MEMORIA

I TALLER DE ASISTENCIA
TÉCNICA DEL CURRÍCULO NACIONAL
DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRIGIDO A DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL ÁMBITO DE LA UGEL - MANU
© Iñakapalla Chávez.

3 - 6 de marzo de 2020, Villa Salvación

© SOCIEDAD ZOOLÓGICA DE FRÁNCFORT PERÚ (FZS PERÚ).
Urb. Entel Perú C-1, Wanchaq, Cusco - Perú.
comunicaciones.peru@fzs.org

Redacción y edición:
Enrique Herrera Sarmiento - FZS Perú.

Colaboradoras:
Iñakapalla Chávez Bermúdez.
Cristina Faura Pérez.

Sistematización del contenido del taller:

Ximena Balbín Navarro.
José Carlos Ortega Rupay.

Coordinación general y logística:

Karol Mejía Espinoza.
Cinthya Paola Chancasanampa Mayta.

Fotografías:
Iñakapalla Chávez Bermúdez.
Ximena Balbín Navarro.

Corrección de estilo:
Iván Barba Sanjinez.

Diseño y diagramación:
Alejandra Chávez.

noviembre 2020.

Hecho en el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2020-08248

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 3

1. ALCANCE Y FINALIDADES 4

2. ORGANIZACIÓN Y PARTICIPANTES 4

3. DESARROLLO 5

3.1. Apertura 5
3.2. Metodología 6
3.3. Dinámicas de integración 6
3.4. Trabajo por grupos 7

4. ASISTENCIA, PERFIL Y OPINIONES DE 13

LOS PARTICIPANTES

5. LOGROS 15

6. SUGERENCIAS 16

SIGLAS Y ACRÓNIMOS 17

GLOSARIO 18

FUENTES 19

ANEXOS 20
 MEMORIA

INTRODUCCIÓN
El presente documento es la Memoria del Primer Taller de Asistencia
Técnica del Currículo Nacional que se celebró la primera semana de
marzo del año en curso en Villa Salvación, capital de la provincia del Manu
(departamento de Madre de Dios). El taller estuvo dirigido a docentes y
directores de las Instituciones Educativas (IIEE) de la Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL) Manu.

La Memoria documenta los procesos de organización y desenvolvimiento

de las actividades llevadas a cabo en dicho evento, que fueron registradas
mediante observación participante por un grupo de colaboradores
externos a la UGEL Manu. La descripción se realiza en función de los
objetivos trazados y de la metodología implementada. Al terminar el
taller, con la finalidad de conocer las percepciones de los participantes en
relación al cumplimiento de lo previsto, se aplicaron encuestas que, al
mismo tiempo, sirvieron para obtener datos relacionados con el perfil
socio-profesional de los docentes y directores de la UGEL Manu.

Asimismo, en el presente documento se refieren los momentos más

relevantes observados y registrados a lo largo del taller, así como los
resultados de las encuestas aplicadas. La Memoria finaliza destacando los
logros alcanzados y puntualizando un conjunto de sugerencias
relacionadas con los temas abordados durante el evento.

La expectativa del equipo organizador del taller se concentra en que esta

Memoria sirva como referente para sucesivos eventos formativos, en los
que se puedan replicar y ampliar los aciertos alcanzados, así como resolver
las limitaciones identificadas.

3
I TALLER DE ASISTENCIA TÉCNICA DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

1. ALCANCE Y FINALIDADES Entre enero y febrero, se efectuaron varias reuniones para

El año 2016, el Ministerio de Educación (MINEDU) aprobó
el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), un
documento en el que se establecen los fines y los principios de
la educación peruana y, por ello, constituye una guía
pedagógica para la labor docente.
En el CNEB se plantean, de manera integral, los aprendizajes
que deben lograr los estudiantes desde el nivel inicial hasta el
término de su formación educativa, en el nivel secundario, de
acuerdo a las diferentes modalidades que el Estado peruano
reconoce. Asimismo, contiene orientaciones precisas para la
evaluación formativa, la planificación curricular y la
incorporación de los diferentes enfoques pedagógicos que se
contemplan como parte de la labor docente.
definir los temas, los contenidos y la metodología del taller, y
se coordinó todo lo relacionado con la logística necesaria
para albergar a 90 participantes, acordándose que el taller
debía celebrarse antes del inicio del año escolar 2020
(previsto para el 16 de marzo). Por tanto, el taller se llevó a
cabo entre el 3 y el 6 de marzo en la Institución Educativa José
Carlos Mariátegui, ubicada en Villa Salvación, capital de la
provincia del Manu, en el departamento de Madre de Dios.
Durante los cuatro días de duración del evento, asistieron de
forma regular 83 personas, entre docentes y directores, de los
diferentes niveles de las IIEE que funcionan en cuatro
comunidades nativas (Shintuya, Palotoa, Pantiacolla, y
Shipetiari) y en seis centros poblados (Villa Salvación,
Mansilla, Gamitana, Itahuania, Nuevo Edén y Santa Cruz)
(véase anexo N° 1).

Entre los años 2017 y 2019, el CNEB comenzó a
implementarse, de manera gradual, únicamente en el nivel
primario del sistema educativo. Se ha contemplado que en la
gestión 2020 su implementación se cumpla en el resto de los
niveles educativos (inicial y secundaria) a lo largo del
territorio nacional, con el objetivo de que los procesos
educativos en todo el país se homogeneicen.
En esa línea, el propósito del taller fue capacitar a docentes y
directores en el conocimiento preciso del CNEB y en el
dominio de la planificación curricular anual. Por
consiguiente, se buscó ejercitar a los participantes en la
elaboración de sus programaciones anuales, así como en el
diseño de unidades y sesiones de aprendizaje, contemplando
en este proceso las particularidades sociales, culturales y
ambientales de la zona en la cual ejercen su labor educativa.
De esta manera, se esperaba que cada participante, al
finalizar el evento, estuviera en condiciones de construir y
sustentar su planificación curricular, en el marco de lo
establecido por el CNEB.
De forma adicional a la capacitación pedagógica, se
consideró pertinente aprovechar la celebración del evento
para discutir un punto sensible asociado con la práctica
docente: las diferentes formas de violencia, especialmente las
de índole sexual, que se suscitan en los ámbitos escolares.
2. ORGANIZACIÓN Y PARTICIPANTES
Las diferentes actividades de capacitación, tanto teóricas
como prácticas, fueron conducidas por dos integrantes del
equipo organizador y estuvieron respaldadas por tres
colaboradores externos. El tema de la violencia en los
ámbitos escolares fue expuesto por un representante del
Ministerio Público, acompañado por funcionarios de la
Policía Nacional del Perú (PNP) y del Centro de Emergencia
Muj er (CEM). C omo p ar te de est a ar t ic u lación
multisectorial, se contó con el apoyo técnico y financiero de
la Sociedad Zoológica de Fráncfort (FZS) y de la
Municipalidad Provincial del Manu.
En esa medida, se debe destacar que la realización de este
evento fue el resultado de un esfuerzo mancomunado en el
que, bajo el liderazgo de la UGEL Manu, se logró involucrar a
otras instancias estatales, así como a organizaciones
privadas.
3. DESARROLLO
El taller se desenvolvió de acuerdo a lo previsto en su
Programa (véase Anexo N° 2), que no solamente contempló
las sesiones de capacitación pedagógicas, sino también
actividades destinadas a promover las relaciones
interpersonales, a través de dinámicas grupales, y una
conversación con autoridades de otras instancias del Estado
cuyas competencias comprenden garantizar una convivencia
escolar libre de agresiones o abusos en las IIEE.

El taller fue organizado por la Unidad de Gestión Educativa
Local (UGEL) de la provincia del Manu, a través de su área de
Gestión Pedagógica. El equipo conformado para alcanzar
dicho objetivo estuvo liderado por el director de la UGEL
Manu y compuesto inicialmente por los cinco especialistas
que conforman esta unidad técnica ; después, se
incorporaron al equipo dos especialistas pertenecientes a la
Red Educativa de Huepetuhe .
En lo que sigue se exponen los aspectos más relevantes de lo
trabajado a lo largo de los cuatro días de duración del taller.
3.1. Apertura
Las actividades del primer día comenzaron con el registro de
los participantes y la entrega tanto de credenciales como de
materiales de trabajo.

1. Roberto Ticona Cueva (director de la UGEL), Adelaida Granados Yábar (especialista en Secundaria y en Educación Básica Alternativa), Rubén Arteaga Sucari (especialista
en Secundaria, área de matemáticas), Eva Mariluz Chino Luque (especialista en PRONOIE), Eugenia Guerra Racua (especialista en Inicial) y Alex Choquetinco Apaza
(especialista en Nivel Primario).
2. Alicia Apaza (coordinadora de la Red Huepetuhe y especialista en Primaria) y Reyna Mamani (especialista en Secundaria).
3. La FZS respalda la gestión del Parque Nacional del Manu (PNM). Parte del territorio de esta Área Natural Protegida (ANP) y de su Zona de Amortiguamiento coinciden
con el ámbito de incidencia de la UGEL Manu; por esa razón, muchas acciones se hacen de manera coordinada con la Jefatura del PNM y con instituciones aliadas de esta
4 ANP. En el marco de los acuerdos de cooperación, la FZS también respaldó el taller a través de un equipo técnico (compuesto por una consultora y dos voluntarios), que
apoyó en el recojo de información para esta memoria, en la organización del evento y en la realización de las dinámicas grupales de integración.
 MEMORIA

durante los mismos días, se estaba llevando a cabo, en la

localidad de Boca Manu, otro taller de capacitación en el que
estaban participando 54 personas, entre docentes y
directores de las 18 IIEE que forman parte de la Red
Educativa Rural (RER) del Manu⁴. En esa línea, añadió que la
siguiente semana se iba a realizar un nuevo taller de
capacitación en la localidad de Huepetue, donde funciona
otra red educativa. Al haberse cumplido esta
desconcentración, Ticona esperaba que el proceso de
capacitación docente del presente año fuera más efectivo y
dinámico, y por consiguiente se pudieran obtener productos
© Iñakapalla Chávez.

útiles y eficaces para la labor docente. Finalizó remarcando

que la participación de otras instituciones en el desarrollo del
taller contribuía de manera significativa en la tarea educativa
de docentes y directores, beneficiando de esta manera a toda
Momento de inscripción de los participantes. la comunidad educativa de la UGEL Manu.

El evento se inició con la bienvenida ofrecida por el
especialista en nivel primario, Alex Choquetico, quien habló
a nombre de la comisión organizadora. Luego, intervino
Walter de la Cruz, regidor de la Municipalidad Provincial del
Manu, quien subrayó la importancia de la educación formal
en la promoción del desarrollo local. Prosiguió Adelaida
Granados, jefa de Gestión Pedagógica de la UGEL Manu,
quien compartió con los asistentes las normas de
convivencia que iban a regir los días de duración del evento,
indicó cómo se entregarían los certificados de participación
y señaló la forma en la que se presentarían los productos
pedagógicos que se debían construir: las unidades y las
sesiones de aprendizaje.
A continuación, Roberto Ticona, director de la UGEL Manu,
dio por inaugurado el taller, indicando que este año se habían
descentralizado los procesos de capacitación docente en la
jurisdicción administrativa a su cargo. Mencionó que,
Por último, intervino el fiscal del Ministerio Público de la
Provincia del Manu, José Antonio Vargas, quien habló sobre
el tema de las denuncias por tocamientos indebidos y por
violaciones en los espacios escolares. Señaló que, en los
últimos años, las oficinas del Ministerio Público habían
recibido denuncias de padres y apoderados de los menores
de edad en contra de sus docentes, razón por la cual, desde la
presente gestión, se iba a realizar un mayor seguimiento y un
incremento del control para evitar que se sigan produciendo
este tipo de hechos. Asimismo, expuso las particularidades
que encierra esta problemática y las funciones que competen
a la institución a su cargo.
Una vez terminadas las intervenciones, y con la intención de
facilitar la conducción del taller, los organizadores
plantearon conformar tres grupos de trabajo, compuesto
cada uno por docentes de los tres niveles educativos: inicial⁵,
primaria y secundaria.

© Iñakapalla Chávez.

Apertura del taller por parte del equipo de la UGEL Manu.

4. En mayo de 2019, un conjunto de organizaciones tanto privadas como públicas –que respaldan la gestión del PNM, brindan soporte técnico a la UGEL de la provincia del
Manu y acompañan mediante programas de desarrollo a las poblaciones indígenas de las comunidades nativas del distrito de Fitzcarrald– decidieron constituir la Red
Educativa Rural (RER) del Manu, involucrando a 18 IIEE instaladas en siete comunidades indígenas y en un centro poblado. Aparte de la UGEL Manu y del Parque Nacional
del Manu, formaron parte de esta iniciativa la Dirección Regional Educativa de Madre de Dios, la Municipalidad Distrital de Fitzcarrald, San Diego Zoo Global Perú, la
Sociedad Zoológica de Fráncfort, la Red Escolar de la Selva del Sur Oriente Peruano (RESSOP) y la Federación Nativa del Río Madre de Dios y Afluentes (FENAMAD).
5. Dentro de este grupo se incluyó a las promotoras del Programa No escolarizado de Educación Inicial (PRONOIE), reconociendo la importancia de la labor educativa que
desempeñan. Se planteó incorporar a estas promotoras con el grupo del nivel de educación inicial, con el objetivo de introducirlas también en el manejo del CNEB e 5
intercambiar con ellas conocimientos sobre su experiencia pedagógica.
I TALLER DE ASISTENCIA TÉCNICA DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
3.2. Metodología
La metodología utilizada estuvo concebida para que los
participantes lograran alcanzar una comprensión adecuada
de los principales aspectos conceptuales que se encuentran en
el CNEB y los pudieran relacionar con sus realidades
pedagógicas.
Se estimó conveniente trabajar por grupos, promover debates
y discusiones, desarrollar análisis comparativos de casos
concretos, plantear lluvias de ideas y efectuar exposiciones
sobre los ejercicios realizados. Toda esta labor fue conducida
por los especialistas miembros del equipo organizador.
Dentro de cada grupo se hicieron subdivisiones de acuerdo a
las IIEE en donde los docentes laboraban o iban a hacerlo.
Esto permitió que los docentes contratados (nuevos)
pudieran conocer y analizar las visiones sobre el contexto
sociocultural de cada localidad mediante el punto de vista de
los docentes que ya conocían la zona y la realidad de las IIEE.
Por su parte, los docentes nuevos compartieron sus
experiencias previas, lo que permitió conformar colectivos de
interaprendizaje.
Al final de cada sesión, los especialistas del equipo
organizador efectuaron evaluaciones destacando sus propias
experiencias, poniendo en relieve los aciertos de los docentes
y señalando las dificultades encontradas. De esa manera, se
buscaba mejorar el desarrollo de las sesiones posteriores.
3.3. Dinámicas de integración
Con el propósito de que el taller se desenvolviera sobre la base
de relaciones distendidas y que los participantes lograran
acercarse a las historias personales de sus colegas y pudieran
crear vínculos de integración para el posterior trabajo en
equipo, se planteó efectuar dos dinámicas grupales.
© Ximena Balbín.
Docentes participando en la primera de las dinámicas.
6
La primera de ellas se realizó antes del momento protocolar
de la inauguración. Se inició con la ejecución de ejercicios de
respiración y movimientos corporales, seguidos por la
presentación que cada participante hizo sobre sí mismo,
proporcionando referencias sobre su lugar de origen. En la
medida que más del 50% de los docentes provenían de la
región andina del país, se creyó conveniente destacar la figura
de José Antonio Encinas, uno de los educadores más
importantes del Perú, quien durante la década de 1930
desarrolló una propuesta pedagógica muy ligada con la
realidad indígena aymara de Puno. Se invitó a los
participantes a leer algunas frases de este pedagogo para
promover el intercambio de comentarios reflexivos sobre el
papel que los docentes desempeñan en la vida de los niños y
adolescentes.
La segunda de estas dinámicas articuló a todos los docentes,
pero se realizó de forma separada con cada grupo. Su
finalidad fue conocer las principales motivaciones que
llevaron a los participantes a involucrarse en la labor
educativa, rememorando sus inicios en la práctica docente y
motivando la reflexión sobre sus compromisos tanto
personales como profesionales, en la perspectiva de
fortalecerlos.
La dinámica se inició brindando una referencia histórica
sobre los quipukamayoq, basada en un grabado de Felipe
Guamán Poma de Ayala, cronista del siglo XVI. A partir de
esta relación se invitó a los participantes a contar su propia
historia. La consigna era elaborar un quipu de lanas de
colores, compuesto por pequeñas sogas anudadas. Cada nudo
simbolizaría un momento importante en la vida de los
docentes, que fue compartido con sus colegas. Se eligió el
quipu porque, mediante este objeto, las antiguas
civilizaciones andinas registraron tanto referentes numéricos
como historias.

Docentes participando en la dinámica de los quipus.
Se empezó con el grupo de inicial el día 3 de marzo, y se
continuó con el de primaria el día 4 y el de secundaria el 5 de
marzo. Con cada grupo se realizó la misma secuencia.
Los participantes escogían libremente el color y las
dimensiones de los trozos lanas que se les ofrecían. Con ese
material, ellos debían trenzar soguillas de la manera que
estimaran conveniente, labor que en algunos casos fue
cumplida con la ayuda de sus colegas. Luego de elaborar su
soguilla, que representaba simbólicamente su vocación de
educadores, debían compartir las historias personales sobre
sus inicios en la labor educativa. Aunque se les asignó un
tiempo estimado de tres minutos por docente, muchos se
extendieron contando sus historias y, en todos los casos, la
audiencia estuvo ávida de saber el desenlace. Los hijos de los
docentes también intervinieron, impulsando al participante
a contar su historia, lo que en algunos casos motivó la
identificación de los asistentes. La intervención concluía con
la elaboración de un conjunto de nuevos nudos en la soguilla
personal, y cada uno representaba los episodios más
importantes del relato personal compartido.
Las historias más destacadas fueron las que hablaban sobre el
descubrimiento de la vocación docente, casi siempre lograda
durante el ejercicio mismo de su trabajo educativo,
destacando al mismo tiempo la influencia que ejercen en la
vida de los estudiantes. Asimismo, se subrayó la importancia
que tuvieron otros docentes al momento de tomar la decisión
de optar por el camino de la educación, así como las
dificultades que debieron enfrentar en el transcurso de su
carrera pedagógica.
MEMORIA
© Iñakapalla Chávez.
Una vez concluida la construcción, a la vez colectiva e
individual, de los quipus estos fueron colocados en el acceso
principal del recinto donde se llevaba a cabo el evento; al
finalizar el mismo, algunos docentes eligieron fotografiarse allí.
De manera eficiente, las dinámicas grupales permitieron
compartir historias personales entre docentes de diferentes
orígenes y zonas de trabajo, lo cual los hizo sentirse
reconocidos y valorados por sus colegas, como varios de ellos
declararon después.
3.4. Trabajo por grupos
Una vez constituidos los grupos de trabajo, cada uno abordó
los mismos temas, con leves variantes, empleando la
metodología propuesta para todo el taller. Los dos primeros
días, los facilitadores hicieron exposiciones y proyectaron
videos (elaborados por el MINEDU) relacionados con los
principales conceptos que se desarrollan en el CNEB,
centrándose en los fundamentos que sustentan dichos
conceptos y en la importancia pedagógica de este documento
oficial.
En primer lugar, se expusieron los principios y fines que
respaldan al sistema educativo peruano y, luego, trataron de
forma específica lo concerniente al perfil de egreso. Una de las
finalidades del sistema educativo concierne al tipo de alumno
que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica.
Por tanto, se explicó que el perfil de egreso, según el CNEB,
debería estar caracterizado de la siguiente manera:
7
I TALLER DE ASISTENCIA TÉCNICA DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DE EGRESO⁶

Ÿ El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

Ÿ El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

Ÿ El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente
en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas y deportivas.

Ÿ El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

Ÿ El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua
extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos.

Ÿ El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial, utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y el desarrollo sostenible.

Ÿ El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su
contexto.

Ÿ El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

Ÿ El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para

interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

Ÿ El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y resultados.

Ÿ El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y las sociedades

Luego, se subrayó que la consecución del perfil de egreso era promoción de un conjunto de enfoques transversales. La
el resultado de una acción formativa en la que intervenían definición de este concepto se presenta a continuación, junto
todos los actores educativos (docentes, directores, personal con la lista de los siete principales enfoques que fueron
de los programas y padres de familia), por medio de la explicados.

LOS ENFOQUES TRANSVERSALES⁷

Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y
se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que estudiantes, maestros y autoridades
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otras– se traducen siempre en actitudes y comportamientos observables.

Se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo
pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.

Los siete enfoques son:

De derechos Ambiental Inclusivo o de atención a la diversidad

Igualdad de género Orientación al bien común
Intercultural Búsqueda de la excelencia

6. CNEB, página 14. Disponible en http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf

7. CNEB, página 19.
8
 MEMORIA

Posteriormente, se discutieron las cuatro definiciones curriculares fundamentales que estructuran el CNEB: competencias,
capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. En lo que sigue, se presenta de manera sintética cada una de estas
definiciones⁸.

COMPETENCIAS

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades de las que se dispone
para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones y ejecutar
o poner en acción la combinación seleccionada.

El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la educación básica
permite el logro del perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida
durante toda la experiencia educativa. Las mismas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.

CAPACIDADES

Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica.

Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades

de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser
competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado:
es usar las capacidades de forma combinada y ante situaciones nuevas.

DESEMPEÑOS

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo; más bien, ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando se encuentran en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

8. CNEB, página 28.

9
I TALLER DE ASISTENCIA TÉCNICA DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
educación básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de los estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se
ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Estas descripciones definen el nivel que se espera que puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
educación básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de
aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos estudiantes no
alcanzan el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el
estudiante en relación a lo que se espera que logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En
ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes
tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).

Con la finalidad de conseguir una mejor comprensión de lo
expuesto, se pidió a los docentes que de manera grupal
(priorizando los vínculos con sus correspondientes IIEE)
revisaran el CNEB, se detuvieran en los aspectos
mencionados y los analizaran. Luego de ese ejercicio, se les
solicitó que expusieran los resultados de sus análisis ante una
plenaria compuesta solamente por los docentes del mismo
nivel educativo.
Posteriormente, se abordó lo relacionado con los procesos de
planificación curricular, incidiendo en los periodos
educativos anuales, de acuerdo a los diferentes niveles y a las
correspondientes áreas educativas. Luego, considerando
ambos criterios (niveles y áreas), se trató lo referido a las
unidades y las sesiones de aprendizaje. En este caso, al igual
© Iñakapalla Chávez.
que en el anterior, los facilitadores comenzaron realizando
exposiciones con la ayuda de recursos audiovisuales y,
después, instruyeron a los docentes que de manera grupal
discutieran y analizaran lo que había sido abordado,
considerando lo establecido en el CNEB. La siguiente
consigna fue que expusieran los resultados alcanzados ante el
resto de los colegas que formaban parte de su grupo de trabajo.
Los grupos de primaria y de secundaria optaron por presentar
sus conclusiones a través de sociodramas.
En esta actividad los expositores destacaron que, a la hora de
planificar, se debe determinar antes la forma en la que se va a
evaluar y después en cómo se va a enseñar. Aclarado esto, se
señaló que existen dos tipos de planificación curricular, a largo
y corto plazo, las cuales se explicaron de la siguiente forma:

Exposición acerca del CNEB y su contenido.

10
 MEMORIA

Ÿ La planificación a largo plazo es aquella que llamamos

Planificación Anual (PA). Esta muestra de manera general
aquello que se realizará durante el año, da el panorama del
desarrollo de competencias y permite organizar, de manera
secuencial, las Unidades Didácticas (UD); además, esta
planificación tiene en cuenta los enfoques transversales
que deberán estar presentes a lo largo del año.

Ÿ La planificación a corto plazo se compone de dos partes:

primero la planificación de las UD (donde se describen los

propósitos de aprendizaje, la forma en la que se van a
desarrollar y evaluar, así como los recursos y estrategias a
emplearse), las cuales nos permiten organizar
secuencialmente las Sesiones de Aprendizaje (SA),
constituyendo estas la segunda parte, y que tienen como fin
organizar las actividades específicas para alcanzar los
propósitos de aprendizaje determinados.
Entre las recomendaciones mencionadas por los expositores
se destacó que, antes de empezar a planificar, es necesario
analizar y comprender cada uno de los aprendizajes que se
encuentran en el CNEB y en los Programas Curriculares⁹
publicados por el MINEDU. Además, se debe comprender la
relación que hay entre competencias, enfoques transversales
y perfil de egreso, así como la forma en la que las
competencias progresan en los estándares de aprendizaje
nacionales y desempeños de grado.
Los dos días finales, las actividades se llevaron adelante con
un sentido más práctico. Los integrantes de los mismos
grupos y subgrupos que ya estaban constituidos, tomando en
cuenta todo lo debatido y analizado, pasaron a construir las
correspondientes unidades y sesiones de aprendizaje. Para
ejecutar esta actividad se tomó como referente la realidad de
© Iñakapalla Chávez.
Docente durante la actividad del trabajo por grupos.
las IIEE en las que trabajaban o iban a hacerlo los integrantes
de los subgrupos. Al finalizar, los resultados de este ejercicio
fueron expuestos en una reunión plenaria general, donde
estuvieron presentes todos los participantes del taller,
quienes en algunos casos brindaron sugerencias y
comentarios dirigidos a la mejora de lo que se había
elaborado.
El Cuadro N°1 muestra uno de los ejercicios dirigido
explícitamente a la aplicación de los enfoques transversales,
realizado por un grupo de docentes y directores del nivel
secundario. Ellos tomaron como referente la realidad de la
zona en donde se encontraban las IIEE en las que iban a
laborar durante la gestión 2020, intercambiando de este
modo experiencias entre docentes nombrados (quienes ya
habían trabajado en la zona) y contratados (los que acababan
de llegar al lugar este año).

© Ximena Balbín.

Docentes de secundaria trabajando en la planificación anual.

9. En el 2016, el MINEDU publicó estos Programas para cada uno de los tres niveles en EBR. En ellos pueden encontrarse las Orientaciones para el tratamiento de los enfoques
transversales, orientaciones para la planificación, orientaciones para la tutoría y orientación educativa. Los enlaces a estos Programas se encuentran en el apartado de
Fuentes. 11
12
CUADRO N° 1
ENFOQUES TRANSVERSALES APLICADOS A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA JURISDICCIÓN DE LA UGEL MANU
ENFOQUE
TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN EJEMPLO (elaborado por los docentes)

De derechos Consciencia de derechos
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Inclusivo o de Respeto por las diferencias
atención a la
diversidad Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Intercultural Respeto por la identidad
cultural
Justicia
Diálogo Intercultural
Se conoce, reconoce y valora los derechos individuales y colectivos
de las personas en el ámbito público y privado.
Eligen de manera voluntaria y responsable su propia forma de actuar
dentro de la sociedad.
Presentan gran disposición a establecer diálogos con otras personas a
través del intercambio de ideas.
Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados.
Depósito de expectativas en una persona confiando en su capacidad
de superación.
Reconocen el valor de las diversas identidades culturales.
Actuar de manera justa, respetando el derecho de todos.
Se fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas,
considerando el dialogo, respeto mutuo y tolerancia.
Docentes de la I.E José C. Mariátegui fomentan conocimiento de Derechos Humanos y
Convención de los Derechos del niño con el objetivo de empoderar a estudiantes en su
ejercicio democrático.
Los docentes y el director de la I.E Virgen Madre de Dios-Shintuya, promueven formas de
participación estudiantil que permiten el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes de la I.E Palotoa, propician que los estudiantes establezcan consensos en la
reflexión de asuntos comunes.
Los docentes y estudiantes de la Institución educativa José Carlos Mariátegui- Salvación,
demuestran tolerancia y respeto con los alumnos nuevos de Shintuya.
Los docentes de la I.E de Itahuania se han propuesto enseñar de acuerdo a las características
socioeconómicas de sus estudiantes.
Los docentes de la I.E Diamante confían en el buen desempeño de sus estudiantes.
Los docentes de la I.E Boca Manu hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes de la I.E Nuevo Eden previenen y afrontan de manera directa y adecuada los
casos de discriminación, generando en sus estudiantes una reflexión crítica.
En la I.E Pantiacolla se propicia un diálogo contínuo entre diversas perspectivas culturales de
los estudiantes.
I TALLER DE ASISTENCIA TÉCNICA DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

Solidaridad planetaria
Ambiental Responsabilidad por el bien
común
Respeto a toda forma de vida
Equidad y justicia
Solidaridad
De orientación al Empatía
bien común
Responsabilidad por el bien
común
Flexibilidad y apertura
Colabora con la sociedad global, con toda criatura viva y con las
generaciones futuras, asumiendo una responsabilidad en el cuidado
del planeta.
Actúa en beneficio de todas las personas, sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos.
Aprecian, valoran y cuidan a toda forma de vida sobre la tierra.
Reconocen el acceso a los derechos a todas las personas, pero son
conscientes de conceder mayor beneficio a los menos aventajados.
Se apoyan incondicionalmente en situaciones difíciles.
Se identifican con las emociones de la otra persona.
Valoran y cuidan los bienes compartidos.
Tienen la posibilidad de adecuarse a los cambios, inclusive
cambiando su conducta si fuese necesario para alcanzar sus objetivos.
Los docentes y estudiantes de la I.E.I Niño de Praga organizarán una limpieza del río Carbón
del distrito de Villa Salvación.
Los docentes y estudiantes de la I.E de Tayacome organizaron una exposición artística sobre
la importancia de cuidar el Parque Nacional del Manu.
Los estudiantes del tercero de primaria de la I.E Virgen Madre de Dios-Shintuya,
compartieron sus útiles escolares entre todos, incluyendo a los que no pudieron traer toda la
lista.
Los docentes de la I.E Palotoa reconocen la solidaridad de sus estudiantes, cuando cam-
biaron su destino de viaje de promoción debido a que no todos podían cubrir sus gastos.
Los estudiantes de la I.E de Boca Manu, se solidarizan con sus compañeros que recién llegan de
CCNN entendiendo que el presente año escolar estarán alejados de sus familias.
Los estudiantes y docentes de la I.E Yomibato se han propuesto cuidar su infraestructura el
presente año escolar.
Los docentes y estudiantes de la I.E José Carlos Mariátegui demostraron gran flexibilidad en
sus horarios para recuperar las clases perdidas por la suspensión debido al Estado de
emergencia.

De búsqueda de Superación personal Se adquieren cualidades que mejorarán el desempeño e Docentes y estudiantes de la I.E José Carlos Mariátegui del distrito de Salvación a inicio del
la excelencia incrementarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las año escolar 2020 se proponen superar sus procesos de aprendizaje con respecto al año pasado
circunstancias (2019).

Continuando con la programación del taller, se llevó a cabo la
actividad dedicada a la revisión de la norma técnica que
orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes ⁰ para el
presente año escolar. Se trabajó con cada uno de los grupos
establecidos para las anteriores actividades, procediendo a la
lectura y discusión de la misma.
Los expositores puntualizaron que, al inicio del año, se debe
realizar una evaluación diagnóstica que permita conocer las
necesidades de aprendizaje y ajustar, de esta manera, la
planificación en base a los resultados esperados.
Dentro de las disposiciones del proceso de evaluación de los
aprendizajes, se explicó que hay otros dos tipos de
evaluación, una formativa y otra sumativa:
Ÿ La evaluación formativa , se señaló, es continua y permite
que el docente tome decisiones sobre sus procesos de
enseñanza a través de retroalimentaciones. Algunas de las
técnicas e instrumentos de evaluación que fueron
mencionados son la observación sistemática con guías de
observación y registro anecdótico, el seguimiento del
desempeño de los estudiantes a través de rúbricas, la
autoevaluación y coevaluación para potenciar las
habilidades sociales por medio del trabajo en equipo, la
participación activa, entre otras.
Ÿ La evaluación sumativa, por otro lado, permite identificar
los logros de aprendizaje de los estudiantes y se da al
finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
Se aclaró que esta es la que permite comunicar a los padres
de familia acerca de los progresos y dificultades que
pueden presentar los estudiantes. Asimismo, se mencionó
CUADRO N° 2
CANTIDAD DE PARTICIPANTES PROYECTADOS Y ASISTENTES AL TALLER
PARTICIPANTES
Promotoras de PRONOIE y docentes del nivel Inicial
Docentes del nivel primaria
Docentes del nivel secundaria
Especialistas de la UGEL Manu
TOTAL
En términos generales, la presencia femenina (61%) era
ampliamente superior a la masculina (39%) y se concentraba
sobre todo en el nivel inicial, donde la totalidad de docentes
eran mujeres, constituyendo casi un tercio de los asistentes
10. Aprobada mediante la Resolución Viceministerial N°25-2019-MINEDU “Disposiciones que orientan el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las
instituciones y programas educativos de la Educación Básica”. Debe considerarse que, con fecha posterior al taller, se derogó esta norma técnica el 28 de abril del presente año
mediante la Resolución Viceministerial N°094-2020-MINEDU en donde además se aprueba el documento normativo denominado “Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los estudiantes de la Educación Básica”. Disponible en: https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-2020-MINEDU.pdf
11. CNEB, página 176.
MEMORIA
que el análisis de desempeño a través de la rúbrica, el
portafolio y la lista de cotejo, la técnica del interrogatorio
como el debate, la elaboración de ensayos, etc. son algunos
de los instrumentos de evaluación que se podrían usar.
Se cerró la actividad recordando a los participantes que, al
finalizar el periodo lectivo, los docentes deben consignar los
calificativos del nivel de logro y las conclusiones descriptivas
en el Registro Auxiliar de Evaluación de los Aprendizajes y en
el Informe de Progreso del Aprendizaje a través del Sistema
de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución
Educativa (SIAGIE).
4. ASISTENCIA, PERFIL Y OPINIONES
DE LOS PARTICIPANTES
El equipo organizador se planteó que era fundamental
evaluar el grado de asistencia conseguida durante los cuatro
días del taller, conocer las características generales de los
participantes (género, condición laboral, procedencia y
título alcanzado) y recolectar sus apreciaciones sobre el
evento. Para conseguir esta información, se aplicó una
encuesta, cuyos resultados se exponen a continuación.
Si bien el equipo organizador proyectó una asistencia de 90
participantes, entre docentes y directores de los tres niveles
educativos, contando a los siete especialistas del UGEL
Manu, no se alcanzó dicha previsión. Con todo, la cantidad
de participantes estuvo muy cerca de ella: las 83 personas que
asistieron de manera regular representan el 92% del total
esperado. De manera disgregada, esos datos pueden
distinguirse en el Cuadro N° 2.
PROYECTADOS ASISTENTES
22 22
30 23
31 31
7 7
90 83
Fuente: Elaboración propia. Encuesta a los participantes del taller.
(31%). Por el contrario, los varones laboraban sobre todo en
el nivel secundario, donde también se concentraban de
forma significativa (28%).
13
I TALLER DE ASISTENCIA TÉCNICA DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
Por otro lado, aunque la plana docente originaria de Madre
de Dios era la que primaba (38%), si se sumaba el personal
procedente de Puno (31%) de Cusco (21%) y de Arequipa
(4%), resultaba que más de la mitad de los educadores eran de
procedencia andina (56%). Un número mucho menos
significativo provenía de la costa de Ica o de Lima (6%). Por
ende, resulta claro que gran parte de la labor docente en la
UGEL Manu se encuentra en manos de profesionales
foráneos, en algunos casos de origen quechua o aymara.
Otra característica igual de relevante es que algo más de la
mitad (51%) tenía la condición de contratado y la otra mitad
(49%) la de nombrado. Quienes se encuentran en esta última
condición se ubican, en mayor proporción, en el nivel
secundario (32%); mientras que quienes laboran como
contratados lo hacen, sobre todo, en el nivel inicial (30%).
Esta constatación permite aseverar que los docentes varones
gozan de mayor estabilidad laboral que las mujeres, puesto
que ellos son los que predominan en el nivel secundario y
ellas en el nivel inicial.
Resulta pertinente destacar que la mayor parte de docentes
del nivel inicial no eran tituladas (63%). Solo un segmento de
estas, que no sumaban ni la cuarta parte del total (23%),
habían conseguido ese reconocimiento, y un número más
reducido (14%) contaba con un título superior técnico. Esta
situación era distinta en el caso del nivel primario, donde un
número importante de docentes (67%) poseía títulos de
educación técnica superior y, en menor proporción, de
educación superior (28%). Solamente un reducido número
de docentes (5%) carecía de certificación académica. Esta
tendencia hacia la profesionalización era más marcada entre
los docentes del nivel secundario, pues más de la mitad de
ellos (52%) habían cursado estudios superiores y, el sector
restante, había realizado estudios superiores técnicos (48%).
Asimismo, es importante señalar que, si bien un elevado
número de docentes (58%), en promedio, ya labora en la zona
tres años o más, no deja de ser relevante que el resto de ellos
(42%) se encuentren articulados con la realidad local solo
© Iñakapalla Chávez.
Docentes de primaria y PRONEI, presencia femenina.
14
entre uno o dos años. Inclusive, un porcentaje significativo
de docentes (20%) acaba de llegar a la zona o bien no tiene
certeza de que continuará trabajando en ella.
Por otro lado, las apreciaciones de los participantes acerca de
los diferentes aspectos relacionados con el desarrollo del
evento se resumen a continuación.
Tres cuartas partes de los docentes (75%) consideraron que
los objetivos propuestos en el taller estuvieron claramente
definidos, y este mismo porcentaje afirmó que los contenidos
desarrollados en las diferentes sesiones estuvieron
adecuadamente articulados con dichos objetivos. De la
misma manera, una prop orción signif icativa de
participantes (73%) destacó que los facilitadores del evento
demostraron un dominio apropiado de los temas que
abordaron y también que la puntualidad tanto de
facilitadores como de participantes era digna de destacarse
(86%). Las críticas más marcadas se concentraron en la
calidad de la alimentación, pues la cuarta parte de los
participantes (26%) la consideró solo “regular”. En cuanto al
valor didáctico de los materiales educativos compartidos, un
pequeño porcentaje de los participantes (10%) indicó que el
mismo no había sido adecuado.
En síntesis, se puede aseverar que el taller se desenvolvió
dentro del marco de lo previsto, con un elevado índice de
asistencia, siendo un aspecto a destacar el de la puntualidad.
Los docentes que participaron, en su mayoría, eran mujeres y
provenían del sur andino peruano (especialmente de Puno y
de Cusco), aunque no dejó de ser significativa la cantidad de
docentes originarios del departamento de Madre de Dios.
Es probable que la considerable presencia de profesionales
foráneos impida otorgar continuidad a los procesos de
formación pedagógicos, puesto que muchos establecen
relaciones de corto plazo con la zona. Luego de tres años, en
promedio, la mayoría de ellos partirá hacia otros lugares, en
algunos casos obligados por la falta de seguridad laboral,
pero también porque no lograron habituarse al entorno

Docentes participando en una dinámica.
amazónico. Además, la falta de profesionalización y de
estabilidad laboral pareciera estar determinada por una
cuestión de género. Ambas carencias se encuentran
marcadas especialmente en el nivel inicial, donde todo el
cuerpo docente está conformado por mujeres; en cambio,
casi no aparecen en el nivel de secundaria, donde
predominan los varones.
Finalmente, cabe destacar la actitud proactiva de los
participantes, quienes en su mayoría aseveraron estar
satisfechos con la manera de conducción del taller y con el
desarrollo de los contenidos de las sesiones. Las pocas
críticas emitidas se concentraron, como se señaló líneas
arriba, en la calidad de la alimentación y en la didáctica de los
materiales educativos que fueron proporcionados a los
docentes.
5. LOGROS
Examinando los productos elaborados por los docentes, cabe
afirmar que se cumplieron los objetivos previstos en el taller,
puesto que se realizaron considerando las diversas áreas
educativas y adecuando los contenidos a cada nivel
educativo, en el marco de lo dispuesto por el CNEB.
MEMORIA
© Iñakapalla Chávez.
El reto siguiente es que dichos productos puedan implementarse
y sean de utilidad en el ejercicio de la labor docente.
A nivel metodológico, se debe subrayar el aporte que brindó el
trabajo grupal promovido, puesto que permitió el intercambio
de las diversas trayectorias de los docentes. En algunas
circunstancias, favoreció el intercambio de experiencias y
conocimientos significativos entre quienes tenían vínculos más
prolongados con la zona y aquellos que recién llegaban a ella. En
el caso concreto del grupo de docentes de nivel inicial, la
incorporación de las promotoras de PRONOEI permitió un
intercambio fructífero de las diversas experiencias que todas
ellas tienen respecto a una sola realidad: la educación inicial.
Asimismo, la integración de los especialistas de la Red Educativa
de Huepetuhe a la labor conjunta, que fue desarrollada con los
especialistas del Manu, fortaleció el trabajo de equipo entre ellos
y promovió el intercambio tanto de experiencias como de
conocimientos.
Finalmente, la forma en la que se organizó este evento demostró
que existen condiciones favorables para fortalecer el trabajo
interinstitucional no solo en lo concerniente a la resolución de
aspectos financieros o logísticos, sino también para abordar de
manera multisectorial temas sensibles y transversales a todo el
ámbito de la UGEL Manu, como el de la violencia sexual.
15
I TALLER DE ASISTENCIA TÉCNICA DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

6. SUGERENCIAS
Resulta imperante que los docentes nuevos tengan, por lo
menos, un conocimiento general de la realidad en la que se
van a insertar. De esa manera, al momento de elaborar la
planificación anual, podrán tener en cuenta las
particularidades del contexto local. Dicho conocimiento
podría alcanzarse mediante diálogos y a través de material
informativo en el que se especifiquen las condiciones
culturales y ambientales de la zona.
También es importante que los docentes nuevos cuenten con
referencias precisas sobre las principales vías de acceso a las
IIEE a donde se van a dirigir, así como con indicaciones sobre
la ubicación y las características de los servicios prestados en
los puestos de salud de la zona. Ello les proporcionará mayor
seguridad y confianza en un entorno desconocido.
Por otro lado, podría contemplarse la reducción del tiempo
dedicado a actos protocolares (como el de la inauguración) y,
en cambio, promover espacios dinámicos de reconocimiento
y presentación de los participantes mediante dinámicas
grupales que puedan incidir en el compromiso educativo de
los docentes.
Igualmente, se debe prever el mejoramiento de las
condiciones de confort que se brindan en este tipo de talleres,
con el fin de lograr un mejor desempeño de los participantes.
Las instalaciones en las que se desarrollan las sesiones deben
ser cómodas, tratando de evitar factores desfavorables (como
la falta de ventilación en la infraestructura utilizada, dadas
las altas temperaturas de la zona).
Por último, se debe supervisar la calidad de los servicios
alimenticios, procurando guardar un estándar semejante
entre los diversos proveedores, así como habilitar espacios
lúdicos y educativos para los hijos menores de aquellos
docentes (especialmente madres) que participan junto a ellos
en los talleres de capacitación.
Considerando la relevancia de conocer las sugerencias de los
participantes, en el siguiente cuadro se condensan las
mismas, las cuales fueron dadas a conocer a los miembros del
equipo organizador del taller.

CUADRO N° 3
SUGERENCIAS DE LOS PARTICIPANTES

INICIAL

Organizar más cursos a lo largo del año para así mejorar el trabajo docente.
Las capacitaciones deben ser claras y precisas, incorporando casos prácticos (ejemplos).
Se necesita apoyo para el cuidado de los hijos e hijas de los docentes.
Suministrar mayor diversidad de materiales para desarrollar un mejor trabajo.
PRIMARIA

Organizar otras capacitaciones a lo largo del año.

Proporcionar hospedaje y alimentación a los docentes.
Brindar orientaciones para formular comentarios descriptivos en las evaluaciones.
Dotar de materiales impresos y material de escritorio suficiente en los talleres.
SECUNDARIA

Los grupos deben organizarse de acuerdo a las áreas curriculares (matemática, ciencia y tecnología, comunicación,
etc.), y cada uno de ellos contar con un facilitador especialista en la materia.
Mejorar la sistematización de los contenidos, siendo puntuales y precisos.
Facilitar más materiales para la elaboración de documentos de trabajo.
Apoyo para elaboración de materiales pedagógicos de forma personalizada y por áreas curriculares.
Que los talleres se realicen en un espacio más adecuado (con ventilación).
Trabajar sin interrupciones (evitando las visitas imprevistas).
Capacitación para elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Fuente: Elaboración propia. Encuesta a los participantes del taller.

16
 MEMORIA

SIGLAS Y ACRÓNIMOS
ANP: Área Natural Protegida.

CEM: Centro de Emergencia Mujer.

CNEB: Currículo Nacional de Educación Básica.

EBA: Educación Básica Alternativa.

EBR: Educación Básica Regular.

EIB: Educación Intercultural y Bilingüe.

FENAMAD: Federación Nativa del Río Madre de Dios y Afluentes.

FZS: Sociedad Zoológica de Fráncfort.

IE: Institución Educativa.

IIEE: Instituciones Educativas.

MINEDU: Ministerio de Educación.

PNM: Parque Nacional del Manu.

PNP: Policía Nacional del Perú.

PRONOEI: Programa No Escolarizado de Educación Inicial.

RER: Red Educativa Rural.

RER MANU: Red Educativa Rural Manu.

RESSOP: Red Escolar de la Selva del Sur Oriente Peruano.

SERNAMP: Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado.

TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación.

UGEL: Unidad de Gestión educativa Local.

17
I TALLER DE ASISTENCIA TÉCNICA DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
GLOSARIO
CURRÍCULO NACIONAL DE L A EDUCACIÓN
BÁSICA:
Es uno de los instrumentos de la política educativa de la
Educación Básica. Muestra la visión de la educación que
queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la
Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación
Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un
sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de
Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes,
desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos
e infraestructura.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben
lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta
visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes
constituyen el derecho a una educación de calidad y se
vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que
deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley
General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación
en la sociedad del conocimiento.
ENFOQUES TRANSVERSALES:
Corresponden a los significados y valoraciones que
impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la
base de la construcción curricular y se articulan con los
principios de la Ley General de Educación. Se traducen en
formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se
consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos,
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la
12. CNEB, página 192.
18
dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales
orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos procesos educativos, incluyendo
prácticas y formas de organización que la institución
educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo
Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad,
Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de
Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda
de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos
internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado
peruano.
GÉNERO:
Roles y conductas atribuidas por las diferentes sociedades y
culturas a hombres y mujeres, entendidos desde una
dimensión sociocultural, y no exclusivamente biológica. El
concepto de género es un elemento clave para hacer posible
relaciones más democráticas entre hombres y mujeres.
Implica establecer las responsabilidades del individuo, la
familia, la comunidad y el Estado en la construcción de las
relaciones basadas en la igualdad de oportunidades y el
respeto a las diferencias.
IGUALDAD DE GÉNERO:
Es la valoración igualitaria de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de los
hombres y mujeres. En una situación de igualdad real, los
derechos, responsabilidades y oportunidades de hombres y
mujeres no dependen de su naturaleza biológica y, por tanto,
tienen las mimas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos y ampliar sus capacidades y oportunidades de
desarrollo personal. De esta forma, se contribuye al
desarrollo social y las mismas personas se benefician de sus
resultados.
 MEMORIA

FUENTES

LEYES

Ÿ Ministerio de Educación del Perú (2003). Ley General de Educación N° 28044.

Ÿ (2012). Reglamento de la Ley General de Educación N° 28044.

Ÿ (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.

RESOLUCIONES MINISTERIALES

Ÿ Resolución Viceministerial N° 024-2019-MINEDU, que extiende a educación secundaria la implementación del

Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB).

Ÿ Resolución Viceministerial N° 025-2019-MINEDU, “Disposiciones que orientan el proceso de evaluación de los

aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas educativos de la Educación Básica”.

Ÿ Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, aprueba el documento normativo denominado "Norma que

regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”.

SITIOS WEB

Ley General de Educación N° 28044

Ÿ http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf

R.VM. N° 025-2019-MINEDU
Ÿ http://siagie.minedu.gob.pe/baselegal/pdf/3.%20RVM%20N%C2%B0%20025-2019-MINEDU%2010-02-2019.pdf

R. VM. N° 094-2020-MINEDU
Ÿ https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-2020-MINEDU.pdf
Ÿ https://noticia.educacionenred.pe/2020/04/r-vm-094-2020-minedu-derogan-norma-tecnica-denominada-
disposiciones-que-orientan-197566.html

CNEB del MINEDU

Ÿ http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf

Ÿ http://www.minedu.gob.pe/curriculo/curso-virtual.php

Programa curricular de educación inicial

Ÿ http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

Programa Curricular de Educación Primaria

Ÿ http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-ebr.pdf

Programa Curricular de Educación Secundaria

Ÿ http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-secundaria.pdf

Cartilla de Planificación Curricular

Ÿ http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf

Enfoque por competencias

Ÿ http://www.ibe.unesco.org/es/temas/enfoque-por-competencias

19
I TALLER DE ASISTENCIA TÉCNICA DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

ANEXOS

ANEXO N° 1
INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE TUVIERON REPRESENTACIÓN EN EL TALLER

N° INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOCALIDAD

1 I.E.I Palotoa Villa Salvación

2 I.E.I N° 403 Paititi Villa Salvación
3 IEI Nº279 "Niño de Praga" Villa Salvación
4 I.E.I Nº410 Vista Alegre Villa Salvación
5 I.E Mana Japa Villa Salvación
6 I.E José Carlos Mariátegui Villa Salvación
7 PRONOEI "Los niños labradores" Villa Salvación
8 PRONOEI "Semillitas del futuro" Villa Salvación
9 PRONOEI "Tesoritos del Manu" Villa Salvación
10 PRONOEI "Divinos niños" Villa Salvación
11 PRONOEI "Las estrellitas" Villa Salvación
12 PRONOEI "Los pequeños sabios" Villa Salvación
13 PRONOEI "Melodías de Dios" Mansilla
14 PRONOEI “Semillitas" Nueva Mansilla
15 I.E Mansilla Mansilla
16 I.E 52207 Nueva Mansilla Nueva Mansilla
17 I.E.I N° 375 Gamitana
18 PRONOEI "Estrellitas del mañana" Gamitana
19 I.E Gamitana Gamitana
20 I.E.I Nº 391 Nuevo Edén Nuevo Edén
21 I.E Nuevo Edén Nuevo Edén
22 PRONOEI "Kukisitos" Santa Cruz
23 I.E.I N°385 CCNN Shipetiari
24 I.E Nº 52172 CCNN Shipetiari
25 I.E "Virgen Madre de Dios" CCNN Shintuya
26 I.E Shintuya CCNN Shintuya
27 I.E.I Itahuania Itahuania
28 I.E Nº52161 Itahuania Itahuania
29 I.E Pantiacolla CCNN Pantiacolla (Palotoa Teparo)
30 I.E Palotoa CCNN Palotoa Teparo
31 I.E.I Nº 390 Pantiacolla CCNN Palotoa Teparo
Fuente: Área de gestión pedagógica UGEL - Manu, 2020.

20
 MEMORIA

ANEXO N° 2
PROGRAMACIÓN, CONTENIDOS Y RESPONSABILIDADES DEL I TALLER ASISTENCIA TÉCNICA CNEB, UGEL MANU 2020

DÍA HORA TEMA RESPONSABLE OBJETIVO PRODUCTO

7:00 Firma de asistencia de Equipo logístico. Obtener información de la cantidad Número de participantes.
los participantes. de participantes.
8:00 Dinámica de integración Sociedad Zoológica de Generar un espacio de integración y Participantes del taller generan
Fráncfort. motivación para iniciar la capacitacion. un espacio de integración social.
9:00 Inauguración Equipo organizador. Presentar el programa de capacitación Directores y docentes conocen
y a las instituciones participantes. el programa de capacitación.
10:00 a Introduccción al Especialistas de la UGEL Generar condiciones básicas y Directores y docentes
Martes curriculo y definiciones Manu - DGP por niveles y pertinentes en directores y docentes conocedores del enfoque por
13:00
3 claves. áreas. para promover procesos de competencias y enfoque
Enfoques del currículo y aprendizaje de acuerdo a fines y curricular.
por competencias. principios del CNEB.
13:00 a 14:00 ALMUERZO
14:00 a Planificación curricular Especialistas de la UGEL Introducir al tema del curriculo Directores y docentes con la
17:00 por niveles. Manu - DGP por niveles y educativo. implementacion de la
Elaboración de áreas. planificación curricular y su
planificación anual. programación anual.
8:00 a Elaboración de la Especialistas de la UGEL Fortalecer capacidades de directores y Directores y docentes con la
13:00 planificación anual por Manu - DGP por niveles y maestros en planificación curricular, implementacion de la
niveles y áreas. áreas. desde perspectiva flexible, reflexiva y planificación curricular y su
centrado en propositos de aprendizaje. programación anual.
Miércoles
13:00 a 14:00 ALMUERZO
4
14:00 a Elaboración de unidades Especialistas de la UGEL Brindar orientaciones sobre Directores y docentes con
18:00 de aprendizaje por niveles Manu - DGP por niveles y insumos requeridos para orientaciones para elaborar
y áreas. áreas. elaboración y organización de sesiones de aprendizaje.
unidad didáctica.
8:00 a Elaboración de Unidades Especialistas de la UGEL Conocer las orientaciones de Directores y docentes con
13:00 de aprendizaje por Manu - DGP por niveles y formulación y desarrollo de la orientaciones para elaborar
niveles y áreas. áreas. sesión de aprendizaje. sesiones de aprendizaje.
Jueves
13:00 a 14:00 ALMUERZO
5
14:00 a Elaboración de sesiones Especialistas de la UGEL Conocer las orientaciones de Directores y docentes con
18:00 de aprendizaje por niveles Manu - DGP por niveles y formulación y desarrollo de la orientaciones para elaborar
y áreas. áreas. sesión de aprendizaje. sesiones de aprendizaje.
8:00 a Elaboración de sesiones Especialistas de la UGEL Conocer las orientaciones de Directores y docentes con
10:00 de aprendizaje por niveles Manu - DGP por niveles y formulación y desarrollo de la orientaciones para elaborar
y áreas. áreas. sesión de aprendizaje. sesiones de aprendizaje.
10:00 a Análisis de norma técnica Especialistas de la UGEL Empoderar a los directores y Directores y docentes con
13:00 que orienta proceso de Manu - DGP por niveles y profesores en dominio del enfoque orientaciones para elaborar
evaluación de aprendizajes áreas. formativo de evaluación curricular. sesiones de aprendizaje.
de estudiantes por niveles.
13:00 a 14:00 ALMUERZO
Viernes
14:00 a Instrumentos de Especialistas de la UGEL Empoderar a los directores y Directores y docentes con
6 evaluación de los Manu - DGP por niveles y profesores en dominio del enfoque orientaciones para elaborar
16:00
aprendizajes. áreas formativo de evaluación curricular. sesiones de aprendizaje.
17:00 a Compromisos y Especialistas de la UGEL Compromisos asumidos por Redes en jurisdicción de UGEL
17:30 organización de redes Manu - DGP por niveles y participantes, coordinadores de Manu fortalecidas para trabajo
educativas. áreas. redes, lugar y fechas de GIAS en anual 2020.
redes organizadas.
17:04 a Clausura y entrega Director de UGEL y Docentes motivados para el trabajo Participantes fortalecidos y
18:00 simbólica de certificados especialistas UGEL - DGP. en aula. motivados para desarrollo de
a los docentes puntuales. trabajo en IE.
Fuente: Área de gestión pedagógica UGEL - Manu. Enero, 2020.

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I TALLER DE ASISTENCIA TÉCNICA DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

ANEXO N° 3
RESOLUCIÓN DIRECTORAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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MEMORIA

23
© Iñakapalla Chávez.
 O cinas FZS Perú
Cusco: Urbanización Entel Perú C-1, Wanchaq.
Puerto Maldonado: Jr. San Martín Mz. G Lote 1, C.H. Fonavi.
Iquitos: Jr. Próspero 652 Dpto. B.
www.peru.fzs.org