Resumen

Necesidades
Educativas Especiales
Déficit atencional con y sin hiperactividad:
Corresponde a un trastorno neurobiológico, genético que surge durante
los primeros 7 años de vida del o la estudiante. Se caracteriza por un
comportamiento generalizado, con presencia de déficit de la atención,
impulsividad y/o hiperactividad.

Discapacidad auditiva:
Corresponde a una alteración de la senso-percepción auditiva en
diversos grados, lo que incide de forma significativa en el proceso de la
recepción, integración y manejo de la información auditiva, lo que
incide de forma significativa en el desarrollo y en el aprendizaje.
• Hipoacusia: pérdida parcial de la audición
• Sordera: pérdida severa o total de la audición

Discapacidad intelectual:
Se caracteriza por la presencia de las limitaciones sustantivas en el
funcionamiento del niño, niña, joven o adulto caracterizado por un
desempeño intelectual significativamente por debajo de la media, lo que
genera dificultades en la conducta adaptativa, problemas en las
habilidades practicas, sociales y conceptuales. Se genera antes de los 18
años.
• Límite: CI 70 -79
• DI leve: CI 50 – 69
• DI moderada: CI 35 - 49
• DI severa: CI 34 - 20
• DI profunda: CI por debajo de 20

Discapacidad visual:
• Baja visión: disminución de la visión, sin embargo resulta
funcional para el desarrollo de la vida cotidiana. Se corrige con
ayudas ópticas.
• Ceguera: visión menor o igual a 0,05, no resulta ser una visión
funcional para la vida cotidiana.
Discalculia:
Corresponde a una dificultad o trastorno del aprendizaje en el área de
las matemáticas la cual persiste para toda la vida. Esta dificulta la
adquisición correcta de las habilidades aritméticas, lo que afecta de
forma significativa el rendimiento académico y en las AVD que
requieran de cálculos matemáticos, por ejemplo números telefónicos,
direcciones, entre otros.
Según el DMS-V la discalculia corresponde a un trastorno del
neurodesarrollo, conocidos como trastornos específicos del aprendizaje,
por lo que afecta las capacidades aritméticas y matemáticas, donde los y
las estudiantes confunden los números y los signos, por lo que no
consiguen realizar cálculos mentales ni trabajar problemas abstractos.

Multidéficit o discapacidad múltiple:

Corresponde a una combinación de discapacidades físicas (problemas
de movimiento), médicas, educativas, socioemocionales y con
frecuencia presenta pérdidas sensoriales y neurológicas. Esta impacta de
forma significativa en el desarrollo del ámbito educativo, social y
vocacional.

Síndrome de Asperger:
Corresponde a un síndrome degenerativo del desarrollo, el cual se ve
reflejado en las alteraciones de la interacción social y comunicacional,
además de presentar patrones de comportamiento, intereses y
actividades restringidas.
• Criterios según el DMS-IV:
1. Presenta variabilidades en el funcionamiento de habilidades
cognoscitivas (vocabulario y memoria auditiva)
2. Insuficiencia en el área no verbal
3. Presencia de reacciones hiperactivas e inatención
4. Se asocia con algunas patologías mentales (depresión)
5. No presenta DI y su coeficiente intelectual generalmente esta por
sobre la media
Parálisis Cerebral:
Es una discapacidad producida por una lesión en el cerebro causada
durante la gestión, parto o raíz de un accidente. Generalmente presenta
una discapacidad física en mayor o menor grado, además puede
conllevar una discapacidad sensorial y/o intelectual.

v Clasificación según grado de afección:

• PC ligera: presenta alguna alteración física, sin embargo no
esta limitado para realizar sus actividades.
• PC moderadamente severa: presenta dificultades para
realizar las AVD y necesita asistencia o apoyos.
• PC severa: presenta una gran limitación para realizar AVD.

v Clasificación según grado de movilidad:

• PC atáxica: presenta una falla en el control de las funciones
motoras, como lo es la coordinación y los actos involuntarios.
• PC espástica: afección en las neuronas superiores, ubicadas
desde la corteza cerebral hasta la médula espinal. Se
caracteriza por tener músculos rígidos y contraídos.
1. Monoplejía o monoparesia: afecta a sólo una extremidad,
involucra a las funciones de agarrar, tirar o levantar
objetos.
2. Diplejía o parálisis bilateral: afecta partes simétricas del
cuerpo, generalmente se ve afectado el tren inferior.
3. Hemiplejía: afecta a un lado del cuerpo (izquierdo o
derecho), involucra al tren superior e inferior.
4. Cuadriplejía o tetraplejía: lesión en la médula espinal
que involucra la perdida de la sensación y control de las
extremidades.
• PC mixta: se ven afectadas más de una estructura cerebral,
incluye movimientos espásticos o involuntarios, además de
presentar músculos rígidos y flácidos.
Síndrome de Down:
Corresponde a un trastorno genético causado por la copia extra del
cromosoma 21, el cual provoca problemas en el desarrollo del cuerpo y
cerebro. Los principales problemas del desarrollo se ven reflejados en la
DI la cual puede variar de leve a moderada, presentan cortos periodos
de atención, además de comportamientos impulsivos.

Trastornos específicos del aprendizaje:

Corresponde a una dificultad severa o significativa mayor a la que
presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad para aprender a
leer, a leer y escribir y/o aprender matemáticas. Se caracteriza por un
desnivel entre la capacidad y rendimiento, por estar delimitadas a áreas
específicas como lectura, escritura y matemáticas. Puede presentarse en
la enseñanza básica o media.
Esta dificultad no involucra a un déficit sensorial, motor o intelectual y
no se debe ni a factores ambientales, problemas de enseñanza o
estimulación.

• Dificultades específicas del aprendizaje de la lectura: afecta la

capacidad de comprensión lectora, el reconocimiento de palabras
leídas, la capacidad de leer en voz alta. Se manifiesta por medio de
la lectura oral lenta con omisiones, distorsiones y sustituciones de
las palabras.
• Dificultades específicas de la lectura y escritura: se produce
cuando un o una estudiante con dificultades de lectura presenta
dificultades de escritura y ortografía, presentadas por la omisión de
las letras, sílabas o palabras, confusión de letras con sonidos
semejantes y producción de oraciones cortas.
• Dificultad específica del aprendizaje de las matemáticas: se ve
afectado el aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos de
adición, sustracción, multiplicación y división, además de la
resolución de problemas numéricos y conocimientos matemáticos
abstractos.
Trastornos del lenguaje:
También conocido como trastornos del habla, consiste en la dificultad
de los niños y niñas para poder construir oraciones claras al momento
de hablar, además presentan dificultades para poder comprender lo que
los otros comunican.

• Trastornos del lenguaje oral:

1. Dislalia: Es un trastorno del habla donde el niño o la niña
falla en la articulación específica de algunos fonemas por
ausencia o alteración de algunos sonidos concretos.
2. Dislalia funcional: corresponde a un defecto en el desarrollo
de la articulación del lenguaje, generalmente ocurre en la
sustitución, omisión o deformación de las consonantes r, k, l, s,
z, o,ch.
Dislalia funcional por sustitución: el sonido es sustituido por
otro, puede darse al comienzo, en medo o al final de las
palabras. Por ejemplo cedo por cero.
Dislalia funcional por omisión: omisión del fonema por no
saber pronunciarlo. Por ejemplo: Amora por Zamora.
Dislalia funcional por inserción: ocurre cuando se agregan
vocales a las palabras por no poder pronunciar un grupo
consonántico. Por ejemplo: calavo en ves de clavo.
Dislalia funcional por distorsión: falla en la articulación de un
sonido, el cual se pronuncia de forma semejante a la correcta,
pero sin llegar a serlo.
3. Dislalia evolutiva: ocurre en la fase del desarrollo del
lenguaje infantil y corresponde a la incapacidad de repetir por
imitación las palabras que escucha o lo hace de forma incorrecta
desde el área fonética.
4. Dislalia audiógena: se genera por una audición defectuosa.
Generalmente la hipoacusia en mayor o menor grado impide la
adquisición del lenguaje y dificulta el proceso de aprendizaje.
• Trastornos del lenguaje escrito:
Dificultad que afecta el proceso de lectura y/o escritura.

1. Dislexia: Corresponde a un trastorno en el aprendizaje de la

lectoescritura, de carácter persistente y especifico, que no involucra una
DI. Es una alteración en el neurodesarrollo que también afecta la
velocidad del procesamiento, además se puede ver afectada la memoria
a corto plazo.
Adquirida: causada a raíz de una lesión cerebral.
Evolutiva: se genera en ámbito escolar, no presenta una lesión
cerebral.
Fonológica o indirecta: se general a raíz del mal
funcionamiento en la ruta fonológica, los niños y niñas cambian
las palabras por otras familiares, al desconocer lo señalado en la
lectura.
Superficial: se general por el funcionamiento visual,
generalmente presenta problemas al leer palabras irregulares o
poco frecuente, además disminuye la velocidad lectora en
palabras más largas.
Mixta o profunda: se genera cuando hay daños en el ámbito
fonológico y visual, por lo que se cometen errores semánticos.
2. Disortografía: es una carencia de la asimilación de las reglas
ortográficas, por lo tanto corresponde a una alteración espontánea de la
escritura.
3. Disgrafía: afecta las habilidades necesarias para la escritura a mano,
lo que comprende mecanografía y la ortografía.
• Trastornos específicos del lenguaje:
Corresponde a una limitación significativa en el nivel de desarrollo del
lenguaje oral, el cual se manifiesta a través del inicio tardío y un
desarrollo lento del lenguaje. Se afecta el léxico y la escritura
gramatical.

1. Disglosia: trastorno en la articulación de los fonemas, de origen

neurológico. Ocurre producto de alteraciones anatómicas y
fisiológicas.
2. Disartrias: es una dificultad en los músculos involucrados en el
habla, ya sea por debilidad o dificultad para controlarlos.
Generalmente se presenta como un balbuceo o un ritmo lento del
habla, lo que dificulta su comprensión.
3. Afasias: es una lesión o traumatismo cerebral que impide la
comunicación, pues afecta la capacidad de hablar, escribir y
comprende el lenguaje, ya sea verbal o escrito.
Afasia no fluente o afasia de Broca: las personas tienen
dificultad para expresarse, son capaces de formar oraciones
cortas y omiten palabras, sin embargo son capaces de
comprender lo que los demás dicen.
Afasia fuente o afasia de Wernicke: las personas pueden hablar
con fluidez, sin embargo sus oraciones no tienen sentido, las
palabras que utilizan son incorrectas o innecesarias. Existe un
daño en la red del lenguaje ubicada en el lado izquierdo del
cerebro.
Afasia global: presenta daños importantes en las áreas del
lenguaje, lo que genera graves problemas en la expresión y
comprensión de este.
4. Traquifemia: se produce por una aceleración extrema en la
pronunciación de las palabras, lo que genera un discurso
desordenado y poco entendible. Generalmente el niño o la niña no
reconocen su rapidez al momento de hablar.
5. Disfasia: Corresponde a un trastorno neurobiológico determinado
genéticamente. También es conocido como trastorno complejo o
central del lenguaje. Es una alteración grave y permanente de
todos los componentes del leguaje fonológico, morfológico,
semántico, sintáctico y/o pragmático. Se caracteriza por un
desarrollo atípico de la compresión o expresión del lenguaje
hablado o escrito, por presentar problemas en el procesamiento del
lenguaje.

• Trastorno mixto del lenguaje receptivo - expresivo:

Alteración que afecta ambas capacidades del leguaje, dificultades para
comprender formas gramaticales.

Trastorno del espectro autista (TEA):

Consiste en una alteración cualitativa de un conjunto de capacidades
relacionadas a la interacción social, comunicación y flexibilidad mental,
la cual puede variar en función de la etapa del desarrollo, la edad y el
nivel intelectual de la personal que lo presenta. Presenta una rigidez de
pensamiento y conductas estereotipadas y obsesivas, además existen
alteraciones en la adquisición del lenguaje pragmático y verbal.

Hidrocefalia congénita:
Corresponde al exceso de líquido cefalorraquídeo, lo que genera el
aumento en la presión del cerebro, lo que provoca daño cerebral y
problemas mentales y físicos.
Puede ocurrir por sangrado en el feto antes del nacimiento,
determinadas infecciones de la madre como sífilis, además de
anomalías congénitas como espina bífida.

Epilepsia:
Corresponde a un trastorno del sistema nervioso central en donde la
actividad cerebral se vuelve anormal, lo que provoca convulsiones o
periodos de comportamientos o sensaciones inusuales y a veces pérdida
de conciencia.
Síndrome Cornelia de Lange:
Corresponde a una enfermedad genética hereditaria con transmisión
dominante que afecta varias partes del cuerpo. Involucra un retraso en
el crecimiento, una discapacidad intelectual y defectos en las
extremidades.

Síndrome de Pallister – Killian:

Corresponde a un síndrome extraño con múltiples anomalías congénitas
y discapacidad intelectual causado por la tetrasomía 12p.

Síndrome hipotónico:
Corresponde a una disminución en la resistencia al movimiento pasivo
de las articulaciones, la cual afecta tanto al sistema nervioso central
como periférico.

Síndrome convulsivo:
Se refiere a una disfunción cerebral súbita o repentina lo que genera que
la persona se desplome, tenga convulsiones o presente otras anomalías
de carácter temporal en el funcionamiento cerebral, que a menudo van
acompañadas de cambios en el nivel de conciencia y espasmos
musculares incontrolables .

Espina bífida:
Corresponde a un defecto congénito que ocurre cuando la columna
vertebral y la médula espinal no se forman adecuadamente.
• Espina bífida oculta: es el tipo más leve y más común. Se produce
por una separación o espacio en uno o más de los huesos de la
columna vertebral.
• Mieloeningocele o espina bífida abierta: es el tipo más grave,
puesto que el canal medular se encuentra abierto a lo largo de varias
vertebras en la parte baja o media de la espalda, lo que se refleja en
un saco que sale a través de una abertura en la espalda. Esto genera
pérdida de sensibilidad en piernas o pies o la incapacidad de mover
las piernas.
 Resumen
Normativas
 LEY 20.422:

ESTABLECE NORMAS SOBRE LA IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES E INCLUSIÓN SOCIAL DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

Su objetivo es asegurar el derecho a la igualdad de

oportunidades de las personas con discapacidad, con el
propósito de obtener su inclusión social de forma plena,
asegurando el disfrute de sus derechos y la eliminación de
cualquier tipo de discriminación.

PRINCIPIOS
Vida independiente
Accesibilidad y diseño universal
Intersectorialidad de participación y diálogo social.
 CONCEPTOS CLAVES:

• Persona con discapacidad: Aquella que teniendo una o más

deficiencias físicas, mentales, sea por causa psíquica o intelectual, o
sensoriales, de carácter temporal o permanente, al interactuar con
diversas barreras presentes en el entorno, ve impedida o restringida
su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás.

• Ayudas técnicas: Los elementos o implementos requeridos por una

persona con discapacidad para prevenir la progresión de la misma,
mejorar o recuperar su funcionalidad, o desarrollar una vida
independiente

• Discriminación: Toda distinción, exclusión, segregación o

restricción arbitraria fundada en la discapacidad, y cuyo fin o efecto
sea la privación, perturbación o amenaza en el goce o ejercicio de los
derechos establecidos en el ordenamiento jurídico.

• Entorno: El medio ambiente, social, natural y artificial, en el que las

personas desarrollan su participación social, económica, política y
cultural, a lo largo de todo su ciclo vital.

• Cuidador: Toda persona que proporciona asistencia permanente,

gratuita o remunerada, para la realización de actividades de la vida
diaria, en el entorno del hogar, a personas con discapacidad, estén o
no unidas por vínculos de parentesco.
• Servicios de apoyo: Toda prestación de acciones de asistencia,
intermediación o cuidado, requerida por una persona con
discapacidad para realizar las actividades de la vida diaria o
participar en el entorno social, económico, laboral, educacional,
cultural o político, superar barreras de movilidad o comunicación,
todo ello, en condiciones de mayor autonomía funcional.

• Ajustes necesarios: Son las medidas de adecuación del ambiente

físico, social y de actitud a las carencias especificas de las personas
con discapacidad que, de forma eficaz y practica y sin que suponga
una carga desproporcionada, faciliten la accesibilidad o participación
de una persona con discapacidad en igualdad de condiciones que el
resto de los ciudadanos.

• Igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad:

la ausencia de discriminación por razón de discapacidad, así́ como la
adopción de medidas de acción positiva orientadas a evitar o
compensar las desventajas de una persona con discapacidad para
participar plenamente en la vida política, educacional, laboral,
económica, cultural y social.
 LEY 20.201:

CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LEY

Se implementa mediante el Decreto Supremo Nº170.

Establece que el MINEDUC debe elaborar un reglamento que

norme los requisitos, instrumentos o pruebas diagnósticas
para identificar a los y las estudiantes que presentan NEE
para ser beneficiarios de la subvención de educación especial.
Establece aumentos en la subvención de educación especial.
Define y amplia las NEE de carácter transitorio.
Define a lo profesionales competentes para realizar
diagnósticos.
 DECRETO 170:

FIJA NORMAS PARA DETERMIAR LOS ALUMNOS

CON NEE QUE SERAN BENEFICIARIOS DE LA
SUBVENCION PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

Regula los requisitos, instrumentos, las pruebas diagnosticas

y el perfil de los y las profesionales competentes con el fin de
identificar las NEE de los estudiantes para poder optar al
beneficio de la subvención del estado.
 CONCEPTOS CLAVES:

• Alumno que presenta NEE: es aquel que precisa ayudas o recursos

adicionales, ya sean humanos, técnicos o pedagógicos para poder
contribuir a su desarrollo y aprendizaje con el propósito de cumplir
con todos los fines de la educación.

• NEE de carácter permanentes: corresponden a las barreras para

aprender y participar que experimentan los estudiantes durante toda
su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada
por un profesional competente. Estas demandan al sistema escolar la
entrega de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar su
participación, permanencia y progreso en el aprendizaje.

• NEE de carácter transitorias: son aquellos trastornos o

discapacidades que experimentan los estudiantes en algún momento
de su vida escolar, por lo que requieren apoyos para acceder o
progresar en el currículum.

• Evaluación diagnóstica: proceso realizado por los profesionales

competentes con el propósito de indagar y precisar en las NEE

• Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnosticas:

corresponden a las herramientas y procedimientos que permiten
evaluar de forma cuantitativa y cualitativa el ámbito que se desee
explorar, con el propósito de otorgar validez, confiabilidad,
consistencia de información certera acerca del estudiante, el contexto
escolar y la familia.
Título I: evaluación diagnóstica
• Debe ser integral, interdisciplinaria, confidencial y se debe contar
con la autorización (por escrita) de la familia o apoderados.
• Tiene la finalidad de aportar información relevante dentro del ámbito
educativo y de la salud, para poder identificar los apoyos necesarios.
• Se debe registrar mediante el Formulario Único proporcionado por el
MINEDUC.
• Se debe realizar una reevaluación de forma anual, cada dos años el
sostenedor debe justificar la permanencia de la subvención.
• La evaluación debe ser financiada por los sostenedores.
• El establecimiento debe elaborar un informe anual que contemple los
avances y determine la continuidad y el tipo de apoyo requerido por
los estudiantes.
• Los egresos deben documentados mediante un informe
psicopedagógico.

Título II: profesionales competentes

• Debe estar inscrito dentro del Sistema de Registro Nacional de
Profesionales de la Educación Especial.
• Como requisito para hacer agentes evaluadores deben manejar de
forma fluida el lenguaje, tener conocimiento de la cultura,
idiosincrasia, valores y cosmovisión de la comunidad a la cual
pertenece el niño, la niña o joven evaluado.

Título III: diagnóstico de los alumnos beneficiarios de subvención

de NEE de carácter transitorio.
• Trastornos específicos del aprendizaje (TEA)
• Trastornos específicos del lenguaje (TEL)
• Déficit atencional con y sin hiperactividad (TDA) o trastorno
hipercinetico
• Rendimiento en pruebas de CI, rango limítrofe, con limitaciones
significativas en la conducta adaptativa
Título IV: diagnóstico de los alumnos beneficiarios del incremento
de la subvención especial establecida en el articulo 9
La evaluación diagnóstica se debe regir por los mismos principios y
criterios anteriormente expuesto, debe ser de carácter integral e
interdisciplinario.

Título V: del fraccionamiento

• No aplica para las escuelas especiales
• El fraccionamiento se refiere solo a aquella porción que corresponde
a los recursos destinados a la modalidad de Educación Especial
impartida en los PIE.
• El PIE debe ser parte del proyecto educativo institucional del
establecimiento y plan de anual de desarrollo educativo.
• La planificación, ejecución y evaluación de contemplar la utilización
de la totalidad de los recursos financieros adicionales que posee la
fracción de la subvención de la educación especial o de NEE
transitorias.
• Políticas de perfeccionamiento:
1. Contratación de recursos humanos
2. Coordinación, trabajo colaborativo, evaluación
3. Capacitación y perfeccionamiento sostenido
4. Prevención de medios y recursos materiales
• El PIE debe contar con cronogramas de adquisición de recursos y
materiales. Además de mantener informado a los padres y contar con
un sistema de evaluación y seguimiento.
 DECRETO 83:

DIVERSIFICACION DE LA ENSEÑANZA

El decreto Nº 83 se fundamenta bajo los principios que

promueven un cambio de paradigma educativo, el cual
promueve la importancia de diversificar las respuestas
educativas.

Modifica las normas que antes regían la educación especial

de nuestro país, para lo cual aprueba criterios y orientaciones
de adecuación curricular para estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales de educación Parvularia y educación
básica, promoviendo la diversificación de la enseñanza, la
igualdad de derechos, la no discriminación y la equidad
educativa.
 PRICIPIOS:

a) Igualdad de oportunidades: el sistema debe promover la

posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia
propia, igualdad de derechos e independencia. Es por ello que la
adecuación curricular constituye una herramienta pedagógica que
permite equiparar las condiciones para estudiantes con NEE.

b) Calidad educativa con equidad: promueve un curriculum de

calidad, caracterizado por ser relevante y pertinente, bajo la
perspectiva inclusiva.

c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad: el sistema debe

promover y favorecer el acceso, presencia y participación de todos
los y las alumnas, especialmente de aquellos en situación de
discapacidad, respetando y valorando las diferencias individuales
que existen al interior de los grupos escolares.

d) Flexibilidad en la respuesta educativa: el sistema debe

proporcionar respuestas educativas flexibles y de calidad que
favorezcan el acceso, permanencia y progreso dentro del sistema
educativo. Esto se lleva a cabo mediante las AC, para poder
responder a las necesidades individuales de los y las estudiantes.
 PROMUEVE:

• Universalidad: para establecimientos educacionales regulares con o

son PIE, modalidades de educación especial de adultos y aulas
hospitalarias.

• Evaluación de aprendizaje adaptadas: AC realizadas a los y las

estudiantes.

• Incorporación de medidas de evaluación: reglamento e evaluación

de cada establecimiento.

• Certificación anual de estudios: calificaciones individuales y

situación particular de los estudiantes, para poder certificar los
estudios.

• Equipos directivos y docentes: promueve el trabajo colaborativo,

para poder gestionar un proceso basado en la universalidad
curricular, para que todos los y las estudiantes puedan alcanzar los
objetivos esenciales y básicos estipulados en el curriculum escolar.

• Innovación: los docentes y profesionales deben innovar en su

practica pedagogica para responder a la multiplicidad de NEE
presentes en sus aulas.

• Oportunidades: generar mayores oportunidades de participación y

acceso a los aprendizajes.

• Enriquecer la enseñanza: mediante AC para que los estudiantes con

discapacidad puedan participar y progresar en los procesos y OA.
 CONTEMPLA:

• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)

Corresponde a un enfoque didáctico el cual busca acabar las dicotomías
entre los estudiantes en situación de discapacidad y aquellos que no la
poseen, potenciando sus habilidades y capacidades.

• Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizadas (PACI)

Tiene como propósito orientar la acción pedagogica que los y las
docentes implementaran para apoyar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes y así comprobar la eficacia de las AC, con el fin de realizar
un seguimiento y evaluación a las medidas implementadas.

• Progresiones de Aprendizaje en Espiral

Corresponden a los Objetivos de Aprendizaje (OA) seleccionados del
curriculum nacional de cada asignatura (Lenguaje y Comunicación,
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Matemática y Ciencias
Naturales) por ser considerados pertinentes y relevantes para la vida de
los y las estudiantes, especialmente de quienes presentan una situación
de discapacidad.

• Adecuaciones curriculares (AC)

Corresponden a los diferentes elementos del curriculum, los cuales se
traducen en ajustes de la programación del trabajo del aula.
Considerando las diferencias individuales de los estudiantes con NEE,
con el propósito de asegurar su permanencia, participación y progreso
dentro del sistema escolar.
AC DE ACCESO: Intenta reducir o incluso eliminar las barreras a la
participación, al acceso a la información, expresión y comunicación,
facilitando así́ el progreso en los aprendizajes curriculares y
equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin disminuir
las expectativas de aprendizaje.
Es decir, busca distintas formas con las cuales las personas con
Discapacidad puedan participar y acceder a la información,
brindándoles herramientas para su expresión y comunicación, las cuales
se deben implementar de acuerdo a las necesidades del estudiante para
que pueda acceder de mejor forma a todos los contenidos.

1. Presentación de la información: Esta tiene relación a las múltiples

formas de presentarles la información a los y las estudiantes. “La
forma de presentar la información debe permitir a los estudiantes
acceder a través de modos alternativos”.
2. Formas de respuestas: Hace hincapié́ en brindarles a los y las
estudiantes distintas posibilidades de dar respuesta a las actividades
y evaluaciones. “La forma de respuesta debe permitir a los
estudiantes realizar actividades, tareas y evaluaciones a través de
diferentes formas y con la utilización de diversos dispositivos o
ayudas técnicas y tecnológicas”.
3. Entorno: “La organización del espacio físico y equipamiento
especial para favorecer su autonomía y desarrollo de sus
actividades”.
4. Organización del tiempo y el horario: “para favorecer el acceso
autónomo y permanencia del estudiante en el aula y escuela,
pudiendo estructurar el tiempo y horario acorde a sus necesidades
educativas especiales múltiples”.
AC DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: La adecuación curricular
de objetivos hace referencia a que “Los objetivos de aprendizaje
establecidos en las Bases Curriculares pueden ser ajustados en función
de los requerimientos específicos de cada estudiante con relación a los
aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del grupo curso de
pertenencia”. Los objetivos se pueden modificar o seleccionar y
reordenar de acuerdo a la importancia para el desarrollo del estudiante,
es decir, abordar primero contenidos básicos para que se pueda
desenvolver de forma autónoma y transversal.

1. Graduación del nivel de complejidad: “Es una medida orientada a

adecuar el grado de complejidad de un contenido, cuando este
dificulta el abordaje y/o adquisición de los aspectos esenciales de un
determinado objetivo de aprendizaje.”. Esto quiere decir, que los
objetivos se pueden modificar de acuerdo a los conocimientos que
tiene el estudiante.
2. Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos: Consiste
en jerarquizar los objetivos de acuerdo a las necesidades del
estudiante, como lo menciona “Consiste en seleccionar y dar
prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se
consideran básicos imprescindibles para su desarrollo y la
adquisición de aprendizajes posteriores”.
3. Temporalización: este tiene relación con el tiempo que se trabajara
en cada objetivo, ya puede ser modificado hasta que el o la
estudiante adquiera el conocimiento necesario para pasar al
siguiente tema.
4. Enriquecimiento del curriculum: hace referencia a que se le
pueden agregar nuevos objetivos a las Bases Curriculares para que
el estudiante pueda desarrollarse de mejor manera.
5. Eliminación de aprendizajes: está orientada a la eliminación de
algunas temáticas para lograr un mejor aprendizaje de otras más
importantes.
 DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
(DUA)

El DUA, tiene la finalidad de ofrecer a los estudiantes una

diversidad de opciones para poder acceder al aprendizaje de
forma mas participativa y significativa. Para ello se plantean
las siguientes interrogantes.

• ¿Cómo podemos llevar a la práctica cotidiana del aula

estos principios?
• ¿Cómo los aplicamos al currículo para lograr que la
enseñanza sea realmente para todos los estudiantes de la
clase, para que todos participen en los procesos y
actividades y, finalmente, para que aprendan?
PRINCIPIO I: Proveer múltiples medios de representación (el QUÉ
del aprendizaje)

• Todos los estudiantes son distintos, por lo que perciben y

comprenden la información de diferentes formas, por esto es
importante proporcionar de diversas formas la información.

PRINCIPIO II: Proveer múltiples medios de acción y expresión (el

CÓMO del aprendizaje)

• Todos los estudiantes poseen habilidades estratégicas y organizativas

propias, por eso es importante conocerlas y potenciarlas mediante
actividades puedan responder a la mayoría y así cada estudiante
pueda expresar lo que sí sabe.

PRINCIPIO III: Proveer múltiples formas de implicación (el POR

QUÉ del aprendizaje)
• Corresponde a la forma en la que los estudiantes puedan sentirse
participes, comprometidos y motivados con el proceso de
aprendizaje.
PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE
REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL APRENDIZAJE)
Pauta 1: Proporcionar diferentes opciones para la percepción
Punto de verificación 1.1. Ofrecer opciones que permitan la
personalización en la presentación de la información
Punto de verificación 1.2. Ofrecer alternativas para la información
auditiva
Punto de verificación 1.3. Ofrecer alternativas para la información visual
Pauta 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las
expresiones matemáticas y los símbolos
Punto de verificación 2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos
Punto de verificación 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura
Punto de verificación 2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones
matemáticas y símbolos
Punto de verificación 2.4. Promover la compresión entre diferentes
idiomas
Punto de verificación 2.5. Ilustrar a través de múltiples medios
Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión
Punto de verificación 3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos
Punto de verificación 3.2. Destacar patrones, características
fundamentales, ideas principales y relaciones
Punto de verificación 3.3. Guiar el procesamiento de la información, la
visualización y la manipulación
Punto de verificación 3.4. Maximizar la transferencia y la generalización
PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE)
Pauta 4: Proporcionar opciones para la interacción física
Punto de verificación 4.1. Variar los métodos para la respuesta y la
navegación
Punto de verificación 4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los
productos y tecnologías de apoyo
Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación
Punto de verificación 5.1. Usar múltiples medios de comunicación
Punto de verificación 5.2. Usar múltiples herramientas para la
construcción y la composición
Punto de verificación 5.3. Definir competencias con niveles de apoyo
graduados para la práctica y la ejecución
Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
Punto de verificación 6.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas
Punto de verificación 6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de
estrategias
Punto de verificación 6.3. Facilitar la gestión de información y de
recursos
Punto de verificación 6.4. Aumentar la capacidad para hacer un
seguimiento de los avances
PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE)
Pauta 7: Proporcionar opciones para captar el interés
Punto de verificación 7.1. Optimizar la elección individual y la
autonomía
Punto de verificación 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la
autenticidad
Punto de verificación 7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las
distracciones
Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la
persistencia
Punto de verificación 8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos
Punto de verificación 8.2. Variar las exigencias y los recursos para
optimizar los desafíos
Punto de verificación 8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad
Punto de verificación 8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría
en una tarea
Pauta 9: Proporcionar opciones para la auto-regulación
Punto de verificación 9.1 Promover expectativas y creencias que
optimicen la motivación
Punto de verificación 9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales
para afrontar los problemas de la vida cotidiana.
Punto de verificación 9.3. Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión