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PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
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CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
ÍNDICE: página
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA 8
5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 12
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 15
7.1.4. Metodología
7.2. MATEMÁTICAS 28
7.2.4. Metodología
7.3.4. Metodología
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7.4. LENGUA INGLESA. 48
7.4.5. Metodología.
7.5.5. Metodología.
7.6.5. Metodología.
7.7.5. Metodología.
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8. NÚCLEOS TEMÁTICOS DEL CURRÍCULO PROPIOS DE ANDALUCÍA 92
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La Educación Primaria es una etapa educativa obligatoria que comprende tres ciclos
de dos años cada uno y cuya finalidad es” proporcionar a todos los niños y niñas una
educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las
habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la
escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y
estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.”
En el Primer Ciclo concurren alumnos/as que han cursado E. Infantil junto a otros que
acceden por primera vez o de otros lugares; por lo que se organizará de acuerdo a una
educación común y atención a la diversidad del alumnado.
Durante este Ciclo y el resto de la Etapa Primaria, poco a poco, se irán afianzando las
destrezas básicas mediante técnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al análisis de
la realidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad
creciente que se verá facilitada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus primeras
experiencias autónomas. Todo este proceso requiere que la acción educativa procure
integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y una adaptación a los
distintos ritmos de aprendizajes.
Ámbito cognitivo
- Momento de transición debido al acceso gradual a la lógica concreta (posibilidad de
representar mentalmente y de forma ordenada, secuencias de acontecimientos vinculados a
la propia experiencia).
- Desarrolla su capacidad de observación.
- Gran curiosidad y deseo de saber. Va camino de la reversibilidad (es capaz de volver al
punto de partida).
- Tiene un pensamiento manipulativo.
Ámbito motor
- Se va definiendo el esquema corporal y la preferencia lateral.
- Progresa en agilidad, velocidad y equilibrio.
- Distingue nociones de izquierda-derecha en él/ella mismo/a.
- La noción tiempo depende de la velocidad.
- Es espontáneo/a en sus movimientos y los va coordinando mejor.
- Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.
Ámbito afectivo
- Inestabilidad de carácter.
- Va siendo más extrovertido.
- Su moral está sujeta al premio o al castigo.
- Poco a poco va diferenciando el bien del mal.
- Mejoran el control emocional y desarrollan los sentimientos.
- Dependen todavía de los referentes más significativos padres, docentes, etc.
Ámbito social
- Socialización progresiva.
- Identificación con el docente.
- Mayor relación social: colaboración y compañerismo.
- Se aleja de la familia como núcleo social y se acerca al grupo de los amigos/as.
- Respeta las reglas del juego.
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- Comienza a tener un “mejor amigo/a” de su mismo sexo.
- Existe la división de sexos.
Lenguaje y autonomía
- Capacidad de análisis de la propia lengua, lo que mejora la comprensión y la expresión.
- Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico-psicomotriz.
- Progresiva autonomía intelectual, social y moral, lo que potencia la autonomía del propio
aprendizaje.
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2. OBJETIVOS DE ETAPA.
Los objetivos de la Educación primaria deberán contribuir a que los niños y niñas,
durante dicha etapa, desarrollen las siguientes capacidades Real Decreto 1513/2006, de 7
de diciembre (artículo 3).
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas..
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
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l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
De los objetivos generales marcados por la nueva ordenación del Sistema Educativo
para la Etapa de Educación Primaria, corresponden al primer ciclo los siguientes:
4. (a, c) Distinguir y practicar las normas que rigen la convivencia de los grupos sociales
más próximos, adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con ellas.
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5. (a, c, m) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que
se interactúa, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, y rechazando cualquier tipo
de discriminación.
6. (a) Destacar la necesidad e importancia de las actitudes y valores que las personas
ponen en práctica en su ámbito cotidiano para una mejor convivencia.
8. (b) Manejar procedimientos para obtener la información precisa que permita y facilite la
comprensión y resolución de una situación problemática.
9. (b) Demostrar interés y curiosidad por comprender todo lo que nos rodea, a través de la
observación y el desarrollo de una actitud de búsqueda.
11. (d) Conocer y dominar las partes y elementos básicos del propio cuerpo, apreciándolo y
contribuyendo a su desarrollo.
12. (e) Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en función de
necesidades e intereses, en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la comunidad
autónoma.
13. (e) Comunicar ideas y sentimientos utilizando distintos lenguajes verbales y no verbales.
14. (f) Comprender y producir sencillos mensajes orales y escritos en situaciones sencillas y
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
17. (h) Observar, conocer y comprender algunos hechos y fenómenos del entorno natural y
social próximo, estableciendo relaciones simples entre ellos.
18. (h) Reconocer y analizar la situación medioambiental del entorno local y autonómico,
asumiéndola como elemento determinante de la calidad de vida de las personas, y
contribuyendo activamente, en la medida de lo posible, a su defensa, conservación y mejora.
19. (h) Conocer las manifestaciones más relevantes del patrimonio cultural local y
autonómico, contribuyendo, en la medida de lo posible, a su conservación.
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21. (j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
22. (k) Practicar ejercicio físico y adaptar los hábitos elementales de higiene y alimentación,
valorando su repercusión sobre la salud.
24. (l) Conocer y valorar los animales del entorno al ser humano y adoptar comportamientos
que favorezcan sus cuidados.
25. (n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
accidentes de tráfico.
El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus
aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos
contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes
situaciones y contextos.
De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las
enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o
materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los
elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan
planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están
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entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan
perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este
modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las
competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se
facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.
En cada una de las áreas reflejamos, la contribución de cada área al desarrollo de las
distintas competencias básicas.
Aspectos epistemológicos:
1. El conocimiento no es igual en todo momento ni en cada persona.
3. Interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que,
más que transmitirse, se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve el
carácter constructivista, social e interactivo.
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Aspectos psicológicos:
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado: de sus características evolutivo-
madurativas, de su nivel de competencia cognitiva y de los conocimientos previos.
Aspectos pedagógicos:
Partir de la evaluación inicial, específica y global, de sus aptitudes y actitudes, de sus
necesidades e intereses, de sus conocimientos previos, generales y por áreas.
Aspectos sociológicos:
Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, tanto
afectivas y efectivas como de roles: líderes, rechazados, etc.
La motivación que nos permita detectar las ideas previas que los alumnos/as tienen
sobre los nuevos contenidos (certeros o equivocados) para construir otros nuevos
(aprendizaje significativo).
La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial del alumnado, atendiendo sus
diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.
La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los
medios que se utilizan para conseguirlas.
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“Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde
la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos
de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el
alumno deberá leer, escribir y expresarse de forma oral”.
La acción evaluadora tiene que contemplar tanto los procesos individuales como los
grupales. Nos referimos tanto a los procesos de aprendizaje como a los de enseñanza, ya
que desde una perspectiva profesional el conocimiento de cómo aprenden los niños/as es,
en primer lugar, un medio para ayudarnos en su crecimiento y, en segundo lugar, es el
instrumento que tiene que permitirnos mejorar nuestra acción educativa en el aula (Zabala,
2002).
Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la
práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para
poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al
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proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.
Cuaderno de clase.
Hoja de registro (conducta, actitud en clase, cuidado del material, tareas
diarias…)
Actividades diarias.
Pruebas de evaluación.
Para la evaluación continua se tendrán en cuenta los criterios establecidos por nuestro
centro. Estos criterios establecidos para el primer ciclo son los siguientes:
Pruebas escritas con un valor del 30% de las diferentes pruebas, donde se
evaluará la materia trabajada tanto del nivel como de niveles anteriores.
Pruebas orales con un valor del 30% que determinará el nivel de competencia
y evaluación de la expresión oral, la participación en el aula, la comprensión de
los contenidos, el vocabulario, la lectura…..
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7. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR ÁREAS.
Competencia matemática
- Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
- Utilizar tablas para hacer clasificaciones.
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Competencia social y ciudadana
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
- Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
- Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
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para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender
textos orales y escritos.
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Objetivos para el primer ciclo
7.1. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura.
7.2. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad
necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar
personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades,
etc.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas
o sexistas.
PRIMER CURSO
1. Lecto-escritura
Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (nexo), t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -r-, b, ñ, v, z y sus
grafías.
Dígrafo: ch y su grafía.
Sílabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci.
Letras: j, x, k y sus grafías.
Dígrafo: ll y su grafía.
Sílabas: ge-gi, güe-güi.
Grupos consonánticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.
Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las
palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.
Diferenciación de fonemas.
Segmentación silábica.
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Respuestas a preguntas sobre la lectura.
Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.
Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.
Lectura y memorización de retahílas y canciones.
Manifestaciones personales sobre libros leídos.
Pronunciación correcta.
Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad
a la lectura.
Copia y dictado de frases y textos.
Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.
Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia
argumental.
Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.
Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un
título.
Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios,
historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.
Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída,
invención de un anuncio, etc.
3. Estudio de la lengua
El artículo: el, la, un, una y sus plurales.
El género: masculino y femenino.
Adjetivos calificativos.
Los nombres propios.
Sujeto y predicado.
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Oraciones interrogativas y exclamativas.
Singular y plural.
El verbo.
La letra mayúscula.
Transformación de frases afirmativas en negativas.
Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.
Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb,
nr.
Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.
Ordenación de frases desordenadas.
Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.
Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples
en las producciones orales y escritas.
Valoración y respeto por las normas ortográficas.
4. Vocabulario
Sinónimos y antónimos.
Diminutivos: -ito, -ita.
Familias de palabras.
Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.
El abecedario.
Palabras derivadas.
Nombres de parejas.
Onomatopeyas.
Utilización de familias de palabras.
Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos.
Uso de aumentativos y diminutivos.
Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e
identificación de familias de palabras.
SEGUNDO CURSO
1. Lecto-escritura
Afianzamiento del proceso lecto-escritor.
Cuentos, adivinanzas, poesías, trabalenguas, canciones y chistes.
Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las
palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.
Diferenciación de fonemas.
Segmentación silábica.
Respuestas a preguntas sobre la lectura.
Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.
Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.
Lectura y memorización de retahílas y canciones.
Manifestaciones personales sobre libros leídos.
Pronunciación correcta.
Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad
a la lectura.
Copia y dictado de frases y textos.
Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.
Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia
argumental.
Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.
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Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un
título.
Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios,
historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.
Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída,
invención de un anuncio, etc.
3. Estudio de la lengua
Grupos consonánticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui,
ge, gi.
Separación en sílabas.
Nombres comunes y propios.
Grupos consonánticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr.
Sonido suave y fuerte de la r.
Plural de palabras terminadas en z.
M delante de p y b.
Uso del punto y la coma.
Signos de interrogación y exclamación.
Sujeto y predicado.
Transformación de frases afirmativas en negativas.
Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.
Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb,
nr.
Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.
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Ordenación de frases desordenadas.
Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.
Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples
en las producciones orales y escritas.
Valoración y respeto por las normas ortográficas.
4. Vocabulario
Adjetivos.
Artículos y pronombres.
Verbos y tiempos verbales.
Género y número. Concordancia.
Utilización de familias de palabras.
Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos.
Uso de aumentativos y diminutivos.
Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e
identificación de familias de palabras.
7.1.4. Metodología
En cada lectura, además de realizar las actividades que propone el propio texto, se
hacen más actividades que el/la maestro/a incluye dentro de las preparadas para cada
unidad.
Por otro lado, en cada unidad se preparan en material fotocopiado otras lecturas
complementarias alusivas al eje globalizador que se trabajaran conjuntamente con las
familias y se registrarán en una ficha de lectura. Al finalizar el mes se exponen en el
tablón los “lectores del mes”.
El/la maestro/a lee la lectura con especial énfasis y entonación mientras los niños y
niñas la siguen con la vista en sus libros. A continuación se pone en común el
contenido y se hace una lectura colectiva.
Cuando las lecturas tienen muchos diálogos, después de una lectura colectiva se
realiza la lectura en forma de teatro, con un narrador y los diversos personajes.
Durante el curso los niños y niñas del segundo nivel y a partir del segundo y tercer
trimestre los del primer nivel se llevarán a casa libros de la biblioteca de aula que irán
intercambiando semanalmente, de los que además realizan una ficha de lectura
“sencillita”.
Incluso las actividades que vayan a realizarse de forma escrita, requerirán de una
explicación previa, que normalmente se realizará con las aportaciones de los alumnos y
alumnas y sólo esporádicamente con la explicación del maestro o maestra, dando opción a
la participación, expresión y puesta en común de los conocimientos previos que
posteriormente podrán ser modificados y ampliados por el maestro o maestra.
Se observará si el alumnado:
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- Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas, adivinanzas…
- Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos
códigos.
- Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos:
crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
- Comprender e interpretar otros lenguajes.
- Incidir en los contenidos asociados en la descripción verbal de los razonamientos.
- Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas lingüísticas.
- Escuchar, exponer y dialogar.
- Expresar pensamientos y opiniones.
- Leer, comprender e interpretar información.
Competencia matemática
- Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.
- Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención.
- Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano.
- Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas.
- Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema.
- Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica.
- Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los números.
- Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana.
- Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
- Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales.
- Comprender, interpretar y realizar gráficos de barras.
- Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones.
- Interpretar y aplicar una información.
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- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.
- Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar así, la creatividad.
- Desarrollar la habilidad para construir un reloj de cartulina, siguiendo unas
instrucciones.
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PRIMER CURSO
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El euro: 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.
Gráficos de barras.
Cuadros de doble entrada.
El reloj: hora en punto y media hora.
Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro.
Representación de datos en una tabla.
Doble y mitad.
Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.
Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no
convencionales.
Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de
medidas.
Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.
Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.
Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.
Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones
familiares, utilizando técnicas elementales.
Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones
relativas a situaciones conocidas.
Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y
conocidas.
Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.
SEGUNDO CURSO
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Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.
Realización de multiplicaciones.
Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de
iniciación de las operaciones.
Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.
Resolución de situaciones problemáticas sencillas.
Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos
numéricos.
Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica,
apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.
Rigor en la utilización de códigos numéricos.
Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales
de cálculo mental.
Apreciado por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de
representaciones matemáticas.
Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no
limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.
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relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.
Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones
geométricas.
7.2.4. Metodología.
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proporciones…
Tanto la suma como la resta se iniciarán de forma manipulativa con las regletas,
dibujándolas al mismo tiempo en la pizarra y en sus libretas y posteriormente viendo la
correspondencia con la realización mecánica que se adoptará como procedimiento de
ambos algoritmos.
Se inducirá a los alumnos a utilizar estrategias que faciliten el cálculo mental, dando
ocasión para su utilización en distintas situaciones y aprovechando las aportaciones del
grupo de alumnos y alumnas: buscar la decena completa, utilizar los dobles, visualizar dos
números que suman diez…
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7.2.5. Criterios de evaluación.
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Competencia matemática
- Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Interpretar y expresar informaciones con números.
- Poner en práctica procesos de razonamiento.
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- Conocer las tradiciones de la Navidad.
- Hacer una tarjeta de felicitación de Navidad, siguiendo unas instrucciones.
Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los
siguientes objetivos:
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responsable y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático.
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7.1. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de códigos sencillos.
7.2. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía
(arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) y expresarlas
con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos.
PRIMER CURSO
2. El entorno social
El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar.
La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos.
Los amigos.
La casa: estancias.
La Navidad.
Tradiciones y costumbres.
Las máquinas y el movimiento.
Profesiones.
Útiles de trabajo.
Profesiones relacionadas con la construcción.
La calle: características y mobiliario urbano.
Educación vial.
Convivencia en la calle.
Medios de transporte: tierra, mar y aire.
Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y televisión.
La publicidad.
El transcurso del tiempo: las horas.
Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.
Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.
Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.
Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.
Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.
Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.
Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la
clase, etc.
Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.
Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.
3. El entorno natural
La contaminación y el cuidado de la naturaleza.
Los seres vivos: características.
Los mamíferos.
Mamíferos domésticos y salvajes.
Cuidado de los animales.
Aves: características.
Peces: características.
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Las plantas: características y crecimiento.
Árboles, flores, hortalizas y frutos.
El aire: utilidad.
El tiempo atmosférico.
Usos del agua y su aprovechamiento adecuado.
La contaminación y el cuidado de la naturaleza.
Alimentos: características básicas.
El Sol.
Elementos del paisaje. Paisaje de interior y paisaje de costa.
Observación de animales y plantas.
Observación de los rasgos físicos principales del entorno.
Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.
Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales.
Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.
Interés por descubrir las características de animales y plantas.
Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los
animales y plantas que viven en él.
Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.
SEGUNDO CURSO
2. El entorno social
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La familia.
La casa.
Cambios en el tiempo.
El calendario.
La Navidad.
Profesiones.
La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos.
Educación vial.
Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas.
Profesiones relacionadas con estos sectores.
Aparatos y máquinas.
Medios de comunicación.
La publicidad.
Medios de transporte.
Descubrimientos e inventos.
Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.
Interpretación de códigos no verbales y de signos convencionales sencillos.
Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana que
experimenten cambios con el paso del tiempo.
Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.
Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.
Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.
Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.
Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la
clase, etc.
Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.
Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.
Respeto por el patrimonio cultural de la propia comunidad y del resto del territorio
español.
3. El entorno natural
Seres vivos: características.
Mamíferos: características. Mamíferos domésticos y salvajes.
Aves: características. Aves de corral y silvestres.
Peces: características. Peces de río y de mar.
Reptiles, anfibios, insectos: características.
Animales herbívoros, carnívoros, omnívoros.
Animales: letargo invernal y cobijo.
Plantas: características. Tipos de plantas. Plantas aromáticas.
Tipos de hojas. Árboles de hoja caduca y de hoja perenne.
Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.
El agua: lugares donde aparece. Ciclo de agua. Estados del agua. Usos del agua.
Fenómenos atmosféricos.
Defensa de la naturaleza.
Relieve y paisaje. Paisaje marino. Montaña: partes.
Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.
Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.
Observación de animales y plantas.
Observación de los rasgos físicos principales del entorno.
Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.
Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.
Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales.
45
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Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.
Respeto y disfrute del entorno natural de la propia comunidad autónoma.
Interés por descubrir las características de animales y plantas.
Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los
animales y plantas que viven en él.
Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.
7.3.4. Metodología.
Los conceptos del área de Conocimiento del Medio constituirán el eje globalizador de
los centros de interés. Se abordarán los contenidos desde lecturas motivadoras para los
niñas y niñas e interrelacionándolos con su experiencia personal o hechos cercanos a su
entorno.
Éste área nos servirá para iniciar técnicas de estudio, realizando dictados, copiados
de la pizarra o de distintos textos en los que se realizarán subrayados o clasificaciones, que
posteriormente deberán memorizar.
Incluso las actividades que vayan a realizarse de forma escrita, requerirán de una
explicación previa, que normalmente se realizará con las aportaciones de los alumnos y
alumnas y sólo esporádicamente con la explicación del maestro o maestra, dando opción a
la participación, expresión y puesta en común de los conocimientos previos que
posteriormente podrán ser modificados y ampliados por el maestro o maestra.
Esta área será la más propicia para utilizar distintos medios de adquisición de la
información: periódicos, distintos textos, aportaciones de los padres, encuestas, medios
audiovisuales, etc. Todos ellos los utilizaremos en algún momento para conseguir que esos
aprendizajes previos puedan ser puestos en común y llegar a su modificación consiguiendo
aprendizajes significativos e integradores. En la medida de los escasos recursos de que
disponemos, trataremos de utilizar las nuevas tecnologías para visualizar con imágenes los
conceptos no comprendidos a través de páginas web.
Se determinará si el alumnado:
46
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
- Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su
reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos
propios.
- Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de
clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.
- Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales
(vecinos, primos, compañeros, etc.).
- Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus
peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de
vecinos, etc.).
- Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno
(edificios, coches, parques, etc.).
- Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en el entorno
físico y expresa su opinión sobre ello.
- Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los
objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.).
- Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para
ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.
- Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo
de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos
que demuestran la comprensión de esta evolución.
- Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma (relieve,
aguas, etc.).
- Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo,
etc.).
- Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes
en su entorno.
- Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas
marcadas por el profesor o la profesora.
- Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-
abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).
- Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre
espacios limitados y conocidos.
- Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y
rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha
explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores.
- Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para
diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres.
- Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que
caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos
seres con lo que se mueve.
- Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares
y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas
profesiones con el tipo de trabajo que realizan.
- Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución
cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.
- Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como
perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza
suficiente en estas operaciones.
- Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y
materiales diferentes.
- Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo,
47
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.
- Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que
prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.
49
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PRIMER CURSO
Unit 1:
o Colours: red, blue, green, yellow, orange, black.
51
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o Animals & people: monkey, pig, robot, doll, friends.
o Classroom & school: pencil, pencil case, rubber, crayon, book, sharpener, board,
door, window, floor.
Unit 2:
o People: granny, grandad, mum, dad, sister, brother.
o Furniture: table, chair, cupboard, bed.
Unit 3:
o Objects: kite, bike, swing, slide, ball, tree, house.
o Shapes: star, circle, square, triangle.
Unit 4:
o Animals: penguin, lion, elephant, snake, fish, dolphin.
o Colours: pink, purple, grey, brown.
Unit 5:
o Body parts: fingers, arm, head, feet, legs, hands.
o Numbers: 7-10.
Unit 6:
o Food: water, bread, apple, cake, cheese, orange, milk, sandwich, juice, banana.
Language [B3; B1, B2]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales
y contenidos lingüísticos programados:
Unit 1:
o Hello!
o Who’s missing?
o Let’s count!
o Say hello!
o What’s this?
o Where’s my…?
o Actions: Pick up a…, put it down, point to the…, stand up, sit down, hands up,
hands down; I’ve got a…
Unit 2:
o Look under the table; It’s Mum.
o Prepositions: in, on, under, behind.
o Actions: open, close.
o Is the monkey under the bed?
o Has he got a…?
Unit 3:
o Let’s play on the swings.
o I want to play on…; Not now!
o Actions: hop, play.
o Is it…?
Unit 4:
o Can I have a… for my birthday?
o How many…?
o Actions: look, colour.
52
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
Unit 5:
o What’s the matter? I’ve got spots.
o Actions: show me, touch your…
o Sorry!
o Don’t worry.
o I’m Sam.
Unit 6:
o I’m hungry / thirsty.
o I like / love apples.
o Do you like apples? Yes, I do / we do.
o Actions: eat, drink.
Pronunciation [B3]: Reconocer y pronunciar los sonidos programados, así como los
aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas.
Reconocimiento de la estructura de Twister 1 y utilización de los diversos elementos que
se integran en cada uno de los materiales.
Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de
los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes
audiovisuales e informáticos.
Comprensión de mensajes sencillos para realizar tareas en el aula.
Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
lingüísticas estudiadas.
Asociación global de grafía, pronunciación y significado de expresiones orales conocidas.
Producción de textos orales mediante la participación activa en rutinas, representaciones,
canciones, recitados y dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.
Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación
(pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y
pictórica).
Identificación y uso del léxico y de las estructuras elementales propias de la lengua
inglesa.
Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés que se
abordan en las Unidades didácticas.
Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras
lingüísticas.
Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender,
hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual,
establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
Participación en juegos lingüísticos.
Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las
estrategias de comunicación disponibles.
Gusto por el trabajo cooperativo.
Interés y curiosidad por aprender la lengua inglesa.
Valoración de la lengua inglesa como medio para ampliar el conocimiento del mundo
exterior.
Reconocimiento y aprendizaje de las formas básicas de relación social en la lengua
inglesa.
Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
53
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SEGUNDO CURSO
Unit 1:
o Greetings.
o Numbers.
o Commands.
o Identifying parts of a house.
o Identifying members of a family.
Unit 2:
o Describing Weather.
o Expressing likes / dislikes.
Unit 3:
o Asking Questions.
Unit 4:
o Clothing.
o Commands.
o Categories: big / small.
Unit 5:
o Expressing likes / dislikes.
o Numbers.
Unit 6:
o Expressing Feelings.
Unit 1:
o Numbers: 11-16.
o School bag, ruler, scissors, glue.
o Dog, cat.
o Rooms: bathroom, kitchen, bedroom, garden, house, sitting room.
o Family: uncle, aunt, cousin, baby.
Unit 2:
o Weather: cloudy, raining, windy, snowing, hot, cold.
o Clothes: wellies, umbrella, coat, gloves.
Unit 3:
o Animals: pig, cow, horse, duck, hen, sheep.
54
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
o Food: pears, meat, ice-cream, eggs.
Unit 4:
o Clothes: jumper, T-shirt, hat, shoes, dress, trousers.
o Face: eyes, nose, ears, mouth.
Unit 5:
o Free time activities: swimming, skating, computer games, cards, football,
basketball.
o Numbers: 17-20.
Unit 6:
o Transport: train, car, plane, bus, helicopter, boat.
o Feelings: happy, sad, bored, tired.
Unit 1:
o School vocabulary.
o Numbers and colours.
o Let’s go.
o Say hello.
o I’m (tired), it’s (noisy).
o I want to go to (bed), (sleep).
o Be quiet!
Unit 2:
o What’s the weather like?
o It’s (hot), (cold).
o Put on…, Take off.
Unit 3:
o Have you got any (milk)?
Unit 4:
o Too big / small.
o Let’s wear / find / get ready.
Unit 5:
o I like playing…
o I don’t like playing…
Unit 6:
o What’s this? Can you guess?
o I’m (happy), (sad).
o What’s the matter?
o Let’s get ready!, Try again!
55
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
Pronunciation [B3]: Reconocer y pronunciar los sonidos programados, así como los
aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas.
Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés que se
abordan en cada Unidad didáctica.
Reconocimiento de la estructura de Twister 2 y utilización de los diversos elementos que
se integran en cada uno de los materiales.
Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y
la comunicación.
Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras
lingüísticas.
Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de
los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se
desarrollan en cada Unidad didáctica.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes
audiovisuales e informáticos.
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito
en la lengua inglesa.
Extracción de información de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o
de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no
verbales.
Participación en sencillos intercambios orales.
Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
lingüísticas estudiadas.
Reconocimiento y aprendizaje de las formas básicas de relación social en la lengua
inglesa.
Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación
(pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y
pictórica).
Utilización de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico como instrumento
de control y de autocorrección.
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las
estrategias de comunicación disponibles.
Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender,
hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual,
establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
Valoración de la lengua inglesa como instrumento para comunicarse.
Participación activa en intercambios orales.
Confianza en la propia capacidad para aprender la lengua inglesa.
Interés por utilizar la lengua inglesa en situaciones variadas.
Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
7.4.5 Metodología
56
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
Realización progresiva y estructurada de actividades que desarrollen los contenidos
introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la
adquisición de los objetivos y contenidos programados
El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades
de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión,
valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor
(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de
tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los
alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar
aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de
ampliación cuando ello sea posible.
Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y
destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los
pequeños grupos y las parejas.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios
del colegio como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales,
el aula de informática o de plástica.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del
refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada
niño y cada niña.
57
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
- Potenciar la comunicación entre los alumnos a través de la expresión corporal, el
lenguaje no verbal, de forma única o en combinación con el lenguaje oral y escrito,
habituando a los alumnos y alumnas a expresar sentimientos y emociones, compartir
experiencias y desarrollar habilidades de tipo social desde el respeto a la diferencia, a las
limitaciones y a las posibilidades propias y de los demás.
- Desarrollar un vocabulario propio relacionado con el ejercicio físico, que respeta la
igualdad entre sexos, las diferencias culturales y contribuye a la resolución de conflictos
que puedan generarse como consecuencia de la práctica de juegos, deportes, y otras
actividades.
- Representar, imitar o modificar la realidad por medio de la utilización de técnicas como
el teatro, la reproducción de canciones, etc.
- Fomentar la creatividad y la imaginación para contar y cantar, participar activamente y
de forma espontánea, jugar y divertirse.
- Posibilitar la comprensión de las reglas, de las normas higiénicas y de convivencia.
- Fomentar el espíritu crítico en relación con el ejercicio físico y las conductas
perjudiciales para la salud.
- Propiciar la reflexión sobre las experiencias, la finalidad, el sentido y los efectos de las
actividades físicas.
Competencia en matemática
- Trabajar los números a través de la interpretación de resultados, el conteo de las
repeticiones de un ejercicio, mediciones, etc.
- Organizar y estructura el espacio y el tiempo, que son fundamentales en la práctica de
la actividad física y el deporte. En las primeras edades es imprescindible un adecuado
desarrollo de estas capacidades.
- Desarrollar el ritmo a través de canciones, bailes y danzas.
- Contribuir a la toma de conciencia de las posibilidades rítmicas del cuerpo, lo que no
solo servirá para las actividades donde la música esté presente, sino en todas aquellas
donde haya secuencias de movimientos: en la carrera, la marcha, a la hora de botar un
balón, etc.
- Desarrolla la lógica y el razonamiento en los juegos en los que los alumnos se enfrentan
a situaciones y problemas de tipo motriz. Por ejemplo, completar un circuito de
habilidades, saltar por encima de los aros siguiendo una secuencia marcada, resolver
problemas sencillos de tipo táctico, donde deben de decidir entre dos o más
posibilidades,…
58
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
- Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la
salud.
- Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.
- Comprender la relación entre alimentación y actividad física.
- Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades
motrices.
- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para
orientarse.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
59
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo,
clase, origen o cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad
física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.
-Trabaja el control de la agresividad en situaciones competitivas, como un factor más de
la práctica deportiva
Para ello, se requiere de unos objetivos generales de área en los que se enumeran
las capacidades y conductas que se espera conseguir al final del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se relacionan con los objetivos generales de la Educación Primaria y contienen
referencias sobre los diferentes ámbitos de la Educación física. Vienen determinados por lo
que se espera conseguir al final del proceso de enseñanza-aprendizaje.
61
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de
sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para emplear el
tiempo libre.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones,
ideas y estados de ánimo y comprender mensajes sencillos expresados de este modo.
Un segundo nivel de objetivos son los de ciclo. Son más específicos y se relacionan
más con los contenidos utilizados en su consecución. Su formulación se hará basándose en:
62
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
— Los objetivos generales de área.
— Las características psicoevolutivas del alumno.
— Las características del área.
— La experiencia pedagógica.
— El medio sociocultural.
— Las características individuales de los alumnos.
— Los recursos espaciales y materiales.
1.° 2.°
CONTENIDOS 3º
- Partes del cuerpo. -
- Derecha e izquierda P
respecto a sí mismo a
(lateralidad). r
- Características t
corporales y e
morfológicas básicas. s
- Partes del cuerpo
implicadas en las d
acciones de movimiento. e
- Relaciones topológicas l
básicas.
- Distancia y posición c
referidas al propio u
alumno y a la propia e
alumna. r
- Distancia y posición p
referidas a un objeto. o
- Higiene personal: .
materiales y -
procedimientos D
necesarios. e
- El salto. r
- El giro. e
- Formas de c
desplazamiento con h
saltos y giros. a
- Sentido del
desplazamiento. e
- El juego.
- Aplicación de fuerza para i
64
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
el transporte de objetos. z
- Diferentes posibilidades q
dimensionables del u
cuerpo humano. i
- Posibilidades e
dimensionables de r
distintos materiales. d
- Alimentación sana y a
equilibrada. La dieta.
- El gesto como r
movimiento. e
- El ritmo y el movimiento s
natural. p
- Lenguaje expresivo e
corporal y lenguaje c
musical: su relación. t
- Dramatización y danzas. o
- El juego: juego libre y
juego organizado. a
- Las reglas y su aplicación
en el juego organizado. s
- Juegos populares y í
tradicionales.
- Cooperación entre m
participantes en el juego. i
- Percepción, identificación s
y representación del m
propio cuerpo, y o
afirmación de la
lateralidad. (
- Experimentación y toma l
de conciencia de la a
movilidad del eje t
corporal, teniendo en e
cuenta el tono muscular r
65
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
en diferentes posturas. a
- Coordinación dinámica l
global en i
desplazamientos y giros. d
- Experimentación del a
equilibrio estático y del d
dinámico. )
- Adecuación de la .
actividad física a las -
posibilidades personales C
de cada alumno o a
alumna. r
- Puesta en práctica de a
normas básicas de c
higiene corporal. t
- Afianzamiento de la e
conducta neuromotriz. r
- Utilización de las í
habilidades motrices s
básicas, con seguridad y t
autonomía en diferentes i
situaciones habituales. c
- Planificación de la a
conducta motriz previa a s
la acción.
- Coordinación progresiva c
de los movimientos o
globales en espacios r
habituales. p
o
- Destreza en la
manipulación de objetos r
a
conocidos.
l
- Realización de juegos y
e
actividades recreativas,
s
así como de juegos
66
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
populares de su entorno.
- Práctica de juegos libres y
y organizados
respetando las reglas. m
- Práctica de juegos en los o
que se utilicen, r
fundamentalmente, los f
desplazamientos y las o
habilidades motrices l
básicas. ó
- Utilización correcta de g
espacios y materiales i
para la actividad física. c
- Experimentación y a
exploración de las s
posibilidades y recursos
comunicativos del cuerpo b
a partir de movimientos á
rítmicos. s
- Utilización del gesto y el i
movimiento para la c
comunicación y a
representación. s
- Coordinación del .
movimiento con ritmos -
sencillos, explorando sus P
cualidades. a
- Expresión libre a través r
del baile. t
- Elaboración de mensajes e
sencillos a través de s
gestos y movimientos.
- Respeto hacia su propio d
cuerpo. e
- Valoración y aceptación l
67
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
de las posibilidades del
propio cuerpo y del de c
los demás. u
- Desarrollo de la confianza e
en sí mismo, de la r
autonomía personal y la p
competencia emocional. o
- Adquisición progresiva de
hábitos de higiene y de i
seguridad en la actividad m
física. p
l
- Refuerzo de la
i
autoestima.
c
- Confianza y autonomía
de las acciones motrices a
en diversas situaciones y d
a
medios conocidos.
s
- Conciencia y valoración
de la actividad motriz
e
bien ejecutada.
n
- Valoración del esfuerzo
en sí mismo,
independientemente del l
resultado obtenido en la a
s
ejecución de una
actividad física de tipo
a
competitivo.
c
- Participación cooperativa
c
en diversas actividades
i
motrices.
o
- Participación y
n
cooperación en los
e
juegos, aceptando las
s
normas y respetando a
68
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
los demás. d
- Valoración de los juegos e
y de la participación y
colaboración de todos. m
- Participación, interés y o
espontaneidad en v
situaciones en las que se i
requiera la libre m
expresión del cuerpo. i
- Interés por mejorar y e
aumentar las cualidades n
expresivas y t
comunicativas del o
cuerpo. .
-
T
a
m
a
ñ
o
s
.
-
S
e
g
m
e
n
t
o
s
69
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
o
r
p
o
r
a
l
e
s
.
-
S
e
g
m
e
n
t
o
c
o
r
p
o
r
a
l
d
o
m
i
n
a
70
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
n
t
e
.
-
P
o
s
t
u
r
a
e
q
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i
l
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b
r
i
o
.
-
C
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n
c
i
e
n
c
71
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
i
a
p
o
s
t
u
r
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l
.
-
R
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a
c
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o
n
e
s
t
o
p
o
l
ó
g
i
c
a
s
72
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7.5.4. Metodología.
Proponemos una forma de enseñanza mediante la cual vamos a conseguir que los
alumnos vivencien la actividad física, reflexionen sobre ella y consigan aprendizajes
significativos.
Partimos de los principios básicos que establece el diseño curricular, referidos a las
formas de intervención educativa en la Educación Primaria, resumidos en estos cinco
puntos:
A estos podemos añadir otros dos principios que nos parecen fundamentales:
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El alumno tiene una motivación intrínseca hacia el aprendizaje; por tanto, hay que
favorecerla y aumentarla desde la actividad y la vivencia personal, planteando nuevos
retos que mantengan la predisposición para aprender.
Se favorecerá una práctica intensa, pero también una actividad reflexiva sobre los
conocimientos y actitudes que se derivan del ejercicio de la misma. Para ello la utilización
del cuaderno y las fichas de actividades serán muy importantes para el profesor.
El profesor debe generar ilusión y ser prioritariamente positivo. Reducir al mínimo los
conflictos y afrontarlos de manera constructiva cuando estos surjan, que impliquen
nuevos aprendizajes para los alumnos.
Para ello, la información que el profesor facilite a los alumnos antes, durante y después
de las tareas son importantes. Deben ser indicaciones que faciliten la labor del alumno,
que refuercen los comportamientos positivos y corrijan los no apropiados, tanto
relacionados con el objeto de las tareas como con las formas y actitudes con las cuales
las afronta.
Encontrar este «clima ideal» antes aludido también depende de otros aspectos.
Debemos aprovechar al máximo las posibilidades espaciales y de uso del material para
hacer más rica y variada la actividad. Aquí muchas veces encontramos limitaciones que
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deberemos resolver con imaginación y dosis añadidas de automotivación en nuestro
trabajo.
Educación física presenta variadas formas de conseguir sus objetivos, las cuales se
traducen en métodos, medios, técnicas y actividades de enseñanza muy ricas. En función
del papel del profesor y del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje, las
relaciones entre ellos y la orientación del mismo, existen diferentes formas y estilos de
enseñar.
Por tanto:
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— De la misma forma, los materiales y equipamientos, y la cada vez mayor presencia de las
nuevas tecnologías en nuestra área, son también protagonistas de la accción
pedagógica.
Las actividades deben ser contextualizadas para que los aprendizajes sean significativos,
así que las situaciones han de sintonizar con los esquemas mentales de los niños/as. Así
mismo, debemos proponer un enfoque globalizador de los contenidos de las áreas.
Usaremos las técnicas de instrucción directa en el caso de que sea difícil reclamar la
atención de los alumnos/as, surjan conductas disruptivas,... Ello no va a implicar que los
aprendizajes no sean repetitivos y atendiendo siempre al modelo. Por supuesto, el eje
vertebrador de toda actividad será el juego.
Los ambientes de aprendizaje son una buena forma de que se establezcan relaciones
afectivas favorables, ya que el alumno/a elige el ambiente en el que quiere participar,
cambiando a su antojo, y siempre con la supervisión del maestro.
En esta misma línea, una buena forma de trabajar la lectura y la comprensión oral y
escrita desde nuestra área es dando la explicación de las tareas por escrito (fichas,
esquemas,...). Tales explicaciones deberán ser claras y precisas, y a ser posible apoyadas
por representaciones gráficas. Así, en un circuito con varias postas, cada una de éstas
tendría su ficha explicativa de la tarea a realizar.
También, en la parte final de cada sesión realizaremos puestas en común donde los
alumnos/as verbalizarán sus sensaciones y trabajos realizados.
Recursos didácticos.
Ante todo debemos procurar que los espacios y materiales no supongan peligro alguno
para nuestros alumnos/as. También será adecuado fomentar en los mismos hábitos de
cuidado de dichos espacios y materiales, así como actitudes de respeto hacia ellos.
Con este cuidado y respeto de los espacios y materiales, tanto del aula o centro como
ajenos al mismo (parques, bibliotecas, etc.) estaremos desarrollando una de las finalidades
propuestas por el centro, sobre todo si fomentamos el uso de materiales de nuestro entorno
natural.
ESPACIOS E INSTALACIONES
“Aula gimnasio”. En buen estado pero de pequeñas
dimensiones. Iluminación adecuada.
INTERIORES Sala de uso polivalente. De amplitud media pero con muchas
sillas y mesas. Se puede utilizar para Expresión Corporal,
dramatizaciones,…
1 pistas polideportiva en buen estado.
EXTERIORES pequeñas zonas de tamaño pequeño y forma generalmente
cuadrada y rectangular
RECURSOS MATERIALES
De patio de recreo: escalones, columnas,…
De psicomotricidad: Cuerdas, aros, pelotas, picas,…
ESPECÍFICO De gimnasio: potro, plintos, espalderas,…
De deportes: balones multiusos, sticks de hockey, canastas,
porterías, pelotas de tenis,…
Naturales: Ramas, piedras, hojas,...
Reciclado: Vasos de yogur, neumáticos,...
NO
De elaboración propia: indiacas (corcho y plumas), picas (palos
ESPECÍFICO
de escoba),...
Comerciales: Cinta elástica, adhesiva,...
Además:
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INFORMÁTICOS: Durante este año, será adecuada la iniciación en el uso de los
medios informáticos y de comunicación, sobre todo de Internet.
CURSO
1.° 2.° CRITERIOS DE EVALUACIÓN
X Reconocer los segmentos corporales en su propio cuerpo.
X X Identificar las partes del cuerpo en un dibujo de una figura humana.
X Diferenciar la derecha y la izquierda en sus miembros superiores e
inferiores.
X Reconocer las dos vías de toma y salida del aire: boca y nariz en
diferentes situaciones.
X Diferenciar entre inspiración y espiración soplando objetos.
X Distinguir tensión y relajación relacionando posturas corporales.
X X Nombrar y representar sus conductas relacionadas con el aseo personal.
X Adoptar la respiración según propuestas comunicadas por el profesor.
X Respetar las normas higiénicas en relación con la clase de Educación
física.
X Diferenciar la derecha y la izquierda en un objeto con respecto a si
mismo.
X X Reconocer las principales articulaciones en su cuerpo y localizarlas en
el dibujo de una figura humana.
X X Realizar todos los movimientos posibles con las principales
articulaciones (cuello, hombro, codo, cabeza y rodilla) de forma
individual y combinada.
X Comprender y adoptar correctamente las distintas posturas que se le
solicitan.
X Mantener el equilibrio sobre dos piernas variando el centro de
gravedad.
X Mantener el equilibrio sobre una pierna.
X Mantener el equilibrio sobre dos piernas en superficies reducidas.
X Mantener objetos en equilibrio sobre partes de su cuerpo con
superficies amplias de contacto.
X Cambiar de una postura de equilibrio a otra diferente a la señal del
profesor.
X Permanecer equilibrado en planos inclinados.
X Permanecer equilibrado en superficies elevadas.
X Desplazarse sin perder el equilibrio por superficies elevadas con base
de sustentación variable.
X Desplazarse sin perder el equilibrio en planos inclinados y verticales.
X Desplazarse con objetos equilibrados sobre su cuerpo (con amplia
superficie de contacto).
X X Colocarse él mismo o colocar objetos orientados a su derecha, a su
izquierda, delante, detrás, abajo, arriba, dentro y fuera.
X Establecer correctamente relaciones delante-detrás entre objetos
orientados.
X Desplazarse correctamente en la dirección que se solicita (delante-
detrás, derecha-izquierda, arriba-abajo.
X X Mantenerse a una distancia determinada respecto a un objeto que se
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CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
desplaza lenta y uniformemente.
X Valorar correctamente la distancia entre los objetos.
X X Establecer correctamente relaciones entre dos objetos con respecto a
un tercero.
X X Desplazarse en una dirección solicitada manteniendo una relación
espacial con un objeto estático.
X Adaptar los pasos de desplazamiento a ritmos propuestos.
X X Utilizar distintas partes del cuerpo para seguir los ritmos aconsejados.
X X Relacionar el movimiento con nociones de duración y velocidad.
X Seguir de forma espontánea ritmos básicos con movimientos globales
o segmentarios.
X Representar con su cuerpo las características principales de objetos
sencillos de imitación.
X Seguir ritmos binarios con distintos movimientos o sonidos provocados
por diversos segmentos corporales.
X X Seguir de forma global y espontánea ritmos binarios con el cuerpo.
X X Responder con el movimiento a la relación sonido-silencio.
X Diferenciar distintos ritmos y sus características.
X Bailar una danza o baile popular sencillo.
X Reproducir ritmos con todas las fuentes sonoras posibles.
X Desplazarse a distintas velocidades interpretando órdenes referidas a
la duración.
X Coordinar los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas
de desplazamiento, marcha y carrera.
X X Ejecutar desplazamientos variando el sentido y las direcciones en
función de obstáculos, sin pérdida del equilibrio.
X X Adaptar de forma correcta la longitud del paso en función de diferentes
señales y obstáculos.
X X Realizar las fases principales del salto: impulso y caída, con una y con
ambas piernas.
X Adaptar diferentes formas de saltos, en altura y profundidad, en función
de obstáculos variados (anchos, altos, etc.).
X Coordinar correctamente la carrera con un salto hacia delante, en
función de una señalización en el suelo.
X Imitar objetos y personajes sencillos.
X Representar situaciones básicas con más de un compañero.
X Identificar representaciones de otros compañeros.
X Realizar correctamente una danza grupal sencilla manteniendo las
relaciones con los otros.
X Girar en diferentes posturas en torno al eje longitudinal.
X Rodar hacia adelante en un plano inclinado en torno al eje transversal.
X Realizar saltos con impulsos variados combinados con giro de 360
grados en torno al eje longitudinal.
X Realizar acciones con brazos y piernas durante el salto, cayendo sin
perder el equilibrio.
X Adaptar la carrera y el salto ante una serie de obstáculos situados
arbitrariamente.
X Colaborar con los compañeros de manera activa en situaciones que
requieren cooperación.
X Manejar una pelota con movimientos de los brazos en diferentes
posturas sin perder su control.
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X Lanzar y recoger el balón en diferentes posturas sin que se le caiga.
X Desplazarse llevando rodando un balón por encima de una línea sin
desviarse.
X Lanzar varias veces el balón contra una pared, recogiéndolo sin que
toque el suelo.
X Coordinar una carrera corta con giro adelante en torno al eje
transversal, saliendo con los pies juntos.
X Coordinar un giro en torno al eje longitudinal con otra acción de giro en
torno al eje transversal.
X Coordinar un salto vertical con caída y rodamiento hacia delante.
X Girar con base de sustentación reducida en una superficie en una
colchoneta.
X Utilizar las habilidades básicas en situaciones no habituales.
X Participar activamente en las actividades de grupo en el medio natural.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están
entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan
perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este
modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las
competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se
facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.
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CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
Competencia matemática
- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos
cotidianos.
- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.
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CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
1. Indagar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos
de representación, utilizándolas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma
personal y autónoma en situaciones de comunicación y de juego.
2. Explorar y contrastar sus conocimientos artísticos a la observación con las características
significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar
aquellas que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades
artísticas y expresivas.
3. Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos en el
análisis de producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de producciones
propias, planificando los procesos de acuerdo con sus contenidos y con las finalidades
que se pretenden conseguir.
4. Expresarse y comunicarse con mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y
formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.
5. Realizar, de forma cooperativa, producciones artísticas que supongan la asunción de
papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de una obra común.
6. Explorar materiales e instrumentos diversos (plásticos, musicales y dramáticos) para
conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines comunicativos y lúdicos.
7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de comunicación y representación
plástica, musical y dramática, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y a la relación con
los otros.
8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación en los que operan la imagen y el sonido, y los contextos
en los que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los elementos de
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interés expresivo y estético.
9. Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical como medio de
representación, expresión y conocimiento de ideas musicales propias y ajenas.
10. Potenciar la experimentación, la libre expresión y la originalidad como medio para
conseguir el desarrollo de las capacidades creativas y artísticas.
11. Tener confianza en la elaboración artística propia, disfrutar de su realización y apreciar
su contribución al goce y al bienestar personal.
12. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno y de su
comunidad autónoma, así como los elementos y profesiones de los ámbitos artísticos
más destacados del patrimonio cultural y artístico, desarrollando criterios propios de
evaluación.
A continuación se reflejan los objetivos de ciclo relacionados con los del área.
1.1. Reproducir las cualidades del sonido en el cuerpo, objetos diversos e instrumentos.
1.2. Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para realizar
acompañamientos muy sencillos de canciones y melodías.
1.3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas.
1.4. Identificar algunas cualidades del sonido, presentes en el entorno habitual, como
resultado de una exploración auditiva y lúdica.
2.1. Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura, etc.) de materiales y
objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado de una exploración
multisensorial y lúdica.
2.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para
el desarrollo de las actividades artísticas expresivas, partiendo del entorno más
próximo.
3.1. Realizar composiciones gráficas cuya elaboración ponga a prueba el control de la
psicomotricidad fina.
3.2. Experimentar las posibilidades estéticas de diferentes tipos de movimientos, de
gestos y de posturas.
3.3. Elaborar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del
entorno.
3.4. Participar en danzas y en juegos dramáticos que integren en un todo articulado las
distintas aportaciones individuales.
4.1. Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas.
4.2. Utilizar el lenguaje plástico para expresar los sentimientos.
4.3. Planificar la realización plástica de una situación vivida.
4.4. Interpretar mensajes e ideas musicales de un modo estético.
5.1. Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un único
producto final.
5.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra
artística común.
6.1. Crear y representar a través de la materia.
6.2. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.
6.3. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de
utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.
7.1. Memorizar un repertorio de canciones gestualizadas y de corro, adecuadas a sus
capacidades, que permitan al alumnado relacionarse con los demás.
7.2. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la
expresión, la dicción y la dinámica.
186
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
7.3. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la
consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la
imagen y estima de los demás.
8.1. Observar diferentes medios de comunicación del entorno cotidiano que utilicen la
imagen y el sonido y que puedan ser empleados como un recurso de educación
artístico-musical, apreciando sus cualidades y sus limitaciones.
8.2. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y la
estética de los medios de comunicación y trabajo audiovisual.
8.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética
de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.
9.1. Iniciarse en la lecto-escritura del lenguaje musical, con grafía tanto convencional
como no convencional.
9.2. Confiar en el valor comunicador de las diversas grafías del lenguaje musical.
10.1. Iniciarse en la experimentación y la libre expresión como medios de desarrollo
creativo.
10.2. Secuenciar progresivamente el proceso que va desde la idea original hasta el
resultado final.
11.1. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.
11.2. Disfrutar realizando creaciones artísticas propias.
12.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno cotidiano.
12.2. Conocer algunos elementos muy destacados del patrimonio cultural.
12.3. Iniciarse en el conocimiento de las costumbres populares a través de las
canciones tradicionales.
12.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan
otras culturas.
PRIMER CURSO
MÚSICA Y DRAMATIZACIÓN
I. BLOQUE PERCEPTIVO
1. ESCUCHA
El oído
Grafías musicales
187
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Cultura musical
2. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN
La voz
El cuerpo
188
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- El cuerpo propio como fundamento del movimiento rítmico y la danza desde la
experiencia y la técnica expresiva de Rudolf Laban: muro, flecha, tornillo y bola. De
forma individual.
- El propio cuerpo en movimiento rítmico y de danza en relación con los de otros.
- El cuerpo como instrumento de percusión: percusión corporal.
- Percusión corporal: improvisación e interpretación de esquemas previos.
- Interpretación de canciones de corro y danzas sencillas que no exijan una lateralidad
perfectamente definida.
- Aprendizaje en eco de diferentes danzas.
- Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico.
- Coordinación rítmico motriz individual y colectiva, asociada y disociada: visomanual,
visoespacial, dinámica general.
- Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general,
específica y segmentaria.
- Exploración del tiempo, el espacio y la comunicación total a través de la mímica.
- Interpretación de movimientos rítmicos y musicales con improvisación dirigida y no
dirigida de gestos, posturas y desplazamientos.
- Elaboración de sencillas coreografías en momentos muy contextualizados.
- Conexión con actividades que integren la voz y el movimiento simultáneamente.
- Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.
Los instrumentos
PLÁSTICA
PRIMER CURSO
- La línea.
- Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada cerrada,
formas geométricas básicas.
- Series de repetición.
- Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares.
- Línea curva a mano alzada.
- Modulación de la línea.
- El color: primarios y mezclas.
- Color objetivo.
189
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
- Color subjetivo.
- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.
- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.
- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.
- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.
- Observación de la importancia del color en las imágenes.
- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.
- Asociación de imágenes.
- Identificación de imágenes del entorno.
- El símbolo, el signo.
- El pictograma.
- El lenguaje táctil.
- Identificación de señales.
- El tiempo: la imagen secuencial.
- Representación bidimensional del tejido.
- Diseño textil.
- Modelado en plastilina.
- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol,
títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han
causado en el alumnado.
- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la
localidad.
- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.
- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.
- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas.
190
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- Interpretación de obras artísticas del entorno.
- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.
SEGUNDO CURSO
MÚSICA Y DRAMATIZACIÓN
I. BLOQUE PERCEPTIVO
1. ESCUCHA
El oído
Grafías musicales
Cultura musical
191
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- Folclore popular español, especialmente de la comunidad autónoma de residencia.
- Acercamiento al folclore artístico musical de otras culturas presentes en el propio
entorno escolar.
II. BLOQUE EXPRESIVO
2. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN
La voz
El cuerpo
Los instrumentos
192
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- Iniciación a la percusión con baquetas.
- Acompañamiento instrumental y corporal.
- Improvisaciones con láminas en tonalidad pentatónica de DO mayor.
- Utilización del cuerpo como instrumento musical básico.
- Coordinación rítmica sencilla de la interpretación tocando un instrumento.
- Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones.
- Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general,
específica y segmentaria.
PLÁSTICA
SEGUNDO CURSO
193
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realización de la composición plástica y visual.
- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición
plástica.
- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones
plásticas.
- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.
- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.
7.6.5. Metodología
a) La educación plástica
Nuestra cultura está llena de elementos icónicos que se transmiten a través de los
diferentes medios de comunicación y expresión. Este hecho exige una respuesta educativa:
preparar a los alumnos para analizar y comprender correctamente esas imágenes y para
dirigir, de forma autónoma, sus actividades de expresión artística. Así, la plástica no se
reduce a la producción de materiales, consecuencia de actividades de tipo manual
mecánico; exige el dominio de conceptos y procesos relacionados con la línea, el color, la
superficie, el volumen y la textura de los materiales.
194
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b) La música
Pretende preparar al alumno como intérprete, como auditor y receptor de la música,
como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la técnica y del
lenguaje musical. Los aspectos citados se trabajarán para la comunicación y para la
expresión de vivencias, sentimientos y emociones personales.
Para conseguir estos propósitos, se comenzará por ofrecer al alumno la posibilidad de
identificar, discriminar y analizar los sonidos del entorno. A continuación, el alumno será
iniciado en la producción sonora de carácter ejemplar que es la música. El tratamiento
educativo se propondrá el reconocimiento y la comprensión del lenguaje musical:
diferenciación de altura, duración, ritmo, identificación de frases musicales y de formas,
percepción y memoria de fragmentos musicales.
c) La dramatización
Persigue el enriquecimiento de los recursos expresivos e interpretativos que el
alumno posee: la voz, el disfraz, el gesto dramático y el movimiento corporal. La intervención
educativa atenderá a que el alumno adquiera conciencia de sus posibilidades expresivas y a
que las canalice.
La percepción y realización del comportamiento dramático en la creación escénica
supone utilizar muchas de las capacidades y destrezas que han podido ser adquiridas en
otras áreas.
Conjuga el lenguaje y la comunicación verbal con la expresión y comunicación no
verbal a través de movimientos, gestos corporales y expresiones faciales. Puede también
realizarse a través de sustitutos simbólicos.
PLÁSTICA
- Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de materiales y objetos
manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial
lúdica.
- Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la motricidad fina.
- Representa por medio de una secuencia corta de imágenes (antes, ahora, después)
personajes o acciones familiares y significativas para él.
- Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para representar
personajes y situaciones dramáticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y
vivencias.
- Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los
diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico y musical).
- Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a las que el
alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la
experiencia y los gustos personales.
MÚSICA Y DRAMATIZACIÓN
195
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7.7.1.Competencias básicas:
Competencia matemática
- Interpretar y expresar informaciones.
- Descifrar códigos numéricos elementales.
196
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1.1. Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y
religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios.
1.2. Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los 2.1. Descubrir la Biblia
como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos.
2.2. Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador y
misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más cercanas.
3.1. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano
como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.
4.1. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvación por
medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad.
4.2. Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino para mejorar
la relación con Dios, con los demás y con uno mismo. 5.1. Conocer y aplicar los
comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse personalmente con
Jesucristo como el mejor amigo.
5.1. Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.
197
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6.1. Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de los
cristianos y en la vida diaria de las personas.
7.1. Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia.
7.2. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios y
el amor a los demás en la sociedad actual.
8.1. Identificar y apreciar las características de la fiesta mariana de la Anunciación y su
importancia en las celebraciones cristianas.
8.2. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebración
del año litúrgico.
8.3. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la
Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.
8.4. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y
diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.
8.5. Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados
en las celebraciones cristianas y en las religiones monoteístas para mejorar la
convivencia.
8.6. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para
relacionarse con Dios y expresarle su amor.
8.7. Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y normas
que ayudan a mejorar la relación con Dios y la convivencia con los demás.
8.8. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto cristiano.
9.1. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la verdad y la
bondad que Jesús enseña.
10.1. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien
y la verdad en la vida personal y social.
10.2. Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los Evangelios y
en sus parábolas para mejorar la convivencia entre 11.1. Descubrir y valorar el
significado del templo católico y las imágenes religiosas.
11.2. Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y religiosa que
promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio
cultural.
11.3. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas más importantes
sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma cívica y religiosa.
12.1. Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los cristianos
y para ser feliz en la vida diaria.
12.2. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión, muerte y
resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos los tiempos.
7.7.3 Contenidos
PRIMER CURSO
- La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.
- Dios ama a las personas y quiere su felicidad.
- Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios.
- La fiesta de la Anunciación.
- La fiesta cristiana de la Navidad.
- Jesús enseña a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y vida.
- Jesús funda la Iglesia.
- La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios.
- La Semana Santa.
- Las fiestas cristianas.
198
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
- Símbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas.
- Los gestos cívicos y religiosos como expresión de la relación con Dios y con los demás.
- Significado del templo y las imágenes.
- Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza.
- Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos fundamentales
sobre la Creación.
- Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso.
- Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de carácter religioso.
- Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María.
- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre.
- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jesús y María.
- Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana Santa, etc.).
- Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas.
- Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y
social.
- Desarrollar la confianza en Dios Padre.
- Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo.
- Admirar las maravillas de la Creación.
- Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente.
- Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la condición humana.
- Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las
competencias.
- Valorar las fiestas religiosas.
- Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de Jesús y María.
- Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros.
- Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.
SEGUNDO CURSO
- La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.
- Dios ama a las personas y quiere su felicidad.
- Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios.
- La fiesta de la Anunciación.
- La fiesta cristiana de la Navidad.
- Jesús enseña a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y vida.
- Jesús funda la Iglesia.
- La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios.
- La Semana Santa.
- Las fiestas cristianas.
- Símbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas.
- Los gestos cívicos y religiosos como expresión de la relación con Dios y con los demás.
- Significado del templo y las imágenes.
- Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza.
- Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos fundamentales
sobre la Creación.
- Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso.
- Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de carácter religioso.
- Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María.
- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre.
- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jesús y María.
- Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana Santa, etc.).
- Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas.
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CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
- Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y
social.
- Desarrollar la confianza en Dios Padre.
- Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo.
- Admirar las maravillas de la Creación.
- Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente.
- Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la condición humana.
- Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las
competencias.
- Valorar las fiestas religiosas.
- Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de Jesús y María.
- Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros.
- Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.
PRIMER CURSO
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- Identifica el concepto de cielo en relación con la fe cristiana en la vida eterna.
- Relaciona los Diez Mandamientos con la convivencia diaria.
- Reconoce los principales tiempos litúrgicos del año litúrgico de la Iglesia.
SEGUNDO CURSO
7.7.5 Metodología.
201
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
religioso: Celebración de la Navidad, Semana Santa, etc.
Al alumnado con dificultades de aprendizaje se les motivará para que participen activamente
en las actividades y se le prestará mayor atención personalizada en la realización de las
mismas. Se les facilitará fichas u otro tipo de material apropiado a su ritmo de aprendizaje.
También se motivará al alumnado que progresa adecuadamente para que colaboren con sus
compañeros en las tareas.
7.7.7 Temporalización
Para ello, se propone trabajar sobre una selección de núcleos temáticos dentro de
cada una de estas áreas, que no pretenden constituir un listado exhaustivo, sino servir como
ejemplos para estructurar un proyecto educativo. A través de los temas contemplados se
puede profundizar en el conocimiento y valoración de algunas de las peculiaridades de
Andalucía, así como analizar problemas considerados relevantes desde la perspectiva
educativa de nuestra Comunidad Autónoma.
Área de Lengua
Área de Matemáticas
Resolución de problemas.
Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas.
Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
Las formas y figuras y sus propiedades.
Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
203
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo,
constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe
aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.
Los temas que se desarrollarán en las programaciones de aula para cada unidad
didáctica, estarán relacionados con las siguientes temáticas:
206
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Lengua Castellana:
Comprender discursos orales adaptados a situaciones de la vida cotidiana.
Expresarse oralmente con coherencia, pronunciación adecuada y respetando las
normas elementales de comunicación oral.
Leer textos breves y sencillos captando su sentido global, evitando el silabeo, con
pausas, entonación y velocidad adecuada.
Emplear los conocimientos elementales en sus producciones escritas:
- Fonema, grafía, mayúsculas, minúsculas.
- Palabras, frases, sinónimos, antónimos, familias de palabras, familias léxicas.
- Signos de puntuación: punto al final de la frase, coma en enumeraciones,
interrogaciones, exclamaciones.
- Clases de palabras: determinantes, nombres, adjetivos y verbos en pasado,
presente y futuro.
- Ortografía: mayúscula, mp, mb, r, rr, g, gu, v, b, c, z, qu.
Reproducir textos orales y escritos sencillos.
Utilizar todos los lenguajes (corporal, oral y escrito) como forma de expresión y
disfrute personal.
Inglés:
Participar en interacciones orales muy dirigidas.
Capta la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales.
Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral.
Escribe palabras, expresiones conocidas y frases sencillas.
Reconoce y reproduce aspectos sonoros de contextos comunicativos habituales con
ritmo, acentuación y entonación.
Matemáticas:
Utilizar los algoritmos de la suma y la resta con los números de una, dos y tres cifras,
para resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.
Leer, seriar y escribir números hasta 999, utilizando su conocimiento sobre el valor
posicional de la cifra y descomposición.
Comparar cantidades pequeñas, tanto estimando como contando, así como
interpretar y expresar los resultados de la comparación.
Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medidas convencionales: metro,
centímetro, litro, año, mes, semana, día y hora; utilizando instrumentos a su alcance.
Reconocimiento espacial: izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, proximidad-
lejanía, líneas abiertas-cerradas, formas planas y cuerpos geométricos elementales.
Educación Física:
Conocer su esquema corporal de forma global.
Reconocer actividades de riesgo y conseguir hábitos de higiene personal.
Procurar comprender el ejercicio como medio de disfrute y como vía para mejorar el
organismo.
Desarrollar la coordinación dinámica general, mejorar y fundamentar conceptos de
dentro-fuera, derecha-izquierda, etc.
Conocer el máximo de movimientos corporales y segmentarios.
Participar en los juegos sin discriminar a los compañeros y respetando las normas.
Aprender a usar los espacios adecuadamente.
Aprender movimientos rítmicos sencillos y recursos corporales expresivos.
Apoyos dentro de las aulas ordinarias: Se trabajan con los/as alumnos /as con
NEE las mismas actividades que el resto de compañeros pero prestando la ayuda
necesaria y adaptándolas, en la medida de lo posible. Al mismo tiempo se ayuda a otros
alumnos y alumnas que tienen dificultades de aprendizaje
Apoyos fuera del aula ordinaria (en el aula de apoyo): Se trabajan actividades de
208
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
mayor dificultad para el alumnado (grafo-motricidad, escritura, lectura, comprensión
lectora, cálculo, comprensión de problemas matemáticos, numeración…). Sólo se realiza
este apoyo en situaciones puntuales, para realizar el seguimiento de las ACI y para
rentabilizar el tiempo de apoyo reuniendo en grupos al alumnado de características y
nivel curricular cercano.
En el Equipo del Primer Ciclo, creemos necesario priorizar los refuerzos lo antes
posible, para ofrecer la ayuda que algunos niños y niñas necesitan en el inicio de la
adquisición de las técnicas lecto-escritoras. Dicho refuerzo será en especial prioritario en el
Primer Trimestre, para el resto del curso se tendrán en consideración otros factores, que
puedan surgir en cualquier momento en las tutoría del Ciclo y que precisen de ayuda externa
al tutor para el tratamiento de la diversidad.
De cualquier forma, el refuerzo llevado a cabo por los/as tutores/as, variará a lo largo
del curso conforme al análisis que de las necesidades presentadas por el alumnado, hagan
los Equipo Docentes, teniendo en cuenta las directrices establecidas en el Plan de Atención
a la Diversidad.
- Dentro del aula, para realizar el apoyo del alumnado que lo precise, en las actividades
comunes con el resto de la clase.
- Fuera del aula, para tratar de paliar de forma individualizada los problemas puntuales
en agrupamientos flexibles.
Utilizaremos como base del trabajo diario, el proyecto editorial: Uno, Dos, Tres de
Anaya, trabaja sistemáticamente los contenidos de las áreas de lengua, matemáticas,
conocimiento del medio, educación en valores y educación artística.
Los libros de lectura que utilizaremos, son los de la editorial Anaya y los mencionados
en la programación con la Maleta Viajera.
Además de estos recursos que se utilizan de forma individual, existen, para compartir
las dos clases, escasos materiales manipulativos como regletas, bloques, algún reloj,
ábacos, monedas y billetes, que vamos adquiriendo con los escasos recursos procedentes
de los gastos de funcionamiento asignados al ciclo.
Tenemos también un número reducido de libros para la biblioteca de aula, que los
alumnos intercambian semanalmente para llevar a casa y realizar la correspondiente ficha
de lectura.
Algún material fungible utilizado es común para todo el ciclo, aportando los padres
una pequeña cantidad de dinero durante el curso, con el que se va adquiriendo dicho
material y llevando el correspondiente extracto de cuentas, siempre con la premisa de que
las familias estén de acuerdo en este sistema de financiación, comunicado en la reunión de
principio de cada curso escolar. Dentro de este material se incluyen folios, pinturas, pinceles,
arcilla, lápices, gomas….
210
CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
Día 16 de Octubre: DÍA DE LA ALIMENTACIÓN. En colaboración con las familias y
con E. Infantil, se ofrece un desayuno con productos del otoño.
Del 1 al 4 de diciembre: DÍA DE LA CONSTITUCIÓN. Por niveles se organizarán
distintas actividades programadas para conseguir los siguientes objetivos:
conocimiento de nuestro país, nuestra bandera y escudo y la distribución en
Comunidades Autónomas.
Día 21 y 22 de diciembre: NAVIDAD. Haremos algunas actividades plásticas para
decoración de los pasillos, realización de una felicitación a la familia, carta a los
Reyes Magos, desayuno navideño, visita a algunos Belenes, villancicos, teatro
navideño…
Día 30 de enero: DÍA DE LA PAZ. En coordinación con los demás Ciclos
realizaremos alguna actividad entorno a objetivos programados dentro del Plan de
Convivencia.
Mes de febrero: CARNAVAL. En los días previos realizaremos alguna actividad
plástica (careta, antifaz…) y el viernes vendremos disfrazados al colegio para realizar
nuestro recorrido hasta el centro del pueblo y desayunar en la calle.
Día 28 de febrero: DÍA DE ANDALUCÍA. En los días previos a la celebración del día
de Andalucía, realizaremos actividades, con el objeto de conocer nuestra comunidad,
sus símbolos de identidad, sus paisajes y su cultura y tradiciones populares.
Participaremos con el Centro en las actividades que se organicen de manera
colectiva: desayuno andaluz y canto del himno.
Día 8 de marzo: DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA. Participaremos con todo el
centro en las actividades que se organicen y programen desde el Plan de
Coeducación.
Mes de mayo: FERIA INFANTIL DEL LIBRO. Durante los días previos participaremos
en los distintos certámenes y realizaremos pequeños textos de producción propia, con
el fin de participar en la fecha que determine la Comisión Organizadora en dicha
Feria, a nivel de Localidad.
Mes de junio: FIESTA DEL AGUA. Acudiremos durante una jornada, por determinar,
a la Piscina Municipal.
En alguna fecha por determinar y en coordinación con la correspondiente Unidad
Didáctica, visitaremos algún monumento, institución relacionada con servicios
públicos propios de la localidad, Teatro Oriente (Abecedaria) o la Biblioteca Municipal
en la que siempre se realiza alguna actividad de animación a la lectura y se les da a
los escolares las instrucciones para prepararles el carnet de la biblioteca.
212