UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

IDEAD
LIC. EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Resumen Analítico Educativo (RAE)

1. Referencias Básicas

Referencias Básicas

Estudiantes: Código: Fecha:

Michael Martínez González 084600392019 27 noviembre

2021
Dayana Liseth Molina 084600262019

Leidy Marcela Diaz 084600252019

Andrea Patricia Lopez 084600032019

Referencia
del
Documento Alcaraz, N. (2015). Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa:
(Normas De la Generación de la Medición a la Generación Ecléctica. Revista
APA): Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8(1), 11-25.
http://tuaulavirtual.ut.edu.co/pluginfile.php/557041/mod_resource/
content/1/Dialnet-AproximacionHistoricaALaEvaluacionEducativa-
5134142.pdf

Tipo de
Documento
: (Ensayo,
Investigació Artículo de revisión
n, Texto,
etc.)

2. Contextos del Texto

 Contextos del Texto

Geográfico:

Contexto El abordaje del artículo se ubica y adelanta en China, pues es aquí en

s donde se inician las primeras prácticas evaluativas esto de forma
verbal, no escrita.

A manera de evolución, este proceso se desarrolla en: Estados

unidos

Rusia, Gran Bretaña y América, principalmente en Boston, donde se

realiza la primera evaluación formal en la búsqueda del rendimiento.

Histórico:

Involucra los años 2000 AC, haciendo un recorrido que comprende

entre 1930-1957, 1957-1972 y las décadas de los setenta y los
ochenta.

Político: Se desarrolla en el ambiente hostil de la primera guerra

mundial, una confrontación bélica centrada en Europa que empezó el
28 de julio de 1914 y finalizó el 11 de noviembre de 1918.

no gubernamentales

Socio-Económico

Guerra fría: Es el periodo comprendido entre 1957 y 1972 URSS,

1957 lanza el primer satélite artificial de la historia, el Sputnik. Lo que
provoca una reacción de desencanto con la escuela pública en los
EE.UU.
 Economía federal: época del realismo donde se buscaba evaluar los
proyectos educativos americanos subvencionados con apoyo
económico federal.

3. Ideas Básicas

Ideas Básicas

Idea Central: Idea Secundaria:

aproximación a la historia de la Desarrollado en diferentes épocas y

evaluación contextos la historia nos evidencia como la
evaluación, permite tener un mejor sistema
de enseñanza aprendizaje.

Idea Secundaria:

Es objeto de estudio para reunir datos que

permitan tener los requisitos mínimos en
busca de la excelencia .

Idea Central: Idea Secundaria:

Identificar y describir las principales presentar las bases y los fundamentos para
variables para la evaluación de los la evaluación del proceso de enseñanza
diferentes contextos educativos aprendizaje

Idea Secundaria:

mediante la metodologías de evaluación,

 se busca en la medida que se trata un
modelo de evaluación se vean reflejados
avances que ayuden a la educación a
formar una sociedad constructiva

4. Componentes Epistémicos

Componentes Epistémicos

Conceptos Evaluación: Proceso continuo que permite aprender y

Centrales: comprender lo que aprenden.

Medición: proceso clave de enseñanza aprendizaje y

herramienta fundamental para la toma de decisiones bien
sea para el docente o una institución

Modelos de evaluación: El docente toma la medición

como instrumento para hacer la descripción de la
capacidad de competencia del estudiante

Práctica: ayuda al docente a evidenciar el proceso de

conducción y diseño de su enseñanza

Constructivismo: corriente pedagógica basada en la

teoría del conocimiento constructivista.

Generaciones:Tras realizar modelos de evaluación y ir

realizando avances y mejoras se va catalogando a esos
periodos donde se desarrollan generaciones
Elementos Se pueden mencionar el constructivismo, el naturalismo, el
Teóricos: tradicionalismo y la enseñanza aprendizaje como
elementos teóricos.
Por su parte el constructivismo se evidencia en el artículo
como ese factor importante y determinante que permite
evaluar de una manera más incluyente, en donde el
estudiante aporta sus saberes participando de su
aprendizaje desde su subjetividad y objetividad.
En el elemento naturalista se puede observar que el autor
lo toma indicando que este se muestra de acuerdo con el
paradigma inductivo y que facilita la evaluación desde el
punto de vista cualitativo, formulando así una entrada a la
medición y alcances del individuo.
Luego el tradicionalismo es observado como elemento de
hipótesis y como gestor de posibilidades cuantitativas, en
donde se infiere que el individuo se muestra de manera
real con sus propósitos tangibles, pero dependiente de la
guía total del Docente.
Una mirada, a nuestra forma de observar y con mayor
profundidad, es la enseñanza aprendizaje. La educación
de este tiempo (siglo XXI), se encuentra percibiendo,
desde hace mucho tiempo atrás, una serie de
transformaciones, tanto dentro como fuera de las aulas de
clase o espacios educativos. A pesar de los cambios en el
campo educativo, conocer, ampliar y entender el proceso
de enseñanza-aprendizaje es relevante para que surja una
acción con significancia pedagógica. En el artículo se toma
en cuenta como un avance que de alguna manera propicia
el constructivismo y que es la oportunidad no equiparable
al tradicionalismo para erigir un aprendizaje significativo en
los educandos, los Docentes y por qué no decir, la
comunidad educativa.

Elementos El autor hace referencia a varios recursos cuantitativos

Metodológicos: que se introducen para las técnicas de la evaluación como
el uso de cuestionarios, observaciones sistemáticas y
entrevistas. A partir de los resultados establecen
suposiciones o ideas, y plantean sus fundamentos de
mejora

se ve evidenciado en el recurso cualitativo el método

hipotético-deductivo del positivo

Se evidencia mediciones cualitativas en la eclosión de

 modelos de educación en los años sesenta y ochenta que
tiene como objetivo priorizar las falencias utilizando una
escala de calificación predefinida y en el paradigma
naturalista se basa en la indagación fenomenológica del
ser humano

Elementos Críticos:
En esta parte el autor hace énfasis en el desarrollo de la
sociedad industrial, la aparición de las estructuras de
acreditación y selección de estudiantes, en función de sus
aprendizajes; esto aún se encuentra, diríamos, “de manera
inmutable o sin cambios”, desde la época que aborda el
artículo hasta la actualidad.

El proceso de selección y el pensamiento de acreditar de

los establecimientos educativos, repercuten en que lo que
reconocemos como evaluación no tenga la evolución
esperada y por consecuente nos hemos estancado en
criterios generalizados que no permiten la tan mencionada
libre expresión, ni el concepto propio de la evaluación, la
cual debe ser de carácter significativo y observada desde
el punto de vista de oportunidad de mejorar.

5. Conclusiones del autor/texto

Conclusiones del autor/texto

Conclusione
s

● El concepto de evaluación se ha ido modificando a través

de las diferentes conceptualizaciones y características que

han ido dando lugar a una serie de etapas.

 ● En el presente artículo se ha seguido la clasificación de
Guba y

Lincoln referida a las cuatro “generaciones de la

evaluación”, las cuales han comprendido cuatro periodos de

tiempos claves en la manera de conceptualizar la

evaluación.

● En 1973 es cuando aparecen diferentes propuestas

alternativas al modelo tradicional basado en el positivismo y
se empieza a entender la evaluación como herramienta de
nuevos surgimientos.

● Se incorporaron nuevos principios que acaban

cuestionando las formas de entender la evaluación de los
aprendizajes en el ámbito escolar que alteran la antigua
interpretación del modelo de enseñanza-aprendizaje.

● Se incorporan nuevos principios que acaban repercutiendo

en las formas de entender la evaluación de los aprendizajes
en el ámbito escolar que ya ha comenzado a impregnarse
de ideas constructivistas que alteran la antigua
interpretación del modelo de enseñanza-aprendizaje.

6. Comentarios Finales

Comentarios
Finales/Reflexión
(Por parte del Gracias a la generación y abordaje del presente documento,
Estudiante) se logra argüir que la evaluación se ha posicionado a nivel
nacional e internacional, como una herramienta útil y
desarrollada para el mejoramiento de la calidad educativa,
ya que al aproximarse con ella al estado actual de la
 educación en determinada región o país, nos da una
información la cual nos permite establecer fortalezas y
debilidades de los estudiantes y docentes que orientan el
diseño de la educación.

En el artículo leído y analizado encontramos la importancia

y los diferentes sistemas habituales que se utilizan para
evaluar teniendo en cuenta las necesidades de cada
comunidad.

En este artículo se puede evidenciar los ideales de la

ciencia que necesita del conocimiento puro para
desarrollarse, enriquecerse y resignificar al mundo. Así
mismo, dentro de la lectura se cita que Escudero (2003),
reconoce el interés por la medición científica de las
conductas humanas, es de resaltar que las ciencias
fácticas, bióticas, antrópicas de la sociedad requieren de
estudio para su evolución por ejemplo la época de la
industria donde la sociedad da muestras de un gran cambio.

Pero vale la pena resaltar, y realmente hacemos referencia

en esto, que la evaluación se debe tomar como una
oportunidad de mejora y no como un método de medición
en cuanto a competencias y/o desempeños, ya que ningún
tipo de evaluación aplíquese como se aplique nos puede
arrojar un determinante total de las capacidades y
conocimientos de un estudiante (individuo).

El ejercicio propuesto está bien documentado de acuerdo al artículo seleccionado en

cuanto a citación, y los componentes en general están bien argumentados y claros,
excepto por los teóricos que no se evidencian en el RAE y que dentro del texto original
se pueden apreciar y definir.
Nota evaluativa 4.5