Problemas Filosóficos

6TO SEMESTRE
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 Créditos

Prof.
Profesora

Título de la guía | Semestre al que corresponde

 Índice

INTRODUCCIÓN
CORTE DE APRENDIZAJE 1
Conocimientos previos
Contenidos
Autoevaluación
¿Quieres conocer más?
Fuentes Consultadas

CORTE DE APRENDIZAJE 2
Conocimientos previos
Contenidos
Autoevaluación
¿Quieres conocer más?
Fuentes Consultadas

CORTE DE APRENDIZAJE 3
Conocimientos previos
Contenidos
Autoevaluación
¿Quieres conocer más?
Fuentes consultadas

EVALUACIÓN FINAL

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El presente material es un recurso de apoyo para el alcance y desarrollo de los
aprendizajes esperados para esta asignatura, el cual fue elaborado como parte de la
necesidad de reforzar los aprendizajes durante el período de contingencia en el que nos
encontramos actualmente. Dentro de esta guía encontrarás información de cada uno de
los contenidos que se incluyen en el programa, organizados en tres cortes temáticos,
cada uno con própositos definidos para orientar tu aprendizaje. También encontrarás
ejercicios que te permitan poner en práctica los conocimientos y habilidades que se
derivan de los temas a revisar. Para ello, es importante que antes de iniciar evalúes tus
conocimientos previos de la asignatura de Filosofía utilizando como recurso las
actividades de evaluación diagnóstica que aquí se incluyen, con ello podrás apropiarte de
tu propio proceso de conocimiento.

A continuación se muestra una síntesis de los contenidos escenciales para la asignatura

de Problemas Filosóficos y los própositos a alcanzar:

 Corte 1. El problema sobre el sentido de la vida. Aquí podrás contrastar los

diferentes enfoques filosóficos sobre el sentido de la vida para valorar el impacto
de la filosofía, la ciencia y la experiencia estética en el desarrollo de tu comunidad.
 Corte 2. Crisis de la razón modena. El próposito del corte consiste en explicar
las consecuencias de la crisis de la razón moderna para generar una reflexión
sobre la dignidad, el sentido de la via y la libertad.
 Corte 3. Alternativas de solución a la crisis moderna. Al finalizar el corte
podrás argumentar una propuesta de solución a la crisis de la razón moderna, así
podrás asumir con responsabilidad la relación que tienes contigo mismo y con los
otros.

Como podrás ver, el próposito esencial a lo largo de está asignatura es dotarte de los
diferentes enfoques filosóficos y sus posibilidades de aplicación, así como su valoración
en el impacto dentro de los problemas de tu comunidad y aquellos que conciernen al
sentido de la vida. Para que al finalizar puedas generar una reflexión crítica y
argumentativa en la que contrastes las distintas formas de comprender el sentido de la
vida y la experiencia tanto individual como colectiva, tomando en consideración el proceso
histórico en el que nos encontramos.

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 El problema sobre el sentido de la vida

El estudiante será capaz de contrastar diferentes enfoques filosóficos

sobre el sentido de la vida para que valore el impacto de la filosofía,
la ciencia y la experiencia estética en el desarrollo de su comunidad.

Contenidos específicos Aprendizajes esperados

 ¿Cuál es el papel del individuo en la  Distinguir la visión historicista,

conformación de la historia?
- Historicidad del ser.
 ¿Por qué hablamos de progreso
tecnológico?
- La ciencia, tecnología y progreso
en el Positivismo.
 ¿Cómo influye la experiencia
estética en la percepción del
mundo, y el sentido de la vida?
- Vida y experiencia estética.
positivista y vitalista sobre el sentido
de la vida.
 Reconocer la relación entre ciencia,
progreso y tecnología.
 Describir la noción de vivencia
estética como sentido de vida.

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Para que logres desarrollar y alcanzar los aprendizajes esperados que corresponden al
1er corte de la asignatura de Problemas filosóficos, es importante que reactives tus
conocimientos previos de las asignaturas del área de Filosofía, en las cuales desarrollaste
las siguientes competencias y habilidades:

- Interroga la realidad mediante un proceso reflexivo, crítico y deliberativo.

- Toma una postura ante la vida y ante determinadas situaciones relativas a sí mismo,
al ser humano, la sociedad y la naturaleza.
- Reflexiona sobre sí mismo, los otros y el mundo.
- Capacidad de diálogo con sus semejantes para la búsqueda de consensos.

Evaluación diagnóstica

I. Lee atentamente cada reactivo y selecciona la opción que consideres

correcta.
1. La metafísca es la disciplina filosófica que se ocupa de:
a. Las condiciones de posibilidad del conocimiento
b. Las leyes del pensamiento
c. Lo que está más allá de lo físico, las causas últimas
d. Hacer una reflexión sobre los valores
2. Es la disciplina que se ocupa de pensar la sensiblidad y lo sublime:
a. Lógica
b. Estética
c. Epistemología
d. Ética
3. El pensamiento filósofico se distingue de otros saberes porque…
a. Analiza, produce y evalúa argumentos
b. Genera conocimientos usando la experimentación
c. Difunte el pensamiento religioso y la fé
d. Redacta opiniones en revistas de divulgación
4. Forma de conocimiento de la cual se puede dar razón, a través del ejercicio del
propio pensamiento:
a. Opiniones
b. Creencia verdadera y justificada
c. Ficción
d. Doxa
5. Método de investigación filósofica que se basa en la descripción:
a. Mayeútica

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 b. Dialéctica
c. Hermeneútica
d. Fenomenología

II. Ordena cada uno de los pasos propuestos por Josef Esterman (2002),
que considera para el filosofar, numerando en orden ascendente.

( ) Tarea de Argumentación: Es el paso más importante y extenso; se

argumenta a favor o en contra; se respetan las leyes lógicas, debe evitar sofismas
o falacias. Sólo se podrá llegar a demostraciones plausibles; se puede avanzar por
el método de “revisar insuficiencias” como la teoría de falsación.
( ) Problematizar un tema específico: Se problematiza desde experiencias
aparentemente claras y cotidianas enfocando la dimensión más profunda,
tematizando la interrogante.
( ) Tarea de Crítica: Cada teoría y planteamiento filosófico tiene que someterse
a la crítica por otros filósofos, escuelas o corrientes filosóficas. De este modo
surgen las objeciones y se renueva la problematización sobre el tema, el enfoque
o el método usado. Una filosofía cerrada se vuelve dogmática e ideológica.
( ) Definir el tema: Esto significa delimitar el campo de investigación para
aclarar el sentido y alcance del problema.
( ) Conjeturar o formular hipótesis: La hipótesis tiene un valor heurístico, es
decir sirve para buscar una verdad. No se puede partir de verdades establecidas
porque el filosofar es una actividad racional y argumen- tativa. Sino que se
establecen premisas en las cuales se va a formular una teoría tentativa sobre un
cierto interrogante.
( ) Analizar los conceptos involucrados: Esta relacionado a establecer las
definiciones con las cuales se deben comprender los conceptos e ideas
involucradas. Esto es necesario para evitar “equivocaciones de categoría”.

III. Selecciona marcando con una “✓” las características que correspondan a
los problemas filosóficos.

( ) Surgen como la expresión de una preocupación por los fundamentos de los

diferentes campos de la realidad o de la acción humana. Estos han estado
históricamente ligados a la ciencia vigente de la época.
( ) La facticidad y experiencia empírica conforman los principales métodos de
constatación para anticipar y predecir hechos y fenómenos.
( ) Al plantearse el problema, se apertura la duda y la necesidad de revisar los
conocimientos existentes sobre el asunto; así como los enfoques o métodos con
los cuales fue tratado anteriormente.
( ) Son problemas que no requieren comprobación científica ya que se nutren
de las experiecias cotidianas, el sentido común y las opiniones personales.
( ) Cada posible tesis se asienta en un determinado contexto histórico socio-
cultural, susceptible a la revisión porque no se le considera definitiva o cancelativa
del problema.

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 ( ) Son problemas basados en la tradición oral o escrita, se sostienen a partir de
creencias, por lo cual el cuestionamiento no es relevante.

Cada contenido que se vaya a abordar a lo largo del corte deberá incluir un párrafo
introductorio, el desarrollo del tema a través de textos, ejemplos, analogías, líneas de

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tiempo, ilustraciones, pistas topográficas, etcétera; seguido de la actividad o actividades
de aprendizaje que sirvan para el desarrollo y la ejercitación de los aprendizajes
esperados.

Historicidad del ser.

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En este apartado el estudiante puede valorar su desempeño aptitudinal y actitudinal a lo
largo del desarrollo del corte. Se deberán realizar de una a dos preguntas que inviten a la
reflexión.

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Tiene como propósito presentar al estudiante recomendaciones de textos que le permitan
consultar o estudiar de manera organizada todos los contenidos específicos de la guía;
pueden ser lecturas, páginas web, artículos específicos, videos, audios, simuladores,
etcétera. Este apartado deberá presentarse en cada corte de aprendizaje.

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En esta sección se mencionarán las lecturas y documentos que se tomaron en cuenta
para realizar el material. La información deberá aparecer por corte.

Las referencias bibliográficas deberán aparecer conforme a las reglas de citación de la

American Psychological Association (APA)

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Este apartado incluye el propósito, los contenidos específicos y los aprendizajes
esperados que el estudiante revisará y desarrollará a lo largo del corte de aprendizaje.
Debe iniciar en página non

Nombre del corte

Propósito del corte

Contenidos específicos Aprendizajes esperados.

 

13
En este espacio se debe colocar el listado de conocimientos y aprendizajes con los que
debe contar el estudiante previamente, así como una evaluación diagnóstica que permita
tener un marco de referencia de la situación del aprendizaje de las y los estudiantes.

Título de la guía | Semestre al que corresponde

Cada contenido que se vaya a abordar a lo largo del corte deberá incluir un párrafo
introductorio, el desarrollo del tema a través de textos, ejemplos, analogías, líneas de
tiempo, ilustraciones, pistas topográficas, etcétera; seguido de la actividad o actividades
de aprendizaje que sirvan para el desarrollo y la ejercitación de los aprendizajes
esperados.

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En este apartado el estudiante puede valorar su desempeño aptitudinal y actitudinal a lo
largo del desarrollo del corte. Se deberán realizar de una a dos preguntas que inviten a la
reflexión.

Título de la guía | Semestre al que corresponde

Tiene como propósito presentar al estudiante recomendaciones de textos que le permitan
consultar o estudiar de manera organizada todos los contenidos específicos de la guía;
pueden ser lecturas, páginas web, artículos específicos, videos, audios, simuladores,
etcétera. Este apartado deberá presentarse en cada corte de aprendizaje.

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En esta sección se mencionarán las lecturas y documentos que se tomaron en cuenta
para realizar el material. La información deberá aparecer por corte.

Las referencias bibliográficas deberán aparecer conforme a las reglas de citación de la

American Psychological Association (APA)

Título de la guía | Semestre al que corresponde

Este apartado incluye el propósito, los contenidos específicos y los aprendizajes
esperados que el estudiante revisará y desarrollará a lo largo del corte de aprendizaje.
Debe iniciar en página non.

Nombre del corte

Propósito del corte

Contenidos específicos Aprendizajes esperados.

 

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En este espacio se debe colocar el listado de conocimientos y aprendizajes con los que
debe contar el estudiante previamente, así como una evaluación diagnóstica que permita
tener un marco de referencia de la situación del aprendizaje de las y los estudiantes.

Título de la guía | Semestre al que corresponde

Cada contenido que se vaya a abordar a lo largo del corte deberá incluir un párrafo
introductorio, el desarrollo del tema a través de textos, ejemplos, analogías, líneas de
tiempo, ilustraciones, pistas topográficas, etcétera; seguido de la actividad o actividades
de aprendizaje que sirvan para el desarrollo y la ejercitación de los aprendizajes
esperados.

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En este apartado el estudiante puede valorar su desempeño aptitudinal y actitudinal a lo
largo del desarrollo del corte. Se deberán realizar de una a dos preguntas que inviten a la
reflexión.

Título de la guía | Semestre al que corresponde

Tiene como propósito presentar al estudiante recomendaciones de textos que le permitan
consultar o estudiar de manera organizada todos los contenidos específicos de la guía;
pueden ser lecturas, páginas web, artículos específicos, videos, audios, simuladores,
etcétera. Este apartado deberá presentarse en cada corte de aprendizaje.

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En esta sección se mencionarán las lecturas y documentos que se tomaron en cuenta
para realizar el material. La información deberá aparecer por corte.

Las referencias bibliográficas deberán aparecer conforme a las reglas de citación de la

American Psychological Association (APA)

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En este apartado el estudiante puede llevará a cabo su evaluación final, la cual le permite
realizar una valoración de los conocimientos adquiridos a lo largo de los tres cortes de
aprendizaje.

Para la evaluación final se propone que se realice una actividad integradora, es decir una
actividad de mayores niveles de complejidad, en los que se proponen diversos retos al
estudiante, como análisis de casos, demostraciones de situaciones teóricas, y otras que le
permiten no sólo movilizar sus recursos de manera efectiva, sino interconectarlos con
otros elementos del saber que desarrolla de manera simultánea.

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 ANEXO

Tiene como propósito indicar las características de los productos solicitados para facilitar
la elaboración y comprensión de las actividades de aprendizaje, además de ayudar al
estudiante a revisar su progreso. En este apartado se incluyen todas las listas de cotejo,
verificación y / o rubricas de cada una de las actividades propuestas en los cortes de
aprendizaje y de la evaluación final.

En el caso de que se incorporen reactivos como medio para que el estudiante verifique
que domina el aprendizaje, los reactivos se deben incluir en una tabla de comprobación
que le permita al estudiante revisar su progreso.

Número de reactivo Respuesta correcta Sugerencia

Número que identifica Señala la clave de la Se proporcionan
al reactivo respuesta correcta sugerencias concretas
para estudiar los
aprendizajes que NO
se dominan

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