Planeación de Clase 2019

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEDRO LUIS
“Humanismo, Ciencia y Tecnología para el Ascenso a la Form

DANE 105001002488
2019
FORMATO PLANEACIÓN DE CLASE (SEM
Docente: Alberto Gómez R. Asignatura: Matemáticas
Fecha Fases de la clase Temas
Inicio Criterios de evaluación del área
Desarrollo Diagnóstico del área
1/17/2019
Cierre-Tarea Cálculo mental
Inicio ¿Qué es una línea?
Desarrollo Recta, semirrecta y segmento
1/21/2019
Cierre-Tarea Síntesis de la clase
Inicio Sistema de Numeración decimal
Desarrollo Sistema de Numeración

Sistema de numeración decimal
hasta el orden de 999.999
1/23/2019
Cierre-Tarea Esquema de repaso
Asignación de tarea
Inicio Números de hasta nueve cifras
Desarrollo Valor posicional
1/24/2019
Cierre-Tarea Números de hasta nueve cifras
Inicio Rectas
Desarrollo Rectas perpendiculares, paralelas y

secantes
1/28/2019
Inicio Mayor que y menor que
Desarrollo Orden de los números
1/30/2019
Cierre-Tarea Sintesis de la actividad
Inicio Números naturales
Desarrollo La adición y propiedades
1/31/2019
1/31/2019
Cierre-Tarea Cuadro mágico de sumas
Inicio Rectas perpendiculares, paralelas y

secantes
Desarrollo Construcción de paralelas y

perpendiculares
2/4/2019
Cierre-Tarea Resumen de la clase
Inicio Números naturales
Desarrollo La sustracción
2/6/2019
Inicio Adición y sustracción de números

naturales
Desarrollo Adición y sustracción de números

naturales
2/7/2019
Cierre-Tarea Resumen de la clase
Inicio Identificación de algunos polígonos
Desarrollo Figuras geométricas: polígonos
2/11/2019
Inicio Actividad lógica con palillos
Desarrollo Problemas con adición y sustracción

2/13/2019 Ficha
sopinúmero
Inicio Canción de los ángulos
Desarrollo Clasificación de ángulos
2/18/2019
Cierre-Tarea Canción de los ángulos
Inicio Instrumentos de medición de

longitud: regla y metro
Desarrollo Medición de longitud

Submúltiplos del metro
2/20/2019
Inicio Instrumentos de medición de

longitud: metro
2/21/2019
Desarrollo Múltiplos del metro
2/21/2019
Cierre-Tarea Actividad de lógica
Desarrollo Medición de ángulos
2/25/2019

Inicio Medidas de longitud
Desarrollo Conversión de unidades de longitud
2/27/2019
Inicio Conversión de unidades de longitud
Desarrollo Conversión de unidades de longitud
2/28/2019
2/28/2019

Desarrollo Clasificación de ángulos
3/4/2019
Inicio Estadística
Desarrollo Estadística:
Población, muestras y variables
estadísticas
Tabla de conteo y frecuencia
3/6/2019
Cierre-Tarea Asignación de tarea
Inicio Revisión de conceptos
Desarrollo Tablas de conteo y frecuencia
3/7/2019
Inicio Tríangulos
Desarrollo Geometría: Triángulos

3/11/2019 Clases de triángulos
Inicio Gráficas estadísticas
Desarrollo Gráficas estadísticas
3/13/2019
3/13/2019
Inicio Estudio estadístico

Desarrollo El cambio y la variación
3/14/2019
Inicio Tríangulos
Desarrollo Geometría: Triángulos

Clases de triángulos
3/18/2019
Inicio
Desarrollo Evaluación final y Autoevaluación
3/21/2019
Cierre-Tarea Reflexión pedagógica
Inicio
Desarrollo Secuencias y variación
3/22/2019
Cierre-Tarea Punto extra
Inicio Sumas repetitivas
Desarrollo La multiplicación
3/27/2019
Inicio Los términos de la multiplicación
Desarrollo Las propiedades de la multiplicación
3/28/2019
Inicio Los cuadriláteros
Desarrollo Clasificación de cuadriláteros
4/1/2019
Inicio Doble, triple, cuadruple de un

número
Desarrollo Doble, triple, cuádruple de un
número
4/3/2019
Inicio Multiplicación
4/4/2019
Desarrollo Multiplicación por una cifra y
abreviada
4/4/2019
Cierre-Tarea Actividad con palillos
Inicio Los cuadriláteros
Desarrollo Los paralelogramos
4/8/2019
Desarrollo Multiplicación abreviada por 20, 30…
90
Multiplicación por dos cifras
4/11/2019
Inicio Triángulos y cuadriláteros
Desarrollo Triángulos y cuadriláteros

4/22/2019
4/22/2019
Cierre-Tarea Repaso del tema
Inicio Polígonos
Desarrollo Perímetro y área de cuadrados y

rectángulos
4/24/2019
Inicio Cuadriláteros
Desarrollo Cuadriláteros
4/29/2019

Inicio Paralelogramos
Desarrollo Área de paralelogramos
5/2/2019

Inicio Área de paralelogramos
5/3/2019
5/3/2019
5/6/2019
Inicio Triángulo rectángulo
Desarrollo Área de un triángulo rectángulo
5/8/2019
Inicio Área de un triángulo rectángulo
Desarrollo Área de un triángulo rectángulo

5/9/2019

Inicio Figuras geométricas: polígonos
Desarrollo Área de triángulos, rectángulos y

paralelogramos
5/15/2019
Cierre-Tarea Retroalimentación
Inicio Coordenadas
Desarrollo Geometría: Coordenadas en el plano

5/20/2019 cartesiano
Desarrollo Multiplicaciones abreviadas
Multiplicaciones por 2 y 3 cifras
5/22/2019

Inicio Coordenadas
Desarrollo Geometría: Coordenadas en el plano

cartesiano
5/27/2019
Desarrollo Multiplicaciones abreviadas

Evaluación Final y Autoevaluación
5/29/2019
Inicio División
Desarrollo Mitad, tercera
6/6/2019
6/6/2019
Cierre-Tarea
Inicio Temas del período
Desarrollo Actividad de repaso de múltiplos

Mitad, tercera
7/3/2019
Inicio División
Desarrollo Términos de la división

Divisiones con 1 cifra en el divisor
7/4/2019
Inicio Semejanza y congruencia
7/8/2019 Desarrollo Geometria: Semejanza y congruencia
Inicio División
Desarrollo División con ceros en el cociente
División con 2 cifras en el divisor
7/10/2019
Inicio División
7/11/2019
Desarrollo División abreviada por 10, 100, 1000,
20, 30, 40, 50
7/11/2019
Inicio Divisiones
Desarrollo Situaciones con divisiones.
7/17/2019
Inicio Geometría: Movimiento en el plano.
Desarrollo Geometría: Traslado de figuras
7/22/2019
Inicio Divisiones
Desarrollo Divisiones por dos cifras
7/24/2019
Inicio Múltiplos y Divisores de un número
Desarrollo Múltiplos y Divisores de un número
7/25/2019

Inicio Geometría: Movimientos de figuras
en el plano
7/29/2019
Desarrollo Geometría: Rotación de figuras
7/29/2019
Inicio Criterios de divisibilidad
Desarrollo Divisores de un número
Criterios de divisibilidad
7/31/2019
Inicio Criterios de divisibilidad

Desarrollo Criterios de divisibilidad
8/1/2019
en el plano
Desarrollo Geometría: Reflexión de figuras
8/5/2019
Inicio Números primos y compuestos
Desarrollo Números primos y compuestos
8/8/2019
Inicio mínimo común múltiplo (mcm)
8/14/2019
Desarrollo mínimo común múltiplo (mcm)
8/14/2019
Inicio Máximo común divisor (MCD)
Desarrollo Máximo común divisor (MCD)
8/15/2019
Inicio Geometría: Movimiento de figuras en
el plano
Desarrollo Geometría: Rotación, traslación y

reflexión de figuras
8/21/2019
Inicio Medición
Desarrollo Medición del volumen
8/22/2019
Inicio Geometría: Ejes de simetría
8/26/2019
Desarrollo Geometría: Movimiento de figuras en
el plano
8/26/2019
Cierre-Tarea Actividad lúdica
Inicio Evaluación final y Autoevaluación
8/30/2019
Cierre-Tarea Autoevaluación
Inicio Medición
Desarrollo Unidades de capacidad
9/2/2019
Inicio Medición
Desarrollo Unidades de masa
9/5/2019
Cierre-Tarea Conclusión
Inicio Estadística
9/11/2019
Desarrollo Estadística: Pictogramas
Moda y Media
9/11/2019
Inicio Geometría: Sólidos geométricos
Desarrollo Geometría: Poliedros y cuerpos
redondos
Definición
Elementos
9/16/2019
Inicio Números fraccionarios
Desarrollo Lectura, escritura y representación

de fracciones
9/18/2019
Desarrollo Fracciones en la recta numérica

Comparación de fracciones
9/19/2019
9/23/2019
Desarrollo Geometría: Los prismas y las
pirámides
9/23/2019
Desarrollo Fracción como operador

Fracción como medida
9/26/2019
Desarrollo Geometría: Construcción de sólidos

geométricos.
9/30/2019

Desarrollo Fracciones propias e impropias
Comparación y
ubicación de fracciones
heterogéneas
10/2/2019
10/3/2019
Desarrollo Fracciones equivalentes
10/3/2019
Inicio Geometría: Figuras en el plano

Desarrollo Geometría: Figuras en el plano
Programar
Scratch
10/16/2019

Desarrollo Geometría: Figuras en el plano
¿Qué es Programar?
Scratch
Guía 1: Reconocimiento
del entorno de Scratch
10/17/2019

Desarrollo Fracciones impropias
Representación gráfica, numérica y
en la recta.
10/21/2019

Desarrollo Geometría: Scratch
Guía 2: Movimiento de
figuras mediante programación.
10/24/2019
Desarrollo Adición y sustracción de fracciones

homogéneas y heterogéneas
10/28/2019

Guía 3: Construcción de
polígonos empleando programación
en Scratch.
10/30/2019

Guía 4: Rotación y
traslación de figuras mediante
programación.
11/1/2019

Guía 5: Ubicación de coordenadas
en Scratch
Semejanza y congruencia
11/6/2019
Inicio Probabilidad
Desarrollo Probabilidad de un evento
11/8/2019
Inicio Probabilidad
11/13/2019
Inicio Actividades de refuerzo y superación
Desarrollo Actividades de refuerzo y superación

11/18/2019

11/19/2019
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
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Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
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Inicio
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Inicio
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Desarrollo
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Desarrollo
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Inicio
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Inicio
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
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Inicio
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Inicio
Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
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Inicio
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Inicio
Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
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Inicio
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Inicio
Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
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Inicio
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Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
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Inicio
Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
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Inicio
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Inicio
Desarrollo
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Inicio
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Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
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Inicio
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Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
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Inicio
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Cierre-Tarea
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Inicio
Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEDRO LUIS VILLA
Humanismo, Ciencia y Tecnología para el Ascenso a la Formación Integral del Hombre”
DANE 105001002488
2019
FORMATO PLANEACIÓN DE CLASE (SEMANAL)
Actividades
El docente expone los criterios de evaluación del área de matemáticas (tipo de
evaluaciones, condiciones de revisión de actividades, puntos extra, forma de
presentación de trabajos, actividades, tareas) El docente
escribe los temas a desarrollar en el período
El docente explica la actividad a desarrollar: El código secreto en donde los

estudiantes emplean la habilidad mental para desarrollar un código y encontrar un
mensaje. De igual forma los estudiantes desarrollan el cálculo mental al hacer
sumas, restas y multiplicaciones en crucinúmeros. El docente solicita a
los estudiantes a participar en el desarrollo de la retroalimentación de la actividad.
El docente evalúa el desarrollo de la
actividad colocando sello de actividad finalizada a los estudiantes.
El docente escribe algunos ejercicios finales de cálculo mental para que los
estudiantes lo desarrollen en clase. Se colocan puntos extras por participación al
salir al tablero para desarrollarlos.
El docente solicita a los niños explicar con sus palabras el concepto de línea. Luego
con ayuda de todos se define el concepto
El docente explica qué son rectas, semirrectas y segmentos. Se escribe la definción
de cada una de ellas y se representa gráficamente. Luego los
estudiantes realizan actividad en donde deben dibujar una recta o semirrecta que
pase por dos puntos. El docente
explica cómo nombrar las rectas, semirrectas y segmentos y los estudiantes
finalizan con actividad.
El docente pregunta ¿qué aprendimos hoy? Y con ayuda de los estudiantes hace
repaso oral de los conceptos vistos en clase.
El docente elabora un mapa mental en donde representa varios valores y
empleando recortes de cartulina, algunos estudiantes salen al tablero e indican si el
número está en el orden de unidades, decenas y centenas.
El docente explica la importancia de los sistemas de numeración decimal, luego se

da explicación de la numeración decimal representando en un cuadro las unidades,
decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil y unidades de
millon.
Se realiza actividad en donde los estudiantes descomponen números en el
orden de 9,999,999 en una tabla.
Finalmente, se desarrolla actividad en donde los estudiantes trabajan en grupos de
4 estudiantes. El docente pega láminas de algunos articulos (televisor, computador,
etc) en el tablero. Cada artículo tiene el valor en números. Además hay cartones
con valores de los artículos en letras. El docente solicita a los estudiantes colocar el
valor en letras en cada precio correcto. Los estudiantes sólo tienen un tiempo de 1
minuto para colocar los precios. El estudiante que lo haga tiene puntos extras.
El docente elabora con ayuda de los estudiantes un cuadro mental de repaso de los
sistemas de numeración decimal. El
docente asigna tarea en donde los estudiantes recortar 5 productos de revista de
mercado y escribir y descomponer el precio del producto.
El docente pega en el tablero números con 9 cifras y solicita a los estudiantes a leer
el número.
Los estudiantes desarrollan actividad en donde descomponen un número, lo
escriben e identifican cada cifra con su valor posicional.
El docente explica el concepto de valor
posicional y los estudiantes realizan actividad en el cuaderno. Luego se hace
retroalimentación de la actividad. Al finalizar se realiza quiz sobre cifras en el
orden de 999,999
El docente elabora actividad en donde los estudiantes deben descubrir un número
a partir de las pistas. Ej. la decena es la mitad de 6, la unidad de mil es el triple de la
decena...
El docente hace recorderis del tema de horizontalidad y verticalidad para luego

definir el concepto de rectas paralelas y perpendiculares e introduce el objetivo de
la clase.
El docente explica qué son rectas paralelas y perpendiculares empleando algunos

elementos del salón (vigas, ventanas, etc). Luego forma grupos colaborativos de
cuatro estudiantes. A cada grupo entrega palillos de bambú y con ayuda de
material concreto, los estudiantes relacionaran rectas paralelas, perpendiculares y
secantes. Luego los estudiantes
elaboran la actividad en donde realizan trazos de rectas paralelas y
perpendiculares. Al finalizar la
clase, el docente revisa la actividad desarrollada colocando sello.
El docente hace preguntas sobre el desarrollo del tema estableciendo diferencias

entre rectas paralelas y perpendiculares. El docente indica a los estudiantes traer
regla y escuadra para la próxima clase para la construcción de paralelas.
Empleando los signos mayor que y menor que se hace recorderis del concepto.
Luego se explica el objetivo de la clase
El docente escribe dos números y luego explica cómo comparar si un número es
mayor que otro. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno empleando
la información de la página 13 del libro del estudiante de matemáticas 4. Al final se
hace retroalimentación de la actividad.
El docente elabora cuadro comparativo en donde se explica como comparar dos

números.
El docente introduce el tema de la suma realizando una situación en donde se debe
aplicar la adición. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente explica los términos de la suma y las propiedades de la suma empleando
un cuadro explicativo. Los
estudiantes luego realizan actividad en el cuaderno.
Luego el docente entrega el libro del estudiante y se realiza la actividad de
la página 17 del libro. Se realiza retroalimentación.
El docente explica cómo realizar la actividad del cuadro mágico en donde los
estudiantes deben hallar los números para completar el cuadro. El estudiante que
finalice y explique la actividad de primero tiene punto extra en la clase.
El docente hace repaso del tema de rectas, para lo cual dibuja algunas rectas y los
estudiantes deben de determinar si forman rectas paralelas, perpendiculares y
secantes. Luego se explica el objetivo de la clase.
Empleando regla y una escuadra el docente explica cómo hacer rectas paralelas y
perpendiculares. Los
estudiantes realizan actividad en el cuaderno. El docente hace 3 trazos en el
cuaderno de cada estudiante con un color rojo y los estudiantes deben hacer trazos
de rectas paralelas y perpendiculares.
El docente inicia la clase con una situación de una resta y solicita a los estudiantes
desarrollar. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente explica el procedimiento de la resta llevando. Se realizan varios
ejercicios a partir de situaciones problema.
Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno sobre el tema a trabajar en
la clase. El docente realiza retroalimentación de la actividad. Finalmente se
realizan ejercicios de cálculo mental en donde los estudiantes deben averiguar la
edad. Ej. Carlos tiene 3 años menos que María y María tiene 4 años más que Luis. Si
Luis tiene 8 años. ¿cuántos años tiene Carlos?
El docente introduce la clase con una situación en donde se debe hacer una suma y
resta (ejemplo de la página 14 del libro del estudiante). Luego se explica el objetivo
de la clase.
El docente entrega a cada estudiante libro del estudiante y solicita desarrollar los
puntos 1, 2 y 3 de la página 15 del libro del estudiante. Luego se hace
retroalimentación de la actividad.
Luego se hace actividad de tablas mágicas de sumas y
restas y pirámide de la suma.
Al finalizar se realiza quiz sobre sumas y restas.
El docente pega en el tablero figuras recortadas en cartulina y solicita a los
estudiantes recordar y mencionar el nombre de cada figura (triángulo, cuadrado,
rectángulo, pentágono, hexágono, octágono. Luego el docente explica el objetivo
de la clase.
El docente explica los elementos de una figura geométrica (lados, ángulos, vértices
y diagonales) empleando la figura en cartulina del hexágono retomando la
información de la página 72 del libro del estudiante. El docente
entrega a cada estudiante un libro y explica las orientaciones de la actividad de la
página 73 del libro del estudiante en donde los estudiantes retoman los conceptos
de polígonos.
El docente forma los grupos de trabajo colaborativo y explica el desarrollo de la

clase en donde los estudiantes deben desarrollar ejercicios de lógica empleando
palillos de paleta. El docente invita a los estudiantes a realizar los desafios saliendo
al tablero a mover los palillos de cartón paja. El grupo que más retos realice gana
puntos extras.
En grupos colaborativos los estudiantes realizan actividades problémicas

empleando la suma y la resta.
El docente entrega ficha sopinúmero en donde los estudiantes deben

realizar actividad de lógica al resolver situaciones y realizar secuencias con patrones
aditivos y sustractivos y cálculo mental.
El docente introduce el objetivo de la clase y luego entona la canción: recto, agudo,
obtuso, llano (con ayuda de los brazos se representa los ángulos)
El docente elabora mapa conceptual en donde se explica qué es un ángulo y cómo

están clasificados (recto, agudo, obtuso y llano). Además se explica que los ángulos
se pueden medir empleando el transportador. Los estudiantes realizan actividad en
el cuaderno en donde clasifican diferentes tipos de ángulos.
El docente pregunta ¿qué aprendimos hoy? Y se realiza repaso oral sobre el tema
trabajado en clase, retomando la canción de los ángulos.
El docente muestra una regla y un metro e indaga qué objetos se podrían medir
empleando estos instrumentos? El docente explica el objetivo de la clase.
El docente elabora esquema en donde explica los submúltiplos y múltiplos del

metro permitiendo comprender que existen medidas menores al metro y otras
mayores.
Luego el docente indica a los estudiantes medir algunos objetos con la regla
reconociendo los submúltiplos del metro. El
docente entrega ficha a los estudiantes en donde realizan actividad de mediciones
de dm, cm y mm al realizar trazos de líneas con la regla.
Finalmente, los estudiantes realizan actividad en parejas en donde deben
hacer mediciones con la regla.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y realiza un breve repaso de cuáles

son los submúltiplos del metro.
El docente pregunta: ¿cómo se podría medir la distancia entre una ciudad y otra, la
altura de un edificio o montaña? Y a partir de estas respuestas se explica que
existen medidas mayores al metro que sirven para medir estas cosas. Se explica el
objetivo de la clase.
El docente explica cómo medir objetos como la mesa, el largo del patio, el ancho de
una ventana empleando el metro. Los estudiantes en grupos realizan mediciones
de algunos objetos del salón y la escuela empleando el metro (previamente han
traído de la casa). De regreso al salón, el
docente realiza actividad en el cuaderno en donde los estudiantes determinan
cómo medir algunas distancias u objetos. Finalmente, el docente
elabora un mapa conceptual en donde los estudiantes deben comprender que es el
metro y cuáles son sus submúltiplos y múltiplos.
El docente explica una situación problema en donde los estudiantes deben de

resolver una actividad de lógica. El estudiante ganador obtiene puntos en la clase.
El docente inicia la clase con la canción de los ángulos recordando la clasificación de

los ángulos y explica el objetivo de la clase.
El docente explica empleando el transportador, como medir el ángulo de dos
semirrectas. Luego se entrega ficha en donde los estudiantes deben medir la
abertura de los ángulos. Luego el
docente elabora un mapa conceptual en donde los estudiantes deben completar
con lo relacionado con el tema.
El docente finaliza la clase entonando la canción de los ángulos.

El docente hace lluvia de ideas sobre los conceptos vistos en las anteriores clases,
retomando los conceptos de submúltiplos y múltiplos del metro. Luego explica el
Empleando pedazos de cartulina en donde aparecen las unidades de longitud (km,

hm, dam, m, dm, cm, mm), el docente explica cómo convertir de una unidad de
longitud en otra menor y cómo medir de una unidad de longitud en otra mayor. El
docente explica varios ejemplos para que los estudiantes comprendan cómo hacer
las conversiones de m a km y viceversa. Luego los estudiantes hacen conversiones
de m a dm, cm y mm y de km a dam, hm y m. Se realiza actividad en el cuaderno en
donde se completan tablas y se hacen ejercicios tipo prueba SABER.
Finalmente, el docente entrega el libro a los estudiantes en donde se
desarrolla el ejercicio 1, 2 y 3 de la página 101. El docente realiza retroalimentación
de las respuestas en el tablero con la participación de los estudiantes.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y realiza un breve repaso de cómo

hacer conversión de unidades de longitud.
El docente retoma los conceptos de la clase anterior, mediante un problema en
donde los estudiantes deben hacer conversión de unidades. Luego explica el
El docente entrega a cada grupo colaborativo una actividad lúdica de una escala de
conversión y un dado de unidades de medida de longitud. El docente explica cómo
desarrollar la actividad para afianzar los conceptos vistos en clase.
Luego los estudiantes realizan
actividad complementaria en el cuaderno repasando conceptos de unidades de
medición. Los estudiantes realizan prueba escrita
sobre la unidad de medición.
El docente escribe un ejercicio de lógica relacionado con medición, en donde los
estudiantes deben ejercitar su habilidad en la resolución de ejercicios. El estudiante
que logre resolver el problema gana un punto extra.
El docente introduce la clase con la canción de los ángulos.

El docente hace repaso del tema de clasificación de los ángulos mediante la
elaboración de los pacman-ángulos en donde los estudiantes asocian la abertura de
sus bocas con el ángulo. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno. Al
final el docente realiza quiz sobre el tema.
El docente pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? Se hace un breve repaso de los

ángulos.
El docente hace una pequeña introducción sobre la importancia de la estadística en
las matemáticas. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente define los conceptos variable, población y muestra. Luego se realiza el
ejemplo de la página 130 del libro del estudiante, en donde se explica los
elementos de un estudio estadístico. Luego, los estudiantes realizan la actividad de
la página 131 del libro. Luego el docente explica
qué son las tablas de conteo o de frecuencia a partir de una encuesta al salón sobre
la preferencia de su fruta favorita. El docente elabora tabla en donde pega algunas
frutas en el tablero y luego se realiza la encuesta. Los estudiantes realizan actividad
en el cuaderno.
El docente asigna tarea: Los estudiantes deben elaborar un breve encuesta sobre el
deporte favorito de una muestra del salón.
El docente hace lluvia de ideas sobre los conceptos vistos en la anterior clase sobre
población, muestra y variables.
El docente explica cómo hacer un estudio estadístico a partir de un caso. Luego se
elabora una pequeña encuesta en donde los estudiantes deben de preguntar a sus
compañeros y de acuerdo a los datos los estudiantes elaboran tabla de frecuencia y
determinan la población, muestra y variable. Al finalizar se realiza
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Con la ayuda de los estudiantes se

realiza un breve repaso de los temas.
El docente pega en el tablero varios tipos de triángulos y pregunta a los estudiantes
¿qué tienen en común estas figuras y que diferencias? Luego explica el objetivo de
la clase.
El docente elabora un cuadro comparativo empleando la información de la página

76 del libro del estudiante la clasificación de los triángulos según la medida de sus
lados y la medida de sus ángulos. Luego los
estudiantes realizan actividad en el cuaderno (cruciletras)
El docente asigna tarea: Los estudiantes deben recortar y pegar diferentes tipos de
triángulos.
El docente pregunta: ¿cómo se puede representar los datos de una encuesta o un
estudio estadístico? Luego se explica el objetivo de la clase.
Los estudiantes realizan una encuesta y a partir de los datos recogidos en la tabla
de frecuencia, el docente explica cómo desarrollar e interpretar una gráfica
estadística. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno y finalmente se
realiza actividad formativa en donde los estudiantes deben hacer una breve
encuesta y con los datos identificar la variable, la población y la muestra; además
elaborar una gráfica de barras con los datos obtenidos.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Luego se realiza un repaso de lo visto
en la clase.
El docente explica el objetivo de la clase.
El docente explica qué es el cambio cuantitativo y cualitativo. Luego se ejemplificia
con esquemas que permiten comprender el concepto retomando la información de
la página 146 del libro del estudiante. Luego los estudiantes realizan la página 147.
Al finalizar el docente realiza retroalimentación de la actividad de la clase.
El docente escribe con ayuda de la participación de los estudiantes un resumen de

qué es cambio cuantitativo y cualitativo.
El docente pega en el tablero los triángulos y solicita a los estudiantes mencionar
que tipo de ángulos pegando el nombre correcto en cada figura. Luego se explica el
El docente entrega a los estudiantes cuadrados de papel iris y solicita a los

estudiantes realizar dobleces para armar algunos triángulos. Después de armar los
triángulos, los estudiantes pegan las figuras y mencionan que tipo de triángulo es
de acuerdo a la clasificación de sus lados y ángulos. El docente hace
El docente hace comparación entre los tres triángulos realizados en papiroflexia.
El docente explica cómo desarrollar la prueba final y autoevaluación

El docente entrega la prueba a los estudiantes y copian la autoevaluación del
período. Al finalizar se realiza retroalimentación de la prueba.
El docente menciona los alcances y progresos de los estudiantes durante el período
e invita a los niños con dificultad a desarrollar hábitos de estudio.
El docente solicita a los estudiantes completa una secuencia. Luego se explica el

El docente solicita a los estudiantes observar la factura de los recibos y ver la
variación que han tenido los servicios en la factura. El docente desarrolla actividad
en donde los studiantes deben analizar algunos datos como cuál fue el mes en el
que más se consumió servicios y cómo ha variado el consumo. Al finalizar se realiza
Los estudiantes realizan dos ejercicios de la página 149 del libro del estudiante. Los
dos primeros estudiantes que realicen la actividad ganan punto extra. El docente
hace retroalimentación del ejercicio.
El docente escribe en el tablero sumas con el mismo número y solicita a los

estudiantes como desarrollar la operación. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente explica que la multiplicación permite resolver situaciones asociadas a

una suma de sumandos iguales o a la aplicación de un operador que duplica,
triplica, etc. Luego
empleando manos de cartón se explica la técnica de multiplicar con los dedos. Se
realizan varios ejercicios para que los estudiantes puedan comprender la
metodología didáctica. El docente solicita a los niños traer pedazos de cinta de
papel para pegar en sus dedos o escribir con el lapicero para facilitar el proceso de
multiplicación. El docente desarrolla
actividad en el tablero que permita hacer repaso de las tablas de multiplicar. Luego
se realiza retroalimentación de la actividad.
El docente solicita a los niños hacer repaso en casa de las tablas y para ello pueden
dibujar en una cartulina sus dedos y escribir los números y practicar las tablas de
multiplicar.
Empleando el ejemplo de la página 20 del libro del estudiante, el docente solicita a

los estudiantes a plantear la forma de resolver el problema. Luego el docente
explica los términos de la multiplicación y el objetivo de la clase.
El docente entrega a los estudiantes el libro del estudiante y solicita abrir en la

página 20. Luego los estudiantes consignan en su cuaderno el cuadro de las
propiedades de la multiplicación. El docente realiza en el tablero algunos ejemplos
para que los estudiantes puedan comprender la propiedad conmutativa, asociativa,
modulativa y distributiva. El docente solicita a los
estudiantes guardar el libro y se realizan ejercicios prácticos en el cuaderno sobre
las propiedades de la multiplicación. Finalmente, el docente solicita
formar los grupos de trabajo colaborativo y entrega a cada grupo un juego
escaleras y serpientes sobre las tablas de multiplicar.
El docente asigna tarea: Conseguir algunos de recortes de revista de productos con

sus precios.
El docente pega en el tablero diferentes cuadriláteros y solicita a los estudiantes
nombrar los que ellos reconozcan. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente explica las características de los cuadriláteros y hace énfasis en recordar

las líneas paralelas y secantes. Luego se elabora un mapa conceptual mencionando
las diferentes cuadriláteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides. Con ayuda de
un cuadrado de papel se elabora una figura en papiroflexia que requiere del doblez
en un trapecio. Los
estudiantes realizan actividad en el cuaderno sobre el tema y se realiza
retroalimentación.
El docente asigna tarea: Elaborar empleando papel de color los diferentes

cuadriláteros trabajados en la clase.
El docente explica qué es el doble, triple, cuadruple de un número, luego se

desarrollan algunos ejercicios en el tablero.
Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno y luego el docente desarrolla
retroalimentación. Luego el docente explica qué son los múltiplos de un número.
Luego se desarrollan diferentes ejercicios que permitan a los estudiantes
comprender el tema. Al finalizar la actividad se realiza retroalimentación de la
actividad. Los estudiantes realizan
actividad evaluativa sobre los temas vistos en la clase.
Con ayuda de los estudiantes, el docente elabora un mapa conceptual que permite
establecer comparaciones de cuando se utiliza el doble, triple, cuadruple de un
número.

Los estudiantes inicialmente realizan actividad lúdica: juego de multiplicación la
conquista del territorio. El docente entrega la ficha por parejas y luego da la
orientación del juego. El docente explica
cuáles son los términos de la multiplicación y cómo desarrollar multiplicaciones por
una cifra. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno y se realiza
retroalimentación. Luego el docente explica cómo
desarrollar la multiplicación abreviada por 10, 100 y 1000. Se realiza tabla en donde
desarrollan actividad. Al finalizar se realiza evaluación escrita
sobre los temas de múltiplos, doble, triple, cuádruple y propiedades de la
multiplicación.
El docente entrega a cada grupo colaborativo palillos de paletas y se solicita quitar

palitos a una figura para armar otras figuras. El docente hace retroalimentación con
ayuda de los palillos de cartón paja.
El docente pega en el tablero algunos paralelogramos en el tablero y solicita a los

estudiante identificar algunas de las figuras. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente elabora un mapa conceptual en donde representa la clasificación de los

paralelogramos: cuadrados, rombios, rectángulos y romboides. El docente entrega
a cada estudiantes un cuadrado de papel iris, luego solicita hacer algunos dobleces
para identificar los siguientes paralelogramos: cuadrado, rectángulo, romboide,
trapecio y trapezoide. A medida que se van haciendo los dobleces, se copian en el
cuaderno algunos características paralelogramos completando una tabla. Se finaliza
la clase desarrollando actividad en el cuaderno.
El docente solicita a los estudiantes hacer un breve repaso sobre los cuadriláteros.

Empleando una situación problema se explica el procedimiento de resolver una
multiplicación por dos cifras empleando la posición de las cifras. Luego el docente
explica cómo hacer multiplicaciones abreviadas por 20, 30... 90 haciendo énfasis en
multiplicar por el número entero y agregar un cero al final. Una vez explicada la
clase, se entrega el libro del estudiante y con ayuda de los estudiantes se hace
lectura y desarrollo de la página 18. Una vez finalizada la actividad se realiza la
actividad 1 y 2 de la página 19. El docente forma
grupos colaborativos y entrega paletas con respuesta A B C D y ficha de trabajo.
Luego el docente solicita a los estudiantes compartir sus respuestas levantando la
respuesta que ellos consideran que es correcta.
Al finalizar el docente entrega hoja y solicita
pegar 3 productos de sus recortes de revista y hacer algunas multiplicaciones.
El docente asigna tarea: El docente solicita a los estudiantes copiar el problema de

la página 19 evaluación del aprendizaje y resolverlo en casa.
Él docente pega en el tablero diferentes triángulos y cuadriláteros y con ayuda de
los estudiantes se reconocen algunas características de estos polígonos. Luego se
explica el desarrollo de la clase.
El docente copia en el tablero taller de repaso del tema de triángulos y

cuadriláteros. Luego con ayuda de los estudiantes se responden las preguntas del
taller.
Con ayuda de los estudiantes, se hace un breve repaso de las figuras que están en
el tablero.
El docente pega en el tablero algunos polígonos (triángulos, cuadriláteros,
pentágonos, hexágonos…) y solicita a los estudiantes recordar sus nombres. Luego
se explica el objetivo de la clase.
El docente expone un ejemplo en donde se debe hallar el perímetro de una figura.

Luego se explica qué es un perímetro y cómo se halla. Luego, el
docente explica cómo hallar el área de un cuadrado o un rectángulo mediante
fórmulas. El docente desarrolla varios ejemplos para hallar el área de algunas
figuras.
Se solicita formar grupos de trabajo colaborativo, entrega la cuadrícula, las figuras
en cartulina, las paletas de respuesta y paletas de trabajo. Explica las normas y el
desarrollo de la actividad. Al finalizar se
hace retroalimentación de la actividad y se recoge la ficha de trabajo.
El docente asigna tarea: Medir con la regla y recortar polígonos que tengan las
medidas solicitadas por el docente, pegar en el cuaderno y calcular su perímetro.
El docente solicita a los estudiantes recordar el nombre de los cuadriláteros

trabajados en clase.
Empleando el recurso interactivo de la página de educarchile, el docente hace un
repaso sobre los cuadriláteros. Luego, el docente hace un breve repaso del tema y
se finaliza con evaluación escrita. Una vez finalizada la evaluación se hace
retroalimentación.
El docente hace retroalimentación de la clase.

El docente hace un breve repaso sobre los paralelogramos, para ello solicita a los
estudiantes recordar el nombre de los paralelogramos. Luego se explica el objetivo
de la clase.
Empleando paralelogramos como los romboides en cartulina, el docente explica

como hallar su área recortando la figura y trasladando el pedazo recortado al otro
extremo de la figura, de tal forma que se forme una figura simple como un
rectángulo y de esta forma hallar el área. El docente explica dos ejemplos, para ello
utiliza una cuadrícula en el tablero. El docente solicita formar
grupos de trabajo colaborativo, se entrega paletas de semáforo, de respuestas,
cuadrícula y paralelogramos en cartulina. Los estudiantes trabajan en grupo y
finalmente se hace retroalimentación. Los estudiantes regresan a las filas y
el docente explica cómo dar solución a situaciones problemicas empleando el área
de los paralelogramos. Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno. Al finalizar
se hace retroalimentación.
El docente asigna tarea: Hallar el área de algunas figuras.

El docente hace revisión de la actividad
El docente entrega el libro del estudiante para desarrollar la página 103 y 104 del
libro. Luego, se hace retroalimentación de la clase. El
docente solicita forma grupos de trabajo colaborativo y asigna algunas situaciones
problémicas en donde deben hallar el área de paralelogramos. Luego se hace
retroalimentación empleando las paletas de respuestas.
La clase se finaliza entregando ficha de trabajo
en donde cada estudiante debe hallar su área.
El docente entrega ficha en donde los estudiantes deben hallar el área de una señal
de tránsito.
El docente explica el objetivo de la clase y empleando el doblez de un cuadrado de
papel se hace un breve repaso del nombre y las características de los
paralelogramos.
El docente explica la clase empleando un recurso de la página web de educarchile

para hallar el área de un paralelogramo trasladando pedazos de figuras y haciendo
conteo. Luego el docente emplea una cuadricula en el tablero para explicar el
mismo procedimiento de forma vivencial. Luego se realiza actividad de trabajo
colaborativo y se hace socializacion de la clase, para ello se hace uso de las paletas
de repuesta A, B, C y D. Al finalizar se hace retroalimentación de la clase.
El docente asigna compromiso: Con ayuda de los padres construir una cuadricula
de 2X2 para la próxima clase, con el objetivo de hallar el área de un triángulo
rectángulo.
El docente pega en el tablero algunos triángulos y solicita a los estudiantes

mencionar cómo se llama y cuál es su característica. Luego se explica el objetivo de
la clase.
El docente empleando la cuadrícula del tablero explica de forma procedimental

como hallar el área de un triángulo rectángulo a partir del doblez de un cuadrado o
un rectángulo a la mitad por una diagonal. Luego el docente expone que el área de
estos triángulos surge de un cuadrilátero que se ha doblado a la mitad, por lo tanto
el área es la mitad del cuadrado y de esta forma se contextualiza el tema. Se realiza
dos ejemplos. Luego el docente solicita formar los grupos
colaborativos y entrega cuadrícula y cuadrados y rectángulos. Primero hallan el
área y posteriormente deben doblar por la mitad de forma diagonal para hallar su
área. Al finalizar se hace retroalimentación de la actividad.
Finalmente el docente explica cómo hallar el área empleando la fórmula. Se
realizan algunos ejercicios.
El docente asigna tarea: Traer de la casa la cuadrícula y tres cuadriláteros con las
medidas 3X4 4X4 y 6X4 para trabajar el área de los triángulos.
El docente hace una lluvia de ideas de cómo hallar el área de un triángulo
rectángulo pegando una cartulina en el tablero y solicita a un estudiante resolverlo.
Luego explica el objetivo de la clase.
Empleando el video beam y la página de educarchile el docente solicita a los

estudiantes interactuar con la página para comprender el tema.
Luego cada estudiante empleando su cuadrícula y las cartulinas recortadas
proceden a desarrollar los pasos para hallar el área de un triángulo rectángulo.
Luego se hace socialización de la actividad.
Los estudiantes deben repasar los temas vistos para la próxima clase.
El docente hace una breve lluvia de ideas sobre las características de algunas
figuras bidimensionales trabajadas en clase.
El docente solicita a los estudiantes utilizar sus cuadrículas y recortes de cartulina
(previamente solicitado por el docente), en donde deben hallar el área de las
figuras. Una vez terminada la actividad, se realiza socialización de las respuestas.
Luego el docente entrega el libro del estudiante y solicita realizar la página 106 y
107 del libro. Luego se hace retroalimentación de la actividad realizada.
Finalmente los estudiantes
realizan evaluación final del tema de área de figuras bidimensionales.
El docente hace retroalimentación de la actividad evaluativa.

El docente explica el propósito de la clase y con ayuda de la roseta de los vientos se
indica los puntos cardinales.
El docente explica el tema de coordenadas en el plano cartesiano, con ayuda de la
cuadrícula del tablero. Empleando imágenes imantadas el docente solicita a los
estudiantes ubicar coordenadas en el plano cartesiano. Los estudiantes realizan
actividad en el cuaderno.
El docente realiza retroalimentación con ayuda de los estudiantes.

El docente explica el propósito de la clase.
El docente hace breve repaso sobre las multiplicaciones abreviadas. Luego los
estudiantes realizan actividad en el cuaderno.
Luego el docente explica el procedimiento de hacer multiplicaciones por 2 y 3
cifras. Se realizan algunos ejercicios en el cuaderno. Luego los estudiantes realizan
actividad en el cuaderno. Al finaliza se hace retroalimentación de la actividad
realizada.
El docente asigna tarea: realizar multiplicaciones.

El docente hace breve repaso sobre las coordenadas en el plano. Luego se explica el
El docente solicita a los estudiantes sacar sus cuadrículas y entrega un cuadro de
cartulina. Luego con la orientación se explica cómo ubicar la figura en un lugar de la
cuadrícula. Luego el docente entrega ficha en donde los estudiantes ubican puntos
de coordenadas y encuentran una fígura.
El docente hace retroalimentación de la actividad.

El docente hace un breve repaso del proceso de la multiplicación, mediante la
explicación de una situación.
El docente hace repaso del proceso de multiplicación abreviada. Luego los
estudiantes realizan actividad en el cuaderno. Al finalizar la actividad se realiza
retroalimentación de la misma. Luego
los estudiantes realizan evaluación final y autoevaluación del período.
El docente hace retroalimentación de la evaluación final.

El docente explica cuáles son los términos de la división y cómo hallar la mitad y la
tercera parte de un número. Luego se explica el procedimiento para dividir por una
cifra. Se realiza ejercicios en el cuaderno, en donde deben hacer cálculos,
completar un matemagrama. Además se realiza actividad de punto extra para el
estudiante que responda y explique el ejercicio de lógica.
Al finalizar la clase se hace retroalimentación de la actividad.
El docente inicia dando la bienvenida a los estudiantes y luego se comparte cuáles
son los contenidos del área de Matemáticas que se van a desarrollar durante el
período.
El docente entrega ficha de coloreo en donde los estudiantes deben pintar de

acuerdo a los múltiplos del 5, 6, 7, 8 y 9. La actividad se convierte en un insumo de
repaso de la clase. Finalizada la actividad, el docente realiza un breve repaso sobre
lo qué es mitad, tercera, cuarta y se desarrolla actividad en el cuaderno. Una vez
terminada la actividad se hace retroalimentación de esta.
El docente indica el desarrollo de una actividad de lógica, en donde los estudiantes

deben de analizar una situación. El estudiante ganador obtiene un punto extra para
el tercer período.
El docente explica el propósito de la clase y pega en el tablero manzanas. Luego se

indica cómo se podría repartir las manzanas en cantidades iguales, sin que sobre
alguna.
El docente explica cuáles son los términos de la división. Luego se explica el

procedimiento para dividir por una y dos cifras. Se realiza ejercicios en el cuaderno,
en donde se explica estos procedimientos. Finalizada
esta actividad de afianzamiento, el docente copia actividad del libro de
matemáticas página 23, dado que los libros del grado han desaparecido, a pesar
que se le ha preguntado a la profesora y no sabe dónde están.
El docente asigna tarea en donde los estudiantes deben realizar algunas divisiones
en casa para afianzar contenidos.
El docente entrega dos cuadrados de papel iris y solicita a los estudiantes doblar un
papel en un triángulo grande y con el otro papel un triángulo pequeño. Luego
solicita a los estudiantes decir si son iguales? En qué se diferencia? Una vez
realizada esta parte introductoria se explica el propósito de la clase.
El docente explica qué es semejante y qué es congruencia. Luego se realiza ejercicio

empleando material de figuras en cartulina en donde se solicita a los estudiantes
establecer semejanza o congruencia en las parejas de figuras. Luego, los
Se realiza retroalimentación de la actividad con ayuda de los estudiantes.

El docente explica el procedimiento de la división con ceros en el cociente y la
división con dos cifras en el divisor. Se realizan varios ejemplos para que los
estudiantes afiancen el procedimiento. Luego se desarrolla actividad en el
cuaderno en donde los estudiantes ponen en práctica el proceso de la división. Al
finalizar se realiza retroalimentación de la actividad con ayuda de los estudiantes.
El docente pregunta si se cumplió el propósito de la clase y se hace

retroalimentación de la clase.
Se explica el propósito de la clase.
El docente explica el procedimiento de realizar divisiones abreviadas. Se realizan
diferentes ejercicios para que los estudiantes comprendan el proceso. Luego el
docente entrega ficha en donde los estudiantes deben hacer divisiones y colorear
de acuerdo a su resultado. Al finalizar se hace retroalimentación de la actividad.
El docente asigna tarea: Elaborar divisiones en casa y repasar para la evaluación

escrita del tema.
El docente hace breve repaso sobre los términos de la división. Luego explica el
El docente expone ejemplos en donde explica el procedimiento de la división por
dos cifras. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno en donde los
estudiantes analizan e interpretan situaciones. Al finalizar se realiza la actividad se
hace retroalimentación con ayuda de los estudiantes. Luego los estudiantes
realizan evaluación escrita de divisiones con 1 y 2 cifras, divisiones abreviadas.

Empleando la cuadrícula del tablero y figuras en cartulina, el docente explica en

qué consiste el traslado de figuras en el plano. (ej. movimiento de una figura tantos
cuadros a la derecha/izquierda… tantos cuadros hacia arriba/abajo. Se solicita a
algunos estudiantes salir al tablero a hacer los traslados de algunas figuras. Luego
cada estudiantes con su tabla y cuadrito de cartulina se les pide que realicen
actividad trasladando la figura según las indicaciones del docente.
El docente solicita a los estudiantes elaborar un cuadro resumen que explique el

concepto de traslación de figuras en el plano.
El docente realiza actividad de repaso de divisiones en general con ayuda de los
estudiantes. Luego, entrega ficha en donde los estudiantes deben colorear de
acuerdo al resultado de las divisiones. Al finalizar se realiza quiz sobre divisiones.
Retroalimentación de la evaluación escrita

El docente explica qué son los múltiplos y divisores de un número y se exponen

algunos ejercicios. Luego, el docente entrega cierta ficha de trabajo y cierta
cantidad de fichas de objetos en cartulina a grupos colaborativos y solicita a cada
grupo armar grupos con las cantidades de fichas que tiene cada grupo,
determinando divisores de un número. Luego los estudiantes realizan actividad en
el cuaderno. Al finalizar se realiza retroalimentación de la actividad.
El docente asigna tarea: Elaborar ejercicios de divisores.

Empleando recorte de cartulinas el docente explica cómo rotar figuras en el plano.
El docente solicita a algunos estudiantes realizar algunas rotaciones de figuras en el
tablero. Luego los estudiantes realizan actividad en parejas con las cuadrículas y los
recortes al rotar las figuras. Al finalizar se realiza actividad.

Inicialmente se retoma el tema de divisores de un número y se realiza actividad de
afianzamiento. Luego el docente elabora una tabla en donde se expone los criterios
para dividir fácilmente un número por 2, 3, 4, 5, 6, 10. Luego se realiza ejercicios en
el cuaderno en donde los estudiantes ejercitan el tema.
Una vez finalizada la actividad
se realiza evaluación escrita sobre divisiones, múltiplos y divisores de un número. Al
finalizar se realiza retroalimentación de la evaluación.
El docente asigna tarea: Completar tabla en donde los estudiantes determinan que
números pueden dividir a otro.
El docente inicialmente realiza evaluación escrita sobre múltiplos y divisores y
realiza retroalimentación. Luego el docente retoma la clase de criterios de
divisibilidad y explica algunos ejemplos, finalmente el docente entrega ficha en
donde los estudiantes deben colorear de acuerdo al criterio de divisibilidad.

El docente explica que es la reflexión de figuras empleando cuadrícula en el tablero.

Luego el docente entrega ficha en donde los estudiantes deben hacer reflexión de
figuras.
Se hace retroalimentación de la clase.

El docente inicialmente pega en el tablero los números del 1 al 100. Luego socilita a
los estudiantes copiar los números en filas de 10. El docente mientras tanto explica
quién fue Eratóstenes y qué es una criba. Luego con ayuda de la participación de
los estudiantes, se van eliminando números (y los estudiantes borrando en el
cuaderno) de acuerdo a los pasos de la criba de Erastótenes, finalmente, los
números que quedan son los números primos. El docente explica entonces qué es
un número primo y un número compuesto. Luego los estudiantes realizan actividad
en el cuaderno.

El docente explica el objetivo de la clase y realiza semirrectas en el tablero para
explicar el tema.
Inicialmente, se realiza evaluación escrita sobre los criterios de divisibilidad y
números primos y compuestos. El docente introduce explicando el tema con un
ejemplo. Doña María va a la lavandería y su amiga Teresa va cada 8 días. Sí las dos
se encuentran allí hoy, cuándo se volveran a encontrar las dos en la lavandería?
Empleando las semirrectas se explica el tema de mcm. Luego se realizan varios
ejercicios que los estudiantes copian en su cuaderno y con ayuda de los niños se
desarrollan los ejercicios. Luego los estudiantes realizan actividad de afianzamiento
del tema en parejas en el cuaderno.

Inicialmente se realiza un quiz sobre el tema de mcm y se retroalimenta las
respuestas con ayuda del docente.
Luego el docente explica qué es el MCD y cómo se calcula mediante ejemplos
gráficos. Los estudiantes realizan ejercicios en el cuaderno, los cuales ayudan a
corregir las respuestas. Finalmente se
realiza actividad en parejas en el cuaderno donde los estudiantes deben hallar el
MCD.

El docente explica el objetivo de la clase y hace un breve repaso de los conceptos
de rotación, traslación y reflexión de figuras mediante la elaboración de un mapa
conceptual.
Inicialmente el docente elabora una cuadrícula en el tablero y con ayuda de figuras

en cartulina se explica qué es una reflexión, rotación y traslación de figuras en el
plano. Luego solicita formar grupos de trabajo colaborativo, se entrega cuadrícula,
figuras en cartulina y paletas de semáforo. Los estudiantes copian actividad en el
cuaderno y con ayuda de los estudiantes se hace retroalimentación del trabajo
colaborativo. Finalmente los estudiantes realizan evaluación escrita sobre el tema.
El docente realiza retroalimentación de la evaluación escrita.

El docente introduce los temas del nuevo pensamiento y explica el objetivo de la
clase.
Inicialmente el docente explica qué el volumen es el espacio que ocupa un cuerpo y
muestra varios objetos como una caja de cartón, un rollo de papel, un dado, etc.
Luego se explica cuáles son las unidades empleadas para medir el volumen (cm3,
dm3, m3). Además se explica cómo hallar el volumen de una caja multiplicando sus
dimensiones (largo x ancho x alto). Se realizan varios ejercicios. Finalmente, se
explica cómo hallar el volumen de figuras que tienen 1 cm3. El docente entrega
ficha y los estudiantes realizan actividad.

El docente entrega hoja de papel en donde los estudiantes doblan la hoja y se hace
repaso de los ejes de simetría.
Inicialmente el docente dá las orientaciones de la evaluación escrita de geometría.
Luego se entrega la prueba escrita a los estudiantes en donde los estudiantes
analizan, interpretan y argumentan preguntas relacionadas con la semejanza,
congruencia; traslado, rotación y reflexión de figuras en el plano. Una vez finalizada
la actividad evaluativa, con ayuda de los estudiantes se realiza la retroalimentación
de la actividad.
Con la hoja de papel iris doblada, con la orientación del docente se hacen los pasos
para construir una figura en origami.
Inicialmente el docente da las orientaciones de la evaluación final y la
autoevaluación de período.
El docente entrega la prueba escrita a los estudiantes y luego los estudiantes
analizan, interpretan y argumentan las preguntas relacionadas con los temas de
división, múltiplos, divisores, criterios de divisibilidad, números primos, movimiento
de figuras y medición de volumen. Una vez finalizada la prueba se hace la
autoevaluación del área. Con ayuda de los estudiantes se procede a hacer
retroalimentación de la prueba.
Con ayuda de los estudiantes el docente retoma los aspectos positivos y por
mejorar del trabajo en el área de matemáticas.
El docente explica el objetivo de la clase y pega en el tablero dibujos de una botella,
una caja, un balde, un barril y pregunta. ¿En qué unidades puedo medir estos
recipientes?
El docente hace un breve repaso sobre qué es capacidad. Luego explica que el Litro
es la unidad principal de la capacidad y se copia en el tablero la tabla de múltiplos y
submúltiplos de la capacidad. Los estudiantes realizan ejercicio en donde
determinan qué unidad utilizan algunos recipientes como una taza, un piscina, una
botella, etc. Luego el docente explica cómo hacer conversiones de una unidad a
otra, para ello se utiliza convertidor de unidades creado por el docente, el docente
invita a algunos estudiantes ha desarrollar algunos ejercicios.

El docente explica el objetivo de la clase y escribe en el tablero las palabras gramo,
kilogramo y libra y pregunta a los estudiantes: ¿estás unidades son utilizadas para
hablar de?
El docente explica que es la masa y cuáles son las unidades de medición más
empleadas como el kilogramo, la libra y el gramo. Se hace una tabla de conversión
de estas unidades. El docente copia actividad del libro del estudiante de la página
111 en donde estiman masas y calculan la masa. Luego el docente explica cuáles
son los múltiplos y submúltiplos de la masa y se elabora tabla de conversión y el
docente explica cómo hacer una conversión de unidad de mayor a menor y
viceversa. Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.
Se elabora un mapa conceptual con ayuda de los estudiantes en donde se establece

diferencias entre los conceptos de masa, volumen y capacidad.
El docente pega en el tablero recortes de manzanas, lapices, carritos en cartulina
para explicar qué es un pictograma. Se realizan ejercicios de la página 137 del libro
del estudiante en donde se determina información de acuerdo a la equivalencia de
los elementos de la gráfica. Luego el docente explica qué
es la moda y la media. Se realizan ejercicios en donde los estudiantes determinan
estos valores de medida central para que los estudiantes comprendan los
conceptos. Luego el docente entrega ficha de trabajo en donde los estudiantes
deben de interpretar pictogramas y determinar la moda y la media.
Con ayuda de los estudiantes se realiza retroalimentación de la actividad.

El docente elabora un mapa conceptual en donde explica qué es un poliedro, cuáles
son sus elementos: caras, aristas y vértices, para ello el docente hace uso de
algunos objetos concretos. Además se explica que son los cuerpos redondos y se
mencionan ejemplos: cono, cilindro y la esfera. Una vez explicado el tema, los
El docente hace retroalimentación de la clase con ayuda de los estudiantes.

El docente pega en el tablero tortas circulares y hace divisiones de las tortas en
partes iguales. Luego el docente pregunta. Estas partes que pueden representar?
El docente introduce el tema de fracciones explicando qué es y definiendo los

conceptos de numerador y denominador. Luego el docente elabora una tabla en
donde los estudiantes reconocen la nomenclatura para nombrar una fracción
(medios, tercios, cuartos, quintos...). Una vez explicado la lectura se explica de
forma gráfica cómo representar fracciones en círculos, cuadrados u otras formas y
se orienta como representar fracciones como 2/5 entre otras. Se realiza actividad
en el cuaderno. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.
Al finalizar la clase se hace retroalimentación de la actividad con ayuda de la

intervención de los estudiantes.
El docente hace lluvia de ideas con los conceptos trabajados en el tema anterior.
El docente explica cómo representar fracciones en la recta numérica, para lo cual se

desarrolla actividad en donde los estudiantes salen al tablero y representan
diversas fracciones. Luego empleando las tortas de fracciones, el docente explica
como comparar dos fracciones y determinar cual es mayor y menor. Se realizan
ejercicios en el cuaderno. Además se hace énfasis en el nombre de las fracciones. Al
finalizar se realiza quiz sobre lo visto del tema de fracciones.
Al finalizar se realiza retroalimentación de la evaluación escrita

El docente muestra algunos prismas y pregunta a los estudiantes. ¿Qué
características tienen los primas? Luego explica el objetivo de la clase.
El docente elabora un esquema en donde representa los elementos de un prisma y
una pirámide: caras laterales, vértices, aristas y la base. Luego se dibujan varios
prismas y pirámides y se nombran según el número de caras: prisma triangular,
pirámide triangular, cubo, prisma pentagonal, pirámide hexagonal, etc. Luego los
El docente entrega fichas del libro del estudiante en donde los estudiantes deben
recortar y armar algunos sólidos geométricos y deben entregar en la próxima clase.
El docente hace lluvia de ideas con los conceptos trabajados en el tema anterior.
El docente explica cómo calcular la fracción de un número, luego se realiza

actividad en el cuaderno retomando los ejemplos de la página 37 del libro del
estudiante. Luego se explica cómo representar una fracción como medida, para lo
cual se retoman los ejercicios de la página 39 del libro del estudiante.
Al finalizar se realiza
quiz sobre lo visto de fracciones.
Al finalizar se realiza retroalimentación de la evaluación escrita

El docente hace breve repaso sobre los prismas y triángulos estableciendo
diferencias con la intervención de los estudiantes.
El docente explica el desarrollo de la actividad y entrega material para construir
algunos prismas y pirámides, en donde los estudiantes deben identificar el número
de caras, número de vértices y número de aristas de las figuras. Mientras los
estudiantes desarrollan la actividad, el docente revisa la actividad de la clase
anterior.
Con ayuda de los estudiantes se hace retroalimentación de la actividad de la clase y

se hace breve resumen que permite diferenciar entre los prismas y las pirámides.

Empleando las tortas de fracciones se explica qué es una fracción propias e
impropias. Luego se realiza ejercicios en el cuaderno en donde los estudiantes
deben representar una fracción propia e impropia. El docente entrega libro del
estudiante y realizan actividad. Una vez realizada la actividad se explica cómo
representar una fracción impropia en la recta numérica y se explica como comparar
fracciones heterogéneas que tienen el mismo numerador. Se realiza ejercicios
empleando las tortas de fracciones.
El docente asigna tarea: Comparar fracciones y traer material para la próxima clase.
Tiras de papel iris.
El docente solicita doblar una tira de papel a la mitad y colorear la mitad. Otra tira
de papel doblarlo en 4 (dos veces) y colorear dos pedazos. Otra tira de papel
doblarla en 8 (tres veces) y colorear 4 pedazos. Una vez terminada la actividad se
pregunta a los estudiantes que tiene en común las tiras de papel y se explica el
Una vez desarrollada la actividad de doblar las tiras de papel, el docente explica
que es una fracción equivalente, para ello nuevamente retoma los ejemplos de la
tira de papel, en donde explica la equivalencia de 1/2, 2/4, 4/8. Luego los
estudiantes consignan en su cuaderno la definición dos fracciones son equivalentes
cuando representan la misma parte de la cantidad de la unidad. El docente entrega
a los estudiantes en grupos colaborativos tortas de fracciones en cartón en donde
se puede comprobar equivalencias. Ejemplo 1/2 es igual 4/8 haciendo
comparaciones entre las tortas. Luego el docente explica como comprobar
matemáticamente dos fracciones al multiplicar en X y determinar si las fracciones
son equivalentes. Luego los estudiantes desarrollan la actividad de la página 47.
Una vez terminada la actividad se entrega ficha de coloreo en donde los
estudiantes deben colorear fracciones equivalentes.
Al finalizar la clase, se realiza retroalimentación de la actividad desarrollada con

ayuda de los estudiantes.
Inicialmente el docente explica mediante ejemplos que es programar. Luego con
ayuda de los estudiantes se explica que es la programación. Luego se hace un breve
repaso del movimiento de figuras en el plano con ayuda de elementos concretos.
Algunos estudiantes participan en el desarrollo de algunos ejercicios. Luego el
docente explica que es el software Scratch, para ello se hace entrega de ficha en
donde los estudiantes reconocen los principales elementos del entorno, además se
explica la importancia del programa que permite desarrollar habilidades del
Pensamiento Computacional en el área de Matemáticas. Luego los estudiantes
copian en su cuaderno algunos comandos empleados en el software y con ayuda
del video beam se explican cómo funciona el programa.
El docente realiza retroalimentación del programa a emplear para desarrollar el

pensamiento computacional y el desarrollo de competencias relacionadas con el
área de Matemáticas.

Inicialmente, los estudiantes ingresan a la sala de sistemas y copian las normas de
trabajo en la clases en dicha aula y las normas de trabajo. Luego el
docente solicita a los estudiantes ingresar al blog plvmatematicas.weebly.com en
donde los estudiantes podrán interactuar con algunos recursos y luego desarrollar
una encuesta en donde se pregunta sobre la percepción que tienen los estudiantes
sobre el área de matemáticas. Luego el docente da las indicaciones de como
ingresar al programa Scratch 2.0 desde el computador, se entrega ficha de trabajo a
cada estudiantes y luego los estudiantes deben ingresar al entorno Scratch y
desarrollar la actividad propuesta en la clase en donde deben reconocer las partes
del entorno de Scratch. Además se solicita a los estudiantes interactuar con los
objetos y fondos en donde deben reconocer varios personajes y fondos.
Al finalizar los estudiantes realizan retroalimentación de la actividad trabajada en la

clase, destacando aspecstos positivos y por mejorar.
El docente explica el objetivo de la clase y el desarrollo de la agenda.
El docente explica utilizando las tortas de fracciones cómo representar de forma
gráfica fracciones como 4/3 o 7/4 en donde el numerador es mayor que el
denominador. Luego se realiza actividad en donde los estudiantes salen al tablero y
colorean fracciones impropias utilizando las tortas de fracciones. Luego el docente
explica como representar una fracción en la recta numérica. Se realiza actividad en
el cuaderno en donde los estudiantes ubican una fracción impropia. Al finalizar se
realiza retroalimentación de la actividad desarrollada en la clase.
El docente asigna tarea: Representar fracciones impropias de forma gráfica.

El docente explica cuáles son los bloques que tiene el programa Scratch y para que
sirven. Empleando carteles se explica de forma gráfica en el tablero algunos
movimientos de figuras en el plano mediante la programación empleando los
bloques de la paleta de Scratch. Se solicita a los estudiantes participar en el tablero
haciendo algunos ejemplos con los bloques.
Luego los estudiantes ingresan al
programa de Scratch 2.0 y se entrega ficha de trabajo en donde los estudiantes
deben hacer algunos ejercicios que se desarrollan en la guía de trabajo.
Al finalizar se realiza retroalimentación de la clase, mencionando los aspectos

positivos y a mejorar de la clase.
El docente explica el propósito de la clase y el desarrollo de la agenda de trabajo.
El docente explica el procedimiento algorítmico para sumar y restar fracciones

homogéneas mediante ejemplos en el tablero. Luego los estudinates realizan
actividad en el cuaderno utilizando la información de la páginas 51 del libro del
estudiante. Una vez finalizada la
actividad se explica cómo realizar multiplicaciones de fracciones ejemplificando en
el tablero algunos ejercicios. Luego los estudiantes realizan actividad en el
cuaderno utilizando la información de la página 53 del libro del estudiante. Una vez
finalizada la actividad se realiza retroalimentación de la actividad con ayuda de los
estudiantes. Finalmente, el docente entrega ficha en donde los
estudiantes deben colorear apartir de ejercicios de suma, resta y multiplicación de
fracciones.
Los estudiantes en casa deben desarrollar algunos ejercicios relacionados con el

tema visto en clase, dado que se evaluará el tema.
El docente introduce el tema de polígonos haciendo un breve repaso de los

nombres de las figuras (triángulo, cuadrado, pentagono, hexágono, heptágono,
octágono.. utilizando la herramienta de Scratch, para lo cual se hace uso del portátil
y el video beam. Luego el docente entrega guía en donde los estudiantes
desarrollan algunas actividades en donde deben hacer programación para hacer las
respectivas construccioness de figuras en el plano de Scratch.
Finalmente, los estudiantes desarrollan
actividad complementaria en donde deben solucionar un problema en grupos
colaborativos y desarrollar una programación para dar solución.
Al finalizar la clase, se realiza retroalimentación en donde se escuchan propuestas
realizadas por los estudiantes y se realiza autoevaluación de la clase.
El docente introduce el tema de rotación y traslación de figuras en el plano

utilizando la herramienta de Scratch, para lo cual se hace uso del portátil y el video
beam. Luego el docente entrega guía en donde los estudiantes desarrollan algunas
actividades en donde deben hacer programación para hacer los respectivos
movimientos de figuras en el plano. Finalmente, los
estudiantes desarrollan actividad complementaria en donde deben solucionar un
problema en grupos colaborativos y desarrollar una programación para dar
solución.
Al finalizar la clase, se realiza retroalimentación en donde se escuchan propuestas

realizadas por los estudiantes y se realiza autoevaluación de la clase.
El docente introduce el tema explicando que el entorno de Scratch tiene un plano

en donde existen coordenadas para la ubicación de los objetos. El
docente explica utilizando el video beam y un portátil cómo ubicar un objeto
mediante coordenadas utilizando la herramienta. El docente
retoma el concepto de semejanza y congruencia empleando material concreto
(figuras en cartulina). Luego entrega la guía de trabajo a cada estudiante y solicita
desarrollar las actividades con ayuda de la orientación del docente y los bucles en
cartulina para hacer programación en Scratch.
Finalmente, los estudiantes desarrollan
actividad complementaria en donde deben solucionar un problema mediante la
programación. Al finalizar la actividad, los estudiantes
desarrollan encuesta en el blog del docente plvmatematicas.weebly.com en donde
evalúan el uso del recurso digital y el desarrollo de las clases al hacer programación.
Al finalizar la clase, se realiza retroalimentación, en donde se escuhan las soluciones

propuestas por los estudiantes y se realiza autoevaluación de la clase.
El docente pregunta a los estudiantes ¿cuál es la probabilidad de qué mañan

llueva? ¿cuál es la probabilidad de que mañana salga el Sol? ¿cuál es la
probabilidad de que me gane la lotería? Luego, explica el propósito de la clase y el
desarrollo de la agenda de trabajo.
El docente explica qué es un evento y cómo se puede expresar: imposible, poco

probable, medianamente probable, muy probable, seguro. Una vez, explica estos
conceptos sobre probabilidad, se desarrolla actividad en donde los estudiantes
deben determinar la probabilidad de los eventos. Al finalizar la actividad se
desarrolla retroalimentación con ayuda de los estudiantes. Una vez finalizada la
clase, se realiza evaluación final del tema de fracciones, mediante prueba tipo
SABER en donde los estudiantes resuelven situaciones relacionadas con
representación, lectura, resolución de operaciones y situaciones relacionadas con el
tema de fracciones.
Al finalizar la evaluación de fracciones, se realiza retroalimentación de la misma,
con la ayuda de los estudiantes.
El docente continúa explicando cómo expresar matemáticamente la probabilidad
de un evento mediante la relación que existe entre el número de probabilidades
favorables y el número total de posibilidades. Se utiliza la información del libro del
estudiante página 138 en donde se explican ejemplos como cuál es la probabilidad
de sacar el número 4 en un dado? p=1/6, entre otros ejemplos. Luego, los
estudiantes realizan las actividades de la página 139 del libro.
Al finalizar la actividad, se realiza retroalimentación de la actividad con la

En la segunda hora de clase, el docente explica las pautas para desarrollar la
evaluación final del período y la autoevaluación.
El docente entrega prueba escrita tipo prueba SABER, en donde los estudiantes
deben analizar, intepretar, argumentar preguntas relacionadas con los temas de
fracciones, probabilidad de un evento, construcción de sólidos geométricos. De
igual forma, los estudiantes deben completar el formato de autoevaluación en
donde evalúan su desempeño actitudinal en el desarrollo de las clases de
matemáticas.
Una vez finalizada, la prueba escrita, se realiza retroalimentación con la

El docente hace explicación de los temas trabajados en el período y se copia en el

tablero desarrollo de actividad, que los estudiantes deben desarrollar como
actividad de refuerzo y superación a los temas vistos.
Al finalizar se realiza retroalimentación con la intervención de los estudiantes.
Se hace evaluación escrita de los contenidos trabajados en el período, con el fin de

corroborar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en los temas trabajados en el
período.
Al finalizar la prueba se hace retroalimentación de la evaluación escrita con la

ayuda de los estudiantes.
ombre”
Curso: 4-3
Recursos Tiempo
Tablero 15 minutos
Tizas o marcadores de colores
Tablero 40 minutos
Tizas o marcadores de colores 10 minutos
10 minutos
10 minutos
Tablero 10 minutos
Tablero, regla 5 minutos
Tablero, regla y escuadra 10 minutos

20 minutos
15 minutos
5 minutos
Recortes de cartulina indicando 5 minutos

unidades, decenas y centenas
Tablero 10 minutos
15 minutos
30 minutos
Tablero 10 minutos
Láminas de artículos
Tiras de cartulina con valores
en letras.
Tiras con números en el orden 5 minutos

de 9,999,999
Tablero 25 minutos
20 minutos
Tablero 10 minutos
5 minutos
Tablero, regla y escuadra 10 minutos

20 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Libro del estudiante 40 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
30 minutos
Material concreto 5 minutos
Libro del estudiante
Tablero 10 minutos
Tablero 10 minutos
Tizas o marcadores
palillos de bambú
Tablero 15 minutos
Tizas o marcadores 25 minutos
Regla, escuadra
5 minutos
10 minutos
Tablero 25 minutos
20 minutos
Material concreto
5 minutos
10 minutos
Tablero 40 minutos
5 minutos
Figuras geométricas en cartulina 5 minutos

Libro 25 minutos
del estudiante 10 minutos
5 minutos
Palillos de paleta 15 minutos

Palillos de cartón paja (tablero)
Tablero 30 minutos
Ficha de sopinúmero 10 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Tiza o marcadores 25 minutos
Regla y transportador
5 minutos
Metro y regla 5 minutos
Tablero 20 minutos
Tiza o marcadores 20 minutos
Regla y metro 20 minutos
Ficha de longitud 30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Metros 20 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Transportador 15 minutos
10 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
Cartulinas con unidades de 40 minutos
medidas de longitud
5 minutos
10 minutos
Juego: Tablero, fichas y dados 25 minutos

de unidades de medida de 40 minutos
longitud 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
Tizas o marcadores de 25 minutos
colores 10 minutos
Pacman de los ángulos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Cartulinas de frutas 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
colores 20 minutos
5 minutos
Figuras en cartulina 5 minutos
Tablero 25 minutos
figuras en cartulina 20 minutos
Tizas o marcadores de
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Ficha 15 minutos
40 minutos
5 minutos
Triángulos de cartulina 10 minutos
Papel iris 25 minutos

10 minutos
5 minutos
5 minutos
Evaluación final 30 minutos
15 minutos
10 minutos
5 minutos
Fotocopia de factura de 10 minutos

servicios 20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero
Tizas o marcadores
Manos de cartón
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
colores 25 minutos
Libro del 20 minutos
estudiante
Juego de escaleras y serpientes
Dados y
fichas
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
Figuras geométricas en
cartulina
Cuadrados de papel iris
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
20 minutos
30 minutos
10 minutos
5 minutos
Ficha lúdica de multiplicación 20 minutos
(juego) 20 minutos
Dados 20 minutos
20 minutos
Palillos de paleta 10 minutos

Palillos de cartón paja (tablero)
Figuras geométricas en 5 minutos

cartulina.
Tablero 15 minutos
10 minutos
Figuras geométricas en cartulina
Cuadrados de papel iris
5 minutos
5 minutos
Recortes de revista 20 minutos
Paletas con respuestas A, B, C, D 30 minutos
25 minutos
Ficha de trabajo de
multiplicación.
5 minutos

Tablero 20 minutos
colores
5 minutos
Cuadrícula de papel 20 minutos

Polígonos en cartulina 30 minutos
Cuadrícula 30 minutos
paletas de respuesta
Paletas de trabajo
5 minutos
5 minutos
Video-beam 15 minutos
portátil 15 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
paralelogramos en cartulina 30 minutos
Paletas con respuesta 15 minutos
Paletas semáforo 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Ficha de trabajo de área de 30 minutos
paralelogramos. 30 minutos
5 minutos

Cuadricula 5 minutos
Televisor 20 minutos
Portátil 5 minutos
Paletas de semáforo
Paletas A B C D
5 minutos
Triángulos de cartulina 5 minutos
Cuadriláteros en cartulina 30 minutos
Paletas de semáforo 20
Paletas con respuesta minutos
20 minutos
5 minutos
Cuadrado en cartulina 5 minutos
Cuadrículas 30 minutos
30 minutos
5 minutos
5 minutos
15 minutros
5 minutos
5 minutos
Imágenes imantadas 25 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Tizas y marcadores de colores 35 minutos
35 minutos
5 minutos
5 minutos
Ficha de coordenadas en el
plano.
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
25 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
30 minutos
20 minutos
10 minutos
Tablero 20 minutos
Tizas y marcadores de colores
Tablero 20 minutos
Ficha de mitad, tercera 20 minutos
15 minutos
Tablero 15 minutos
Manzanas en cartulina
Tablero 30 minutos
Tizas y marcadores 20 minutos
20 minutos
10 minutos
Tablero 20 minutos
Figuras en cartulina
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
20 minutos
30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Ficha de división abreviada. 30 minutos
15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
20 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
figuras en cartulina
10 minutos
5 minutos
Fichas en cartulina 20 minutos
Ficha de trabajo de 30 minutos
división. 30 minutos
10 minutos
5 minutos
Fichas en cartulina 30 minutos

Paletas de semáforo. 30 minutos
Ficha de trabajo de coloreo de 20 minutos
múltiplos y divisores.
10 minutos
5 minutos
10 minutos
10 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
20 minutos
15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Ficha de movimiento de
figuras en el plano.
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Números 1 al 100. 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
15 minutos
30 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
20 minutos
30 minutos
10 minutos
15 minutos
Tablero 15 minutos
Cuadrícula
Paletas de semáforo
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Ficha de trabajo de volumen 25 minutos
5 minutos
Hojas de papel iris 5 minutos
Tablero 10 minutos
10 minutos
Hojas de papel iris 10 minutos
5 minutos
Evaluación escrita 25 minutos

15 minutos
10 minutos
Dibujos en cartulina 5 minutos
Tablero 10 minutos
Convertidor de unidades 10 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Convertidor de unidades 20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Recortes de cartulina 15 minutos
Ficha de trabajo de Pictogramas
y medidas de tendencia central
10 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
Objetos concretos (cajas, bola
de icopor, tubo cilíndrico, cono)
5 minutos
Tortas circulares 5 minutos
Tortas circulares 20 minutos

Tablero 20 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Tortas de fracciones 20 minutos
15 minutos
15 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
15 minutos
Ficha de libro del estudiante 5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
15 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
Tiza y marcadores 30 minutos
Material concreto
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
Tiras de papel 10 minutos

Tablero 10 minutos
Ficha fracciones equivalentes
5 minutos
5 minutos
Ficha de trabajo
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Sala de sistemas 30 minutos
Guía de trabajo 1
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Material concreto (bloques del 30 minutos
programa de Scratch) Guía 20 minutos
de trabajo 2
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Guía de trabajo 30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Video beam 30 minutos
Computadores
Guía de trabajo
Bucles en cartulina (programar)
15 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Computadores
Guía de trabajo
15 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Computadores
Guía de trabajo
Bucles en cartulina (programar
en Scratch)
15 minutos
10 minutos
Tablero 30 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Prueba escrita 30 minutos
15 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
10 minutos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEDRO LU
“Humanismo, Ciencia y Tecnología para el Ascenso a la Fo
DANE 105001002488
2019
FORMATO PLANEACIÓN DE CLASE (S
Docente: Alberto Gómez R. Asignatura: Matemáticas
Desarrollo Diagnóstico del área
1/17/2019
Inicio Cifras en el orden de 999,999
Desarrollo Sistema de Numeración Decimal

Lectura y escritura de números en el
orden de millones
1/21/2019
Cierre-Tarea Elaboración de cuadro de conteo de

10 en 10
Inicio Actividad el precio es correcto
1/23/2019
Desarrollo Descomposición de números
1/23/2019 naturales
Cierre-Tarea Números en el orden de millones
Inicio Valor posicional
Desarrollo Valor posicional
1/24/2019
Cierre-Tarea Actividad de cálculo mental
Inicio Redondeo y estimación de números
Desarrollo Redondeo y estimación de números
1/28/2019
Cierre-Tarea Conclusiones de redondeo de cifras
Inicio Redondeo y estimación de cifras
Desarrollo Redondeo y estimación de cifras

1/30/2019
Inicio Operaciones con números naturales
1/31/2019
Desarrollo La adición y sustracción
Estimaciones con adiciones y
sustracciones
1/31/2019
Desarrollo Mapa conceptual de ángulos
2/1/2019
Inicio Operaciones con números naturales
Desarrollo Operaciones con números naturales
2/4/2019
Cierre-Tarea Revisión de resultados

Inicio La multiplicación
Desarrollo Tablas de multiplicar
2/6/2019
Inicio La multiplicación
Desarrollo La multiplicación
La multiplicación abreviada
2/7/2019
Cierre-Tarea Términos de la adición, sustracción,

multiplicación y división.
Inicio Uso del transportador
2/8/2019
Desarrollo Construcción de ángulos
2/8/2019
Desarrollo Multiplicación
2/11/2019
Inicio Los ángulos
Desarrollo Medición de ángulos

2/13/2019

Inicio Situación problema
Desarrollo División
2/18/2019
Cierre-Tarea Repaso
Inicio División
Desarrollo División
2/20/2019
Inicio operaciones combinadas
Desarrollo operaciones combinadas
2/21/2019
Inicio La encuesta
2/22/2019
Desarrollo Estadística: Variables cualitativas y
cuantitativas
2/22/2019
Inicio Múltiplos de un número

Desarrollo Múltiplos de un número
2/25/2019
Inicio Divisores de un número
2/27/2019
Inicio Divisores de un número

Criba de Eratóstenes
Números primos y compuestos
2/28/2019
Inicio Estadística: Obtención de datos
Desarrollo Tablas de frecuencia y diagramas de

barras
3/1/2019
Inicio Medición
Desarrollo Unidades de medida de longitud

Submúltiplos del metro (m, dm, cm y
mm)
3/4/2019
Inicio Unidades de medida de longitud
Desarrollo Múltiplos del metro (km, hm, dm y

m)
3/6/2019
Inicio Unidades de medida
3/7/2019
Desarrollo Conversiones de longitud
3/7/2019
Inicio Tabla de frecuencias
Desarrollo Estadística:
Tabla de frecuencias y gráficas
de barras
3/8/2019

Desarrollo Estadística: Diagramas de barras
3/11/2019

Desarrollo Estadística: Elaborando gráficas
estadísticas
3/13/2019
Inicio Números primos y números

compuestos
Desarrollo Números primos y compuestos
Criterios de divisibilidad de un
3/14/2019 número

Inicio Descomposición de números en
factores primos
3/18/2019
Desarrollo Descomposición de números en
factores primos
3/18/2019

Inicio Mínimo común múltiplo (m.c.m.)

Mínimo común múltiplo
3/21/2019

Desarrollo Estadística: Diagramas de puntos y

3/22/2019 líneas
Inicio Máximo Común Divisor (M.C.D.)
Desarrollo Situaciones con M.C.D.

3/27/2019

Inicio Máximo Común Divisor (M.C.D.)
Desarrollo Máximo Común Divisor (M.C.D.)
3/28/2019
Inicio Polígonos
4/1/2019
Desarrollo Geometría: Polígonos y sus
elementos
4/1/2019
Inicio Potenciación
Desarrollo Potenciación
4/3/2019

Inicio Potencias
Desarrollo Potencias cuadradas y cúbicas

Propiedades de las potencias
4/4/2019

Inicio Triángulos
Desarrollo Geometría: Los triángulos y su

clasificación
4/5/2019

Inicio Potenciación
Desarrollo Situaciones con Potencias
4/8/2019
Cierre-Tarea Repaso
Inicio Triángulos
Desarrollo Geometria: Los triángulos y su

4/10/2019 clasificación

Inicio La radicación
Desarrollo La radicación
4/11/2019

Desarrollo La radicación
4/22/2019

Desarrollo El juego de la potenciación y
radicación
4/24/2019
Desarrollo Geometría: Los paralelogramos
4/29/2019

Inicio Polígonos
5/2/2019
rectángulos
5/2/2019

5/3/2019 Desarrollo Geometría: Los trapecios

Inicio Perímetro y área de cuadrados y
rectángulos
rectángulos
5/6/2019
Inicio Paralelogramos
5/8/2019
Desarrollo Área de paralelogramos y triángulos
5/9/2019
Inicio Círculo y circunferencia
Desarrollo Geometría: Círculo y circunferencia
5/10/2019
Inicio Paralelogramos y triángulos
5/15/2019
Inicio Paralelogramos y triángulos

5/16/2019
Inicio Razones
Desarrollo Razones
5/20/2019
Inicio Proporciones
Desarrollo Proporciones
5/22/2019
Inicio Congruente
5/23/2019 Desarrollo Geometría: Congruencias de figuras
Inicio Razones y proporciones
Desarrollo Razones y proporciones
5/27/2019
Inicio Evaluación Final y Autoevaluación
5/31/2019
5/31/2019
Inicio Masa y Capacidad
Desarrollo Unidades de Masa y Capacidad

5/6/2019 Conversiones de unidades de masa y
capacidad
Inicio Semejanza
6/7/2019 Desarrollo Geometría: Semejanza de figuras
Inicio Temas de período
7/3/2019 Desarrollo Fracciones
Inicio Fracciones
Desarrollo Fracciones
Representación de fracciones
7/4/2019
Inicio Geometria: Plano cartesiano

Desarrollo Geometria: Plano cartesiano
7/5/2019
Inicio Fracciones
Desarrollo Fracciones propias e impropias
7/8/2019
Inicio Fracciones
7/10/2019
7/10/2019 Desarrollo Simplificación y Amplificación de
fracciones
Inicio Fracciones
Desarrollo Fracciones equivalentes
7/11/2019
Inicio Coordenadas en el plano
Desarrollo Geometría: Ubicación de
coordenadas en el plano
7/12/2019
Inicio Fracciones
Desarrollo Fracción de un número
7/15/2019

Inicio Operaciones con fracciones
homogéneas
7/16/2019
heterogéneas
7/17/2019
7/18/2019

Desarrollo Multiplicación de fracciones
7/22/2019
7/22/2019
Desarrollo División de fracciones
7/24/2019
Inicio Números mixtos
Desarrollo Números mixtos
7/25/2019
en el plano
Desarrollo Geometría: Traslación y rotación de
figuras en el plano
7/26/2019
Inicio Fracción como porcentaje
Desarrollo Fracción como porcentaje
7/29/2019
Inicio Decimales
Desarrollo Representación decimal de
fracciones
7/31/2019
Inicio Decimales
Desarrollo Representación de fracciones
decimales
8/1/2019
en el plano
figuras en el plano
8/2/2019
8/2/2019
Inicio Porcentaje de un número
Desarrollo Porcentaje de un número
8/5/2019
Inicio Porcentaje de un número
Desarrollo Porcentaje de un número
8/8/2019
en el plano
8/9/2019 figuras en el plano
Inicio Estadística: Diagramas circulares
Desarrollo Estadística: Diagramas circulares
8/15/2019
en el plano
8/16/2019 figuras en el plano
Inicio Estadística: Diagramas circulares
Desarrollo Estadística: Diagramas circulares
8/21/2019
Inicio Medición
8/22/2019
Desarrollo Unidades de Volumen y Capacidad
8/22/2019
en el plano
Desarrollo Geometría: Movimientos de figuras
8/23/2019 en el plano
Inicio Medición
Desarrollo Unidades de capacidad y

8/26/2019 conversiones
8/30/2019
Cierre-Tarea Autoevaluación
Inicio Medición
Desarrollo Relación entre volumen y capacidad
9/2/2019
Inicio Magnitudes correlacionadas
9/5/2019
Desarrollo Magnitudes directamente e
inversamente proporcionales
9/5/2019
Inicio Geometría
9/6/2019
Desarrollo Geometría: Mandala de figuras 3D
Inicio Estadística: Medidas de Tendencia
Central
Desarrollo Estadística: Moda, Mediana y Media
9/11/2019

Desarrollo Geometría: Los prismas
Generalidades y propiedades
9/13/2019
Cierre-Tarea Elaboración de un mapa conceptual
Inicio Estadística: Medidas de Tendencia

Central
Desarrollo Media o promedio
9/16/2019
Inicio Números decimales
Desarrollo Lectura, escritura de números

decimales
9/18/2019
9/18/2019

Desarrollo Decimales en la semirrecta
9/19/2019
Desarrollo Números decimales y porcentajes
9/23/2019
Desarrollo Geometría: Construcción de prismas
y pirámides.
9/25/2019
Desarrollo Adición y sustracción de decimales
Multiplicación de un decimal por un

9/26/2019 número entero

Desarrollo Multiplicación y división de
decimales por 10, 100, 1000
9/30/2019

Desarrollo Multiplicación entre decimales
10/2/2019
Desarrollo División de decimales
10/3/2019
Desarrollo Geometría: Desarrollo de sólidos
10/4/2019
Inicio Probabilidad

8/16/2019
Inicio Probabilidad
8/17/2019
Inicio Geometría: Poliedros regulares
Desarrollo Clasificación
8/18/2019
Inicio Probabilidad
10/21/2019
10/21/2019
Inicio Medición: Área del cuadrado y

volumen del cubo
Desarrollo Área del cuadrado y volumen del
cubo
10/24/2019
Inicio Proporcionalidad
Desarrollo Igualdades y desigualdades
10/28/2019
Inicio Proporcionalidad
Desarrollo Igualdades y desigualdades
10/30/2019
Inicio Geometría: Poliedros regulares
Desarrollo Geometría: Clasificación y
construcción de poliedros regulares
11/1/2019
Inicio Ecuaciones y regla de tres

Desarrollo Ecuaciones y regla de tres
11/6/2019
Inicio Ecuaciones y regla de tres
Desarrollo Ecuaciones y regla de tres
11/7/2019
Inicio Geometría: Cuerpos redondos
Desarrollo Geometría: Cuerpos redondos
11/8/2019
11/13/2019

11/18/2019

11/19/2019
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
“Humanismo, Ciencia y Tecnología para el Ascenso a la Formación Integral del Hombre”
DANE 105001002488
2019
Actividades
presentación de trabajos, actividades, tareas) El
docente escribe los temas a desarrollar en el período.
El docente explica la actividad a desarrollar: El ingenio matemático en donde los

estudiantes emplean la habilidad y cálculo mental para desarrollar 8 pruebas en donde
retoman aspectos como la suma, múltiplos, división abreviada, secuencias de números,
etc para encontrar un nombre de un científico. El
docente solicita a los estudiantes a participar en el desarrollo de la retroalimentación de
la actividad. El docente evalúa el
desarrollo de la actividad colocando sello de actividad finalizada a los estudiantes.
El docente realiza una sintesis de la actividad realizada, en donde se retoma la

importancia de la lógica, el cálculo y la habilidad mental en el desarrollo de actividades.
El docente pega en el tablero algunas cifras en letras y escribe los números

correspondientes en el tablero. Solicita a los estudiantes a relacionar pegando el valor
en letras al número. Luego pregunta a los estudiantes ¿cuál es la temática que vamos a
desarrollar? y explica el objetivo de la clase.
El docente elabora una tabla en donde representa los nueve órdenes de las unidades y
con colores asocia las unidades, decenas y centenas con un color, unidades, decenas y
centenas de mil con otro color y unidades, decenas y centenas de millón con otro color.
Luego los estudiantes desarrollan
actividad en donde leen y escriben números en el orden de millones.
El docente realiza retroalimentación de la
actividad haciendo corrección con la participación de los estudiantes.
Los estudiantes elaboran un cuadro de síntesis de la clase en donde asocia el sistema de

numeración de 10 en 10 asociando el número con el valor del orden.
Se realiza diagnóstico del tema desarrollando la actividad del precio es correcto. El

docente pega láminas de algunos articulos (televisor, computador, etc) en el tablero.
Cada artículo tiene el valor en números. Además hay cartones con valores de los
artículos en letras. El docente solicita a los estudiantes colocar el valor en letras en cada
precio correcto. Los estudiantes sólo tienen un tiempo de 1 minuto para colocar los
precios. El estudiante que lo haga tiene puntos extras. Luego el docente enuncia el
propósito de la clase.
El docente explica a los estudiantes cómo descomponer un número y luego da las
orientaciones para desarrollar la actividad en donde descomponen números empleando
una tabla. El docente
realiza retroalimentación de la actividad solicitando a los estudiantes a participar en la
corrección de la actividad.
El docente pregunta: ¿Qué aprendimos hoy?

El docente asigna tarea en donde los estudiantes deben recortar, pegar o dibujar 10
productos que tengan un valor entre 9,999 - 9,999,999 y deben escribir cómo se lee y
cómo se descompone.
El docente escribe pistas para hallar un número de 9 cifras. Solicita a los estudiantes a
hallar el número de acuerdo a las pistas. Luego el docente explica que cada número
tiene un valor en el número.
El docente explica que es el valor posicional de un número. Luego entrega a cada

estudiante un libro del estudiante y solicita armar parejas de trabajo. Los estudiantes
desarrollan la página 11 del libro. Luego el
docente hace retroalimentación de los puntos 1 y 2 con ayuda de los estudiantes. El
punto 3 de la actividad es respondido por un estudiante que debe explicar la respuesta y
de esta forma obtener un punto extra en la clase.
El docente realiza un punto extra en donde los estudiantes deben desarrollar la

actividad para ganar un punto a favor.
En la siguiente clase se realiza quiz sobre los sistemas de numeración.
Inicialmente se realiza quiz sobre los sistemas de numeración. El

docente escribe dos cifras y solicita a los estudiantes que encuentren cuál de 4 opciones
es la posible respuesta estimada. Luego de unos minutos explica que en ocasiones no es
necesario hacer la operación con todos los números, sino hacer estimación para
encontrar la respuesta más próxima. Luego, el docente explica
cómo hacer el redondeo de una cifra. Ej: 2,389 se redondea a 2,400; 28 a 30 o 3,210 a
3,200, empleando la recta numérica.
Luego los estudiantes realizan actividad en donde hacen redondeo de cifras.
El docente hace retroalimentación de la actividad con la ayuda de los estudiantes.
El docente elabora conclusiones explicando la importancia de redondear en algunos

casos números de acuerdo a las cifras retomando ejemplos, 625 está más cerca a 600 o
a 700?
El docente elabora una recta numérica y solicita a los estudiantes a participar para
estimar y redondear cifras.
El docente desarrolla actividad en el tablero en donde los estudiantes deben redondear
y hacer estimación de cifras en el cuaderno. Luego el
docente realiza retroalimentación de la actividad de la clase.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y asigna tarea: hacer estimación de cifras.
El docente explica el objetivo de la clase y realiza una situación problema de la suma.

El docente explica cuáles son los términos de la suma y explica las propiedades de la
suma. Los
estudiantes realizan actividad en el cuaderno. Se hace retroalimentación.
Luego el docente explica los términos y el procedimiento de hacer
restas llevando.
Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno. Se hace retroalimentación.
El docente pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? Y se hace una síntesis de la importancia de

la adición y sustracción.
El docente introduce el concepto de ángulo haciendo aberturas con ayuda de los brazos
(recto, agudo, obtuso y llano)
El docente elabora un mapa conceptual en donde define el concepto, los elementos y
cómo se expresa la medida de un ángulo. De igual forma se explica qué es un ángulo
recto, agudo, obtuso y llano empleando recortes de cartulina (pac-ángulos) y los
estudiantes realizan dibujos representativos de los ángulos.
Luego los estudiantes entonan la canción de los ángulos con
ayuda de sus brazos. Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.
El docente entona la canción de los ángulos varias veces. El docente solicita para la
próxima clase traer transportador.
El docente desarrolla actividad en donde los estudiantes deben completar un

crucinúmeros a partir de sumas y restas. El docente realiza retroalimentación de la
actividad con ayuda de los estudiantes.
Se finaliza la clase con quiz sobre adición, sustracción y estimación de resultados.
El docente hace retroalimentación de los resultados del quiz.

El docente explica algunos trucos para recordar las tablas de multiplicar (tabla del 9 con
los dedos, las tablas del 6, 7, 8 y 9 con los dedos cruzados. Luego el
docente entrega a cada grupo de estudiantes un juego con fichas en donde los
estudiantes repasaran las tablas de multiplicar.
El docente pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? Y se hace una síntesis de la importancia de

la multiplicación.
El docente introduce la clase con una situación problema. Luego, pregunta cómo se
podría resolver dicha situación? Una vez resuelta se explica el objetivo de la clase.
El docente explica los términos y el procedimiento de hacer multiplicación, además se

hace un cuadro donde se explica las propiedades de la multiplicación. Luego los
estudiantes realizan actividad en el cuaderno. El docente
explica el procedimiento de hacer multiplicaciones abreviadas por 10, 100, 1000. Los
estudiantes elaboran crucinúmeros empleando esta estrategía.
El docente elabora un cuadro en donde los estudiantes consignan que expresiones se

emplean con regularidad en las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división.
Empleando el transportador el docente explica qué mide el transportador y cómo hacer

la medición de un ángulo formado por dos semirrectas.
El docente explica cómo medir y construir un ángulo empleando el transportador. Se
realizan ejemplos en el cuaderno. El docente entrega
ficha identifico ángulos en donde los estudiantes deben medir la abertura del ángulo y
colorear un dibujo.
El docente asigna tarea: los estudiantes deben de terminar la ficha de trabajo y traerla la
próxima clase.
El docente elabora una situación problema en donde hace un breve repaso del
procedimiento de la multiplicación.
El docente desarrolla actividad de repaso de los temas vistos en las clases anteriores.
Luego se hace retroalimentación. Se realiza
quiz sobre el tema.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y se realiza un repaso sobre los temas
abordados.
El docente retoma la clasificación de los ángulos pegando los pacman ángulos haciendo
un breve repaso de los ángulos recto, agudo, obtuso y llano.
El docente explica el procedimiento de medir un ángulo con un transportador. Los
estudiantes desarrollan la ficha que el docente entrega. Al
finalizar la clase se realiza quiz sobre el tema de ángulos.
El docente pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? Se hace un repaso de la clase.

El docente emplea una situación problema para explicar el proceso de la división, de
igual forma explica los términos de la división. Luego explica el objetivo de la clase.
El docente explica los términos, procedimiento de la división empleando ejercicios en el

tablero. Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno. Finalmente los
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y con la ayuda de los estudiantes se hace
un breve repaso de los términos y del objetivo de la clase.
El docente explica de nuevo un caso problema en donde se aplica la división para
retomar el tema de la clase anterior.
Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno en donde ejercitan la división a través
de situaciones problema que requieran la repartición. El docente realiza
retroalimentación al final de la clase.
El docente pregunta ¿qué aprendimos hoy? Y retoma las ideas del desarrollo de la
actividad trabajada en clase.
El docente escribe el objetivo de la clase y la importancia de resolver situaciones que
requieren resolverlas con ayuda del orden de las operaciones.
El docente explica cómo desarrollar el orden de las operaciones combinadas retomando
la información de la página 14 del libro del estudiante. Luego los estudiantes realizan
algunos ejercicios en el cuaderno. El docente entrega el
libro a cada estudiante y realizan la actividad 1 y 2 de la página 15.
El docente retoma la importancia de resolver situaciones que requieren el orden de

resolver operaciones y escribe ejercicio de cálculo mental: 9 + 9 x 9 =
El docente solicita a los estudiantes desarrollar la encuesta del libro del estudiante
(página 118) a otro compañero. Luego, el docente explica la razón de la encuesta
escribiendo el objetivo de la clase.
El docente explica que las encuestas tienen dos tipos de variables: cualitativas y
cuantitativas (discreta y continua) y se realiza un mapa conceptual donde se explica
cada una de ellas y se escriben algunos ejemplos.
El docente entrega el libro de matemáticas y los estudiantes realizan
la actividad de la página 119 en donde deben resolver los puntos 1 y 2. El docente
realiza retroalimentación al final.
El docente asigna tarea: los estudiantes deben hacer una encuesta en casa a uno de los
miembros de la familia.
El docente explica el objetivo de la clase
El docente explica qué son los múltiplos y desarrolla en el tablero varios ejemplos.
Luego los
estudiantes realizan actividad en el cuaderno. Los
estudiantes realizan prueba escrita sobre las operaciones básicas y las operaciones
combinadas.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y realiza repaso oral del tema. Luego el
docente asigna tarea: Escriba los múltiplos de los siguientes números.
El docente realiza una situación problema en donde se debe ejercitar los divisores de un
número. Luego de resolver el ejercicio se explica el objetivo de la clase.
El docente explica qué son los divisores de un número, para ello utiliza manzanas
recortadas de cartulina y explica cómo esa cantidad puede ser dividida exactamente de
varias formas. A partir de este ejercicio, los estudiantes completaran los divisores de esa
cantidad. Luego los estudiantes realizan
ejercicios en el cuaderno.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y realiza repaso oral del tema. Luego el
docente asigna tarea: Escriba los divisores de los siguientes números.
El docente hace un breve repaso de los divisores de un número.
Inicialmente el docente forma grupos de trabajo colaborativo en donde se les entrega
balones de cartulina. El docente escribe la pregunta en el tablero. El profesor de
educación física tiene un número de balones. Si él docente quiere repartirlos en
cantidades iguales de tal forma que no sobre ninguno. ¿cuántas formas posible puede
agrupar los balones? Cada grupo tiene un número determinado de balones. Al finalizar
la actividad se realiza retroalimentación de la actividad.
Luego, el docente explica la historia de
Eratóstenes y el desarrollo de una criba, un método de varios pasos para determinar
cuáles son los números primos.El docente solicita a los estudiantes copiar los números
del 1 al 100, al mismo momento el docente pega en el tablero los números del 1 al 100.
Luego escribe la criba que permite hallar los números primos: 1-tachar todos los
múltiplos del 2, menos el 2; tachar los múltiplos del 3, menos el 3; tachar todos los
múltiplos del 5 menos el 5 y tachar todos los múltiplos del 7, menos el 7. Los números
que no queden tachados son los números primos. El docente solicita a los estudiantes
salir al tablero a retirar los círculos del tablero con los números de acuerdo a lo
mencionado en la criba. Luego el docente explica qué son los números primos y los
números compuestos. El docente entrega
libro de matemáticas proyecto sé y los estudiantes realizan actividad de divisores y
números primos y compuestos.
El docente asigna tarea: Los estudiantes deben determinar si un número es primo o
compuesto.
El docente explica el objetivo de la clase retomando la información de la clase anterior,
en donde los estudiantes comprendieron el tema variables.
El docente elabora una encuesta en el salón sobre su sabor de helado favorito y se
completa una tabla de conteo. Luego el docente agrega una nueva parte a la tabla en
donde representa la frecuencia de los datos y explica qué es una tabla de frecuencia.
Luego el
docente explica que los datos recolectados en un estudio o encuesta pueden ser
representados mediante una gráfica o diagrama de barras. Los estudiantes
luego elaboran una gráfica a partir de los datos de una tabla de frecuencia.
El docente asigna tarea: Elaborar una gráfica mediante los datos recolectados de una
encuesta a 15 compañeros sobre su deporte favorito.
El docente explica la importancia de la medición de longitud y se explica el objetivo de la
clase.
El docente elabora un esquema en donde representan las diferentes unidades de
longitud, para ello se emplean esquemas en donde se expone las submúltiplos del metro
(dibujando un metro y las únidades más pequeñas). Luego el docente explica cómo
medir ciertos objetos con la regla teniendo en cuenta como referencia los dm, cm y mm.
Se realizan algunos ejemplos. Los estudiantes realizan actividad
en donde deben de explicar cuál unidad de longitud es la más adecuada para expresar
ciertas medidas solicitadas; por ejemplo, la altura de un pocillo, el largo de la cancha de
fútbol, el grosor de un vidrio, la distancia entre una ciudad y otra, entre otras. Al finalizar
se realiza retroalimentación de la actividad.
El docente asigna tarea: En casa los estudiantes deben medir con la regla varios objetos
de la casa.
El docente dibuja algunos objetos mayores al metro para indicar los múltiplos del metro.
El docente indica a cuánto equivale un km, hm, dam a m (multiplicando por 1000, 100 y
10). Los estudiantes realizan diferentes ejercicios que le permiten hacer conversiones
sencillas con estas unidades. Al finalizar se realiza retroalimentación de la actividad.
Además se explica las comparaciones entre ciertas medidas como 1,3 m y 140 cm. La
idea es que el estudiante comprenda estas comparaciones e identifique cuál es la
medida mayor.
El docente asigna tarea: Los estudiantes deben hacer algunas conversiones de unidades
mayores a menores.
El docente pega en el tablero las unidades de medida y solicita a los estudiantes
mencionas como se llaman las medidas y cuáles son mayores y menores al metro.
El docente explica cómo hacer las transformaciones de una unidad de longitud mayor a
una menor. Los
estudiantes realizan ejercicios en el cuaderno donde realizan algunas conversiones y
tomando como referencia la actividad de evaluación de aprendizaje de la página 93 del
libro del estudiantes
Luego el docente entrega el libro del estudiantes y solicita realizar la actividad 1 y 2 de
la página 93. Al finalizar se realiza retroalimentación.
Finalmente los estudiantes realizan actividad evaluativa en grupos colaborativos en
donde deben de hacer conversiones.
El docente pregunta: ¿qué apredimos hoy? Y se realiza breve resumen de los conceptos
vistos en la clase.
El docente explica el objetivo de la clase retomando la información de la clase anterior,
en donde los estudiantes comprendieron el tema variables.
El docente elabora una encuesta en el salón sobre su sabor de helado favorito y se
completa una tabla de conteo. Luego el docente agrega una nueva parte a la tabla en
donde representa la frecuencia de los datos y explica qué es una tabla de frecuencia.
Luego el docente explica que los datos recolectados en un estudio o encuesta pueden
ser representados mediante una gráfica o diagrama de barras. Los estudiantes luego
elaboran una gráfica a partir de los datos de una tabla de frecuencia.
El docente asigna tarea: Elaborar una gráfica mediante los datos recolectados de una
encuesta a 15 compañeros sobre su deporte favorito.
El docente explica cómo realizar un diagrama de barras y cómo interpretar su
información, para ello se utiliza un ejemplo de los datos de una tabla de frecuencia.
Luego los estudiantes realizan la actividad de la página 121 los puntos 1 y 2 del libro del
estudiante.
Con ayuda de los estudiantes se establece diferencia entre un diagrama de barras y uno
de puntos y líneas.
El docente solicita formar grupos de trabajo colaborativo, luegos los estudiantes
elaboran actividad en donde deben elaborar gráficas a partir de tablas de frecuencia y
responder preguntas relacionadas con el estudio estadístico. Al finalizar se realiza
retroalimentación.
Con ayuda de los estudiantes se retoma la importancia de las tablas y gráficas

estadísticas.
El docente escribe en el tablero algunos números, luego solicita a los estudiantes decir sí
los números son primos o compuestos.
Se retoma la clase de números primos y números compuestos. Los estudiantes realizan
actividad 1, 2, 3 y 4 de la página 19 del libro del estudiante. Al finalizar se realiza
retroalimentación. Luego, el docente explica cómo determinar los criterios de
divisibilidad de un número. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.
El docente asigna tarea: Determinar los criterios de divisibilidad de un número.

El docente realiza con ayuda de los estudiantes la revisión de la tarea y luego se explica
el objetivo de la clase.
El docente explica empleando círculos de cartón con números primos, como
descomponer un número como producto de sus factores primos. Se realizan varios
ejemplos y el docente solicita a los estudiantes a salir al tablero. Luego se realiza
actividad. Al finalizar el docente realiza retroalimentación de los ejercicios.
El docente asigna tarea: Descomponer números en factores primos

El docente con ayuda de los estudiantes hace revisión de la tarea, luego se explica el
El docente entrega la evaluación final y autoevaluación a los estudiantes. Al finalizar la
prueba se realiza retroalimentación. Luego el
docente explica qué es el mcm, cómo hallarlo empleando la descomposición de un
número en sus factores primos. El docente emplea el ejemplo de la página 20 del libro
del estudiante. Luego los estudiantes realizan algunos ejercicios de la página 21 del
libro. Al finalizar se realiza retroalimentación de los ejercicios.
El docente asigna tarea: Hallar el mcm de algunos números

El docente solicita a los estudiantes hacer una breve diferencia entre los diagramas de
barras y de puntos y líneas.
El docente entrega a cada estudiante el libro y solicita realizar hacer lectura de la página
122 y luego desarrollar los dos puntos de la página 123. Al finalizar se realiza
retroalimentación de las actividades.
El docente solicita a los estudiantes hacer una comparación entre la gráfica de barras y
puntos y líneas.
El docente explica qué es el M.C.D. y cómo hallarlo mediante la descomposición de un
número por sus factores primos, empleando un ejemplo. Luego se
realizan algunos ejercicios en el tablero.
El docente realiza actividad en el cuaderno en donde los estudiantes resuelven algunos

problemas hallando el M.C.D. mediante la descomposición de un número en sus
factores primos. Al finalizar se realiza retroalimentación de la actividad.
El docente asigna tarea: Hallar el M.C.D. de un ejercicio problema.

El docente entrega los libros del estudiante y solicita realizar la página 21. El punto
evaluación de aprendizaje se tomará como punto extra para el estudiante que lo
entregue de primero, una vez retroalimentado los puntos 1 y 2 de la página 21.
Se finaliza la
clase desarrollando algunos situaciones problémicas en donde el estudiante debe hallar
el M.C.D.
El docente elabora un mapa conceptual y solicita a los estudiantes a establecer una

comparación entre m.c.m. y M.C.D.
El docente pega en el tablero algunos polígonos a determinar sus nombres de acuerdo a
sus número de lados. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente pega en el tablero un polígono y explica cuáles son sus elementos: lados,
vértices, ángulos y diagonales. Luego se elabora un mapa conceptual en donde se
mencionan las características de los polígonos (triángulo, cuadrado, pentágono,
hexágono, heptágono, octágono, decágono). El docente solicita a los estudiantes dibujar
en el cuaderno los siguientes polígonos: primero que cumpla las siguientes
características: cuatro lados, cuatro ángulos rectos y dos lados paralelos, segundo con
tres lados, un ángulo recto y tres lados diferentes.
El docente solicita a los estudiantes recortar y pegar en el cuaderno señales de tránsito y

mencionar que tipo de polígono tiene la señal.
El docente explica qué es la potenciación y sus términos. Luego empleando círculos de
cartón con números se explica el procedimiento de representar potencias de un
determinado número y cómo se leen. Los estudiantes realizan algunos ejercicios en el
cuaderno y el docente realiza retroalimentación de la actividad.
El docente asigna tarea: Realizar potencias de algunos números.

El docente hace revisión de la actividad anterior. Luego se explica el objetivo de la clase.
Empleando la cuadricula, el docente explica cómo hallar la potencia cuadrada de un

número empleando cuadrados de cartulina en el tablero. El docente solicita a los
estudiantes armar grupos de trabajo colaborativo, entrega las cuadriculas y cuadros de
cartulina y solicita determinar las potencias cuadradas de las cartulinas entregadas.
Luego el docente explica como hallar la potencia cúbica, a la cuarta, a la quinta. Los
estudiantes realizan ejercicios en el cuaderno. Una vez desarrollado los ejercicios se
explican algunas propiedades de la potenciación: potencia al exponente cero, uno,
potencia a la base 10, multiplicación y división de potencias de la misma base. Los
El docente hace un breve repaso sobre lo visto en clase.

El docente pega en el tablero diferentes triángulos y solicita a los estudiantes a
encontrar diferencias entre ellos. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente pega en el tablero los triángulos y explica cómo están clasificados de acuerdo
a su medidas de los lados y de los ángulos. Después de copiar en el cuaderno la
información, el docente entrega cuadrados de colores de papel y con la orientación se
hacen dobleces representando algunos triángulos. Después los estudiantes identifican el
triángulo, lo pegan en el cuaderno y después escriben que tipo de triángulo es según sus
lados y ángulos.
El docente hace repaso oral del tema visto en clase.

El docente hace revisión de la actividad anterior. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente solicializa algunas situaciones en donde los estudiantes deben de emplear la

potenciación y con ayuda de los estudiantes se realiza la retroalimentación de las
respuestas. Luego el docente
entrega prueba escrita en donde los estudiantes deben de representar potencias,
desarrollar algunas propiedades como la multiplicación y división de potencias con la
misma base.
El docente hace un breve repaso del tema con la intervención de los estudiantes.
El docente pega en el tablero los triángulos y solicita a los estudiantes hacer repaso de
sus nombres de acuerdo a sus lados y ángulos. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente entrega el libro del estudiante y solicita desarrollar los puntos 1 y 2 de la

página 73. Después de resolver la actividad se hace retroalimentación de la actividad.
Finalmente, se entrega un cuadrado de papel iris y con las orientaciones se realiza una
figura en papiroflexia.
El docente asigna tarea: Desarrollar un cruciletras del tema de los triángulos

El docente explica el objetivo de la clase
El docente explica que la radicación es la operación inversa de la potenciación. Luego se
realiza un esquema en donde se representan los elementos de una raíz. También se
hace énfasis en la relación que hay entre la radicación y la potenciación. El docente
elabora una tabla indicando como se leen las raíces. Empleando la cuadrícula y los
cuadrados de cartulina el docente solicita a los estudiantes formar los grupos
colaborativos y hallar las raíces cuadradas de algunos números empleando la cuadrícula.
El docente explica algunas situaciones en
donde se hace uso de las raíces. Seguidamente los estudiantes
realizan actividad de colorear mandala de raíces cuadradas, en donde los estudiantes
hallan la raíz y de acuerdo al resultado van coloreando las partes del mandala.
El docente hace un breve resumen oral de la clase.

El docente inicia la clase con una situación problémica en donde requiera el uso de la
radicación. Solicita a los estudiantes resolverla. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente hace un breve repaso relacionando la potenciación con la radicación. Además

se explica cómo hallar raíces empleando el método de descomposición de un número.
Los estudiantes realizan ejercicios en el cuaderno y se hace retroalimentación al finalizar
la clase.
El docente asigna tarea: Hallar raíces de algunos números.

El docente hace corrección de la tarea con ayuda de los estudiantes.
El docente solicita formar grupos de trabajo colaborativo. Luego entrega a cada grupo
un dominó de raíces y potencias. El docente explica el objetivo, reglas del juego. Los
estudiantes participan de la actividad. Al finalizar
se hace evaluación escrita sobre el tema.
Retroalimentación de la clase
El docente entrega a cada estudiante tres cuadrados de papel iris. Luego el docente da
la orientación de doblar el papel de tal forma que se forme un rectángulo, un rombo y
un romboide. Una vez dobladas las figuras se solicita pegar en el cuaderno y completar
con ayuda de las figuras una tabla en donde se mencionan las características del
cuadrado, el rectángulo, el rombo y romboide. Los estudiantes realizan actividad en el
cuaderno y luego se hace retroalimentación de la clase.
El docente asigna tarea: Completar mapa conceptual sobre los paralelogramos.

El docente pega en el tablero algunos polígonos para recordar su nombres. Luego se
explica el objetivo de la clase.
El docente explica cómo hallar el perímetro y área de un rectángulo. Luego el docente
desarrolla algunos ejemplos en el tablero.
Los estudiantes forman grupos de trabajo colaborativo y el docente entrega cuadrícula y
figuras en cartón en donde los estudiantes deben hallar el perímetro y el área. Al
finalizar la actividad se hace retroalimentación.
El docente asigna tarea: Hallar el área de algunas señales de tránsito.

El docente pega en el tablero algunos cuadriláteros (trapecios) y solicita a los
estudiantes establecer diferencias con las figuras vistas en la clase anterior. Luego se
El docente elabora mapa conceptual sobre la clasificación de los trapecios. Luego el

docente entrega ficha de trabajo sobre los cuadriláteros. Al finalizar se hace
El docente asigna tarea: Realizar punto 1 de la página 75 del libro del estudiante.
El docente realiza lluvia de ideas para establecer diferencias entre el perímetro y el área
de una figura. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente realiza un breve repaso en donde los estudiantes deben hallar el perímetro y
el área de cuadrados y rectángulos. Algunos estudiantes participan del desarrollo de la
clase. Una vez finalizada la actividad de socialización, se realiza evaluación escrita.
El docente hace retroalimentación de la evaluación desarrollada en la clase con ayuda

de los estudiantes.
El docente entrega a los estudiantes un cuadrado de papel y con ayuda de este se hace
un recorderis de los 4 paralelogramos haciendo énfasis en sus características. Luego se
El docente pega en el tablero un romboide y explica cómo hallar el área de esta figura
recortando su extremo y trasladándolo al otro extremo convirtiendo el romboide en un
rectángulo y de esta forma hallar su área. De igual forma explica cómo hallar el área
empleando el cálculo multiplicativo. Luego el docente solicita formar grupos de trabajo
colaborativo en donde entrega cuadrícula y dos paralelogramos que deben recortar y
hallar su área. Al finalizar se hace retroalimentación de la clase.
El docente asigna tarea: Los estudiantes deben de explicar con sus palabras cómo hallar
el área de un paralelogramo como un romboide.
El docente solicita a los estudiantes recordar cómo hallar el área de un romboide y
solicita a un estudiante realizar el procedimiento en el tablero. Luego se explica el
El docente hace uso del recurso en línea de la página de educarchile para hallar el área
de un paralelogramo, para ello explica cómo convertir un romboide en un rectángulo o
cuadrado. Luego algunos estudiantes participan de la actividad interactiva.
Luego los estudiantes
realizan actividad individual empleando ficha de trabajo. Una vez terminada la
actividad el docente explica cómo hallar el área de un triángulo empleando el doblez de
un cuadrado o rectángulo a la mitad por una de sus diagonales y de esta forma
comprender que el área de un triángulo es la mitad del área de un cuadrado o
rectángulo. Los estudiantes realizan actividad
en el cuaderno, coloreando un cuadrado en la cuadrícula de su cuaderno y sombreando
el triángulo de un color.
El docente hace retroalimentación de las actividades realizadas en la clase.

Los estudiantes realizan evaluación escrita sobre los cuadriláteros inicialmente. Luego el
docente hace entrega de un cuadrado de papel iris y un círculo de cartón, el cual deben
calcarlo en el papel. Luego el docente solicita doblar el círculo a la mitad y otra vez a la
mitad para identificar los elementos del círculo como circunferencia, radio, diámetro,
cuerda y arco. Los estudiantes pegan su figura y definen en el cuaderno los elementos.
Al finalizar se hace actividad en donde deben hallar el diámetro y el radio de algunos
círculos.
El docente realiza retroalimentación de la actividad de la clase.

El docente hace lluvia de ideas sobre las características de los paralelogramos y los
triángulos.
El docente hace un breve repaso del tema con la intervención de los estudiantes. Luego
entrega ficha en donde los estudiantes deben hallar el área de un paralelogramo y de
triángulos. Al finalizar se realiza retroalimentación de la ficha de trabajo.
El docente asigna tarea: Realizar un cuadro comparativo en donde explique como hallar
el área de un paralelogramo y de un rectángulo.
Empleando recurso de la página de educarchile el docente explica cómo interactuar y
determinar el área de un paralelogramo y de un triángulo. El docente invita a los
estudiantes a participar de la actividad.
Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno en donde responden situaciones en

donde se hace uso del área de una figura. Luego se realiza retroalimentación de la
actividad. Una vez terminada la clase se realiza evaluación escrita sobre el tema.
El docente hace retroalimentación de la evaluación desarrollada en la clase con ayuda

de los estudiantes.
El docente explica que es una razón y cómo se representa. Se realizan algunos ejercicios
en el tablero. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.

El docente explica qué es una proporción y cómo se lee. Luego los estudiantes realizan
Al finalizar la actividad, se realiza retroalimentación.
El docente pega dos figuras iguales en forma pero diferentes en tamaños. Pregunta:
¿Son iguales las figuras? Con esta pregunta se introduce el tema. Luego se explica el
El docente explica cuándo dos figuras son congruentes. Se pegan en el tablero algunos
ejemplos. Luego el docente entrega el libro del estudiante y solicita realizar los puntos 1
y 2 de la página 77.

El docente hace un repaso del tema resolviendo algunas situaciones problemas en
donde se hace uso de las razones y proporciones. Luego los estudiantes realizan quiz
sobre el tema.

El docente da las orientaciones de la evaluación final de período.
El docente entrega la evaluación final y autoevaluación a los estudiantes. El docente
expone el desarrollo de la misma.
El docente pega en el tablero dos objetos: una botella con 1000 ml y una bolsa con 1000
g. Pregunta a los estudiantes sí los dos objetos tienen la misma cantidad? Luego se
El docente elabora un mapa conceptual en donde define los conceptos de masa y

capacidad, sus unidades. Luego se explica cómo hacer conversiones de unidades de
masa y se realiza ejercicio en el cuaderno. Luego el docente explica cómo hacer
conversiones de capacidad. Se realizan ejercicios en el cuaderno.

El docente pega en el tablero 3 láminas con la misma imagen. Luego solicita a los
estudiantes decir cuáles son las dos figuras semejantes? Luego se explica el propósito de
la clase.
El docente expone el tema de semajanza de figuras haciendo un ejemplo parecido al

indicado en la página 78 del libro. Luego, los estudiantes desarrollan la actividad de la
página 79.

El docente inicia dando la bienvenida a los estudiantes y luego se comparte cuáles son
los contenidos del área de Matemáticas que se van a desarrollar durante el período.
El docente introduce el tema de fracciones indicando como se escriben, leen y

representan las fracciones. Un medio, un cuarto, un quinto, un décimo… Los estudiantes
realizan actividad en el cuaderno.

El docente expone cuáles son los elementos de una fracción y cómo se pueden leer,
escribir y representar fracciones. Luego se entrega libro en donde los estudiantes
desarrollan la página 23 del libro. Al finalizar se realiza retroalimentación de la actividad.
Una vez terminada esta actividad, se realiza quiz sobre lo visto en clase.
El docente asigna tarea en donde los estudiantes deben de representar algunas

fracciones.
El docente explica qué es el plano cartesiano y cómo representar dos coordenadas
correspondientes al eje horizontal y eje vertical. Se realizan algunos ejercicios en el
tablero para afianzar conocimientos. Finalmente, se desarrolla actividad en el cuaderno.

Empleando tortas circulares de fracciones el docente explica que son fracciones propias
e impropias, teniendo en cuenta su representación numérica y gráfica. Se realizan
ejercicios en donde los estudiantes afianzan los conceptos. Luego se explica como
representar fracciones en la semirrecta. Se realizan ejercicios.

El docente hace un breve repaso con ayuda de los estudiantes que son fracciones
propias e impropias.
El docente explica cómo amplificar y simplificar fracciones. Luego los estudiantes
El docente hace un breve repaso con ayuda de los estudiantes que son fracciones
propias e impropias.
Empleando software de fracciones, los estudiantes podrán interactuar con el tema de
fracciones, representando, comparando diferentes tipos de fracciones. Luego el
docente explica que son fracciones equivalentes, para ello se utilizan las tortas de
fracciones. Se realizan ejercicios en el cuaderno. Al finalizar la actividad el docente
entrega ficha de coloreo en donde los estudiantes deben identificar fracciones
equivalentes.

El docente retoma el tema de ubicación de coordenadas. Luego entrega a los
estudiantes ficha en donde los estudiantes deben de ubicar ciertos puntos en la
cuadrícula y armar figuras geométricas y completar crucigrama de geometría.

El docente explica cómo hallar la fracción de un número. Se realizan ejercicios en el
tablero para afianzar el tema. Luego el docente entrega libro de matemáticas y los
estudiantes realizan ejercicios de la página 25. Con ayuda de los estudiantes se realiza
El docente asigna tarea: Realizar comparaciones entre fracciones.

El docente explica el procedimiento para sumar y restar fracciones homogéneas. Se
realizan ejercicios en el cuaderno. Luego se explica mediante las tortas gráficas como
comparar dos fracciones, para lo cual se utilizaran las tortas de fracciones y circulos con
simbolo < o >. Se realizan ejercicios en el tablero y con la participación de los
estudiantes se realiza retroalimentación.

El docente explica cómo sumar o restar fracciones simples mediante la técnica de la
carita feliz. Se realizan ejercicios en el cuaderno y con ayuda de los estudiantes se realiza
retroalimentación. Luego el docente explica cómo sumar o restar fracciones con 3 o más
fracciones empleando el mcm. Se realizan ejercicios en el cuaderno y con ayuda de los
estudiantes se realiza retroalimentación.

El docente entrega ficha en donde los estudiantes deben colorear fracciones sumando o
restando fracciones. Al finalizar la actividad lúdica de fracciones, el docente hace
retroalimentación de la actividad con ayuda de los estudiantes.
El docente asigna tarea: Realizar ejercicios de fracciones en casa.

El docente explica cómo multiplicar fracciones, para ello hace uso del ejemplo del libro
del estudiante de la página 32. Luego los estudiantes realizan algunos ejercicios de la
página 33 del libro del estudiante.
El docente explica el procedimiento para dividir fracciones. Se realizan ejercicios y
situaciones en donde se debe hacer división de una fracción. Al finalizar se realizan
ejercicios en el cuaderno y se hace retroalimentación con ayuda de los estudiantes. Una
vez finalizado este tema, el docente entrega taller de repaso de operaciones con
fracciones.
Se realiza retroalimentación de la clase.

El docente explica qué son los números mixtos, cómo se representan y cómo convertir
un mixto a una fracción y viceversa. Se realizan ejercicios en el cuaderno. Al finalizar se
realiza retroalimentación con ayuda de los estudiantes. Una vez finaliza la clase, se
realiza prueba escrita sobre fracciones y sus operaciones.
Se realiza retroalimentación de la evaluación escrita.

Empleando figuras en cartulina, el docente explica qué es la rotación y traslación de

figuras en el plano. El docentes solicita a los estudiantes a realizar traslados y rotaciones
de algunas figuras en el tablero. Luego, se realiza actividad en el cuaderno en donde los
estudiantes dibujan figuras y hacen algunos movimientos en el plano.

El docente explica como expresar una fracción en un porcentaje empleando las tortas
de fracciones. Se realiza ejercicios en el cuaderno. Luego el
docente entrega el libro del estudiante y solicita realizar la página 27 del libro.

El docente introduce el tema de fracciones decimales empleando esquemas gráficos
utilizando tiras de cartulina de 10 y 100 unidades, además indica cómo expresar estás
fracciones y nombrarlas. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.
Se realiza retroalimentación de la actividad.

El docente explica como expresar una fracción decimal ej. 2/100 como 0,02 para ello se
utiliza gráficamente la representación. Algunos estudiantes salen al tablero a desarrollar
actividad en el tablero. Luego se entrega libro del estudiante en donde los estudiantes
deben representar fracciones decimales.

Empleando figuras en cartulina, el docente retoma el tema de rotación y traslación de

figuras en el plano. Luego el docente solicita a los estudiantes a formar grupos de
trabajo colaborativo y realizar traslados y rotaciones de algunas figuras en cuadrículas.
Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno en donde los estudiantes dibujan
figuras y hacen algunos movimientos en el plano.
El docente explica cómo hallar el porcentaje de un número. Se realizan ejercicios en el
tablero y se solicita a que los estudiantes participen en el desarrollo de la actividad.
Luego los estudiantes realizan ejercicio en el cuaderno.

El docente entrega a cada grupo colaborativo juego en donde los estudiantes deben
hallar el porcentaje de un número. Se explica el objetivo y el procedimiento de la
actividad. Luego de participar en el juego, los estudiantes realizan actividad evaluativa
en donde los estudiantes deben hallar el porcentaje de un número.

El docente entrega ficha en donde los estudiantes deben hacer diferentes movimientos
de figuras en el plano. Los estudiantes realizan actividad en grupos colaborativos.

El docente inicia el tema explicando como se pueden representar ciertos porcentajes en
un gráfico circular, para ello se utiliza un círculo en el cual se puede representar las
cantidades. Luego el docente solicita a los estudiantes a representar ciertas porcentajes.
Luego se explica como hallar y representar una fracción de una cantidad total en el
diagrama circular. Se realizan ejercicios en el cuaderno. Luego los estudiantes realizan
actividad en el cuaderno con ayuda del libro del estudiante (páginas 127).

El docente entrega ficha en donde los estudiantes deben hacer diferentes movimientos
de figuras en el plano. Los estudiantes realizan actividad en grupos colaborativos.

El docente explica el objetivo de la actividad.
El docente explica el desarrollo de la actividad evaluativa. Luego forma parejas en donde
los estudiantes deben analizar, interpretar y argumentar información en una gráfica
circular.

El docente explica el objetivo de la clase e introduce el tema elaborando un mapa
conceptual en donde establece diferencias entre volumen y capacidad.
Inicialmente el docente hace un breve repaso de cómo hallar el volumen de un objeto
como una caja multiplicando sus dimensiones y cuáles son las unidades del volumen y la
capacidad. Se realiza ejercicios en el cuaderno. Luego el docente
explica cómo hacer conversiones de unidades de volumen y capacidad, para ello hace
uso de la tabla de conversiones. Se realizan ejercicios en el cuaderno. Al finalizar, el
docente entrega ficha de trabajo en donde los estudiantes deben hallar el volumen y la
capacidad de algunas situaciones y ejercicios.

Inicialmente se realiza un repaso de los conceptos trabajados en la clase de geometría y

con ayuda de los estudiantes se hace corrección de ejercicios. Luego los estudiantes
realizan evaluación escrita sobre el tema de rotación, traslación, reflexión de figuras en
el plano.

El docente hace un breve repaso sobre lo visto en la clase anterior sobre la diferencia
entre volumen y capacidad.
El docente explica cuál es la unidad principal de la capacidad y con ayuda de la tabla de
conversiones se explica cómo convertir una unidad en otra de mayor o menor medición.
Se realizan ejercicios en el tablero. Luego los estudiantes realizan actividad del libro de
matemáticas de la página 99.

El docente da las orientaciones de la evaluación final de matemáticas y la
autoevaluación del período.
El docente entrega prueba escrita a los estudiantes en donde los estudiantes deben
analizar, interpretar y argumentar preguntas relacionadas con fracciones, porcentajes,
gráficas circulares y medición de volumen y capacidad. Al finalizar la prueba escrita, los
estudiantes realizan la autoevaluación del período. Con ayuda de los estudiantes se
hace retroalimentación de las preguntas de la evaluación.
El docente solicita hacer autoevaluación de los contenidos trabajados en el período y de

las estrategias trabajadas en clase, para establecer los pro y contra del trabajo del
docente.

Empleando la información de la página 102 del libro del estudiante, se explica la
relación que existe entre las unidades de volumen y capacidad. Se parte del ejemplo
propuesto por el libro y se copia en el tablero las unidades que presentan relación entre
el volumen y capacidad. Luego se realiza actividad en el cuaderno. El docente entrega el
libro a cada estudiante y solicita realizar la actividad de la página 103 del libro.

El docente hace un breve repaso sobre el tema de magnitudes correlacionadas y solicita
a los estudiantes a decier que tipo de magnitud son algunos ejemplos que el docente
menciona.
Con ayuda de la información del libro del estudiante (pág 146 y 148) el docente explica
qué es una magnitud directamente proporcional y una magnitud inversamente
proporcional. Luego se realiza actividad en el cuaderno en donde los estudiantes
elaboran e interpretan gráficas y determinan qué tipo de magnitud correlacionada son
los ejemplos. Al finalizar la actividad se realiza retroalimentación del tema. El docente
entrega una hoja en blanco en donde los estudiantes elaboran un ejercicio y establecen
qué tipo de relación se presenta en la situación.
Al finalizar la actividad, se realiza una comparación entre magnitudes directamente e

inversamente correlacionadas.
El docente introduce el cuarto período y solicita a los estudiantes hacer la separación del
período. Además se copian los ejes temáticos a desarrollar en el cuarto período:
prismas, poliedros y cuerpos redondos.
El docente entrega ficha de mandala 3D en donde solicita colorear las figuras y luego
pegar en el cuaderno de geometría.
Se hace retroalimentación de la clase.
El docente elabora una encuesta con los estudiantes, luego con la información se
elabora una gráfica en donde se explica como hallar la moda, la mediana y la media. Una
vez comprendido los conceptos se escribe en el cuaderno las definciones de las medidas
de tendencia central. Luego, los estudiantes realizan ejercicio donde deben hallar la
moda y la mediana.
El docente asigna tarea: Hallar la moda y media de un conjunto de datos.

El docente explica el objetivo de la clase y desarrollo de la agenda.
Inicialmente el docente elabora un mapa mental en donde explica la definición de un
prisma y sus elementos. Además enseñando un prisma real enseña dichos elementos.
Empleando la información de la página 80 se explican las características de algunos
objetos como una caja de cartón, calendario, caja hexagonal, etc.
Con ayuda de los estudiantes se elabora un mapa conceptual que permita concluir los
aspectos como los elementos y propiedades de un prisma. Además se indica el
compromiso para la próxima clase de traer ciertos elementos de trabajo.
El docente hace un breve repaso con ayuda de los estudiantes sobre los conceptos
trabajados en la clase anterior.
El docente explica cómo hallar la media de un conjunto de datos retomando el ejemplo
de la página 130 del libro del estudiante. Luego cada estudiante desarrolla los ejercicios
de la página 131. Al finalizar se realiza actividad evaluativa en donde los estudiantes
determinan medidas de tendencia central.
Al finalizar la actividad se hace retroalimentación con ayuda de los estudiantes.

El docente explica el objetivo de la clase y la importancia de los números decimales en el
contexto cotidiano.
Inicialmente el docente explica qué son los números decimales, también se explica
mediante una tabla la representación del número entero, las décimas, centésimas y
milésimas, cómo se lee y se escribe. Luego se realiza actividad en el cuaderno.
Al finalizar la clase, se realiza retroalimentación de la actividad con ayuda de los
estudiantes.
El docente explica cómo representar un número decimal en la semirrecta numérica,
para ello se utilizan los ejemplos de la página 46 del libro del estudiante. Luego el
docente entrega a cada estudiante el libro y solicita realizar la página 14, 15, 16, 17,y 19
del libro situación 1,2,3. Una vez finalizada la actividad se realiza retroalimentación de la
actividad.
Al terminar la actividad en el libro se realiza actividad evaluativa en donde los
estudiantes deben leer, escribir y representar decimales en la semirrecta.
Al finalizar se hace retroalimentación de la actividad evaluativa.

Con la ayuda de las cartulinas de 10 y 100 divisiones el docente explica cómo relacionar
un decimal con un porcentaje. Ej 15% es igual a 15/100 o 0,15. Los estudiantes realizan
ejercicios en el tablero utilizando las tablas de 10 y 100 divisiones. Luego el docente
entrega ficha de trabajo en donde los estudiantes colorean y completan tabla
relacionando fracciones, decimales y porcentajes.

El docente forma grupos de trabajo colaborativo y entrega sólidos geométricos para
recortar y armar. El docente da las orientaciones y solicita a los estudiantes arrancar las
hojas de los prismas y pirámides del libro del estudiante y se copia en el tablero
actividad en donde los estudiantes deben de escribir el número de caras, vértices y
aristas de los prismas.
Al finalizar se hace retroalimentación de la actividad.

El docente introduce el tema mediante una situación problema de la página 52 del libro
del estudiante.
El docente explica el procedimiento de suma y resta de decimales mediante la
elaboración de ejercicios en el tablero. Luego se entrega libro del estudiante situación
1,2,3 y se realizan las páginas 22, 23, 24 y 25. Luego se explica como multiplicar
decimales y se realizan ejercicios en el tablero. El docente entrega ficha de trabajo de
coloreo en donde los estudiantes deben de sumar y restar decimales y colorear de
acuerdo a los resultados. La clase finaliza realizando evaluación escrita de suma, resta y
multiplicación de números decimales.
Realizar las actividades complementarias para la evaluación.

Empleando la información de la página 54 del libro del estudiante se explica el
procedimiento para multiplicar y dividir números decimales por 10, 100 y 1000. Luego el
docente entrega los libros y los estudiantes desarrollan la actividad de la página 55 del
libro del estudiante.
Al finalizar se realiza retroalimentación de la actividad desarrollada en clase con la ayuda

de los estudiantes.
Empleando la información de la página 56 del libro del estudiante, se explica como
realizar multiplicación de un número decimal por otro número decimal. Luego el
docente desarrolla ejemplos en el tablero. Se entrega los libros del estudiante y se
desarrolla la actividad de la página 57.
Al finalizar la clase, se realiza retroalimentación de la actividad del libro.

Empleando la información de la página 58 del libro del estudiante, se explica el
procedimiento de dividir un número decimal por un entero. Luego se desarrollan
algunos ejemplos en el tablero. Se entrega el libro del estudiante y se desarrolla la
actividad de la página 59 del libro del estudiante. Una vez finalizada la actividad se
realiza retroalimentación.
Finalmente, el docente evalúa el tema de decimales.
Se hace retroalimentación de la actividad evaluativa.

El docente explica cómo se descomponen sólidos geométricos empleando esquemas
gráficos. Luego se copia en el tablero actividades en donde los estudiantes deben
determinar que fíguras se forman con el desarrollo de algunas figuras. El docente hace
revisión de la actividad de la clase anterior.
Al finalizar la clase se realiza retroalimentación de la actividad en clase con la ayuda de

los estudiantes.
El docente inicia la clase preguntado cuál es la posibilidad de ganar en un juego como la
lotería? Un partido de cartas? Un juego de mesa? Un juego como piedra, papel y tijeras?
El docente explica la defición de evento y probabilidad. Luego el docente menciona que

en probabilidad los eventos pueden ser improbable, poco probable, medianamente
probable, muy probable y seguro. Luego los estudiantes desarrollan actividad en el
cuaderno.
El docente hace retroalimentación de la actividad con ayuda de los estudiantes.

El docente pregunta a los estudiantes ¿qué es probabilidad? Y luego explica el objetivo
de la clase y desarrollo de la agenda.
El docente explica como representar la probabilidad de ocurrencia de un evento
mediante fracción, para ello se explica que la probabilidad es la relación del número de
probabilidad favorable y el número total de posibilidades, por ejemplo la probabilidad
de salga el número 2 en un dado es 1/6 o la probabilidad de que caiga cara en una
moneda es 1/2. Se finaliza la clase con juego de dados el hipódromo. El docente entrega
el juego, los dados y explica las orientaciones del juego. Al finalizar se explica porque
algunos estudiantes tuvieron mayor posibilidad de ganar el juego.
Se realiza retroalimentación de la clase con la participación de los estudiantes.

El docente explica qué es un poliedro regular. Luego se dibuja en el tablero un ejemplo
de un poliedro regular indicando sus carácterísticas. El docente entrega el libro del
estudiante y solicita a los estudiantes copiar la página 82 en donde los estudiantes
puede establecer diferencias entre un tetraedro, cubo, octaedro, dodecaedro y el
icosaedro. Los estudiantes completan la tabla de la actividad de la página 83 del libro del
estudiante.

El docente hace un breve repaso de cómo determinar la probabilidad de un evento o
suceso en forma de fracción. Luego se realizan ejercicios en el cuaderno empleando la
información del libro Matemáticas Sé 5 pág 147. Al finalizar la clase se realiza
retroalimentación de la actividad. Una vez terminada la clase se realiza evaluación
escrita sobre el tema de probabilidad.
Al finalizar la prueba, se hace retroalimentación de las preguntas con ayuda de los
estudiantes.
Empleando la información de la página 104 del libro del estudiante, el docente explica la
diferencia entre los conceptos de área y volumen y se explica cómo hallar el volumen de
un objeto como un cubo y se realizan ejercicios en el tablero. Luego el docente solicita
formar grupos de trabajo colaborativo en donde deben armar un cubo y con una regla
medir sus dimensiones y hallar su volumen. Una vez finalizada la actividad se hace
retroalimentación de la actividad. Luego el docente entrega el libro del estudiante en
donde realizan la página 105 y al finalizar se hace retroalimentación. La clase finaliza
desarrollando un quiz sobre el tema.
Al finalizar se realiza retroalimentación de la evaluación escrita con la ayuda de los

estudiantes.
Inicialmente el docente explica qué es una igualdad y se hacen ejemplificaciones de
forma pictórica y mediante expresión utilizando la información de la página 150 del libro
del estudiante 8 x12000 = 96000. Luego se explica qué es una desigualdad. Se realizan
ejercicios en el cuaderno en donde los estudiantes deben establecer si hay igualdades o
desigualdades. Al finalizar la clase se realiza retroalimentación de la actividad.

Retomando la información de la clase anterior, el docente hace un breve repaso con
ayuda de los estudiantes en donde se indica cuándo hay o no una igualdad. Una vez
finalizada la actividad, el docente entrega libro del estudiante y solicita trabajar la
actividad de la página 151. Una vez finalizada la actividad se realiza retroalimentación
con la intervención de los estudiantes.

El docente retoma el tema de clasificación y construcción de poliedros y entrega por
grupos de trabajo colaborativo tres figuras en donde los estudiantes deben construir un
tetraedro, cubo y octaedro. Luego con ayuda de los objetos los estudiantes deben de
desarrollar la página 83 del libro del estudiante en donde deben de completar tabla con
las características de los poliedros construidos y desarrollar las preguntas propuestas
por el libro.
Al finalizar la clase se realiza retroalimentación de la actividad en clase con la ayuda de

los estudiantes.
El docente explica que es una ecuación empleando el ejemplo y la información de la
página 152 del libro del estudiante. Se
realizan ejercicios en donde los estudiantes comprenden como averiguar una variable al
hacer sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Se solicita a
los estudiantes resolver los ejercicios en el tablero para realizar la retroalimentación de
la actividad desarrollada en la clase.
Al finalizar la clase, se realiza retroalimentación de la clase.

Inicialmente el docente hace un breve repaso de como resolver una ecuación. Luego
entrega a cada estudiante el libro de trabajo, en donde los estudiantes desarrollan las
actividades 1, 2 y 3 de la página 153. Una vez finalizada la actividad se realiza
retroalimentación de los ejercicios con la participación de los estudiantes. Luego el
docente solicita formar grupos de trabajo colaborativo, en donde se entrega tablero de
juego de ecuaciones (creado por el docente), fichas, tarjetas y explica las orientaciones
del juego. Al finalizar la actividad lúdica, se
evalúa el tema de igualdades, desigualdades y ecuaciones.
Al finalizar la clase, se hace retroalimentación de la actividad evaluativa.

Inicialmente el docente elabora un mapa conceptual en donde expone qué es un cuerpo
redondo y sus ejemplos (cilindro, cono y la esfera), indicando características de cada
uno, para ello se retoma información de la página 84 del libro del estudiante, además se
evidencia empleando material concreto (cilindro de papel, cono de fiesta, una pelota de
plástico). Luego, el docente entrega a cada estudiante el libro y solicita desarrollar las
actividades 1, 2 y 3 de la página 85.
Al finalizar la clase, se desarrolla retroalimentación de la actividad desarrollada en la

clase.
El docente explica las pautas para el desarrollo de la evaluación final del período y la
autoevaluación.
El docente entrega prueba escrita tipo prueba SABER, en donde los estudiantes deben
analizar, intepretar, argumentar preguntas relacionadas con los temas de decimales,
probabilidad de un evento, construcción de sólidos geométricos, igualdades y
ecuaciones con una incógnita. De igual forma, los estudiantes deben completar el
formato de autoevaluación en donde evalúan su desempeño actitudinal en el desarrollo
de las clases de matemáticas.
Una vez finalizada, la prueba escrita, se realiza retroalimentación con la intervención de

los estudiantes.

tablero desarrollo de actividad, que los estudiantes deben desarrollar como actividad de
refuerzo y superación a los temas vistos.


período.
Al finalizar la prueba se hace retroalimentación de la evaluación escrita con la ayuda de

los estudiantes.
mbre”
Curso: 5-3
Recursos Tiempo
Tablero 15 minutos
Tablero 10 minutos
15 minutos
10 minutos
Tablero 5 minutos
Tablero 5 minutos
colores Tiras de cartulina
Tablero 10 minutos
10 minutos
Tablero 5 minutos
colores
Láminas de artículos 10 minutos

Tiras de cartulina con valores en
letras.
Tablero 10 minutos
10 minutos
Tablero 5 minutos
Tablero 5 minutos
Tablero 20 minutos
15 minutos
estudiante
Tablero 10 minutos
Cuaderno
Tablero 5 minutos
Tablero 10 minutos
colores 20 minutos
5 minutos
Tablero 5 minutos
colores
Tablero 5 minutos
Tizas o marcadores
30 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 5 minutos
Tizas o marcadores
Tablero 15 minutos
15 minutos
30 minutos
5 minutos
Expresión corporal 5 minutos
Tablero 10 minutos
20 minutos
Recortes de cartulina (pac-
ángulos)
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Juego de escaleras y serpientes 20 minutos
de las tablas de multiplicar y 25 minutos
fichas
5 minutos
Tablero 10 minutos
Tizas o marcadores
Tablero 20 minutos
20 minutos
20 minutos
Tablero 10 minutos
Tizas o marcadores
Tablero 10 minutos
Transportador
Tablero 15 minutos
Ficha de construcción de
ángulos.E32
Transportadores
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
15 minutos
5 minutos
Cartulinas de pacman-ángulos 5 minutos
Transportador 10 minutos
25 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 5 minutos
Tizas o marcadores
Tablero 20 minutos
5 minutos
10 minutos
Tablero 30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
libro del estudiante 20 minutos
5 minutos
10 minutos
Tablero 20 minutos
libro del estudiante
5 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Círculos con los números del 1 al 20 minutos
100. 20 minutos
Tablero 20 minutos
Balones recortados de cartulina

5 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
colores 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
10 minutos
Tablero 10 minutos
10 minutos
5 minutos
Cartulinas con unidades de 10 minutos

longitud
Tablero 25 minutos
20
minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
colores

5 minutos
5 minutos
Ficha de gráfica estadística 30 minutos
estudiante
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Círculos de cartón con números 20 minutos
primos. 20 minutos
5 minutos
5 minutos

30 minutos
15 minutos
5 minutos

25 minutos
10 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
colores 10 minutos
Círculos de cartón
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
25 minutos
Círculos de cartón 20 minutos
10 minutos
Figuras geométricas en cartón 5 minutos

Tablero 15 minutos
colores 15 minutos
Figuras
geométricas en cartulina
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Círculos de
cartón con números
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
colores 15 minutos
Cuadricula y cuadrados de 20 minutos
cartón 20 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
20 minutos
Figuras
geométricas en cartulina
Papel de colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
5 minutos
5 minutos

Papel iris de colores 10 minutos
10 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
Fichas con número 20 minutos
Ficha mandala de raíces 25 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Fichas de coloreo de radicación. 20 minutos
10 minutos
5 minutos
5 minutos
Juego dominó de raíces y 10 minutos
potencias. 20 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Papel iris (cuadrados) 20 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Cuadrícula
Figuras en cartulina
5 minutos

30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero y tizas 20 minutos

10 minutos
15 minutos
10 minutos

cuadrícula 20 minutos
10 minutos
5 minutos
Figura en cartulina 5 minutos

20 minutos
20 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
5 minutos
30 minutos
5 minutos
5 minutos
Ficha de trabajo de cálculo de 10 minutos

área de paralelogramos y 25 minutos
triángulos. 10 minutos

portátil
Tablero 30 minutos
10 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos

20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
5 minutos
10 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
20 minutos
15 minutos
5 minutos
Figuras 5 minutos

25 minutos
10 minutos
Tablero 15 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Regla
10 minutos
5 minutos
Tortas de fracciones en cartón 20 minutos
para colorear con marcadores 10 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos

Portátil y aplicativo 15 minutos
20 minutos
20 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
Ficha de coordenadas en el
plano.
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tortas de fracciones en cartón 20 minutos
para colorear con marcadores 20 minutos
Círculos con < ó > 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
20 minutos
25 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
25 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Ficha de coloreo de división de 15 minutos
fracciones 30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
15 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Tiras de cartulina 10 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
40 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Cuadrículas
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Juego 10 minutos
Ficha de coloreo de porcentaje 40 minutos
30 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Círculo 30 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Ficha de diagramas circulares
10 minutos
15 minutos
Tablero 20 minutos
Ficha de volumen y capacidad 30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos

10 minutos
10 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
20 minutos
10 minutos
10 minutos
Ficha de coloreo: Mandala 40 minutos

geométrico
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
Material concreto (cajas, 10 minutos
calendario)
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Ficha Actividad moda, media
5 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Evaluación escrita de decimales 10 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Ficha de trabajo de decimales 15 minutos
porcentajes y fracciones
5 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
Cartulina con sólidos 30 minutos
Ficha de trabajo (hoja del libro
del estudiante)
Material (tijeras, pegante)
10 minutos
Tablero 20 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero
Tizas o marcadores
Libro del estudiantes
5 minutos
Tablero 20 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
10 minutos
5 minutos
Libro Matemáticas Sé 5 30 minutos

Juego 30 minutos
Dados 20 minutos
Tablero
Tizas o marcadores
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
libro del estudiante
5 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
estudiante
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Ficha de trabajo para 15 minutos
armar el cubo
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
libro del estudiante 10 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Tizas o marcadores 25 mintutos
Cartulinas con los poliedros
Material de trabajo
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
Juego Ecuaciones, fichas y 15 minutos
tarjetas.
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Material concreto (cilindro de
papel, cono de fiesta y una
pelota de plástico)
5 minutos
5 minutos
15 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
10 minutos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEDRO LUIS V
“Humanismo, Ciencia y Tecnología para el Ascenso a la Forma
DANE 105001002488
2019
FORMATO PLANEACIÓN DE CLASE (SEMA
Docente: Alberto Gómez R. Asignatura: Ciencias Naturales
Desarrollo Seres vivos

Factores bióticos y abióticos
1/22/2019
Inicio Ecosistemas
Desarrollo Ecosistemas
1/23/2019
Inicio Ecosistemas
Desarrollo Niveles de organización externa de

los seres vivos
1/29/2019
1/29/2019
Inicio Lluvia de ideas sobre ecosistemas
Desarrollo Relaciones entre los seres vivos
1/30/2019
Cierre-Tarea Sintesis de la clase
Inicio Relaciones entre los seres vivos
Desarrollo Relaciones entre los seres vivos y

adaptaciones
2/5/2019
Inicio Adaptaciones
Desarrollo Relaciones entre los seres vivos y

2/6/2019 adaptaciones
Camuflaje y mimetismo

Inicio Cadenas alimenticias
2/12/2019
Desarrollo Cadenas alimenticias
2/12/2019

2/13/2019
Inicio ¿Qué es clasificar?
Desarrollo La clasificación
Los criterios de clasificación
Los reinos de la naturaleza
2/19/2019
Inicio Las bacterias
Desarrollo Reino Mónera: Las bacterias

Reino Protista
2/26/2019
Inicio Los hongos
Desarrollo Reino Fungi
2/27/2019
Inicio Mapa sol de las plantas
Desarrollo Las plantas

Características
Partes
Clasificación
3/5/2019
Inicio Reino animal
Desarrollo Los animales

Características
3/6/2019 Tipos de reproducción (ovíparos y
vivíparos)
Inicio Reino animal
Desarrollo Clasificación del reino animal

Los invertébrados
Los vertébrados
3/12/2019
Inicio
Desarrollo Evaluación Final
Autoevaluación
3/18/2019
3/18/2019
Inicio Níveles de organización interna de

los seres vivos
Desarrollo Níveles de organización interna de
los seres vivos
3/26/2019
Inicio La célula
Desarrollo La célula
3/27/2019
Inicio Las células
Desarrollo Célula animal y célula vegetal
4/2/2019
Inicio Niveles de organización interna
4/3/2019
Desarrollo Niveles de organización interna de
los animales
4/3/2019

Inicio Niveles de organización interna de
los animales
los animales
Nutrición: Los alimentos
4/9/2019 Clasificación
Pirámide de los alimentos
Inicio Sistema digestivo

Desarrollo La nutrición: Etapas de la digestión
Sistema
digestivo
4/23/2019

Desarrollo Video animado el recorrido del
sistema digestivo
4/24/2019

Desarrollo El docente asigna tarea: Elaborar

creativamente el sistema digestivo.
4/30/2019

Inicio Sistema respiratorio
5/8/2019
Desarrollo Sistema respiratorio
5/8/2019

Desarrollo Sistema respiratorio y enfermedades
5/14/2019

Desarrollo Sistema respiratorio
5/15/2019
Inicio Circulación Humana
Desarrollo Circulación Humana: El corazón,
venas, arterias y sangre
5/21/2019
Inicio El sistema circulatorio
Desarrollo Enfermedades del sistema
5/22/2019 circulatorio
Inicio Sistemas de Nutrición

5/28/2019 Autoevaluación
Inicio Los huesos
Desarrollo Sistema locomotor: Los huesos
El esqueleto humano
Las articulaciones
5/29/2019
5/29/2019
Inicio Los músculos

Desarrollo Los músculos
Clases de músculos
Músculos del cuerpo humano
Los tendones
6/4/2019
Desarrollo ¿Qué es Materia?

Propiedades especificas
Propiedades generales
7/9/2019 Volumen
Inicio Propiedades generales de la materia
Desarrollo Masa y peso

7/10/2019
Inicio Materia
Desarrollo Estados de la Materia
7/17/2019
Inicio Materia
Desarrollo Cambio físico y químico
7/23/2019
Inicio Clasificación de la materia
7/24/2019
Desarrollo Sustancias puras y Mezclas
7/24/2019
Inicio Clases de mezclas
Desarrollo Mezclas homogéneas y heterogéneas
7/30/2019
Inicio Clases de mezclas
Desarrollo Clases de mezclas
7/31/2019
Inicio Separación de Mezclas
Desarrollo Separación de Mezclas
8/6/2019
Inicio Separación de Mezclas
Desarrollo Separación de Mezclas
8/13/2019
Inicio Sustancias químicas en casa

Desarrollo Sustancias químicas en casa
8/20/2019
Inicio Materia
Desarrollo Materia
8/21/2019
Inicio Materia
Autoevaluación
8/27/2019
Inicio Energía
Desarrollo Energía: Clases de energía

Calor y temperatura
Objetos conductores y aislantes del
calor
9/3/2019
Inicio Energía
Desarrollo Luz
Objetos transparentes, traslúcidos y
opacos
Propiedades: Reflexión y Refracción
9/11/2019
Inicio Energía
9/17/2019
Desarrollo Luz
Dispersión de la luz
Sonido
Características del sonido
9/17/2019
Inicio Energía
Desarrollo Sonido
9/18/2019
Inicio Energía
Desarrollo Electricidad
Conductores y aislantes de la
electricidad
9/24/2019
Inicio Energía
Desarrollo Circuito eléctrico
10/1/2019
Inicio Magnetismo
Desarrollo Imanes
Magnetismo
10/2/2019
Inicio El movimiento
10/15/2019
Desarrollo Desplazamiento y trayectoria
Clases de Movimiento
10/15/2019
Desarrollo La velocidad o rapidez
10/16/2019
Desarrollo Movimiento de los cuerpos
terrestres: rotación y traslación de la
Tierra
10/22/2019
Desarrollo Movimiento de los cuerpos
terrestres: rotación y traslación de la
Tierra
10/30/2019
Inicio Fuerzas
Desarrollo Definición de fuerzas
Clases de fuerzas
11/5/2019
11/5/2019
Inicio Fuerzas
Desarrollo Fuerzas
11/6/2019
Inicio Evaluación final y autoevaluación
Desarrollo Evaluación final y autoevaluación
11/12/2019
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
Cierre-Tarea
DANE 105001002488
2019
urales
Actividades
docente escribe los temas a desarrollar en el período
El docente elabora mapa conceptual en donde se expone qué son los factores bióticos y
abióticos y sus características. Luego se
desarrolla actividad en donde los estudiantes clasifican láminas (seres vivos y no vivos) y
los estudiantes establecen criterios para clasificarlos en factores bióticos o abióticos.
Elaboración de un dibujo en
donde dibujan algunos factores bióticos y abióticos.

Luego asigna tarea: Elaborar un dibujo de los animales que viven en el desierto con el
objetivo de introducir en la próxima clase el tema de niveles de organización.
El docente pega algunos animales que viven en el desierto en el tablero (algunos de una
especie y otros formando grupos). Luego el docente pregunta a los niños qué observan
en el entorno del tablero?
El docente elabora un mapa conceptual en donde expone la clasificación de

ecosistemas: terrestres y acuáticos.
Luego el docente elabora un cuadro en donde se explica las principales características
de los ecosistemas terrestres: desierto, selva, bosque, sabana, tundra, taiga. Los
estudiantes copian la información en el cuaderno.
Luego los estudiantes elaboran actividad en donde completan
información con lo trabajado en clase.
El docente asigna tarea: Los estudiantes deben completar un mapa conceptual de los
ecosistemas. En la próxima clase se realiza evaluación escrita.
El docente introduce el tema pegando láminas de un ambiente marino y pregunta qué
tipo de ecosistema es y que seres vivos hay de forma individual y en grupo? Luego de
indagar sobre el tema se explica el objetivo de la clase.
El docente elabora a un lado del esquema del entorno vivo un mapa conceptual en
donde define que es individuo, población, comunidad y ecosistema. Luego el docente
solicita a los niños que señalen que animales forman un individuo, una población y una
comunidad, en el ecosistema marino.
Luego los estudiantes elaboran actividad en donde abordan los temas de seres
vivos, ecosistemas y niveles de organización.
El docente realiza un breve resumen de la clase en donde explica los diferentes niveles
de organización. Luego asigna la tarea en donde los estudiantes consultan qué tipo de
animales forman las siguientes poblaciones: cardumen, jauría, manada, bandada,
rebaño, enjambre. En la próxima clase se realiza evaluación escrita.
El docente hace una lluvia de ideas en donde escribe palabras relacionadas con el tema
de ecosistema e indaga a los estudiantes que recuerdan de estas definiciones.
El docente realiza quiz sobre el tema de ecosistemas, luego con ayuda de los
estudiantes hace retroalimentación de la evaluación. El
docente elabora un mapa conceptual introduciendo el tema de relaciones (beneficas y
perjudiciales) entre los seres vivos y se define los conceptos de parasitismo, mutualismo
y comensalismo. El docente explica con ejemplos cada definición.
El docente hace un resumen oral en donde explica cuáles son las relaciones benéficas y
las perjudiciales.
El docente explica una relación (sapo y tarántula) luego solicita a los estudiantes que
indiquen que tipo de relación existe entre estos dos seres vivos.
Inicialmente los estudiantes observan video sobre las relaciones entre los seres vivos en
la biblioteca. El
docente explica la relación de la depredación en donde indica la existencia de la presa y
el cazador. Los estudiantes elaboran un mapa conceptual donde se explica este tipo de
relación. Luego el
docente explica qué es una adaptación y mediante un mapa conceptual se explica la
definción y se desarrollan algunos ejemplos. Finalmente se
hace actividad en donde los niños relacionan que tipo de adaptación tienen seres vivos
como cáctus, osos polares, jirafas, colibries... empleando cartulinas.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y con ayuda de los estudiantes se elabora
una definición de lo que es adaptación.
El docente pega en el tablero el nombre de animales y características (ej. cáctus, espinas
para protegerse) y solicita a los estudiantes que relacionen el animal con la adaptación
que ha desarrollado el animal.
El docente elabora mapa conceptual en donde explica las adaptaciones de mimetismo y

camuflaje. Luego se hace un repaso oral sobre los temas vistos en clase.
Al finalizar se
realiza evaluación escrita tipo prueba SABER
El docente hace retroalimentación de la evaluación.

El docente pega en el tablero imágenes de algunos animales y luego solicita a los
estudiantes decir que animales son predadores y cuáles son presas.
Los estudiantes observan video sobre algunas adaptaciones que tienen los seres vivos,
luego se observa video sobre las cadenas alimenticias. El
docente explica que son las cadenas alimenticias y se definen los diferentes níveles
tróficos de la cadena. Los
estudiantes elaboran dibujo en donde representan los níveles de trofismo (productores,
consumidores, descomponedores) y responden actividad relacionada con el tema.
El docente asigna tarea: los estudiantes deben construir una cadena alimenticia y
mostrar los diferentes niveles tróficos de su cadena.
Se realiza revisión de la tarea y se explica el objetivo de la clase.
El docente pega láminas de los animales del desierto y con ayuda de los estudiantes se
explican qué animales se pueden comer a otros mediante las cadenas alimenticias.
Luego el docente explica la importancia de los descomponedores en las cadenas
alimenticias. Los estudiantes realizan actividad
en el cuaderno.
El docente pregunta ¿qué aprendimos hoy? Y se hace una síntesis de lo que son las
cadenas alimenticias.
El docente pega en el tablero varios objetos (diferentes formas) y solicita a los
estudiantes que los agrupen de acuerdo a alguna característica. Luego el docente
explica que la clasificación es agrupar de acuerdo a características y explica el objetivo
de la clase.
El docente explica un breve repaso de la historia de la clasificación. Luego se realiza

actividad en donde los estudiantes dibujan algunos animales. Los estudiantes deben
agruparlos de acuerdo a la característica los que vuelan y los que no vuelan. También se
realiza actividad en donde clasifican animales de acuerdo a si tienen o no tienen patas.
La idea de esta clase es que los estudiantes comprendan que hay criterior (dicotómicos)
para clasificar. El docente elabora mapa conceptual en donde explica las
características de los 5 reinos de la naturaleza.
El docente pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? Y con ayuda de los estudiantes se elabora
una definición de lo que es clasificar.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿las bacterias son buenos o malas? Después de
haber escuchado las respuestas, explica el objetivo de la clase.
Los estudiantes observan vídeo Paster y los microorganismos. El
docente elabora un mapa conceptual en donde explica las características, beneficios y
aspectos perjudiciales de las bacterias. Luego, se
elabora un esquema en donde se explica cómo se clasifican las bacterias (cocos, bacilos,
espirilos, vibriones) Los estudiantes realizan
actividad en el cuaderno. Luego el docente explica
qué existen otros seres vivos muy pequeños que pertenecen al reino protista. Se realiza
mapa conceptual en donde se representan algunas especies representantes de este
reino como la ameba, la euglena, el paramecio, el trypanosoma y se explican algunas
características de estos individuos.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y se hace un breve resumen de la
importancia de las bacterias y los protistas.
El docente pregunta: ¿qué beneficios nos aportan los hongos? Luego de copiar los
aportes de los estudiantes se explica el objetivo de la clase.
El docente elabora un mapa conceptual en donde se explica algunas características de
los hongos, sus beneficios y su clasificación en hongos unicelulares (levaduras), los
mohos y las setas. luego el docente elabora
esquemas en donde se representan algunos ejemplos de hongos como levaduras,
champiñones y el moho del pan. Los estudiantes realizan
El docente asigna tarea: Consultar y dibujar diferentes productos que se producen con
bacterias y hongos.
El docente elabora un mapa sol en donde escribe en el centro el tema de las plantas,
luego solicita a los estudiantes a mencionar algunos beneficios de las plantas.
El docente elabora un mapa conceptual en donde se mencionan algunas características

de las plantas. Luego se
representan las partes de las plantas y se menciona la función del tallo, raíz, hoja, flor y
fruto. Los estudiantes elaboran actividad sobre las plantas y se realiza
retroalimentación.
Finalmente, se realiza mapa conceptual sobre la clasificación de las plantas, menciando
algunas características de las briofitas o musgos, traqueofitas o helechos, gimnospermas
o pinos y las angiospermas o plantas con flores.
El docente asigna tarea: Los estudiantes con ayuda de los padres elaboran un cuadro en
donde reconocen la función de las partes de la planta.
El docente elabora una lluvia de ideas sobre las características que tienen los
estudiantes sobre los animales.
El docente explica mediante un mapa mental las características del reino animal. Luego
el docente menciona y establece un comparativo en una tabla de los conceptos de
ovíparo y vivíparo. Los estudiantes representan algunos ejemplos. Luego los
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y se hace un resumen sobre el tema visto.
El docente elabora un mapa conceptual en donde se describen las características de los

invertébrados y de los vertébrados.
El docente explica las características de los principales grupos taxonómicos del reino
animal. Luego los estudiantes realizan cuadros que permiten consignar los grupos del
reino animal. Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno, en donde identifican
algunos animales. Al finalizar se realiza retroalimentación de la actividad.
El docente asigna tarea: Consultar y dibujar las diferentes etapas de la metamorfosis.
El docente explica cómo realizar la evaluación final de ciencias naturales

El docente entrega la prueba a los estudiantes, los estudiantes copian el formato de
autoevaluación y al finalizar se realiza retroalimentación de las preguntas.
El docente menciona los alcances y progresos de los estudiantes durante el período e
invita a los niños con dificultad a desarrollar hábitos de estudio.
El docente dibuja en el tablero una planta y luego solicita a los estudiantes recordar sus
partes. Luego explica el objetivo de la clase.
Empleando el dibujo de la planta, el docente dice que si pudieramos ingresar a ver las
estructuras internas de la planta podríamos ver las siguientes, se realizan flechas y
esquemas para representar los níveles de tejidos y células. Luego se
elabora un mapa conceptual en donde se explican los níveles internos de célula, tejidos,
órganos y organismo. Los estudiantes
realizan actividad en el cuaderno. El docente luego
introduce el tema de célula haciendo un mapa mental de la célula, en donde se escriben
algunos conceptos y definiciones de la célula. El docente explica brevemente la
historia de la célula y se realiza una línea de tiempo sencilla en donde se representan los
datos más importantes del estudio de la célula.
El docente realiza de forma oral un breve resumen recordando los niveles de

organización interna de los seres vivos asociándolos a estructuras del salón. Ejemplo, las
baldosas serían células, el conjunto de todas las baldosas un tejido, el piso, paredes y
techo forman un órgano que es el salón y todas las aulas del colegio forman un
organismo.

El docente elabora un mapa mental dónde se explican las tres estructuras de la célula y
su función.
Luego se explica que la célula realiza diferentes funciones, tiene ciertas características y
se realizan diferentes dibujos de células reconociendo formas y tamaños. Los
El docente solicita a los niños traer cartulina, semillas y tiras de lana para la siguiente
clase.
El docente hace una lluvia de ideas en donde solicita a los estudiantes a mencionar
algunos aspectos vistos en la clase anterior. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente elabora dos esquemas que permiten representar la célula animal y la célula
vegetal. Luego observando las células se completa un cuadro comparativo que permite
diferenciar entre la célula animal y vegetal. Luego
empleando dibujos se explica de forma sencilla las funciones de las principales
estructuras de la célula.
Empleando el microscopio, el docente muestra a los estudiantes células en un
portaobjeto de un tejido animal, mientras los estudiantes realizan actividad en el
cuaderno y se realiza retroalimentación de la actividad.
El docente solicita a los niños de forma oral establecer diferencias entre una célula y la
otra.
El docente elabora un esquema en donde retoma la explicación de los niveles de
organización interna de los seres vivos, pero en esta ocasión se emplea el esquema del
ser humano indicando que está formado por órganos, tejidos y células. Luego los
estudiantes realizan actividad en el cuaderno. Se realiza evaluación
escrita sobre la célula.
El docente asigna tarea: Traer recortes de alimentos para la próxima clase.

El docente pega en el tablero las láminas que representan individuo, órgano, tejido y
célula.
El docente explica de forma breve cómo están conformados los seres vivos
internamente mediante la elaboración de un mapa conceptual.
Luego se introduce el tema de nutrición explicando el tema de los alimentos, cómo se
clasifican y que nos aportan nutritivamente. Además se explica que es una pirámide de
los alimentos y cómo están organizados. Los estudiantes
El docente asigna tarea: Elaborar con recortes de revistas de alimentos, una pirámide
alimenticia.
El docente elabora cuatro cuadros en donde explica los procesos de ingestión, digestión,
absorción y egestión. Luego
elabora un esquema del sistema digestivo en donde se explica las estructuras y
funciones del recorrido del sistema digestivo. Finalmente se
realiza actividad en donde los estudiantes hacen repaso de los conceptos vistos en la
clase. Al finalizar se hace retroalimentación de la actividad.
Se realiza síntesis de la clase.

El docente hace revisión de la actividad.
Los estudiantes observan video animado sobre el recorrido del sistema digestivo en la
biblioteca. Luego el docente copia en el tablero algunas preguntas y con ayuda de los
estudiantes se hace respuesta a las preguntas de la actividad.
El docente asigna tarea: Elaborar creativamente el sistema digestivo.

El docente hace una lluvia de ideas sobre el tema del sistema digestivo. Luego explica el
El docente copia en el tablero actividad taller de repaso del tema del sistema digestivo.
Luego de hacer retroalimentación se hace evaluación escrita. El docente
introduce el tema del sistema respiratorio explicando cuáles son las estructuras que
intervienen en el proceso de la respiración humana, para ello el docente elabora un
esquema en donde se explica el recorrido del aire. Al finalizar se hace actividad en el
cuaderno.
El docente asigna tarea: Consultar que es inhalación y exhalación.

El docente pregunta a los estudiantes ¿cómo respiramos el aire? Después de hacer la
actividad de indagación se explica el objetivo de la clase.
El docente explica cuáles son los órganos del sistema respiratorio humano. Luego los
estudiantes elaboran diagrama y escriben la explicación. Luego el docente explica que
es la inhalación y la exhalación. Al finalizar los estudiantes realizan actividad en el
cuaderno. Después se hace retroalimentación de la clase.
El docente asigna tarea: Elaborar un cartel informativo sobre los problemas que causa
fumar cigarrillo.
Lluvia de ideas sobre el tema.
El docente explica algunas enfermedades del sistema respiratorio. Luego los estudiantes
realizan un cuadro en donde explican las causas y consecuencias de enfermedades
como la bronquitis, el asma, el cáncer del pulmón, etc. Una vez finalizada
la actividad los estudiantes observan video el pato fumador y realizan actividad sobre el
cigarrillo y las enfermedades.
El docente solicita a los estudiantes repasar el tema para la próxima clase.

El docente hace preguntas sobre el tema.
El docente realiza evaluación escrita sobre el tema del sistema respiratorio de forma
escrita mediante prueba tipo SABER.
Al finalizar la evaluación, el docente hace retroalimentación.
El docente elabora un mapa conceptual en donde se explica las estructuras de la
circulación humana. Luego el docente entrega ficha del corazón en donde los
estudiantes reconocen las partes del corazón y con flechas de color azul y rojo se indica
el recorrido de la sangre. Luego el docente elabora un esquema en donde se representa
los elementos de la sangre. Los
estudiantes observan vídeo sobre la sangre.
Finalmente los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.
El docente realiza retroalimentación de la clase.

El docente expone el objetivo de la clase.
El docente explica algunas enfermedades del sistema circulatorio. Luego se realiza
cuadro en donde se representan algunas enfermedades del sistema circulatorio. Al
finalizar los estudiantes realizan evaluación escrita.

El docente hace una lluvia de ideas sobre el tema de nutrición y los sistemas que hacen
parte. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente desarrolla un taller de repaso de los sistemas de nutrición del cuerpo
humano. Luego con ayuda de los estudiantes se realiza la corrección de las preguntas.
Una vez finalizada la actividad de repaso, el docente entrega la evaluación final y
El docente realiza retroalimentación de la evaluación.

El docente explica el tema del sistema locomotor. Luego se dibuja un hueso en donde se
indican sus partes. El docente entrega ficha del esqueleto humano en donde los
estudiantes pueden visualizar los principales huesos del cuerpo humano. Al final se
realiza actividad en el cuaderno.
El docente realiza retroalimentación de la actividad con ayuda de los estudiantes.

El docente elabora un mapa conceptual en donde explica qué es un músculo y cómo
están clasificados.
Luego el docente entrega ficha de algunos músculos del cuerpo humano, en donde los
estudiantes deben colorear y luego realizan actividad en donde deben de ubicar
músculos con la ficha. Se
finaliza la clase explicando qué son los tendones. El
docente elabora una tabla en donde se expone los principales cuidados de los músculos.

El docente elabora un mapa conceptual donde explica qué es la materia. Luego con
ayuda de los estudiantes se explican algunas propiedades específicas de la materia
como el sabor, el olor, el tamaño, el color, la textura. Los estudiantes realizan actividad
en el cuaderno. Luego el
docente explica la propiedad general del volumen, los instrumentos que permiten medir
el volumen. Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.
El docente hace retroalimentación de la actividad desarrollada en la clase.

El docente explica qué es la masa y el peso. Se establecen diferencias entre estas dos
propiedades generales. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.

El docente hace un breve repaso sobre los conceptos vistos anteriormente en clase y
El docente explica cuáles son los estados de la materia y se elabora esquemas en donde
representan el estados sólido, líquido y gaseoso. Luego los estudiantes realizan actividad
en el cuaderno. Una vez finalizada la clase, se explica cuáles son los cambios estado de
la materia y se realiza actividad en el cuaderno.
El docente asigna tarea en donde deben escribir propiedades de algunas sustancias de

casa.
El docente elabora actividad de repaso sobre los temas vistos de materias. Luego con
ayuda de los estudiantes se realiza retroalimentación de la actividad. Una vez finalizada
la actividad, el docente explica qué es un cambio físico y un cambio químico con ayuda
de algunos esquemas. Se finaliza la clase con una actividad.

El docente elabora mapa conceptual en donde los estudiantes establecen diferencias
entre una sustancia pura como la sal, el oro, el agua y mezclas como la leche, agua con
azúcar, el jabón líquido, etc. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.
Luego con ayuda de los estudiantes se realiza retroalimentación de la actividad. Al
finalizar se realiza quiz.

El docente explica mediante mapa conceptuales qué son mezclas homogéneas y
heterogéneas, además con ayuda de algunas sustancias como azúcar, aceite, colorante
y otras sustancias, se realiza actividad experimental en donde los estudiantes pueden
observar que tipo de mezlca es cada una de ellas. Se realiza actividad en el cuaderno,
que luego se corrige con ayuda de los estudiantes.

Se explica el objetivo de la clase.
Los estudiantes realizan actividad de afianzamiento del tema de mezclas y luego se
realiza retroalimentación con ayuda de los estudiantes. Al finalizar se realiza evaluación
escrita.
Se realiza retroalimentación de la evaluación.

El docente elabora un esquema en donde explica cómo separar mezclas heterogéneas y
homogéneas como agua y arena mediante la filtración, agua y aceite por decantación,
arena y limaduras de hierro por magnetismo; agua y sal por evaporación. Una vez
realizado los esquemas, los estudiantes realizan actividad en el cuaderno en donde los
estudiantes deben analizar preguntas relacionadas con la temática.
Al finalizar se hace retroalimentación de la actividad.

Inicialmente el docente explica de forma experimental la filtración de agua y arena con
ayuda de un beaker, erlenmeyer, embudo y papel filtro. Luego se realiza taller de repaso
en donde los estudiantes analizan, interpretan y argumentan situaciones en donde
reconocen estados, cambios y clases de sustancias. Además se desarrollan ejercicios
donde deben reconocer aspectos relacionados con los métodos de separación de
sustancias.
Al finalizar la actividad se hace revisión de esta y el tema se evalúa en la siguiente clase.

Inicialmente el docente explica qué en casa existen algunas sustancias con las cuales se
debe tener mucho cuidado y por lo tanto existen algunos símbolos que nos ayudan a
evitar accidentes (pictogramas de seguridad). Los estudiantes dibujan en el cuaderno
algunos pictogramos más comunes. Luego el docente elabora algunos dibujos en donde
explica algunas sustancias como el clorox, el detergente, los insecticidas, entre otros, en
donde se identifican sus nombres, el simbolo de peligrosidad y los efectos que pueden
producir en el cuerpo de una persona. Al finalizar se realiza actividad y con ayuda de los
estudiantes se hace retroalimentación.
El docente asigna tarea: Elaborar una lista de las sustancias químicas que hay en casa.

El docente copia en el tablero taller de repaso de la unidad de materia, con el objetivo
de desarrollar las principales temáticas de la clase de ciencias del período. Se invita a los
estudiantes a participar activamente del desarrollo de las preguntas. Al finalizar el
docente coloca sello en el cuaderno.
Se realiza con ayuda de los estudiantes retroalimentación de la clase, en donde se

destaca la importancia de la unidad de materia en nuestro contexto cotidiano.
El docente da las orientaciones de la evaluación final de período.
Inicialmente el docente solicita a los estudiantes realizar la autoevaluación en el
cuaderno. Una vez finalizada, el docente entrega prueba escrita sobre el tema de
materia. Con ayuda de los estudiantes se hace retroalimentación de la prueba.
Se hace retroalimentación de los temas vistos en clase.

El docente hace introducción del cuarto período y escribe los ejes temáticos de la
unidad.
Inicialmente el docente elabora un mapa conceptual en donde se expone algunas clases
de energía y se explica el concepto de energía. Luego, se elabora una tabla en donde se
define cada una de las clases de energía: calórica, lumínica, sonora, eléctrica, química,
cinética o de movimiento. Luego el docente proyecta vídeo sobre la energía. Finalmente
el docente explica qué es el calor y la temperatura mediante mapas conceptuales y
esquemas gráficos. Además se menciona que objetos son conductores y aislantes del
calor. Los estudiantes copian actividad en el cuaderno sobre el calor y la temperatura.
Al finalizar la clase se realiza retroalimentación de la actividad con ayuda de los

estudiantes.
Inicialmente el docente realiza evaluación escrita del tema de calor y temperatura.
Luego se elabora mapa conceptual donde se explica qué es la luz, sus propiedades de
reflexión y refracción mediante ejemplos gráficos. Además los estudiantes realizan
actividad en el cuaderno en donde identifican características de la luz como forma de
energía.

estudiantes.
El docente elabora un repaso de los conceptos de luz, además empleando una linterna y
varios objetos se explica qué es un objeto transparente, traslúcidos y opacos. Luego se
realiza evaluación de la luz. El docente explica
mediante un ejemplo gráfico qué es la dispersión de la luz y cómo Newton demostró la
dispersión de la luz. El docente introduce el
tema de sonido elaborando un mapa conceptual en donde se explica su definición,
como se transmite. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.
Finalmente, los estudiantes elaboran cuadro
en donde identifican las características del sonido: intensidad y tono.
Al finalizar se realiza retroalimentación de la actividad.

Inicialmente el docente explica el objetivo de la clase.
El docente realiza actividad en donde los estudiantes hacen repaso de los conceptos
vistos sobre el sonido. Una vez finalizada la actividad se hace retroalimentación del
trabajo hecho en clase. Finalizada la retroalimentación se realiza quiz sobre el tema.
Al finalizar se hace retroalimentación de la clase.

El docente elabora un mapa conceptual en donde se explica el concepto de electricidad
y las diversas formas de como se transforma la electricidad. Además se explican que
objetos son conductores y aislantes de la corriente eléctrica. Los estudiantes realizan
actividad en el cuaderno sobre el tema desarrollado en la clase.

Inicialmente el docente explica que es un circuito eléctrico y se elabora un esquema en
donde se explica qué es un circuito eléctrico y cómo funciona, para ello el docente
muestra con material concreto los cables, el bombillo, la bateria y explica su
funcionamiento. Los estudiantes dibujan el circuito y sus componentes. Luego los
estudiantes realizan actividad en el cuaderno en donde deben analizar preguntas
relacionadas con el tema de electricidad y la transformación de la energía. Al finalizar la
clase se realiza evaluación escrita de los temas de energía.

El docente elabora un mapa conceptual en donde explica qué es el magnetismo y las
propiedades de un imán. Además se explica que los imanes tiene dos polos y que estos
se atraen y rechazan. Se elaboran representaciones gráficas. Luego con ayuda
de algunos objetos se desarrolla actividad en donde se comprueba el magnetismo de
algunas sustancias con un imán y los estudiantes completan tabla. Se finaliza la clase
con actividad en el cuaderno.

estudiantes.
El docente elabora un esquema de un colibrí que debe llegar hasta una flor. Luego
solicita a los estudiantes dibujar el desplazamiento que podría hacer el ave hasta la flor
y luego se diferencia cuál es la trayectoria que realizaría el ave hasta la flor. Una vez
comprendido las definciones se realiza un mapa conceptual sobre las definiciones.
Luego se hacen algunos ejercicios sobre el tema. El docente explica qué es
el movimiento y las clases de movimiento. Los estudiantes realizan ejercicios en el
cuaderno.
El docente asigna tarea: Elaborar un esquema en donde represente el desplazamiento

que hace el estudiante desde su casa hasta la escuela.
El docente pregunta a los estudiantes si han viajado en carro u otro medio de
transporte? Cómo se mide la velocidad de un carro o moto? Luego se explica el objetivo
de la clase.
El docente explica que es la velocidad o rapidez, cómo se mide la velocidad, para ello se
realiza un mapa conceptual en donde se explica la definición. El docente elabora
actividad en donde los estudiantes observan tres medios de transporte en donde los
estudiantes deben determinar cuál de ellos es más rápido. Se realiza actividad en el
cuaderno.

estudiantes.
Empleando dibujos de la Tierra, el docente explica que nuestro planeta y los astros
hacen movimientos circulares como el de rotación y traslación. Los estudiantes dibujan
y copian mapa conceptual en donde se hace explicación de estos temas. Luego se
realiza actividad en el cuaderno en donde los estudiates completan información
referente al tema visto en clase. Se finaliza la clase
haciendo evaluación sobre el tema de movimiento.
Al finalizar la clase se hace retroalimentación de la evaluación escrita con ayuda de los

estudiantes.
Empleando dibujos de la Tierra, el docente explica que nuestro planeta y los astros
hacen movimientos circulares como el de rotación y traslación. Los estudiantes dibujan
y copian mapa conceptual en donde se hace explicación de estos temas. Luego se
realiza actividad en el cuaderno en donde los estudiates completan información
referente al tema visto en clase. Se finaliza la clase
haciendo evaluación sobre el tema de movimiento.
Al finalizar la clase se hace retroalimentación de la evaluación escrita con ayuda de los

estudiantes.
Inicialmente el docente elabora un mapa conceptual en donde explica el concepto de
fuerza e ilustra algunos ejemplos. Luego se
elabora un cuadro en donde se representan algunas fuerzas como la gravedad, el
rozamiento, el magnetismo, potencia y se clasifican en fuerzas de contacto y fuerzas a
distancia. Luego se realiza actividad en el cuaderno, en donde los estudiantes
desarrollan preguntas relacionadas con el tema de clase.
estudiantes.
Inicialmente se hace un breve repaso del tema de fuerzas, mediante el desarrollo de
algunos ejercicios. Luego se realiza evaluación escrita en donde los estudiantes deben
analizar, interpretar y relacionar los conceptos de fuerza.
Al finalizar la clase, se realiza retroalimentación de la evaluación escrita.

Inicialmente el docente hace un breve repaso de los temas vistos en el período, en
donde los estudiantes recuerdan conceptos de energía, magnetismo, movimiento y
fuerza mediante un mapa conceptual que permite retomar los conceptos básicos.
Luego, se realiza actividad en el cuaderno, en donde los estudiantes deben de resolver
preguntas relacionadas con el tema de fuerzas. Finalizada la actividad, el docente
entrega la evaluación escrita tipo prueba SABER en donde los estudiantes deben
analizar, interpretar y argumentar sobre preguntas relacionadas con los temas vistos en
el período. Además deben de realizar la autoevaluación del período.
Una vez finalizada la prueba, se hace retroalimentación con ayuda de los estudiantes.
mbre”
Curso: 3-3
Recursos Tiempo
Tablero 20 minutos
Tablero 15 minutos
30 minutos
Láminas
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
colores
Tablero 5 minutos
Láminas de animales 5 minutos
Tablero 15 minutos
colores 20 minutos
Láminas de 10 minutos
animales
5 minutos
Tablero 5 minutos
Tablero 15 minutos
Tablero 5 minutos
colores
5 minutos
Tablero 25 minutos
video 20 minutos
Cartulinas 20 minutos
5 minutos
Cartulinas con nombres 5 minutos
Tablero 30 minutos
5 minutos
Tablero 50 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
Objetos en cartulina 10 minutos
Tablero 25 minutos
30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
20 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
20 minutos
25 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
20 minutos
5 minutos
10 minutos
Tablero 30 minutos
colores 15 minutos
5 minutos
5 minutos
10 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
20 minutos
30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
Microscopio 25 minutos
Portaobjeto con tejido animal 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Círculos de cartulina con dibujos 20 minutos
15 minutos
10 minutos
5 minutos
Círculos de cartulina con dibujos 10 minutos
Tablero 25 minutos
20 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
30 minutos
10 minutos
5 minutos
10 minutos
Portátil 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
30 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
30 minutos
10 minutos
5 minutos
5 minutos
30 minutos
5 minutos
5 minutos
20 minutos
15 minutos
5 minutos
Ficha 15 minutos
20 minutos
25 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
10 minutos
Tablero 40 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
20 minutos
25 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
Tablero 10 minutos
20 minutos
20 minutos
15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
tizas y marcadores de colores 25 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
20 minutos
20 minutos
15 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
15 minutos
30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Beakers 20 minutos
Sustancias 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Beaker, erlenmeyer, embudo y
papel filtro
10 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
Evaluación escrita 10 minutos
5 minutos
10 minutos
Tablero 20 minutos
Video 25 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Linterna 15 minutos
Objetos (vidrio, plástico, papel 10 minutos
calco, palpe bond, cartón, 20 minutos
madera, otros) Tablero 20 minutos
Tizas y 20 minutos
marcadores
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Elementos de un circuito (pila, 30 minutos
cables, bombillo) 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Imán 15 minutos
Material concreto (moneda,
caucho, vidrio, plástico, metal,
lata, etc)
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
20 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
30 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
20 minutos
Prueba escrita
15 minutos
DANE 105001002488
2019
Desarrollo Seres vivos

Factores bióticos y abióticos
Niveles de organización externa de
1/18/2019 los seres vivos

Inicio Ecosistemas terrestres
Desarrollo Ecosistemas terrestres
1/22/2019

1/29/2019
Cierre-Tarea Mapa conceptual sobre ecosistemas
2/1/2019
2/1/2019
Cierre-Tarea Exposición de dioramas
Inicio Lluvia de palabras sobre el tema de

relaciones entre los seres vivos
2/5/2019
Desarrollo Los humedales

Inicio Relaciones entre los seres vivos
2/8/2019
Inicio Tipo de picos de aves
Desarrollo Adaptaciones
2/12/2019

2/19/2019
Inicio Redes tróficas
2/22/2019
Desarrollo Redes tróficas
Actividad didáctica: crea tu cadena
alimenticia con Fauna
2/22/2019
Inicio ¿Qué es clasificar?
Desarrollo La clasificación
Mapa clasificación de los reinos de
los seres vivos
2/26/2019
Inicio El micróscopio
Desarrollo Reino Mónera (bacterias)

Reino Protista (protozoarios)
3/1/2019
Inicio Los hongos
Desarrollo Reino Fungi (hongos)
3/5/2019
Inicio Las plantas
Desarrollo Reino vegetal

Características
Partes de la planta
3/8/2019 Hoja, tallo, raíz, flor y fruto
3/8/2019

Inicio Reino animal
Desarrollo Clasificación del reino animal

3/12/2019
Inicio
Autoevaluación
3/21/2019
Inicio Día del agua

Desarrollo Día del agua
3/22/2019
Cierre-Tarea Revisión de actividad
Inicio La importancia del microscopio
Desarrollo La célula
3/26/2019

Inicio Las células
Desarrollo Partes de la célula

4/2/2019
Inicio La célula animal y vegetal
Desarrollo Estructura interna de la célula y sus

funciones
4/5/2019
Inicio La célula
4/9/2019
Desarrollo Juego de la célula
4/9/2019

Inicio Los Niveles de organización interna
Desarrollo Los Niveles de organización interna:

Los tejidos
4/10/2019

Inicio Los tejidos
Desarrollo Tejidos animales
4/23/2019
Inicio La nutrición: Los alimentos
Desarrollo La nutrición: Los alimentos

4/30/2019

Desarrollo Sistema digestivo
5/10/2019
5/14/2019
Desarrollo Sistema digestivo: Enfermedades
5/14/2019
Inicio El sistema digestivo

Desarrollo El sistema digestivo
El sistema respiratorio
5/16/2019
Cierre-Tarea Evaluación del recurso

Inicio El sistema respiratorio
Desarrollo El sistema respiratorio
5/21/2019 Movimientos respiratorios
Inicio El sistema respiratorio
Desarrollo El sistema respiratorio: intercambio
gaseoso
Enfermedades
5/23/2019
Inicio El sistema circulatorio

Desarrollo Estructuras del sistema circulatorio
5/28/2019
Inicio Estructuras del sistema circulatorio
Desarrollo El corazón, sus partes

circulación de la sangre
La sangre y sus elementos
5/31/2019

Inicio Evaluación Final
6/4/2019
Inicio ¿Qué es la reproducción?
Desarrollo Reproducción en los seres vivos
6/7/2019
Desarrollo Instrumentos de laboratorio

Propiedades generales de la materia:
Volumen y Masa
7/5/2019
Inicio Volumen
Desarrollo Actividad experimental de medición
7/9/2019 del Volumen
Inicio Propiedades generales
Desarrollo Volumen de objetos irregulares
Actividad experimental medición de
objetos irregulares con probeta
7/12/2019 Densidad
Inicio La temperatura
Desarrollo Punto de fusión y punto de ebullición
7/23/2019
Inicio Estados de la Materia
7/26/2019
Inicio Materia
7/30/2019
Desarrollo Cambios de estado de la Materia
7/30/2019
Inicio Solubilidad
Desarrollo Solución, soluto, solvente
Experiencia de solubilidad
8/2/2019
Inicio Clases de sustancias
Desarrollo Mezclas homogéneas y heterogéneas
8/6/2019
Inicio Cambio físico y cambio químico
Desarrollo Cambio físico y cambio químico
8/9/2019
Inicio Métodos de separación de mezclas
Desarrollo Métodos de separación de mezclas
8/13/2019
Actividad experimental:
8/16/2019 Cromatografía con tiza
Inicio Mezclas y métodos de separación
Desarrollo Mezclas y métodos de separación
8/20/2019
Inicio Estructura de la Materia
8/23/2019
Desarrollo El átomo, sus partes
Tabla periódica de los elementos
químicos
Elementos químicos
8/23/2019

Desarrollo Tabla periódica de los elementos
químicos: Los elementos
8/27/2019

Desarrollo Moléculas
Pictogramas de seguridad
Sustancias peligrosas en casa
Evaluación Final y
Inicio Materia
Desarrollo Moléculas químicas
9/3/2019
Inicio Energía
Desarrollo Definición, clases y fuentes de

energía
9/13/2019
Inicio Energía
9/17/2019
Desarrollo Luz, sonido y calor
9/17/2019
Inicio Energía
Desarrollo Electricidad
9/24/2019
Inicio Energía
Desarrollo Electricidad y circuito eléctricos
Construcción de un circuito
9/25/2019
Inicio Energía
Desarrollo Lectura taller la energía eléctrica
10/1/2019
Inicio Magnetismo
Desarrollo Magnetismo
El imán y sus propiedades
Experiencia con imanes.
10/4/2019
Inicio Movimiento de los cuerpos
Desarrollo Desplazamiento y Trayectoria
Velocidad y rapidez
10/18/2019
Inicio Movimiento de los cuerpos
Desarrollo Clases de movimientos
10/22/2019
Inicio Movimientos terrestres

Desarrollo Movimientos de rotación y traslación
de la Tierra
11/1/2019
Inicio Fuerzas
Desarrollo Definición y clasificación de las
fuerzas.
11/5/2019
Inicio Máquinas
Desarrollo Difinición y clasificación de las
máquinas según su género.
11/8/2019

11/12/2019
11/12/2019
Inicio Fería de la ciencia
Desarrollo Exposición de juegos relacionados

con el área.
11/14/2019
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
Cierre-Tarea
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
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Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
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Desarrollo
Cierre-Tarea
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Desarrollo
Cierre-Tarea
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Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
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Desarrollo
Cierre-Tarea
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Desarrollo
Cierre-Tarea
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Desarrollo
Cierre-Tarea
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Desarrollo
Cierre-Tarea
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Desarrollo
Cierre-Tarea
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Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
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Cierre-Tarea
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Cierre-Tarea
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Cierre-Tarea
Humanismo, Ciencia y Tecnología para el Ascenso a la Formación Integral del Hombre”
DANE 105001002488
2019
urales
Actividades
El docente elabora mapa conceptual en donde se expone qué son los factores bióticos y
abióticos y sus características. Luego el
docente pega algunas láminas de animales del mar y pregunta qué observan en la
imagen. Luego se realiza un mapa conceptual en donde se explica los diferentes niveles
de organización externa. El docente pregunta retomando el esquema, qué animales
podrían pertenecer a individuo, población y comunidad.
Los estudiantes realizan actividad en el
cuaderno sobre los temas trabajados en la clase.

El docente explica el objetivo de la clase, luego muestra empleando diapositiva de
introducción del tema y pregunta que elementos bióticos y abióticos hay en la imagen y
que entienden por un ecosistema.
El docente emplea diapositivas y animaciones del tema de ecosistemas en donde se

explican las características de ecosistemas colombianos como los bosques, el desierto,
la selva, los pastizales y los páramos. Los estudiantes elaboran
una sinopsis de los ecosistemas colombianos en el cuaderno.

Los estudiantes deben traer colores, tijeras y pegante para realizar la actividad del
diorama.
El docente hace una lluvia de ideas sobre la clase anterior. Luego se explica el objetivo
de la clase.
El docente elabora un cuadro en donde define las principales características de los

ecosistemas terrestres. Los
estudiantes realizan actividad en el cuaderno sobre ecosistemas y luego el docente hace
corrección de actividad con la ayuda de los estudiantes.
Finalmente el docente asigna tarea: completar mapa conceptual sobre ecosistesmas. En

la próxima clase se realiza quiz.
El docente hace una lluvia de ideas sobre los ecosistemas trabajados en la anterior clase
y que condiciones o factores abióticos influyen en el ecosistema. Luego el docente
Los estudiantes realizan quiz sobre ecosistemas.
Luego el docente entrega ficha de triorama a cada estudiante
en donde los estudiantes deben recortar, colorear y armar un ecosistema.
Luego el docente solicita a los estudiantes que expliquen que tipo de
ecosistema tienen, sus factores y animales que hay.
Finalmente los estudiantes desarrollan actividad en el cuaderno.
Los estudiantes ubican sus dioramas en el salón y los estudiantes realizan una marcha
silenciosa en donde observan la creación de sus compañeros.
El docente escribe en el tablero palabras como vaca, pájaro garrapatero, perro,
garrapata… y luego solicita a los estudiantes a explicar que relación hay entre esos seres
vivos. El
docente explica el objetivo de la clase.
Los estudiantes observan video sobre los humedales (proyecto PRAE) y luego
desarrollan ficha en el salón de clases.
El docente hace síntesis del desarrollo de la clase.
El docente expone empleando diapositivas las relaciones benéficas y perjudiciales hay
entre los seres vivos y se explican ejemplos de cada relación (mutualismo,
comensalismo, parasitismo, depredación y competencia). Luego se realiza un mapa
conceptual que explica los contenidos.
Los estudiantes realizan actividad en el
cuaderno.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y asigna tarea: elaborar un dibujo de una
relación de mutualismo, parasitismo y depredación.
El docente pega láminas de picos de aves y solicita a los estudiantes decir que tipo de
ave puede comer en una flor, partir una semilla, etc. A partir de esta actividad los
estudiantes comprenderan qué es una adaptación. Luego se explica el objetivo de la
clase.
El docente explica qué son las adaptaciones y se realiza un mapa conceptual en donde
los estudiantes establecen diferencias entre la adaptación a la luz, clima, alimentación y
supervivencia. Al igual se explica qué es el mimetismo, el camuflaje y la coloración de
advertencia que han desarrollado los animales como estrategia que permite la
supervivencia de los animales.
El docente entrega ficha las adaptaciones en donde los estudiantes deben de responder
algunas preguntas relacionadas con el tema.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y se realiza un breve resumen de los

conceptos trabajados en clase.
El docente escribe y explica el objetivo de la clase.
El docente explica qué son las cadenas alimenticias y define los elementos de las
cadenas alimenticias (productores, consumidores, descomponedores).
Luego los estudiantes elaboran dibujo en donde se identifican y explican los elementos
de una cadena alimenticia.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y asigna tarea: elaborar una cadena
alimenticia en donde identifique los elementos de una cadena alimenticia.
El docente escribe y explica el objetivo de la clase.

El docente explica qué son las redes tróficas y se explica la importancia de estas en los
ecosistemas, utilizando animales en cartulina del desierto. Los estudiantes realizan
Luego el docente entrega juego Fauna (creado por el docente) en donde los
estudiantes tienen una serie de fichas en donde deben armar con 5 fichas su cadena
alimenticia, teniendo en cuenta hábitat y secuencia en las cadenas. Finalmente
los estudiantes realizan quiz sobre el tema.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y se realiza un breve resumen de los

conceptos trabajados en clase.
El docente pega en el tablero varias imágenes de objetos y solicita a los estudiantes
clasificarlos. Luego el docente explica el objetivo de la clase.
El docente explica qué es clasificar, qué aspectos se requieren para clasificar a los seres
vivos (número de patas, si tiene alas o no, etc) y los estudiantes copian en su cuaderno
el concepto.
Luego se elabora un mapa conceptual en donde se representan los cinco reinos
de los seres vivos y se mencionan algunas características.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y con ayuda de los estudiantes se define el
concepto de clasificar
El docente proyecta vídeo Al ver lo invisible: Leeuwenhoek y el descubrimiento del
microscópio https://www.youtube.com/watch?v=57SZHltgSJc. Luego el docente explica
el objetivo de la clase
Después de observar el vídeo sobre Leeuwenhoek y el descubrimiento del microscópio,

el docente explica que gracias a este instrumento, se reconocieron nuevas formas de
vida y que se agruparon en tres reinos que antes no existían. Luego el docente
empleando animaciones y diapositivas explica las características, clasificación,
beneficios y aspectos perjudiciales de los reinos Mónera y Protista.
Después de explicar, el docente
elabora mapa conceptual sobre el Reino Mónera y mapa conceptual del Reino Protista.
Además se realizan esquemas gráficos que representan a estos reinos.
El docente asigna tarea: Elaborar un cuadro comparativo sobre las bacterias y protistas.
El docente pregunta, ¿los hongos son importantes para el hombre? Después de hacer
una lluvia de ideas? Se explica el objetivo de la clase.
El docente explica las características de los hongos. Luego se elaboran esquemas que
permiten identificar algunas especies del reino de los hongos y se escribe porque son
importantes o que causan.
El docente asigna tarea: Completar un mapa conceptual sobre los hongos. Además los
estudiantes deben traer para la próxima clase una hoja de una planta.
El docente pregunta: ¿porqué son importantes las plantas? Luego se explica el objetivo
de la clase.
El docente elabora un esquema en donde representa una planta y se explican las
características y partes de la planta.
Luego el docente explica qué es la hoja, cuáles son sus partes y empleando una ruleta
de clasificación de hojas, solicita a los estudiantes identificar algunas hojas que han
traído de la casa. (actividad trabajo colaborativo) El docente
continúa explicando el tallo, la raíz y la flor.
El docente asigna tarea: completar mapa conceptual sobre las partes de la planta
El docente elabora con ayuda de los estudiantes un mapa conceptual en donde se
identifican las características del reino animal.
El docente elabora un mapa conceptual en donde representa de forma resumida los
diferentes grupos que conforman a los invertébrados y los vertébrados, destacando
especies de cada grupo taxonómico.
El docente asigna tarea: Consultar y dibujar animales ovíparos, viviparos y ovovivíparos.


Celebración día del agua
Los estudiantes observan videos referentes al cuidado del agua. Luego en el salón de
clases desarrollan ficha.
Una vez culminada la actividad, los estudiantes pegan la ficha para su revisión.
El docente explica el objetivo de la clase y la importancia de este instrumento.
Los estudiantes observan los vídeos:
La teoría celular y la historia
Luego los estudiantes elaboran
una línea de tiempo relacionada con las bases del estudio de la célula.
El docente asigna tarea: completar un mapa conceptual sobre la célula.

El docente elabora varios tipos de células y luego pregunta a los estudiantes. ¿Son todas
las células iguales? Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente elabora un dibujo de la célula y se hace una breve explicación sobre las
partes de la célula. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.
El docente solicita a los estudiantes realizar un cuadro comparativo entre las partes de
la célula.
El docente pega en el tablero una célula animal y una célula vegetal, luego solicita a los
estudiantes que mencionen algunas diferencias. El docente explica el objetivo de la
clase.
El docente inicia explicando las diferentes estructuras celulares empleando diapositivas

y animaciones, también se proyecta video. Luego se entrega una ficha de la célula
animal y vegetal y solicita a los estudiantes completar la ficha y colorearla. Luego
explica las funciones de las estructuras más importantes. Luego los estudiantes realizan
actividad en el cuaderno, mientras los estudiantes desarrollan la actividad, el docente
muestra con la ayuda del microscopio células de tejido animal en donde los estudiantes
podrán identificar el núcleo, el citoplasma y la membrana celular.
El docente asigna tarea: Elaborar de forma creativa una célula e identificar sus
estructuras.
El docente hace un breve repaso de la célula solicitando a los estudiantes recordar las
estructuras internas a medida que se va señalando en la célula.
El docente hace revisión de la tarea de la célula a medida que los estudiantes hacen una
actividad en el cuaderno. Luego en
grupos, el docente entrega un tablero del juego de la célula con las fichas y dados, en
donde deben mencionar en la célula la estructura o explicar la función.
El docente solicita traer cartulina, colores, tijeras para la próxima clase.

El docente pega en el tablero círculos en cartulina que representan los niveles de
organización interna de los seres vivos: célula, tejido, órgano y organismo. Luego se
El docente elabora un mapa conceptual sobre los niveles de organización interna de los
seres vivos empleando como ejemplo una planta como organismo. Luego el docente
empleando el mismo esquema señala mediante esquemas los principales tejidos
vegetales: meristemático, parenquima, conductor, epidérmico (protector) y de sostén
(colénquima). Luego se elabora un cuadro comparativo en donde se establece
diferencias entre cada tejido. El docente solicita a los estudiantes
doblar la cartulina en dos y recortar en cuatro partes una de las partes para representar
los tejidos de una hoja. Luego los estudiantes dibujan las células de cada tejido
(epidérmico, parénquima, conductor y epidérmico). En la otra parte de la cartulina se
hace una breve descripción del tejido.
Se finaliza la clase con evaluación escrita sobre la célula.
El docente hace breve repaso de lo visto en clase

Se hace una lluvia de ideas sobre qué es un tejido. Luego el docente explica el objetivo
de la clase.
El docente explica los tejidos animales a partir de un esquema en donde se pegan
láminas correspondientes a los tejidos del cuerpo humano. Luego se elabora un mapa
conceptual en donde se representan los diferentes tejidos humanos.
El docente solicita hacer un esquema gráfico que permita identificar los niveles de
organización interna de los animales. Organismo - órgano - tejido - célula.
El docente hace un mapa mental sobre la importancia de los alimentos con ayuda de los
estudiantes. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente explica cómo se clasifican los alimentos según su origen, su función y su tipo.
Luego se elabora un plato en dónde se explica la importancia de incluir alimentos de
acuerdo a sus necesidades.
El docente asigna tarea: Pegar en el cuaderno varios alimentos y clasificarlos según su

función: energéticos, protectores, constructores.
Empleando diapositivas y animaciones el docente explica el proceso de la nutrición
humana mencionando las diferentes estructuras que intervienen en el proceso de la
digestión humana. Luego los estudiantes copian de forma resumida estas etapas y el
docente entrega ficha de las estructuras del sistema digestivo.
El docente hace resumen con ayuda de los estudiantes sobre las etapas de la nutrición
humana.
El docente hace lluvia de ideas sobre el tema.
El docente explica las principales enfermedades del sistema digestivo. Luego los
estudiantes copian en su cuaderno algunas causas y consecuencias de estas
enfermedades.
El docente asigna tarea: Elaborar un cartel informativo sobre los cuidados del sistema
digestivo.
El docente explica el desarrollo de la actividad.
Empleando el recurso elaborado por el docente, el docente da las orientaciones de
cómo trabajar en el recurso digital. Los estudiantes interactuan con las actividades
digitales relacionadas con el sistema digestivo. Una vez realizada las actividades, el
docente solicita a los estudiantes realizar prueba escrita empleando el aplicativo
Thatquiz. Una vez finalizada esta
sección de trabajo, los estudiantes regresan al salón en donde el docente introduce el
tema del sistema circulatorio elaborando mapa conceptual sobre las estructuras de la
circulación humana. El docente entrega ficha.
El docente hace una evaluación de satisfacción sobre el recurso.

El docente explica cuáles son los movimientos respiratorios, para ello se emplean
diagramas en el tablero. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.

El docente explica qué es el intercambio gaseoso, para ello se utilizan diagramas para
explica el proceso de la respiración y las enfermedades comunes del sistema
respiratorio. Luego los estudiantes ingresan al recurso virtual del docente en donde los
estudiantes deben interactuar con los recursos y desarrollar la actividad.
El docente asigna tarea: Realizar un cartel informativo sobre los peligros del cigarrillo
para la salud.
El docente elabora un mapa conceptual en donde se exponen las funciones de las
estructuras que conforman el sistema circulatorio.
Luego se realiza evaluación escrita sobre el sistema respiratorio.

El docente hace un breve repaso de las estructuras que conforman el sistema
circulatorio. Luego explica el propósito de la clase.
El docente explica cuáles son las partes del corazón y el recorrido de la circulación
mediante diapositivas y animaciones. Luego se entrega ficha del corazón en donde se
explica el recorrido de la sangre en el corazón. Los estudiantes colorean con flechas de
color azul y rojo el recorrido de la sangre. El docente pega en el tablero los elementos
celulares que conforman la sangre humana. Luego se explica la función de los glóbulos
rojos, glóbulos blancos y plaquetas. Además observan vídeo de un infarto cardíaco, en
donde se hace una discusión sobre los hábitos saludables. Al finalizar los estudiantes
realizan un cuadro en donde escriben algunos hábitos para tener un corazón saludable.
Los estudiantes deben hacer folleto sobre el cuidado del corazón.

El docente explica los criterios de la evaluación.
El docente entrega la evaluación final a los estudiantes. Los estudiantes desarrollan
prueba escrita y autoevaluación del período.
El docente explica la importancia de la reproducción en los seres vivos. Luego se explica
cuáles son las células que intervienen en el proceso de la reproducción. También se
explica las características de la reproducción sexual y el dimorfismo sexual. Además se
establece diferencias entre los conceptos de ovíparo, víviparo y ovovivíparo. Se finaliza
la clase realizando actividad en el cuaderno.

El docente explica cuáles son los principales instrumentos de laboratorio empleados en

la medición. El docente dibuja en el tablero algunos instrumentos y en el cuaderno
escriben sus funciones. Una vez finalizada esta parte, el docente copia en el tablero
actividad que los estudiantes desarrollan en el cuaderno. Luego el docente explica qué
es el volumen, qué instrumentos sirven para medir volumenes. Luego los estudiantes
realizan actividad en el cuaderno. Luego el docente explica qué es la masa, sus unidades
y cómo medir la masa. Luego se realiza actividad en el cuaderno.
El docente hace retroalimentación de la actividad desarrollada en la clase.

El docente explica el propósito de la actividad experimental.
El docente explica el procedimiento de la actividad. Luego solicita a los estudiantes
realizar la actividad en grupos de trabajo colaborativo. Luego se entrega ficha de trabajo
en donde los estudiantes escriben sus observaciones.
El docente realiza retroalimentación de la actividad experimental.

El docente explica cómo hallar el volumen de un objeto irregular empleando la probeta
graduada, mediante la diferencia de volúmenes. Luego los estudiantes realizan actividad
experimental para determinar el volumen de algunos objetos. Luego el docente explica
qué es la densidad mediante esquemas gráficos.
Al finalizar la actividad, los estudiantes realizan actividad en el
cuaderno.
El docente realiza retroalimentación de la actividad.

El docente explica qué es la temperatura y empleando dibujos se explica cuál es el
punto de fusión y el punto de ebullición del agua. Luego se elabora mapa conceptual
donde se establece diferencia entre estos dos conceptos.

Empleando animación sobre los estados de la materia, el docente explica el estado
sólido, líquido y gaseoso; además se explican algunas características de cada estado.
Luego, los estudiantes copian dibujos para comprender los estados de la materia y se
realiza actividad en el cuaderno. Al finalizar se realiza evaluación escrita.

El docente elabora un esquema en donde explica los cambios de estado de la materia.
Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.
El docente elabora esquemas en donde explica los componentes de una solución: soluto
y solvente. Empleando agua y colorante, se explica qué es una sustancia diluida,
concentrada y saturada. Luego se realiza actividad en el cuaderno, en donde los
estudiantes determinan la solubilidad de una sustancia realizando experiencia en donde
determinan si son solubles en agua o no. Al finalizar los estudiantes realizan evaluación
escrita.

El docente elabora un mapa conceptual donde explica la clasificación de sustancias en
sustancias puras y mezclas en donde se hace mención de la mezcla homogénea y
heterogénea. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno. Al finalizar se
realiza quiz sobre el tema.

Empleando el recurso web www.marcofidelsuarez.weebly.com el docente explica qué
es un cambio físico y un cambio químico. Luego los estudiantes realizan actividad en el
cuaderno y al finalizar se realiza retroalimentación con ayuda de los estudiantes.
El docente asigna tarea: Elaborar esquemas que permitan identificar un cambio físico y
un cambio químico.
El docente explica los métodos de separación de mezclas como la filtración, la

evaporación y decantación, además se ilustran los métodos y luego con ayuda de los
estudiantes se analiza la información y se explica la importancia de cada método de
separación de mezclas.
El docente asigna tarea: Traer materiales para la próxima clase en donde se realizará
actividad experimental.
Incialmente el docente explica los métodos de separación de cromatografía, tamizado y

magnetismo. Además el docente muestra un tamíz y algunos instrumentos para hacer
una cromatografía. El docente explica cómo hacer una cromatografía utilizando una tiza
y alcohol. Se entrega ficha a cada grupo de estudiantes y se espera hasta que haya
separación de componentes de una tinta. Al finalizar se realiza actividad en el cuaderno.
Con ayuda de los estudiantes se realiza retroalimentación de la clase.

Inicialmente se hace un breve repaso sobre el tema de mezclas y métodos de
separación de mezclas con ayuda de los estudiantes. Luego el docente evalúa el tema
mediante una evaluación escrita sobre el tema.
Se hace retroalimetación con ayuda de los estudiantes.

Empleando el recurso del docente www.marcofidelsuarez.weebly.com se explica qué es
el átomo, sus partes. Los estudiantes dibujan y reconocen las partes del átomo. Luego el
docente explica quién fue Dimitri Mendeleive y la importancia de la tabla periódica de
los elementos químicos mediante una historia. Finalmente se explica qué son los
elementos químicos, cómo se representan y se elaboran esquemas gráficos de algunos
elementos y qué sustancias contienen esos elementos. Ejemplo Sol está formado por
Hidrógeno, el gas que hay en los globos, Helio, los huesos tienen Calcio, entre otros. Los
El docente asigna tarea: Consultar el símbolo químico de algunos elementos metálicos

como el Oro, Plata, Cobre, Platino, Mercurio, entre otros.
Los estudiantes van a la sala de sistemas. Inicialmente el docente explica de forma
breve la tabla periódica y los elementos químicos, luego ingresan al blog
www.marcofidelsuarez.weebly.com en donde acceden al vínculo de Mezclas y
moléculas en donde interactúan con la tabla periódica de los elementos químicos. El
docente explica la actividad a realizar y en parejas desarrollan la actividad.
Se hace revisión de la actividad en el cuaderno.

En la primera hora, el docente explica de forma breve los pictogramas de seguridad de
las sustancias químicas, para ello pega las láminas en el tablero y se indica su
advertencia de peligrosidad. Luego entrega a cada grupo de estudiantes la tabla, fichas y
dado del juego de materia. Luego explica la forma de jugar. En la segunda hora, el
docente entrega a los estudiantes la prueba escrita sobre la unidad de Materia. Una vez
finalizada la prueba los estudiantes realizan la autoevaluación del período.
Al finalizar se realiza retroalimentación de la actividad evaluativa.

El docente explica el propósito de la clase y hace breve repaso en donde se establece
diferencia entre elementos y molécula química.
Luego el docente explica qué son las moléculas químicas y se hacen diseños de algunas
moléculas como el agua, el dióxido de carbono entre otras donde se explica sus
estructuras. Después se copia en el cuaderno una tabla en donde se expone algunas
sustancias peligrosas que hay en casa y que se deben manipular con cuidado, para ello
se hace uso de los pictogramas de seguridad.
Al finalizar la clase, con ayuda de los estudiantes se hace resumen del tema visto sobre
moléculas químicas.
El docente introduce las temáticas del cuarto período y explica el propósito de la clase.
Inicialmente el docente define qué es la energía y cuáles son sus formas mediante la
elaboración de un mapa conceptual. Una vez finalizada esta explicación, se procede a
explicar de forma breve las formas de energía (luz, calor, sonido). Luego se hace
actividad en el cuaderno en donde los estudiantes deben identificar este tipo de formas
de energía. Asimismo, se explica cuáles son las fuentes de energía: renovables y no
renovables, para ello se elabora una tabla comparativa.
El docente asigna tarea: Elaborar un cartel creativo que le permita identificar formas de
energía.
El docente elabora un mapa conceptual en donde se resume las definiciones de la
energía lumínica, calórica y sonora. Luego empleando esquemas se explica las
propiedades de la luz: reflexión, refracción y dispersión de la luz.

El docente lee un corto texto sobre la historia de la electricidad y luego se elabora una
línea de tiempo en donde se describen los principales eventos relacionados con la
electricidad.
El docente asigna tarea: Elaborar un cartel en donde representa la línea de tiempo sobre
la electricidad.
El docente explica qué es la corriente eléctrica. Luego se elabora un esquema gráfico en
donde se representan los elementos de un circuito: Generador, cables, receptor e
interruptor; además se explica la definción de cada elemento. Luego los estudiantes
forman grupos de trabajo colaborativo en donde los estudiantes construyen un circuito
con una pila, cables y bombillo. El docente explica como elaborar el circuito.
Finalmente, los estudiantes realizan actividad en el cuaderno en donde interpretan y
analizan preguntas relacionadas con la electricidad.

El docente explica el desarrollo de la actividad y el objetivo de la clase.
El docente forma grupos de trabajo colaborativo y entrega lectura y ficha taller en
donde los estudiantes hacen lectura y deben responder preguntas relacionadas con el
tema.
Al finalizar la clase, se hace retroalimentación y revisión de la actividad de la clase.

Inicialmente el docente explica qué es un imán y el magnetismo. Se representa en el
tablero las partes de un imán y se explica sus propiedades. Los estudiantes copian mapa
conceptual del tema. Además se explica cuando los imanes se atraen y se rechazan. Se
realiza actividad en el cuaderno sobre el tema. Luego se forman grupos de
estudiantes en donde se entrega un imán y algunos objetos. Los estudiantes deben
determinar la propiedad magnética de los objetos con los imanes y completar tabla en
el cuaderno. Luego se hace retroalimentación de la actividad con la intervención de los
estudiantes. Una vez finalizada la actividad se realiza evaluación escrita sobre
el tema de energía eléctrica y magnetismo.
Al finalizar se realiza retroalimentación de la actividad evaluativa.

El docente elabora un esquema con figuras en cartulina en donde un animal debe
atrapar una presa. Luego el docente empleando dos marcadores de colores diferentes
dibuja el desplazamiento y la trayectoria. El docente pregunta a los estudiantes ¿por
qué hay una flecha y una línea? Luego el docente explica qué es la trayectoria y el
desplazamiento empleando un mapa conceptual. Luego los estudiantes realizan
actividad en el cuaderno en donde pegan láminas de carros, balones, animales u otros y
dibujan sus trayectorias y desplazamiento. Luego
el docente explica qué es la rapidez o velocidad y las unidades de medida de la
velocidad. Se realizan ejercicios en el cuaderno para hallarla.
Al finalizar la clase se realiza retroalimentación de la actividad.
El docente mediante esquemas gráficos explica las diferentes clases de movimientos:
lineal y circular. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno en donde
analizan e intepretan preguntas tipo prueba Saber relacionadas con las clases de
movimiento.
Al finalizar se realiza retroalimentación de la actividad con la ayuda de los estudiantes.

Inicialmente el docente hace un repaso del sistema solar y las estructuras que
conforman el sistema, para ello se hace un dibujo en donde se representan los tablero y
el movimiento que hacen los planetas alrededor del Sol. Luego el docente explica
mediante gráficas y mapas conceptuales la definición de rotación y traslación terrestre,
para ello se hace uso de animaciones que permiten comprender el tema. Una vez
finalizada la clase, se desarrolla actividad en el cuaderno, en donde los estudiantes
deben analizar, interpretar y argumentar preguntas relacionadas con el tema.
El docente asigna tarea en donde deben de elaborar una pequeña maqueta que permita
ilustrar los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
El docente explica el concepto de fuerza y hace un cuadro en donde se representan las
diferentes clases de fuerzas: de contacto y a distancia. Luego se desarrolla actividad en
donde los estudiantes deben reconocer, interpretar y analizar preguntas relacionadas
con el tema de fuerza.
Al finalizar la clase se realiza retroalimentación de la actividad con la ayuda de los

estudiantes.
El docente expone qué es una máquina y cuáles son sus partes (potencia, resistencia y
punto de apoyo), asimismo, se explica cuáles son las máquinas simples: polea, plano
inclinado, cuña, palanca. Luego define cómo se clasifican las máquinas de acuerdo a la
ubicación de sus partes en máquinas de primer, segundo y tercer género. Se realizan
esquemas para cada clase. Luego, formando grupos de trabajo colaborativo, se entrega
ruleta giratoria con la clasificaciónde cada máquina y se solicita a los estudiantes
clasificar algunos objetos (previamente solicitados por el docente) como tijeras, pinza,
destapador, cuchara, cortauñas, etc. Los estudiantes deben de completar cuadro y
hacer clasificación.
Al finalizar la clase, se hace retroalimentación y revisión de la actividad de la clase.

Inicialmente el docente hace un breve repaso de los temas vistos en el período, en
donde los estudiantes recuerdan conceptos de energía, magnetismo, movimiento y
fuerza mediante un mapa conceptual que permite retomar los conceptos
básicos. .Finalizada la actividad, el docente entrega la evaluación escrita tipo prueba
SABER en donde los estudiantes deben analizar, interpretar y argumentar sobre
preguntas relacionadas con los temas vistos en el período. Además deben de realizar la
El docente forma los puestos de trabajo para la exposición de sus juegos en el patio
salón de la escuela.
Los estudiantes que participan del evento de la feria de la ciencia, arman sus juegos en
los lugares indicados y socializan sus propuestas didácticas con los demás estudiantes
de la jornada de la tarde. En esta actividad, los estudiantes participantes muestran
juegos como cartas, ajedrez de animales, loterias, entre otros, creados por ellos y en
donde los estudiantes de los demás cursos participan jugando.
Al finalizar, la experiencia, se hace retroalimentación de la experiencia con los demás

cursos.
bre”
Curso: 4-3
Recursos Tiempo
Tablero 20 minutos
Tablero 15 minutos
30 minutos
Láminas
5 minutos
Video beam, portáctil 5 minutos

15 minutos
Tablero 10 minutos
Tablero 5 minutos
Tablero 15 minutos
colores
5 minutos
Tablero 5 minutos
Ficha del triorama 20 minutos
Tijeras, pegante, colores 30 minutos
10 minutos
30 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
colores

Ficha de los humedales
5 minutos
5 minutos
Tablero 35 minutos
colores 35 minutos
Video
5 minutos
Tablero 15 minutos
20 minutos
5 minutos
10 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 40 minutos
Objetos en cartulina 30 minutos
Juego Fauna 20 minutos
5 minutos
Imágenes de objetos 5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos

Portáctil

Portáctil 35 minutos
40 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Tiza o marcadores de colores 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Ruta de clasificación de hojas 20 minutos
30 minutos
5 minutos
15 minutos
Tablero 35 minutos
Tiza o marcadores de colores
5 minutos
5 minutos
10 minutos
10 minutos
5 minutos
Ficha del ciclo del agua 30 minutos
60 minutos
5 minutos
5 minutos
Tv 15 minutos
10 minutos
10 minutos
Tablero 25 minutos
5 minutos
Esquemas de la célula animal y 10 minutos

vegetal
Microscopio 20 minutos
Portaobjeto con tejido animal 30 minutos
20 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Juego de la célula 15 minutos
25 minutos
5 minutos
Círculos de cartulina con 5 minutos
imágenes
Círculos de cartulina con 15 minutos

imágenes 20 minutos
20 minutos
20 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Láminas de tejidos animales 20 minutos

20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
5 minutos
5 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Computadores 20 minutos
Ficha del sistema 20 minutos
respiratorio 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
30 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
5 minutos
5 minutos

Portáctil 25 minutos
Ficha de circulación 30 minutos
10 minutos
5 minutos
30 minutos
15 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
20 minutos
30 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Tablero 30 minutos
20 minutos
5 minutos
Ficha de medición de volumen 10 minutos
30 minutos
Instrumentos de laboratorio
10 minutos
5 minutos
Ficha de laboratorio 20 minutos
Instrumentos de 20 minutos
laboratorio 20 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
10 minutos
5 minutos
25 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Instrumentos de laboratorio 25 minutos
Sustancias 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
5 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
Ficha de laboratorio 30 minutos
Beakers, tiza,
tinta y alcohol
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
10 minutos
5 minutos
25 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
Tizas y marcadores
10 minutos
5 minutos
Pictogramas de seguridad 20 minutos
Tablero 20 minutos
Juego
Fichas y dados
10 minutos
10 minutos
Tablero 10 minutos
10 minutos
10 minutos
Tablero 10 minutos
20 minutos
15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Lectura
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Lectura
10 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
Pila, cables, bombillo 30 minutos
10 minutos
10 minutos
Lectura La energía eléctrica 35 minutos
Ficha taller
10 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
Imanes 20 minutos
(moneda, tornillo, plástico,
vidrio, etc)
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Objetos 20 minutos
25 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Portátil
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Material concreto (ruleta 30 minutos
de clasificación de máquinas y
objetos)
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Prueba escrita
10 minutos
10 minutos
Mesas 80 minutos
Juegos
10 minutos
DANE 105001002488
2019
1/18/2019 Desarrollo Mapa conceptual sobre la célula,

historia y tipos de célula
Inicio La célula
Desarrollo Las partes de la célula

La célula animal y vegetal
1/21/2019
Cierre-Tarea Mapa conceptual sobre las partes de

la célula
Inicio Organelos celulares
Desarrollo Partes y organelos de la célula
1/22/2019
Inicio El microscopio
1/28/2019
Desarrollo Partes y organelos de la célula
1/28/2019
Inicio Célula animal y célula vegetal
Desarrollo Célula animal y célula vegetal
1/29/2019
Inicio Mapa conceptual sobre las funciones

celulares
Desarrollo Funciones celulares: la membrana y

2/4/2019 la nutrición celular
Inicio Funciones celulares: la respiración,

excreción y reproducción
Desarrollo Funciones celulares: la respiración,

excreción y reproducción
2/5/2019
Inicio Célula eucariota y procariota
2/11/2019
Desarrollo Tipos de reproducción celular
2/11/2019
Inicio Lluvia de ideas
Desarrollo Endocitosis - Exocitosis

Lectura: la célula
Taller de funciones celulares
2/12/2019
Inicio Níveles de organización interna de

los seres vivos

2/18/2019 los seres vivos
Inicio Ecosistemas: Factores bióticos y

abióticos
Desarrollo Ecosistemas: Factores bióticos y

abióticos y niveles de organización
externa de los seres vivos
2/19/2019
Inicio Factores bióticos y abióticos
2/25/2019
Desarrollo Ecosistemas
2/25/2019
Inicio Ecosistemas
Desarrollo Clasificación de ecosistemas
2/26/2019
Inicio ¿Amigos o enemigos?

(mutualismo, comensalismo,
3/4/2019 parasitismo, depredación y
competencia)
Inicio Adaptaciones
Desarrollo Adaptaciones al clima, fisiológicas,

comportamentales Mimetismo,
3/5/2019 camuflaje, coloración de advertencia
Inicio Cadenas tróficas

Desarrollo Cadenas tróficas
3/11/2019

Inicio Redes tróficas
3/12/2019
Desarrollo Redes tróficas
3/12/2019

Inicio
Autoevaluación
3/21/2019
Inicio Sistemas del cuerpo humano
Desarrollo Sistema digestivo
3/26/2019
Inicio Sistemas de relación del cuerpo

humano
Desarrollo Sistema locomotor
4/1/2019 Los huesos

Inicio El esqueleto humano
Desarrollo El esqueleto humano
Tipos de huesos
Las articulaciones
Enfermedades y cuidados
4/2/2019
Cierre-Tarea Repaso de la clase

Inicio El hueso
4/8/2019
Desarrollo La fractura de un hueso
4/8/2019
Inicio Los músculos
Desarrollo El sistema muscular

Los tendones
Enfermedades y
cuidados
4/9/2019
Inicio Huesos y músculos

Desarrollo Huesos y músculos
4/22/2019

Inicio Día de la Tierra
4/23/2019 Desarrollo Día de la Tierra
Cierre-Tarea Día de la Tierra

Inicio Los sentidos
Desarrollo Función de relación: Los sentidos
4/29/2019
Inicio Los sentidos

Desarrollo Función de Relación: Los sentidos
4/30/2019
Inicio Los sentidos
Desarrollo Los sentidos
5/6/2019
Inicio El sistema nervioso
Desarrollo El sistema nervioso
5/14/2019

Inicio Sistema nervioso
Desarrollo Sistema nervioso: El reflejo
5/20/2019
Inicio Sistema nervioso
Desarrollo Sistema nervioso
Sistema endocrino
5/21/2019
Inicio Sistema endocrino
Desarrollo Hormonas y enfermedades
5/27/2019
Desarrollo Sistema endocrino: Vídeo Bajos
instintos
5/28/2019
Desarrollo Sistema endocrino: Vídeo Sueños

Adolescentes
6/4/2019 Evaluación Final
Autoevaluación
Inicio Reproducción humana
6/7/2019
Desarrollo Aparatos reproductores y embarazo
6/7/2019
Desarrollo Instrumentos de laboratorio

7/8/2019
Inicio Propiedades generales de la Materia
Desarrollo Propiedades generales de la Materia
7/9/2019
Inicio Propiedades generales de la Materia
Desarrollo La densidad
Punto de fusión y ebullición
7/16/2019
Inicio Estados de la Materia
7/22/2019
Inicio Cambios de estado de la materia
7/23/2019
Desarrollo Cambios de estado de la materia
7/23/2019
Inicio Cambios físicos y químicos
Desarrollo Cambios físicos y químicos
7/29/2019
Desarrollo Sustancias puras
Mezclas
Mezclas homogéneas y
heterogéneas
7/30/2019
Desarrollo Experiencia de mezclas
8/5/2019

8/6/2019

Actividad
experimental: Filtración de una
8/13/2019 mezcla
8/20/2019
Desarrollo El átomo, sus partes
Tabla periódica de los elementos
químicos
Elementos químicos
8/20/2019
Desarrollo Pictogramas de seguridad
8/26/2019
Desarrollo Moléculas químicas
Evaluación final
Autoevaluación
8/27/2019
Inicio Energía
Desarrollo Definición
9/2/2019 Clases de energía
Inicio Energía
Desarrollo Clases de energía
9/3/2019
Inicio Energía
9/16/2019
Desarrollo Energía cinética y potencial
9/16/2019
Inicio Energía
Desarrollo Electricidad y circuito eléctrico
9/17/2019
Inicio Energía
9/23/2019

Inicio Energía
Magnetismo
9/24/2019
Inicio Energía y Magnetismo
Desarrollo Lectura taller
9/30/2019
Inicio Movimiento
Desarrollo ¿Qué es el movimiento?
Desplazamiento y trayectoria
Velocidad
y rapidez
10/1/2019
10/1/2019
Inicio Movimiento
Desarrollo Clases de Movimiento
Movimiento rectilíneo uniforme
Movimiento rectilíneo acelerado
10/15/2019
Inicio Movimiento
Desarrollo Clases de Movimiento
Movimiento rectilíneo uniforme
Movimiento rectilíneo acelerado
10/21/2019
Inicio Fuerzas y Máquinas

Desarrollo ¿Qué son las fuerzas?
¿Cómo se representan?
Clases de fuerzas
10/28/2019
Inicio Fuerzas y Máquinas
Desarrollo Representación de las fuerzas
Máquinas
Definición y clasificación de las
11/5/2019 máquinas

11/12/2019
11/12/2019 Inicio Unidad repaso de Movimiento,
Fuerza y Máquinas
Desarrollo Unidad repaso de Movimiento,
Fuerza y Máquinas
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
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Desarrollo
Cierre-Tarea
DANE 105001002488
2019
urales
Actividades
El docente elabora un mapa conceptual en donde explica la definción de célula y los

principales aspectos históricos relacionados con la historia. Luego
los estudiantes realizan dibujos sobre algunos tipos de células.
El docente pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? Con ayuda de los estudiantes se hace un
repaso de los conceptos aprendidos.
El docente explica el próposito del tema a desarrollar y la importancia del estudio de la
célula.
El docente explica empleando una bolsa plástica en donde coloca algunas estructuras
(tiza, lápiz, borrador, tajalapiz), en donde se relaciona la bolsa con la membrana y los
objetos con los organelos ubicados en el citoplasma. Luego se elabora un
dibujo en donde se ubican las partes de la célula y se escriben las definiciones.
El docente elabora una breve
descripción de algunas estructuras que diferencian la célula animal y la vegetal.
El docente elabora mapa conceptual sobre las partes de la célula y con ayuda de los
estudiantes se completan algunas definiciones.
El docente explica el objetivo de la clase. Luego hace una asociación sobre la

importancia de los órganos para el cuerpo humano y la función de los organelos para la
célula
El docente explica empleando diapositivas y animaciones las partes y organelos de la

célula animal y vegetal. El
docente elabora una tabla en donde explica la función de los órganelos de la célula.
Al finalizar se entrega ficha en donde los

estudiantes recortan, colorean y pegan los organelos celulares en el cuaderno.

Asignación de tarea: Traer la célula y organelos pegados en el cuaderno para continuar
con la actividad.
El docente explica la importancia de los lentes en el microscopio y empleando placas,

solicita a los estudiantes que por filas observen algunas placas con células animales. (Los
estudiantes van al microscopio durante la clase)
Los estudiantes continuan con la actividad de la clase anterior en donde deben escribir
las funciones de los organelos de las células que le correspondió a cada estudiante. Al
finalizar el docente revisa cada cuaderno y califica la actividad.
Los estudiantes completan actividad para la casa en donde deben relacionar conceptos
con definiciones.
El docente pega las dos láminas de la célula animal y la célula vegetal y pregunta ¿qué
actividad vamos a trabajar hoy? Luego el docente explica el objetivo de la clase.
Los estudiantes trabajan en parejas (un estudiante que tenga la célula animal y otro que
tenga la célula vegetal). Los estudiantes deben responder una serie de preguntas en
donde establezcan diferencias entre las dos clases de células. Luego el docente con la
ayuda de los grupos responden las preguntas de la actividad.
Luego el docente entrega a cada
grupo un tablero (juego de la célula) con fichas y explica las reglas del juego. La
actividad se realiza en grupos de 3 estudiantes. Finalmente el docente explica qué es
una célula procariota y una célula eucariota. Los estudiantes elaboran mapa conceptual
sobre los dos conceptos en el cuaderno. Se realiza quiz sobre la célula.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y elabora una síntesis de los conceptos
trabajados en la clase.
El docente explica el objetivo de la clase. Luego hace mapa conceptual en donde se
expone brevemente las funciones celulares (nutrición, respiración, excreción y
reproducción de la célula)
El docente elabora un dibujo en donde explica los diversos mecanismos de transporte

de sustancias através de la membrana celular empleando recortes de cartulina
(proteínas de membrana y partículas alimenticias.
Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y se hace un breve repaso del concepto de
transporte de sustancias.
El docente expone las funciones de la célula empleando diapositivas y animaciones.

Los
estudiantes copian en su cuaderno definciones y esquemas gráficos que le permiten
comprender los conceptos.
Finalmente los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y se hace un breve repaso de las funciones
vistas en clase.
El docente pega las células animal, vegetal y de una bacteria, luego solicita a los
estudiantes decir que diferencias encuentran entre las células animal y vegetal y la de la
bacteria. Luego el docente explica el objetivo de la clase.
El docente pega en el tablero diferentes células en estadíos de reproducción asexual
(gemación, bipartición y esporulación), luego se define cada tipo de reproducción
asexual en el cuaderno. Luego se explica que las células eucariotas realizan un proceso
de reproducción llamado mitosis y los estudiantes consignan en su cuaderno las etapas.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y se hace un breve repaso de lo visto en la

clase.
El docente hace actividad de lluvia de ideas para hacer repaso del tema de la célula.
El docente explica los conceptos en endocitosis y exocitosis mediante la elaboración de

un cuadro comparativo. Luego forma grupos de trabajo. Luego entrega a cada grupo de
trabajo una lectura y ficha de trabajo en donde deben de hacer lectura y responder
preguntas relacionadas con el tema de la célula.
Al finalizar los estudiantes desarrollan actividad taller de repaso sobre el tema de
funciones celulares (próxima clase evaluación)
El docente pregunta ¿qué aprendimos hoy? Y se realiza un repaso de los níveles de

organización.
El docente introduce el tema realizando una comparación entre algunos elementos del
salón (baldosas son células, que forman tejidos, los ladrillos, baldosas, tejas forman un
órgano y cada salón forma una estructura como un individuo (escuela).
Los estudiantes realizan quiz sobre las funciones de la célula. El

docente elabora un esquema en donde representa los níveles de organización de los
seres vivos en donde se explica que es una célula, tejido, órgano y sistema.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y se hace un breve repaso oral de los
niveles de organización.
El docente introduce el tema realizando un esquema en donde el docente solicita a los
estudiantes mencionar cuáles de los factores son vivos y no vivos y de esta forma
introducir los conceptos de factores bióticos y abióticos.
El docente expone mediante diapositivas y animaciones cuáles son los factores que
influyen en un ecosistema y se elabora un esquema donde se representan los niveles de
organización externa de los seres vivos: individuo, población, comunidad y ecosistema.
El docente entrega ficha
en donde los estudiantes pueden identificar los niveles de organización interna (célula,
tejido, órgano y organismo) y los niveles externos organismo, población, comunidad y
ecosistema.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y se hace un breve repaso oral de los
temas vistos.
El docente solicita a los estudiantes a mencionar que factores bióticos y abióticos hay
en la naturaleza. Luego se explica el objetivo de la clase.
Empleando un esquema gráfico, el docente explica qué factores bióticos y abióticos
influyen en el ecosistema (temperatura, lluvia, humedad, suelo). Luego el
docente elabora un mapa conceptual en donde explica qué son los ecosistemas y cómo
están clasificados.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y se retoma los conceptos de factores

bióticos y abióticos.
El docente pregunta a los estudiantes ¿qué ecosistemas conocen? Y luego se explica el
El docente explica mediante diapositivas y animaciones diferentes ecosistemas
terrestres (desierto, selva, bosques, sabana, tundra y taiga).
Luego los estudiantes copian en sus cuadernos, características de cada uno de estos
ecosistemas. El
docente entrega a cada estudiantes un grupo de animales y solicita que dibujen el
ecosistema en donde viven esos animales y los peguen en el cuaderno.
El docente solicita a los estudiantes traer el ecosistema terminado para la próxima

clase.
El docente pregunta: ¿los animales pueden ser amigos o enemigos? Luego explica el
El docente elabora un mapa conceptual en donde explica las relaciones que existen
entre los seres vivos. Luego los estudiantes elaboran actividad en el cuaderno.
El docente solicita realizar dibujos que representen relaciones de amistad o enemista
El docente pega en el tablero diferentes picos de aves. Luego solicita a los estudiantes
que relacionen el pico del ave con el alimento que debe comer. Luego de la actividad se
El docente expone empleando diapositivas y animaciones las diferentes adaptaciones

que presentan los animales. Luego los
estudiantes elaboran esquemas y cuadros que le permiten sintetizar los contenidos de
la clase. Finalmente los
El docente asigna tarea: Elaborar dibujos de animales que se mimeticen, camuflen,

adviertan peligro
El docente explica los diferentes niveles tróficos de la cadena alimenticia: productores y
consumidores. Se hace énfasis en la transferencia de la energía dentro del ecosistema.
Luego, se realiza pirámide en donde se representan las definiciones de cada nivel trófico
El docente asigna tarea: Elaborar creativamente una cadena alimenticia.

El docente pega en el tablero algunas láminas de animales del desierto. Luego pregunta
a los estudiantes: ¿qué relación hay entre los seres vivos de ese ecosistema? Luego se
Con los animales pegados en el tablero, el docente explica qué es una red trófica y se
menciona la relación de las cadenas tróficas en el ecosistema. Luego los estudiantes
realizan actividad en el cuaderno. Luego el
docente hace un resumen utilizando diapositivas y animaciones el tema de cadenas
alimenticias y redes tróficas. Al finalizar
la clase, se realiza evaluación escrita sobre el tema de ecosistemas.
El docente hace retroalimentación de la actividad evaluativa


El docente elabora un mapa conceptual sobre los diferentes sistemas del cuerpo
Los estudiantes observan video animado sobre el recorrido del sistema digestivo. Luego
se realiza un esquema en donde los estudiantes identificaran algunas estructuras del
sistema digestivo y su función. Seguidamente, el docente
desarrolla actividad en donde los estudiantes deben responder algunas preguntas sobre
lo visto en clase. Se finaliza explicando la función de
la nutrición a nivel celular destacando la importancia de los nutrientes para la obtención
de energía celular.
El docente asigna tarea: consultar buenos hábitos de higiene y realizar un plegable

informativo.
El docente elabora un esquema en donde explica qué estructuras constituyen los
sistemas de relación, luego se explica el objetivo de la clase.
El docente elabora un esquema de un hueso, explica las estructuras que lo conforman y
cómo se clasifican. Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno y el docente
realiza retroalimentación de la actividad.
Consultar cuántos huesos tiene el esqueleto humano

El docente proyecta video el esqueleto y luego se explica el objetivo de la clase.
Empleando diapositivas el docente explica qué son los huesos, como se clasifican, el
esqueleto y cómo está conformado indicando huesos principales. Luego el docente
entrega una ficha del esqueleto humano, en donde los estudiantes deben identificar y
escribir el nombre de los principales huesos del cuerpo humano. Además se mencionan
algunas enfermedades de los huesos y los cuidados haciendo énfasis en los golpes. Los
estudiantes consignan en el cuaderno los aspectos más importantes de la clase.
los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.
El docente hace un breve repaso sobre los contenidos vistos en la clase.

Se hace un breve repaso sobre los tipos de huesos. Luego se explica el objetivo de la
clase.
Los estudiantes observan video de la fractura de un hueso de una niña y su explicación
del proceso de reparación del hueso. Después del video se explica que los huesos se
pueden fracturar de acuerdo a las fuerzas que interáctuan sobre ellos.
El docente solicita a los estudiantes a escribir un breve resumen sobre los visto en el
video empleando algunas palabras clave del video.
El docente pregunta ¿por qué son importantes los músculos? Luego se explica el
El docente explica qué son los músculos, cómo se clasifican y cuáles son los más
importantes. Finalmente se menciona que es un tendón y que enfermedades pueden
sufrir los músculos empleando diapositivas y animaciones. Luego los
estudiantes elaboran un mapa conceptual sobre los músculos, su clasificación.
Luego el docente
entrega ficha de los principales músculos y con ayuda del docente se escriben sus
nombres. Seguidamente el
docente desarrolla actividad en el cuaderno.
El docente asigna tarea: Elaborar un folleto en cartulina o papel block sobre los
cuidados de los huesos y los músculos.
Los estudiantes realizan actividad taller de repaso de los huesos y los músculos. Luego el
docente hace retroalimentación de la actividad con la intervención de los estudiantes.
El docente hace un breve repaso sobre los contenidos vistos en la clase.

Los estudiantes observan vídeo sobre la importancia del cuidado del planeta tierra.
Los estudiantes elaboran ficha sobre el día de la tierra y deben escribir 10 acciones de
cómo cuidar nuestro planeta.
Revisión de ficha.
El docente entrega ficha de los sentidos a los estudiantes. Luego se hace una breve
síntesis sobre los cinco sentidos, mencionando algunas características y completando
las estructuras de la ficha.
El docente asigna tarea: Determinar y escribir el sabor, olor, la textura de algunas

sustancias de la casa como azúcar, sal, limón, jabón.
El docente explica el desarrollo de la actividad interactiva.
El docente solicita a los estudiantes ingresar al recurso web
marcofidelsuarez.weebly.com diseñado por el docente y desarrollar las actividades
realizadas sobre el tema de los órganos de los sentidos. Los estudiantes deben de copiar
algunos aspectos de la actividad e interactuar con los recursos (videos, imágenes
animadas, juegos).
El docente hace retroalimentación de la actividad interactiva.

El docente hace lluvia de ideas sobre los sentidos.
Los estudiantes realizan actividad taller de repaso sobre los sentidos en donde los
estudiantes deben recordar la función de cada sentido.
El docente define las dos partes del sistema nervioso: Central y Periférico. Luego
entrega ficha a los estudiantes en donde se reconocen las estructuras del encéfalo.
Luego los
estudiantes ingresan al recurso creado por el docente:
www.marcofidelsuarez.weebly.com y van a la pestaña del sistema nervioso en donde
interactúan con los recursos digitales elaborado por el docente. Al finalizar los
estudiantes deben de copiar la actividad asignada.
Desarrollar la actividad propuesta en el recurso interactivo.

Empleando un esquema gráfico, el docente explica cómo funciona el reflejo. Luego los
estudiantes realizan actividad en donde deben de enumerar los pasos de un reflejo.

Los estudiantes ingresan al recurso virtual creado por el docente e ingresan a los
diferentes recursos interactivos. Luego los estudiantes realizan evaluación escrita en
thatquiz. Al
finalizar el docente explica cómo está formado el sistema endocrino: las glándulas que
hacen parte.

El docente expone y elabora una tabla en donde se explican las principales hormonas
del sistema endocrino y la enfermedades que pueden desarrollarse por la carencia o
aumento de la hormona. Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.

Los estudiantes observan vídeo Bajos instintos en donde se explica el funcionamiento
de las hormonas. Después de observar el vídeo los estudiantes realizan actividad en el
cuaderno. Luego los estudiantes
ingresan a la sala de sistemas e interactúan con los recursos y realizan la evaluación en
thatquiz.

El docente pregunta a los estudiantes ¿cuáles son las hormonas implicadas en los
cambios que sufren niños y niñas durante la adolescencia? Luego se explica el objetivo
de la clase.
Los estudiantes observan vídeo Sueños adolescentes en donde pueden comprender los
cambios que presentan los niños y las niñas durante la adolescencia. Al finalizar el vídeo
se realiza discusión sobre el vídeo. Luego el docente entrega ficha de los aparatos
reproductores masculino y femenino y se explica la función de los aparatos
reproductores. Se finaliza la clase realizando
evaluación escrita y autoevaluación del período.
El docente realiza retroalimentación de la evaluación.

El docente da las orientaciones de trabajo. Luego, los estudiantes ingresan al recurso
virtual www.marcofidelsuarez.weebly.com e interactúan con los recursos del tema de
reproducción. Los estudiantes copian la información de los aparatos reproductores y el
embarazo, además realizan actividad en el cuaderno. También pueden participar en el
desarrollo de las actividades interactivas como juegos.
Se hace retroalimentación de la actividad.

los contenidos del área de Ciencias que se van a desarrollar durante el período.
El docente explica cuáles son los principales instrumentos de laboratorio empleados en

la medición. El docente dibuja en el tablero algunos instrumentos y en el cuaderno
escriben sus funciones. Una vez finalizada esta parte, el docente elabora un mapa
conceptual introduciendo las propiedades generales y específicas de la Materia.

Empleando diapositivas el docente explica las propiedades generales de la materia:

masa, peso, volumen y la densidad. Luego los estudiantes realizan actividad en el
cuaderno en donde establecen comparaciones, analizan situaciones y hallan cálculos de
las propiedades de la materia. Finalmente se explica cómo hallar el volumen de un
objeto irregular empleando la probeta graduada y haciendo diferencias de volúmenes.

El docente explica qué es la densidad y empleando esquemas gráficos se representa

este concepto. Luego el docente empleando aplicativo de internet explica cómo hallar
la densidad determinando la masa y el volumen de un objeto. Una vez finalizada la
actividad interactiva, el docente forma grupos y entrega probeta y objetos en donde los
estudiantes deben medir la masa y hallar el volumen empleando una probeta. Con los
datos se debe hallar la densidad de los objetos. Al finalizar la actividad se realiza
retroalimentación. Luego el docente explica qué es el punto de fusión y el punto
de ebullición. Nuevamente empleando el aplicativo los estudiantes pueden comprender
el tema. Al finalizar los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.

Empleando animaciones de la página del recurso marcofidelsuarez.weebly.com el
docente explica cuáles son los estados de la materia y se mencionan algunas
características de cada estado. Luego los estudiantes copian en su cuaderno las
propiedades de cada estado y se realiza actividad.
El docente asigna tarea: los estudiantes deben elaborar un cuadro que permita
establecer comparaciones entre los tres estados.
Inicialmente, los estudiantes ingresan a la sala de sistemas en donde interactúan con los
recursos marcofidelsuarez.weebly.com y realizan la evaluación empleando el aplicativo
thatquiz. Una vez finalizada esta actividad regresan al salón en donde el docente explica
los diferentes cambios de estado de la materia. Se realiza actividad en el cuaderno.

El docente explica qué es un cambio físico/químico mediante ejemplos gráficos como
doblar un trozo de papel, quemar un papel, moldear plastilina, etc. Luego los
estudiantes elaboran un mapa conceptual en donde se explica los conceptos. Al finalizar
se realiza actividad en el cuaderno.

El docente elabora un mapa conceptual donde se explica cómo se clasifican las
sustancias. Luego se explica qué es una mezcla y se establece diferencia entre una
mezcla homogénea y una mezcla heterogénea. Los estudiantes elaboran experiencia en
donde realizan algunas mezclas de sustancias: agua y colorante, agua y arena, agua y
aceite, agua y harina. Los estudiantes deben de establecer que tipo de mezclas son. Una
vez finalizada la experiencia, se realiza actividad en el cuaderno.

El docente explica el objetivo de la actividad experimental
El docente entrega ficha de trabajo experimental y solicita formar grupos en donde los
estudiantes podrán establecer comparación entre sustancias solubles e insolubles.

Empleando esquemas gráficos el docente explica los métodos de separación de

mezclas. Luego el docente entrega ficha en donde los estudiantes identifican algunos
instrumentos para separar mezclas. Luego lo estudiantes realizan actividad en el
cuaderno.

El docente explica el objetivo de la clase y la actividad experimental
Inicialmente el docente explica el procedimiento de una filtración y entrega a cada

grupo ficha de trabajo y beaker, embudo, erlenmeyer y papel filtro. Luego los
estudiantes realizan actividad experimental de filtración de una mezcla. Una vez
finalizada la actividad, el docente solicita a los estudiantes ingresar al recurso web
marcofidelsuarez.weebly.com diseñado por el docente y desarrollar las actividades
realizadas sobre el tema de métodos de separación de mezclas. Los estudiantes realizan

El docente explica qué es el átomo, y los elementos químicos en la clase. Luego los
estudiantes van a la sala de sistemas e inicialmente los estudiantes realizan quiz sobre
el tema de mezclas y métodos de separación de mezclas en el aplicativo thatquiz. Luego
empleando el recurso del docente www.marcofidelsuarez.weebly.com el docente
solicta ingresar al recurso de clasificación de la Materia en donde los estudiantes
elaboran el mapa conceptual y copian qué es un elemento químico. Luego con ayuda de
la tabla periódica los estudiantes copian el nombre, el número y peso de algunos
elementos químicos.

El docente explica la importancia de algunos símbolos que advierten precaución al
manipular algunas sustancias químicas. Luego se pega en el tablero los pictogramas
(tóxico, explosivo, corrosivo, inflamable, dañino para el medio ambiente, entre otros).
Los estudiantes copian los esquemas en el cuaderno y desarrollan actividad.

Se explica el objetivo de la clase.
En la primera hora de clase, el docente explica qué son las moléculas químicas y con
ayuda del diapositivas y animaciones el docente explica algunas moléculas, su
estructura. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno en donde colorean
las estructuras de algunas moléculas. Una vez finalizada la actividad se elabora un
cuadro en donde se mencionan algunas sustancias peligrosas en casa y los peligros que
tienen estas al manipularlas de forma insegura. En la segunda hora de
clases, los estudiantes participan en juego de materia. luego se realiza la evaluación
escrita y la autoevaluación del período.

El docente introduce los ejes temáticos del cuarto período y explica el objetivo de la
clase. Además se mencionan las notas del tercer período de forma pesonalizada.
Inicialmente el docente explica el concepto de energía. Luego el docente elabora un

mapa conceptual en donde resumen algunas clases de energía: calórica, lumínica,
cinética o de movimiento, química, potencial, eléctrica, magnética.
Al finalizar la actividad se realiza retroalimentación de la clase con ayuda de los

estudiantes.
El docento solicita a los estudiantes ingresar al blog del docente
www.marcofidelsuarez.weebly.com en donde interactúan con el recurso de la Energía y
copian la información sobre formas de energía. Además interactúan con el recursos
digital que les explica las diferentes formas de energía. Al finalizar la clase se hace
revisión del cuaderno.
Al finalizar se realiza retroalimentación de la clase.

Inicialmente el docente expone empleando diapositivas y animaciones el tema de clases
de energía. Luego se hace un comparativo entre la energía cinética y la potencial. Se
realizan esquemas para establecer diferencias. Luego el docente copia en el tablero
actividad en donde los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.

El docente introduce el tema de electricidad leyenda una breve historia sobre la
electricidad y los hombres que hicieron parte de algunos descubrimientos. Luego se
realiza una línea de tiempo con la información. Luego se explica usando diapositivas qué
es la electricidad y un circuito eléctrico: sus elementos y funcionamiento; además se
explica qué es un circuito en serie y en paralelo, cómo se representa gráficamente un
circuito. Luego los estudiantes realizan
actividad en el cuaderno en donde analizan e interpretan preguntas relacionadas con el
tema.
El docente asigna tarea: elaborar una línea de tiempo de forma creativa sobre la historia
de la electricidad.
Los estudiantes asignan a la sala de sistemas en donde ingresan al blog
www.marcofidelsuarez.weebly.com en donde los estudiantes acceden al enlace de
energía e interactúan con los recursos digitales. Los estudiantes deben hacer un circuito
y elaborar en el cuaderno su representación gráfica.
El docente hace revisión de la actividad de trabajo.

Inicialmente los estudiantes ingresan a la sala de sistemas y realizan prueba escrita
sobre el tema de energía y electricidad mediante el aplicativo thatquiz. El docente
explica qué es el magnetismo y se explica la importancia del imán como generador de
energía. Luego se realizan esquemas en donde los estudiantes comprenden el
funcionamiento de un imán. Además se hace experiencia en donde los estudiantes
determinan que objetos son magnéticos y cuales no. Los estudiantes realizan actividad
en el cuaderno.

El docente explica el objetivo de la clase y de la actividad a desarrollar.
El docente entrega lectura taller la roca mágica y ficha taller en donde los estudiantes
en grupo hacen lectura y deben responder las preguntas relacionadas con la lectura.
Al finalizar la lectura se hace retroalimentación de las preguntas de la lectura taller con

la intervención de los estudiantes.
El docente explica el concepto del movimiento y se establece diferencia entre
desplazamiento y trayectoria, para ello se hace un esquema en donde los estudiantes
diferencian los conceptos. Además se establece diferencias entre los conceptos de
aceleración y rapidez. Una vez finalizada la explicación, los estudiantes realizan
actividad en el cuaderno en donde deben representar desplazamiento y trayectoria y
hallar la velocidad o rapidez.
Al finalizar se hace retroalimentación y revisión de la actividad desarrollada en la clase.

Los estudiantes ingresan a la sala de sistemas y acceden al blog del docente
marcofidelsuarez.weebly.com en donde ingresan a la pestaña de movimiento, fuerzas y
máquinas. Luego el docente solicita a los estudiantes interactuar con los recursos de
trayectoria y desplazamiento, rapidez y clases de movimiento lineal. Los estudiantes
copian en su cuaderno las definiciones de movimiento rectilíneo uniforme y
movimiento rectilíneo acelerado.
Al finalizar se realiza retroalimentación del recurso digital desarrollado en la clase con la

participación de los estudiantes.
El docente explica mediante un ejercicio como representar los datos de un movimiento
uniforme y un movimiento acelerado empleando gráficas, apartir de los datos
obtenidos de un ejercicio en donde se analiza los datos de dos autos uno con
movimiento rectilíneo uniforme y otro con movimiento rectilíneo acelerado. Al finalizar
se realiza actividad en el cuaderno en donde los estudiantes deben de elaborar las
gráficas de dos objetos en movimiento.

estudiantes.
El docente explica el objetivo de las clase y el desarrollo de la agenda.
El docente explica qué es una fuerza, cómo se representan y su clasificación, para ello se
realiza un mapa conceptual en donde se anotan los conceptos. Una vez copiado el mapa
conceptual se explica cuáles son las fuerzas de contacto y las fuerzas a distancia
copiando pequeñas definciones y realizando esquemas gráficos que permitan
comprender el significado de cada clase de fuerza. Al finalizar se desarrolla pequeña
actividad relacionada con la temática trabajada en la clase.

Inicialmente el docente solicita a los estudiantes ingresar al blog del docente
marcofidelsuarez.weebly.com en donde los estudiantes deben desarrollar algunos
ejercicios relacionados con las fuerzas. Luego, el docente solicita ingresar al tema de
máquinas, en donde los estudiantes copian la definición de máquinas y su clasificación
de acuerdo a su género.

estudiantes.
El docente entrega la evaluación escrita tipo prueba SABER en donde los estudiantes
deben analizar, interpretar y argumentar sobre preguntas relacionadas con los temas
vistos en el período. Además deben de realizar la autoevaluación del período.
El docente solicita a los estudiantes ir a la sala de sistemas.
Los estudiantes ingresan a la sala de sistemas y acceden al blog del docente

marcofidelsuarez.weebly.com en donde ingresan a la pestaña de movimiento, fuerzas y
máquinas. Luego el docente solicita a los estudiantes acceder al icóno de las repaso, en
donde, observan mapa conceptual de la unidad, videos sobre máquinas, quién fue
Isaac Newton y la gravedad, animación de laboratorio sobre movimiento y fuerzas.
Al finalizar la clase se realiza retroalimentación de la actividad.

mbre”
Curso: 5-3
Recursos Tiempo
Tablero 20 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
Tablero 5 minutos
Tablero 20 minutos
Tablero 10 minutos
5 minutos

Ficha de la célula 15 minutos
Tablero 10 minutos
Microscópio 15 minutos
Placas con tejido animal
(humano)
Ficha de la célula 30 minutos
10 minutos
Láminas de las células 5 minutos
Fichas de la célula 30 minutos

Juego de la célula 10 minutos
Fichas y dados de parques 30 minutos
25 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
20 minutos
Video-beam, portáctil
5 minutos
Láminas de las células 5 minutos

Láminas de cartulina 15 minutos
30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
Lectura y ficha de trabajo 20 minutos
30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
15 minutos
Tablero 50 minutos
Video beam y portátil 30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Video beam, portátil 30 minutos

Fichas del ecosistema 40 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
5 minutos
Picos de aves y alimentos en 5 minutos

cartulina

30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
5 minutos
Láminas de animales del 10 minutos
desierto
Láminas de animales del 25 minutos
desierto 40 minutos
portátil
5 minutos
5 minutos
10 minutos
10 minutos
10 minutos
20 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Ficha del esqueleto humano 20 minutos
30 minutos
5 minutos
5 minutos
TV 30 minutos
5 minutos
5 minutos
20 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
5 minutos
portátil
Ficha de trabajo 25 minutos
5 minutos
5 minutos
15 minutos
5 minutos
10 minutos
Portátiles (sala de sistemas) 50 minutos
30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 35 minutos
Tizas y marcadores
10 minutos
5 minutos
Ficha del sistema nervioso 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
20 minutos
30 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
40 minutos
10 minutos
5 minutos
20 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
30 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos

Tablero
10 minutos
5 minutos

Material de laboratorio 30 minutos
30 minutos
30 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
10 minutos
5 minutos
15 minutos
20 minutos
25 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
30 minutos
Material concreto
Ficha de mezclas
10 minutos
5 minutos
Vasos 10 minutos
Sustancias (sal, azúcar, arena, 20 minutos
colorante, refresco) 10 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
Tizas 30 minutos
Ficha 20 minutos
10 minutos
5 minutos
Ficha de filtración 30 minutos

Beaker, 30 minutos
erlenmeyer, embudo, papel 20 minutos
filtro Computadores
10 minutos
5 minutos
20 minutos
20 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
Pictogramas 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Tiza y marcadores 20 minutos
Computador 20 minutos
Pictogramas
Prueba escrita
Juego materia
Dados y fichas
10 minutos
10 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 40 minutos
Videobeam 10 minutos
Portátil
10 minutos
5 minutos
25 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Imanes y objetos 25 minutos
5 minutos
10 minutos
Lectura la roca mágica 30 minutos
Ficha taller
10 minutos
5 minutos
Tablero 40 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
10 minutos
5 minutos
10 minutos
5 minutos

Tablero
Tizas y marcadores
10 minutos
DANE 105001002488
2019
Docente: Alberto Gómez R. Asignatura: Inglés
Inicio Song: Hello teacher
Desarrollo Saludos y despedida (greetings and

1/21/2019 farewells)
Cierre-Tarea Song: Hello teacher

Inicio Song: Head, shoulders, knees and
toes
Desarrollo Saludos y despedida (greetings and
farewells)
1/23/2019
Cierre-Tarea Song: Head, shoulders, knees and

toes
toes
Desarrollo Personal information: introducing
myself
1/28/2019
Cierre-Tarea Personal information: introducing

myself
toes
Desarrollo Personal information: introducing
people
1/30/2019

toes
Inicio He/She
2/4/2019
Desarrollo My family
2/4/2019

toes
Desarrollo My family
2/6/2019
Cierre-Tarea Canción Head, shoulders, knees and

toes
toes
Desarrollo He/She
2/11/2019

toes
Inicio Canción Head, shoulders, knees and
toes
Desarrollo What's your name?
2/13/2019 Who is he? Who is she?

toes
Inicio Canción Head, shoulders, knees and
toes
Desarrollo Supplies
2/18/2019

toes
Inicio Canción In-On-Under
2/25/2019
Desarrollo Prepositions In-On-Under
2/25/2019
Cierre-Tarea Canción In-On-Under

Desarrollo Prepositions In-On-Under

Where is the ruler?
2/27/2019 Where is the book?

Desarrollo Where is the ruler?

3/4/2019 Where is the book

Inicio Prepositions behind-in front of-
between
Desarrollo Prepositions behind-in front of-
3/6/2019 between

Inicio Canción: In-On-Under
Desarrollo Actividad de repaso
3/11/2019
Cierre-Tarea Canción: In-On-Under

Inicio
Autoevaluación
3/18/2019
Inicio The colors

Desarrollo The colors
3/27/2019
Cierre-Tarea Canción: Head, shoulders, knees and
toes
Inicio The colors
4/1/2019
Desarrollo The colors
4/1/2019
Cierre-Tarea Game: Hangman

toes
Desarrollo Body's parts
4/3/2019

toes
toes
Desarrollo Body's parts
4/6/2019

toes
Inicio Colors and body's parts
Desarrollo I have…
4/22/2019

toes
Inicio Colors and body's parts
4/24/2019

toes
toes
4/29/2019

toes
toes
5/6/2019
5/6/2019

toes
Inicio Verbs
Desarrollo Verbs (read, write, work, walk, play,
5/15/2019 sing, eat, drink, wash, watch tv)
Inicio Verbs
Desarrollo Oraciones en presente simple
5/16/2019
Inicio Song: Oh susana
Desarrollo Verbs
5/20/2019
Cierre-Tarea Song: Oh susana

Desarrollo Verbs
5/22/2019

Desarrollo Verbs
5/27/2019
Inicio Number 1-10
Desarrollo Numbers 1 -10
7/3/2019
Inicio Song numbers 1 - 10
Desarrollo Numbers 11-20

7/8/2019
Inicio Song numbers 1 - 10
7/10/2019
7/10/2019
Cierre-Tarea Song numbers 1 - 10

Inicio Numbers 20-100
7/22/2019
Inicio Weather
Desarrollo Weather
7/24/2019
Inicio Weather
Desarrollo Cold clothes
7/29/2019
Inicio Weather
Desarrollo Warm clothes
8/31/2019
Inicio Weather
Desarrollo Cold and warm clothes
8/5/2019
Inicio Weather
Desarrollo Weather and seasons
8/14/2019
Inicio Weather and actions
Desarrollo Weather and actions
8/21/2019
Inicio Weather
Desarrollo Weather, clothes and actions
8/26/2019
Inicio Numbers and Weather
Autoevaluación
9/2/2019
Inicio The time

Desarrollo The clock and the hour
The number song
9/11/2019
Inicio The time

Desarrollo The hour
9/16/2019
Inicio The time
Desarrollo Daily routine
9/18/2019
Inicio The time
9/23/2019

Inicio The time
9/30/2019
Inicio The time
10/2/2019
Inicio Frequency Adverbs
10/15/2019
Desarrollo Frequency Adverbs
10/15/2019
10/21/2019
10/28/2019
Inicio Disease and Have
Desarrollo Disease (headache, fever, toothache,
stomachache, cold, cought, sore
throat) Verb Have (I
have, He/She has)
11/6/2019

Autoevaluación
Autoevaluación
11/13/2019

11/18/2019

11/19/2019
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
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Inicio
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Inicio
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Cierre-Tarea
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Desarrollo
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Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
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Desarrollo
Cierre-Tarea
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Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Desarrollo
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Cierre-Tarea
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Cierre-Tarea
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Cierre-Tarea
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Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
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Cierre-Tarea
Inicio
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Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
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Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
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Cierre-Tarea
DANE 105001002488
2019
Actividades
El docente entona la canción con ayuda de los estudiantes. Luego los estudiantes copian
la canción en el cuaderno y los estudiantes responden a la canción: Hello teacher, hello
teacher, and you? I'm fine thank you, and you? Hello students…
El docente escribe la fecha en inglés (crear hábito de escribir la fecha en inglés). Luego
el docente escribe los temas del período e introduce el primer tema explicando algunas
expresiones de saludo y despedida. Los estudiantes copian el vocabulario en el
cuaderno. Se finaliza la
clase realizando actividad en el cuaderno en donde los estudiantes encuentran y
asocian vocabulario.
El docente de nuevo entona la canción y los estudiantes participan de la clase.

Se entona la canción head, shoulders, knees and toes (varias veces) luego con ayuda de
los estudiantes se hace la mímica.
El docente escribe la fecha en inglés y luego retoma el vocabulario trabajado en clase
(good morning, good afternoon, good evening, good night, good bye, see you later). Los
estudiantes elaboran tabla en donde relacionan el saludo con el momento del día.
Luego realizan
actividad en el cuaderno sobre los saludos.
Se finaliza la clase entonando la canción.
El docente entona la canción head, shoulders, knees and toes y explica el objetivo de la
clase.
El docente introduce la clase haciendo una breve descripción: Hi, my name's Alberto.
I'm a teacher. Los estudiantes elaboran un dibujo de si mismos y escriben una breve
introdución. Luego los
estudiantes elaboran actividad en el cuaderno y los niños responden a la pregunta:
what is your name? my name is...
El docente solicita a algunos estudiantes mostrar el cuaderno en donde muestran su

dibujo e introducen en inglés su nombre.
El docente entona la canción head, shoulders, knees and toes y explica el objetivo de la
clase.
El docente introduce algunos estudiantes: This is my friend Olga.
Luego los estudiantes dibujan un compañero e introducen su amigo. This is my... El
docente solicita a los niños introducir a otros compañeros (role-play) Se
finaliza la clase con la revisión de la actividad en el cuaderno.
Se finaliza la clase entonando la canción
El docente pega láminas de un hombre y una mujer e introduce los pronombres

personales He - She. Luego los estudiantes hacen dibujo de una niña y niño
relacionándolo con el pronombre He/She.
El docente pega láminas de hombres y mujeres e introduce el vocabulario de la familia.
This is my family. father, mother, grandmother, grandfather, brother, sister.
Los
estudiantes copian información en el cuaderno relacionando el vocabulario y realizan
actividad de puzzle en el cuaderno.
El docente solicita a los estudiantes traer fotos de su familia
Se introduce la clase entonando la canción.
El docente explica el desarrollo de la actividad que consiste en crear su árbol

genealógico en donde los estudiantes escriben el nombre de sus integrantes y el
parentezco en inglés.
Al finalizar el docente presenta en un pliego su árbol genealógico de su familia y
solicita a los estudiantes a introducir su familia. This is my family. This is my father, this
is my mother...
Se finaliza la clase entonando la canción
El docente entona la canción y los estudiantes repiten la canción
El docente introduce el tema de los pronombres personales He/She empleando

imágenes. Luego se realiza actividad en donde relacionan el pronombre con el miembro
de la familia. Mother= She; Father= He. Luego los estudiantes escriben oraciones
comparando en una tabla. My father is Pablo. He is Pablo. Los estudiantes realizan
Se finaliza entonando la canción.
El docente explica las preguntas What's your name? Who is he? Who is she?
El docente entona la canción con ayuda de los estudiantes.
El docente elabora dibujos de los objetos de uso escolar y los relaciona con el
vocabulario en inglés. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.
El docente entona canción In (coloca su mano en e interior de la otra), On (mano sobre

la otra empuñada), Under (la mano debajo de la otra)
El docente explica las tres preposiciones de lugar mediante la elaboración de esquemas
gráficos que permitan comprender el concepto. Luego se
desarrolla actividad en donde los estudiantes dibujan diferentes utiles escolares (class
supplies) sobre/debajo de la mesa, interior de una caja, etc y los estudiantes completan
oraciones empleando las preposiciones. Ej. The pencil is ON the table. The ruler is
UNDER the table.

De nuevo se retoma la canción In-On-Under para reforzar el vocabulario de las
preposiciones.
El docente coloca varios utiles escolares algunos encima del escritorio del docente,
otros debajo del escritorio y otros en el interior del maletín y solicita a los estudiantes a
completar oraciones empleando las preposiciones In-On-Under. Luego el docente
introduce la pregunta Where is the ruler? Where is the pencil Where is the book? Los
estudiantes deben responder a la pregunta

El docente entona la canción In-On-Under para reforzar el vocabulario de las
preposiciones.
El docente realiza actividad en donde los estudiantes desciben la ubicación de algunos
objetos.
Luego se realiza retroalimentación de la actividad.
El docente finaliza entonando la canción.

El docente elabora dibujos en donde representa las preposiciones behind, in front of y
between.
El docente explica cuáles son las preposiciones behind, in front of y between mediante
objetos utilizados en el salón de clases. Luego se realiza actividad en donde los
estudiantes completan la ubicación de algunos objetos. Se realiza retroalimentación.
El docente asigna tarea: Completar oraciones empleando las preposiciones

El docente introduce la canción.
El docente realiza actividad de repaso de los temas vistos en el período con el objetivo
de que los estudiantes puedan repasar y conocer los temas a evaluar en la evaluación
final de período. Al finalizar la clase se realiza retroalimentación de la actividad.
Se finaliza con la canción

El docente explica cómo realizar la evaluación final de inglés

Los estudiantes desarrollan dibujo de una paleta de acuarelas y el docente solicita
colorear y escribir en inglés el nombre de los colores. Luego, los
El docente pega en el tablero círculos de colores y solicita a los estudiantes copiar el

nombre del color en inglés.
Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno en donde refuerzan el vocabulario de
los colores. Al finalizar se realiza retroalimentación de la actividad desarrollada en clase.
El docente realiza actividad del ahorcado en donde solicita a los estudiantes a repasar el
vocabulario de los colores.
El docente entona la canción ya trabajada para hacer repaso de las partes del cuerpo.
El docente elabora un esquema en donde se reconoce las partes del cuerpo humano en
inglés. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno. Al finalizar se realiza
El docente entona la canción ya trabajada para hacer repaso de las partes del cuerpo.
El docente elabora un esquema en donde se reconoce las partes del cuerpo humano en
inglés. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno. Al finalizar se realiza
El docente pega en el tablero círculos de colores y solicita a los estudiantes recordar el

nombre en inglés. Además se entona la canción head, shoulders, knees and toes. Luego
se explica el objetivo de la clase.
El docente explica cómo hacer descripciones de la apariencia física empleando el verbo

have, el vocabulario de los colores y las partes del cuerpo. Ej. I have black eyes. I have
blond hair… Los
estudiantes hacen actividad en el cuaderno donde dibujan, colorean y hacen cortas
descripciones en inglés.
El docente retoma el vocabulario trabajado pegando círculos de colores y entonando la

canción de las partes del cuerpo.
Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno en donde deben colorear algunos
rostros de acuerdo a sus descripciones físicas, empleando el Cd-Rom interactivo.
El docente introduce la clase entonando la canción de las partes del cuerpo.
El docente explica un ejemplo de una descripción. Luego, los estudiantes realizan

actividad en donde hacen descripciones de algunas personas empleando el verbo I
have, los colores y las partes del cuerpo. Al finalizar se hace revisión de la actividad.
El docente introduce la clase entonando la canción de las partes del cuerpo.

El docente copia en el tablero la evaluación escrita y explica a los estudiantes la
actividad que deben desarrollar.

El docente escribe algunos verbos en inglés y los asocia a imágenes. Luego los
estudiantes realizan actividad en el cuaderno (match, puzzle) en donde deben
identificar y reconocer los verbos vistos en clase.
Al finalizar la actividad se hace retroalimentación.

El docente explica como realizar oraciones simples en primera persona. Para ellos se
entrega ficha de algunas acciones en donde los estudiantes deben de escribir en inglés
la acción representada (I read)

El docente introduce la canción.
Los estudiantes realizan actividad en donde debe completar algunos verbos y copian la
canción Oh Susana. Al finalizar algunos estudiantes participan en la resolución de la
actividad.

Se realiza actividad en donde los estudiantes deben relacionar el nombre de una
persona con la acción que realiza, además deben de escoger el verbo correcto según la
oración. Al finalizar se solicita a los estudiantes participar en la resolución de la
actividad.

El docente entona la canción.
El docente realiza taller de repaso de los temas vistos en el período. Al finalizar se
realiza corrección de las actividades.
Se entona la canción. Los estudiantes repiten la canción.
Los estudiantes realizan evaluación en el cuaderno sobre los temas vistos en el
cuaderno.
El docente copia en el tablero los números del 1 al 10. Además se explica cuáles son los
números impares (odd) y números pares (even). Luego se realiza actividad en el
cuaderno en donde los estudiantes afianzan el vocabulario de los números en inglés.

Los estudiantes copian la canción de los números 1 al 10. Luego los estudiantes cantan
la canción con ayuda del docente.
Los estudiantes realizan evaluación escrita sobre los números 1 al 10. Luego el docente
introduce la escritura de los números del 11 al 20. Luego se realiza actividad en el
cuaderno.

El docente entona la canción y los estudiantes repiten la canción de los números.
Se realiza actividad en donde los estudiantes repasan la escritura de los números del 11
al 20 en inglés. Al finalizar se realiza retroalimentación de la actividad con ayuda de los
estudiantes.
Los estudiantes finalizan la clase entonando la c anción de los números.

Inicialmente se realiza evaluación escrita de los números del 10-20. Luego el docente
explica cómo escribir los números del 20 al 100. Se realiza actividad en el cuaderno.
Se realiza retroalimentación de la actividad

El docente introduce el vocabulario del clima: sunny, rainy, windy, cloudy, stormy, hot,
cold. Luego los estudiantes representan gráficamente el vocabulario trabajado en la
clase.

El docente introduce el vocabulario de la ropa para el clima frío (jacket, coat, scarf,
gloves, jeans, pants, sweater) elaborando esquemas de la ropa. Luego se realiza

El docente introduce el vocabulario de la ropa para el clima caluroso (sandals, shorts, t
´shirts, sneakers, cap, hat, dress, sunglasses, top) elaborando esquemas de la ropa.
Luego se realiza actividad en el cuaderno.
Se realiza retroalimentación de la actividad

El docente hace un breve repaso sobre el vocabulario trabajado en clase. Luego, los
estudiantes realizan actividad en el cuaderno en donde los estudiantes reconocen e
identifican vocabulario relacionado con la ropa de acuerdo al clima.

El docente explica la pronunciación de las estaciones del año (winter, fall, spring,
summer). Luego se realiza un esquema gráfico en donde los estudiantes identifican el
vocabulario visto y deben completar mencionando el tiempo que se presenta en cada
estación (sunny, raining, cloudy, windy).

El docente explica el vocabulario relacionado con algunas acciones (water the plants,
play in the park, swim in the pool, ride a bike, ski) en donde los estudiantes los
relacionan con el clima. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.

El docente inicialmente hace un breve repaso del vocabulario trabajado en la clase
anterior copiando los verbos y luego solicita a los estudiantes reconocer el vocabulario.
Luego el docente desarrolla actividad en el tablero en donde los estudiantes deben
relacionar acciones con el clima, seleccionar respuestas de acuerdo al clima y la ropa y
explica qué ropa debe usar en ciertos climas.

El docente explica el desarrollo de la actividad evaluativa.
Al finalizar la prueba escrita se conversa con los estudiantes sobre los avances y las
mejoras del área.
El docente elabora un reloj grande y con ayuda de los estudiantes identifica los números
en inglés del 1 al 12, y se canta la canción de los números. Luego el docente explica
como representar la hora en inglés al responder la pregunta What time is it? It's one
o'clock. Sólo se explican las horas en punto. Se realizan algunos relojes.
Al finalizar la clase el docente asigna tarea donde los estudiantes deben dibujar algunas
horas en inglés.
El docente retoma la información de la clase anterior y explica cómo decir la hora en
punto, la hora y media. Luego forma grupos de trabajo y entrega relojes de cartón y
solicita a los estudiantes marcar la hora que el docente les dice en inglés. Luego se
realiza actividad en el cuaderno.

Inicialmente se hace quiz sobre la hora en inglés. El docente entrega ficha con los
dibujos del reloj y luego solicita marcar la hora en inglés, según la indicación del
docente. Luego el docente explica algunos verbos utilizados en la rutina diaria, para ello
los estudiantes dibujan un dibujo que asocian con el verbo de rutina. Luego se realiza

Empleando el vocabulario trabajado en la clase anterior, se realiza actividad en donde
los estudiantes reconocen los verbos de rutina. Luego se realiza retroalimentación de la
actividad con ayuda de la intervención de los estudiantes.
El docente asigna tarea: Escribir oraciones en inglés con ayuda de imágenes.

El docente explica a los estudiantes como escribir oraciones en inglés representando el
verbo con un dibujo y la hora de forma gráfica. Luego solicita a los estudiantes realizar
actividad en donde deben representar su rutina con los verbos trabajados en clase y la
hora en inglés.
Al finalizar la clase se hace retroalimetación y revisión de la actividad.

El docente hace actividad de repaso en donde los estudiantes retoman el vocabulario
visto en clase y la hora. Luego se hace retroalimentación de la actividad. Al finalizar se
hace prueba escrita sobre el tema, en donde los estudiantes reconocen e identifican el
vocabulario y la hora en inglés.
Se hace retroalimentación de la actividad evaluativa

El docente explica los adverbios de frecuencia (always, usually, sometimes, never).
Luego los relaciona con situaciones de la rutina. Ejemplo I always get up at 7:00 a.m. Se
realizan ejercicios en el cuaderno.



Inicialmente el docente explica el vocabulario de las enfermedades (headache, fever,
toothache, stomachache, cold, cought, sore throat), para ello, se emplean imágenes que
permitan asociar la imagen con el vocabulario en inglés. Luego el docente
explica el verbo tener (have) en donde se explica como hacer oraciones empleando la
primera y tercera persona del singular (I have fever, She has headache, He has cought).
Se realiza actividad en el cuaderno en donde los estudiantes reconocen vocabulario de
enfermedades y la estructura gramatical empleando el verbo tener (have).
Al finalizar la clase, se hace retroalimentación y revisión de actividad desarrollada en la

clase.
El docente explica cómo deben desarrollar la prueba escrita; indicando el tipo de
preguntas.
El docente entrega la prueba escrita a los estudiantes y se desarrollan preguntas
relacionadas con los verbos de rutina, la hora y los adverbios de frecuencia trabajados
durante las clases. Además los estudiantes deben copiar y realizar la autoevaluación del
área.

tablero desarrollo de actividad, que los estudiantes deben desarrollar como actividad de
refuerzo y superación a los temas vistos.


período.
Al finalizar la prueba se hace retroalimentación de la evaluación escrita con la ayuda de

los estudiantes.
bre”
Curso: 3-3
Recursos Tiempo
Tablero 5 minutos
Tablero 25 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 5 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 5 minutos
10 minutos
15 minutos
5 minutos
láminas 10 minutos
Tablero 30 minutos
Láminas
Tablero 10 minutos
Tizas y marcadores de
colores
10 minutos
Tablero 25 minutos
Tizas y marcadores de 15 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Utiles escolares 15 minutos

25 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 35 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 40 minutos
5 minutos
5 minutos
10 minutos
10 minutos
5 minutos
Círculos de colores en papel 20 minutos
25 minutos
5 minutos

Tablero 30 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
colores
5 minutos
Cd-Rom 35 minutos
Video-beam
5 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
colores
5 minutos
Tablero 15 minutos
colores
10 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
colores
10 minutos
10 minutos
Tablero 10 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
10 minutos
15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
Relojes de cartón
5 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
Quiz escrito
10 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
15 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
10 minutos
DANE 105001002488
2019
Inicio Song: Sh, sh stop that noise
Desarrollo Comands
1/17/2019
Cierre-Tarea Actividad: simon says…

Inicio Actividad: simon says…
Desarrollo La granja (the farm)
1/21/2019
Cierre-Tarea Actividad simon says…
Inicio Actividad simon says…
Desarrollo Animales de la granja (farm's

animals)
1/28/2019
1/28/2019
Cierre-Tarea Repaso de vocabulario

Inicio Canción: BINGO
Desarrollo Elaboración de la granja
2/1/2019
Cierre-Tarea Canción: BINGO

Inicio Numbers 1-20
Desarrollo Count noun: There is/There are
2/4/2019

Desarrollo How many is there? How many are
there?
2/8/2019

Desarrollo How many is there? How many are
2/11/2019 there?
Cierre-Tarea Conclusion
Inicio Flags, countries and nationalities
Desarrollo Flags, countries and nationalities
2/18/2019
Cierre-Tarea Song: Sh, sh stop that noise

Inicio Where are you from?
2/22/2019
Desarrollo Where are you from?
2/22/2019
Cierre-Tarea Where are you from?

Inicio What are you doing?
Desarrollo Some verbs in gerund
2/25/2019
Cierre-Tarea Song: Sh, sh stop that noise

Inicio What are you doing?
Desarrollo What are you doing?
3/1/2019
Cierre-Tarea Simon says…
Inicio Actividad mímica
Desarrollo What is he/she doing?

3/4/2019
Inicio Actividad mímica
Desarrollo What are they doing?

3/8/2019
Inicio Canción: Hockey pokey
Desarrollo What is/are … doing?

3/11/2019
Cierre-Tarea Canción: Hockey pokey

Inicio
3/18/2019
Autoevaluación
3/18/2019
Inicio How many?

3/22/2019
Inicio Ordinal numbers

Desarrollo Ordinal numbers
4/1/2019
Inicio Sports
Desarrollo Sports
4/5/2019
Cierre-Tarea Game: Hangman
Inicio Sports
Desarrollo Sports
4/8/2019
Inicio Sports
4/10/2019
Desarrollo What is he/she doing?
4/10/2019

Inicio Sports
Desarrollo Auxiliar can/can't
4/22/2019
Inicio Can/Can't
Desarrollo Can/Can't
4/29/2019
Inicio Can/Can't
5/6/2019
Inicio Can/Can't
5/10/2019
Inicio Calendar
Desarrollo Months of the year

5/20/2019
Inicio Months of the year
5/23/2019
Desarrollo Months of the year
5/23/2019
Inicio Prepositions of place
Desarrollo Prepositions of place
5/27/2019
Inicio Prepositions of place
Desarrollo Prepositions of place
5/31/2019
Inicio Actividad final de período
Desarrollo Actividad final de período
Inicio Actividad de refuerzo
Desarrollo Actividad de refuerzo
6/7/2019
Inicio School subjects
Desarrollo School subjects
7/5/2019

Inicio School subjects
Desarrollo I have … on Monday

7/8/2019
Inicio School activities
Desarrollo School activities
7/12/2019
Inicio Possessive adjectives
Desarrollo Possessive adjectives
7/22/2019
7/29/2019
8/2/2019
8/5/2019
Inicio Past tense
Desarrollo Simple past (verbs)
8/9/2019
Inicio Past tense
8/16/2019
Inicio Simple past (verbs)
8/23/2019
Inicio Simple past
Desarrollo Reading comprehension
8/26/2019
Inicio Vocabulary, simple past
Desarrollo Vocabulary, simple past
8/30/2019
Autoevaluación
9/2/2019
Inicio Modern Life
Desarrollo Modern Life

9/6/2019
Inicio Modern Life
Desarrollo Modern Life: Vocabulary
9/13/2019
Inicio Modern Life
Desarrollo Simple present, simple past
9/23/2019
Inicio Modern life
Desarrollo Simple present, simple past
9/25/2019
Inicio Comparatives and superlatives
9/30/2019 Desarrollo Comparatives
10/4/2019
Desarrollo Comparatives
10/4/2019
Desarrollo Superlatives
10/18/2019
10/21/2019
Inicio Holiday activities

Desarrollo Vocabulary
10/28/2019
Autoevaluación
Autoevaluación
11/8/2019
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
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Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
DANE 105001002488
2019
Actividades
El docente entona la frase sh, sh, stop that noise. Luego los estudiantes repiten la frase.
Luego los estudiantes copian la frase en el cuaderno.
El docente escribe la fecha en inglés (crear hábito de escribir la fecha en inglés). Además
se copian los temas a trabajar en el período. Luego el
docente escribe y explica cómo pronunciar algunos comandos empleados en la rutina
de la clase (say hello/good bye, open/close your notebook, raise your hand, silent
please, stand up, sit down).
Se finaliza la clase realizando actividad en el cuaderno en donde los
estudiantes encuentran y asocian vocabulario.
El docente explica la actividad Simon says... en donde los estudiantes expresan de

forma oral algunos comandos. Simon says to Kevin say hello.
Asignación de tarea: los estudiantes deben relacionar dibujos con algunos verbos que se
emplean en el desarrollo de actividades en el cuaderno: write, color, paint, cut, paste,
listen, read.
El docente introduce la actividad Simon says to (Maria) Open your book… y los niños
continuan con la actividad.
El docente introduce el vocabulario de la granja mencionando un corto diálogo. Hello
children. I'm a farmer. I'm from the United States. Welcome to my farm (docente usa
sombrero y comiendo una fruta introduce vocabulario). Luego dibuja en el tablero
imágenes del vocabulario (tractor, barn, vegetable patch, fruit trees, fence). El docente
solicita a los estudiantes a repetir el vocabulario de la granja.
Luego los estudiantes realizan dibujo en
donde describen los elementos de la granja. Los estudiantes repiten el vocabulario.
Finalmente, los estudiantes realizan actividad en
donde relacionan vocabulario con imagen (match).
El docente solicita a los niños a repasar comandos a traves de la actividad Simon says.
El docente de nuevo introduce la clase con la actividad Simon says (repasando

vocabulario de comandos)
El docente pega algunos animales en el tablero y solicita a los niños a relacionar sonidos
con la imagen (dog, cat, duck, horse, chicken, pig, lamb, goat).
Empleando video beam y CD-Rom Kids Web se desarrolla actividad de los animales de la
granja. Los
El docente solicita a los niños a repasar el vocabulario (the farm) repitiendo de forma
oral. El
docente asigna tarea en donde los estudiantes deben escribir que animales viven en la
casa y cuáles viven en la granja.
El docente entona la canción BINGO: There was a farmer had a dog and BINGO was his
name O. B-I-N-G-O. Se entona la canción resaltando el vocabulario: Farmer, dog. Los
estudiantes copian la canción y la entonan 2 veces.
El docente entrega ficha a los estudiantes en donde deben colorear, recortar y pegar los
animales de la granja y explica cómo desarrollar la actividad.
Luego los estudiantes elaboran un corto texto descriptivo
retomando el texto de la canción inicial pero agregando el vocabulario de los animales
trabajados en la actividad: There was a farmer had a cow, duck, dog, cat...
El docente solicita a los estudiantes salir al tablero, en donde los niños
mencionen oralmente algunos animales.
El docente entona la canción BINGO. Los estudiantes repiten 2 veces la canción.

El docente hace repaso de los números del 1-20
El docente explica cómo emplear el there is / there are empleando ejemplos de los
animales de la granja.
Luego los estudiantes elaboran actividad en donde completan oraciones
observando dibujo en el tablero. Se realiza retroalimentación de la clase.
El docente entona la canción BINGO. Los estudiantes repiten 2 veces la canción.

El docente entona la canción BINGO: Luego explica el objetivo de la clase.
El docente explica las preguntas How many… (contables noun) y empleando las
imágenes de los animales del CD-Rom se desarrolla actividad en el cuaderno. Luego
el docente entrega ficha de una granja con animales y los estudiantes deben responder
preguntas.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy en la clase? Finaliza entonando la canción

BINGO.
El docente entona la canción: BINGO: Luego explica el objetivo de la clase.
Los estudiantes realizan actividad de conteo en donde deben responder a la pregunta
How many … there? Al
finalizar la clase se realiza quiz.
El docente hace breve repaso del uso de how many

El docente elabora un cuadro en donde representa las banderas, el nombre de algunos
países y la nacionalidad de dicho país. El docente solicita a los estudiantes repetir el
vocabulario trabajado en la clase. Al finalizar la clase se
realiza revisión del trabajo realizado en clase.
El docente finaliza con la canción Sh, sh, stop that noise.

El docente introduce la clase haciendo la pregunta: Where are you from? Y se explica el
El docente explica cómo responder a la pregunta Where are you from?
Los estudiantes realizan ejercicio en donde completan información
sobre country and nationalities. My name's Pablo. I'm from (flag from Brazil). I'm
braziliam.
Los estudiantes finalizan elaborando ficha en donde responden a la pregunta:
Where are you from? y además dibujan su bandera, alimentos tipicos, sitios turísticos y
personas importantes.
El docente finaliza pregunta a los estudiantes Where are you from?

El docente explica la pregunta What are you doing?
El docente escribe los verbos: watching t.v.-reading-sleeping-cooking-playing-listening
to music. Después de copiar el vocabulario explica la estructura gramatical pronoun-
verb to be-verb+gerund en primera persona. Los estudiantes realizan
actividad en el cuaderno en donde completan oraciones a partir de imágenes
representativas.
El docente entona la canción Sh, sh, stop that noise.

El docente entrega ficha con imagenes en donde los estudiantes deben colorear,
recortar y pegar en el cuaderno la imagen y responder a la pregunta: What are you
doing? I am watching t.v.
El docente finaliza la clase solicitando a los estudiantes hacer lo que dice Simon. Simon
says to Valentina watch t.v y los estudiantes representan mímicamente.
El docente hace mímica de algunos verbos vistos en la clase anterior y los estudiantes
deben adivinar lo que el docente está haciendo. Ej. watching t.v.
El docente explica cómo responder preguntas relacionadas con lo que él o ella están
haciendo. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno en donde completan
oraciones y describen lo que hacen algunas personas. Al finalizar el docente
realiza retroalimentación.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy en la clase? Y con ayuda de los estudiantes
se realiza repaso del vocabulario.
El docente solicita a los estudiantes representar con mímica algunos verbos y los
estudiantes deben de adivinar el verbo que el docente ha copiado en una tarjeta.
El docente explica cómo responder a preguntas relacionas con varias personas. Luego
los estudiantes realizan actividad en el cuaderno. Al
finalizar el docente realiza retroalimentación.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy en la clase? Y con ayuda de los estudiantes
se realiza repaso del vocabulario.
El docente entona la canción hockey pokey introduciendo vocabulario de derecha
(right) y left (izquierda).
Los estudiantes realizan actividad en donde repasan el vocabulario de los verbos
trabajados en clase y la estructura de las oraciones continuas. Al finalizar se realiza
Se finaliza con la canción.


El docente hace repaso de la expresión how many?
Empleando el cd-Rom el docente solicita a los estudiantes a realizar actividades de
conteo a partir de secuencias numéricas y sumas de números en inglés. El objetivo de
aprendizaje es recordar la escritura de los números del 1-20
El docente asigna tarea: Hacer sumas en casa con respuesta en números en inglés.

El docente explica la escritura de los números ordinales en inglés: first, second, third,
fourth, fifth… tenth. Luego se realiza actividad en el cuaderno de reconocimiento de
vocabulario.
El docente asigna tarea: Elaborar trofeos indicando la posición de los 5 primeros lugares
El docente pega en el tablero algunos elementos deportivos y solicita a los estudiantes

mencionar su nombre en inglés de los deportes que ellos reconocen. Luego explica el
Empleando los esquemas deportivos (balones, palos, guantes), el docente explica el

vocabulario relacionado con los deportes (swimming, soccer, basketball, baseball,
cycling, tennis, chess, gymnastic. Luego los estudiantes realizan actividad en el
cuaderno. Al finalizar se realiza retroalimentación de la actividad.
El docente desarrolla juego en clase del ahorcado en donde los estudiantes deben
identificar el vocabulario de los deportes.
El docente pega en el tablero algunas imágenes relacionadas con los deportes y solicita
a los estudiantes mencionar que deporte es en inglés. Luego se explica el objetivo de la
clase.
Empleando las imágenes el docente desarrolla actividad en donde se escriben nombres

de personas, scores o tiempos, que permitan al estudiante identificar cuál de los
competidores ocupo el primer, segundo y tercer puesto haciendo repaso de los
números ordinales. Luego se
hace actividad en donde los estudiantes identifican el verbo play y desarrollan algunas
oraciones en presente continuo. He is playing tennis. She is playing basketball.
El docente asigna tarea: Elaborar una tabla en donde escriba el nombre de algunos
jugadores de soccer, basketball, cycling, tennis.
El docente pega en el tablero algunas imágenes relacionadas con los deportes y solicita
a los estudiantes mencionar que deporte es en inglés. Luego se explica el objetivo de la
clase.
Empleando del CD-Rom el docente desarrolla actividades en donde los estudiantes
deben de responder a la pregunta What is he/she doing?. Los estudiantes realizan
actividad en el cuaderno y se hace retroalimentación al finalizar la clase.
El docente hace repaso de lo visto en la clase.

El docente pega en el tablero algunos elementos deportivos y solicita a los estudiantes
mencionar su nombre en inglés de los deportes que ellos reconocen. Luego explica el
El docente explica el significado del verbo auxiliar can/can't. Luego se realiza actividad
en donde los estudiantes deben indicar si pueden o no hacer algunas actividades
deportivas. Luego el
docente explica la pregunta What can you do? e introduce nuevo vocabulario de
deportes: surf, ski, ride a horse, dive, climb y los estudiantes completan encuesta en
inglés.
El docente solicita a los estudiantes hacer repaso del vocabulario aprendido en clase
dibujando un elemento representativo de los nuevos deportes.
Empleando el cd-Rom el docente desarrolla repaso del auxiliar can y se desarrollan
actividades de escucha y escritura sobre el tema desarrollado. Al finalizar los
estudiantes hacen una breve evaluación de escucha en el cuaderno.
Los estudiantes deben elaborar oraciones en donde escriban en inglés lo que pueden
hacer y lo que no pueden hacer.
El docente explica cómo desarrollar oraciones empleando los pronombres He/She con
el verbo auxiliar. Luego se realiza actividad en el tablero y con ayuda de los estudiantes
se hace retroalimentación. Al finalizar se hace evaluación oral.
Empleando el cd-Rom el docente desarrolla repaso del auxiliar can y se desarrollan
actividades de escucha y escritura sobre el tema desarrollado. Los estudiantes realizan
actividad en el cuaderno empleando la información de la página del Cd-Rom.
El docente elabora un calendario en donde escribe el nombre de los meses en inglés.
El docente asocia los meses con algunas celebraciones que se realizan ese mes. Luego
se realiza actividad en el cuaderno en donde los estudiantes repasan el nuevo
vocabulario.
El docente asigna tarea: Elaborar creativamente una tarjeta en donde los estudiantes
deben copiar el mes de su cumpleaños en inglés.
El docente solicita a los estudiantes jugar hangman en donde los estudiantes deben
adivinar el mes del año en inglés.
El docente entrega ficha en donde los estudiantes deben colorear, recortar y escribir
oraciones en el cuaderno en donde repasan el vocabulario de los meses del año y las
fechas especiales.

El docente explica mediante dibujos algunas preposiciones de lugar: in, on, at, behind,
in front of, between. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno en donde
deben de mencionar la ubicación de algunos elementos.

El docente explica el desarrollo de la actividad y luego entrega ficha en donde los
estudiantes deben colorear, recortas, pegar según la ubicación de algunos elementos
empleando las preposiciones de lugar.

El docente entrega ficha recortable y explica el desarrollo de la actividad final de inglés.
Luego el docente escribe la actividad y los estudiantes realizan su actividad, además
realizan retroalimentación del área.

Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno, mientras el docente hace reporte de
sus notas de forma individual.

El docente introduce el vocabulario de las materias del colegio asociando imagen con
palabra en inglés. El docente pega láminas y escribe su vocabulario en inglés. Una vez
terminada la actividad se solicita a los estudiantes realizar en el cuaderno el Schedule
de su grado indicando día de la semana en inglés, materias de cada día.
El docente revisa la actividad desarrollada en la clase.

El docente hace repaso con ayuda de los estudiantes sobre el vocabulario trabajado en
la anterior clase mediante la elaboración de un crossword
El docente explica a los estudiantes como expresar en oraciones cortas, las materias
que ve en la escuela. I have Math on Wednesday and Thursday. Los estudiantes realizan

El docente introduce nuevo esquema gramatical. We learn to calculate in Math, We
learn to write and read in … We learn about nature in… Los estudiantes contextualizan
la acción con el área que aprenden. Luego el docente escribe un pequeño texto. My
name is Carlos. I study in Brazil. My favorites school subjects are Math and Science.
Luego, los estudiantes escriben una pequeña descripción en el cuaderno.

El docente explica mediante dibujos el tema de los adjetivos posesivos: my, your, his,
her, our, their. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno y con ayuda de
los estudiantes se corrige la actividad.

Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno en donde los estudiantes deben de
escribir y dibujar empleando adjetivos posesivos de acuerdo a las imágenes. Mary has a
blue ball. Her ball is blue. Luego se realiza retroalimentación de la actividad con ayuda
de los estudiantes.

El docente hace breve repaso sobre los posesivos his/her. Luego los estudiantes realizan
actividad en donde deben colorear descripción empleando vocabulario de las partes del
rostro y los posesivos.

El docente entrega ficha en donde los estudiantes colorean personajes de acuerdo a
descripción física empleando posesivos his/her. El docente explica un ejemplo en el
tablero y luego los estudiantes realizan ejercicio.

El docente escribe y explica qué es el tiempo pasado. Luego se escriben algunos verbos
en pasado y se relaciona con dibujos para que los estudiantes puedan asociar dibujo
con verbo. Luego se realiza actividad en el cuaderno.

El docente hace repaso de los verbos trabajados en la clase anterior. Luego se realiza
actividad en el cuaderno, en donde los estudiantes repasan los verbos en pasado.

El docente explica el desarrollo de la actividad y luego los estudiantes realizan actividad
en el cuaderno en donde reconocen algunos verbos en pasado al relacionar imagen y
vocabulario, completar oraciones con el verbo y a responder seleccionando respuesta.

Inicialmente el docente explica el objetivo de la clase.
El docente escribe un texto corto sobre algunas acciones que realizó una persona en
tiempo pasado. Inicialmente solicita a los estudiantes identificar los verbos en pasado y
subrayarlos. Luego con ayuda de los estudiantes se hace una comprensión del texto,
sobre lo que hizo la persona. Finalmente, el docente solicita completar un segundo
texto con algunos verbos en pasado y desarrollar la actividad en el cuaderno.
Al finalizar se hace retroalimentación de la actividad y revisión de la actividad.

El docente copia en el tablero actividad de repaso de los temas vistos en el período
retomando los temas de materias de la escuela, actividad en la escuela, posesivos,
pasado simple y verbos. Luego el docente solicita a los estudiantes a resolver los
ejercicios en el tablero y hacer la retroalimentación de la actividad.

El docente explica la actividad evaluativa y los aspectos a evaluar.
El docente entrega la actividad final evaluativa en donde los estudiantes desarrollan
diferentes preguntas sobre los temas vistos en el período. Además deben de copiar la
autoevaluación del período. Al finalizar la prueba se realiza retroalimentación de las
preguntas de la actividad final.
mejoras del área.
El docente introduce los temas del cuarto período y se explica el objetivo de la clase.
El docente solicita a los estudiantes copiar el título del cuarto período y hacer un dibujo
referente al tema. Además se les da informe de forma personalizada sobre las notas del
período.
Al finalizar se hace retroalimentación del área.

El docente pega en el tablero esquemas gráficos para representar el vocabulario
(internet, computer, cassette, CD, MP3 player, email, video, cellphone, smart tv). Luego
los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.

El docente introduce algunos verbos para realizar oraciones con el vocabulario
empleando la estructura del presente y pasado simple. Luego se elabora un cuadro
comparativo de los objetos que la gente usaba y los que la gente usa el día de hoy. Los
estudiantes realizan actividad en el cuaderno. People in 1970 used a phone. Now,
people use cellphone. En la actividad los estudiantes deben dibujar el vocabulario en las
oraciones.

El docente explica como desarrollar la actividad evaluativa empleando el vocabulario y
la estructura de oraciones en presente y pasado simple. Al finalizar se realiza
retroalimentación de la actividad evaluativa.

El docente introduce el tema iniciando con algunos adjetivos (old, new, expensive,
cheap, big, small) relacionando con el vocabulario trabajado en las clases anteriores.
El docente explica qué es un comparativo empleando los adjetivos introducidos y se

realizan oraciones gráficas en donde se establecen comparaciones entre dos objetos.
Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.
Al finalizar se hace retroalimentación y revisión de la actividad.

El docente explica el desarrollo de la actividad en donde los estudiantes deben pegar
dos objetos y establecer comparaciones mencionando precios, antigüedad y tamaño.
Ejemplo the cellphone is newest than phone. The cellphone is most expensive than
phone. The cellphone is smaller than phone. Los estudiantes deben realizar tres
comparaciones.

El docente explica el tema de los superlativos empleando los adjetivos trabajados
anterioriormente, para ello utiliza tres objetos en donde establece comparación entre
ellos y mencionando cuál es el más costoso, el más económico, el más nuevo, el más
viejo, el más grande, el más pequeño . Luego se realiza ejercicios gráficos en donde los
estudiantes determinan cuál es el más… (adjetivo) de tres objetos.

El docente retoma lo visto en la clase anterior y solicita a los estudiantes hacer
diferencia entre comparativo y superlativo. Luego el docente explica el objetivo de la
clase.
Una vez los estudiantes establecen diferencia entre comparativo y superlativo, los
estudiantes desarrollan actividad en donde hacen oraciones estableciendo el
comparativo y superlativo de tres objetos. Al finalizar la actividad se realiza
retroalimentación de la clase con ayuda de los estudiantes.
Una vez terminada la actividad se realiza evaluación escrita sobre los temas vistos en
clase.
Al finalizar se realiza retroalimentación de la evaluación con ayuda de los estudiantes.

El docente copia en el tablero el nuevo vocabulario relacionado con las actividades que
se hacen las festividades de forma gráfica (camp, beach, forest, mountains, climbing,
swimming, fishing, travel) y se realiza actividad en donde los estudiantes deben
reconcer este vocabulario mediante sopa de letras, completar oraciones.

preguntas.
relacionadas con el vocabulario de vida moderna, los comparativos y superlativos visto
área.
mbre”
Curso: 4-3
Recursos Tiempo
Tablero 5 minutos
Tablero 5 minutos
20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 5 minutos
20 minutos
5 minutos
5 minutos
Flashcards 5 minutos
Video beam, portactil 15 minutos
CD-Rom Kids web 20 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
Ficha 5 minutos
5 minutos
5 minutos
10 minutos
Tablero 20 minutos
Flashcards farm's animals
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
CD-Rom
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
colores 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 40 minutos
colores
Ficha
10 minutos
10 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
5 minutos
5 minutos
10 minutos
10 minutos
5 minutos
cd-Rom 30 minutos
10 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
Figuras en cartulina de los 5 minutos

deportes representativos

deportes representativos 30 minutos
5 minutos
5 minutos

deportes representativos 25 minutos
5 minutos

cd-Rom 25 minutos
20 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
cd-Rom 20 minutos
video-beam
5 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
10 minutos
5 minutos
5 minutos
cd-Rom 20 minutos
video-beam
5 minutos
10 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
15 minutos
Tablero 35 minutos
5 minutos
5 minutos
25 minutos
5 minutos
5 minutos
Ficha 10 minutos
10 minutos
5 minutos
Ficha 10 minutos
50 minutos
15 minutos
5 minutos
Tablero 40 minutos
colores
10 minutos
5 minutos
Recortes de cartulina asociando 25 minutos
materias 20 minutos
5 minutos
15 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
Tablero 25 minutos
Imágenes en cartulina. 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Actividad final 25 minutos
10 minutos
10 mintos
5 minutos
5 minutos
Láminas 20 minutos
Tablero 20 minutos
Tizas o marcadores
10 minutos
5 minutos
Figuras 10 minutos
Tablero 25 minutos
Tizas y marcadores
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Tizas o macadores 25 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Objetos
5 minutos
10 minutos
Tablero 20 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
15 minutos
DANE 105001002488
2019
Inicio Canción Hello teacher
Desarrollo Comandos
1/17/2019
Cierre-Tarea Actividad: simon says…

mapa conceptual Jobs
Desarrollo Jobs
1/18/2019
Cierre-Tarea Repaso del vocabulario
Desarrollo Jobs (plural)

Places
1/24/2019
Inicio Jobs
1/31/2019
Desarrollo verbs: work and wear
1/31/2019
Inicio Revisión oral de tarea
Desarrollo Interview (jobs)
2/1/2019
Cierre-Tarea Actividad oral
Inicio Personal pronouns
Desarrollo Personal pronouns

Verb to BE
2/7/2019
Cierre-Tarea Actividad oral
Inicio Actividad: Simon says…

Desarrollo Personal pronouns
Verb to BE
2/8/2019
Inicio Clothes
Desarrollo Clothes
2/21/2019
Inicio Review
2/22/2019
Desarrollo I am wearing…
2/22/2019
Inicio Clothes
Desarrollo Flip book clothing
3/1/2019
Inicio He/She/They
Desarrollo Wearing
3/7/2019
Inicio Demonstratives adjetives: This, That,

These, Those
Desarrollo Demonstratives adjetives: This, That,
These, Those
3/8/2019
Inicio Clothes (hangman game)

3/14/2019 These, Those
Inicio
Autoevaluación
3/21/2019
3/21/2019
Inicio Clothes (hangman game)

3/22/2019 These, Those
Inicio Adjectives
Desarrollo Adjectives
3/28/2019

Inicio Adjectives
Desarrollo Adjectives
4/4/2019

Inicio Adjectives
Desarrollo Comparatives
4/5/2019

Inicio Adjectives
4/10/2019

Inicio Adjectives
Desarrollo Comparatives and superlatives

4/11/2019
Cierre-Tarea Retroalimentación del quiz

Inicio Going green: vocabulary
5/3/2019
Desarrollo Going green: vocabulary
5/3/2019
Inicio Going green

Desarrollo Going green
5/9/2019
Inicio Verbs
Desarrollo Routine verbs
5/16/2019
Inicio Routine verbs
Desarrollo Time and prepositions.
5/23/2019
Inicio Describing routines
Desarrollo Describing routines
5/31/2019
Inicio Actividad final

Desarrollo Actividad final
Inicio Reading comprehension
Desarrollo Reading comprehension
6/6/2019
Inicio Chores
7/4/2019
Desarrollo Chores
7/4/2019
Cierre-Tarea Revisión de la actividad

Inicio Chores
Desarrollo Elementos del hogar
7/5/2019
7/11/2019
7/12/2019
7/18/2019
7/25/2019
Inicio Past tense
Desarrollo Some verbs in past time
Some expression in past time
8/1/2019
Inicio Past tense
8/8/2019
Desarrollo Some verbs in past time
Some expression in past time
8/8/2019
Inicio Past tense
Desarrollo Negative (didn't)
8/15/2019

Inicio Past tense
Desarrollo Negative (didn't)
8/16/2019
Inicio Past tense
Desarrollo Some verbs (past)
8/22/2019 Reading comprehesion
Inicio Past tense
Desarrollo Was/Were
Reading comprehesion
8/23/2019
Inicio Vocabulary and past tense
Desarrollo Vocabulary and past tense
Reading comprehesion
8/30/2019
Autoevaluación
9/5/2019
Inicio Auxiliar can en pasado

Desarrollo Could/Couldn't
9/6/2019
9/6/2019
Inicio Used to
Desarrollo Used to
9/13/2019
Inicio Used to
Desarrollo Used to
Stories
9/19/2019
Inicio Going to
Desarrollo Going to
9/20/2019
Inicio Going to
Desarrollo Going to
9/26/2019
Inicio Going to
Desarrollo Going to
10/4/2019
Inicio At the cinema
Operations with decimals
Verbs buy-pay in past time
10/17/2019
Inicio At the cinema
10/21/2019
Verbs in past time (watched, ate,
went)
10/21/2019
Inicio Perfect Present Tense
Desarrollo past participle
reading comprehesion
11/1/2019
Inicio Perfect Present Tense
Desarrollo past participle
reading comprehesion
11/6/2019
Autoevaluación
Autoevaluación
11/8/2019
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
Inicio
Desarrollo
Cierre-Tarea
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DANE 105001002488
2019
Actividades
El docente entona la canción con ayuda de los estudiantes. Luego los estudiantes copian
la canción en el cuaderno.
El docente escribe la fecha en inglés (crear hábito de escribir la fecha en inglés). Luego
el docente escribe los temas del primer período e introduce el tema de comandos
explicando cómo pronunciar algunos de ellos empleados en la rutina de la clase
(open/close your notebook, raise your hand, quiet please, go to blackboard/bathroom,
stand up, sit down). Los estudiantes realizan
hábitos empleando su expresión corporal. Se finaliza la clase realizando
actividad en el cuaderno en donde los estudiantes encuentran y asocian vocabulario.
El docente explica la actividad Simon says... en donde los estudiantes expresan de forma
oral algunos comandos. Simon says to Kevin say hello.
El docente introduce la clase desarrollando la actividad de Simon says y los estudiantes
participan de la actividad. Luego se
elabora un mapa conceptual en donde explica que jobs = occupations y define como
activities that people do.
El docente elabora un listado de 10 profesiones (jobs). Explica que hay profesiones en

donde se asocian a verbs (teach=teacher, bake=baker, dance=dancer, sing=singer) y 6
profesiones comunes (doctor, policeman, fire-fighter, vet, dentist)
Luego los estudiantes realizan
realizan actividad en donde deben relacionar (match and categorize)
Los estudiantes repiten oralmente el vocabulario aprendido en la clase. El

docente asigna tarea en donde los estudiantes deben traer material para desarrollar un
album de jobs.
El docente solicita a los estudiantes a participar de la actividad Simon says… repasando

vocabulario relacionado con comandos.
El docente explica el plural de las profesiones y se relaciona el vocabulario de los lugares
donde trabajan los personajes de las profesiones trabajadas en clase. Luego
el docente explica cómo elaborar un diseño de una profesión de forma creativa y los
estudiantes realizan la representación y escriben la profesión en inglés. Este recurso se
emplea en la siguiente clase.
El docente asigna tarea: los estudiantes deben elaborar 4 personajes en casa y traerlos
para la próxima clase.
El docente pega en el tablero 5 jobs (diseñados en papel) y solicita a los estudiantes a
recordar el vocabulario trabajado en la clase anterior. Ej. doctor (plural y lugar donde
trabaja).
El docente explica a los estudiantes el uso de los verbos (work/wear) al elaborar
oraciones en presente simple con el vocabulario de las profesiones. Ej. Policemen work
at the police station. Policeman wear an uniform. Teachers work in a
school. Teacher don't wear an uniform. Luego los estudiantes
(con las imagenes trabajadas en la clase anterior) deben elaborar oraciones.
La clase finaliza con el
desarrollo de actividad en clase.
El docente asigna tarea: los estudiantes deben dibujar y responder la pregunta: What do
you want to be? I want to be a …
El docente pregunta a los estudiantes: What do you want to be? Los estudiantes
muestran el dibujo y deben decir la profesión que quieren ser.
El docente explica el objetivo de la clase y el desarrollo de la actividad. Los
estudiantes preguntan a sus compañeros la pregunta What do you want to be? Con la
respuesta deben completar un tally chart and frequency chart y elabora un diagrama de
barras en donde grafican los resultados de la encuesta. El docente revisa la actividad
colocando sello.
Actividad oral en el cuaderno. El docente escribe en el tablero nombres de personajes y

luego solicita a los estudiantes a escuchar y completar con las profesiones. Listen and
complete. Ej. Michel is a policeman. Ana is a teacher. Al final se hace retroalimentación
y se asigna examen para la próxima clase.
El docente pega láminas de personas en el tablero (mujer, hombre, grupo de personas).

Luego explica quién es cada uno e introduce el objetivo de la clase.
Se realiza quiz sobre los temas vistos en clase.
Luego el docente empleando las imágnes explica los pronombres personales y su
relación con el verb to BE.
Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno empleando el vocabulario.
El docente copia en el tablero frases incompletas en donde oralmente solicita a los

estudiantes completar. Al finalizar se hace corrección de la actividad.
El docente retoma la actividad de simon says…
El docente desarrolla actividad en donde los estudiantes deben practicar el uso de los
pronombres personales y del verb to Be relacionandolo con el vocabulario de las
profesiones. Al
finalizar se realiza quiz escrito y oral
El docente pregunta ¿Qué aprendimos hoy? Y se realiza un breve repaso de lo trabajado

en la evaluación
El docente ingresa con cartulinas en donde está escrito el vocabulario de la ropa en
inglés (cap, shirt, jeans, boots, jacket) y explica el objetivo de la clase.
El docente hace un breve repaso de los colores en inglés mediante el dibujo de una
paleta de colores. Luego dibuja y escribe el vocabulario de las prendas de vestir y se
realiza actividad en donde los estudiantes dibujan oraciones: yellow pants, red skirt,
blue socks.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? Y se realiza un breve repaso del

vocabulario aprendido en la clase.
El docente hace repaso del vocabulario aprendido en clase.
El docente explica la estructura gramatical de la oración en presente progresivo I am
wearing…
Luego los estudiantes colorean un dibujo en donde describen el vestuario empleando la
estructura gramatical en primera persona.

El docente hace un breve repaso del vocabulario de los colores solicitando a los
estudiantes cómo se llaman las prendas que están en el tablero. Luego explica el
El docente explica la orientación de la elaboración de un flip book con cartulina y

colores. Los estudiantes hacen el doblez, el recorte, dibujado y coloreado de las prendas
de vestir. A su vez, el docente elabora un flip book grande que permita a los estudiantes
comprender la elaboración del proyecto. Luego los
estudiantes muestran su producto que será retomado en la siguiente clase y el docente
lo evalúa.
Él docente pegunta: ¿qué aprendimos hoy? Y se realiza un breve repaso del vocabulario
aprendido en la clase.
El docente solicita a los estudiantes a recordar los pronombres personales a partir de
imágenes. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente explica la estructura gramatical de la oración en presente progresivo I am
wearing… He/She is wearing … They are wearing … El
docente entrega ficha en donde los estudiantes deben de colorear algunas
descripciones de la ropa de personas.
Él docente pegunta: ¿qué aprendimos hoy? Y se realiza un breve repaso del vocabulario
aprendido en la clase.
El docente explica cuáles son los demostrativos adjetivos que se emplean para indicar
algo que se encuentra cerca o lejos en forma singular y plural. Se realiza un cuadro
comparativo. Luego el docente relaciona los demostrativos con el uso del vocabulario
de las prendas de vestir (These are my pants, That is your t-shirt)

El docente realiza hangman game del vocabulario de ropa (clothes) para afianzar el
vocabulario. http://www.manythings.org/hmf/hm-clothes.html
El docente desarrolla actividad en donde los estudiantes ejercitan los demostrativos
adjetivos relacionando el vocabulario de la ropa. Al finalizar se realiza retroalimentación.

El docente realiza hangman game del vocabulario de ropa (clothes) para afianzar el
vocabulario. http://www.manythings.org/hmf/hm-clothes.html
El docente desarrolla actividad en donde los estudiantes ejercitan los demostrativos
adjetivos relacionando el vocabulario de la ropa. Al finalizar se realiza retroalimentación.

El docente explica algunos adjetivos que permiten describir la apariencia de su vestuario
(long, short, old, new, big, small).
Empleando el Cd-Rom se realizan actividades relacionando los demostrativos con el
nuevo vocabulario. This t-shirt is small, These pants are long.
El docente asigna tarea: Hacer dibujos y su descripción en inglés.

El docente explica algunos adjetivos que permiten describir la apariencia de su vestuario
(long, short, old, new, big, small).
Empleando el Cd-Rom se realizan actividades relacionando los demostrativos con el
nuevo vocabulario. This t-shirt is small, These pants are long.
El docente asigna tarea: Hacer dibujos y su descripción en inglés.

El docente pega láminas en el tablero y solicita a los estudiantes a recordar el
vocabulario de los adjetivos. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente explica cuáles son los comparativos de los adjetivos trabajados en clase:
new-newer; old-older; big-bigger; small-smaller; long-longer; short-shorter. Luego se
desarrollan actividades en donde los estudiantes deben de completar oraciones
empleando el comparativo adecuado. Los estudiantes salen al tablero a responder los
ejercicios haciendo retroalimentación de la clase.
Los estudiantes deben de dibujar algunos comparativos.

El docente pega en el tablero láminas de adjetivos opuestos y solicita a los estudiantes
recordar el vocabulario. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente explica qué son los superlativos. Luego empleando representaciones gráficas
explica los superlativos: the longest, the biggest, the shortest, the newest, the oldest…
Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno y se hace retroalimentación de
la actividad
Los estudiantes deben de dibujar algunos superlativos

El docente pega láminas en el tablero y solicita a los estudiantes a recordar el
vocabulario de los adjetivos. Luego se explica el objetivo de la clase.
El docente copia en el tablero la actividad relacionando el tema de adjetivos
comparativos y superlativos. Luego se hace retroalimentación de la actividad. Se finaliza
la clase con evaluación escrita
El docente hace retroalimentación de la actividad evaluativa.

El docente introduce el nuevo vocabulario de la clase: bag, bottle, carton, container,
glass, newspaper, paper, plastic. Luego se
solicita a los estudiantes dibujar tarros de basura y clasificar elementos de acuerdo a su
características: metal, paper, plastic, glass.
El docente asigna tarea: Traer para la próxima clase recortes de revista de elementos
como tarros de gaseosa, aceite, cajas de leche, bolsas.
Empleando el cd-Rom el docente introduce nuevo vocabulario relacionado con el tema:
Recycling, Reuse and Reduce. Además se mencionan otros verbos turn off the light, pick
up the garbage… Luego el docente entrega ficha en donde los estudiantes deben de
clasificar algunos elementos en dos canecas de basura: garbage or recycling.
El docente asigna tarea: Elaborar creativamente un cartel con la frase: Going green
today for a better tomorrow.
El docente introduce algunos verbos

El docente explica algunos verbos de rutina empleando el Cd-Rom. Luego los
estudiantes realizan actividad de escucha y escritura sobre algunos verbos de rutina.
Luego el docente explica el tiempo: los días de la semana y las horas. Los estudiantes

El docente hace breve repaso de los verbos de rutina.
El docente hace énfasis en la hora y se realizan algunos ejercicios. Luego explica el uso
de las preposiciones On-At para indicar temporalidad en las oraciones. Los estudiantes
realizan oraciones en donde expresan rutinas.

Los estudiantes realizan actividad en donde los estudiantes completan oraciones
empleando las prepositiones de tiempo, escribir la hora en inglés y completar con
verbos de rutina. El docente explica el desarrollo de la actividad. Luego entrega ficha en
donde los estudiantes deben de colorear, recortar, pegar y escribir oraciones realizando
una rutina en presente simple.
El docente asigna trabajo final en donde los estudiantes deben hacer su rutina en inglés.

El docente explica el desarrollo de la actividad final de la clase. Luego el docente llama a
cada estudiantes para revisar su trabajo final, además se realiza autoevaluación del
período.

El docente realiza actividad de lectura en donde deben realizar comprensión de la
lectura. Además se llama a cada estudiante para indicar sus notas.
El docente realiza retroalimentación de la actividad

El docente introduce el vocabulario de chores: actividades de la casa. Los estudiantes
repiten de forma oral el vocabulario. Luego entrega ficha en donde los estudiantes
deben colorear, recortar, pegar y escribir el verbo que representa cada imagen.
El docente hace revisión de la actividad en el cuaderno.

Los estudiantes ingresan a la sala de sistemas en donde el docente da las orientaciones
de trabajo: Buscar, dibujar el vocabulario que el docente solicita para la clase de inglés.

El docente explica cuáles son los adverbios de frecuencia en inglés empleando el Cd-
Rom. Los estudiantes identifican los adverbios de frecuencia: Always, usually,
sometimes, never. Luego el docente explica cómo los estudiantes pueden expresar la
frecuencia de las actividades que realizan en casa, escribiendo oraciones en el
cuaderno.
El docente realiza retroalimentación de la actividad

Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno sobre el vocabulario aprendido y la
estructura gramatical de la clase. Al finalizar se realiza quiz sobre los adverbios de
frecuencia y los verbos de rutina en casa.

El docente explica el desarrollo de la actividad, luego los estudiantes realizan actividad
escrita en donde señalan la frecuencia de actividades y luego escriben oraciones. Ej. I
always make my bed. Al finalizar se realiza retroalimentación de la actividad.

Los estudiantes realizan actividad en donde describen algunas actividades que realizan
en casa y la frecuencia con la que realizan la actividad. Algunos estudiantes exponen
ante sus compañeros el trabajo realizado en clase.

El docente elabora un esquema gráfico explicando past - present time y las expresiones
que se emplean en tiempo pasado (ej. yesterday, last week, last month). Luego se
escribe algunos verbos en tiempo pasado (ate, went, traveled, visited, played, did
homework, red a book). Luego el docente escribe actividad en donde los estudiantes
deben buscar verbos en pasado y con ellos completar oraciones, además deben de
escribir oraciones de lo que los estudiantes realizaron ayer, la semana pasada, el mes
pasado con los verbos trabajados en clase.

El docente entrega ficha en donde deben recortar láminas, luego copia actividad en el
tablero en donde los estudiantes deben de escribir secuencias de lo que hace un
personaje. Con ayuda de los estudiantes se identifican las acciones en pasado del texto.

El docente explica el auxiliar didn't para expresar negación de oraciones en el tiempo
pasado. Luego se realiza actividad en el tablero que los estudiantes copian en el
cuaderno y con ayuda de los estudiantes se realiza retroalimentación.
Se hace un breve repaso del auxiliar didn't.

El docente hace repaso del auxiliar negativo en el pasado. Luego los estudiantes realizan
actividad en el cuaderno en donde elaboran ejercicios con los verbos trabajados en
clase.

El docente introduce nuevo verbos en pasado. Los estudiantes relacionan estos verbos
de forma gráfica. Luego se realiza una descripción en pasado con los verbos vistos en
clase. Los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.

Inicialmente el docente explica el uso del was/were en el tiempo pasado para indicar en
donde estuvo cierta persona/personas o quién fue mediante la elaboración de
oraciones. Luego el docente desarrolla actividad en donde los estudiantes deben
completar usando el was/were e interpretando textos cortos.

Inicialmente el docente copia en el tablero actividad en donde se desarrolla vocabulario
de rutina, adverbios de frecuencia, pasado simple, uso del didn't, was/were. El docente
solicita a los estudiantes a participar en el repaso de la actividad y su retroalimentación.

El docente explica la actividad evaluativa y los aspectos a evaluar.
El docente entrega la actividad final evaluativa en donde los estudiantes desarrollan
diferentes preguntas sobre los temas vistos en el período. Además deben de copiar la
autoevaluación del período. Al finalizar la prueba se realiza retroalimentación de las
preguntas de la actividad final.
mejoras del área.
Inicialmente el docente explica el uso del auxiliar (could/couldn't) para expresar lo que
pudieron hacer las personas en un tiempo pasado. Luego se realiza actividad en el
cuaderno.
Al finaliza la actividad se realiza retroalimentación de la actividad con ayuda de los
estudiantes.
El docente escribe la fecha en inglés, luego se escriben los temas a desarrollar en el
período y se explica el objetivo de la clase.
El docente explica el uso de la expresión I used to… para expresar acciones u actividades
que solía hacer el estudiante, para ello se hace repaso de los verbos vistos en el período
anterior. Luego los estudiantes realizan actividad en el cuaderno.

El docente copia en el tablero algunos párrafos cortos en inglés en donde se hace uso de
la expresión used to… Luego con ayuda de los estudiantes se realiza actividad en el
cuaderno en donde los estudiantes deben analizar e interpretar el texto en inglés.
Retroalimentación de la actividad con ayuda de los estudiantes.

El docente explica el uso del auxiliar en oraciones para hacer prediciones. Luego los
estudiantes realizan actividad en el cuaderno. Al finalizar la actividad con ayuda de los
estudiantes se realiza retroalimentación de la clase.

El docente hace repaso del futuro con going to y explica algunos ejercicios, luego copia
en el tablero actividad en donde los estudiantes hacen comprensión de textos cortos
para hablar de prediciones. Luego con ayuda de los estudiantes se hace

El docente hace un breve repaso sobre el uso del going to y el vocabulario desarrollado
en clase en donde los estudiantes deben completar oraciones, escribir el verbo y el
vocabulario que permita completar las predicciones. Luego se hace evaluación escrita.
Se hace retroalimentación de la actividad evaluativa.

El docente copia en el tablero el vocabulario referente a los alimentos que venden en el
cine (pop corn, soda, potatos chips, hot dogs…) y se escriben sus precios en dolares
(US$2,3). Luego el docente copia los verbos (buy-pay) y sus respectivos pasados
(bought, paid) y elabora oraciones integrando verbos con vocabulario (I bought a hot
dog and a soda, I paid US$4,5 for them). Los estudiantes realizan actividad en el
cuaderno.
Al finalizar se realiza retroalimentación y revisión de la actividad.

El docente copia nuevo vocabulario del cine (movie, teather, ticket, seat, card) y explica
nuevos verbos en pasado para expresar acciones como (I went to the cinema, I watched
a movie, I ate …) Se realiza ejercicio en donde los estudiantes deben completar con
verbos y vocabulario. Finalmente se
realiza quiz sobre los temas vistos en la clase anterior.
Al finalizar la clase se realiza retroalimentación de la clase.

El docente copia el participio pasado de algunos verbos trabajados en clase. Luego se
explica cual es la estructura de las oraciones en presente perfecto. Se realizan
oraciones en donde los estudiantes observan el uso de los verbos en participio pasado.
Luego se realiza actividad en donde los estudiantes deben elaborar oraciones e
interpretar y comprender información relacionada con el presente perfecto.

El docente copia el participio pasado de algunos verbos trabajados en clase. Luego se
explica cual es la estructura de las oraciones en presente perfecto. Se realizan
oraciones en donde los estudiantes observan el uso de los verbos en participio pasado.
Luego se realiza actividad en donde los estudiantes deben elaborar oraciones e
interpretar y comprender información relacionada con el presente perfecto.

preguntas.
relacionadas con el vocabulario de vida moderna, los comparativos y superlativos visto
área.
mbre”
Curso: 4-3
Recursos Tiempo
Tablero 5 minutos
Tablero 25 minutos
5 minutos
Tablero 5 minutos
Tablero 15 minutos
Tablero 5 minutos
5 minutos
Tijeras, pegante, papel iris, 5 minutos

marcadores 40 minutos
5 minutos
Dibujos en papel 5 minutos

Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
Encuesta a los compañeros 5 minutos
5 minutos
Láminas 5 minutos
Tablero 15 minutos
Láminas 10 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 35 minutos
5 minutos
Material real y cartulinas con 5 minutos

vocabulario en inglés
Tablero 15 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
Cartulina 10 minutos
Colores, tijeras, pegante 30 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Ficha
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
20 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
10 minutos
10 minutos
20 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Cd-Rom 15 minutos
25 minutos
5 minutos
5 minutos
Cd-Rom 15 minutos
25 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
colores 10 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
colores 10 minutos
5 minutos
Láminas 5 minutos
Tablero 20 minutos
colores 10 minutos
5 minutos
5 minutos
Elementos de basura en 20 minutos
cartulina 25 minutos
5 minutos
5 minutos
Cd-Rom 30 minutos
Portátil
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
colores 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 35 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 50 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 45 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Ficha
10 minutos
5 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
Caritas recortadas en cartulina 25 minutos
Cd-Rom
10 minutos
5 minutos
Tablero 30 minutos
10 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 10 minutos
colores 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Actividad final 25 minutos
10 minutos
10 mintos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
10 minutos
Tablero 10 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
colores
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
colores
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
10 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
Láminas de alimentos
10 minutos
5 minutos
Tablero 15 minutos
10 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
Tablero 20 minutos
5 minutos
5 minutos
15 minutos

Planeación de Clase 2019

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEDRO LUIS

“Humanismo, Ciencia y Tecnología para el Ascenso a la Form

Desarrollo Diagnóstico del área

Cierre-Tarea Cálculo mental

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Desarrollo Recta, semirrecta y segmento

Cierre-Tarea Síntesis de la clase

Inicio Sistema de Numeración decimal

Desarrollo Sistema de Numeración

Inicio Números de hasta nueve cifras

Desarrollo Valor posicional

Cierre-Tarea Números de hasta nueve cifras

Desarrollo Rectas perpendiculares, paralelas y

Cierre-Tarea Síntesis de la clase

Inicio Mayor que y menor que

Desarrollo Orden de los números

Cierre-Tarea Sintesis de la actividad

Inicio Números naturales

Desarrollo La adición y propiedades

Cierre-Tarea Cuadro mágico de sumas

Inicio Rectas perpendiculares, paralelas y

Desarrollo Construcción de paralelas y

Cierre-Tarea Resumen de la clase

Inicio Números naturales

Cierre-Tarea Síntesis de la clase

Inicio Adición y sustracción de números

Desarrollo Adición y sustracción de números

Cierre-Tarea Resumen de la clase

Inicio Identificación de algunos polígonos

Desarrollo Figuras geométricas: polígonos

Inicio Actividad lógica con palillos

Desarrollo Problemas con adición y sustracción

Cierre-Tarea Síntesis de la clase

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Desarrollo Clasificación de ángulos

Cierre-Tarea Canción de los ángulos

Inicio Instrumentos de medición de

Desarrollo Medición de longitud

Cierre-Tarea Síntesis de la clase

Inicio Instrumentos de medición de

Cierre-Tarea Actividad de lógica

Inicio Canción de los ángulos

Desarrollo Medición de ángulos

Cierre-Tarea Canción de los ángulos

Desarrollo Conversión de unidades de longitud

Cierre-Tarea Síntesis de la clase

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Desarrollo Conversión de unidades de longitud

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Cierre-Tarea Síntesis de la clase

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Desarrollo Tablas de conteo y frecuencia

Cierre-Tarea Síntesis de la clase

Desarrollo Geometría: Triángulos

Cierre-Tarea Asignación de tarea

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Cierre-Tarea Síntesis de la clase

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Cierre-Tarea Síntesis de la clase