Tema: El descubrimiento de otros.

Secuencia didáctica:

Esta clase está enmarcada como la clase incial de una unidad didáctica que es
“descubrimiento, colonización y conquista”. La idea de esta misma unidad es que
este atravesada por la otredad. otredad genérica, política, económica, racial, etc.
Como esta es la primer clase, lo prmiero que hay que develar es la existencia del
otro. Para luego proseguir profundizando las otredades, y como fueron
mutuamente entrelazadas, las percepciones del otro, en el proceso de la
colonización.

Previa a esta unidad fueron dadas dos unidades didácticas sobre la situación
previa a la llegada de los cristianos a América. Tanto en los territorios que hoy
denominamos América, como en los que hoy denominamos Europa.

Clase 2: el descubrimiento de los indios, experimento en las Antillas

Clase 3: la conquista basada en la otredad religiosa, Cortés

Clase 4: la conquista basada en la otredad genérica, Pizarro

Clase 5: Colonización de Nueva España, imponiendo una cultura cristiana

en un espacio otro

Clase 6: Colonización de Perú, la plata detrás de la violencia cultural

Contenidos:

Concepto de otredad

Llegada de Colón y su contexto

Consecuencias inmediatas del encuentro entre las diferentes culturas

Objetivos:

 Interrogar sobre la otredad.

  Pensar (desde la otredad) el proceso histórico del desencuentro, entre los
cristianos y las diferentes culturas que habitaban lo que hoy denominamos
América.
 Pensar la otredad desde la relación pasado-presente.

Estructura de la clase.

Inicio (tiempo estimado: 20 min). Exploración de los conocimientos previos a

través de un diálogo didáctico, utilizando el pizarrón. Se configura un cuadro en
el cual se presente a les estudiantes dos segmentos vacios con un título cada uno.

Culturas que habitaban lo que hoy Culturas que habitaban lo que hoy
conocemos como América. conocemos como Europa.

El cuadro se presenta vacío y será completado mediante la interacción con les

alumnes. El objetivo es que les estudiantes sitúen a los actores en los niveles
políticos, relaciones de género, relaciones económicas, sociales y culturales,
religión, mito. Todo aquello que se haya dado en clases anteriores. Para que
puedan diferenciar las dos sociedades que se van a encontrar.

Desarrollo (20min).

Repartimos a les alumnes un párrafo del libro de Tzvetan Todorov “La conquista
de América. El problema del otro” y presentamos el texto y el autor mediante
una exposición oral.

El fragmento lo extrajimos de uno de los cuadernos que lanzó la Nación para la

escolarización a distancia. El mismo no estaba destinado para pensar la
materia”historia”, sino para pensar la materia “lengua y literatura”, y estaba
pensada en relación con el Martín Fierro. Creemos que, si bien era para alumnes
de tercer año, no reviste mayor complejidad, ya que, se diagramó su utilización
para une estudiante sin acompañamiento in situ, y en relación con otro texto.
Cosa que vamos a intentar llevar también adelante en el transcurso de la clase,
pero con el acompañamiento respectivo.

El descubrimiento de América.

Quiero hablar del descubrimiento que el yo hace del otro. El tema es inmenso.
[...] Este grupo puede estar en el interior de la sociedad: las mujeres para los
hombres, los pobres para los ricos, los locos para los “normales”: o puede ser
exterior a ella, es decir, otra sociedad. Que será, según los casos, cercana o
lejana; seres a los que todo acerca en el plano cultural, moral, histórico; o bien
desconocidos, extranjeros cuya lengua y costumbres no entiendo. Tan extranjeros
que, en el caso límite, dudo en entender nuestra pertenencia común a una misma
especie.

A partir del recurso disparador presentado, pretendemos hacer una relación

pasado-presente para poder explicar lo que significa la otredad. Se plantean
preguntas para indagar al respecto.

La lectura del mismo pretendemos que se realice en dos grupos, uno de ocho y
otro de siete, con tan solo un texto cada grupo (al finalizar el ejercicio se reparten
fragmentos a todes). La misma dinámica de un grupo de trabajo grande va a
llevar, probablemente, a tensiones entre les alumnes. La idea es que, más allá del
texto, pero sin excluirlo, se genere un clima en el que la diferenciación entre les
alumnes permita introducir, junto con Todorov, la cuestión de la otredad.

Luego de 10 min de lectura grupal, se presentan las siguientes preguntas para

charlar entre todes.

Preguntas:
  ¿Quién es el otro?
 ¿Hay personas que consideren que no forman parte de sus misma
especie/sociedad? ¿Por qué no? ¿Cómo se auto-identifican? ¿Con algún
grupo? ¿Se diferencian con otro grupo?

Cierre (40 min):

Proseguimos con lectura grupal de tres fragmentos del texto de Eduardo Galeano
“Las venas abiertas de América Latina”, (1971). Serán repartidas copias a les
alumnes. Hacemos uso de un mapa planisferio ubicado en la pared del pizarrón
para ayudar a la orientación de les alumnes. Introduciendo a Galeano, y
reparando en palabras o regiones que puedan resultar complejas o desconocidas
para les estudiantes.

“América no sólo carecía de nombre. Los noruegos no sabían que la habían

descubierto hacia largo tiempo, y el propio Colón murió, después de sus viajes,
todavía convencido de que había llegado al Asia por la espalda. En 1492, cuando
la bota española se clavó por primera vez en las arenas de Bahamas, el Almirante
creyó que estas islas eran una avanzada del Japón. (…)”.

“(…) La pimienta, el jengibre, el clavo de olor, la nuez moscada y la canela eran

tan deseados como la sal para conservar la carne en invierno sin que se pudriera
ni perdiera el sabor. Los Reyes Católicos de España decidieron invertir en la
aventura del acceso directo a estos bienes, para liberarse de la costosa cadena de
intermediarios y revendedores que acaparan el comercio de las especias y las
plantas tropicales, (…) que provenían de las misteriosas regiones del oriente. El
deseo de metales preciosos, medio de pago para el tráfico comercial, impulsó
también la travesía de los mares malditos. Europa entera necesitaba plata (…)”.
“(…) Tres años después del descubrimiento, Cristóbal Colón dirigió en persona
la campaña militar contra los indígenas en la Dominicana. Un puñado de
caballeros, doscientos infantes y unos cuantos perros especialmente adiestrados
para el ataque diezmaron a los indios. Más de quinientos, enviados a España,
fueron vendidos como esclavos en Sevilla y murieron miserablemente (…)”.

Posterior a la lectura, se procede a dividir el salón en grupos de dos y un grupo de

tres personas, para que resuelvan las siguientes preguntas.

Preguntas:

 ¿Quién es el “otro” en el relato de Galeano?

 ¿Qué motivó a los conquistadores, la riqueza o la diferencia cultural que
tenían con los “indígenas”?
 ¿Es suficiente con que haya un “otro” que yo no comprenda para recurrir a
la violencia?

Por último, una puesta en común entre docente y alumnes sobre las preguntas
recientemente contestadas en grupo.