Semana 1

ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.
:
_____________________ GRADO: _5_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 1:
Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Diagnóstico del grupo:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Tomando en cuenta que es la primera semana de clases, se emplearán dinámicas que permitan la
socialización entre los estudiantes.
A lo largo de la semana, los alumnos identificarán entre otras cosas, a emplear palabras de
simultaneidad o sucesión de hechos, situación que podrán emplear en la redacción de relatos. En lo que
respecta al área matemática se dedicarán al análisis de información y resolución de problemas que
impliquen suma y resta de fracciones; se remitirá a problemas de la vida cotidiana con la finalidad de
que les sea más fácil reconocer situaciones en donde puedan emplear sus conocimientos.
En lo que respecta a la formación geográfica, conocerán la localización de los continentes en un mapa,

así como la extensión de cada uno de ellos.
En el aspecto histórico comenzarán a estudiar de forma particular a México, centrándose en la primera

mitad del siglo XIX.
A pesar de que el estudiante conocerá más aspectos de la situación que lo rodea, no se deja de lado el
autoconocimiento, por lo que se le colocará como eje central en las materias de Ciencias Naturales y
Formación Cívica y Ética, en donde aprenderá qué es una dieta y qué es una dieta apropiada, además de
identificar que ha sufrido cambios en su persona porque está entrando en la etapa de la adolescencia y
se están suscitando diversas situaciones hormonales que encaminan al cambio físico, mental e incluso
social.
Se aplicarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.
Las actividades propuestas para el desarrollo de esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las
competencias establecidas por la Secretaría de Educación Pública y además fortalecen los lazos que
permiten una mejor convivencia escolar.
Estrategias de evaluación:
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
Semana 1
A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita
conocer la situación del estudiante y con base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las
dinámicas planeadas para las clases posteriores.
Se proponen como algunos instrumentos de evaluación de diagnóstico la creación de exámenes con

respuesta abierta con el fin de conocer a ciencia cierta el nivel conocimientos con el que ya cuenta el
niño y poder partir de eso. Para la evaluación formativa, se propone estar atento al desarrollo de las
actividades para verificar y tomar nota el avance que los alumnos vayan teniendo.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
Semana 1
Bibliografía sugerida para el bloque.
 Ahumada, Pedro (2001), La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo, Valparaíso,

Ediciones Universitarias de Valparaíso.  http://www.euv.cl/archivos_pdf/evaluacion.pdf
[Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
 Àlvarez, Juan Manuel (2008ª), Evaluar para conocer, examinar para excluir, Madrid, Morata 
http://fagro2.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Alvarez%20Mendez_Evaluar%20para
%20conocer_examinar%20para%20excluir.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
 Álvarez, Juan Manuel (2008b), “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en

competencias”, en José Gimeno Sacristán (compilador), Educar por competencias ¿qué hay de
nuevo?, Madrid, Morata:208-233  http://galeon.com/chanram/parte1.pdf [Encontrada el 23 de
septiembre de 2015]
• Bertoni, Alicia, Margarita Poggi y Marta Teobaldo, Evaluación: nuevos significados para una práctica
compleja, Buenos Aires, Kapeluz. 
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/
902_didactica_general/material/biblioteca_digital/bertoni_unidad_3.pdf [Encontrada el 23 de
septiembre de 2015]
• Boekaerts, Monique (2009), “La evaluación de las competencias de autorregulación del estudiante”,
en Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la
enseñanza, Barcelona, Graó: 55-69.
• Casanova, María Antonia (1998), La evaluación educativa. Escuela básica, Madrid, Secretaría de
Educación Pública/Muralla. 
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/
la.evaluacion.educativa.educacion.basica.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
• Castelló, Montserrat, Carles Monereo e Isabel Gómez (2009), “Las competencias de los alumnos y
su evaluación”, en Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para
cambiar la enseñanza, Barcelona, Graó: 33-53.
• Díaz Barriga, Ángel (2009a), El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico,
México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación-Universidad Nacional
Autónoma de México/ Bonilla Artigas Editores. 
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-en/acuerdos/subcomisiones/RC/17-19Ene2011/
material/El%20Docente%20y%20los%20Programas%20Escolares.pdf [Encontrada el 23 de
septiembre de 2015]
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
Semana 1
• Díaz Barriga, Ángel (2009b), Pensar la didáctica, Buenos Aires, Amorrourtu. 

http://www.revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/viewFile/815/768 [Reseña
encontrada el 23 de septiembre de 2015]
• Díaz Barriga, Ángel (1998), Didáctica y currículum. Convergencia en los programas de estudios,
México, Paidós Educador.
• Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw
Hill. ->
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vi
da.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
• Díaz Barriga, Frida y Gerardo Rojas (1998), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista, México, McGraw Hill. 
https://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-
significativo.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
• García, Gloria, Giovanna Castiblanco, Rodolfo Vergel (2005), Prácticas de evaluación en las clases de
matemáticas en la Escuela Básica, Colombia, Universidad Pedagógica Nacional.
• Jorba, Jaume y Neus Sanmartí (2000), “La función pedagógica de la evaluación”, en Margarita
Ballester, et al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 21-44.
• Monereo, Carles y Montserrat Castelló (2009), “Las competencias del profesorado para evaluar”, en
Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la
enseñanza, Barcelona, Graó: 73-90.
• Quinquer, Dolores (2000), “Modelos y enfoque sobre la evaluación: el modelo comunicativo”, en

Margarita Ballester et al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 9-20.
• Quintana, Hilda (2000), “El portafolio como estrategia para la evaluación”, en Margarita Ballester et
al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 163-173.
• Perrenoud, Philippe (2008), La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la

regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas, Buenos Aires, Colihue.
• Pujol, María Antonia (2000), “La evaluación de los procedimientos”, en Margarita Ballester et al.,
Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 129-136.
• Taba, Hilda (1974), Elaboración del currículo, Buenos Aires, Troquel. 

http://terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Taba_Unidad_1.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de
2015]
• Tardif, Maurice (2004), Los saberes del docente y su desarrollo profesional, Madrid, Narcea.
• Wragg, Edward (2003a), Evaluación y aprendizaje en la escuela primaria, Buenos Aires, Paidós.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
Semana 1
• Zabala, Antoni y Laia Arnau (2007), 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias,
Barcelona, Graó (Ideas Clave, 3).  Resumen
http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/competenciesbasiques/comoaprenderyensenarcompetencias.
pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5°_ GRUPO: __________ BLOQUE I
Semana 1
MATERIA Español
ÁMBITO Estudio
PRÁCTICA SOCIAL DEL Reescribir relatos históricos para publicarlos
LENGUAJE
PROYECTO Relato histórico para publicar en el periódico escolar
PROPÓSITO Que los alumnos seleccionen un tema sobre el cual les gustaría saber más.
Que los alumnos enlisten datos que conocen acerca del tema que han elegido para investigar.
Que los alumnos busquen información en diversas fuentes en las que identifiquen las fechas de los sucesos relevantes relacionados con
el tema a investigar; y que con esta información elaboren una línea del tiempo.
COMPETENCIAS A Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
DESARROLLAR Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS
Identifica Sucesión y INICIO Si el grupo es muy L. T. pág. 8-11

información simultaneidad en El profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos de 3 numeroso, el profesor
complementaria los relatos integrantes, cada equipo elegirá un hecho histórico sobre el cual les puede pedir que la mitad
en dos textos históricos. gustaría aprender más, no necesariamente tiene que ser sobre la de alumnos hagan su
que relatan Relaciones historia de México, sino que puede ser sobre la historia de su escuela, la investigación sobre un
sucesos antecedente- historia de un personaje célebre, etcétera. tema elegido
relacionados. consecuente en los previamente, por
sucesos relatados. DESARROLLO ejemplo, la historia de la
Una vez que han seleccionado el hecho, escribirán en su libreta, escuela desde su origen
aquellos datos que conocen al respecto y enseguida, investigarán en hasta la actualidad; y la
diversas fuentes (libros, internet, biografía, etcétera) las fechas de los otra mitad que haga su
sucesos relevantes, mismos que colocarán en una línea del tiempo. investigación sobre otro
tema, por ejemplo, la
CIERRE historia de la colonia en la
Cada equipo mostrará su línea del tiempo y los demás tendrán que que se encuentra la
Semana 1
hacer comentarios de la misma con el fin de mejorarlas. escuela, desde su origen a

la actualidad.
Tener a la semana una hora y media de lectura, dividida en

lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos,
por número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior
a la lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de
lectura, puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o
verdadero”, hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates
sobre algún conflicto que se plantee en la lectura, etc.
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Solicitar a los alumnos que mencionen una sucesión de hechos y algunos otros que estén ocurriendo de forma simultánea.
Evaluación formativa:
 Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
 Verifique si los alumnos reconocen una sucesión de hechos relacionada con un tema en especial.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa en el desarrollo de las sesiones?
¿Utiliza diversas fuentes para obtener información?
¿Participa en el ordenamiento de hechos en la línea del tiempo?
MATERIA Matemáticas
Semana 1
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico

PROPÓSITOS Que los alumnos busquen maneras de resolver problemas con fracciones cuyos denominadores sean múltiplos uno de otro.
Que los alumnos compartan los métodos que pudieran encontrar sin ayuda para la resolución de problemas cuyos denominadores son
múltiplos unos de otros.
Que los alumnos resuelvan problemas con fracciones cuyos denominadores son múltiplos unos de otros por métodos convencionales.
COMPETENCIAS A Resolver problemas de manera autónoma.
DESARROLLAR Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS
Identifica rectas Resolución de INICIO El profesor puede explicar Libro “Desafíos

paralelas, problemas que El profesor pedirá a los alumnos que hagan un repaso sobre el nombre con dibujos o recortes de Matemáticos” Pág.
perpendiculares y impliquen de las partes de una fracción y qué implica cada una. un círculo, las fracciones 10-12
secantes, así como sumar o restar equivalentes.
ángulos agudos, fracciones DESARROLLO
rectos y obtusos. cuyos En seguida realizarán algunos problemas en los que se tengan que
denominadores resolver ejercicios de fracciones con el mismo denominador.
son múltiplos
uno de otro. Una vez que el docente está seguro que los alumnos no tienen ninguna
duda sobre la resolución de fracciones con mismo denominador,
entonces procederá a pedirles que se reúnan en parejas, les dictará un
problema en el que se vean implicadas sumas o restas con
denominadores que sean múltiplos uno de otro, por ejemplo:
La señora Fabiola compró un refresco para sus 3 hijos, les dijo

que se lo repartieran en partes iguales, pero no hicieron caso
así que Kevin se tomó ½ del refresco, Carlos 1/4 y Yolanda 1/8.
¿Les sobró refresco? ¿Cuánto?
Semana 1
Cada pareja tratará de resolver el problema que les ha dado, para ello
tendrán un tiempo estimado de 10 minutos, luego procederán a
verificar de qué manera resolvió cada pareja el problema, por parejas,
explicarán el método que siguieron.
Es muy probable que los alumnos utilicen dibujos, o que hagan

fracciones equivalentes, etcétera, pero si nadie utilizó un método
convencional el profesor se los mostrará.
CIERRE
Después el profesor dará más problemas para que los alumnos los
resuelvan.
EVALUACIÓN
 Solicitar a los alumnos que mencionen en voz alta sus conocimientos sobre las partes que conforman una fracción.
 Verifique que los alumnos realizan un análisis completo de la información presentada en los problemas.
 Verifique que los alumnos sean capaces de comunicar información matemática.
 Verifique que los alumnos manejen técnicas de resolución eficientemente.
LISTA DE COTEJO
Semana 1
INDICADOR Sí No
¿Participa en la resolución de problemas?
¿Ordena sus ideas correctamente?
¿Desarrolla habilidades para el manejo de técnicas de resolución?
¿Comunica información matemática?
Semana 1
MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos
ÁMBITOS Desarrollo humano y cuidado de la salud
Conocimiento científico
Conocimiento tecnológico en la sociedad.
PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen qué es una dieta y cuáles son las características de una dieta balanceada.
Que los alumnos reflexionen sobre la importancia que tiene el llevar una dieta balanceada a través de preguntas elaboradas por el
docente.
Que los alumnos, con apoyo de sus papás, elaboren un menú, en el que se refleje una dieta balanceada.
COMPETENCIAS A Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
DESARROLLAR Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS
Analiza sus ¿Me alimento de INICIO Se sugiere al profesor que L.T. Pág. 11-16
necesidades manera correcta? El profesor pedirá a los alumnos que investiguen qué es una dieta y en esta sesión todavía no
nutrimentales en cuáles son las características de una dieta correcta. En clase haga uso del Plato del Bien
relación con las Características de comentarán la información que han encontrado en la investigación. Comer, pues los temas de
características de la la dieta correcta: alimentación son tratados
dieta correcta y las suficiente, DESARROLLO en todos los grados de
costumbres equilibrada, Después conversarán y reflexionarán sobre la importancia que tiene el primaria y ellos deben
alimentarias de su inocua, variada, llevar una dieta correcta, pueden contestar a preguntas que el tener conocimientos al
comunidad para completa y profesor realice, pero siempre de manera grupal, no a manera de respecto, lo que hace
propiciar la toma adecuada. cuestionario, por ejemplo, ¿qué pasaría si (nombre de un deportista pensar que elaborarán un
de decisiones que que esté de moda) comiera todos los días frituras que compra en la menú que incluya las
impliquen mejorar Toma de tienda y comiera más cereales de los que incluye una dieta correcta?, proporciones adecuadas
su alimentación. decisiones o bien, ¿qué pasaría si todos los días comiéramos sólo carne asada de cada grupo alimenticio.
conscientes para (sin tortilla, ni frutas y verduras?
mejorar su
alimentación CIERRE
Semana 1
respecto a los Los alumnos realizarán una lista de las cosas que generalmente
beneficios del comen, y realizarán una autoevaluación de su alimentación, tomando
consumo de una como referencia lo que han comentado en clase. Cada niño realizará
dieta correcta. en casa, con ayuda de los papás, un menú en el que muestren una
dieta balanceada.
EVALUACIÓN
 Solicitar a los alumnos que mencionen en voz alta sus conocimientos sobre qué es una dieta y cómo es una dieta correcta.
 Verifique si los alumnos reconocen las características de una dieta balanceada.
 A través de una charla con ellos, determine si identifican la importancia de llevar una dieta balanceada.
 Evalúe la dieta de cada alumno y verifique que empleen las proporciones correctas de cada alimento.
MATERIA Geografía
BLOQUE Los continentes
Semana 1
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas

PROPÓSITOS Que los alumnos expresen cuál es el uso que se le da a un mapa y qué tipos de mapas existen.
Que los alumnos identifiquen la ubicación geográfica de los continentes en un planisferio.
Que los alumnos experimenten e identifiquen qué continente tiene mayor extensión territorial y cuál menor.
Que los alumnos identifiquen en qué continente se encuentra México.
COMPETENCIA A Manejo de información geográfica
DESARROLLAR
APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

ESPERADOS DIDÁCTICA
Reconoce en Localización en INICIO Si los alumnos así lo L.T. Pág. 23-25

mapas la mapas de los El profesor pedirá a los alumnos que lleven un planisferio a la escuela, al inicio el sugieren podrían hace
extensión y los continentes de profesor les preguntará para qué sirve un mapa y qué tipos de mapa existen, cortes en cada
límites la Tierra: África, entonces todos contestarán a manera de lluvia de ideas. continente para
territoriales de Antártida, descubrir cuál tiene
los continentes América, Asia, DESARROLLO más extensión
de la Tierra. Europa y Posteriormente iluminarán el mapa de la siguiente manera: de color amarillo el territorial. Si así fuera
Oceanía. continente americano, de rojo el europeo, de naranja el asiático, de verde al pegarlo en su libreta
Diferencias en Oceanía y de café la Antártida. Recortarán cada continente y los medirán, en sólo tendrían que
la extensión y clase, conversarán sobre qué continente piensan que es el más grande y cuál el armar la especie de
en los límites más pequeño, expondrán sus argumentos. rompecabezas que
territoriales de hicieron con cada
los continentes. Una vez que han acordado el orden de los continentes de acuerdo a su continente, por ello se
extensión territorial, los pegarán en su libreta, comenzando por pegar el sugiere que los cortes
continente más grande y dejarán al final el más pequeño. sean rectos y los
menos posibles.
CIERRE
El profesor pedirá a los alumnos que identifiquen en qué continente se
encuentra México.
Semana 1
EVALUACIÓN
 Antes de que los alumnos realicen la actividad del reconocimiento de los continentes, el profesor pedirá a los alumnos que mencionen el
nombre de los continentes y las características que saben de ellos.
 Verifique que los alumnos reconozcan los tipos de mapas que existen.
 Determine si los alumnos:
o Conocen la ubicación geográfica de cada continente.
o Ordenan los continentes de acuerdo a su extensión.
o Identifican a México en el continente Americano.
MATERIA Historia
BLOQUE Los primeros años de vida independiente
Semana 1
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen los sucesos que se dieron después de la consumación de la Independencia de México.
Que los alumnos seleccionen un suceso dado después de la consumación de la Independencia y que lo investiguen a fondo.
COMPETENCIA A Comprensión del tiempo y del espacio históricos
DESARROLLAR Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

ESPERADOS DIDÁCTICA
Ubica procesos Ubicación INICIO El profesor puede L.T. Pág. 12-15

de la primera temporal y El profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos de 4 ó 5. pedir a los estudiantes
mitad del siglo espacial de los que observen la línea
XIX aplicando procesos del Entre los equipos sorteará los siguientes temas: del tiempo que está en
los términos México Primer cuarto del siglo XIX el libro de texto y que
década y siglo, independiente Segundo cuarto del siglo XIX seleccionen el suceso
y localiza en la primera Tercer cuarto del siglo XIX que les gustaría
cambios en la mitad del siglo Último cuarto del siglo XIX representar.
división XIX. Cambios en la división territorial de México
territorial.
DESARROLLO
El docente pedirá a los alumnos que mencionen si conocen algún acontecimiento
que se haya dado en alguna de las etapas que les tocó investigar. En caso de que
sepan, las mencionarán, si no, el profesor puede proporcionar pistas para que los
alumnos traten de identificar el o los acontecimientos.
Cada equipo se dará a la tarea de hacer una breve investigación de los sucesos
que se dieron en México durante la etapa que les tocó, seleccionarán el que más
llame su atención y lo investigarán a fondo, para realizar la investigación asistirán
a la biblioteca escolar.
EVALUACIÓN
Semana 1
 Determine si los alumnos reconocen o no hechos sucedidos en las etapas que se trabajarán en el desarrollo de las próximas sesiones.
 Tome en cuenta el entusiasmo con el que los alumnos realizan su investigación.
Semana 1
MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgos
ÁMBITO Aula
PROPÓSITOS Que los alumnos observen en fotografías, los cambios que han surgido es su cuerpo y en su imagen personal.
Que los alumnos expliquen por qué su cuerpo ha experimentado ciertos cambios.
COMPETENCIAS CÍVICAS Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Y ÉTICAS A DESARROLLAR Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS
Valora los cambios Cambios en nuestro cuerpo INICIO Se sugiere al profesor L.T. Pág. 15-16
en su desarrollo y y en nuestra imagen El profesor pedirá a los alumnos que lleven a la escuela una que para infundir
respeta las Qué cambios son propios fotografía que les hayan tomado hace un año y una actual. En confianza entre los
diferencias físicas y de la adolescencia y qué el salón de clases realizarán un cuadro comparativo entre las alumnos también leve
emocionales. cambios son producto de características físicas que tenían y las que tienen ahora, así fotografías de cuando
mis experiencias como la forma en que vestían y se peinaban y cómo lo hacen tenía la edad de 10 u 11
personales. Por qué no ahora. años y que las comparta.
todos crecemos al mismo
tiempo y de la misma DESARROLLO
forma. Cómo ha cambiado De manera voluntaria los alumnos compartirán sus cuadros
mi imagen personal. comparativos y si así lo desean podrán mostrar sus fotografías.
Cómo debemos manifestar Después de 4 ó 5 estudiantes que hayan compartido su
nuestro respeto ante la información, el profesor les preguntará, ¿por qué han tenido
diversidad en los ritmos de esos cambios?; ¿no creen que sería mejor que siempre
crecimiento. fuéramos unos niños?, ¿por qué?; ¿por qué una mujer no tiene
los mismo cambios que un hombre? Siempre que los alumnos
formulen una opinión, tendrán que fundamentarla con
argumentos claros.
CIERRE
Realizarán el cierre de la sesión haciendo una recapitulación de
Semana 1
lo visto en clase y hablarán sobre los diversos ritmos de

crecimiento.
EVALUACIÓN
 Antes de iniciar la sesión pregunte a los alumnos si consideran que han tenido cambios en el último año y de ser así, por qué creen que han
cambiado.
 Verifique que los alumnos identifiquen cambios en su persona.
 Escuche con atención la participación de los alumnos y verifique que conocen las causas por las que su cuerpo ha cambiado en el último año.
MATERIA Educación Física

BLOQUE La acción produce emoción
Semana 1
PROPÓSITOS Que los alumnos realicen diversas actividades en equipo que impliquen movilidad y el desgaste de energía sea mínimo.
COMPETENCIAS A Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
DESARROLLAR
APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL REFERENCIAS

ESPERADOS
Compara sus Diferenciación de El profesor pedirá a los alumnos que pongan de pie haciendo un círculo, Globos L.T. Pág. 14
desempeños las opciones que el profesor se colocará en el centro y les explicará la dinámica del
motores con los se tienen para la juego, misma que consiste en lo siguiente: todos tendrán los ojos
de sus resolución de cerrados y a la señal del profesor los abrirán y comenzarán a buscar a
compañeros para problemas en el alguien que los esté viendo, una vez que se han encontrado 2 miradas, EVALUACIÓN
construir formas contexto del se reunirán, mientras no se miren a los ojos no podrán moverse de su
de juego juego motor, con lugar, una vez que se encuentren, seguirán mirándose a los ojos y se FORMATIVA:
participativas e un mínimo de dirán uno al otro “Mi nombre es _______________ y me gusta brincar
¿Cómo es el desempeño
incluyentes. tiempo y (este verbo puede ser cambiado por cualquier otro como cantar, bailar,
que muestran los
desgaste de hacer sentadillas, correr, etcétera)” cuando mencionen el verbo
alumnos durante la
Utiliza sus energía, realizarán la actividad durante un minuto. El juego se repetirá a l menos
clase?
habilidades en el reconociendo sus unas 5 veces, pero cada vez, deberán quedar parejas diferentes.
desarrollo de un propias ¿Muestran
juego motor para capacidades, Después podrán realizar la actividad “Competencia de globos”, para cooperativismo al
resolver los habilidades y ello el profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos de 4 realizar las actividades?
problemas que se destrezas alumnos, cada equipo se formará en una hilera, el docente indicará un
le presentan de motrices. lugar de llegada, entonces el primer alumno de la fila saldrá soplando el ¿La forma en que
manera globo hacia arriba, avanzando lo más rápido posible, al llegar a la línea acomodaron a las
inmediata con un de llegada tomará ale globo en sus manos y correrá a darle la mano al personas con
menor gasto siguiente alumno de la fila, quien tendrá que avanzar mientras golpea discapacidad es la
energético. el globo hacia arriba como si fuera una pelota, sin dejarlo caer, en caso correcta?
de que el globo caiga el alumno tendrá que iniciar la actividad desde la
línea de salida; una vez que el estudiante llegue a la línea de llegada
tomará el globo en sus manos y correrá hasta su fila para darle la mano
al siguiente alumno quien tomará el globo, lo colocará en el piso y lo
Semana 1
pateará como balón de fútbol hasta llegar al otro extremo, al llegar a la

línea toma el globo y regresa corriendo con el último compañero de la
fila, quien tomará el globo, lo colocará entre sus piernas y sin romperlo
se dirigirá saltando hacia el otro extremo, al llegar a la otra línea lo
tomará en sus manos y regresará a su fila.
Otro de los juegos consiste en que los alumnos se reúnan en filas de 6,

se formarán unos tras de otro y abrirán las piernas al mismo nivel de tal
manera que se forme un túnel con todas las piernas, el primero de la
fila deberá pasar por el túnel y al llegar al final tendrá que formarse y
abrir las piernas para que el primero de la fila repita la dinámica. Lo
harán hasta que hayan pasado todos los integrantes de cada equipo.
La dinámica de la última actividad consistirá que se reúnan en equipos

de 5 integrantes, uno de los estudiantes hará de sordo, otro de mudo,
uno de ciego y el último de sordomudo, al profesor les contará una
historia en la que hay un incendio, entonces la persona que no tiene
ninguna capacidad limitada, tiene que ayudar a las otras a salir, para lo
cual tiene que acomodarlas de tal manera que se puedan comunicar
entre ellas y salir lo antes posible del incendio.
MATERIA Educación Artística

LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales
Semana 1
EJE Apreciación/ Contextualización

PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las características de la tercera dimensión a partir de objetos que observen a su alrededor.
Que los alumnos elaboren un listado de obras de arte que conozcan en tercera dimensión, por ejemplo, monumentos y estatuas.
COMPETENCIAS A Competencia artística y cultural.
DESARROLLAR
APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN REFERENCIAS

ESPERADO
DE DIAGNÓSTICO:
Realiza diferentes Identificación de las El profesor pedirá a los alumnos que observen a su alrededor y que ¿Los alumnos participaron L.T. Pág. 10-11
tipos de obras características de la mencionen las características que tienen los objetos (tienen volumen, durante las lluvias de
tridimensionales. tridimensión en las pueden girarlos para apreciarlos; etcétera) ideas?
artes visuales.
El profesor podrá preguntarles, ¿alguna vez han visto una película en ¿La participación de los
Comprensión de la 3D? si la respuesta es “sí”, les pedirá que digan cómo son esas películas, alumnos tenía relación con
tridimensionalidad qué aspectos las hacen ser diferentes de las otras. el tema que se estaba
por medio de tratando?
objetos que se Una vez que han contestado las características de las películas 3D , les
encuentren en su preguntará s i conocen una obra de arte que esté en tercera dimensión,
entorno. entonces los alumnos podrán realizar un alista de estatuas y
monumentos que conozcan.

Semana 1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Semana 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 1:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

Diagnóstico del grupo:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

En lo que respecta a la formación geográfica, conocerán la localización de los continentes en un mapa,

En el aspecto histórico comenzarán a estudiar de forma particular a México, centrándose en la primera

Se proponen como algunos instrumentos de evaluación de diagnóstico la creación de exámenes con

Bibliografía sugerida para el bloque.

 Ahumada, Pedro (2001), La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo, Valparaíso,

 Álvarez, Juan Manuel (2008b), “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en

• Díaz Barriga, Ángel (2009b), Pensar la didáctica, Buenos Aires, Amorrourtu. 

• Quinquer, Dolores (2000), “Modelos y enfoque sobre la evaluación: el modelo comunicativo”, en

• Perrenoud, Philippe (2008), La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la

• Taba, Hilda (1974), Elaboración del currículo, Buenos Aires, Troquel. 

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

Identifica Sucesión y INICIO Si el grupo es muy L. T. pág. 8-11

hacer comentarios de la misma con el fin de mejorarlas. escuela, desde su origen a

Tener a la semana una hora y media de lectura, dividida en

EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

Identifica rectas Resolución de INICIO El profesor puede explicar Libro “Desafíos

La señora Fabiola compró un refresco para sus 3 hijos, les dijo

Es muy probable que los alumnos utilicen dibujos, o que hagan

MATERIA Ciencias Naturales

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

Reconoce en Localización en INICIO Si los alumnos así lo L.T. Pág. 23-25

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

Ubica procesos Ubicación INICIO El profesor puede L.T. Pág. 12-15

MATERIA Formación Cívica y Ética

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

lo visto en clase y hablarán sobre los diversos ritmos de

MATERIA Educación Física

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL REFERENCIAS

pateará como balón de fútbol hasta llegar al otro extremo, al llegar a la

Otro de los juegos consiste en que los alumnos se reúnan en filas de 6,

La dinámica de la última actividad consistirá que se reúnan en equipos

MATERIA Educación Artística

EJE Apreciación/ Contextualización

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN REFERENCIAS

También podría gustarte