APRENDIZAJES Y TEORIAS.

APRENDIZAJES Y TEORIAS DE LOS METOS Y ENFOQUES

TIPO DE APRENDIZAJE DEFINICIÓN TEORÍA

Aprendizaje experiencial Es una de las mejores maneras de aprender y se teorías constructivista s

basa en la experiencia. Los aprendices viven
una situación o suceso y aprenden a través de
ella, mediante ensayo y error, guiándose por su
percepción sobre lo sucedido y una reflexión
sobre la actitud tomada.

Aprendizaje memorístico Es el tipo de aprendizaje que fija conceptos en teoría cognitivista

el cerebro. No es recomendado para aprender
ciertos temas que requieren reflexión, pero
suele utilizarse para memorizar cosas
invariables como fechas y nombres, que pueden
aprenderse mediante la repetición.
Aprendizaje receptivo Es contrario al aprendizaje por descubrimiento. teoría conductista
Este tipo es el aprendizaje que se comprende,
se asimila y se reproduce. En el aula, los
estudiantes son receptores de forma pasiva y
no participan en el proceso más que recibiendo
información desde el exterior.
Aprendizaje por descubrimiento Es también conocido como el aprendizaje teoría constructivista
activo, en donde las personas que aprenden
participando de manera constante, interactúan
con quien les enseña y se cuestionan, buscan
información, relacionan las nuevas ideas con
conceptos ya aprendidos y organizan cada idea
de acuerdo a su mundo.
 Aprendizaje colaborativo Muy utilizado en las aulas, este tipo de teoría constructivista
aprendizaje permite a cada estudiante aprender
de forma cooperativa, apoyándose tanto en su
conocimiento, como en el de los demás. Se
genera en grupos de no más de 5 personas que
toman diferentes roles y funciones.

Aprendizaje auditivo Tipo de aprendizaje en el cual se asimilan teoria conductista

conocimientos mediante la escucha activa. A
menudo se combina como refuerzo del
aprendizaje visual u otro.

Aprendizaje observacional La observación también es una forma de teoría humanista

aprendizaje, indicada para los individuos más
visuales. Este tipo se basa en una situación
modelo donde participa una persona que realiza
una acción y da el ejemplo a otro, que observa y
aprende en el proceso.
 APRENDIZAJES Y TEORIAS DE LOS CURRICULOS DE LOS NIVELES.
APRENDIZAJE DEL CURRICULO (Nivel) DEFINICION
Nivel Inicial La atención educativa en el nivel Inicial se organiza
en dos ciclos que responden a las características
madurativas y de desarrollo del infante. El
primer ciclo atiende a niños y niñas de 0 a 2 años; el
segundo ciclo, a niños y niñas de 3 a 5 años de
edad, aproximadamente.
Significativo Que da a entender con propiedad una cosa. Que
tiene importancia por representar o significar algún
valor.
Es decir, es el concepto o idea que se asocia a la
forma sensible o perceptible (significante) del signo
y al objeto que representa (su referente) en todo tipo
de comunicación (véase triángulo semiótico).
Cooperativo Las cooperativas son organizaciones voluntarias,
abiertas para todas aquellas personas dispuestas a
utilizar sus servicios y dispuestas
movimiento cooperativo es una doctrina que
defiende la cooperación como medio para lograr un
mayor beneficio,
hace referencia el que coopera, auxilia, ayuda,
coadyuvar, participa, asocia, socorre y alía, que
puede ayudar, socorrer
Asociativo También significado connotativo.
El significado asociativo de una palabra es el total
de los significados que alguien le atribuye
asociativo, asociativa» según el Diccionario de la
lengua española: 1.
Adj. Que asocia o que resulta de una asociación o
TOERIA
Como el nivel que ha alcanzado un determinado alumno
en cada una de las áreas o materias curriculares de las
etapas de enseñanza básica.
De este modo el NCC se configura como aquello que el
alumnado domina, sabe hacer, tiene adquirido o,
denominación más utilizada «tiene aprobado».
La teoría del Aprendizaje Significativo es uno de los
conceptos pilares del constructivismo. Elaborada por el
psicólogo Paul Ausubel, ésta teoría se desarrolla sob
ocurre cuando la información nueva se conecta con un
concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva
(esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en
la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones
relevantes re una concepción cognitiva del aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo es una metodología que se
basa en el trabajo en equipo y que tiene como objetivo la
construcción de conocimiento y la adquisición de
competencias y habilidades sociales.
Es un término genérico usado para referirse a un grupo de
procedimientos de enseñanza que parten de la
organización de la clase en pequeños grupos mixtos y
heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente
de forma coordinada entre sí para resolver tareas
académicas
Basada en las aportaciones aristotélicas y de numerosos
filósofos como Locke y Humé, esta teoría sería
desarrollada por David Harley y John Stuart Mil, quienes
postularon que toda conciencia es consecuencia de la
combinación de estímulos y elementos captados mediante
los sentidos
 tiende a ella.
Memorístico El aprendizaje memorístico (o también conocido
como repetitivo) está basado en la retención mental
de información sin ser procesada con detenimiento.
Este proceso de aprendizaje funciona mediante
repetición mental de la información en cuestión.
Colaborativo El adjetivo colaborativo se encuentra en la
vigesimotercera edición del Diccionario de la lengua
española de la Real Academia Española con el
significado de 'hecho en colaboración'.
En este contexto se refiere a herramientas que
facilitan el trabajo en común.
Emocional El malestar emocional es una sensación subjetiva
relativa a un bienestar mermado.
Se plantea como desazón, incomodidad o "sentirse
mal", y aparece como un conjunto de
síntomas mal definidos y sin causa orgánica
demostrable.
El aprendizaje memorístico está estrechamente ligado al
significativo.
David Ausubel fue influido por figuras como Piaget y
elaboró la teoría del aprendizaje significativo, que
mantiene que añadimos contenidos a la información de la
que disponíamos previamente
La teoría del aprendizaje colaborativo es la expresión más
representativa del socio constructivismo educativo; no es
una teoría inseparable en sus componentes, sino un
conjunto de líneas teóricas que resaltan el valor
constructivo de la interacción socio cognitiva y de la
coordinación entre participantes, integrantes.
Las teorías más importantes de la emoción se pueden
agrupar en tres categorías: fisiológicas, neurológicas y
cognitivas.
Las teorías fisiológicas sugieren que las respuestas
intracorporales son las responsables de las emociones
Se pueden distinguir siete
grandes teorías sobre autorregulación.
 LA PIRÁMIDE DEL APRENDIZAJE:

EN LO PASIVO TENEMO:

ESCUCHAR (5% )

En la punta de la pirámide se encuentra el acto de escuchar, con un 5%, esto quiere decir, que cuando un alumno sólo escucha la
lección por parte del profesor, al cabo de un día sólo recordará el 5% de ello. Esto se debe a que es la actividad más pasiva , donde
el alumno poco tiene que intervenir y para ella sólo pone en marcha el sentido del oído.

Este dato es sorprendente, ya que ha sido siempre el modo más utilizado en las escuelas, las llamadas clases magistrales o
expositivas, en el que el profesor lee o explica la lección y el alumno solamente le escucha.

Con esto no quiero decir, que haya que eliminar esta actividad de la escuela, porque es muy importante ya que aporta pautas d e
conducta para poder convivir y relacionarse adecuadamente con los demás, como estar en silencio mientras otro habla, respetar
los turnos de palabra y prestar atención a los demás. Por lo que esta actividad sirve de apoyo para crear un aprendizaje, per o por
sí sola es insuficiente.

LEER (10% )

Partiendo de que, como la anterior, es una actividad básica e imprescindible y que hay que seguir fomentando, por sí sola es poco
efectiva para aprender, pues se trata también de una actividad donde el sujeto es prácticamente pasivo.

Por lo que a la hora de enseñar sería necesario replantearla o acompañarla con otros métodos o tareas más dinámicas que
impliquen al alumno, como pueden ser: subrayar lo más importante, representarlo en un mapa conceptual o esquema, o contestar
en grupos, o individualmente, a una serie de preguntas que reflejen si se ha entendido lo leído.

UTILIZAR AUDIOVISUALES (20% )

Otra técnica didáctica muy recurrente a la hora de enseñar un determinado aspecto es utilizar audiovisuales, que, aunque es un
buen método para captar la atención de los alumnos, sería mucho más beneficiosa utilizándola con otras actividades. Porque
usando este método sólo recordaran un 20% al día siguiente.

Asique esta actividad se enriquecería con actividades que hagan participar más a los alumnos y que puedan interaccionar entre
ellos, como comentar entre los compañeros lo tratado en el audiovisual, mediante debates o lluvia de ideas, o hacer actividad es de
búsqueda de información para ampliar o profundizar sobre el tema.

DEMOSTRAR (30% )

Con esta tarea el sujeto pasa a ser un activo en el aprendizaje, lo que se refleja en el recuerdo posterior. Se ha visto que un
alumno al probar algo mediante pruebas teóricas o empíricas recuerda el 30 % al día siguiente.

Se debe a que el alumno hace de investigador y comprueba por sí mismo, mediante ensayos, que lo que está estudiando es
verdad, no sólo porque lo dice el libro o el profesor.

Para probar algo, primero se identifica un problema de investigación, luego se formulan las hipótesis que habrá que demostrar
mediante experiencias, observando los fenómenos y analizándolos y por último se sacan unos resultados. Un ejemplo de esto son
las simulaciones y los experimentos en los laboratorios.

EN LO ACTIVO TENEMOS:

ARGUMENTAR (50% )

Argumentando, el nivel de aprendizaje aumenta, llegando a retener la mitad de ello al día siguiente. Ya que es una tarea compleja
en la que el alumno tiene que poner en marcha varias capacidades: comprender el tema, conocer las alternativas que existen al
respecto, posicionarse, y defender su postura expresándola de forma que convenza a los demás compañeros.

La argumentación tiene como finalidad conseguir la aceptación de un interlocutor por medio del intercambio de razones, es dec ir,
se aspira a persuadir a las personas de manera racional, para practicarlo en clase hay muchas opciones, una es que antes de
empezar a explicar un tema el profesor puede hacer preguntas sobre lo que opinan de ello los alumnos y estos tienen que
argumentar sus respuestas; de forma que también le sirve al profesor para conocer los contenidos previos que tienen sus alumnos
y partir su enseñanza desde ello.

También se pueden hacer grupos de discusión o diálogos argumentativos, donde se trate un problema en concreto y tengan que
argumentarlo según el punto de vista que se les indique.

REALIZAR PRÁCTICAS (75% )

Se trata de una tarea muy buena para aprender, porque con ella se recuerda el 75% al cabo de un día. Ya que al integrar vario s
sentidos se participa activamente en lo que se está aprendiendo, permitiendo aplicar los conocimiento s, dándoles un uso, de
manera que pasan a ser conocimientos útiles.

Esta tarea creo que sí que se aplica mucho en la educación, pero sólo en forma de “deberes” que se tienen que realizar en cas a.
Habría que plantear experiencias a través de proyectos, problemas, casos, experimentos, etc. si estas prácticas se hacen en
pequeños grupos, se acostumbrarán a trabajar cooperativamente como en el futuro lo tendrán que hacer en el trabajo, y todo lo
que ello conlleva, como ponerse de acuerdo entre todos, valorar lo que hacen y dicen los compañeros, y ayudarse entre todos en
los imprevistos que surjan.

ENSEÑAR A OTROS (90% )

Por último, la forma más efectiva de aprendizaje es enseñar a otros, pues para ello el alumno debe de dominar lo que explica y
enfocarlo de todos los modos posibles, pensando ejemplos para que el receptor le entienda lo mejor posible, Por otra parte, es una
satisfacción para los alumnos ver que los demás le escuchan y aprenden con él, lo que le motivará e implicará más en su estud io,
esto beneficia tanto al alumno que enseña como al que es enseñado, ya que al tener el mismo lenguaje de iguales, permite
entender mejor el tema tratado y aprenden a trabajar cooperativamente.

Un ejemplo, muy usado en la universidad, pero que en mi opinión está muy olvidado en la escuela elemental, es hacer
exposiciones sobre un tema, preferiblemente elegido por los alumnos. Donde cada uno, después de investigar sobre el tema,
tenga que dar la clase sobre ello, otra metodología similar es dividir el material y repartir a cada grupo una parte, dándoles un
tiempo para que lo lean y discutan entre ellos.

Momento 4

Estas perspectivas se enfocan en la manera en que los individuos construyen sus propias estructuras cognoscitivas, mientras
interpretan sus experiencias en situaciones de aprendizaje específicas.

Las perspectivas constructivistas del aprendizaje están fundamentadas en las investigaciones de Piaget, Vygotsky, Bartlett y
Bruner. Definen al constructivismo como, el modelo que enfatiza el papel activo del aprendiz en la construcción de su propio
conocimiento y en darle sentido a la información.

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de
entregar al alumno herramientas que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo
que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo radical se basa en que la construcción del
conocimiento es individual, la realidad de ubica en el relativismo personal, es decir se construye a partir de la interacción personal
con el mundo. La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto e n el
medio en el cual se desarrolla.

El aprendizaje es un proceso complejo, que se realiza en cada momento del día, por esta razón el aprendizaje pasa la mayoría del
tiempo totalmente desapercibido, ya que la persona no lo considera aprendizaje a las acciones más simples y comunes que si bi en
no son las más relevantes de nuestras vidas, nos enseñan muchas cosas que en el futuro nos serán de gran ayuda.

Pero no todo trabajo en grupo funciona como los miembros dependen unos de otros.

No se trata de que cada uno haga su tarea de forma independiente y luego la junten, sino de que se genere una interdependencia
ador para un mayor y mejor aprendizaje.
La clave, señalan los expertos, es que se genere una interdependencia entre los miembros del grupo: que todos dependan del
trabajo de todos.

Esta es la base sobre la que se construye el concepto del aprendizaje cooperativo, una metodología en auge que defiende los
beneficios de aprender en equipo frente a los tradicionales enfoques individualistas o competitivos.