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Teoría de la Educación.

Educación y Cultura
en la Sociedad de la Información
E-ISSN: 1138-9737
revistatesi@usal.es
Universidad de Salamanca
España

Marcos Sánchez, Vanesa


Reseña de "Educación inclusiva: un modelo de futuro" de Casanova, Mª A
Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, vol. 13, núm. 1, 2012,
pp. 485-487
Universidad de Salamanca
Salamanca, España

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201024387020

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TESI, 13(1), 2012, pp. 485-487

Casanova, Mª A (2011). Educación inclusiva: un modelo


de futuro. Madrid: Wolters Kluwer. 291 págs.

La obra que a continuación se recensiona nos da pautas y


reflexiones e ideas para trabajar utilizando un modelo de
educación inclusiva pero no sólo con alumnos con
necesidades educativas especiales sino con todos los
alumnos que forman parte del sistema educativo, al
considerar a cada uno de ellos diferentes entre sí.

En el Capítulo I: ¿Es necesaria la justificación? La autora


habla de algunos sectores en los que todavía se aboga por
una separación entre alumnos con necesidades educativas
especiales y los “normales” y, justifica la necesidad de un
modelo de educación inclusiva teniendo en cuenta que vivimos en una “sociedad
democrática que exige ciudadanos democráticos”.

Nos describe entonces el modelo social actual, haciendo alusión a la sociedad de la


información y el conocimiento, como el modelo predominante, un modelo en el que lo
único seguro es el cambio constante.

En este capítulo se ponen énfasis a la importancia de las exigencias de la sociedad


actual con el sistema educativo, remarcando que la “sociedad exige una educación de
calidad pero no sabe definir esa calidad ni su contenido”. Está claro que las exigencias
de la sociedad varían en función de necesidades, intereses y/o convicciones, por lo
tanto, buscar soluciones en modelos anteriores con el pretexto de que cualquier tiempo
pasado fue mejor” es sin duda, un gran error. Lo que realmente importa es repensar los
problemas actuales atendiendo a estos nuevos modelos de organización social y de las
nuevas formas de comunicarnos y de nuevas formas de entender el concepto “valor”.

Optar por un modelo de educación inclusiva supone tener en cuenta aspectos éticos
(entendida aquí la ética como la moral y las obligaciones de la persona), sociológicos
(compartiendo contextos comunes) y psicopedagógicos (dando al alumnado una
educación adaptada a las necesidades personales).

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En este capítulo se lleva a cabo también una diferenciación entre integración e


inclusión. Es aquí donde la autora nos describe la integración como un primer paso
hacia la inclusión entendida como un modelo capaz de atender a las diferencias de cada
alumno y no únicamente a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Finalmente, la autora realiza un extenso repaso por las distintas leyes, decretos,
normas…en los que se habla del modelo inclusivo y donde se pone la atención a la falta
de la aplicación práctica de esa teoría.

El capítulo II, La atención a la diversidad desde el sistema educativo, nos muestra la


necesidad de personalizar en todo lo posible los procesos educativos que se producen en
los centros docentes y se nos da a la vez una visión de los dos modelos educativos
actuales, el denominado como escuela segregada, en la que se separan a los alumnos
según su condición social, sexo, capacidades, etc… y en el que se desarrolla un
currículum cerrado que no exige nada de la persona convirtiéndola entonces en un ser
pasivo y uniforme y, la escuela inclusiva, la cual utiliza un modelo de currículum
abierto que busca la personalización educativa, sin dejar de lado los elementos
considerados como básicos en el aprendizaje del alumno.

Se nos describe en el capítulo III, un currículum para la escuela inclusiva: enfoque y


características, cuáles deben de ser los requisitos de un currículum inclusivo así como
los objetivos que ha de perseguir, entre ellos “contemplar todo el conocimiento,
competencias y valores que el país desea que sus niños adquieran e impartir una
educación de calidad a los estudiantes, tanto en términos del nivel de participación que
genera como resultados que se logran”.

A lo largo del capítulo se hace un recorrido histórico de la evolución del concepto del
currículum hasta nuestros días, llegando a las siguientes características: planificación y
sistematicidad; coherencia; selección y provisionalidad; democracia; funcionalidad;
comprensividad y diversificación; interdisciplinariedad e Interculturalidad.

En el capítulo IV se muestra la necesidad de flexibilizar el sistema educativo, lo que


conlleva a que las decisiones más importantes que han de tomarse van a recaer en el
diseño curricular y, por lo tanto, en cada uno de sus elementos.
En este capítulo, se exponen las competencias básicas del sistema español y el
planteamiento curricular que se hace de las mismas. Se pone de relieve también, los
objetivos como finalidad educativa y cómo se plantean los mismos.

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En uno de los apartados pasamos a los contenidos del currículum y cuáles deben de ser
éstos en la sociedad del conocimiento, haciendo un recorrido por las distintas
metodologías que pueden emplearse así como numerosas actividades a desarrollar en el
modelo inclusivo.

En el capítulo V, Evaluación y organización: dos cambios imprescindibles para la


educación inclusiva, no cabe duda de la importancia de la evaluación en el sistema
educativo. La autora propone aquí un modelo de evaluación “en coherencia con el
diseño universal para el aprendizaje que permitiera y favoreciera un desarrollo
curricular adecuado para la educación de todos”. A lo largo del capítulo se nos revelan
distintos modelos de informes de evaluación así como una serie de indicadores para
evaluar distintos aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje.

Ya en el último capítulo, Evaluar la educación inclusiva, se lleva a cabo una revisión de


las propuestas sobre evaluación en educación inclusiva, destacando la aplicación del
modelo Index en el cual se proponen tres dimensiones; dimensión A (crear culturas
inclusivas); dimensión B (elaborar políticas inclusivas); Dimensión C (desarrollar
prácticas inclusivas).

Vanesa Marcos Sánchez


Universidad de Salamanca
vanems@usal.es

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