Programación Didáctica. 4º ESO Matemáticas Opción ... - (PG 84 - 115)

UNIDAD DIDÁCTICA 4:
INECUACIONES
7tWXORGHOD8QLGDG'LGiFWLFD\8ELFDFLyQ
Este tema se da en secundaria en 4.º de ESO, así como en los Bachilleratos

de Humanidades, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y la Salud, y el
Tecnológico. Así que hay que tener claro a que alumnos va dirigido, por lo tanto,
la presente UD que lleva por título “Inecuaciones”, va dirigida a los alumnos que
cursen 4.º ESO opción B (según consta en el Decreto 112/2007 sobre el currículum
en secundaria, está incluido dentro del Bloque III, “Álgebra”, en los siguientes
apartados; “Inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer grado con una
LQFyJQLWD,QWHUSUHWDFLyQJUi¿FD´\³3ODQWHDPLHQWR\UHVROXFLyQGHSUREOHPDVHQ
diferentes contextos utilizando inecuaciones”).
x Conexión con otros temas: Este tema se da a continuación del tema

de “Ecuaciones y Sistemas de Ecuaciones”. Con este tema se cierra el
Bloque de Álgebra, y está conectado con el tema de números reales, en
la forma de designar los tramos en la recta real. El tema que le sigue es
“Proporcionalidad y Semejanza”.
x Características de los alumnos: Esta UD se ha elaborado teniendo en cuenta
las características de los alumnos que cursan esta opción, y los objetivos
que pretenden conseguir. En la opción de 4.º ESO B, los alumnos en su
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mayoría van a seguir estudiando Matemáticas, por lo que deben de estar

más motivados. Hay que procurar que los alumnos aumenten su nivel de
abstracción, y empiecen a razonar conceptos matemáticos.
2.- Objetivos
2.1.- Objetivos generales de etapa
De los objetivos propios de la etapa de Secundaria, nos interesan los

siguientes:
Gallent, C., & Barbero, P. (2013). Programación didáctica. 4º eso : Matemáticas opción b. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com 83
Created from unadsp on 2019-10-08 17:54:47.
Conrado Gallent / Patricia Barbero
f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
J&RQFHELUHOFRQRFLPLHQWRFLHQWt¿FRFRPRXQVDEHULQWHJUDGRTXHVH
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
PpWRGRV SDUD LGHQWL¿FDU ORV SUREOHPDV HQ ORV GLYHUVRV FDPSRV GHO
conocimiento y de la experiencia.
Además, hay que esforzarse para que los alumnos adquieran la “Com-
petencia Matemática”.
2.2.- Objetivos generales de asignatura
De estos objetivos, nos interesan los siguientes en esta UD:
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en

términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para
abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más
apropiados.
9. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones

FRQFUHWDV \ OD LGHQWL¿FDFLyQ \ UHVROXFLyQ GH SUREOHPDV XWLOL]DQGR
distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las
estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su
carácter exacto o aproximado.
11. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que

se van adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan
emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
2.3.- Objetivos Didácticos
$O¿QDOL]DUOD8'ORVDOXPQRVWLHQHQTXHVHUFDSDFHVGH
x Conocer y utilizar correctamente las propiedades de las desigualdades

numéricas, así como las reglas de equivalencia en la resolución de
inecuaciones.
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Gallent, C., & Barbero, P. (2013). Programación didáctica. 4º eso : Matemáticas opción b. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Programación didáctica. 4.º ESO. Matemáticas Opción B
x Establecer la relación adecuada entre las semirrectas e intervalos de la

recta graduada y las soluciones de una inecuación de primer o segundo
grado o sistemas de inecuaciones de primer grado.
x Interpretar y resolver geométricamente inecuaciones lineales y sistemas de
inecuaciones con dos incógnitas.
Además, las matemáticas ayudan a formar el conocimiento, puesto que

GHVDUUROODQFDSDFLGDGHVLQWHOHFWXDOHVH[SORUDUFODVL¿FDUUD]RQDUHVWLPDUDEVWUDHU
etc.), y además desarrollan el pensamiento lógico, el razonamiento, ayudan a
entender la visión espacial, fomentan la creatividad, la perseverancia, etc.
3.- Contenidos
3.1.- Conceptos
x Desigualdades numéricas. Propiedades.

x Desigualdades algebraicas. Inecuaciones.
x Inecuaciones lineales con una incógnita. Conjunto solución.
x Sistemas de inecuaciones lineales con una incógnita.
x Inecuaciones cuadráticas con una incógnita.
x Inecuaciones con productos o cocientes.
x Inecuaciones lineales con dos incógnitas.
x Sistemas de dos inecuaciones lineales.
3.2.- Procedimientos
x Utilización de las propiedades de las inecuaciones para transformar una

inecuación en otra equivalente.
x Resolución de inecuaciones lineales con una incógnita.
x Resolución de un sistema de dos inecuaciones lineales con una incógnita.
x Resolución de inecuaciones cuadráticas con una incógnita.

x Transformación de una inecuación con productos o cocientes en un sistema
de dos o más inecuaciones lineales con una incógnita.
x ,QWHUSUHWDFLyQJUi¿FDGHOFRQMXQWRVROXFLyQGHXQDLQHFXDFLyQ
x Resolución de inecuaciones lineales con dos incógnitas.
x ,QWHUSUHWDFLyQJUi¿FDGHOFRQMXQWRVROXFLyQGHXQVLVWHPDGHLQHFXD-
ciones.
x Elaboración de una inecuación o un sistema de inecuaciones a partir
del enunciado de un problema.
3.3.- Actitudes
x Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebrai-

co para representar o interpretar situaciones y problemas de la vida coti-
diana.
x Adquisición de hábitos de trabajo adecuados (orden, claridad, precisión
y limpieza) en la realización de actividades relacionadas con el lenguaje
algebraico.
x $XWRHVWLPD\FRQ¿DQ]DHQODVSURSLDVFDSDFLGDGHVDODIURQWDUSUREOH-
mas susceptibles de ser resueltos mediante inecuaciones o sistemas de
inecuaciones.
x Perseverancia en la búsqueda de estrategias para resolver problemas
susceptibles de ser tratados algebraicamente.
x 5HVSHWR SRU ODV RSLQLRQHV GLIHUHQWHV D ODV SURSLDV \ ÀH[LELOLGDG SDUD
cambiar y aceptar otras propuestas en una discusión sobre aplicación de
estrategias o resolución de inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
4.- Distribución Temporal (7 sesiones)
6HVLyQ,QWURGXFFLyQ KLVWyULFD 'H¿QLFLRQHV ,QHFXDFLRQHV OLQHDOHV FRQ

una incógnita. Conjunto solución. Sistemas de inecuaciones li-
neales con una incógnita. Ejercicios de Refuerzo y Desarrollo.
2.ª Sesión: Inecuaciones con producto o cociente. Inecuaciones cuadráticas.
Ejercicios de Refuerzo y Desarrollo. Ejercicios de Ampliación.
3.ª Sesión: Resolución de problemas. Ejercicios de Refuerzo y Desarrollo.
6HVLyQ,QHFXDFLRQHVFRQGRVLQFyJQLWDV5HSUHVHQWDFLyQJUi¿FD6LVWH-
ma de inecuaciones con dos incógnitas. Ejercicios de Refuerzo y
Desarrollo. Ejercicios de Ampliación.
5.ª Sesión: Resolución de problemas. Ejercicios de Refuerzo y Desarrollo.
6.ª Sesión: Ordenador. Ejercicios de Autoevaluación. Repaso para el exa-
men.
7.ª Sesión: Examen. Examen de Recuperación.
0HWRGRORJtD\DFWLYLGDGHV
La metodología consiste en la actuación (estrategias) del profesor

conducente para favorecer la atención de los alumnos y su aprendizaje,
teniendo en cuenta la diversidad de intereses, motivación, aptitudes, ritmos
de aprendizaje, etc.
86
Se va a realizar una metodología activa, que favorezca el debate entre los

alumnos y la participación, y con la ayuda del profesor, que se asimilen los
conceptos que se pretenden. Para que el entendimiento de estos conceptos sea
el adecuado, se partirá en muchas ocasiones de situaciones cotidianas, lo que
favorecerá el aprendizaje, y servirá de motivación.
Gracias a la prueba inicial hecha en la primera clase, sabremos cuáles

son los conocimientos previos que tiene el alumno, y será mucho más fácil
PRGL¿FDU FRQFHSWRV SUHYLRV PDO DGTXLULGRV H LQWURGXFLU FRUUHFWDPHQWH
conceptos nuevos.
Las clases comenzarán resolviendo dudas que tengan los alumnos, bien
porque han sido planteadas, o porque les han surgido a la hora de hacer los
ejercicios mandados en clase, o para casa. También se les propondrán ejercicios
para casa de forma que asimilen mejor y profundicen en los conceptos que se
han dado en clase (Ejercicios de Refuerzo y Desarrollo).
Las clases se impartirán en el aula. Los alumnos se sentarán por parejas,

y realizarán las actividades individualmente o por parejas, según convenga,
pero siempre que sea necesario, con la ayuda del profesor.
Ahora se desarrollará sesión por sesión.
6HVLyQ,QWURGXFFLyQKLVWyULFD'H¿QLFLRQHV,QHFXDFLRQHVOLQHDOHVFRQ
una incógnita. Conjunto solución. Sistemas de inecuaciones li-
QHDOHVFRQXQDLQFyJQLWD(MHUFLFLRVGH5HIXHU]R\'HVDUUROOR
Se hará una breve introducción histórica. En ella se comentará que

a diferencia de las ecuaciones, las inecuaciones se utilizan para resolver
problemas algebraicos en los que intervienen desigualdades, por lo tanto,

mientras que en las ecuaciones tenemos un número determinado de soluciones,
en las inecuaciones vamos a tener en general un conjunto de valores que serán
solución del problema.
La parte de las Matemáticas que estudia este tipo de problemas se llama

programación lineal. Aunque originalmente se atribuyó la idea al matemático
IUDQFpV*0RQJHD¿QDOHVGHOVLJOR;9,,,SULQFLSLRVGHOVLJOR;,;KR\HQ
día se considera como el creador de esta rama de las Matemáticas al ruso L.
V. Kantoróvich, un economista ruso que utilizó los sistemas de inecuaciones

para resolver importantes problemas relacionados con la asignación óptima de
recursos humanos, y por cuyos trabajos recibió el premio Nobel de Economía
en 1975.
'H¿QLFLRQHV6HOHVH[SOLFDUiDORVDOXPQRVODVGHVLJXDOGDGHVQXPpULFDV
(, !, d, t) , y sus propiedades (si multiplicamos por un número negativo,
la desigualdad cambia de signo). A continuación se les explicarán las
desigualdades algebraicas e inecuaciones.
Resolución de inecuaciones lineales con una incógnita
Como se acaba de mencionar, en las inecuaciones no hay necesariamente

una única solución, hay un grupo de soluciones posibles, que se conoce
como: Conjunto solución. Para obtenerlo en el caso de una inecuación con
una incógnita, se calcula la operación como si fuese una ecuación de primer
grado, y se obtiene un valor. A continuación este valor se sitúa en la recta
de los números reales, y se determina qué zona de la recta real cumple la
desigualdad. Una vez determinada, se determina el conjunto solución mediante
una semirrecta.
Para que los alumnos lo entiendan, se realizará el siguiente ejercicio en
clase.
i) Resuelve las siguientes inecuaciones lineales con una incógnita,

UHSUHVHQWiQGRODVJUi¿FDPHQWH
5 (5 x 1)
a) x 2 4 x 5 b) x d
3 3
2 ( x 7) 4 x 3
c) d 5 (x )
3 2 4
Sistemas de inecuaciones lineales con una incógnita
6H UHVXHOYHQ SRU VHSDUDGR ODV GRV LQHFXDFLRQHV VH UHSUHVHQWDQ JUi¿FD-
mente en la misma recta y el conjunto solución es la intersección de estas dos
soluciones.
Se realizará el siguiente ejercicio.
88
ii) Resuelve los siguientes sistemas de inecuaciones lineales con una

LQFyJQLWDUHSUHVHQWiQGRODVJUi¿FDPHQWH
2 x 1 d x 2 3 x 1 2 x 2
a) ® b) ®
¯x 5 ! 2x ¯2 x 4 d 8 4 x
2 x 3 5 x 6
c) ®
¯ x 2 ! 3x 4
EJERCICIOS DE REFUERZO Y DESARROLLO (Sesión 1.ª).
i) Resuelve las siguientes inecuaciones lineales con una incógnita:
x
a) 5 x 4 x 2 d 2 x 7 b) 7 x 5 x 2 t 3 x 4
3
c) 3 x 31 t 3 2 (1 4 x) d) 3 x 5 d 27 2 (1 4 x)
1 3 4x 2x 7 2x
e) 6 x 4 ! (10 x 4) f) 1
3 4 5 3 15
ii) Resuelve los siguientes sistemas de inecuaciones lineales con una in-
cógnita:
3 x 6 ! 3 2 (1 4 x) 3 x 1 2 x 2
a) ® b) ®
¯38 3 (1 4 x) t 3 x 5 ¯x 4 d 7 2x
2 x 3 5 x 6 3 x 5 ! 3 2 (1 4 x)
c) ® d) ®
¯ x 2 ! 2 x 4 ¯12 3 (1 4 x) ! 3 x 15
iii) Escribe una inecuación o un sistema de inecuaciones que tenga por

solución los conjuntos que se representan a continuación:
2.ª Sesión: Inecuaciones con producto o cociente. Inecuaciones cuadrá-

WLFDV(MHUFLFLRVGH5HIXHU]R\'HVDUUROOR(MHUFLFLRVGH$P-
pliación.
En esta sesión se verán las Inecuaciones con productos o cocientes.

Por ello se empezará la sesión mostrando las siguientes inecuaciones a los
alumnos:
( x 5)
a) ( x 6)( x 1) t 0 b) d0
( x 2)
Para resolverlas, hay que darse cuenta de que para que un producto sea
positivo, los dos factores han de tener el mismo signo, y para que sea negativo,
han de tener distinto signo.
Vamos a estudiar el primer caso: ( x 6)( x 1) t 0

Se tiene que cumplir que ( x 6) t 0 y ( x 1) t 0 , o bien que ( x 6) d 0
y ( x 1) d 0 SHURSDUDWDO¿QORPiVSUiFWLFRHVLJXDODUORVIDFWRUHVDFHUR
obtener los números que se representarán en la recta real como puntos, y
HVWXGLDU HO VLJQR SRVLWLYR R QHJDWLYR HQ FDGD LQWHUYDOR 6H HMHPSOL¿FD
mediante una tabla, para mejor comprensión.
( x 6) 0 o x 6
( x 6)( x 1) t 0 o ®
¯( x 1) 0 o x 1
90
x 6 6 x 1 x !1
( x 1) - - +
( x 6) - + +
( x 6)( x 1) + - +
Solución: x ] f, 6] * [1, f[
i) Resuelve las siguientes inecuaciones con una incógnita con productos:
a) ( x 3)( x 4) t 0 b) ( x 5)( x 7) d 0
En el caso del cociente es igual, lo único que es diferente es que los puntos
donde se anula el denominador no son solución (serán intervalos abiertos).
Vamos a verlo.
( x 5) ( x 5) 0 o x 5
d0o®
( x 2) ¯( x 2) 0 o x 2
x 2 2 x 5 x!5
( x 5) - - +
( x 2) - + +
( x 5)
+ - +
( x 2)
Solución: x ] 2,5]
ii) Resuelve las siguientes inecuaciones con una incógnita con cocientes:
( x 7) ( x 1)
a) t0 b) !0
( x 3) ( x 4)
Extendiendo lo que se acaba de explicar, si se tienen Inecuaciones

cuadráticas con una incógnita, es decir, los siguientes casos:
a) ax 2 bx c d 0 b) ax 2 bx c 0
c) ax 2 bx c t 0 d) ax 2 bx c ! 0
para resolverlas se hace lo mismo que lo que se acaba de ver, pero previamente
se tienen que factorizar. Por ejemplo:
x 2 x 2 0 o ( x 2 x 2) ( x 1)( x 2) 0
+D\TXH¿MDUVHHQODGHVLJXDOGDG , !o intervalo abierto d, to intervalo

cerrado.
Nota: 6L VH WLHQH XQD LQHFXDFLyQ FRQ HO VLJQR GHO FRH¿FLHQWH GH x 2
QHJDWLYRHVPHMRUPRGL¿FDUODLQHFXDFLyQDWUDYpVGHOiOJHEUDSDUDTXHVHD
positivo.
Ejemplo: x 2 x 2 0 o x 2 x 2 ! 0
iii) Resuelve las siguientes inecuaciones cuadráticas con una incógnita:
3x 2
a) x 2 9 0 b) x 2 d
5 25
i) Resuelve las siguientes inecuaciones de 2.º grado con una incógnita:
a) ( x 1) ( x 4) d 0 b) x 2 5 x 6 ! 0
c) x 2 5 x 8 2 x 4 d) x 2 7 x 12 t 0
e) 2 x ( x 3) 3 ( x 2 3) f) 3 x 2 2 x t 4 x 2 x 2
92
ii) Resuelve las siguientes inecuaciones:
x4 x4
a) !0 b) 8
x7 2x 1
2x 1 x6
c) 1 d) !2
x3 x4
( x 2) ( x 6) (3 x)
e) d0 f) t0
( x 5) (2 x 4) x
EJERCICIOS DE AMPLIACIÓN (Sesión 2.ª).
i) Resuelve las siguientes inecuaciones:
a) 2 x 5 d 3 b) 7 x d 5
x 1
c) ( x 5) ( x 6) d 4 d) 1
2x 3
ax b
ii) Fíjate en este sistema de inecuaciones: ®
¯cx d
Investiga qué condiciones deben cumplir a, b, c y d para que el conjunto
de soluciones sea:
a) Un intervalo ]m, f[ . b) Un intervalo ]m, n[ .

c) El conjunto vacío.
¿Se puede conseguir que la solución sea un único punto? ¿Por qué?
6HVLyQ5HVROXFLyQGHSUREOHPDV(MHUFLFLRVGH5HIXHU]R\'HVD-
rrollo
Esta sesión tratará sobre la resolución de problemas con enunciados.

Ayudará a los alumnos a ver la relación que hay entre las Matemáticas y los
problemas de la vida cotidiana en algunos de ellos. Además, ayuda también a
que los alumnos sean capaces de entender y plantear problemas, por lo tanto,
favorecerá la comprensión. De los problemas, una vez resueltos, se analizarán
su solución o soluciones, para ver si son coherentes con el resultado esperado.
Problemas de este tipo serían los siguientes:
i) Alicia ha estacionado su coche en un aparcamiento a las 12 de la

mañana. Consulta los precios del aparcamiento, y observa que por la
primera hora de estacionamiento tiene que pagar 1 euro, y 0’70 euros
por cada hora adicional. ¿A qué hora, como máximo, deberá recogerlo
para no pagar más de 7 euros? Aclaración: se puede dar el caso de hora
fraccionada.
Solución: 1 0, 70 ( x 1) d 7
ii) Andrés tiene un camión que como máximo puede transportar 6

toneladas. En uno de sus viajes debe cargar un cierto número de
cajas de embalaje, donde cada una pesa 40 kg. Si Andrés pesa 80 kg,
¿cuántas cajas podrá transportar como máximo, sin exceder la carga
que soporta el camión?
iii) La relación entre grados Celsius, ºC, y grados Fahrenheit, ºF, viene
9
dada por la expresión F C 32 . Si la temperatura de un cuerpo
5
varía entre 45 ºF y 60 ºF, ¿cómo se expresará esa variación en grados
Celsius?
i) La suma del sueldo de dos empleados oscila entre 2.500 euros y 3.500
euros al mes. ¿Entre qué cantidades varían los sueldos si uno cobra
150 euros más que el otro?
ii) María dispone de 3 euros para llamar desde su móvil a su amigo José.
¿Como máximo, cuántos minutos podrá hablar con él si el establecimiento
de llamada cuesta 0’15 euros, y cada minuto 0’40 euros?
iii) Expresa en forma de desigualdades algebraicas los siguientes enunciados:
a) El dinero que lleva Francisco encima no le alcanza para comprar

un refresco de 2 euros.
b) Un automóvil ha efectuado un recorrido a una velocidad que en
ningún momento ha llegado a sobrepasar los 120 km/h.
94
c) La diagonal de un cuadrado es menor que su perímetro.
Nota: Estos problemas son muy útiles para tratar la Educación en valores.
Temas que se pueden tratar son: educación para el consumidor y educación vial.
6HVLyQ,QHFXDFLRQHVFRQGRVLQFyJQLWDV5HSUHVHQWDFLyQJUi¿FD6LV-
tema de inecuaciones con dos incógnitas. Ejercicios de Re-
IXHU]R\'HVDUUROOR(MHUFLFLRVGH$PSOLDFLyQ
Las Inecuaciones con dos incógnitas que se van a estudiar corresponden

con los siguientes casos:
a) ax by d c b) ax by c
c) ax by t c d) ax by ! c
Estas inecuaciones se resuelven dibujando la recta de ecuación; y = mx + n

(que se obtiene despejando la “y”), y que descompone el plano cartesiano en dos
semiplanos. Para obtener el conjunto solución, se coge un punto del plano que
no pertenezca a la recta, y se sustituyen sus valores en la inecuación; si cumple
la inecuación, todos los puntos de ese semiplano serán el conjunto solución,
y si ese punto no cumple la inecuación dada, el conjunto solución serán los
puntos del otro semiplano. Si tenemos la inecuación con las desigualdades
d, t , la solución serán los puntos del semiplano correspondiente más los
puntos de la recta, y si tenemos la inecuación con las desigualdades , ! , la
solución serán los puntos del semiplano correspondiente solamente.
Ejemplo: 2 x 3 y d 2
2 2x
1.º Despejamos la y: y d
3
2 2x
2.º Hacemos la tabla de valores correspondiente a la recta y .
3
2 2x
x y Puntos
3
1 0 A(1,0)
-2 2 B(-2,2)
4 -2 C(4,-2)
3.º Representamos la recta.
4.º Representamos el conjunto solución (se busca el semiplano

correspondiente). Para ello se escoge el punto D(0, 0) , y se comprueba
si cumple la inecuación.
En este caso sí, puesto que 2 x 3 y d 2 o 2 0 3 0 d 2 o 0 d 2 . Por
tanto el semiplano solución incluye el punto D (0,0).
i) Resuelve las siguientes inecuaciones lineales con dos incógnitas:
a) y 3 x 1 b) 4 x 7 d 2 y 1
x y 3
c) 3 x 4 y t 7 d) d
3 5
ii) ¿Cuáles de los siguientes pares de valores satisfacen la inecuación

4x 3y 1 ?
a) (2,-1) b) (0,-1) c) (3,3)
iii) Dibuja la recta de ecuación y 2 x 3 , y colorea los semiplanos

solución de las inecuaciones y ! 2 x 3 y y 2 x 3 .
Sistemas de dos ecuaciones lineales.
96
2 x 5 d 4 y
Ejemplo: ®
¯x y t 5
Para resolverlo vamos a seguir los siguientes pasos:

1.º Se despeja la incógnita “y” en cada inecuación por separado.
2.º Se representan las rectas de ecuaciones y = 2x – 1 e y = 5 – x en el
mismo plano.
3.º Se obtienen los conjuntos solución de cada una de las inecuaciones.
4.º La intersección de ambos semiplanos es el conjunto solución del
sistema.
x ! 2 y
°
Sistemas de tres inecuaciones lineales: ®3 x y 10
° x y ! 2
¯
Si extendemos el procedimiento anterior de dos inecuaciones lineales, se

pueden resolver sistemas de más de dos inecuaciones lineales (en este caso
tres).
iv) Resuelve los siguientes sistemas de inecuaciones lineales con dos

incógnitas:
x ! 2 y
x 2 y 3 y °
a) ® b) ®3 x 2 y 10
¯3 x t 6 y ° x y ! 1
¯
L 5HSUHVHQWDJUi¿FDPHQWHODVVROXFLRQHVGHODVLQHFXDFLRQHVVLJXLHQWHV
a) 3 x y ! 7 b) 3 x 2 y 8
c) x y ! 0 d) x 2 y ! 5
e) 2 x y 4 f) x 2 y d 5
3x 5 y x y 1 x x 3y
g) d h) !
3 6 3 4 6
LL 5HSUHVHQWDJUi¿FDPHQWHODVVROXFLRQHVGHORVVLVWHPDVVLJXLHQWHV
x y ! 0 5 x y ! 0
a) ® b) ®
¯x 2 y 1 ¯3 x d 2 y
4 2 y ! x 7 x 5 y d 4
c) ® d) ®
¯x 2 y ¯ x t 2 y
x y 2 y y 1 4
°° 2 3 °° x 5 ! 3 y
e) ® f) ®
° 5 x ! 5 y ° y 4 x t 3x 2 y
°̄ 3 6 °̄ 5
iii) Dibuja en tu cuaderno las rectas y 3 x 5 e y 5 x 3 y señala

las regiones que son soluciones de los siguientes sistemas de
inecuaciones:
y ! 3 x 5 y 3 x 5 y 3x 5
a) ® b) ® c) ®
¯ y 5x 3 ¯ y ! 5x 3 ¯ y 5x 3
y ! 3 x 5 y d 3 x 5 y t 3 x 5
d) ® e) ® f) ®
¯ y ! 5x 3 ¯ y t 5x 3 ¯ y d 5x 3
iv) Dibuja en tu cuaderno las rectas y x 3 , y 4 x e y 3 x 2

y señala las regiones solución de los sistemas de inecuaciones
siguientes:
y ! x 3 y x 3 y d x 3
° ° °
a) ® y 4 x b) ® y 4 x c) ® y t 4 x
° y 3 x 2 ° y ! 3 x 2 ° y t 3 x 2
¯ ¯ ¯
98
EJERCICIOS DE AMPLIACIÓN (Sesión 4.ª).
i) Encuentra sistemas de inecuaciones cuyos conjuntos solución sean los

UHSUHVHQWDGRVHQORVVLJXLHQWHVJUi¿FRV
ii) Representa el conjunto solución de los siguientes sistemas de inecua-

ciones:
x2 2 x y 9 d 0
2 x 15 d 2 y 5 °
a) ® b) ® x y 3 d 0
2
¯4 y 8 t x 6 x 3 y 10 °4 ( x y ) d 36
¯
2
° y ! x
c) ® 2
°̄4 ( y 3) x 2 x 1
y d ax b
iii) Considera el sistema de inecuaciones siguiente: ®
¯ y t cx d
Investiga qué condiciones deben cumplir a, b, c y d para que el conjunto

solución de dicho sistema sea:
a) Un semiplano. b) Una recta. c) Una franja de bordes paralelos.
6HVLyQ5HVROXFLyQGHSUREOHPDV(MHUFLFLRVGH5HIXHU]R\'HVDUUROOR
En esta sesión retomaremos la resolución algebraica de problemas. Muchos

de los problemas que se dan en las ciencias sociales se resuelven mediante
sistemas de inecuaciones lineales con dos o más incógnitas (problemas de
optimización de recursos, y son una generalización de este método que se
conoce como programación lineal y que se estudia en el Bachillerato).
i) Un artesano elabora pulseras de dos tamaños. Unas pulseras son de

color rojo y las vende a 2’5 euros, y las otras son azules y las vende
a 4 euros. Si realiza una pulsera azul por cada tres rojas, ¿cuántas
pulseras de cada tipo debe elaborar para que su venta diaria le reporte
XQEHQH¿FLRVXSHULRUDHXURV"VHVXSRQHTXHHOFRVWRGHOPDWHULDO
es cero).
ii) Pedro quiere comprar libretas y lápices que cuestan 1,5 euros y 0,45
euros la unidad respectivamente. Si necesita más lápices que libretas,
¿cuántos artículos de cada clase podrá comprar si no quiere gastarse
más de 15 euros?
iii) El perímetro de un rectángulo es mayor que 10 cm y menor que 25

FP3ODQWHD\UHVXHOYHJUi¿FDPHQWHXQVLVWHPDGHLQHFXDFLRQHVFX\DV
soluciones sean los posibles valores de los lados de dicho rectángulo.
i) La suma de dos números enteros positivos es menor que 11, y uno de

ellos es menor que el doble del otro. ¿Qué valores pueden tener dichos
números?
$\XGD plantea un sistema de inecuaciones con las condiciones del

SUREOHPDUHVXpOYHORJUi¿FDPHQWH\ORFDOL]DORVSXQWRVVROXFLyQFX\DV
coordenadas sean enteros positivos.
100
LL 8QD R¿FLQD TXLHUH UHQRYDU VX PRELOLDULR 3RU HOOR GHFLGH DGTXLULU
como mínimo, dos mesas y ocho ordenadores. Teniendo en cuenta que
una mesa cuesta 100 euros y cada ordenador 550 euros, y que el pre-
supuesto máximo para estas compras es de 15.000 euros, determina:
a) Un sistema de inecuaciones que se ajuste a las condiciones del

SUREOHPD\UHVXpOYHORJUi¿FDPHQWH
b) Las distintas opciones de compra que existen.
Nota: Estos problemas sirven para hablar con los alumnos de problemas
que atañen a la sociedad, y complementar su educación tratando la
Educación en valores, en especial la Educación para el consumidor.
6.ª Sesión: Ordenador. Ejercicios de Autoevaluación. Repaso para el

examen.
Esta sesión se dará en la sala de ordenadores. Mediante el uso de programa

DERIVE, se enseñará a los alumnos a introducir inecuaciones de una manera
intuitiva, rápida, fácil y práctica. Esto ayudará a los alumnos a aplicarlo a la
resolución de sistemas de inecuaciones lineales, y les permitirá corregir los
ejercicios propuestos en clase. A continuación se explica con detalle lo que se
realizará con dicho programa.
A los alumnos, además se les darán ejercicios resueltos, que sirvan de

autoevaluación, para que vean ellos mismos si han entendido los conceptos y
procedimientos del tema.
Y por último, se resolverán dudas que hayan surgido a los alumnos de cara
al examen.
EJERCICIOS CON DERIVE
En las sesiones anteriores se ha visto cómo representar inecuaciones con

dos incógnitas. Para ello se despejaba la incógnita “y”, que quedaba expresada
en términos de la otra incógnita, la “x”, y a continuación se le daban valores
arbitrarios a esta, que determinaban unos valores para la “y” (por comodidad
se empleaba una tabla de valores), y por último estos valores se representaban
en una recta.
Para determinar el conjunto solución, se escogía un punto que no

perteneciese a la recta, y se sustituía en la inecuación, y se comprobaba si el
punto cumplía la inecuación o no, determinando el semiplano solución.
Ahora se va a ver como un programa informático puede hacer más ligera

toda esta tarea.
Se va a representar la inecuación x y 1 . Previamente, se les explicará

a los alumnos cosas básicas del programa, para que se puedan desenvolver
fácilmente.
Se ejecuta el programa DERIVE, y se observa la siguiente imagen:
Se selecciona: Insertar o *Ui¿FD ' &RQ HOOR HO IRQGR EODQFR VH
convertirá en un eje de coordenadas en dos dimensiones.
Se introduce en la parte inferior la inecuación deseada, en este caso,

x y 1.
Se resalta la inecuación, se valida, y luego se selecciona; Insertar o

*Ui¿FD
Se obtendrá la siguiente imagen:
102
Como se observa, el programa mismo ya determina cuál es el semiplano

solución, dándole color.
6L VH UHSUHVHQWDQ GLYHUVDV LQHFXDFLRQHV HQ OD PLVPD JUi¿FD VH SXHGHQ
superponer las regiones que son solución, y determinarlas fácilmente. Por
ello, como ejercicio se propondrá que los alumnos resuelvan los siguientes
sistemas de inecuaciones:
x2 y x t y
° °
a) ®7 x 2 y 3 b) ®7 x 2 2 y x 3
°9 x y t 5 ° x 2 y ! 5 x 2
¯ ¯
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
i) Resuelve las siguientes inecuaciones lineales con una incógnita:
1 2 x 3x 3
a) 3 x 16 4 x b)
4 2
ii) Resuelve las siguientes inecuaciones con una incógnita:
x
a) t0 b) x 2 6 x 5 ! 0
( x 3)
iii) Representa el conjunto solución de la siguiente inecuación:
y 3x 2
iv) Representa el conjunto solución del siguiente sistema de inecuaciones:
y 4x
®
¯ y ! 2 x 7
v) Pedro desea comprar unos botes de mermelada de melocotón y de

fresa. Si la mermelada de melocotón cuesta 1’35 euros, y la de fresas
1’60 euros, calcula cuántos botes de cada tipo que puede comprar
Pedro si no desea gastarse más de 20 euros en el total de la compra.
7.ª Sesión: Examen. Examen de Recuperación.
Examen de la unidad, que tendrá una duración de una hora. A continuación

hay una muestra de examen de la unidad.
Los alumnos que suspendan el examen ordinario dispondrán de un examen

de recuperación tal como recoge la programación didáctica. Este examen se
realizará una semana después del examen ordinario, y se hará fuera del horario
lectivo. También hay una muestra de examen de recuperación del examen de
la unidad.
En estos exámenes se detalla, en cada ejercicio, qué criterios de evaluación

se han tenido en cuenta, de acuerdo con los exigidos en la presente unidad
didáctica.
EXAMEN INECUACIONES
Ejercicio n.º 1 (1 Punto – Resolver inecuaciones de primer grado lineales,

con una incógnita)
Resuelve las siguientes inecuaciones y escribe la solución en forma de
intervalo:
104
5x 1 x 1 x4
a) 3x t x b) x t 2 (3 x 2)
8 8 3
Ejercicio n.º 2 (1 Punto – Resolver sistemas de inecuaciones lineales de

primer grado con una incógnita)
Halla el conjunto de soluciones del sistema de inecuaciones y represéntala
JUi¿FDPHQWH
2 x 6 ! 0
®
¯8 5 x t 0
Ejercicio n.º 3 (1’5 Puntos – Resolver inecuaciones de segundo grado con

una incógnita)
+DOODHOFRQMXQWRGHVROXFLRQHVGHODLQHFXDFLyQ\UHSUHVpQWDODJUi¿FDPHQWH
2 x 5 d x 2 2 x 16
Ejercicio n.º 4 (1 Punto – Resolver inecuaciones con cocientes/productos)

+DOODHOFRQMXQWRGHVROXFLRQHVGHODLQHFXDFLyQ\UHSUHVpQWDODJUi¿FD-
x5
mente: t0
1 x
Ejercicio n.º 5 (1 Punto – Resolver inecuaciones lineales con dos incógnitas)

+DOODHOFRQMXQWRVROXFLyQGHFDGDLQHFXDFLyQ\UHSUHVpQWDODJUi¿FDPHQWH
a) 2 x 5 y 7 b) 3 x y 9
Ejercicio n.º 6 (2 Puntos – Resolver sistemas de inecuaciones lineales)

Halla el conjunto solución de los siguientes sistemas de inecuaciones y
UHSUHVpQWDODJUi¿FDPHQWH
3 x 2 y 5 x y
a) ® b) ®
¯6 x y ! 3 ¯x 4 y 5
Ejercicio n.º 7 (2 Puntos – Interrelacionar datos e incógnitas en problemas

de inecuaciones, Resolver sistemas de inecuaciones lineales)
Manuel está interesado en trabajar repartiendo pizzas. Ha ido a una pizzería

EXVFDQGRWUDEDMR\HVWDOHRIUHFHXQVXHOGR¿MRGHHXURVPHQVXDOHV\
euros más por cada pizza vendida. A continuación ha ido a otra pizzería, que
OHRIUHFHHXURV¿MRVPHQVXDOHVSHUROHGDQHXURVPiVSRUFDGDSL]]D
vendida. ¿Cuántas pizzas tiene que vender en un mes, para que le resulte más
conveniente trabajar en la segunda pizzería?
EXAMEN RECUPERACIÓN INECUACIONES
Ejercicio n.º 1 (1’75 Puntos – Resolver inecuaciones de primer grado

lineales, con una incógnita)
5HVXHOYHJUi¿FDPHQWHODLQHFXDFLyQH[SUHVDQGRODVROXFLyQHQIRUPDGH
intervalo:
3 (2 x 8) 3x 1
a) ! 2x b) 2 x t 2 (3 x 2)
2 3
Ejercicio n.º 2 (1’25 Puntos – Resolver sistemas de inecuaciones lineales

de primer grado con una incógnita)
Resuelve el siguiente sistema de inecuaciones:
x 2 ! 0
®
¯2 x 3 t 0
Ejercicio n.º 3 (1’75 Puntos – Resolver inecuaciones de segundo grado

con una incógnita)
Halla el conjunto de soluciones de la inecuación:
x 2 3x 6 ! 8 2 x
Ejercicio n.º 4 (1’5 Puntos – Resolver inecuaciones con cocientes/

productos)
Resuelve la siguiente inecuación estudiando el signo de cada factor:
(7 x) ( x 1) ! 0
Ejercicio n.º 5 (1’5 Puntos – Resolver inecuaciones lineales con dos in-
cógnitas)
106
Halla el conjunto solución de las siguientes inecuaciones:
a) 2 x 5 y 11 b) 3 x 7 y 5
Ejercicio n.º 6 (2’25 Puntos - Resolver sistemas de inecuaciones lineales)

Halla el conjunto solución de los siguientes sistemas de inecuaciones:
3 x y 5 x y
a) ® b) ®
¯ x 2 y ! 3 ¯7 x 2 y 3
6.- Evaluación
6.1.- Del proceso de aprendizaje
a) Prueba inicial y conocimientos previos.
Por el transcurso del curso, sabremos cuáles son los conocimientos

que tienen los alumnos, y adaptaremos la programación y las unidades
a estos conocimientos.
Al comienzo del estudio de la unidad, los alumnos deben entender el

lenguaje algebraico, resolver ecuaciones de primer y segundo grado,
factorizar polinomios, nomenclatura de la recta real e intervalos, y
UHSUHVHQWDFLyQJUi¿FDGHXQVLVWHPDFRQLQFyJQLWDV
b) Adquisición de objetivos.
6HKDUiXQH[DPHQDO¿QDOL]DUODXQLGDGVREUHORVFRQWHQLGRVH[SOLFDGRV
en clase, que se detallarán al comentar los criterios de evaluación.
Se revisarán, durante las clases, el trabajo realizado por el alumno en

casa y en clase. También se harán preguntas durante el transcurso de
la clase, además de salidas a la pizarra que harán los alumnos para
resolver problemas.
Se utilizarán los criterios de evaluación que se describirán más adelante,

para evaluar conceptos, procedimientos y actitudes.
c) Formación.
La evaluación es cualitativa y subjetiva. Se tendrá en cuenta:

x El trabajo diario.
x La actitud.
x Colaboración prestada, tanto a los compañeros, como al profesor.
x Participación.
x Trabajo en equipo, y papel que realiza el alumno en el mismo.
x Opiniones del alumno, recogidas en conversaciones, tanto individuales
como en grupo.
d) Criterios de evaluación.
(OFXUUtFXORR¿FLDOFLWD
7. Resolver inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer grado con

XQDLQFyJQLWDHLQWHUSUHWDUJUi¿FDPHQWHORVUHVXOWDGRV
3RUORWDQWRHODOXPQDGRWLHQHTXHVHUFDSD]DO¿QDOL]DUODXQLGDGGH
x Interrelacionar datos e incógnitas en un contexto de resolución de

problemas de inecuaciones.
x Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita e interpretar
JUi¿FDPHQWHVXVVROXFLRQHV
x Resolver sistemas de dos inecuaciones de primer grado con una
LQFyJQLWDHLQWHUSUHWDUJUi¿FDPHQWHVXVVROXFLRQHV
x Resolver inecuaciones de segundo grado con una incógnita e interpretar
x Resolver inecuaciones lineales con dos incógnitas e interpretar
x Resolver sistemas de dos inecuaciones lineales con dos incógnitas e

LQWHUSUHWDUJUi¿FDPHQWHVXVVROXFLRQHV
e) Instrumentos de evaluación.
x Controles, ejercicios y exámenes durante las horas de clase.

x Trabajo en clase y en casa.
x Participación.
x Preguntas orales, y resolución de ejercicios en la pizarra.
108
f) &ULWHULRVGHFDOL¿FDFLyQ
x GHODQRWDFRUUHVSRQGHUiDODOLEUHWDDFWLWXGWUDEDMRV\SDUWLFL-
pación.
x GHODQRWDVHUiODPHGLDGHODVQRWDVREWHQLGDVHQORVH[iPHQHV
realizados hasta la fecha.
g) Recuperación de los alumnos suspensos.
Se les proporcionarán hojas de ejercicios de refuerzo, y se les seguirá

su trabajo y rendimiento, resolviéndoles las dudas que se les planteen.
Después de un tiempo prudencial se les realizará el correspondiente
examen de recuperación de objetivos mínimos.
h) Objetivos mínimos:
Todos los alumnos serán capaces de:
x Conocer y utilizar correctamente las propiedades de las desigual-

dades numéricas, así como las reglas de equivalencia en la resolu-
ción de inecuaciones.
x Establecer la relación adecuada entre las semirrectas e intervalos
de la recta real graduada y las soluciones de una inecuación de pri-
mer o segundo grado o sistemas de inecuaciones de primer grado.
x Interpretar y resolver geométricamente inecuaciones lineales y sis-
temas de inecuaciones con dos incógnitas.
6.2.- Del proceso de enseñanza
La UD se evaluará a partir del análisis de los parámetros recogidos en la

evaluación de formación. Debe analizarse:
x Cada actividad propuesta, para adecuarla en su caso.

x Los recursos utilizados.
x La relación profesor-alumno, analizando cuando ha habido más o menos
interés, mayor o menor rendimiento, mayor o menor participación y
aburrimiento, ha actuado el grupo en una tarea común, han surgido
distintas estrategias, grupos de trabajo, etc.
x La organización del aula.
7.- Educación en valores
Para hacer una educación basada en valores, estos temas serán tratados en
esta unidad por su implicación:
Educación moral y cívica: Valoración de la utilidad del lenguaje algebraico

como un descubrimiento de la humanidad a lo largo de la historia.
Educación para la paz: La formación matemática contribuye al desarrollo

de la idea de armonía que facilita la educación para la paz. Las actividades
con los polinomios, ecuaciones e inecuaciones son particularmente útiles para
fomentar el hábito del orden y de la armonía.
Educación para el consumidor: Los problemas de optimización son

importantes para que los alumnos se den cuenta de cómo se tienen que
aprovechar los recursos de que se dispone, y no malgastar.
8.- Recursos utilizados
En la presente unidad se utilizará: pizarra, libro de texto, libreta de clase y

hojas de ejercicios. También se usará el ordenador en la sesión correspondiente,
\¿FKDVSDUDVXXVR
9.- Atención a la diversidad
Como ya se ha comentado, para atender los diversos niveles de capacidad

que presenta el grupo, se propondrán ejercicios de refuerzo a los alumnos que
más les cueste entender los conceptos y procedimientos, y en este apartado
estarán los alumnos repetidores que tendrán un seguimiento especial, así
como el alumno con 3.º de ESO de Matemáticas pendiente. A los alumnos
más aventajados, se les darán actividades de ampliación.
10.- Conexión con otras áreas
Física, Química, Economía y Ciencias Sociales: en estas áreas, el uso de

las inecuaciones es imprescindible para dar respuesta a múltiples problemas.
3RUHMHPSORHQODVFLHQFLDVVRFLDOHVSDUDGLVWULEXLUGHODPDQHUDPiVH¿FLHQWH
los recursos de que se dispone, en una determinada zona.
110
11.- Bibliografía.
Legislación educativa.
Libros de texto de 4.º curso de ESO de Matemáticas Opción B (Anaya,

Santillana, Edelvives, Órbita 2000, Oxford...).
http://www.vadenumeros.es/
http://www.vitutor.com/index.html
UD. 8
GEOMETRÍA ANALÍTICA

Programación Didáctica. 4º ESO Matemáticas Opción ... - (PG 84 - 115)

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UNIDAD DIDÁCTICA 4:

Este tema se da en secundaria en 4.º de ESO, así como en los Bachilleratos

x Conexión con otros temas: Este tema se da a continuación del tema

mayoría van a seguir estudiando Matemáticas, por lo que deben de estar

2.1.- Objetivos generales de etapa

De los objetivos propios de la etapa de Secundaria, nos interesan los

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

2.2.- Objetivos generales de asignatura

De estos objetivos, nos interesan los siguientes en esta UD:

3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en

9. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones

11. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que

emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

2.3.- Objetivos Didácticos

x Conocer y utilizar correctamente las propiedades de las desigualdades

x Establecer la relación adecuada entre las semirrectas e intervalos de la

Además, las matemáticas ayudan a formar el conocimiento, puesto que

x Desigualdades numéricas. Propiedades.

x Utilización de las propiedades de las inecuaciones para transformar una

x Resolución de inecuaciones cuadráticas con una incógnita.

x Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebrai-

4.- Distribución Temporal (7 sesiones)

6HVLyQ,QWURGXFFLyQ KLVWyULFD 'H¿QLFLRQHV ,QHFXDFLRQHV OLQHDOHV FRQ

La metodología consiste en la actuación (estrategias) del profesor

Se va a realizar una metodología activa, que favorezca el debate entre los

Gracias a la prueba inicial hecha en la primera clase, sabremos cuáles

Las clases se impartirán en el aula. Los alumnos se sentarán por parejas,

Ahora se desarrollará sesión por sesión.

Se hará una breve introducción histórica. En ella se comentará que

problemas algebraicos en los que intervienen desigualdades, por lo tanto,

La parte de las Matemáticas que estudia este tipo de problemas se llama

V. Kantoróvich, un economista ruso que utilizó los sistemas de inecuaciones

Resolución de inecuaciones lineales con una incógnita

Como se acaba de mencionar, en las inecuaciones no hay necesariamente

i) Resuelve las siguientes inecuaciones lineales con una incógnita,

Sistemas de inecuaciones lineales con una incógnita

Se realizará el siguiente ejercicio.

ii) Resuelve los siguientes sistemas de inecuaciones lineales con una

EJERCICIOS DE REFUERZO Y DESARROLLO (Sesión 1.ª).

i) Resuelve las siguientes inecuaciones lineales con una incógnita:

iii) Escribe una inecuación o un sistema de inecuaciones que tenga por

2.ª Sesión: Inecuaciones con producto o cociente. Inecuaciones cuadrá-

En esta sesión se verán las Inecuaciones con productos o cocientes.

Vamos a estudiar el primer caso: ( x  6)( x  1) t 0

Solución: x ]  f, 6] * [1, f[

i) Resuelve las siguientes inecuaciones con una incógnita con productos:

Extendiendo lo que se acaba de explicar, si se tienen Inecuaciones

+D\TXH¿MDUVHHQODGHVLJXDOGDG , !o intervalo abierto d, to intervalo

iii) Resuelve las siguientes inecuaciones cuadráticas con una incógnita:

EJERCICIOS DE REFUERZO Y DESARROLLO (Sesión 2.ª).

i) Resuelve las siguientes inecuaciones de 2.º grado con una incógnita:

ii) Resuelve las siguientes inecuaciones:

EJERCICIOS DE AMPLIACIÓN (Sesión 2.ª).

i) Resuelve las siguientes inecuaciones:

a) Un intervalo ]m, f[ . b) Un intervalo ]m, n[ .

Esta sesión tratará sobre la resolución de problemas con enunciados.

Problemas de este tipo serían los siguientes:

i) Alicia ha estacionado su coche en un aparcamiento a las 12 de la

ii) Andrés tiene un camión que como máximo puede transportar 6

EJERCICIOS DE REFUERZO Y DESARROLLO (Sesión 3.ª).

iii) Expresa en forma de desigualdades algebraicas los siguientes enunciados:

a) El dinero que lleva Francisco encima no le alcanza para comprar

c) La diagonal de un cuadrado es menor que su perímetro.

6HVLyQ,QWURGXFFLyQ KLVWyULFD 'H¿QLFLRQHV ,QHFXDFLRQHV OLQHDOHV FRQ

Vamos a estudiar el primer caso: ( x 6)( x 1) t 0

Solución: x ] f, 6] * [1, f[

+D\TXH¿MDUVHHQODGHVLJXDOGDG , !o intervalo abierto d, to intervalo

a) Un intervalo ]m, f[ . b) Un intervalo ]m, n[ .

iii) Dibuja la recta de ecuación y 2 x 3 , y colorea los semiplanos

iii) Dibuja en tu cuaderno las rectas y 3 x 5 e y 5 x 3 y señala

iv) Dibuja en tu cuaderno las rectas y x 3 , y 4 x e y 3 x 2

$\XGD plantea un sistema de inecuaciones con las condiciones del

Se va a representar la inecuación x y 1 . Previamente, se les explicará