TEMA 2 - Ruta de aprendizaje del curso.

Instrucciones generales del curso:

En el contexto de formación en línea, el rol del docente como transmisor de conocimiento
dar paso al de facilitador o guía del proceso de aprendizaje. La comunicación, tanto síncrona
como asíncrona, es un elemento esencial, a través de distintos canales y herramientas. Una
buena estrategia y una buena estructura de comunicación son básicas para generar una
auténtica comunidad de aprendizaje en línea; un aula virtual vacía es una experiencia
desoladora tanto para alumnos como para docentes.

Espacios de comunicación asíncronos: Los foros responden a la esencia de una formación

en línea, brindando flexibilidad ya que no requieren una confluencia del docente y sus
estudiantes en el espacio y el tiempo. Pero es indispensable que estén bien organizados y
estructurados y que toda la comunidad conozca sus normas de funcionamiento y las siga.

Espacios de comunicación síncronos: El chat de la plataforma o el de WhatsApp, que

además es útil durante conferencias y pruebas en línea, de carácter síncrono.

La herramienta principal de comunicación síncrona y bidireccional es la conferencia en línea,

es decir, la conexión en tiempo real por video.

El alumno y el docente estarán disponibles para interactuar dentro de los horarios efectivos
de clase.

 Herramientas virtuales a utilizar: Tomando como base en el aula virtual se desarrollarán

actividades en tiempo real en Teams y se complementara la comunicación con WhatsApp. El
desarrollo y gestión de documentos se realizará empleando Drive, pizarra interactiva, google
docs y SketchBook.

 Normas del curso y nivel de participación: Para la interacción académica y social en los
ambientes virtuales, se deben observar las normas socialmente aceptadas en las actividades
presenciales. Se debe hacer buen uso de la plataforma, utilizar lenguaje apropiado al
participar, respetar las opiniones de los demás y realizar aportes constructivos que
enriquezcan el aprendizaje. Las actividades del curso se deben desarrollar de forma
individual e inédita, la copia de actividades y productos es considerada plagio. Los trabajos
académicos evaluativos parciales y/o finales solicitados como actividad de aprendizaje del
curso deberán ser originales y de propiedad intelectual del alumno que los presenta. En el
caso que corresponda se indicarán las fuentes consultadas con la debida citación
bibliográfica.
 Mecanismos para la comunicación estudiantes y consultas en caso de dudas al docente:
Las consultas pueden realizarse durante las sesiones de clase en Teams, a través del aula
virtual, correo institucional o vía WhatsApp.
 Conocimiento previo que buscamos en el estudiante: Como perfil de entrada se busca que
el estudiante tenga conocimientos generales sobre la temática y métodos desarrollados en
Historia del Arte y la Arquitectura, a fin de evidenciar saberes relativos al análisis y
sistematización de procesos histórico artísticos y arquitectónicos específicos.

 Mecanismos para recibir las actividades, tareas, proyectos y exámenes: Se realizarán

actividades en el aula y ex aula. Las actividades pueden ser puntuales y parte de procesos
más amplios, con la idea de gestionar el constructo del conocimiento. La entrega de
actividades, tareas, proyectos y exámenes se establecerá aplicando el criterio de flexibilidad,
incluyendo la opinión del estudiante. Considerando en cada caso la dimensión y dificultad de
la misma, tomando en cuenta un periodo apropiado para realizar la investigación, análisis,
reflexión y sistematización requeridas.

 Responsabilidades y rol del estudiante: La educación no presencial convencional, permite

compatibilizar la formación con el trabajo, la actividad familiar u otras situaciones personales
que influyen en la dedicación y en el acceso a la formación.

En el marco actual los estudiantes pasan de ser receptores a convertirse también ellos en
emisores y, por tanto, forman parte activa del proceso de enseñanza y aprendizaje como
protagonistas en cuanto a la actualización constante de conocimientos, procedimientos,
actitudes y habilidades, que conforman las competencias. El estudiante es responsable de su
propio proceso formativo, marca el ritmo de su propio aprendizaje y organiza su tiempo;
dedicando una parte de él a la formación en estas comunidades de aprendizaje que interactúan
y se preparan para colaborar a través del trabajo en equipo. Esta interacción permite que la
comunidad no base su interacción en el consumo de información, sino que tiene capacidad
para producirla y distribuirla.

En este contexto los estudiantes, cuya principal tarea consiste en la creación de conocimiento
utilizando como fuente la intervención del docente sobre la información, y al amplio acceso
a bancos de recursos, información y contenidos, se convierten en elaboradores de contenido.
Éstos ven aumentada su autonomía, regulada a través de las estrategias de aprendizaje
basadas en el objetivo de aprender a aprender. La formación es entonces una actividad
dirigida por los propios estudiantes, de forma que representan la asunción del compromiso
consigo mismos en de responsabilidad en el proceso de construcción del propio aprendizaje.
Aumenta, por tanto, su capacidad de decisión e intervención con el objetivo de poder
convertirse en personas flexibles que puedan adaptarse a las situaciones de cambio continuo
que presenta la vida social actual.

Pautas de evaluación:
Se realizarán pruebas, trabajos de investigación y laboratorios. Todas las actividades de una
unidad didáctica conformaran el 10% en la nota del período; el examen de la unidad tendrá
una ponderación del 15%. El examen parcial es individual, para la mejor comprensión de los
términos incluidos en él.

La cátedra se propone fundamentalmente evaluar la capacidad de comprensión de los nudos

temáticos, en un nivel creciente que va desde la formulación ordenada de los conceptos
principales, su argumentación utilizando los textos y obras pertinentes y la generalización y
aplicación de temáticas a problemáticas vinculadas con la realidad del quehacer
arquitectónico.
Como indicador de la participación y del protagonismo de los alumnos en el proceso de
enseñanza aprendizaje, al finalizar el ciclo, se habrán producido sistematizaciones a partir de
la documentación generada.