Guía para el desarrollo y aplicación de la

Evaluación Individual y Grupal en

Preescolar
JUSTIFICACIÓN:

Evaluar a lo largo de la historia, ha sido sinónimo de resultados, comprobaciones, comparaciones,

logros, reestructuraciones que muestran un proceso, un desarrollo, un camino trazado que valida el
camino recorrido.

Pero, ¿Cuál es la relevancia que tiene evaluar en el área de educación física?, ¿Qué es
necesario evaluar?, ¿El desarrollo motriz? ¿La maduración, la técnica deportiva, o al nivel de
eficiencia? O al conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes integrados en competencias
que los alumnos desarrollan en el Jardín de Niños.

El referente con mayor siginificatividad para el abordaje de los contenidos en Preescolar es la

corporeidad, entendida como la conciencia que hace un sujeto de sí mismo y las posibilidades que
tiene de reconocer lo que puede hacer con el cuerpo; es considerada el centro de la acción
educativa, en la cual resalta la importancia del papel de la motricidad humana y su implicación en la
acción-conducta motriz.

La vivencia del cuerpo no se limita a los aspectos físicos o deportivos, sino también los afectivos,
cognoscitivos, de expresión y comunicación. Este tipo de vivencia es la unión de conocimientos,
procedimientos y actitudes que intervienen en las múltiples interacciones que realiza un alumno con
su medio y con los demás, permitiendo que supere, con sus propias capacidades y referentes, las
diversas tareas que se le plantean en la sesión de Educación Física.

En la aplicación de los instrumentos, tanto el individual como el grupal podrás conocer aún más a los
alumnos y tendrás la oportunidad de compartir los resultados con el colectivo docente y los padres
de familia, a fin de fortalecer la comunicación e imagen propia ante la comunidad educativa.
Esperamos que los resultados que obtengas de cada aprendizaje esperado en cada grupo evaluado,
te sirva como referente para la planificación de tus secuencias didácticas y aportes consistentemente
al desarrollo y maduración de los alumnos que están temporalmente a tu cargo. El grupo de
investigación te deseamos éxito en el desempeño profesional del ciclo escolar en curso.
Esquema gráfico del circuito del “Juego de
Destrezas” para la evaluación individual.

3 3 8–
3
m m 10 m
m

1.- 2.- Rodar 3.- 4.- Correr y

30 cm 3°
Vall Girar
Repta Gatea
colchoneta a 25 cm 2°5 -
5 -r8 (longitudi r 8
pelota Altu
m nal) ra m

6.- 1.5 a
7.- Correr - Lanzar y Rodar 2.0 m 5.- Correr y
8.-Cachar (ida)Botando la
Camiando Saltar
pelota (vuelta)
3-4 m (transver
sal)
viga de
equilibrio
5-8
Pelota chica m
9.- 10.- Saltar 11.- Correr y
Equilibrio Cuerda Lanzar
METODOLOGÍA:

1. Se podrá iniciar la evaluación con los grupos de tercer grado, por haberlos trabajado el año
anterior.

2. Todo el grupo deberá estar presente y a la Educadora responsable, solicitarle su colaboración

con el llenado del formato, previas indicaciones para ello.

3. Realizar actividades para la preparación del cuerpo que incluyan flexiones, circunducciones y
movimientos coordinativos.

4. Elegir a algunos alumnos al azar que puedan ser 4, 5 ó 6 en cada ocasión hasta que todos
participen.

5. Colocar a los alumnos seleccionados en una fila para iniciar la primera habilidad.(Reptar)

6. Colocar los materiales necesarios para iniciar el “Juego de Destrezas”, se recomienda poner
un aro u otro objeto para que las pelotas pequeñas y balón o pelota mediana se puedan
contener sin rodar.

7. Se les explica el recorrido a realizar mediante un alumno o lo podrá realizar el profesor.

8. Se recomienda preguntar a los alumnos si comprendieron el recorrido del juego de destrezas;

si nó, volver a realizarlo para aclarar las dudas.

9. Se inicia con el primer alumno y los demás que están en la fila esperan su turno.

10. Se registrarán los aprendizajes procedimentales al mismo tiempo que los actitudinales cuando
esté participando cada alumno.

La evaluación del aprendizaje conceptual se registrará al final del juego en forma individual mediante
preguntas precisas que permitan identificar los conceptos que el alumno conoce; al mismo tiempo
se podrán recuperar fisiológicamente del esfuerzo y la emoción que representó la actividad.
RECOMENDACIONES AL PROFESOR:

Para observar el desarrollo de cada alumno, colocarse desde la mitad del espacio de trabajo,
focalizando su atención en el alumno que participa, emitiendo juicios sobre la forma en que realiza
las habilidades de acuerdo a la escala de valoración.

(A) LOGRADO, (B) EN PROCESO, (C) NO LOGRADO

Se hace hincapié en el manejo neutral del sentido competitivo de la actividad, ya que cada alumno
se evalúa en lo individual sin tener como referencia lo realizado por otros compañeros, además de
no exaltar “el ganar” sino realizarlo con su mejor esfuerzo.

Material a Utilizar:

 10 colchonetas de 1m. de ancho c/u. (3 para reptar, 3 para rodar sobre el eje longitudinal, 3
más para gatear y 1 más para rodar por el eje transversal. Otros materiales son tapetes
individuales, o de foamy armables.
 2 obstáculos de madera de 30 a 35 cm. de altura, ó pueden ser 10 conos de plástico
 1 pelota mediana totalmente esférica, balón pelota o balón de minibasquetbol,
 1 viga de equilibrio o dos tramos de tres bastones de madera unidos con cinta rígida,
 1 pelota de plástico rígido o tenis que pueda sujetar con su mano y
 1 cuerda para saltar individual, que se pueda ajustar a la altura del alumno.

Área de trabajo:

Se requiere un área mínima de 25 a 30 mts. x 6 mts. lineales del área de trabajo o patio disponible.
Cada profesor es quien decide hacer adaptaciones al espacio y en algunos casos sobre el material a
utilizar si no cuenta con lo necesario como se muestra en el material de inducción.

Ajustes o modificaciones al área de trabajo:

Por el espacio disponible, si no se puede colocar todo el material desde el principio, disponer lo
necesario para dos o tres habilidades en orden secuencial y después colocar el material restante
para concluir el total de habilidades consideradas en el “juego de destrezas”.

Escalas de valoración de los aprendizajes:

Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.
ala de valoración de cada indicador en el aprendizaje conceptual:

Nota: recordar que estos aprendizajes se evalúan posteriormente cuando el alumno ya terminó su recorrido
en el circuito del Juego de Destrezas.
Escala de valoración de cada indicador en el aprendizaje procedimental:

Nota: recordar que estos aprendizajes se observan y evalúan cuando el alumno está recorriendo el circuito
del juego de destrezas.
 Escala de valoración de cada indicador en el aprendizaje actitudinal:

Nota: recordar que estos aprendizajes se observan y evalúan cuando el alumno está recorriendo el circuito
del juego de destrezas.

Se sugiere observar los videos de cada habilidad motriz para mayor comprensión de su forma de ejecución y
los niveles de logro.

INSTRUMENTO DE REGISTRO MANUAL

Sugerencias:

El registro de cada alumno lo podrá realizar la educadora responsable del grupo, quien
atendiendo las indicaciones del profesor pueda contribuir al llenado del instrumento.
Además se puede solicitar que ella misma pueda hacer las preguntas de los contenidos
conceptuales a los niños, cuando terminaron su recorrido en el juego de destrezas, mientras
el educador físico ya está evaluando a otro alumno, a fin de optimizar tiempo valioso. Otra
sugerencia es que una vez que se registraron los aprendizajes procedimentales y
actitudinales de todos los alumnos del grupo, y éstos se encuentran dentro del salón de
clases, el educador físico los llame fuera del salón de uno por uno, para realizar las
preguntas.
 Desarrollo y aplicación de la Evaluación
Grupal en Preescolar

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN GRUPAL EN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA ALUMNOS DE PREESCOLAR

JDN: 1 TURNO: 1 FECHA:

GRUPO: 2 EDUCADORA: NIÑOS NIÑAS TOTAL
MTRO. E.F.: 1 0

INICIAL APRENDIZAJES ESPERADOS L P NL

DESARROLLO FÍSICO

1.- Identifica las partes y segmentos corporales en acciones estáticas y

dinámicas.
Y SALUD

2.- Identifica y distingue la velocidad de movimiento respecto a sus

posibilidades y las de sus compañeros.
3.- Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para
hacerlo más complejo.
dentro-fuera
4.- Participa en juegos que le demandan ubicarse lejos-cerca
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

arriba-abajo
correr y girar
5.- Combina acciones como correr y lanzar; correr-saltar
correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y
corrrer y lanzar
cachar y caminar-botar,en actividades que
requieren seguir instrucciones. correr-lanzar y cachar
caminar-botar
6.- Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando
velocidades, direcciones y posiciones con o sin objetos.
7.- Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y
DESARROLLO

tolerancia que permiten una mejor convivencia.

PERSONAL Y
SOCIAL

8.- Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas

características e intereses, al realizar actividades diversas.
9.- Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y
accesibles a sus posibilidades.

ALUMNOS SOBRESALIENTES EN REQUIEREN MAYOR REQUIEREN APOYO PARA

EN LA EVALUACIÓN ESTIMULACIÓN MOTRIZ REGULAR SU ATENCIÓN
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
 6 6 6
7 7 7

OBSERVACIONES DEL GRUPO Y CONTEXTUALIZACIÓN :

L = LO LOGRAN P = EN PROCESO N L = NO LO LOGRA

En este instrumento podremos diseñar un plan de sesión de acuerdo a tu estilo, experiencia y

conocimientos para que los aprendizajes esperados se puedan verificar en los alumnos. En líneas
adelante te sugerimos algunas actividades que pueden aplicarse y lograr observar los niveles de
logro en los alumnos.
METODOLOGÍA:

1. Se podrá iniciar la evaluación con los grupos de tercer grado, por haberlos conocido y
trabajado en el ciclo escolar anterior por su nivel de maduración a esta edad.

2. Todo el grupo deberá estar presente y a la Educadora responsable, solicitarle su colaboración

con el llenado del formato, previas indicaciones para ello.

3. Se realiza como una sesión de trabajo con la parte inicial, desarrollo y cierre, con la intención
de observar los aprendizajes esperados seleccionados en el instrumento grupal, teniendo
para desarrollarla 30 minutos.

4. Si algunas actividades se extendieron por el interés y motivación de los alumnos o cualquier

otra circunstancia no prevista, la evaluación se podrá realizar en dos sesiones para alcanzar a
observar de mejor manera el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

5. Colocar los materiales necesarios antes de iniciar la sesión, se recomienda tener el material
dispuesto a un costado del área de trabajo para hacer eficiente el tiempo disponible.

6. Cada juego o actividad, dependiendo la naturaleza del aprendizaje esperado a observar, se

les explica a detalle; si fuese necesario mediante un alumno como monitor, o lo podrá realizar
el profesor. Se recomienda preguntar a los alumnos si lo comprendieron; si nó, volver a
explicarlo o demostrarlo para aclarar las dudas.

7. En cada actividad de la sesión, se intenciona observar cuántos alumnos logran demostrar la

adquisición de los aprendizajes esperados; incluso cuando se les solicita colaborar para retirar
algún material o preparar el siguiente juego es motivo de evaluación. Cuando se desarrolla la
actividad es cuando se registrarán la cantidad de alumnos que lo logran, están en proceso de
logro o no lo logran.

8. Es muy importante conocer y dominar los aprendizajes esperados enunciados en el instrumento,

así como los niveles de logro para identificarlos con mayor facilidad.

9. En el cierre de la sesión se puede recuperar algunas preguntas dirigidas a los alumnos que
participaron discretamente y al mismo tiempo se podrán recuperar fisiológicamente del esfuerzo y
la emoción que representó la sesión.
RECOMENDACIONES AL PROFESOR:

Para registrar la evaluación de los alumnos se podrá realizar desde la técnica de Observación y con
el apoyo del registro manual del instrumento; cada actividad permite emitir juicios sobre la cantidad
de niños(as) que demuestran sus desempeños de acuerdo a la escala de valoración: (A) LOGRADO,
(B) EN PROCESO, (C) NO LOGRADO.

Material a Utilizar:

 Aros, uno para cada alumno

 20 a 30 conos de plástico
 Costalitos, uno para cada alumno participante
 5 a 10 pelotas medianas o balones de minibasquetbol,
 5 a 10 pelotas de plástico rígido o tenis o de calcetín, que pueda sujetar con su mano

Área de trabajo:

Se requiere un área mínima de 25 a 30 mts. x 6 mts. lineales del área de trabajo o patio disponible.
Cada profesor es quien decide hacer adaptaciones al espacio y en algunos casos sobre el material a
utilizar si no cuenta con lo necesario.

Ajustes o modificaciones al área de trabajo:

Por el espacio disponible, si no se puede realizar una actividad o juego se puede fraccionar a los
alumnos en cantidad para que lo hagan primero unos y luego el resto.
Escalas de valoración de los aprendizajes:
Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.
 Escala de valoración de cada aprendizaje esperado en lo conceptual:

Valoración
L P NL
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO
Aprendizaje esperado
Identifica y
Identifica las partes y Identifica y Identifica y
menciona 3
segmentos corporales menciona 8 menciona de 4
partes de
en acciones estáticas y partes del cuerpo a 7 partes del
cuerpo o
dinámicas. ó más. cuerpo.
menos.

Siempre Algunas veces

No identifica la
identifica la identifica la
velocidad con la
Identifica la velocidad de velocidad con la velocidad con la
que realizaron
movimiento respecto a que realizaron que realizaron
algunas
sus posibilidades y las algunas algunas
actividades en
de sus compañeros. actividades en su actividades en
su cuerpo y con
cuerpo y con su cuerpo y con
respecto a sus
respecto a sus respecto a sus
compañeros
compañeros. compañeros.
Algunas veces
Constantemente
Propone variantes a un propone
propone No propone
juego que implica variantes a la
variantes a un variantes a un
movimientos corporales actividad
juego o actividad juego o a una
para hacerlo más explicando o
explicando o actividad.
complejo. haciendo
demostrándola
motrizmente su
motrizmente.
idea.
 Escala de valoración de cada aprendizaje esperado en lo procedimental:

Valoración
L P NL
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO
Aprendizaje esperado
Siempre se Algunas veces No logra
Participa en juegos que
ubica se ubica ubicarse
le demandan ubicarse:
correctamente a correctamente a correctamente a
Dentro Fuera
la indicación del la indicación del la indicación del
Lejos Cerca
profesor sin profesor sin profesor e imita
Arriba y Abajo
imitar a sus imitar a sus a sus
compañeros. compañeros. compañeros.
Corre
Corre de
observando
manera veloz,
falta de
articulando
coordinación Corre de
extremidades
Combina acciones en en sus manera lenta; si
superiores e
actividades que requieren extremidades; realiza el giro y
inferiores, y se
seguir instrucciones. la fase de vuelo se cae o no
observa fase de
no se observa. realiza el giro y
vuelo; al girar
Corren-Giran: Se detiene continúa
no pierde el
para girar o corriendo.
equilibrio y
hace la acción
continúa su
de rodear un
carrera.
objeto.
Corre y Logra
Detiene la
saltar los
carrera; se
Corre y logra obstáculos
tropieza o
saltar los dos con algunas
derriba los
obstáculos sin dificultades; al
Corren- Saltan: obstáculos
detener la pasar las
pasando cada
carrera ni piernas lo hace
obstáculo
derribarlos. por los lados, o
caminando o
se detiene para
saltando.
hacerlo.
Corre y lanza la
Corre y se
pelota, desde Corre lento y se
detiene para
atrás del hombro, detiene para
lanzar la pelota,
pasando por un lanzar la pelota;
Corren - Lanzan. impulsándola
lado de la cabeza lo hace con
desde el hombro
su lanzamiento, notoria dificultad,
con proyección
con proyección o no la lanza.
hacia adelante.
hacia delante y
sin detenerse.
Corren, Lanzan y Corre y lanzan Camina, lanza Camina, lanza
Cachan la pelota: la pelota a una a baja o corta a baja o corta
altura de 1 distancia y distancia y no
metro aprox. cacha con cacha ninguna
rebasando el ayuda de otras pelota.
plano de su partes del
 Valoración
L P NL
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO
Aprendizaje esperado
cabeza y la
cachan con cuerpo, mínimo
ambas manos un lanzamiento
en dos o tres con la pelota.
ocasiones.
Camina Camina e Camina e
botando la intenta botar la intenta botar la
pelota con una pelota, se pelota, se
o ambas manos aprecia en aprecia en
Caminan y Botan la
de manera forma forma
pelota.
coordinada, en descoordinada, descoordinada,
secuencia de logrando uno o sin lograr
tres botes como dos botes enlazar ningún
mínimo. consecutivos. bote de l pelota.

Algunas veces
Siempre controla su
controla su cuerpo al
cuerpo en las notarse que en No controla su
Controla su cuerpo en actividades y alguna ocasión cuerpo al
movimientos y los juegos que pierde el observarse
desplazamientos implican la equilibrio o poco o nulo
variando velocidades, variación de manifiesta control en las
direcciones y posiciones direcciones, dificultad para actividades o
con o sin objetos. velocidades y variar juegos con o sin
posiciones con direcciones, objetos.
o sin objetos. velocidades o
posiciones, con
o sin objetos.
 Escala de valoración de cada aprendizaje esperado en lo actitudinal:

Valoración
L P NL
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO
Aprendizaje esperado
No actúa con
Siempre Algunas veces
honestidad y
Actúa conforme a los respeta a sus respeta a sus
respeto hacia
valores de colaboración, compañeros, es compañeros y
sus
respeto, honestidad y honesto y colabora sólo si
compañeros en
tolerancia que permiten colabora para se lo piden para
las actividades.
una mejor convivencia. una mejor una mejor
No colabora
convivencia. convivencia.
para una mejor
convivencia.
Muestra disposición a Siempre Algunas veces No acepta
interactuar con niños y manifiesta manifiesta interactuar con
niñas con distintas disposición a disposición a otros
características e interactuar con interactuar con compañeros y
intereses, al realizar niños y niñas niños y niñas evidencia
actividades diversas. por igual. por igual. predilección por
uno nada más.
Siempre se Demuestra sólo Demuestra
Muestra interés, muestra algunas veces poco o nulo
emoción y motivación interesado, su interés y interés y no se
ante situaciones emocionado y emoción al observa
retadoras y accesibles a motivado al participar en los motivado al
sus posibilidades. participar en los juegos y participar en los
juegos y actividades. juegos y
actividades. actividades.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Las actividades que a continuación se presentan, son sugerencias del grupo de investigación-acción;
éstas podrían ponerse en práctica tomando en cuenta algunos aspectos por ejemplo: de acuerdo a la
experiencia docente, si conoce el juego, si se siente cómodo con la actividad seleccionada, ó tomar
la decisión de aplicar otros juegos, siempre y cuando se pueda evaluar el aprendizaje esperado que
está descrito en el instrumento.

Observación: Estas actividades las puedes realizar en una o dos sesiones, dependiendo el interés
que tengan los alumnos o las condiciones te lo permitan. Estarán estructuradas para cada grupo de
APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDAD SUGERIDA 30 minutos en
Identifica los segmentos corporales y propone Canciones: el calentamiento, la mane, chu chu los que podrás
movimiento en acciones estáticas y dinámicas gua gua, aceite de iguana, hopy hopy, eh bugui emitir juicios
bugui, cuando los niños bailan, la fiesta del grupales, como
francés, etc.
referentes para
Identifica la velocidad de movimientos respecto Juegos: conejos y conejeras, calles y avenidas,
a sus posibilidades y las de sus compañeros las ardillas, actividades propuestas por los la planificación.
alumnos, etc.
Propone variantes a un juego que implica Aquí se observan las diferentes propuestas de
movimientos corporales para hacerlo más los alumnos durante todas las actividades y
complejo. juegos que se realicen. Que el alumno
proponga la actividad (formando binas niño-
niña), “a pares y nones”,
Controla su cuerpo en movimientos y Juegos de persecución: lobo lobito, la traes,
desplazamientos variando velocidades, encantado chinos, etc.
direcciones y posiciones con o sin objetos. Libre manipulación con diferentes materiales,
estáticos y dinámicos (aros, pelotas, pañuelos,
costalitos)
Participa en juegos que le demandan ubicarse La lámpara de los genios, actividades con
dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo diferentes materiales que impliquen ubicarse
en relación a un objeto. (aro, pañuelo,
costalito, pelota)
Combina acciones como correr y lanzar, correr Cuento Motor, Actividades libres con diferente
y saltar, correr y girar, correr-lanzar y cachar en materiales que impliquen el realizar la
diversas actividades. combinación de estas habilidades. (pelotas de
distintos tamaños, aros, pañuelos, costalitos)
Los aprendizajes actitudinales Se deberán observar durante todos los juegos
que apliques, intencionando alguno de ellos
con mayor énfasis.