UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS.

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ECEDU

Elaborado por:

Juan David Muñoz Marín.

Curso: Didáctica

Grupo: 42

Tutora:

Deyser Gutiérrez

Manizales, 12 de abril de 2022.

Responde preguntas en el foro y elabora un texto de máximo tres cuartillas, sustento de las

preguntas orientadoras de forma individual.

¿Qué debe conocer un docente para realizar una clase efectiva?

Cuando una persona se vincula en el plano de la educación más como docente debe ser

idóneo, apto para decir, expresar y sentir aquello que hace que el estudiante pueda dar

respuesta a las actividades planteadas; poder transmitir a través de su experiencia el

conocimiento, de forma que los estudiantes puedan contagiarse y sean capaces de ver las

posibilidades que cada docente plantea. Ahora el docente no solo debe conocer las

emociones que pueden influir en una clase también debe tener un conocimiento profesional

y especifico del área en que se desempeñe. Según Perafán plantea que “el conocimiento

profesional del docente posee unas características, que van desde la recuperación histórica,

el desarrollo de lo que se construye y de la historia que se enseña”. Por lo tanto, el

conocimiento profesional para hacer una clase efectiva se da a partir de una asociación de

componentes y fuentes como lo son: transposición didáctica, práctica profesional, historia

de vida, campo cultural institucional, saberes académicos, teorías implícitas, saberes

basados en la experiencia, rutinas y guiones. De esta manera los estudiantes saben qué se

espera del docente y qué deben hacer para tener éxito en esas clases.

¿Cómo conoce un docente la materia que enseña?

Según Porlán y Rivero (1998), los saberes académicos que mantiene el profesor son un

conjunto de concepciones disciplinares explícitas, asociadas a los contenidos curriculares

cuya organización obedece, a la lógica disciplinar; es decir, a los contenidos propios de la

disciplina. Un profesor cuando conoce lo que enseña empieza por desarrollar ideas,

creencias o sugerencias en la materia que enseña, a su vez se desarrollan unos auto

conceptos y temas dentro de sus clases que influyen en el proceso de enseñanza –

aprendizaje. Por lo tanto, el profesor debe conocer los contenidos curriculares y el

conocimiento didáctico de los contenidos a su disciplina o las disciplinas que enseña y

según Shulman “el conocimiento de la materia es aquella comprensión del tema, propia de

un especialista en el campo”

¿Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben convertir

en objeto de enseñanza?

Consideramos que el docente posee tres tipos de saber: el disciplinar, el pedagógico y el

académico y son saberes que se constituyen a partir de la experiencia, por el tiempo y la

misma práctica, es decir, que partiendo desde el saber disciplinar que hace referencia a la

formación o conocimiento profesional podemos definir que un profesor sabe mucho o sabe

poco de sus contenidos. Por otro lado, está el saber pedagógico que es donde se comprende

el conjunto de prácticas docentes, es la forma donde el profesor explica aquellos temas

vistos en el salón de clases y que en perspectiva de la pregunta es uno de los saberes que

debemos convertir en enseñanza, ya que cada persona se debe preparar en dar a conocer lo

que se sabe y es a través de la comunicación entre los sujetos implicados en la educación,

es decir, que los alumnos construyen un saber que se va adquiriendo a través del tiempo y

por la forma en qué se enseña. Y por último se encuentra el saber académico donde el

sujeto se vuelve “el constructor de saberes particulares” y donde hoy en día es el objetivo
de la transposición didáctica y lo que se dice es que está no tiene aún cabida como el lugar

de origen de las disciplinas. Por lo tanto, es de interés de muchos, bajo sus investigaciones

convertirla para llevar como objeto de enseñanza y así por medio de los tres tipos de

saberes permitir a la didáctica llegar más en el campo del conocimiento profesional del

docente.

Conclusiones o análisis personal.

Respecto a los tres interrogantes que se han propuesto resolver, podemos decir que el

docente, el conocimiento profesional y los tres tipos de saber nos proponen una exigencia

didáctica, que hoy en día en la enseñanza por competencias es incuestionable no tenerla en

cuenta en el momento de desarrollar una clase efectiva. Para ello, pienso que se deben crear

las condiciones con el fin educar y formar personas que sepan llevar sus conocimientos. En

cuanto a la didáctica, tiene la grandeza de mantenernos capacitándonos en las prácticas de

estudio, de comunicación y transformación a la hora de llevarlas al aula. Creo firmemente

que el estudio de la didáctica y sus fundamentos, fortalecen la actitud del maestro. De tal

manera, que toda la complejidad de la enseñanza no es solo la manera como éstas deben

enseñarse, sino por las causas positivas que cada docente puede vivir y es importante

siempre pensar, ¿cómo puedo generar ambientes escolares distintos y agradables con el

conocimiento profesional que posee un docente? Es decir, transformar continuamente lo

que se enseña en relación a las competencias y contenidos curriculares.

Por otro lado, el ejercicio de enseñar es algo complejo ya que se supone que el docente

debe ser competente al momento de enseñarle al estudiante y en la medida en que el medio

lo permita. También debemos ser conscientes que hasta hace unos pocos años se viene

trabajando con fuerza la didáctica o las formas de llevar el conocimiento de una forma

creativa para los alumnos.

El profesor es el comunicador y transformador.

Referencias Bibliográficas

 Gómez. M. (2005). LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: HISTORIA DE UN

CONCEPTO. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia). vol. 1,
núm. 1, pp. 83-115 https://www.redalyc.org/pdf/1341/134116845006.pdf

 Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y conocimiento “disciplinar” del profesor:

algunas reflexiones sobre la participación del profesor en la construcción y
enseñanza del contenido asociado a las disciplinas escolares. Folios Primera época,
45 (1), 87-107. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45a07.pdf

 Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico

fundante de los saberes académicos del profesor. Folios, Segunda época, 83-93.  
Recuperado
de  http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/1822/1794

OVI UNIDAD 2- Transposición Didáctica

 Gamboa, M. (2019). Transposición didáctica y Conocimiento didáctico del

contenido. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/23282