FORMATO PARA EMPEZAR A ELABORAR NUESTRO PROYECTO DE INTERVENCION
Título de proyecto de
intervención
Autor
Correo electrónico
Problemática
Resultados del diagnóstico
Descripción de instrumentos
utilizados en el diagnóstico
Modelo educativo que
sustentará nuestra
propuesta
Englobar en términos de
acciones, aquellas
actividades que constituirán
la propuesta que da solución
a la problemática
Libros teóricos que podrán
ayudarnos a fundamentar la
propuesta, entra a google
libros o bibliotecas
electrónicas y enlista por lo
menos diez.
“El Desarrollo de las Competencias Lingüísticas para la Formación del Estudiante”
DULCE GABRIELA REYNA ESCAMILLA.
gaby_agva@hotmail.com
La distracción y falta de interés por los estudios; un obstáculo para desarrollar sus
competencias lingüísticas. Un ejemplo es la lectura, les es tediosa o “aburrida”, por
resultado se les dificulta reproducir textos.
En ciertos casos, hablando en su mayoría, no hay la práctica y el uso de las 4 habilidades en
su conjunto (escuchar, hablar, leer y escribir).
La distracción y desanimo por parte de los alumnos, asistir por otros intereses, desenfocados
a la escuela. Creen que “no están hechos para el estudio”; así lo señalan.
Entrevistas
Fotografías y vídeos
Programa Sectorial de Educación 2013-2018 (PSE)
El propósito es que los estudiantes se formen en el ámbito literario de forma valoral y
desarrollen sus habilidades lingüísticas. Para su potencialización en los medios del que se
desenvuelven e identifiquen formas de riesgo y lleven a cabo estos factores que utilizarán
como distractores de su interés que estén a la “moda”.
Garrido Felipe (2004) “Para Leerte Mejor”
Tomlinson, Carol Ann (2003), “El Aula Diversificada”
Gimeno Sacristán, José (1997), “La Pedagogía Por Objetivos: Obsesión Por La Eficiencia”.
Vigotski, Lev S. “El Desarrollo De Los Procesos Psicológicos Superiores”. Edit. Crítica.
Barcelona 1996.
Porlán, Rafael. “El Diario Del Profesor”. Edit. Diada. México 1999.
Díaz-Barriga Arceo, Frida. “Enseñanza Situada: Vínculo Entre La Escuela Y La Vida”. Mc.
Graw Hill. México 2006.
Raths L.E. Y Otros. “Cómo Enseñar A Pensar”. Edit. Paidós. Argentina 1971.
Schmelkes, Sylvia. “La Escuela Y La Formación Valoral Autónoma”. Edit. Unesco. México
1997.
David Perkins – “La Escuela Inteligente”. Edit. Gedisa. Barcelona 1997.
Thorne, C. Y T. Nakano (2001). “El Rol del Maestro en el
Aprendizaje de la Lectura”.
Reflexiones finales:

¿Qué es lo que queremos solucionar y cómo?

A partir de un estudio, mediante a observaciones y entrevistas; cabe la realización

de estrategias para los trabajos con el alumnado. Identificando factores de riesgo,
tanto al aula y sus alrededores.
Es por ello, el diseño de estrategias innovadoras que permitan a los alumnos la
exploración de nuevas formas de enseñanza y aprendizaje en las que hagan uso
de diversas formas de expresión. Reforzando sus habilidades desarrolladas en
espacios curriculares. Y sean capaces de identificar estas potencialidades, para el
manejo adecuado de ello.
Un recurso útil, son los productos y criterios, mediante a una bitácora, así como
los tiempos sean acordes entre la profesora de la asignatura a los estudiantes.
Para esto, es necesario que los propósitos y contenidos de la metodología, sean
planificados para la buena enseñanza de este tema.
Através de las habilidades lingüísticas, el ser humano se ha desarrollado mediante
en la sociedad. A diario practicamos estas “destrezas” y sí les diéramos el uso
correcto, podríamos desarrollarlas con mayor facilidad. Sin embargo, uno de los
grandes problemas es la falta de conocimiento de la importancia que tienen para
nuestra comunicación y en el que rotamos la función de emisor y receptor. En
ciertos casos, hablando en su mayoría, no hay la práctica y el uso de las 4
habilidades en su conjunto (escuchar, hablar, leer y escribir).
Es necesario que los jóvenes reconozcan la importancia de cada una de estas,
para llevar a cabo su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Muchos de ellos les gusta leer, pero en otros casos, les es tedioso o “aburrido”. El
objetivo de esta mejora, es hacer una comunidad escolar “lectora”; sabiendo que
pueden resolver un problema, mediante a la lectura. Además, sean unos
productores de textos, enfocados a sus intereses. Un claro ejemplo, sería
mediante a los recursos literarios. Observé que los alumnos usan como un
desahogo las circunstancias que pasan, debido a los cambios fisiológicos de la
adolescencia. Y esto es mediante a la lectura y reproduciéndolo de forma escrita.
Así mismo, atraviesan por situaciones de riesgo, en el cual, pueden aprovechar
estas habilidades y desarrollarlas. Un ejemplo es el arte del “grafiti”, que ha
causado polémica por el vandalismo, a consecuencia de invadir lugares privados.
En algunas escuelas han hecho de esto concursos, como lo fue en esta escuela
secundaria. A través de trabajos grupales y dinámicos, elaboraron su carpeta de
evidencias, donde muchos de ellos plasmaron grafitis acompañados de (recursos
literarios y figuras retóricas). En otros casos, elaboraron algunos dibujos y
manualidades acompañados de escritos. Lo cual, hay diversas formas como
impulsar a los alumnos a escribir y leer para que puedan desarrollar las cuatro
habilidades.
La autorregulación del pensamiento, ha cambiado a lo largo del tiempo y
modificando la enseñanza y la estructura de nuestro idioma; el cómo enseñar al
alumno. Superar los métodos tradicionalistas, para una ambiente de confianza y
trabajo dinámico. Hacerles ver que son unos jóvenes sobresalientes y con todas
las capacidades intelectuales para desarrollar cualquier problema que se les
presente. Agregando, la autoestima que cada muchacho tiene y que están muy
susceptibles, debido a cambios físicos en su proceso de transición.

Por lo cual, revisar detalladamente cada ejercicio y ubicar a los alumnos por sus
características y por medio de ello, memorizar los nombres; o del cómo se
comportaban en el aula. Para así, hacerles sus anotaciones correspondientes en
cada ejercicio, de forma personalizada. Hacerles ver sus fallas y hacerles las
respectivas sugerencias, de las cuales deben llevar a cabo, para su mejora.
Además, puntualizar sus habilidades, para la motivación de su esfuerzo. Es así
que como resultado favorable, los alumnos agregaron que les ha gustado, no solo
porque veían un número; si no, algo más significativo.