Lengua Castellana: Libro de Recursos

LIBRO DE RECURSOS
2 Lengua
PRIMARIA
Castellana
El Libro de recursos de Lengua Castellana para
2.o curso de Primaria es una obra colectiva concebida,
diseñada y creada en el Departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por
Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
Araceli Calzado Roldán
Ana M.a Díaz Villa
Paloma Espejo Roig
Victoria Gallego Pedraz
Carmen Ríos Collantes de Terán
Beatriz Ruiz Rodríguez
ILUSTRACIÓN
Antonio Aragüez Vela
Rosanna Crespo Picó
Jesús Escudero Cuadrado
Javier Hernández Herranz
EDICIÓN
Luis Navarro Torre
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Leonor Romo Fernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice
Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . . . . . . . . . 7
Símbolos utilizados en el libro del alumnado.. . . . . . . . . . . . . 9
Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Estructura de la unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Programación de las unidades y banco

de recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Sugerencias metodológicas y dimensiones

transversales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Comunicación oral.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Competencia lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Vocabulario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Gramática. .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Ortografía. ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Expresión escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Las dimensiones transversales del proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

El sistema de evaluación Santillana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Evaluación de contenidos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Evaluación inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Pruebas unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Pruebas unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Pruebas unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Pruebas unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Evaluación del primer trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
3
Pruebas unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 122
Pruebas unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 126
Pruebas unidad 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 130
Pruebas unidad 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 134
Evaluación del segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 138
Pruebas unidad 9.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 144
Pruebas unidad 10.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 148
Pruebas unidad 11.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 152
Pruebas unidad 12.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 156
Evaluación del tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 160
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Evaluación por competencias.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 171
Primer trimestre. Una campaña solidaria.. . . . . . . . . . 172
Segundo trimestre. Escribir una noticia.. . . . . . .. . . . . . 176
Tercer trimestre. Elaborar un cómic.. . . . . . . . . . . . .. . . . . . 180
Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 221
Plan de mejora.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Unidad 1
La palabra y la sílaba .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 224
Uso de mayúsculas .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 225
Unidad 2
Sílabas tónicas y sílabas átonas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Palabras con ca, co, cu, que, qui . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 227
Unidad 3
La oración. Clases de oraciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 228
Palabras con za, zo, zu, ce, ci. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 229
Unidad 4
El sujeto y el predicado.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
La interrogación y la exclamación.. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 231
4
Unidad 5
El sustantivo y sus clases.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.. . . . . . 233
Unidad 6
Género y número de los sustantivos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Palabras con ja, jo, ju, je, ji, ge, gi.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Unidad 7
El artículo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Palabras con r y rr.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Unidad 8
Los adjetivos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Palabras terminadas en illo o en illa.. . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Unidad 9
Los pronombres personales.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Palabras con mp y mb. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Unidad 10
El verbo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Palabras con br y bl.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Unidad 11
Los tiempos verbales.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
La coma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Unidad 12
Las lenguas de España.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
División de palabras.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Vocabulario.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Programa de ampliación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Conocer el abecedario.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Comprender un texto informativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Vocabulario. El tiempo atmosférico.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Describir animales.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Expresar sentimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
5
Vocabulario. Los viajes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Comprender una noticia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 264
Trabajar con la rima.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 266
Reconocer los elementos de una
representación teatral.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 268
Comprender las reglas de un juego de mesa.. . . . . 270
Leer y escribir un texto informativo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Hacer un cómic.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Soluciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 277
Otros recursos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 285

Adivinanzas y trabalenguas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Dictados de oraciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 293
Soportes de escritura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Fichas de caligrafía.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 313
6
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.
Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el
alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi:
Las habilidades alumnas adquieran habilidades de

de comunicación pensamiento de orden superior:
La comunicación es uno de los ejes – Fortalecer la comprensión y sintetizar
esenciales del proyecto. A través de las ideas más importantes.
diferentes programas, presentes en todas – Retener y recordar la información.
las áreas, se trabajan las destrezas
– Interrelacionar conocimientos entre sí.
comunicativas:
La interiorización de estas estrategias
– Tiempo para hablar.
y rutinas facilitará el control del
Comunicación oral.
pensamiento y una mayor eficacia
– Tiempo para leer. a la hora de aplicar los nuevos
Competencia lectora. conocimientos. A lo largo de las
– Tiempo para escribir. unidades se incluye una sección
Comunicación escrita. destinada al entrenamiento del
pensamiento, que se destaca con
Las destrezas de pensamiento un sombrero de color azul.
Aprender a pensar y desarrollar el

razonamiento lógico son otros de los ejes La inteligencia emocional
de Saber Hacer Contigo. Para ello se La educación de las emociones es
trabajan aquellas estrategias y rutinas esencial para la educación integral del
que son necesarias para lograr un alumnado. Los objetivos fundamentales
aprendizaje autónomo y eficaz, con el que se plantean en Saber Hacer Contigo
objetivo de que los alumnos y las versan en torno a estos aspectos:
7
– La identificación de las emociones juntos para alcanzar un objetivo común,
propias y ajenas. en este proyecto se proponen
– La autogestión y la regulación actividades que requieren diferentes
emocional. niveles de agrupamiento:
– Trabajo por parejas.
– La expresión de las emociones.
– Trabajo en equipo.
– Las habilidades sociales y la empatía.
– Trabajo en grupo-clase.
Un sombrero de color rojo enmarca las
Estas actividades se identifican con
actividades y propuestas encaminadas
distintos iconos.
de forma específica al desarrollo de la
inteligencia emocional. Además, al finalizar cada trimestre
se incluye un pequeño proyecto
La creatividad denominado Cooperamos, en el que
se ponen en juego diferentes técnicas
La creatividad implica tener una
de aprendizaje cooperativo.
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
a diferentes contextos y dar respuestas
originales a situaciones o problemas
La autorregulación
inesperados. En nuestros libros se
del aprendizaje
trabajan básicamente estas capacidades: En Saber Hacer Contigo el alumnado
tiene un papel activo en el proceso de
– La búsqueda de estrategias personales
enseñanza y se promueve la reflexión
e innovadoras.
personal sobre su propio aprendizaje,
– La utilización de formas creativas para mejorar el conocimiento de sí
de expresión. mismos y detectar fortalezas y
Las actividades que implican poner debilidades.
en juego la creatividad de manera A lo largo de las unidades se incluyen
especial se identifican con un pequeñas rúbricas para que los alumnos
sombrero de color verde. y alumnas tomen conciencia de lo que
han aprendido y valoren cómo lo han
El trabajo cooperativo hecho.
Con el objetivo de que los alumnos y las
alumnas desarrollen su capacidad de
cooperar y sean capaces de trabajar
Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia,

Saber Hacer Contigo incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN
para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas
del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego
que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante
y motivador.
8
Símbolos utilizados en el libro del alumnado
Este icono señala aquellas actividades en las que se sugiere

trabajar por parejas.
Este icono señala aquellas actividades y tareas planteadas

para trabajar en equipo.
Este símbolo indica qué actividades debe realizar el alumnado

escuchando una audición.
Sombreros de colores
Es el sombrero del pensamiento. Destaca aquellas actividades

en las que son necesarias la reflexión o el análisis, así como la
PENSAMIENTO obtención de conclusiones.
Es el sombrero de la creatividad. Destaca las propuestas en las

que se pone en juego la imaginación y se piden ideas originales
CREATIVIDAD por parte del alumnado.
Es el sombrero de las emociones. Acompaña actividades y

propuestas en las que se trabaja la competencia emocional:
expresión y gestión de los propios sentimientos, empatía,
EMOCIONES
resolución pacífica de conflictos…
9
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el alumnado
Libros y materiales asociados
Cada uno de los libros va acompañado
de un elemento de carácter interdisciplinar
que permite establecer una vinculación entre
todas las áreas.
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ES0000000080899 889526_Ciencias_naturales_2_Mad _70146
2
ES0000000080916 889596_Ciencias_sociales_2_70260
PRIMARIA
Ciencias de
2
ES0000000080867 889349_Lengua_2_cub_70161
Matemáticas
PRIMARIA
la Naturaleza Lengua
2
PRIMARIA
Ciencias Sociales
2
PRIMARIA
COMUNIDAD DE MADRID
Castellana
SERIE EXPLORA
ES0000000080876 889419_Matematicas_2_70197.indd 1 01/02/2018 11:19:03
ES0000000080899 889526_Ciencias_naturales_2_Mad _70146.indd 1 01/02/2018 11:55:03
ES0000000080916 889596_Ciencias_sociales_2_70260.indd 1 14/03/2018 16:04:02
ES0000000080867 889349_Lengua_2_cub_70161.indd 1 01/02/2018 11:05:03
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Cuadernos de práctica
cub_70171
0000080870 889364_Cdno_Lengua_2_2_pauta_cub_70164
CUADERNO tercer trimestre
Lengua
Castellana
CUADERNO
2 PRIMARIA
segundo trimestre
2
ES0000000080869 889353_Cdno_Lengua_2_1_pauta_cub_70170
Lengua
2
PRIMARIA
PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO primer trimestre
2
pauta
PRIMARIA
gua
PRIMARIA
ellana Castellana pauta
mestre
Lengua Existe una edición
Castellana pauta
segundo trimestre
Lengua de los cuadernos de
Castellana Lengua Castellana
primer trimestre
en pauta y otra en
cuadrícula.
02/02/2018 13:24:03
080870 889364_Cdno_Lengua_2_2_pauta_cub_70164.indd 1 02/02/2018 13:21:03
ES0000000080869 889353_Cdno_Lengua_2_1_pauta_cub_70170.indd 1 02/02/2018 13:17:05
ES0000000080879 889445_Cdno_Mates_2_3_70204
ES0000000080878 889434_Cdno_Mates_2_2_70203 CUADERNO tercer trimestre
2 2
PRIMARIA
PRIMARIA
ES0000000080877 889423_Cdno_Mates_2_1_70202 CUADERNO segundo trimestre
Matemáticas
2 2
PRIMARIA
CUADERNO primer trimestre

PRIMARIA
Matemáticas
2 2
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas Matemáticas
tercer trimestre
Matemáticas
segundo trimestre
Matemáticas
primer trimestre
ES0000000080879 889445_Cdno_Mates_2_3_70204.indd 1 05/02/2018 8:59:03
11
Para el profesorado
Libro anotado
Edición del libro del alumnado específica
para los docentes. Incluye las soluciones
de las actividades, así como sugerencias
y propuestas de uso del material de aula
ES0000000083522 899643_Libro-Anotado_Lengua_2_70913
y del LibroMedia.
Edición anotada para el profesorado
Lengua
Castellana 2
ES0000000083526 899676_Libro-Anotado_Mates_2_70849
2
PRIMARIA
ES0000000083530 899713_Libro-Anotado_CCNN_2_70673
Matemáticas Edición anotada para el profesorado
Ciencias de
2
PRIMARIA
ES0000000083536 899779_Libro-Anotado_CCSS_2_70830
la Naturaleza Edición anotada para el profesorado
2
PRIMARIA
Ciencias Sociales Edición anotada para el profesorado
Lengua
2
PRIMARIA
Castellana
ES0000000083526 899676_Libro-Anotado_Mates_2_70849.indd 1 19/02/2018 11:42:03
ES0000000083530 899713_Libro-Anotado_CCNN_2_70673.indd 1 14/02/2018 10:02:03
ES0000000083522 899643_Libro-Anotado_Lengua_2_70913.indd 1
ES0000000083536 899779_Libro-Anotado_CCSS_2_70830.indd 1 19/02/2018 12:11:04
ES0000000083522 899643_Libro-Anotado_Lengua_2_70913.indd 1 19/02/2018 16:33:03
12
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
ES0000000083525 899665_Libro-Recursos_Lengua_2_71498
la evaluación y la atención a la diversidad.
Incluye ficha
LIBRO DE RECURSOS
Lengua
Castellana
• Programación
de las unidades
ES0000000083527 899687_Libro-Recursos_Mates_2_70833
• Sugerencias
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables
metodológicas
2 • Recursos para
PRIMARIA
ES0000000083531 899724_Libro-Recursos_CCNN_2_70910
Matemáticas LIBRO DE RECURSOS

Incluye fichas fotocopiables la evaluación
Ciencias de
2
ES0000000083537 899783_Libro-Recursos_CCSS_2_71852
• Fichas de refuerzo
PRIMARIA
yIncluye
ampliación
• Programación
la Naturaleza
de las unidades
fichas fotocopiables
• Sugerencias LIBRO DE RECURSOS
2
metodológicas
Ciencias
• Recursos para • Recursos
PRIMARIA
ES0000000083525 899665_Libro-Recursos_Lengua_2_71498
complementarios
la evaluación
• Programación
Sociales
• Fichas de refuerzo de las unidades
y ampliación Incluye fichas fotocopiables
• Banco de recursos LIBRO DE RECURSOS
• Plantillas para
Lengua
2
el cálculo mental • Sugerencias
metodológicas
PRIMARIA
• Números a la carta
• Programas • Programación
Castellana
transversales de las unidades
• Recursos para • Banco de recursos
la evaluación
• Sugerencias
• Fichas de refuerzo metodológicas
y ampliación
• Programas • Programación
transversales de las unidades
• Recursos para • Sugerencias
la evaluación metodológicas
• Fichas de refuerzo • Recursos para
y ampliación la evaluación
y ampliación
• Recursos
complementarios
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13
Para el aula
Láminas de pensamiento visual

para las áreas de Ciencias de
la Naturaleza y Ciencias Sociales.
Programación
didáctica
En formato
Word
editable.
14
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.
A través de
e-vocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.
Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea de
crear exámenes y calificar de acuerdo con
los criterios, objetivos y estándares indicados
por cada administración educativa, de una
forma sencilla y amigable.
Con Eval, cada docente puede crear
exámenes a partir del banco de preguntas
que incluye la herramienta o bien
añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance
de cada alumno o alumna,
y de la clase en su conjunto.
15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
El libro de Lengua Castellana 2 cuenta con 12 unidades, organizadas en tres
trimestres, además de una sección inicial denominada Comenzamos.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:
Página de apertura
10 Somos artistas
Para resolver
¿Qué le dirías a la niña para presentarte y sentarte
a pintar con ella? SABER
HACER
¿Cómo la convencerías para que te deje pintarle
la cara? ¿Qué dibujo le harías? Confecciono
¿Qué te gustaría que te pintara a ti la niña? un cartel
para anunciar
¿Qué instrucciones hay que dar para que todo quede
un evento.
bien recogido después de pintar?
¿Cómo le explicarías a tu compañero o compañera
qué hacer para quitarse la pintura de las manos?
143
ES0000000080867 889349 Unidad_10_72904.indd 143 28/05/2018 15:51:52
Una gran fotografía, que representa una La sección Para resolver plantea preguntas
situación cotidiana o extraordinaria de la vida de resolución oral sobre el tema.
de los niños y niñas, da inicio a cada unidad. Además, se anuncia el contenido de la sección
A continuación, se invita al alumnado Saber hacer, en la que el alumnado
a poner en práctica sus habilidades de desarrollará sus competencias de expresión
razonamiento. escrita.
16
Comunicación oral
Tiempo para hablar y escuchar 3
11 ¿Dequé
¿De quélugar
lugarse
sehabla
hablaen
encada
cadacaso?
caso?Escucha
Escuchayyescribe
escribeelelnúmero.
número.
Playa Dunillas Cueva del Asombro Pico del Lápiz
22 Escuchayymarca
Escucha marcaelelcamino
caminoque
quelleva
llevadesde
desdeelelpunto
puntorojo
rojohasta
hastaelelcamping.
camping.
ERÉS Después,dibuja
Después, dibujauna
unatienda
tiendade
decampaña
campañadonde
dondecorresponda.
corresponda.
S DE INT
LUGARE
Lápiz
Pico del
Asombro
Cueva del
nillas
Playa Du
33 Sitúateen
Sitúate enelelpunto
puntorojo
rojodel
delplano
planoanterior
anterioryyexplica
explicaelelcamino
camino
Tiempo para hablar
que debesy
quedebes escuchar
seguir
seguir parallegar
para llegaralalmerendero.
merendero. 7
44 ¿Creéisque
VALORES.¿Creéis
VALORES. quelleváis
lleváisuna
unavida
vidasana?
sana?¿Por
¿Porqué?
qué? 1 ¿Cuál es el mural que ha hecho Violeta? Escucha y marca.
PENSAMIENTO
¿Qué veo? ¿Qué pienso? ¿Qué me

Palabras sobre la salud
pregunto? ejercicio energía
• ¿Haces ejercicio habitualmente?
vitalidad higiene
• ¿Qué hábitos saludables tienes?
Ahora contesta
• ¿Eres ágil? ¿Por qué lo crees? saludable ágil 2 Elige uno de estos juegos y explica cómo se juega.
¿Te gusta montar en bici? ¿Dónde sueles montar? ¿Con quién?
• ¿Cuándo tienes más energía, por la mañana
¿Qué sueles llevar en tu mochila cuando sales al campo? beneficioso fortalecer
o por la tarde?
¿Qué actividades se pueden hacer al aire libre?
42 43
El pillapilla Las cuatro esquinas El escondite
ES0000000080867 889349 Unidad_03_72849.indd 42 28/05/2018 15:54:15 ES0000000080867 889349 Unidad_03_72849.indd 43 28/05/2018 15:54:17
3 VALORES. Comenta con la clase.

• ¿Te gusta estar con tus amigos y amigas? ¿Qué hacéis para divertiros?
• ¿Cómo te lo pasas mejor: solo o con ellos? ¿Por qué?
PENSAMIENTO
11 Rodealos
Rodea losobjetos
objetosque
queestudian
estudianlos
losarqueólogos.
arqueólogos.
Palabras sobre la naturaleza

¿Qué veo? ¿Qué pienso? ¿Qué me
Los arqueólogos
estudiamos los
pregunto? • ¿Qué diferencia hay entre un árbol y un arbusto?
florecer arbusto
monumentos y los objetos
antiguos. • ¿Recuerdas si has visto flores silvestres paseando
por el campo? ¿Cómo eran? brote arroyo
Ahora contesta
• ¿Qué clase de árboles hay en un pinar?
pinar pradera
¿Qué estación del año prefieres? ¿Por qué? ¿Dóndeestá
22 ¿Dónde estáescondido
escondidoeleltesoro?
tesoro?Escucha
Escuchacon
conmucha
muchaatención
atención
• ¿Un árbol frondoso tiene muchas o pocas hojas?
yyrodea
rodealalatorre
torrebajo
bajolalaque
quetendrá
tendráque
queexcavar
excavarlalaarqueóloga.
arqueóloga.
¿Qué harías si estuvieras en un lugar como el de la lámina? silvestre frondoso
• ¿En qué estación del año suelen florecer las plantas?
¿En qué cambiaría el paisaje de la lámina si fuera invierno?
100 101
33 Inventauna
Inventa unahistoria
historiaemocionante
emocionanteen enlalaque
quecuentes
cuentes
quécontenía
qué conteníaeleltesoro
tesorohallado
halladopor
porIrina
IrinaPons.
Pons.
44 VALORES.¿¿Cómo
VALORES. Cómodebéis
debéiscomportaros
comportaroscuando
cuandovisitáis
visitáisun
unmonumento?
monumento?
PENSAMIENTO
¿Qué veo? ¿Qué pienso? ¿Qué me Palabras sobre la historia

pregunto? ruinas excavación
• ¿Alguna vez te has sentado en las gradas
de un antiguo teatro?
teatro arco
Ahora contesta • ¿Cómo se llama la persona que se dedica
a estudiar historia? ¿Qué crees que hace? arqueólogo historiador
¿Te gustaría visitar un lugar como este? ¿Qué podrías aprender?
• ¿De mayor te gustaría ser arqueólogo y buscar
¿A qué se dedicarán las distintas personas que trabajan allí? columna gradas
restos en una excavación? ¿Por qué?
¿Por qué se deben conservar los monumentos históricos?
158 159
Las unidades didácticas continúan con Junto con las actividades relacionadas con
una lámina relacionada con el tema de la lámina se plantean otras de expresión y
la unidad. La explotación de la lámina se comprensión oral. Estas últimas se realizan
realiza con una rutina de pensamiento a partir de una audición que los alumnos y
(veo-pienso-me pregunto) que aparece alumnas deben hacer antes de resolver
marcada con un sombrero azul. Esta rutina dichas actividades.
se aplicará en todas las unidades del libro y Para finalizar el programa Tiempo para
permitirá que los niños y niñas aprendan a hablar y escuchar se ofrece un banco de
analizar de forma reflexiva las imágenes. palabras relacionadas con el tema, que los
A continuación, se formulan una serie de alumnos deberán utilizar al responder a una
preguntas que invitan a compartir serie de preguntas y que pueden resultar
experiencias y conocimientos personales. útiles a lo largo del trabajo con la unidad.
17
Competencia lectora
Tiempo para leer 4
Pasado un tiempo, en uno de sus encuentros en la llanura,
ANTES DE LEER. Fíjate en el título y en las ilustraciones. ¿Quiénes crees que los dos amigos se confesaron sus respectivos sufrimientos.
serán los protagonistas del cuento? –¡Es un tormento bajar hasta aquí! Estas temperaturas
PARA LEER MEJOR. Cuando leas en voz alta, haz una breve pausa después acaban conmigo –comentó el ciervo.
de cada coma. –Para mí es una tortura subir hasta allí –respondió el búfalo.
Un buen día, los animales oyeron hablar de un anciano
muy sabio que vivía en plena jungla y decidieron ir a
consultarle la cuestión que tanto les preocupaba.
Dos buenos amigos Caminaron varios días hasta llegar a la cabaña del sabio.
Una vez allí, los dos amigos le contaron su problema.
El anciano sonrió y, después de unos instantes, dijo:
–Lo importante en la vida es encontrar un punto de equilibrio.
–¿A qué se refiere? –preguntó el ciervo con extrañeza.
–A algo muy sencillo. Buscaréis un terreno que esté a medio camino
de donde vivís. Tú, búfalo, subirás hasta donde puedas hacerlo sin que
termines agotado. Y tú, ciervo, descenderás hasta donde te sea posible
sin que llegues a sentirte mal. Ese será vuestro punto de encuentro.
–¡Qué buena idea! –exclamó el búfalo.
–¡Desde luego! –dijo con entusiasmo el ciervo.
–Se trata de que cada uno de vosotros ceda un poco. De esa forma
encontraréis el punto de equilibrio.
A partir de aquel día, los dos animales pudieron reunirse
Un búfalo y un ciervo, que habitaban en la inmensa región del Himalaya,
más a menudo y continuaron siendo muy buenos amigos.
se conocieron un día por casualidad y se hicieron muy amigos.
Cuento himalayo
Pero los dos animales vivían en zonas muy alejadas entre sí. El búfalo,
en los extensos prados de la llanura; y el ciervo, en los bosques
PALABRA - IDEA - FRASE
de las empinadas laderas de las montañas.
Mantener aquella amistad resultaba tremendamente difícil, pues Piensa en el contenido del texto y escribe:
el búfalo, acostumbrado a caminar por el llano, acababa agotado cuando La palabra que te parezca más importante.
acudía a ver a su amigo, después de subir por terrenos tan inclinados.
Por su parte, el ciervo, cuando visitaba al búfalo, tenía que bajar La idea principal del texto.
de la montaña hasta la llanura y allí sentía un calor insoportable que Una frase que resuma el contenido.
lo dejaba sin energía. PENSAMIENTO
58 59
Tiempo para leer

El programa de Competencia lectora
presenta en cada unidad un cuento o una
1 Observa, lee y completa.
E¬l vivía en la . obra teatral y unas actividades de

Para visitar al ciervo tenía que subir comprensión lectora. Los textos han sido
hasta la∫
cuidadosamente seleccionados para
E¬l vivía en la∫ . responder a los gustos del alumnado.
Para visitar al búfalo
El trabajo sobre los textos se puede llevar
2 ¿Dónde estaba el nuevo lugar de encuentro de los dos amigos? Marca.
a cabo tanto mediante su lectura como
En terreno llano. A gran altura. A poca altura. mediante la audición de una grabación, que
3 Explica en qué consiste el punto de equilibrio según el cuento.
aparece en el CD que acompaña al libro
anotado para el profesorado.
4 VOCABULARIO. Sustituye las palabras destacadas por otras que

En la última página de esta sección, el
signifiquen lo mismo y copia.
trabajo de comprensión finaliza con una
¡Es una tortura
actividad de vocabulario que permite a
ascender!
los alumnos y alumnas adquirir de manera
¡Es un tormento
descender! intuitiva conceptos léxicos fundamentales.
60
ES0000000080867 889349 Unidad_04_72851.indd 60 28/05/2018 15:50:42
18
Gramática
APRENDO Y PRACTICO 7
El artículo
Los artículos son palabras que van delante de
los sustantivos.
Las palabras el, la, los, las son artículos. También
La historia
de unos
El programa Aprendo y practico propone
son artículos las palabras un, una, unos, unas. ratones
una explicación sencilla de conceptos
1 Rodea los artículos que aparecen en estos títulos de cuentos:
gramaticales básicos cuyo aprendizaje se
Las aventuras de unas brujas Un refugio en el bosque pone en práctica en las actividades.
2 Escribe sus nombres con los artículos que corresponden.
el la los las
3 Completa con artículos.
E¬n estanque vivían rana∫ que croaban

de noche a mañana.
105
ES0000000080867 889349 Unidad_07_72872.indd 105 28/05/2018 15:47:54
Ortografía Tiempo para escribir mejor

3 Completa y copia.
3
Palabras con za, zo, zu, ce, ci
Se escribe z delante de a, o, u: za, zo, zu. L¬a actriz lleva uno∫ con un azul.
Se escribe c delante de e, i: ce, ci.
4 Escribe sus nombres.

1 Copia en su lugar las palabras destacadas del texto.
Un buen desayuno
Cada mañana Patricia entra en la cocina. Se hace

un zumo de naranja y tuesta unos trozos de pan.
Prepara también un tazón de leche con cereales.
¡Y comienza el día llena de energía!
Con za, zo, zu
Con ce, ci
5 DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno:
2 Completa con z o c. ¡Qué felicidad!
En diciembre, Celia pasa unos días de vacaciones

en Zaragoza. Allí vive su abuela Azucena, una
anciana feliz y muy cariñosa.
garban o∫ a elga∫ anahoria∫
6 Escribe nombres de persona con za, zo, zu, ce, ci.
Piensa primero en los nombres de tus compañeros y compañeras.
ere a∫ iruela∫ calaba a∫

48 49
En el programa Tiempo para escribir mejor los alumnos y alumnas aprenderán

algunas reglas ortográficas relacionadas con determinados sonidos y terminaciones,
además de las normas de uso de algunos signos de puntuación.
Las actividades del programa y el dictado de cada unidad permitirán reforzar ese
aprendizaje.
19
Ampliación de la competencia lectora
Más tiempo para leer 11

3 ¿Qué palabra tiene un significado parecido a la destacada? Rodea.
Un juguete muy antiguo
Algunos personajes célebres usaron un yoyó.
¡Seguro que te encantan los juguetes…! Hoy en
día hay modernos juguetes electrónicos capaces • famosos • festivos • juguetones
de realizar cosas increíbles, pero también se
siguen usando juguetes sencillos que existían ya 4 Corrige estas afirmaciones falsas sobre el yoyó:
hace miles de años. Es el caso del yoyó.
• Convertirse en un experto requiere poco tiempo.
Si has jugado alguna vez con un yoyó, estarás de acuerdo en que
manejarlo es bastante fácil. Eso sí, convertirse en un experto requiere
muchas horas de práctica. Con el yoyó se pueden hacer figuras • El yoyó se usa desde hace poco.
sorprendentes: el dormilón, el perrito… Incluso hay concursos de yoyó.
Los antiguos griegos ya utilizaban yoyós… ¡hace 2.500 años! Y su uso

• Unos astronautas llevarán un yoyó al espacio por primera vez dentro de poco.
se ha mantenido a través de los siglos. A lo largo de la historia
encontramos jóvenes príncipes retratados con su yoyó, personajes
célebres que lo usaban para relajarse tras las batallas… Además, debe
de ser uno de los pocos juguetes que han viajado al espacio. Los
astronautas de las naves Discovery y Atlantis los llevaron para investigar
sobre el movimiento. Y quién sabe… ¡quizás aprovecharon algún ratito 5 Escribe los nombres de algunos juguetes que te parezcan modernos.
libre para jugar con ellos!
1 Lee y marca. ¿De qué trata el texto?
De lo que llevan los astronautas en sus naves. Hablad en grupos.
De los juguetes antiguos. Imaginad que os vais a presentar a

un concurso de yoyós. ¿Qué haríais
Del yoyó.
para prepararos?
2 Inventa y escribe otro título para el texto. ¿Qué premio os gustaría ganar en el
concurso? Explicádselo a la clase.
CREATIVIDAD
166 167
Más tiempo para leer 7

4 Lee en voz alta y colorea igual las palabras que terminan de forma parecida.
Primavera
abril llover pradera sueño
Está aprendiendo a llover
nuevamente; primavera pequeño reverdecer juvenil
y el campo a reverdecer
lentamente. Los esquejes del rosal 5 Piensa y completa estas rimas dedicadas a la primavera:
más pequeño,
Ha llegado el mes de abril:
sin ningún ceremonial, limonero primavera jardinera jilguero
primavera;
brotan saliendo de un sueño.
tiene aspecto juvenil
la pradera. Ha llovido y todo es luz; H¬a florecido
yo me atrevo
Baja el río triunfador el
a iniciar con prontitud
de la loma;
se oye en tono arrullador
el relevo. ¡©anta, !
la paloma. Antonio A. Gómez YebrA L¬lena de flore∫ mi
¡E¬∫ !
1 En parejas, leed el poema en voz alta.
6 Observa y dibuja el nombre de otra estación del año.
Hacedlo así:
• Uno leerá los cuatro primeros versos.
• El otro leerá los cuatro siguientes.
• Continuad así hasta leer todo el poema.
2 ¿Por qué este poema se titula Primavera? Explica.

PENSAMIENTO ¿En qué mes del año empieza la primavera? Rodea.
3 Busca y copia del poema.
El nombre de un mes del año
El nombre de una planta
El nombre de un animal
108 109
El programa Más tiempo para leer persigue alumnado. Los textos vienen acompañados
desarrollar la comprensión de textos de una serie de actividades que facilitarán
informativos y poéticos por parte del esa comprensión.
20
Saber hacer. Escritura
SABER HACER Escritura
Escritura 7
Escribo una noticia 3 Lee y escribe otra noticia ocurrida en Campanilleros.
1 Lee esta noticia y contesta.

Se plantaron mil
nuevos árboles en Participaron todos
el monte Piquillos. los vecinos de
Campanilleros.
Iniciativa verde
El pasado sábado comenzó la Los jóvenes y niños del pueblo,
campaña «Salvemos el monte provistos de guantes y cubos,
Piquillos». Esta actividad, muy fueron los encargados de
bien valorada por todos, consistió limpiar este paraje, del cual se Fue el pasado
La jornada, que fue muy
en recoger la basura de este sienten muy orgullosos. Ahora domingo
divertida, terminó con una
monte perteneciente a la pequeña está precioso y la intención es por la mañana.
comida en el campo.
localidad de Campanilleros. conservarlo así para siempre.
• ¿Qué pasó? ©omenzó la E¬l día del árbol
• ¿Quiénes intervinieron?
• ¿Dónde ocurrió?
• ¿Cuándo sucedió?
2 ¿Qué añadirías a la noticia? Lee y marca lo que más te guste.
Eva, la alcaldesa del pueblo, Los vecinos del pueblo SABER HACER Escritura
Escritura 3
ha concedido una medalla se han comprometido
a todos los participantes a mantener perfectamente
Escribo un cuento 3 Elige los personajes que prefieras para escribir un cuento.
en las tareas de limpieza limpio el monte Piquillos Después, imagina y contesta.
4 ¿Por qué debemos conservar y mantener limpios nuestros montes?
del monte Piquillos. de ahora en adelante. 1 Lee y contesta. Escribe en tu cuaderno todas las razones que se te ocurran.
110 La aventura del topo 111
ES0000000080867 889349 Unidad_07_72872.indd 110 Érase una vez

28/05/2018 15:48:09 un topo
ES0000000080867 muy aventurero
889349 Unidad_07_72872.indd 111 que se marchó a conocer la ciudad. 28/05/2018 15:48:10
Allí pasó unos días muy agradables, yendo de acá para allá. Una mañana,
el topo decidió regresar a su querido prado, pero no recordaba cómo • ¿Qué problema tienen?
volver. La ciudad era tan grande…
Al pasar por una plaza, pidió ayuda a una paloma.
–No te preocupes. ¡Sube! Yo te llevaré a tu casa –le dijo el ave.
Y la paloma voló hasta dejar al topo junto a su madriguera.
• ¿Cómo se resuelve?
• ¿Dónde estaba el topo? ¿Qué problema se le presentó allí?
4 Escribe tu cuento con letra clara y haz un dibujo.

• ¿Cómo se solucionó el problema del topo?
2 Elige y escribe otro final para el cuento del topo.
El topo se El topo entra

encuentra con en un jardín. ¡Ven! Aquí hay sitio
¡Quédate a vivir
un monito. para los dos.
SABER HACER Escritura
Escritura conmigo!
12
Hago un cómic 3 Lee esta historia. Luego, fíjate bien y completa los bocadillos.
Viaje de ida y vuelta

1 Lee y observa con atención. Luego, completa.
Un camello que vivía en el desierto estaba harto de pasar calor.
Rosa se encontró con Pero el duende insistió 52se llevó una
Y Rosa «Buscaré un lugar más fresco», pensó. 53
un duende en el bosque. mucho. Entonces… agradable sorpresa.
Caminando y caminando, el camello llegó a un precioso bosque.
Prueba Estas te gustarán. ES0000000080867 889349 Unidad_03_72849.indd 52
–¡Bienvenido, amigo! –lo saludó una ardilla.
28/05/2018 15:54:39 ES0000000080867 889349 Unidad_03_72849.indd 53 28/05/2018 15:54:40
estas moras.
–¡Qué bien se vive aquí! –exclamó el camello.
Pasaron unos meses y el camello se empezó a poner muy triste.
–Echo de menos a mis amigos –le confesó a su nueva vecina.
¡Saben a –¿Vamos a visitarlos? –propuso ella.
Es que no me
gustan… Las probaré. chocolate! Y así lo hicieron. En el desierto los recibieron con los brazos abiertos.
¡Qué remedio! ¡Qué ricas!
–¡Qué agradable calorcito! –exclamó encantada la ardilla.
En el desierto siempre hacía Caminando y caminando, el camello

muchísimo calor. llegó a un bosque.
… lo que dicen o piensan … lo que sucede de
los personajes. forma resumida.
En la parte superior de la viñeta se cuenta
En los bocadillos aparece Pasaron unos meses y… Y en el desierto…
2 ¿Qué pensó Rosa en la segunda viñeta del cómic anterior? Presta atención
y cópialo en el bocadillo que corresponda.
4 Inventa una historia y cuéntala en tu cuaderno en forma de cómic.
182 183
En esta sección se propone una tarea de La realización de cada tarea se concibe

escritura en la que los alumnos y alumnas como un proceso en el que habrá que
tendrán que aplicar sus conocimientos seguir una serie de pasos y contempla una
lingüísticos. La producción de textos considerable variedad de textos: notas,
escritos se realiza de forma cuentos, descripciones, anuncios, carteles,
completamente guiada. cómics…
21
Compruebo mi progreso
En la sección Compruebo mi progreso COMPRUEBO MI PROGRESO 7
se incluyen actividades que sirven 1 Recuerda y completa.
para afianzar los contenidos estudiados L¬a∫ palabra∫ el, la, son artículo∫.
COMPRUEBO MI PROGRESO También son 4 la∫ palabra∫ un,
en la unidad. Además contiene una 1 Completa libremente en cada caso.
rúbrica de autoevaluación que propicia Con un sujeto

2 Completa con sustantivos.
preparó un zumo de naranja.
uno∫ la∫
que el alumnado tome conciencia de su
nos llevaron al cine.
3 Cambia r por rr y forma otras palabras.

Mis vecinos
propio progreso en el aprendizaje y que

Con un predicado
Los abuelos jara careta
sirve de motivación para que mejore. Completa.

2
pera cero
L¬a∫ oracione∫ interrogativa∫ se escriben
entre signo∫ 4 Marca lo que sea correcto.
El sonido R suave se escribe con rr.

3 Escribe cada oración donde corresponda.
El sonido R suave se escribe con una sola r.
Oración
El sonidointerrogativa
R suave se escribe con r o con rr.
¿CÓMO LO HE HECHO? Colorea , o .

Oración exclamativa
¡Qué buen ¿Vamos al parque? He hablado con la clase sobre el campo.
día hace!
He aprendido cuáles son los artículos.
He escrito una noticia.

¿CÓMO LO HE HECHO? Colorea , o .
112
He utilizado bien palabras sobre los animales.
He reconocido el sujeto y el predicado

ES0000000080867 de oraciones.
889349 Unidad_07_72872.indd 112 28/05/2018 15:48:13
He recitado un poema.
70
ES0000000080867 889349 Unidad_04_72851.indd 70 28/05/2018 15:51:10
Cooperamos
COOPERAMOS 8
Resumimos un texto 5. Nos repartimos estos grupos de palabras. Cada uno escribe una oración
sobre el texto con las tres palabras que le han tocado.
El juego
1. Nos organizamos en grupos de cuatro.
de las
primavera ave insectos crías
2. De forma individual y en silencio, leemos este texto: palabras África tamaño orugas huevos
invierno plumaje agricultura nido
El cuco
6. Revisamos en grupo lo que hemos escrito para mejorarlo. Después, cada
Seguro que alguna vez, paseando por el campo, has escuchado uno en una hoja escribe de nuevo su oración y hace un dibujo.
el inconfundible canto del cuco. Tras pasar el invierno en África,
estas aves vuelven a nuestro país y anuncian con su canto la llegada 7. Hacemos un mural para colgarlo en clase y que todos puedan verlo.
de la primavera.
• Pensamos el título del mural y lo escribimos con letra grande y bonita.
El cuco, un ave muy común en España, es de tamaño mediano y tiene
el plumaje gris o marrón rojizo salpicado de manchas blancas. • Decidimos el orden y pegamos los papeles con las oraciones y los dibujos.
Se alimenta de insectos, principalmente orugas, lo que ayuda a controlar

las plagas que perjudican la agricultura. 8. En cada grupo decimos algo que hemos aprendido.
A diferencia de otras aves, los cucos no construyen sus nidos.

Y ni siquiera incuban los huevos de sus crías. Yo no sabía
que los cucos no
La hembra del cuco vigila con atención los nidos
hacen sus nidos. Y yo creía que el cuco era
de otras especies. Cuando los dueños de esos nidos solo el pájaro que da la hora
se alejan a buscar comida para las crías, ella aprovecha en algunos relojes…
y pone allí uno de sus huevos.
Sin saberlo, los dueños del nido incubarán el huevo
del cuco junto a los suyos y alimentarán a la cría
¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Colorea , o .
cuando nazca.
Hemos trabajado muy bien en nuestro grupo.

3. Un voluntario lee el texto en voz alta mientras los demás seguimos
la lectura en nuestros libros. Los murales de los otros grupos nos han gustado mucho.
4. En grupos, comentamos el texto y resolvemos las dudas.
126 127
La última unidad de cada trimestre incluye diferentes técnicas de trabajo cooperativo.

una sección denominada Cooperamos. Al final del proceso los niños y niñas
En ella se plantea una tarea de trabajo realizarán una valoración conjunta del
colectivo en pequeños grupos utilizando trabajo realizado.
22
OTRAS SECCIONES
Terminamos el curso
TERMINAMOS EL CURSO
1 ¿Qué le pasó a Bea? Observa, completa e inventa un final. 4 Escribe palabras con c o z.
¿Saldrá un
pequeño dragón?
¡CRAC!
¿Saldrá un
pollito?
pin
5 Escribe una oración con estas palabras.
Un día, Bƒea iba a hacerse un huevo frito. No olvides las comas y el punto al final de la oración.
De repente, Andrea Felipe Clara y David fueron al campo
6 Haz un cartel para anunciar la fiesta de fin de curso de tu colegio.

No olvides dar todos los datos importantes y decorarlo.
2 Completa con adjetivos que signifiquen lo contrario.
Una camiseta vieja

y una camiseta
Un pantalón
y un pantalón
3 Escribe verbos.
En pasado
En presente
En futuro
196 197
ES0000000080867 889349 FINALES_72907.indd 196 28/05/2018 15:42:45 ES0000000080867 889349 FINALES_72907.indd 197 28/05/2018 15:42:48
Al final del libro se incluye una sección de repaso, que está destinada
a recordar los contenidos trabajados a lo largo del curso.
Mi álbum de Lengua
Mi álbum de Lengua
¿Cómo te lo has pasado trabajando en este libro?
Recuerda y ¡crea tu propio álbum!
HE TRABAJADO EN GRUPO:
Los tres cuentos que más me han gustado: GENIAL BIEN REGULAR
¿Por qué?
HE TRABAJADO SOLO O SOLA:
GENIAL BIEN REGULAR

Los dos personajes de cuento que más me han gustado:
¿Por qué?
La poesía que he recitado mejor: Las actividades del libro Lo más curioso o sorprendente
que más me han gustado: que he leído en el libro:
Terminadas
en ito o ita
¿Quién ha sido mi mejor amigo o amiga este curso?
¿Qué hemos hecho juntos en clase?
NOMBRE Y FIRMA:
Ponte una nota del 1 al 10:
Leer Escribir Hablar Dibujar Imaginar
198 199
Lengua 2 se cierra con un álbum en el que las lecturas que han hecho, reflexionarán
los alumnos y alumnas recogerán los hitos sobre su proceso de aprendizaje y explicarán
más destacados del curso. Juntos recordarán cómo han trabajado.
23
OTRAS SECCIONES
Saber más
SABER MÁS El abecedario
e i l
a c e g hh k n
d f i j ele
a
b ce
de efe
ge
hache
hache jota
ka
m ene
be eme
o p s v y
ñ ese t uu w x ye
eñe
o pe
q r te uu
uve uve
doble equis z
cu erre zeta
3 Cambia de lugar las vocales y forma otras palabras.

El conjunto de las letras de una lengua se llama abecedario o alfabeto.
Nuestro abecedario está formado por veintisiete letras. gota sopa parche
1 Escribe el abecedario en letras mayúsculas y colorea las vocales.

Después, léelo varias veces y apréndetelo bien. 4 Rodea la primera letra de cada palabra y escribe
estos nombres de animales en orden alfabético:
• cocodrilo • elefante • avestruz

• jirafa • lobo • hipopótamo
• koala • zorro • tigre
SABER MÁS Textos populares 2 Escribe debajo de cada letra la que le sigue en
1 2 3
el abecedario y descubre el nombre del pirata.
4 5 6
B T D Q U Ñ Q Ñ I Ñ
Rimas y refranes Canción Poema
7 8 9
Treinta días trae noviembre, No hay primavera sin flores, 188 Cuando la rana… ¡Agua, san Marcos! 189
con abril, junio y septiembre. ni verano sin calores,
Estaba la rana sentada ¡Agua, san Marcos,
De veintiocho solo hay uno. ni otoño sin racimos, ES0000000080867 889349 FINALES_72907.indd 188 28/05/2018 15:42:35 ES0000000080867 889349 FINALES_72907.indd 189 28/05/2018 15:42:36
cantando debajo del agua; rey de los charcos!
Y los demás, treinta y uno. ni invierno sin nieve y frío.
cuando la rana se puso a cantar, Para mi triguito,
vino la mosca y la hizo callar. que está muy bonito;
La mosca, a la rana que estaba sentada para mi cebada,
La primavera pasa ligera.
Frío en invierno, cantando debajo del agua. que ya está granada;
Al revés que el invierno,
calor en verano. Cuando la mosca se puso a cantar, para mi melón,
que se hace eterno.
¡Eso es lo sano! vino la araña y la hizo callar. que ya tiene flor;
La araña, a la mosca; la mosca, a la rana para mi sandía,
que estaba sentada que ya está florida;
cantando debajo del agua. para mi aceituna,
Trabalenguas Cuando la araña se puso a cantar, que ya tiene una.
Cuando cuentes cuentos, vino el ratón y la hizo callar.
cuenta cuántos cuentos cuentas. El ratón, a la araña; la araña, a la mosca;
Porque si no cuentas cuántos cuentos cuentas, la mosca, a la rana que estaba sentada
nunca sabrás cuántos cuentos sabes contar. cantando debajo del agua.
Me trajo Tajo tres trajes. Cuando el ratón se puso a cantar,
Tres trajes me trajo Tajo. vino el gato y lo hizo callar.
Nadie silba como Silvia.
El gato, al ratón; el ratón, a la araña;
Si alguien silba como Silvia,
la araña, a la mosca; la mosca, a la rana
es porque Silvia le enseñó a silbar. Yo compré pocas copas.
que estaba sentada
Pocas copas yo compré.
cantando debajo del agua.
Y como compré pocas copas,
pocas copas yo gané.
SABER
22 Copia
MÁS
Copiaelelpoema
Los
poema¡Agua,
¡Agua,san
demostrativos
Marcos!yyhaz
sanMarcos! hazun
undibujo.
dibujo.
Los posesivos
1 Apréndete una rima y un trabalenguas. Luego dilos en voz alta con buena 33 USALAS
USA Buscaen
TIC.Busca
LASTIC. eninternet,
internet,con
conayuda
ayudade
deun
unadulto,
adulto,lalamúsica
música
entonación. delalacanción
de canciónCuando
CuandoLos rana...yycantadla
lalarana... cantadla
demostrativos juntosen
son juntos enque
palabras clase.
clase.
pueden ir delante Los posesivos son otra clase de palabras que también
de los sustantivos. pueden ir delante de los sustantivos.
192 Son demostrativos las siguientes palabras: 193 Son posesivos palabras como las siguientes:
este ese aquel esta esa aquella mi, tu, su, nuestro, vuestro, nuestra, vuestra,
ES0000000080867 889349 FINALES_72907.indd 192 28/05/2018 15:42:40
Este niño se
ES0000000080867 889349 FINALES_72907.indd 193 28/05/2018 15:42:41
llama Alberto. estos esos aquellos estas esas aquellas mis, tus, sus, nuestros, vuestros, nuestras, vuestras.
Mira
mi dibujo.
1 Rodea los demostrativos. 1 Rodea los posesivos.

Recuerdos • Tu bicicleta y tus patines están allí.
Aquella tarde de invierno estuve con mi abuelo • Nuestros abuelos viven en su pueblo.
en este mismo parque. Ese día hacía mucho frío
• Vuestra vecina es amiga de mis padres.
y estos árboles tan frondosos ahora estaban
cubiertos de nieve.
2 Relaciona cada posesivo con un sustantivo. Luego, copia.
Ahora, copia los demostrativos que has rodeado.
moto primos
nuestro sus
colegio lápiz
2 Completa cada oración con los demostrativos correspondientes.
esta ese
3 Completa cada oración con un posesivo.

camiseta e∫ roja y
pantalón e∫ negro. E¬n barrio hay un rascacielo∫.
H¬e guardado ya mochila.
estos aquella
L¬ui∫ y A¬na son de equipo.

palmera e∫ má∫ alta
que pino∫. E¬lla ha encontrado cuaderno∫.
194 195
El libro incluye al final del tercer trimestre En esta sección se plantea un trabajo para
una sección denominada Saber más, con reforzar el aprendizaje del abecedario y
contenidos que se pueden abordar o no aprender a utilizar el diccionario, se ofrece
dependiendo de las características del un muestrario de textos populares y se
alumnado. abordan los demostrativos y posesivos.
24
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
25
Unidad 1. ¡A correr!
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
COMUNICACIÓN ORAL • Expresión de conocimientos

personales y opiniones sobre el
deporte.
• Comprensión de un texto oral.
COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión de un

cuento: Clara y el diente.
• Lectura y comprensión de un texto
informativo: Carrera a tres piernas.
EXPRESIÓN ESCRITA • Mejora de la caligrafía.

• Realización de un dictado.
VOCABULARIO • Palabras sobre el deporte.

• Familia de palabras.
GRAMÁTICA • La palabra y la sílaba.
ORTOGRAFÍA • Uso de mayúsculas.
TAREA COMPETENCIAL • Expresión de una experiencia

personal.
PENSAMIENTO • Interpretación de una imagen con

la técnica veo-pienso-me pregunto.
CREATIVIDAD • Invención de las reglas de un

juego.
EMOCIONES • Expresión de emociones.
TRABAJO COOPERATIVO • Expresión de opiniones conjuntas.

(PAREJA Y GRUPO)
• Trabajo en parejas.
SABER SER
• Respeto por las opiniones de los demás.

• Interés por la lectura como fuente de entretenimiento y placer personal.
VALORES
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de cada unidad se estima entre dos y tres semanas.
26
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos. Unidad 1:
controles B y A ES0000000083525 899665_Libro-Recursos_Lengua_2_71498
Atención a la diversidad
Incluye fichas fotocopiables
LIBRO DE RECURSOS
Lengua
2
PRIMARIA
- Plan de mejora. Unidad 1
Castellana
- Programa de ampliación
• Programación
de las unidades
Recursos complementarios • Sugerencias

metodológicas
• Recursos para
la evaluación
y ampliación
• Recursos
Recursos digitales complementarios
• LibroMedia
Unidad 1: actividades y recursos
Material de aula Lengua

2
PRIMARIA
• CD de Comunicación oral ES0000000083525 899665_Libro-Recursos_Lengua_2_71498.indd 1
Castellana 01/03/2018 16:27:02
• Láminas de aula
• Tarjetas de palabras (ortografía)
• Tablero de juego
Otros materiales
• Cuaderno de práctica para el alumnado
Primer trimestre. Unidad 1
• Libros de lectura ES0000000083522 899643_Libro-Anotado_Lengua_2_70913.indd 1 19/02/2018 16:33:03
Pon, pon, ¿quién es?

Historias de papel 2
La nave de los libros 2
Lecturas amigas 2
• Diccionario escolar
• Fichas de comprensión lectora 2
27
Sugerencias
metodológicas
y dimensiones
transversales
del proyecto
51
Comunicación oral
Sugerencias metodológicas
En 2.o de Primaria, los alumnos y alumnas deben, sobre todo,
desarrollar sus habilidades para saber hablar y saber escuchar.
No se trata tanto de que planifiquen con detalle sus discursos
orales o de que aprendan a distinguir diferentes tipos de discurso
–competencias en las que se profundizará en 3.er curso– como de
que comprendan plenamente los mensajes orales, sepan elaborarlos
y tengan una actitud de escucha adecuada.
Para reforzar esta correcta actitud de escucha es importante transmitirles

algunas normas básicas, que seguramente han venido teniendo en
cuenta desde su inicio en la Educación Primaria. Estas normas son
sencillas: prestar atención, respetar los turnos de palabra sin
intervenir cuando un compañero o compañera está hablando,
intentar entender lo que dice la persona que habla y demostrar
con la actitud corporal y gestual que se está escuchando.
En cuanto a saber hablar, hay aspectos que en este curso todavía se

deben reforzar, como el volumen y la expresividad. Asimismo, hay
que enseñarles a evitar un discurso atropellado o con excesivas
pausas, expresarse con sencillez y claridad, corregir muletillas, etc.
Resulta imprescindible poner todo ello en práctica a través de

situaciones reales de comunicación, como las que se plantean en la
sección Tiempo para hablar y escuchar, que constituye la
principal herramienta de comunicación oral en el proyecto SABER
HACER CONTIGO.
1 Marca el edificio que se está restaurando. Después, di cómo lo has sabido
y explica en qué consiste restaurar un monumento.
2 Escucha con atención a la guía turística. Luego, elige y completa.
• una hora • Se puede • tres paradas

• dos horas • No se puede • cuatro paradas
El recorrido completo del autobús dura .
bajar del autobús durante el trayecto.
A lo largo del trayecto hay intermedias.
3 ¿Qué monumentos conoces? Habla sobre alguno de ellos.

PENSAMIENTO
¿Qué veo? ¿Qué pienso? ¿Qué me Palabras sobre la ciudad

pregunto? monumento arquitectura
• ¿Te has hecho alguna foto junto a la fachada
de un monumento famoso? ¿Recuerdas en cuál?
escalinata fachada
Ahora contesta • ¿Prefieres hacer turismo urbano o rural?
¿Por qué? museo monasterio
¿Se parece esa ciudad a alguna que conoces? ¿En qué?
• ¿Qué museo para niños te gustaría que hubiera
¿En qué parte de la ciudad te harías una foto? restaurar urbano
en tu localidad? Imagina y di qué se podría ver allí.
¿Qué crees que habrá en el museo? ¿Te gustaría visitarlo?
86 87
53
Competencia lectora
El segundo curso de Primaria constituye un periodo crucial para el
desarrollo de la competencia lectora. Los alumnos y alumnas ya
han superado el aprendizaje de la lectoescritura, con el que
comienzan la Educación Primaria, y poseen una velocidad de
lectura y capacidad de comprensión que les permite abordar textos
cada vez más largos y complejos. No obstante, leer es, en esencia,
comprender un texto, y por esta razón hay que seguir reforzando el
trabajo de competencia lectora y hacerlo a partir de textos, no de
palabras u oraciones aisladas.
En este curso se puede practicar la lectura en clase de diversas

formas: en silencio o en voz alta, individualmente o de manera
compartida –especialmente con los textos teatrales que se ofrecen en
el libro del alumnado–, con diferentes entonaciones o velocidades,
etc. Es importante también que el profesor o profesora siga leyendo
textos en voz alta, sobre todo si son narrativos, o contando historias,
pues el alumnado sigue considerando la escucha como la mejor
manera de abordar ciertas lecturas.
La lectura requiere una serie de habilidades que durante este curso

los alumnos y alumnas van a desarrollar. Se trata, en la mayor parte
de los casos, de habilidades cognitivas que irán adquiriendo de
manera intuitiva con la práctica de la lectura, aunque no obstante se
pueden reforzar con algunas actividades específicas. Estas
habilidades, entre otras, son:
• Reconocer distintos tipos de letra, tanto de imprenta como

caligráfica.
• Perfeccionar la memoria a corto plazo, que permite recordar
durante unos segundos lo que se acaba de leer para no perder
el hilo del discurso.
• Anticipar qué palabra se está leyendo sin necesidad de llegar
hasta el final.
• Evitar el silabeo e incrementar la velocidad de lectura.
• Inferir ideas a partir de lo que se lee.
61
Vocabulario
Tiempo para leer
1 ¿A qué otro cuento te recuerda el comienzo de esta historia? Escribe.
2 ¿Qué ocurrió cuando los ratones se repartieron las pipas?

¿Por qué se pelearon? Contesta.
3 ¿Por qué sobraba una pipa cuando los ratones se las repartieron? Rodea.
Porque el número Porque el número

de pipas era par. de pipas era impar.
El vocabulario, dentro del proyecto SABER HACER CONTIGO,
contempla dos aspectos de la competencia léxica: por un lado, la
4 ¿Quién es este personaje? ¿Qué propuso hacer con la pipa?
ampliación del vocabulario del alumnado, a través del banco de

palabras que aparece al final de la sección Tiempo para hablar
y escuchar; por otro, la aproximación a una serie de fenómenos y
Explica qué tarea les encargó la anciana a los jóvenes ratones.
mecanismos de carácter léxico-morfológico o semántico a través
de las actividades que aparecen en la última página del programa
Tiempo para leer.
5 VOCABULARIO. Completa con palabras terminadas en ote o en ota.
Una calabaza muy grande. Una calabaza grandota.

Un ratoncito muy gordo. Un ratoncito
Una niña muy tranquila. Una niña
Un niño muy sano. Un niño
104
El vocabulario, como es sabido, no se amplía con listas de
ES0000000080867 889349 Unidad_07_72872.indd 104 28/05/2018 15:47:50
palabras aisladas, sino en contacto con la realidad. El alumnado

de 2.o de Primaria, además, aún no está preparado para hacer un
uso intensivo del diccionario, por lo que el aprendizaje deberá ser
esencialmente contextual. Por otra parte, cualquier situación es
buena para ampliar el vocabulario. De hecho, su aprendizaje no se
reduce a la clase de Lengua, sino que se adquiere en cualquiera de
las otras materias curriculares. Sin embargo, en la clase de Lengua,
los alumnos y alumnas pueden aprovechar la lectura de los textos
narrativos, informativos y poéticos para ampliar su vocabulario y,
además, asimilar ciertos mecanismos léxicos que sirven para
relacionar palabras, como la sinonimia, la antonimia, la derivación
–diminutivos, aumentativos, familias de palabras– y las palabras
compuestas.
Todos estos mecanismos léxicos se pueden inferir fácilmente a

partir de las actividades de vocabulario que cierran la sección
Tiempo para leer.
67
Gramática
En los primeros cursos de Primaria el aprendizaje de la gramática
ha de ser sobre todo aplicado. No es importante conocer la teoría
morfológica y sintáctica sino, por mera competencia lingüística,
ponerla en práctica. Por eso, la sección de gramática del proyecto
SABER HACER CONTIGO se titula Aprendo y practico.
Esta sección se abre en cada unidad con un recuadro en el que se

presenta algún concepto gramatical básico de manera sencilla. El
objetivo es que los alumnos y alumnas comiencen a poner nombre
a categorías gramaticales y estructuras sintácticas que tienen
interiorizadas desde que aprendieron a hablar. Saber distinguir
entre sujeto y predicado o entre sílaba átona y tónica, reconocer
distintas clases de sustantivos o de oraciones según su modalidad o
comenzar a ser conscientes de la diversidad lingüística existente en
nuestro país y la enorme riqueza cultural que ello supone permitirá
al alumnado perfeccionar los conocimientos lingüísticos que han
aprendido sin esfuerzo con la capacidad de hablar.
Las actividades que se ofrecen en el libro del alumnado después

de los recuadros explicativos permiten que estos conceptos
se pongan en práctica en oraciones y textos relacionados
con su día a día o con situaciones que pueden resultarles próximas
e interesantes.
APRENDO Y PRACT
ICO
7 4
CTICO
APR ENDO Y PRA El sujeto y el predica
do
Las oraciones tienen sujeto
y predicado.
El sujeto de una oración
es de quien
El artículo te de se dice algo.
que van delan La historia La niña toca la guitarra.
son palabras
Los artículos de unos El predicado de una oración
s. SUJETO es lo que
los sustantivo También PREDICAD O
se dice del sujeto.
son artículos. ratones
el, la, los, las unos, unas.
Las palabras ras un, una,
las palab
son artículos
1 Observa y escribe el
sujeto de cada oración.
cuentos:
esto s títulos de
aparecen en
artículos que
Rodea los el bosque
Un refugio en
1
s
Las aventuras
de unas bruja corre por el campo.
den.
que correspon
los artículos
2 Escribe sus
nombres con pastan en el prado.
las
los
la
el 2 Observa y escribe el
predicado de cada oración.
A¬na
E¬l perro
L¬o∫ jardinero∫
3 Subraya del color que

corresponda.
sujeto • Los pajarillos cantan

alegreme nte en primavera.
predicado • Mis amigos y yo nadamos
muy bien.
con artículos
.
aban • Marta recita una poesía
rana∫ que cro
3 Completa en la clase.
ían
E¬n estanque viv
mañana.
de noche a 105 ES0000000080867 889349
Unidad_04_72851.indd
61
61
15:47:54 28/05/2018 15:50:45

28/05/2018
d 105
Unidad_07_72872.ind
80867 889349
ES00000000
71
Ortografía
En 2.o de Primaria los alumnos y alumnas deben consolidar lo
asimilado sobre la ortografía natural durante el aprendizaje de
la lectoescritura y al mismo tiempo ir poniendo el foco de
atención sobre algunas normas ortográficas sencillas que
pueden plantearles dificultades por ser arbitrarias.
Así, en la sección Tiempo para escribir mejor se exponen, dentro

de unos recuadros explicativos, la representación de los sonidos y
las reglas que rigen el uso de determinadas grafías –el sonido K, el
sonido Z, los sonidos G suave y J, el sonido R fuerte– y el uso de
algunos signos como el guion de división de palabras, la coma y las
mayúsculas. Después de estos recuadros se plantean actividades
que permiten al alumnado poner en práctica lo que ha leído en la
información.
Tiempo para escribir mejor 6
3 Fíjate en las letras destacadas y escribe otra palabra de la misma familia.
Palabras con ja, jo, ju, je, ji, ge, gi
rugir rugido tejer
El sonido J se escribe siempre con j delante
de a, o, u: ja, jo, ju. mugir crujir
El sonido J, delante de e y de i, se escribe

unas veces con j y otras con g: je, ge, ji, gi. 4 Completa.
gimnasia berenjenas salvajes urgente

1 Lee y copia dos palabras en cada caso.
Jesú∫ recoge en su huerto.
Un pueblo genial
A Lola le encanta su pueblo. Vive junto a la plaza, en una

Á¬ngel hace en el colegio.
casa baja con un pequeño jardín. Allí sus hijos pueden Gema mandó la carta por correo
jugar mientras ella lee a la sombra de un naranjo.
Con ja
Jimena vio caballo∫ en el monte.
Con jo 5 DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno:
Con ju Un coro muy original
A Gilda le encanta contemplar el bello plumaje de

2 Escribe sus nombres. sus jilgueros. Pero lo que más le gusta es coger la
batuta y dirigir los mágicos trinos y geniales gorjeos
je de los pajarillos, que cantan como los ángeles.
ji 6 Lee en voz alta y copia las palabras con el sonido J.
Aunque solo era un ligero aguacero, la joven luciérnaga

fue a refugiarse en su acogedor agujero.
ge
gi
7 Escribe dos palabras con el sonido J en tu cuaderno y díctaselas
a tu compañero o compañera. Después, corregidlas.
92 93
El trabajo con la ortografía, no obstante, no se circunscribe a esta

doble página. Las normas ortográficas se fijan sobre todo con la
lectura. Por eso los textos de las secciones Tiempo para leer y Más
tiempo para leer pueden servir también para destacar algunas
normas ortográficas, ver la grafía de palabras desconocidas y
comprobar el uso correcto de los signos de puntuación y de la
mayúscula.
Es importante también el trabajo con el dictado que aparece en

todas las unidades. La realización de dictados es una de las
75
Expresión escrita
La escritura es uno de los principales objetivos que el alumnado
debe desarrollar en la Educación Primaria. En 1.o, los alumnos y
alumnas empiezan a escribir poniendo en práctica lo que han
aprendido sobre las correspondencias entre sonidos y letras y
realizando ejercicios de grafomotricidad. Pero es a partir de 2.o de
Primaria cuando pueden hacer un mayor uso de esa habilidad
adquirida enfrentándose a un doble reto: mejorar en la
representación gráfica de los fonemas mediante ejercicios de
caligrafía y el aprendizaje de las primeras reglas ortográficas y, al
mismo tiempo, adquirir la capacidad, enormemente compleja, de
comunicarse por escrito.
Para escribir un texto adecuado a una situación concreta, el

alumnado tendrá que ir más allá de la escritura mecánica. Necesita
tener ideas, saber qué clase de texto va a escribir y conocer las
características de ese tipo de texto, pensar en la persona a la que
se dirige… ¿Cómo abordar la enseñanza de una habilidad tan
compleja?
La actitud es crucial. Hay que transmitir a los alumnos y alumnas

las increíbles utilidades de la escritura. Escribir puede servirnos
para contar una experiencia a alguien querido que se encuentra
lejos, para ofrecer una información necesaria, para resolver un
problema, para ordenar nuestras ideas, para narrar una historia
que nos hemos inventado, para expresar nuestros sentimientos,
para divertirnos… Una actitud positiva favorecerá su éxito. El reto
del profesorado será despertar ese entusiasmo y mantenerlo vivo
pese a las dificultades que puedan surgir en el proceso.
Los alumnos y alumnas de 2.o de Primaria pueden empezar a

escribir textos de cierta extensión y que impliquen una
planificación previa, aunque esta tiene que estar guiada por medio
de pasos consecutivos. Así se hace en la tarea competencial del
proyecto SABER HACER CONTIGO, que se plantea en la sección
Saber hacer, donde las actividades guían el proceso de escritura.
79
manera comprensiva, en la última actividad se le pide que lo
redacte.
Actividades y juegos
Aunque la escritura parece menos propicia que la expresión oral
para las actividades en grupo, lo cierto es que el trabajo colectivo
suele dar excelentes resultados también en este ámbito. Los
alumnos y alumnas se sentirán más seguros y estimulados al contar
con las aportaciones de los demás y la tarea se enriquecerá con
diferentes puntos de vista. Por ejemplo, en algunos textos
concretos, la fase de generar ideas, que con frecuencia bloquea a
los alumnos y alumnas, puede realizarse con todo el grupo.
Además, muchas de las actividades son adecuadas para resolver en
grupos más reducidos o, como viene siendo habitual, las parejas
pueden intercambiar sus textos con el propósito de corregirlos,
valorarlos o ampliarlos.
A continuación se proponen algunas ideas para seguir trabajando

la expresión escrita.
• Actividades denominativas. Puede resultar estimulante y útil

creativamente proponer a los alumnos y alumnas que inventen
nombres ingeniosos para diferentes tipos de tiendas: una
pastelería, una joyería, una librería, un restaurante… Hay que
orientarlos con algún ejemplo y pedirles que intenten ser
originales. Cuando hayan inventado los nombres, se pondrán en
común y se valorarán entre todos.
Como variante de esta actividad, se puede pedir a los alumnos y

alumnas que inventen nombres que les parezcan adecuados para
distintos personajes de cuento: un campesino, un hada, una
bruja, un fotógrafo despistado, un joven valiente, una princesa
india, un sapo… Puede que los elijan arbitrariamente, pero hay
que procurar que adviertan el poder evocador de algunos de
esos nombres, que determina que les parezca adecuado o no
para un tipo de personaje.
Escribir pies de foto. Primero hay que recordar a los alumnos y

•
alumnas qué son los pies de fotografía (un breve texto que
acompaña a una imagen y hace alusión a su contenido). Después
se les propondrá que traigan fotos personales de casa para
escribir algunos de estos textos.
La actividad también puede realizarse con imágenes de revistas,

cuyos datos podrán inventar libremente. Y en la misma línea, se
pueden llevar a clase fotografías de cuadros y pedirles que
inventen los títulos.
81
Las dimensiones transversales
del proyecto
El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en

aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las
áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar
estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales
esenciales.
Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.

En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas las
destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:
• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con

esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En
ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y
el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia
de la importancia de respetar las opiniones de los demás.
• En la sección Tiempo para leer se trabajan la competencia lectora,

a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.
• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las

actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las
habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio de la
comunicación escrita.
Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos de
pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a
razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar
el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional y
fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de
los sombreros de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar,
de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes
colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos
de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada
situación. En nuestro proyecto se destacan con sombreros de tres
colores aquellas propuestas que implican determinados procesos
mentales.
85
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
El sistema de evaluación Santillana
El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de

recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada

unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.
• Evaluación por competencias. Pruebas trimestrales integradas

que evalúan el grado de adquisición de las competencias.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta

informática que permite elaborar pruebas de evaluación
personalizadas mediante la selección de actividades a través de
un sistema de filtros. También permite editar y modificar las
actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración
propia.
• Gestor de evaluación. Aplicación informática que está

conectada a un gestor de programación y que facilita llevar un
registro detallado de las calificaciones de los alumnos y
alumnas. Incorpora también una herramienta que permite
elaborar informes de evaluación, así como gráficos comparativos
a partir de los datos del gestor.
Recursos para la evaluación

de contenidos
La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de
enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación
permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como
apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:
91
Evaluación de
contenidos
Evaluación inicial
Nombre Fecha
1 Lee el texto y resuelve.
Una tarde de sábado
Ayer Alberto fue con sus primas Marta y Sofía a

merendar. Como hacía calor, su tío los llevó a una
heladería. Allí, los colores de los helados que se
agolpaban en la vitrina hacían que fuera difícil
elegir. Sin embargo, Alberto no lo dudó y pidió un
cucurucho de fresa. ¡Es su sabor preferido! Marta dijo que iba a probar
el de nata con nueces y Sofía eligió uno de chocolate.
Después de merendar, fueron todos juntos al cine a ver una película
de extraterrestres. ¡Era muy divertida y los cuatro se rieron mucho!
De vuelta a casa, Alberto pensó que había sido una tarde estupenda
y le dio las gracias a su tío.
• ¿Quiénes fueron al cine?

• ¿Qué película vieron? Marca.
• ¿Adónde fueron antes?

• ¿Quién es cada uno? Escribe sus nombres.
96 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

EVALUACIÓN INICIAL
2 Escribe sus nombres.
3 Une y forma palabras.
som pe ña
ci bre ta
trom güe ro
¿Cuántas sílabas tienen las palabras que has formado? Completa.
Tienen sílabas.
4 Completa con las letras que faltan.
lá ara ho re ca ana
ca a ta ero ta or
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 97
1 Prueba de control MODELO B
Nombre Fecha
1 Divide estas palabras en sílabas:
capitán prado
cantimplora hotel
2 Escribe cada palabra donde corresponda.
parchís sol campana músico
libélula pared tren semáforo
1 sílaba
2 sílabas
3 sílabas
4 sílabas
3 Une.
Las palabras monosílabas • • tienen 3 sílabas.

Las palabras bisílabas • • tienen 2 sílabas.
Las palabras trisílabas • • tienen 1 sílaba.
Las palabras polisílabas • • tienen 4 sílabas o más.
4 Rodea las palabras de la familia de sal.
• salero • salón • salar

• salina • salado • salto

MODELO B 1
5 Completa con M o m.
e duele la barriga. amá

e ha dado una edicina
y un suave asaje. añana
seguro que estaré ucho ejor.
6 Corrige los errores y copia correctamente.
hoy no llueve. hay un sol radiante.
7 Escribe cómo fue tu primer día de clase.

Puedes escribir quién te acompañó al colegio, cómo estaba decorada tu clase,
qué nuevos compañeros y compañeras había, qué hicisteis, cómo te sentiste…
MI PRIMER DÍA DE CLASE

1 Prueba de control MODELO A
Nombre Fecha
1 Escribe V (verdadero) o F (falso).
Las palabras están formadas por sílabas.
Las palabras monosílabas tienen una sílaba.
Las palabras polisílabas tienen más de ocho sílabas.
Se escribe con mayúscula inicial la primera palabra de cada línea.
Se escriben con mayúscula inicial la primera palabra de un escrito

y las que van después de punto.
2 Escribe sus nombres separando las sílabas y completa.

Tiene sílabas. Tiene sílabas.
3 Escribe cada palabra donde corresponda.
ordenador cohete luz trampolín
tractor galgo mariposa té
Monosílabas
Bisílabas
Trisílabas
Polisílabas

Evaluación por
competencias
171
Primer trimestre
Una campaña solidaria
Nombre Fecha
Este año, en el colegio hemos

decidido recoger tapones para
Su tapón es muy valioso. venderlos. Con ese dinero
No lo tires. ayudaremos a personas que lo
necesitan y colaboraremos para
solucionar algunos problemas
del barrio.
1 Ya hemos llenado 2 cajas grandes. Pero... ¿cuántos kilos de tapones hay?
Primero averigua cuántos kilos pesa cada caja.
El número de kilos de esta caja es par.

Es mayor que 34 y menor que 38.
L¬a caja 1 pesa kilo∫.

El número de kilos de esta caja también tiene dos
cifras. El número de las decenas es el anterior a
6 y el de las unidades, el posterior a 2.
L¬a caja 2pesa

Ahora calcula cuánto pesan las dos cajas en total.
Datos y
Operación
Solución E¬n total pesan

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
2 Escribe una carta a una empresa de reciclaje para preguntar cuánto dinero
os pueden dar por los tapones que habéis recogido.
No olvides poner tu firma.
30 de octubre de
Bƒueno∫ día∫:
M¬i nombre e∫ ,
tengo año∫ y estudio en el colegio
E¬ntre toda la clase hemo∫ recogido
y queríamo∫ saber
E¬speramo∫ su respuesta.
M¬ucha∫ gracia∫,
o n ón ,4
d o ∫ T tri a
i cla d u s
R ¬ e c a I n
d e l e r de
n id a a s a v
A ¬v e C
1 3 65
2

Estándares de
aprendizaje y
soluciones
Estándares de aprendizaje del área de
Lengua Castellana para Educación Primaria*
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como
forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en
distintos ámbitos.
1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias
y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por
las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, partici-
pación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas
de cortesía.
2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse
en las interacciones orales.
3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, en-
tonación y volumen.
3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos
del modelo dado.
3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo co-
mentarios relacionados con el tema de la conversación.
3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual.
4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la compren-
sión global (léxico, locuciones).
5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las
diferentes funciones del lenguaje.
5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idén-
ticas (palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).
6.1. Identifica el tema del texto.
*R
eal Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Primaria.
187
Evaluación inicial
ESTÁNDARES DE
INDICADORES DE LOGRO** Actividades
APRENDIZAJE*
B2-1.2 Lee palabras a partir de su descomposición en sílabas. 3

B2-4.1 Comprende y extrae correctamente los datos incluidos en un texto. 1
B2-8.4 Relaciona las ilustraciones con el contenido de la lectura. 1, 9
B3-1.1 Redacta textos sencillos de uso habitual en su entorno. 10
B3-1.3 Escribe y completa palabras, oraciones y textos a partir de imágenes. 2, 5, 10
B3-2.2 Separa correctamente las palabras de una oración. 7
B3-2.2 Aplica reglas básicas de ortografía en la escritura de palabras. 2, 3, 4
B4-2.1 Reconoce y utiliza palabras que cumplen criterios previamente 9
establecidos (antónimos).
B4-2.3 Reconoce el número de sílabas de una palabra. 3
B4-2.5 Reconoce y construye oraciones formadas por un número específico de palabras. 7
B4-2.5 Construye de forma intuitiva distintos tipos de oraciones. 6
B4-3.3 Muestra interés por aplicar adecuadamente en sus escritos las normas 1, 6, 7, 8, 10
ortográficas aprendidas (uso de mayúscula, puntuación).
B4-4.4 Utiliza adecuadamente los signos de interrogación. 8
Soluciones
1. Alberto, su tío y sus primas. 6. R. M.: El perro esconde un hueso.
(Marcar la tercera viñeta). Los pájaros comen semillas.
Fueron a una heladería. 7. Mi tía vive en Madrid. → 5
(De izquierda a derecha) Marta; Sofía; Todos los días voy al parque. → 6
Alberto 8. ¿Cuántos años tienes?
2. manguera; pingüino; zapato; cepillo; carro; Tengo siete años.
etiqueta 9. Carla está triste. (Unir con el segundo
3. sombrero; cigüeña; trompeta dibujo).
Inés lleva un lazo blanco. (Unir con el
• Tienen 3 sílabas.
tercer dibujo).
4. lámpara; hombre; campana; cabra; tablero; Alba está dormida. (Unir con el primer
tambor dibujo).
5. R. M. (respuesta modelo): 10. R. M.: El payaso lleva un sombrero de
Personas → pastor, pintora copa, una chaqueta de rayas, una corbata
Animales → perro, ovejas de lunares, unos pantalones de cuadros y
Cosas → pincel, pinturas unos zapatos enormes.
* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.
193
Recursos
fotocopiables.
Atención
a la diversidad
Plan de mejora
La palabra y la sílaba
PLAN DE MEJORA 1
Nombre Fecha
1 Ordena las sílabas para formar palabras.
co lo tón me lla te bo fé ca ra car te
2 Escribe sus nombres separando las sílabas.
ti-je-ra∫
3 Divide en sílabas estas palabras y cópialas en su lugar.
tomate cama pan grapadora camisa zumo chocolate sol
Monosílabas
Bisílabas
Trisílabas
Polisílabas
4 Escribe cuántas sílabas tienen estas palabras:
cantimplora molinero abrebotellas ornitorrinco
¿De qué tipo son? Marca.
Monosílabas. Bisílabas. Trisílabas. Polisílabas.

Uso de mayúsculas
PLAN DE MEJORA 1
Nombre Fecha
RECUERDA
Se escriben con mayúscula la letra inicial de la primera palabra
de un texto y las que van después de punto.
También empiezan con mayúscula los nombres propios.
1 Rodea las letras que deben ir en mayúscula.
el sábado pasado fuimos a la playa. hacía

mucho calor y nos bañamos al llegar. de
repente, el cielo se llenó de nubes. luego
empezó a llover. aunque fue un día raro,
nos lo pasamos muy bien.
2 Completa con letras mayúsculas y minúsculas según corresponda.
a casa de mi miga uana está muy cerca

de aquí. iempre vamo∫ junta∫ al olegio. or
el amino, solemo∫ encontrarno∫ con lberto.
3 Copia respetando las mayúsculas y los puntos.
• Mi mochila está rota. Mañana me la arreglará mi abuela.
• Los árboles del parque están amarillos. Ya llega el otoño.

Programa de
ampliación
Conocer el abecedario
Nombre Fecha
1 Completa el abecedario con las letras que faltan.
A C D F H I
J L M Ñ O P
R S U W X Z
2 ¿Cuál es la letra del abecedario que no suena? Completa. Después,

escribe palabras que empiecen por ella.
L¬a letra que no suena e∫ la .
3 Escribe nombres de animales, colores y cosas que empiecen

por cada letra.
Animal Color Cosa

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
4 Ordena cada grupo de letras alfabéticamente.
P G X E O C Y N V T L I

5 Escribe sus nombres debajo y rodea la primera letra de cada palabra.
Ahora, ordena los dibujos del 1 al 3, según el orden alfabético

de las palabras que has escrito.
6 ¿Cómo se llaman estos niños y niñas? Escribe debajo de cada

letra la letra anterior del abecedario para averiguarlo.
D M P F
X F Ñ E Z
N J H V F M
G F E F S J D P

Soluciones del
Plan de mejora
y del Programa
de ampliación
Soluciones
PLAN DE MEJORA Con ca: caja; Con co: comida; Con cu:
báscula; Con que: paquete; Con qui:
Unidad 1 maquillaje, mantequilla
2. arco; carroza; mariquita; esqueleto;
La palabra y la sílaba círculo; etiqueta
1. (De izquierda a derecha) melocotón;
botella; café; cartera Unidad 3
2. ti-je-ras; pa-tín; as-pi-ra-do-ra La oración. Clases de oraciones
3. (De arriba abajo) pan, sol; ca-ma, zu-mo;
1. Los niños van a la playa.
to-ma-te, ca-mi-sa; gra-pa-do-ra,
cho-co-la-te 2. Vamos a jugar al parque. Prefiero ir al cine.
4. cantimplora: 4; molinero: 4; abrebotellas: 3. (De arriba abajo) interrogativa; enunciativa;

5; ornitorrinco: 5 exclamativa
• (Marcar) Polisílabas. 4. ¡Cómo has crecido!; ¡Cuánta gente hay!
Uso de mayúsculas Palabras con za, zo, zu, ce, ci

(Rodear) el; hacía; de; luego; aunque
1. 1. cinco; diez; quince
2. La casa de mi amiga Juana está muy cerca 2. (De izquierda a derecha y de arriba abajo)
de aquí. Siempre vamos juntas al colegio. ceniza; peces; garza; anzuelo; ciudad;
Por el camino, solemos encontrarnos con buzo
Alberto.
3. La garza vuela sobre la ciudad. El buzo se
3. (Copiar oraciones). clavó un anzuelo.
Unidad 2 Unidad 4
Sílabas tónicas y sílabas átonas El sujeto y el predicado
1. plu-me-ro; bás-cu-la; tú-nel; le-ña-dor 1. Los pájaros; cantan al alba
2. (De izquierda a derecha y de arriba abajo) 2. La jardinera; riega las macetas
trompeta; cámara; dominó; champú; La gata; tiene gatitos
camiseta; bolígrafo Las gaviotas; vuelan alto
3. (De arriba abajo) La antepenúltima: 2.ª; La 3. Respuesta libre (R. L.).
penúltima: 3.ª; La última: 1.ª
4. Respuesta modelo (R. M.): profesor; niño; La interrogación y la exclamación
árbitro 1. (Rodear los signos ¿, ?, ¡, !).
Preguntas: ¿Adónde iremos?; ¿Hará frío o
Palabras con ca, co, cu, que, qui calor?
1. (Rodear) caja; paquete; comida; báscula; Exclamaciones: ¡Qué nerviosa estoy!; ¡Ojalá
maquillaje; mantequilla haga buen tiempo!
278
Otros recursos
Adivinanzas y
trabalenguas
Adivinanzas
Nombre Fecha
De animales
Quiquiriquí, de mañana. Llevo mi casa a hombros
Quiquiriquí, al despertar. y si me asusto,
Quiquiricando dice: me escondo.
–El día va a empezar. (el caracol)
(el gallo)
Dos pinzas tengo

Por un camino, hacia el monte,
y hacia atrás camino.
va caminando muy despacito.
De mar o de río
Es un animal muy grande
en el agua vivo.
y su nombre ya está dicho.
(el cangrejo)
(la vaca)
Por la noche vuelo

y en mi nombre
las cinco vocales llevo.
(el murciélago)
Tiene famosa memoria, En alto vive,

buen olfato, cuatro pies en alto mora,
y las mayores narices en alto teje
que en el mundo pueda haber. la tejedora.
(el elefante) (la araña)
Con una aleta en la espalda, Tengo siete vidas,

con una boca de mil dientes, me subo a los tejados,
este pez gris y alargado asusto a los ratones
en el mar hace que tiembles. y me encanta el pescado.
(el tiburón) (el gato)

Dictados
de oraciones
EL SONIDO K
Carlos come requesón. Enrique pesca en el estanque.
Raquel cocinó quince croquetas. Quico lee cuentos de cocodrilos.
Concha recibió un paquete. El gallo canta quiquiriquí.
Dibujé un cuco en el cuaderno. Había un mosquito en mi cuarto.
Mar coge mariquitas en el parque. Carmen perdió la llave de la taquilla.
EL SONIDO Z
Puse las manzanas en la cesta. Alicia y César son buzos.
Hicieron una fiesta de disfraces. Me gusta el pan con aceite y azúcar.
Leticia se disfrazó de cebra. Lucía y Celia bailan zumba.
El cesto de la ropa sucia está vacío. Cecilia y Azucena son vecinas.
Bebimos zumo de zanahoria. Lorenzo y Rocío fueron al cine.
EL SONIDO G SUAVE
Gabriel toca la guitarra. Esta higuera tiene higos.
Iremos a la laguna el domingo. Me gustan las tartas con guindas.
Olga riega el jardín con la manguera. El guepardo persigue a la gacela.
Ponte el gorro y los guantes. Miguel le regaló gominolas a Guille.
No consiguió hacer el merengue. Ayer comí espaguetis con guisantes.
294
Soportes
de escritura
Mi cumpleaños
Por _________________________________
es Lista de invitados
Día y m e invitadas:
c u m p le años !
e invito a m i
¡T
.. .. .. .. ............ ...............
en …… … … .. ..
Te espero
.. .. .. .. .. ............................
............ .. .. .. .. ..
..................
.. .. .. .. .. .......... ...........
………… .. .. .. .. ..
Día: ………
.. .. .. .............. ........
: ……… … … … …
Hora
.. .. .. … …........ .......…….
i telé f o n o :
M

Fichas de
caligrafía
El león y el ratón
FICHA 1
Nombre Fecha
1 —opiå co> di£e®en†efi tamañofi.

E”¬ ¬eó> E”¬ ¬eó>
E”¬ rató> E”¬ rató>
2 —opiå dofi √±©efi lafi oracio>efi si> salir†æ ∂æ lå pautå.

E”¬ ¬eó> dormíå e> s¤ guaridå.

E”¬ rató> pasó ∂æ puntillafi.
3 —opiå e¬ car†e¬ e> dofi lí>eafi.

POR FAVOR, NO MOLESTAR.
LEÓN DURMIENDO

Lengua Castellana: Libro de Recursos

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LIBRO DE RECURSOS

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . . . . . . . . . 7

Símbolos utilizados en el libro del alumnado.. . . . . . . . . . . . . 9

Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Estructura de la unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Programación de las unidades y banco

Sugerencias metodológicas y dimensiones

Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Otros recursos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 285

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

Las habilidades alumnas adquieran habilidades de

Aprender a pensar y desarrollar el

Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia,

Este icono señala aquellas actividades en las que se sugiere

Este icono señala aquellas actividades y tareas planteadas

Este símbolo indica qué actividades debe realizar el alumnado

Es el sombrero del pensamiento. Destaca aquellas actividades

Es el sombrero de la creatividad. Destaca las propuestas en las

Es el sombrero de las emociones. Acompaña actividades y

ES0000000080899 889526_Ciencias_naturales_2_Mad _70146

ES0000000080876 889419_Matematicas_2_70197.indd 1 01/02/2018 11:19:03

ES0000000080899 889526_Ciencias_naturales_2_Mad _70146.indd 1 01/02/2018 11:55:03

ES0000000080916 889596_Ciencias_sociales_2_70260.indd 1 14/03/2018 16:04:02

ES0000000080867 889349_Lengua_2_cub_70161.indd 1 01/02/2018 11:05:03

a los anim ecesitamos Mis sombreros

ES0000000086201 908448_Sobre-Bolsa_EVA_Lengua_1_71787.indd 1 07/03/2018 12:29:12

ellana Castellana pauta

080870 889364_Cdno_Lengua_2_2_pauta_cub_70164.indd 1 02/02/2018 13:21:03

ES0000000080869 889353_Cdno_Lengua_2_1_pauta_cub_70170.indd 1 02/02/2018 13:17:05

ES0000000080878 889434_Cdno_Mates_2_2_70203 CUADERNO tercer trimestre

ES0000000080877 889423_Cdno_Mates_2_1_70202 CUADERNO segundo trimestre

CUADERNO primer trimestre

ES0000000080879 889445_Cdno_Mates_2_3_70204.indd 1 05/02/2018 8:59:03

ES0000000080878 889434_Cdno_Mates_2_2_70203.indd 1 06/02/2018 11:04:04

ES0000000080877 889423_Cdno_Mates_2_1_70202.indd 1 05/02/2018 8:49:03

Edición anotada para el profesorado

Matemáticas Edición anotada para el profesorado

la Naturaleza Edición anotada para el profesorado

Ciencias Sociales Edición anotada para el profesorado

ES0000000083526 899676_Libro-Anotado_Mates_2_70849.indd 1 19/02/2018 11:42:03

ES0000000083530 899713_Libro-Anotado_CCNN_2_70673.indd 1 14/02/2018 10:02:03

ES0000000083536 899779_Libro-Anotado_CCSS_2_70830.indd 1 19/02/2018 12:11:04

ES0000000083522 899643_Libro-Anotado_Lengua_2_70913.indd 1 19/02/2018 16:33:03

Matemáticas LIBRO DE RECURSOS

ES0000000083527 899687_Libro-Recursos_Mates_2_70833.indd 1 19/02/2018 12:09:03

ES0000000083531 899724_Libro-Recursos_CCNN_2_70910.indd 1 06/03/2018 15:51:04

ES0000000083537 899783_Libro-Recursos_CCSS_2_71852.indd 1 08/03/2018 15:56:06

ES0000000083525 899665_Libro-Recursos_Lengua_2_71498.indd 1 01/03/2018 16:27:02

Láminas de pensamiento visual

ES0000000080867 889349 Unidad_10_72904.indd 143 28/05/2018 15:51:52

Playa Dunillas Cueva del Asombro Pico del Lápiz

¿Qué veo? ¿Qué pienso? ¿Qué me

3 VALORES. Comenta con la clase.

Tiempo para hablar y escuchar 11

Palabras sobre la naturaleza

¿Qué veo? ¿Qué pienso? ¿Qué me Palabras sobre la historia

Tiempo para leer

E¬l vivía en la . obra teatral y unas actividades de

4 VOCABULARIO. Sustituye las palabras destacadas por otras que

ES0000000080867 889349 Unidad_04_72851.indd 60 28/05/2018 15:50:42

3 Completa con artículos.

E¬n estanque vivían rana∫ que croaban

ES0000000080867 889349 Unidad_07_72872.indd 105 28/05/2018 15:47:54

Las habilidades alumnas adquieran habilidades de

COMUNICACIÓN ORAL • Expresión de conocimientos

COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión de un

EXPRESIÓN ESCRITA • Mejora de la caligrafía.

GRAMÁTICA • La palabra y la sílaba.