidad. económicas de la
costumbristas de mi distrito "  Sucesos simple y compuesto. región

Cada una de las regiones

cuenta con costumbres
ancestrales, tales como ferias
y fiestas costumbristas que en
muchos casos, manifiestan
X X X X X X X X
actividades agrícolas, las
cuales generan un movimiento
económico que involucra a
todos, como estudiantes
Dionisianos formamos parte
de ello.

¿Qué costumbres ancestrales

tiene tu región y tu localidad?
¿Cuál es la inversión que
hacen los pobladores en las
ferias y demás actividades?

XII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

25
 Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar su plan de alimentación.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Unidad 2 UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y
sentimientos a través de gestos y movimientos, la práctica habitual de alguna actividad física para sentirse bien, a través del juego, la recreación y el deporte,
emplear las habilidades sociomotrices al compartir con otros diversas actividades físicas.
Unidad 3 UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar el informe sobre el consumo de agua, luz y telefonía.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una
posición crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
Unidad 4 UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar el informe económico financiero.
Historia, Geografía y Economía, que busca la toma de conciencia de que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos de manera
responsable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una
posición crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
Unidad 5 UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar el cuadro comparativo del nivel de producción por regiones.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, la argumentación
científica.

Unidad 6 UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar un boletín escolar.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
Unidad 7 UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre lugares turísticos y costumbres de una región.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
Unidad 8 UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar un boletín informativo sobre las actividades económicas generadas por las fiestas costumbristas.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.

26
XIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Plan de alimentación.
 Plan de actividades deportivas.
 Díptico informativo sobre la optimización del consumo de los servicios básicos.
 Díptico informativo económico financiero.
 Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones.
 Boletín escolar sobre el cuidado del medio ambiente.
 Maqueta de un lugar turístico de la región a escala.
 Boletín informativo sobre las actividades económicas de la región.

XIV. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XV. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

 MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 LOGICOS Diálogo Y dinámica grupal. Mapas conceptuales.

Método deductivo (síntesis) Observación y Juego de roles. Mapas semánticos.
Método inductivo (análisis) Phillips 66. Mapas mentales
Método cooperativo. Rompecabezas. Organizaciones visuales.
 ACTIVOS Rally. Redes semánticas.
Descubrimiento Lluvia de ideas
Enseñanza problemática Debate

XVI. MATERIALES Y RECURSOS

27
 TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 MATEMÁTICA 2  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 2  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2  Editorial El Comercio S. A.

Nuevo Progreso, 16 de marzo del 2020

____________________________________
Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: PRIMERA UNIDAD

I. DATOS GENERALES
28
 I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
- Coordinador pedagógico
: 00944 – Nuevo Progreso.
: Matemática
: 2º Única
: 06 Semanas
: 11/ 03 / 2020
: 14 /04 / 2020
: Melanio Mondragón Carrero
: Melanio Mondragon Carrero

II. TÍTULO DE LA UNIDAD: “Elaboramos un plan de alimentación”

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones
 Traduce cantidades a numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales,
expresiones numéricas. y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los
 Comunica su comprensión datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
sobre los números y las  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar,
 Usa estrategias y comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar
procedimientos de números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce
estimación y cálculo. la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
 Argumenta afirmaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y
sobre las relaciones negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
numéricas y las operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos
y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre
representaciones.

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

29
 Traduce datos y condiciones  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas
a expresiones algebraicas. relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a
ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b y a # O), a funciones lineales y afines, a
proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que
 Comunica su comprensión combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de 5/700 y las comisiones de 5/30 por cada artículo que
sobre las relaciones vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal
algebraicas.  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión
representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas generales.

 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del 2do grado de Secundaria están en pleno desarrollo biológico por lo que requieren obtener información sobre la forma adecuada de alimentarse y mantenerse en forma,
con el peso y la talla ideal; además, son conscientes que su alimentación debe ser balanceada. Al respecto, se conoce que “…entre el 7,3 % y 11,4 % de más de nueve mil adolescentes
encuestados en hogares de 17 ciudades de nuestro país, sufren problemas alimentarios, según demuestran estudios epidemiológicos realizados por el Instituto Nacional de Salud Mental
“Honorio Delgado – Hideyo Noguchi” del Ministerio de Salud (MINSA).” Asimismo, de acuerdo a los datos proporcionados por el INEI, se sabe que el ingreso promedio mensual de las

30
 familias en Lima Metropolitana provenientes del trabajo alcanzó S/ 1692,50 en el último trimestre del año 2016, por lo que se recomienda que el porcentaje destinado para la alimentación
debe ser del 15% por persona.
¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? ¿De qué manera influye la alimentación en el desarrollo del adolescente? ¿Cómo puede establecer el presupuesto para alimentarse
balanceadamente? Si para el próximo año se produjera un incremento del 5% en los precios de los productos de primera necesidad, ¿cómo afectaría al presupuesto familiar?

Los inadecuados hábitos alimenticios están originando en los adolescentes diversos tipos de enfermedades que están afectando su salud. Dos de las
enfermedades más comunes son la anemia y el sobrepeso.

La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y
Tumbes (29%) (ENDES 2009).
La anemia en los adolescentes está relacionada con el interés por proyectar una imagen estereotipada de delgadez, y en el caso de las mujeres, puede llegar a
extremos peligrosos. Algunos síntomas externos pueden dar la alerta, pero lo más recomendable para detectarla es a través de una muestra de sangre.
¿Cuáles son los valores normales de glóbulos rojos? ¿Los valores varían con la edad y sexo? ¿Cómo podemos saber si los alimentos que consumimos nos
proporcionan la cantidad suficiente de hierro? ¿Cómo podemos prevenirla anemia?

La adolescencia es una etapa de cambios rápidos en el tamaño y composición del cuerpo. Durante esta etapa se aumenta el 20% de la talla

31
VI. PRODUCTO IMPORTANTE
Plan de alimentación.
VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Las frutas que alimentan al Perù
Desempeño:
-Expresa el significado de las relaciones de equivalencia entre números
racionales en su forma fraccionaria y los decimal periódicos puro o mixto, la
diferencia entre expresión exponencial de base 10 y notación científica, las
operaciones con raíces inexactas y sus propiedades, la noción de densidad
en los racionales, asociándolos a puntos de la recta numérica; usando
lenguaje matemático y representaciones simbólicas y formales.
Campo temático:
Los Números Racionales
Actividad(es):
 Se motiva a los estudiantes mediante dinámicas de grupo, promueve la
reflexión a través de situaciones de contexto para explorar los saberes
previos. Luego, presenta la situación significativa y el propósito que se
desea lograr al finalizar la unidad.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán
desarrolladas a lo largo de la unidad en función a la situación significativa
y al producto. Se da énfasis a la correspondencia que debe existir entre las
actividades propuestas y las habilidades matemáticas a ser desarrolladas.
 Leen el texto escolar de las páginas 12 y responden.
 Los estudiantes resuelven la actividad en pares de las páginas 13 y 14 del
cuaderno de trabajo.
 Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden los
aprendizajes esperados y elaboran un organizador visual con todas las
actividades programadas.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Compartiendo una torta de cumpleaños.
Desempeños:
Sesión 2 (2 horas)
Título: Invertimos para alimentarnos (la quinua de los Andes).
Desempeño:
 Expresa el significado de las relaciones de equivalencia entre
números racionales en su forma fraccionaria y los decimal
periódicos puro o mixto, la diferencia entre expresión
exponencial de base 10 y notación científica, las operaciones
con raíces inexactas y sus propiedades, la noción de densidad
en los racionales, asociándolos a puntos de la recta numérica;
usando lenguaje matemático y representaciones simbólicas y
formales.
Campo temático:
Números racionales; fracciones, decimales y porcentajes.
Actividad(es):
 Se reitera el propósito de la unidad y explora los saberes
previos en función a la situación significativa. Toma en
consideración los datos de la lectura para que los estudiantes
completen tablas de doble entrada haciendo uso de las
equivalencias en fracciones y decimales a partir del dinero
destinado para la alimentación.
 Los estudiantes expresan las equivalencias de los números
decimales en fracciones; además, realizan aproximaciones de
los decimales.
 El docente mediante lluvia de ideas determina la noción sobre
números Racionales para resolver problemas
 Los estudiantes con ayuda del docente resuelven la actividad
en pares de las páginas 16, 17 y 18 del cuaderno de trabajo.
 Finalizan resolviendo la meta cognición y coevaluación de la
página 19 del cuaderno de trabajo.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Obtenemos el Índice de Masa Corporal (IMC)
Desempeño:
32
Expresa el significado de las relaciones de equivalencia entre números
racionales en su forma fraccionaria y los decimal periódicos puro o mixto, la
diferencia entre expresión exponencial de base 10 y notación científica, las
operaciones con raíces inexactas y sus propiedades, la noción de densidad
en los racionales, asociándolos a puntos de la recta numérica; usando
lenguaje matemático y representaciones simbólicas y formales.
Campo temático:
Números racionales; fracciones, decimales, porcentuales y densidad en la
recta numérica.
Actividad(es):
 Elaboran un cuadro de doble entrada donde se registran los valores
nutricionales expresados en fracciones, decimales y porcentajes;
empleando los valores nutricionales de las etiquetas de productos de
consumo alimenticio.
 Determinan la densidad de los números racionales a partir de otras dos
cantidades en la recta numérica.
 Identifican fracciones según su clasificación.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Matemática en alimentación y Turismo.
Desempeños:
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o
relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
(modelos) que incluyen
la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros,
a ecuaciones lineales
(ax + b = cx + d, a y c є Q), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ≥
b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad
directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos
cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan
traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
Campo temático:
Proporcionalidad: Razones y Proporciones.
Actividades:
 Se invita a dar lectura a la información y que compartan lo que han
entendido.
 Se pide que respondan las interrogantes del texto y sistematizamos sus
Expresa el significado de las relaciones de equivalencia entre
números racionales en su forma fraccionaria y los decimal
periódicos puro o mixto, la diferencia entre expresión
exponencial de base 10 y notación científica, las operaciones con
raíces inexactas y sus propiedades, la noción de densidad en los
racionales, asociándolos a puntos de la recta numérica; usando
lenguaje matemático y representaciones simbólicas y formales
Campo temático:
Números racionales, comparación de fracciones.
Actividad(es):
 Registran información a partir del peso y talla de los
estudiantes, analizando e interpretando los resultados
obtenidos a partir de la comparación de fracciones.
 Calculan el índice de masa corporal (IMC) a partir del peso y
la talla, y emiten juicios sobre los resultados obtenidos con
la intención de preservar la salud y promover la adecuada
alimentación.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Tuna, la reina de las frutas.
Desempeño:
Establece relaciones entre datos, regularidades, valores
desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen
la regla de formación de progresiones aritméticas con números
enteros, a ecuaciones lineales
(ax + b = cx + d, a y c є Q), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax
< b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones lineales y afines, a
proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias
o decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a
patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o
ampliaciones.
Campo temático:
Magnitudes Directa e Inversamente Proporcionales.
Actividades:
 Reflexionamos sobre los beneficios del consumo de frutas
33
 respuestas.
 Modelan situaciones referidas a las razones y proporciones.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Generamos proporciones con el sobrepeso
Desempeños:
Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o
relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma
esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen
la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a
ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Q), a inecuaciones de la forma (ax
> b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones lineales y afines, a
proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o
decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones
gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
Campo temático:
Proporcionalidad directa e inversa; simple y compuesta.
Actividades:
 Organizan datos a partir de un artículo periodístico sobre la obesidad en
el Perú para establecer el modelo de proporcionalidad directa e inversa.
 Deducen a partir de 2 magnitudes la proporcionalidad directa e inversa,
representándolo gráficamente en el plano cartesiano y mostrando sus
características.
 Resuelven situaciones problemáticas relacionadas a la proporcionalidad
de las páginas 276 – 279 del cuaderno de trabajo.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Consumimos en función al requerimiento de nuestro cuerpo.
Expresa el significado de la relación entre la constante de cambio de una
función lineal y el valor de la pendiente, así como la diferencia entre una
en nuestra salud.
 Los estudiantes con la ayuda del docente resuelven la
actividad en pares de las páginas 272, 273, y 274 del
cuaderno de trabajo.
 Finalizan resolviendo la autoevaluación y coevaluaciòn de la
página 275 del cuaderno de trabajo.
Sesión 8 (2 horas)
Título:
Desempeños:
Expresa el significado de la relación entre los órdenes del
sistema de numeración decimal, de las relaciones de
equivalencia entre números racionales, las equivalencias entre
múltiplos y sub múltiplos de las unidades de tiempo, masa,
temperatura y monetarias de diferentes países. Así como el
significado del descuento o aumento porcentual sucesivo, el IGV
y las propiedades de las potencias. De acuerdo al contexto de la
situación, usando lenguaje matemático y diversas
representaciones.
Campo temático:
Aumento y descuentos porcentuales.
Actividades:
 El docente expresa su satisfacción por iniciar una nueva
sesión de aprendizaje. Manifiesta que alcanzar la
competencia prevista requiere del entusiasmo, empeño
orden y responsabilidad de cada participante.
 El docente escribe en la pizarra:
 OFERTA DE CELULARES y se solicita a los estudiantes que
manifiesten sus opiniones, de esta manera los motiva a la
reflexión sobre los criterios pertinentes para tomar
decisiones. El docente anota las participaciones espontáneas
A continuación, se da lectura a la información de la ficha y
preguntamos:
1. ¿Por qué es importante reclamar el comprobante de pago
al realizar una compra?
2. ¿Qué es el IGV?
¿Cuál es el porcentaje que corresponde al IGV?
Sesión 10 (2 horas)
Título: Sustentamos nuestro plan de alimentación
Desempeños:
Expresa el significado de la relación entre la constante de
34
 proporcionalidad directa e inversa; usando lenguaje algebraico y
conectando representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
Campo temático:
Proporcionalidad; función lineal: gráfica y características.
Actividades:
 Observan un video sobre cómo debe ser la alimentación de un
adolescente, dando énfasis al consumo de calorías.
 Establecen relaciones entre la proporcionalidad directa y deducen la
forma general de la función lineal, a partir del análisis de las calorías que
contienen los alimentos.
cambio de una función lineal y el valor de la pendiente, así
como la diferencia entre una proporcionalidad directa e
inversa; usando lenguaje algebraico y conectando
representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
Campo temático:
Números racionales: operaciones y porcentajes
Actividades:
 Presentación del simulador PhET sobre la gráfica de funciones
lineales y funciones lineales afines.
 Establecen relaciones entre dos magnitudes y deducen la
forma general de la función lineal afín, a partir del análisis de la
compra de alimentos.
 Representan la función lineal afín a partir de tablas y gráficos
vinculados al precio de los alimentos, dando a conocer sus
características.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÒN

a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán los productos.
c. Teniendo en consideración las competencias se evaluaran las capacidades del área
d. La evaluación se realizará mediante los desempeños.
EVALUACION TECNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACIÒN -Lista de cotejo
-Anecdotario
-ficha de actitud ante el área
DE PROCESO O FORMATIVA -ficha de comportamiento
IX. ANALISIS DE TAREAS -tareas domiciliarias
-trabajos de investigación
PARTICIPATIVA -Ficha de autoevaluación, coevaluaciòn y heteroevaluación
CUSTIONARIO DE PRUEBAS -Practica calificada individual y grupal
SUMATIVA -pruebas escritas
CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
¿Qué nos dará evidencia de Instrumento de
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)
aprendizaje? evaluación
35
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio
y equivalencia.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
 Expresa el significado de las relaciones de equivalencia Efectúa las operaciones con
entre números racionales en su forma fraccionaria y los números Racionales manejando
decimal periódicos puro o mixto, la diferencia entre adecuadamente el algoritmo
expresión exponencial de base 10 y notación científica, las realizando un trabajo en forma
operaciones con raíces inexactas y sus propiedades, la individual y en parejas.
noción de densidad en los racionales, asociándolos a
puntos de la recta numérica; usando lenguaje matemático Lista de cotejo
y representaciones simbólicas y formales.
 Establece relaciones entre datos, regularidades, Representa gráfica y
valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o algebraicamente los problemas
variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones planteados utilizando la
a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen proporcionalidad.. Lista de cotejo
la regla de formación de progresiones aritméticas con
números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c
є Q), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b
∀ a ≠ 0), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad
directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o
a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones
gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o
ampliaciones
• Expresa el significado de la relación entre la constante de
cambio de una función lineal y el valor de la pendiente, así
como la diferencia entre una proporcionalidad directa e
inversa; usando lenguaje algebraico y conectando
representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades Resuelve problemas que
que descubre entre los objetos, entre objetos y formas implican el cálculo sistemático o Lista de cotejo
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base con fórmulas del perímetro o
de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con del área de figuras geométricas
ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce planas.
errores en sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.
36
 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E  Expresa con diversas representaciones y lenguaje Traducen e interpretan las
INCERTIDUMBRE matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar la tablas mediante gráficos
Capacidades: media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para estadísticos y encuentran las
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas representar un conjunto de datos según el contexto de la medidas de tendencia central.
o probabilísticas. población en estudio, así como sobre el significado del Lista de cotejo
 Comunica su comprensión de los conceptos valor de la probabilidad para caracterizar como segura o
estadísticos y probabilísticos. imposible la ocurrencia de sucesos de una situación
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y aleatoria.
procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
información obtenida.

X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA

Nuevo Progreso, 16 de marzo del 2019

____________________________________
Docente SEGUNDA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “NOS INFORMAMOS PARA PROMOVER EL AHORRO PERSONAL Y FAMILIAR "

I. DATOS INFORMATIVOS
37
 I.1. Institución Educativa : 00944 – Nuevo Progreso.
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : Segundo Grado, Secciones: Única
I.4. Duración : 03 Semanas
- Fecha de Inicio : 15/ 04 / 2020.
- Fecha de término : 14 / 05 / 2020
- Docente responsable : Melanio Mondragón Carrero.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y reglas
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las condiciones de un problema para
determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades
de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función
lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de
cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y
una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

38
  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las vacaciones de verano las pasamos con mi familia en la selva. Al visitar Loreto, observé lindas casitas con techos que tenían una forma especial formando un ángulo (techos a dos aguas).
Viajando hacia San Martín, pude distinguir en la carretera, varias cruces que formaban ángulos y cuyas diversas vías conducían a lugares maravillosos. Al llegar a dicha ciudad, compramos una
repisa de madera elaborada a medida por un hábil carpintero y, de paso por el mercado, aprovechamos para comprar varios kilogramos de frutas y verduras típicas. Ojalá podamos regresar a la
selva en otra oportunidad. Nos preguntamos: ¿Qué figuras geométricas observamos en esta situación? ¿Cómo se relaciona el tema con la matemática?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Díptico informativo económico financiero.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente  Representa mediante lenguaje algebraico
PROBLEMAS DE a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos de enunciados verbales de diversos contextos.
REGULARIDAD, una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y  Representa de diversas formas la dependencia
EQUIVALENCIA Y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de funcional entre variables: verbal, tablas, gráficos,
CAMBIO valores de una función lineal. etc.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su  Representa relaciones y funciones a partir de
regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones tablas, gráficos y expresiones simbólicas.
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de  Resuelve problemas que involucran cálculos de
otros, y las corrige. potenciación y radicación en expresiones con
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones números.
algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuacíones lineales, u otras relaciones que descubre.  Resuelve problemas de contexto real y
Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce matemático que implican la organización de
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige. datos a partir de inferencias deductivas.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la  Resuelve problemas que involucran números
diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que naturales, enteros, racionales y sus operaciones
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. básicas.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.  Calcula la adición, multiplicación y división de
polinomios.
 Reduce expresiones algebraicas factorizando por

39
 el método del factor común.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

40