UNIVERSIDAD “CENTRAL DEL ECUADOR”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCION PREHOSPITALARIA Y

DESASTRES

NOMBRE: ANA JURADO CARRERA: TERAPIA DEL LENGUAJE

SEMESTRE: 5º FECHA: 02/07/2018

TEMA: CUADRO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE

OBJETIVO GENERAL:

 Conocer los aspectos esenciales sobre el desarrollo del pensamiento y lenguaje

a través de investigaciones en diferentes fuentes bibliográficas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Analizar el desarrollo del lenguaje y pensamiento en los diferentes ciclos.

 Comparar y analizar los diferentes enfoques teóricos que han estudiado la
interrelación existentes entre el lenguaje y pensamiento

EDAD PENSAMIENTO LENGUAJE

 Modifican y extienden esquemas
 Protopensamientos
 Uso de reflejos
 Atiende a estímulos visuales y
sonoros
0- 1 MES
 No hay pensamiento conceptual o
reflexivo.
 Prefiere escuchar la voz humana.
(Papalia, Wendkos , & Duskin,
2010, págs. 146-147)
 Repetición de conductas
agradables (enfocándose en su
cuerpo).
 Coordinan información de los
sentidos y el tomar objetos.
 Conducta azarosa.
1-4 MESES
 Mira e movimiento de sus
ETAPA
PRELINGÜÍSTICA
 Perciben el habla
 Lloro, primer medio de
comunicación, buscando la
satisfacción de sus
necesidades.
 Responde en cierto modo a
sonidos por medio de su
cuerpo
 Produce sonidos de placer
con núcleos cuasi-
resonantes. (Owens, 2003,
pág. 79)
 Produce ruidos y llantos
diferenciados según la
necesidad.
 Zurea y ríe.
 Emite vocalizaciones.
 Juegos vocálicos
 Produce gorjeos guturales.
 UNIVERSIDAD “CENTRAL DEL ECUADOR”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCION PREHOSPITALARIA Y
DESASTRES
manos situadas frente a él en la
línea media del cuerpo.
 Mayor interés hacia las
personas y os objetos.
(Papalia, Wendkos , & Duskin,
2010, págs. 147-148)
 Repetición de conductas
agradables (respecto a su
entorno).
Pensamiento intencional pero no
enfocado directamente a una
meta. (Papalia, Wendkos , &
Duskin, 2010, págs. 147-148)
 Empieza ya a centrar su atención
en los resultados que obtiene.
 Recuerdo visual durante 5-7
segundos
 Reconoce a su madre en un
grupo de personas.
 Percibe los lugares y personas
4- 8 MESES desconocidas.
 Anticipa la presencia de un
objeto que desaparece, tan solo
con ver una parte del mismo.
 Recuerda sus propias acciones.
 Imita una acción que está en su
repertorio.
 Explora la forma, el peso, la
función y las propiedades de los
objetos (adentro/ afuera).
(Owens, 2003, págs. 79-84)
 Conducta más delibera e
intencional.
 Coordinan esquemas ya
existentes con conductas ya
existentes para alcanzar sus
metas.
 Permanencia de objetos.
8 - 12 MESES  Pensamiento orientado a medios
y fines. (Papalia, Wendkos , &
 Gira su cabeza cuando
escucha una voz.
 Sonríe a las personas que
le hablan. (Owens, 2003,
págs. 79-80)
 Balbucea
 Varia el tono
 Imita tonos
 Vocaliza cuando juega con
sus juguetes
 Diferencia voces amistosas
e irritadas.
 Experimenta con los
sonidos verbales.
 Imita algunos sonidos.
 Responde a su nombre.
 Sonríe y vocaliza ante su
imagen en su espejo.
 Modifica el volumen, el
tono y el ritmo.
 Emite vocalizaciones de
placer y de disgusto.
 Juegos vocales.
 Escucha las vocalizaciones
de los demás.
 Reconoce tonos e
inflexiones diferentes.
 Reconoce algunas
palabras.
 Repite silabas
pronunciadas con énfasis.
 Imita gestos y el tono de
haba adulta; ecolalia.
(Owens, 2003, págs. 80-84)
 Es la etapa del parloteo.
 Produce patrones de
entonación distintos.
 Imita toses silbidos,
pedorretas, chasquidos
de la lengua.
 Utiliza gestos sociales.
 Señala las artes de
cuerpo.
 UNIVERSIDAD “CENTRAL DEL ECUADOR”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCION PREHOSPITALARIA Y
DESASTRES
Duskin, 2010, págs. 146-147)
 Reconoce las dimensiones de los
objetos.
 Anticipa el resultado de
acontecimientos y el retorno de
personas.
 Intenta conseguir objetivos
mediante una estrategia de
ensayo y error.
 Busca objetos desaparecidos en
lugares conocidos.
 Se incrementa a tendencia a
imitar.
 Asocia los objetos con sus
propiedades.
 Imita un modelo ausente.
 Utiliza objetos comunes de
manera apropiada. . (Owens,
2003, págs. 84-85)
 Muestra curiosidad y
experimenta de manera
deliberada.
 Resuelven problemas por
ensayo y error.
 Imita acciones de precisión.
 Utiliza el teléfono de juguete.
 Reconoce imágenes.
 Se reconoce así mismo en el
espejo.
 Recuerda los lugares donde
12- 18 MESES suelen colocarse los objetos.
 Imita e uso de un objeto que
hace un adulto. (Owens, 2003,
pág. 90)
 Usa la jerga.
 Responde a su nombre y
a “no”.
 Atiende a una
conversación.
 Imita el habla adulta si se
utilizan sonidos que
existen en su repertorio.
 Obedece algunas
instrucciones.
 Imita inflexiones, el ritmo,
las expresiones faciales.
 Reconoce su propio
nombre.
 Sigue instrucciones
sencillas.
 Dice una o más palabras.
 Practica con las palabras
que conoce; mezcla jerga
y palabras auténticas.
(Owens, 2003, págs. 84-85)
ETAPA LINGÜÍSTICA
 Dice una o más palabras.
 Practica con las palabras
que conoce; mezcla jerga
y palabras auténticas.
 Señala los vestidos,
personas, juguetes y
animales que se le
nombran.
 Utiliza jerga y palabras en
su conversación.
 Comienza a utilizar
emisiones de dos
palabras.
 Tiene unas 20 palabras en
su vocabuario.
 Identifica algunas partes
del cuerpo.
 Se refiere así mismo
mediante el nombre.
 Canta y tatarea de
manera espontánea.
 Juega a preguntas y
 UNIVERSIDAD “CENTRAL DEL ECUADOR”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCION PREHOSPITALARIA Y
DESASTRES
 Forman representaciones
mentales de los objetos.
 Pensamiento simbólico.
 Muestran introspección.
Usa símbolos como medio de
comunicación. (Papalia,
Wendkos , & Duskin, 2010, pág.
18- 24 MESES 148)
 Conoce las formas geométricas.
 Se sienta solo con un libro
durante breves periodos.
 Se percata de pequeños objetos
o sonidos.
 Empareja objetos.
 Recuerda objetos y personas
ausentes.
 Comprende los conceptos uno y
mucho.
 Reconoce un dibujo del libro
cuando esta al revés. (Owens,
2003, pág. 91)
 El pensamiento es un tanto
egocéntrico, ero aumenta la
comprensión acerca de las
perspectiva ajenas. (Papalia,
Psicoogia del desarrollo , 2010,
pág. 12)
 Crea un tipo de arte
representativo: una misma
forma representa cosas
3 años diferentes.
 Empareja colores y formas.
 Comprende el concepto de dos.
 Disfruta con los juegos de
fantasía y simulación; esta
menos restringido por las
características de los objetos.
 No sabe cuánto dura un año.
respuestas con los
adultos. (Owens, 2003,
págs. 85-90)
 Le gustan los juegos
rítmicos.
 Conduce a los demás
hacia un lugar para
enseñarles algo.
 Intenta contar sus
experiencias.
 Comprende algunos
pronombres personales.
 Utiliza el “yo” y “mío”.
 Tiene un vocabulario
productivo de unas 200 y
300 palabras.
 Nombra os objetos
cotidianos más comunes.
 Utiliza frases cortas y a
veces incompletas.
 Utiliza algunas
preposiciones y
pronombres, pero no
siempre de manera
correcta. (Owens, 2003,
pág. 91)
 Vocabulario productivo
de 1000 alabras;
construye oracions de 3 o
4 palabras.
 Sus frases son sencillas,
ero comuestas de sujeto y
de verbo.
 Juega con las palabras y
los sonidos.
 Sigue instrucciones de dos
pasos.
 Habla sobre el presente
 Dice palabrotas.
 Utiliza una gramática más
compleja.
 Conjugación verbal.
 (Owens, 2003, pág. 94)
 UNIVERSIDAD “CENTRAL DEL ECUADOR”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCION PREHOSPITALARIA Y
DESASTRES
(Owens, 2003, pág. 94)
4 años  Pueden imaginar que los
objetos o las personas tienen
propiedades diferentes a las
que tienen en realidad.
 No logran comprender el
significado de las
transformaciones entre
estados. (Armida & Mora, 2009,
pág. 164)
 Se percatan que los sucesos
tienen causas.
 Organizan objetos, personas y
eventos.
 Cuenta mecánicamente hasta
cinco, ero comprende el
concepto de tres
 Conoce los colores primarios.
(Owens, 2003, pág. 95)
5 años  Identifica la izquierda de la
derecha respectó así mismo,
pero no en lo demás.
 Cuenta hasta trece.
 Puede mostrar cuatro o cinco
objetos
 Comprende el concepto de más
de tres.
 Acepta la magia como
explicación.
 Adquiere los conceptos
temporales
ayer/hoy/mañana/tarde/noche
/día.
 Reconoce la relación entre la
parte y el todo. (Owens, 2003,
pág. 95)
6 – 7 años  Se amplía su amplitud
intencional.
 Se distrae menos con la
información irrelevante de un
problema
 Recuerda y reite tres dígitos.
 (Owens, 2003, pág. 101)
 Vocabulario productivo
de unas 1600 alabras.
 Hacen muchas reguntas.
 Comrende la mayoria de
las reguntassobre su
entorno inmediato.
 Tiene algunas dificultades
para resonder a como y
por qué.
 Se basa en el orden de las
palabras para interpretar
las oraciones.
 Aparecen perífrasis de
futuro “voy a “.
 Crece la complejidad de
las oraciones
interrogativas.
 (Owens, 2003, pág. 95)
 Vocabulario productivo
de unas 2200 alabras.
 Discute sobre los
sentimientos.
 Comprende los términos
antes y después,
independientemente del
orden en que aparezcan
en la oración.
 Obedece instrucciones de
tres pasos.
 Ha adquirido el 90% de la
gramatica.
 Aumento del vocabulario
comprensivo y expresivo.
 (Owens, 2003, pág. 95)
 Vocabulario productivo
de unas 2600 aabras y
comrensivo entre 20000 y
24000 palabras.
 Sus oraciones ueden ser
comejas y suelen estar
correctactamente
 UNIVERSIDAD “CENTRAL DEL ECUADOR”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCION PREHOSPITALARIA Y
DESASTRES
8-9 años  Conoce la izquierda y la derecha
de los demás.
 Comprende la conservación.
 Detecta diferencias y
similitudes. (Owens, 2003, pág.
101)
 Lee espontáneamente.
 Empiezan a pensar de forma
lógica.
 Aumentan las habilidades de
memoria y lenguaje.
 Razonamiento espacial
(Papalia, Wendkos , & Duskin,
Desarrollo humano, 2010, pág.
386)
10- 11 años  Planifica acciones futuras
 Soluciona problemas a partir de
escaso apoyo concreto.
 Las ganancias cognitivas
permiten que se beneficie en la
instrucción escolar formal.
 Empiezan a liberarse del
egocentrismo infantil.
 Owens, 2003, pág. 101)
12 años  Empieza a evolucionar hacia el
pensamiento lógico.
 Pensamiento más reflexivo.
 Razonamiento hipotético
deductivo.
 Procesamiento de la
información más rápido.
 Capacidad de argumentación.
 Pueden aprender algebra y
calculo.
 Pueden apreciar mejor las
metaforas y alegorias. (Papalia,
Wendkos , & Duskin, Desarrollo
humano, 2010, pág. 489)
13-18 años  Se desarrolla la capacidad para
pensar en términos abstractos y
utilizar el razonamiento
construidas.
 (Owens, 2003, pág. 101)
 Es jactancioso y fanfarrón
 Verbaliza ideas y
problemas con facilidad.
 Comunica sus
pensamientos.
 Tiene ocas dificultades en
las relaciones
comparativas.
 Crean historias.
 Usan conjunciones,
preposiciones y artículos.
 (Owens, 2003, pág. 101)
 Habla abundante.
 Tiene una excelente
comprensión.
 Construcción de
oraciones más complejas.
 Comprensión de
conceptos abstractos.
 (Papalia, Wendkos , &
Duskin, Desarrollo humano,
2010, pág. 389)
 Vocabulario comprensivo
de unas 500000 palabras.
 Cinstruye definiciones
adutas.
 Crece el vocabulario a la
vez que crece la
experiencia.
 Construcción de
oraciones más complejas.
 . (Papalia, Wendkos , &
Duskin, Desarrollo
humano, 2010, pág. 374)
 Conoce cerca de 800000
palabras.
 Definen ya analizan
 UNIVERSIDAD “CENTRAL DEL ECUADOR”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCION PREHOSPITALARIA Y

DESASTRES

científico. abstracciones tales como

 Analiza con mayor profundidad.
 Comienza a pensar largo lazo.
 Frecuentemente, desarrolla
puntos de vista idealistas acerca
de temas o cuestiones
específicas.
 Completo desarrollo de
pensamiento abstracto y
funciones metacognitivas. .
(Papalia, Wendkos , & Duskin,
Desarrollo humano, 2010, pág.
489)
amor, justicia y libertad.
 Se vuelven más
conscientes de las
palabras como símbolos
que pueden tener
múltiples significados.
 Se deleitan en utilizar
ironías, juegos de
palabras y metáforas.
(Papalia, Wendkos , &
Duskin, Desarrollo
humano, 2010, págs. 493-
494).

CONCLUSIÓN:

 Esta minuciosa investigación me ha ayudado a adquirir una serie de

conocimientos que son muy importantes para mi futura carrera, como también
aclaro diferentes aspectos que no estaban claros siendo uno de estos que el
pensamiento y lenguaje están íntimamente ligados, uno depende del otro para
existir
 UNIVERSIDAD “CENTRAL DEL ECUADOR”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCION PREHOSPITALARIA Y

DESASTRES