INSTITUCIOIN EDUCATIVA “”

PROGAMACION ANUAL CIENCIAS SOCIALES 3er GRADO-2022

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- DRE : LIMA

1.2.-UGEL : 02 RIMAC
1..3.-INSTITUCION EDUCATIVA : “”
1.4, -DISTRITO : INDEPENDENCIA
1.5.-LUGAR : INDEPENDENCIA- LIMA
1.6.-DIRECTOR
1.7.-PROFESORA
1.8.- ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
1.9.-CICLO : VII CICLO
1.10.- HORAS SEMANALES :03
1.11.-NIVEL : SECUNDARIO
1.12. AÑO LECTIVO : 2022

12.- AÑO LECTIVO : 2022

II.- DESCRIPCION GENERAL:

Los estudiantes del tercer grado de la I.E. “ ” de la provincia de Lima, Distrito de Independencia, región Lima retornan a clases
presenciales de manera progresiva, teniendo en cuenta la plataforma de aprendo e casa dela web.

Retornaremos a las aulas en medio de un contexto de pandemia por el COVID 19, donde algunos de ellos presentan problemas económicos, sociales y
condiciones de salubridad. Así mismo muchos de los estudiantes, no muestran aprendizajes logrados como consecuencia al trabajo a distancia.

Frente a ello se hace necesario darles una buena acogida escolar preocuparnos por su bienestar socioemocional, aplicando sesiones de recuperación
socioemocional y dinámicas de animación para desarrollar la resiliencia en ellos; Así como elevar su autoestima, despertar el interés por el estudio y
reforzar aprendizajes en el periodo de consolidación de modo tal que logren desarrollar los niveles de desarrollo descritos en el estándar de ciclo.

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Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos y donde constantemente se planifican nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades
para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y
económicos de su comunidad que han generado que el área haya tomado cada vez mas importancia en los currículos escolares.

Por ello a través del área de Ciencias Sociales se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de
su rol como sujetos históricos afín de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los
recursos ambientales y económicos.

Así mismo el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país, es decir busca que tomen conciencia de que forman parte de una
colectividad que siendo diversa comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Construye interpretaciones históricas

 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 Gestiona responsablemente los recursos económicos

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en el
CNEB.

La utilización de las TIC en las diferentes áreas y en especial en el área de Ciencias Sociales son de vital importancia ya que ayudaran de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo que alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir que aprendan a leer y entender
lo que leen que aprendan a redactar y expresarse oralmente

III.- ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES:

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanzas y aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que
todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y
diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armoniosa con el medioambiente. Para lograrlo se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad
y el rol de cada persona en esta. Así mismo promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo,
de modo que este sea cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán

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como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en
agentes de cambio de la realidad social a través de los recursos ambientales y económicos.

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven las experiencias colectivas
pasadas y presentes as como el espacio en que se desarrollan la vida en sociedad. Además, busca que se reconozcan los procesos de cambio en el
momento histórico y su influencia en el momento presente es decir que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad
donde se desarrollan, este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permite participar en
sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado pero que desde el presente están construyendo su futuro.
Así mismo implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus
necesidades. Por esta razón es importante promover una relación armónica con el ambiente, que les permita aprovechar de manera racional y
respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende igualmente las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los
estudiantes

IV.- ENFOQUES TRASVERSALLES

Desde el área de Ciencias Sociales se reconoce que la diversidad ha estado presente en la historia de la humanidad y como en algunas etapas de la historia
estas diferencias han motivado actos de violencia frente a una población determinada. En ese sentido el análisis de la historia nos deja lecciones para que
esto no se repita. Se reconoce también como las distintas sociedades han transformado su espacio en relación a sus características y necesidades,
encontrando diversas formas de enfrentar retos. Esto nos permite analizar las problemáticas de inclusión actuales, con una mirada crítica a los problemas no
resueltos a los que los estudiantes pueden responder, por ejemplo, analiza críticamente el diseño del espacio en el que se desenvuelve en función de la
accesibilidad para las personas con alguna discapacidad. Particularmente el área de Ciencias sociales pone en valor la diversidad cultural del país a través del
conocimiento la valoración y puesta en práctica de diversos saberes tradicionales que han sobrevivido a lo largo de la historia y del reconocimiento de las
cosmovisiones de los diferentes pueblos, tanto del Perú como del mundo.

Así mismo el área enfatiza la reflexión crítica en un marco de derechos sobre las problemáticas ambientales, económicas y políticas que han afectado a los
diferentes pueblos a lo largo de su historia y en la actualidad. Por ejemplo, utilizan noticias de medios nacionales e internacionales para indagar sobre
problemáticas vinculadas con la discriminación étnica. Desde el área de Ciencias Sociales el ambiente es un objeto de estudio que se aborda principalmente
desde la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, esta competencia busca que los estudiantes se reconozcan como parte del
ambiente actúen en el cuidado responsable y lo aprovechen de manera sostenible usando sus recursos, responsable constructiva y conscientemente, por

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ejemplo cuando se promueve la clasificación de los residuos para reciclar o cuando se discuten problemáticas territoriales y como estas impactan en la vida
de las personas.

V.- ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES

En el área de Ciencias Sociales promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones didácticas para que los estudiantes

 Indaguen sobre diversas problemáticas sociales (corrupción, desempleo, cambio climático, etc.) empleando métodos y técnicas procedimientos de
investigación propios de las Ciencias Sociales (por ejemplo, la elaboración de ensayos históricos, la realización de mapas temáticos, el análisis
estadístico entre otros.)
 El abordaje metodológico del área supone partir de una visión integradora de las diferentes disciplinas científicas que la conforman. Ello implica que
los estudiantes recurran a fuentes teóricas, conceptos métodos y técnicas de varias disciplinas así mismo implica la familiarización de los estudiantes
con algunos conceptos y enfoques teóricos significativos en la comprensión de los hechos sociales.
 Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su pensamiento critico que conlleve a un conjunto de habilidades y
predisposiciones que permiten pensar con mayor coherencia, criticidad y creatividad.
 Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar diversos hechos, procesos o problemáticas en diversas
escalas, que van desde su espacio más cotidiano (como el aula, o el barrio) hasta un nivel de región, país y mundo
 Así mismo se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y como actores sociales que lo transforman constantemente y
gestionan recursos por lo que proponen acciones colectivas orientadas al bien común, a partir del dialogo y la toma de acuerdos.

VI VINCULACION DE LAS COMPETENCIAS DEL AREA Y LAS DE OTRAS AREAS

El logro de los aprendizajes relacionados al área de Ciencias Sociales requiere que las competencias se desarrollen articuladamente. Por ejemplo, al
estudiar un proceso histórico es necesario que lo vinculemos con el espacio en el cual se desarrolló y como este influyó en las formas de vida de las
sociedades y a su vez comprender como se manejaron los recursos. E l logro de los aprendizajes relacionados al área Ciencias Sociales requiere la
vinculación con la competencia Convive y Participa democráticamente. Por ejemplo, al estudiar los procesos históricos se logra comprender la
formación de las sociedades y la conservación del sistema democrático. De otro lado se vincula con la competencia de construye su identidad por
ejemplo el comprender las causas históricas ambientales y económicas de los procesos migratorios construye a la afirmación la identidad de los
estudiantes. El área también se complementa con el aporte de competencias de otras áreas. Por ejemplo, las competencias comunicativas que
favorecen tanto la comprensión critica de textos como la elaboración de discursos relacionados con los estudios sociales. Las competencias matemáticas
permiten desarrollar habilidad para actuar responsablemente respecto a los recursos económicos, así como para manejar datos estadísticos,
proporciones, escalas, etc., que son necesarios para la gestión del ambiente y la construcción de interpretaciones históricas. Finalmente, las

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competencias vinculadas a la aplicación de la ciencia y la tecnología contribuyen a la comprensión ya el ambiente desde la explicación de los fenómenos
naturales, mientras que en nuestra área explicamos el impacto social de tales fenómenos

VII CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO

Los estudiantes del VI ciclo están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de pubertad y adolescencia
que ejercen influencia decisiva en los procesos socio emocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso educativo mediante la
creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Los estudiantes se
enfrentan a un nuevo entorno educativo a nuevas metodologías que da quien dará lugar estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los
estudiantes requieran acompañamiento permanente por etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje de les
faciliten a los adolescentes.

En esta entapa, lo adolescentes van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto, es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista
cognitivo, están relacionada con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad.

Producto de este tipo de pensamiento capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial
de autorregular su aprendizaje y de aprender de sí mismo y de su entorno permanente.

Desde el punto de vista socio emocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos hacia el arte y la práctica de actividades físicas y
deportivas, debido a la preocupación que todo tiene por su identidad imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones,
intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción el interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.

VIII.- COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR:

COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR FUENTE DE LA EDUCACIÓN QUE

INFORMACIÓN QUEREMOS
COMPROMISO 1 Los estudiantes Porcentaje de Resultados de la evaluación Censal Todas y todos los estudiantes logran
Progreso anual de de la I.E. Mejoran estudiantes que de estudiantes SICRECE aprendizajes de calidad
aprendizajes de todos los sus resultados de logran el nivel
todos los estudiantes de aprendizaje satisfactorio en la
la I.E. respecto del año
evaluación censal de
anterior
estudiantes (ECE)
Porcentaje de Aplicativo PAT

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acciones de mejora
de los aprendizajes
establecidas a partir
de los resultados
ECE, explicitadas en
el PAT que están
siendo
Todas y todos los estudiantes logran
implementadas
aprendizajes de calidad
COMPROMISO 2 La I.E. Mantiene Porcentaje de Registros de la I.E. SIAGIE Todas y todos los estudiantes inician
Retención anual de los el número de estudiantes y culminan su educación
estudiantes matriculados
estudiantes en la I.E.
matriculados al reportados
inicio del año
oportunamente en el
escolar
SIAGIE
Porcentaje de Registros de la I.E.
asistencia de Aplicativo PAT
estudiantes durante
el año escolar
Porcentaje de
estudiantes
matriculados que
concluye el año escolar

COMPROMISO 3 La I.E realiza Porcentaje de horas

Cumplimiento de la todas las lectivas cumplidas por
calendarización actividades nivel
planificada en la I. E planificadas Porcentaje de jornadas
(secciones de laborales efectivas de
aprendizaje, los docentes
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jornadas de
reflexión, entre
otras) para el
año
COMPROMISO 4 El equipo indicador aplicable en
Acompañamiento y directivo de la I.E la I.E. donde el director
monitoreo a la práctica realiza no tenga carga horaria,
pedagógica en la I.E. acompañamiento porcentaje de visitas
y monitoreo a los de monitoreo y
docentes de acompañamiento
acuerdo con la programadas en el
planificación del PAT, que han sido
año escolar ejecutadas
Indicador aplicable en
las I.E. donde el
director tenga carga
horaria.
Porcentaje de
reuniones de
interaprendizaje
programadas en el PAT
que han sido
ejecutadas.
Las reuniones de
interaprendizaje se
pueden realizar entre
docentes de la I.E. o a
nivel de UGEL.
COMPROMISO 5 El equipo Normas de convivencia
Gestión de la convivencia directivo consensuadas incluidas
escolar en la I.E. desarrolla en el Reglamento
acciones para la Interno publicadas en
promoción de la algún espacio visible

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convivencia, la Porcentaje de
prevención y actividades
atención de la implementadas con
violencia en la padres y madres de
I.E. familia, tutores y/o
apoderados para
brindar orientaciones
(información de sus
hijos e hijas del
aprendizaje,
convivencia escolar,
etc) planificada.
Porcentaje de casos
atendidos
oportunamente* De
total de casos
reportados en el
SISEVE y en el registro
de incidencias
La atención oportuna
del caso se definirá de
acuerdo con las
acciones de la I.E en el
marco de los
protocolos de atención

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X.- EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

Nº SITUACION/EJES SINOPSIS TITULO IB IIB IIIB IVB MEDIO

IBRICO
EXP.
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 SIN ASINC

1 CIUDADANIANY En nuestro país a pesar de

CONVIVENCIA EN LA que existen leyes en contra
DIVERSIDAD de todo tipo de Construimos un
discriminación, país libre de X X X
encontramos datos discriminación con
preocupantes sobre esta y una ciudadanía
sus principales causas. Por critica y activa
ello, es necesario sentirnos
comprometidos y
comprometidas para
cambiar esta situación y
buscar el bien común de
todas las personas
2 SALUD Y En el Perú, el 9,2% de la Proponemos
CONSERVACION población no accede al soluciones
AMBIENTAL servicio de agua potable. creativas para el
Esta situación es X X X
uso sostenible del
preocupante, pues repercute agua
en diferentes ámbitos de
nuestra vida cotidiana.
Resulta urgente buscar
soluciones mediante el uso
de técnicas ancestrales u
otras que permitan obtener
agua de diversas fuentes y
poder filtrarla para
satisfacer muchas
necesidades y utilizarla de
manera adecuada

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3 CIUDADANIA Y Nuestro país es diverso y Investigamos y

CONVIVENCIA EN LA multicultural con prácticas y revaloramos
DIVERSIDAD tradiciones que realzan nuestras prácticas
nuestra identidad y valoran X X X
y saberes
nuestra historia, así como ancestrales
nuestros recursos naturales.
Sin embargo, muchas de
esas practicas y tradiciones
se están perdiendo o no se
valoran en la comunidad y
la familia
4 SALUD Y En nuestra comunidad
CONSERVACIÓN contamos con una Fomentamos la
AMBIENTAL diversidad de espacios que practica de
nos brindan oportunidades X X X
hábitos de vida
diversas para la actividad.
saludable
Al respecto algunos medios
de comunicación nos alertan
sobre como la situación
actual podría estar
afectando a nuestra familia
en su salud física y
emocional
5 SALUD Y El agua es tema de interés
CONSERVACIÓN de todos y todas en las Somos
AMBIENTAL noticias se expresa que protagonistas del
muchas comunidades del cambio al
país tienen problemas con la X X X
promover el
gestión del agua.
Definitivamente, esto es una cuidado del agua
preocupación para todas y en la comunidad
todos, por lo que debemos
ver como cuidamos el agua.
6 TRABAJO Y En la situación actual Gestionamos
EMPRENDIMIENTO EN muchas familias han visto responsablemente

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EL SIGLO XXI afectado sus negocios, lo nuestros recursos

cual ha perjudicado sus financieros
ingresos económicos, por
otro lado algunas veces se X X X
realizan tomas de decisiones
de solicitar prestamos y no
se ha realizado una
adecuada toma de
decisiones

IX.- CALENDARIZACION:

I.E. REPÚBLICA DE COLOMBIA

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022– SECUNDARIA

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BIMESTRE TIEMPO LABORABLE Calendario Ambiental

SEMANAS DIAS
N.º DE HORAS
Semana de Gesti ón 1 y 2: Del 1 al 1 1 de marzo
15-03: Día Mundial del Consumo Responsable
21-03: Día Internacional de los Bosques 22-03: Día mundial del Agua
I 23-03: Día Mundial del Clima y la Adaptación al Cambio Climático 28-03: La Hora
BIMESTRE del Planeta
14-03- 09 45 315 07-04: Día Mundial de la Salud 22-04: Día de la Tierra
17-05: Día Mundial del Reciclaje
2022 22-05: Día Internacional de la Diversidad Biológica
13-05-2022

Semana de Gesti ón 3 (vacaciones escolares): Del 16 al 20 de mayo

30-05: Día Nacional de la papa
03-06: Día Mundial de la Bicicleta 05-06: Día Mundial del Medio Ambiente
II 08-06: Día Mundial de los Océanos 24-06: Día del Campesino
BIMESTRE 09 45 315 03-07: Día Internacional Libre de Bolsas de Plástico
23-05-
2022
22-07-
2022
Registro de Califi caciones pendientes del Año Escolar 2021 en el SIAGIE hasta el 30 de julio
Semana de Gesti ón 4 y 5 (vacaciones escolares): Del 25 de julio al 05 de agosto
01-09: Día del Árbol
III 16-09: Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono
BIMESTRE 15-10: Día del lavado de manos
09 45 315 16-10: Día Mundial de la Alimentación
08 -08-
2022
07 -10 -
2022
Semana de Gesti ón 6 (vacaciones escolares): Del 1 0 al 14 de octubre
Cuarta semana de octubre: Semana de la Educación Ambiental en el Perú
25-10: Día de la educación al aire libre octubre y noviembre: Reporte de Logros Ambientales
IV 22-11: Día Mundial del Reciclaje y del Aire Limpio
BIMESTRE Primera semana de diciembre: Semana de
17- 10- 09 45 315 Lucha contra la Anemia

2022
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19- 12-
2022
Registro de califi caciones del año escolar 2021 en el SIAGIE para estudiantes que tuvieron periodo de
promoción guiada escolar hasta el 24 de diciembre
Registro de califi caciones del año escolar 2022 en el SIAGIE hasta el 31 de diciembre
Semana de Gesti ón 7 y 8 planifi cación del año 2022 : Del 20 al 30 de diciembre
TOTAL - IV
36 180 1260
BIMESTRES

FERIADOS NO LABORABLES- 2022

Agosto
Abril Martes 30 de agosto: Santa Rosa de Lima
Jueves 14 de abril: Jueves Santo Octubre
Viernes 15 de abril: Viernes Santo Sábado 8 de octubre: Combate Naval de Angamos
Junio Noviembre
Miércoles 29 de junio: San Pedro y San Pablo Martes 1 de noviembre: Día de todos los Santos
Julio Diciembre
Miércoles 6 día del Maestro Jueves 28 de julio: Fiestas Jueves 8 de diciembre: Inmaculada Concepción Viernes 9 de diciembre: Batalla de Ayacucho
Patrias Viernes 29 de julio: Fiestas Patrias

X.-COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE/CICLO VII

CONSTRUYE Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en
INTERPRETACIONES relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando
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HISTORICAS conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
 Interpreta críticamente fuentes consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y
diversas situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van
 Comprende el tiempo histórico configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
 Elabora explicaciones sobre protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del
procesos históricos pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las
fuentes para comprender variados puntos de vista.
GESTIONA Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
RESPONSABLENTE sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de
EL ESPACIO Y  Comprende las relaciones entre riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las
AMBIENTE los elementos naturales y sociales que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
 Maneja fuentes de información
intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente
representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global
GESTIONA Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
RESPONSABLENTE  Comprende las relaciones entre recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a
LOS RECURSOS los elementos del sistema las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo
ECONOMICOS económico y financiero que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las
 Toma decisiones económicas y
financieras
responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo
en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del
sistema financiero.
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
APRENDIZAJE DE  Define metas de aprendizaje prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas
MANERA  Organiza acciones estratégicas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo
AUTONOMA para alcanzar sus metas de planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
aprendizaje escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
 Monitorea y ajusta su desempeño permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
durante el proceso de aprendizaje aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de
sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles
cambios.
SE DESEMVUELVE Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
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EN ENTORNOS educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
VIRTUALES información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
GENERADOS POR socioculturales expresando su identidad personal.
LAS TIC Crea materiales digitales (presentaciones, videos documentos, diseños entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad

XI ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL PERFIL DE EGRESO:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Conciencia de derechosDisposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
ENFOQUE DE personas en el ámbito privado y público
DEREECHOS Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
responsabilidad sociedad
Dialogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
ENFOQUE INCLUSIVO Respeto a las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
ATENCION A LA diferencia
DIVERSIDAD Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento
ENFOQUE Respeto a la dignidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia delos
INTERCULTURAL cultural estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera justa respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Dialogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y respeto mutuo
ENFOQUE IGUALDAD DE Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género
GENERO Justicia Disposición a actuar de modo que se de a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se
ven perjudicados por las desigualdades de género
Empatía Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género evitando el reforzamiento de
estereotipos
ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de3 vida de las generaciones presentes y

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equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
intergeneracional
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas a
actuar en beneficio de las personas, así como los sistemas institucionales y medios compartidos de los
que todos dependemos
Respeto a la forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada
vida sistémica y global, revalorando los saber ancestrales
ENFOQUE Equidad y justicia Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes se requieren recompensa a aquellos
ORIENTACION AL BIEN con mayores dificultades
COMUN solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Empatía Identificación efectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
ENFOQUE BUSQUEDA Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
DE LA EXELENCIA alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejoran el propio desempeño y aumentaran el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO

CONSTRUYE GESTIONA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
INTERPRETACIONES RESPONSABLEMENTE ECONOMICOS
HISTORICAS EL ESPACIO Y EL

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Cuando el estudiante “construye
interpretaciones históricas” y se
encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los
siguientes:
-identifica coincidencias y
contradicciones entre
diversas fuentes y
complementa la información
que brindan sobre un mismo
aspecto de un hecho o
proceso histórico, desde el
desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.XIX) y
desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta
el surgimiento de la
República peruana.
-Identifica las características
(fiabilidad y finalidad) de
diversas fuentes históricas
que permiten entender las
épocas comprendidas desde
el desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta
el surgimiento de la
República peruana.
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AMBIENTE
Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos y se
responsablemente el espacio y encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como
el ambiente, y se encuentra en los siguientes
proceso hacia el nivel esperado • Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y las
del ciclo VII, realiza desempeños funciones de los organismos supervisores y reguladores del sistema financiero
como los siguientes: nacional.
• Explica la influencia de los actores
sociales en la configuración de las
ecorregiones del Perú y de los
• Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras
grandes espacios en Europa, y su considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la
impacto en la calidad de vida de la demanda.
población.
• Utiliza información y herramientas
• Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros
cartográficas para describir espacios proyectos de ahorro e inversión.
geográficos y sus recursos naturales.
• Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y
• Explica cómo las acciones de consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol
los actores sociales pueden de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento
generar problemáticas económico sostenible
ambientales, o territoriales y de
la condición de cambio climático
(degradación o agotamiento del
suelo, del agua y los recursos
naturales, depredación de los
recursos naturales, patrones de
consumo de la sociedad,
desertificación y fragmentación
del territorio peruano, entre
otras) que vulneran y afectan las
condiciones de vida de la
población y el desarrollo
sostenible.
• Propone alternativas para
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-Explica los cambios y mitigar o prevenir problemas

permanencias que se ambientales a fin de mejorar la
presentan en la forma de calidad de vida de las personas y
vida de las personas como alcanzar el desarrollo sostenible.
consecuencia de ciertos
hechos o procesos históricos • Explica cómo las acciones u
desde el desarrollo del omisiones de los actores sociales
absolutismo (ss. XVII y XVIII) incrementan la vulnerabilidad
hasta las revoluciones ante situaciones de riesgo de
liberales (s. XIX) y desde la desastres.
organización del virreinato
(s. XVII) hasta el surgimiento
de la República peruana.
- Identifica diversos hechos o
procesos históricos que
ocurren en tiempos
similares, desde el
desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta
el surgimiento de la
República peruana.
-Identifica diversos hechos o
procesos históricos que
ocurren en tiempos
similares, desde el
desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta

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el surgimiento de la
República peruana.
- Explica hechos, procesos o
problemas históricos que
ocurrieron desde el
desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la
República peruana, a partir
de la formulación de
preguntas y la distinción
entre detonantes, causas
(estructurales y
coyunturales) y
consecuencias, utilizando
términos históricos.
- Formula preguntas,
distingue entre detonantes,
causas (estructurales y
coyunturales)
consecuencias y utiliza
términos históricos al
elaborar explicaciones sobre
hechos, procesos o
problemas históricos que
ocurrieron desde el
desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización

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del virreinato (s. XVII) hasta

el surgimiento de la
República peruana.
-Identifica las ideas,
comportamientos y
circunstancias que vivieron
los personajes históricos o
grupos sociales en un
contexto histórico
comprendido desde el
desarrollo del absolutismo
(s. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta
el surgimiento de la
República peruana para
explicar su importancia en el
tiempo que les tocó vivir. -

XI.-ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

La evaluación se realizará en dos procesos distintos, por un lado, se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las
competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con
los indicadores de evaluación de las capacidades.

La evaluación será

 EVALUACION FORMATIVA: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes
durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha
 EVALUACION CRITERIAL: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados a través de un conjunto de
indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes

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 EVALUACION CUALITATIVA: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar
descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos)

EVALUACION ORIENTACIONES
DIAGNOSTICA Se realizar la evaluación diagnostica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de grado y
de acuerdo a su contexto
FORMATIVA Se evaluará la practica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos,
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración de desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es
capaz de usar sus capacidades
SUMATIVA Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
PARA LOS ESTUDIANTES: - Textos de historia y geografía MINEDU- EDITORIAL SANTILLANA
PARA LOS DOCENTES: - Ruta de aprendizaje HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA CICLO VII
- MANUAL PARA EL DOCENTE- MINEDU- WEB- APRENDO EN CASA.
LIMA, MARZO DEL 2022

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PROF: JOSE CUELLAR PROF: PROF: JUANA YSABEL GOMEZ VALDEZ

DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DEL AREA.

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