PROYECTO

“JUNTOS POR LA
LECTURA”

FUNDAMENTACIÓN
Se concibe la lectura como una construcción social y cultural que tiene lugar en un
espacio intersubjetivo en el que los lectores manifiestan comportamientos, actitudes
y trasfondos culturales respecto del acto de leer.

Este proyecto denominado “Juntos por la lectura ” es una nueva iniciativa que
unirá la Biblioteca Solidaria y Biblioteca Ceibal que llevará a los alumnos de tercero
B a muy diversas lecturas de un libro. Siendo seleccionado por el propio estudiante.
La misma se conformará con libros de la biblioteca ceibal, de esta forma los
haremos partícipes de sus propias lecturas y gustos.

Todos sabemos que la implicación de las familias en el interés y la afición que los
niños y niñas puedan ir adquiriendo hacia el acto de leer es un apoyo fundamental
del que no debemos prescindir. Por esta razón semanalmente invitaremos a un
referente familiar a realizar la lectura de un capítulo del libro de su niño, siendo la
experiencia compartida de lectura en familia que emana desde la escuela y entreteje
toda su red de ilusiones entre el aula, el maestro y alumno y alumna.
Enmarcada también en Biblioteca Solidaria, iniciativa que apela a los diversos
actores de la comunidad educativa para trabajar solidariamente en la formación de
niños, jóvenes y adultos como lectores. En esta línea de trabajo tiene sus
fundamentos en el convencimiento de que la inclusión de los estudiantes en la
cultura escrita demanda una comunidad cada vez más letrada y lectores
autónomos.
A su vez la biblioteca escolar es considerada parte integrante del proceso educativo,
ya que permite a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un
pensamiento crítico. Sus tareas principales son: proveer libros y materiales de
lectura, respaldar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan
de estudios, fomentar en los niños el hábito y el placer por la lectura, ofrecer
oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información, y
desarrollar la imaginación.

La función de la lectura en la educación tiene un doble abordaje: como objeto de

conocimiento en sí mismo y como instrumento necesario para la realización de
nuevos aprendizajes. Leer supone el desarrollo de las prácticas sociales inherentes
a la lectura, el intercambio de significados culturales, el conocimiento del sistema de
escritura y los conocimientos lingüísticos y discursivos implicados. Todos estos
elementos están presentes en el lector, sea de manera consciente o inconsciente, y
le permiten lograr la comprensión del texto escrito.

Un lector es un agente activo que vincula el texto y la realidad que el texto

representa a través de la elaboración de hipótesis e inferencias. Esta dinámica le
permite reconocer en la lectura una organización discursiva, e integrar esa
información al conocimiento que posee sobre el mundo.
El comportamiento lector refiere a la forma en que el sujeto se comporta en
relación con la lectura, cómo realiza sus prácticas lectoras y cómo se inserta en una
comunidad letrada.

El conocimiento del sistema de escritura se refiere a la capacidad de establecer

asociaciones entre fonemas y grafemas, es decir, a la capacidad de reconocer e
interpretar en el texto las palabras de una manera automática, fluida y clara, sino
también de reconocer al sistema de escritura como un sistema de representación
construido socio históricamente. Dentro de ésta están incluidas las reglas
ortográficas que determinan cómo y cuándo se utilizan los distintos signos
convencionales que representan gráficamente el lenguaje: las letras del abecedario,
mayúsculas y minúsculas, tilde, la diéresis, los signos de puntuación (. ; : ¡! ¿? … “ ()
rayas y corchetes) un conjunto de signos auxiliares (guión, barra, llave, apóstrofo,
etc) los espacios en blanco, abreviaciones y símbolos, incluidos los números.

La comprensión de un texto implica reconocer y analizar la información explícita o

de superficie, es decir, identificar palabras, reconocer convenciones ortográficas y
extraer significado de ellas; reconocer y analizar la información implícita, es decir,
relacionar la información de superficie con el conocimiento previo del lector; vincular
los conocimientos que ha ido acumulando acerca de su entorno y del mundo, para
recuperar la información relevante sobre la temática abordada en el texto.

Propósito general: promover espacios para la práctica de la lectura incentivando el

placer por la misma.
Propósitos:
-Generar espacios de acercamiento con la familia y la comunidad.
-Brindar diversidad de textos para animar a la lectura.
-Adquirir prácticas y hábito lector.
-Hacer sentir al niño o niña cierto protagonismo dentro de la actividad.

Contenidos:
-Las inferencias textuales de la información explícita.
-Las inferencias enunciativas del lector. La elaboración de opiniones y valoraciones.
-La denotación y connotación de la lectura local.
-La polifonía: voz del narrador y voces de los personajes en los cuentos.
-La anticipación, predicción, hipótesis y verificación en la novela.
-La información implícita. Lo dicho y lo sugerido en la novela.

Posibles actividades:
-Conformación de la maleta de lectura con aportes de los niños.
-Lecturas por placer una vez semanal por parte de docente, madres, abuelas,
hermanas, etc.
-Realizar fichas de libros.
-Cartelera de lecturas de la Biblioteca Solidaria brindando información, comentario o
un contenido abordado desde cada grado (resumen, recensión)
-Invitación de familias a leer.
-Alumnos leen al grupo.

Bibliografía:
ProLEE, 2013.¿Por qué construir y sostener una Biblioteca Solidaria? Fundamentos
y propósitos.
ProLEE, 2015. Pautas de referencia sobre tipos de lectores y escritores en español
como primera lengua.
ALUMNO MANIPULA EL LIBRO MANIFIESTA TOMA EL LIBRO CON TOMA E
ADECUADAMENTE Y INTERÉS POR LOS LA INTENCIÓN DE MOTIVADO
LO HOJEA LIBROS LEER IMÁG

DÍAS LECTORES ALUMNO

20 de mayo. Dinora Galeano Maestra
27 de mayo.
3 de junio.
10 de junio.
17 de junio.
24 de junio.

Evidencias fotográficas: