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Título del trabajo

TRABAJO FINAL

Nombre del autor

ARTURO MEZA DE LOS SANTOS.

Institución educativa
UNIVERSIDAD PEDAGODICA VERACRUZANA.
Nombre de la asignatura
CONTENIDOS BASICOS DE LA GEOGRAFIA.

Nombre del profesor

ELENA OLMEDO HERRERA

Fecha
20/01/2022
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ESTRATEGIA : El forastero errante.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES IMPRECINDIBLES A DESARROLLAR
localiza los mites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.
REFERENCIAS TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS: Teoría y práctica psicomotora de la
orientación y localización espacial y el desarrollo cognoscitivo de Piaget.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La enseñanza de la ubicación espacial es muy fundamental en la vida de los seres humanos
ya que nos ayudan a saber si un objeto está lejos, cerca, enfrente o detrás de nosotros, en
muchas ocasiones cuando alguien nos indica la ubicación de algún un objeto que buscamos,
nos confunde o nos hace difícil la tarea debido a que nos referencian con frases como a la
izquierda de o a la derecha de, en primaria esto es un problema que se observa
frecuentemente en los alumnos, cuando les pedimos que levanten su mano derecha o que
den media vuelta hacia la izquierda.
Estadios del desarrollo según Piaget

Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas que en la actualidad

siguen estando vigentes, estas etapas son: la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional,
la etapa de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales. En cada etapa
se supone que el pensamiento del niño va adquiriendo madurez mediante su desarrollo.

El desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en cambios visibles o cuantitativos de los

hechos y de las habilidades, sino que también se toman en cuenta las transformaciones
radicales, de la manera en que el niño organiza el conocimiento. (3)

Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior de
razonamiento o de funcionamiento, a excepción de los niños que tuvieran alguna necesidad
especial.

Los estadios de Piaget, han sido la base para la elaboración de planes y programas
escolares, se toma en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos, para poder elaborar
estrategias y darle secuencia a un trabajo coordinado.
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Se ha podido observar el comportamiento de los alumnos y tiene relación con el contenido

de las etapas de Piaget, en la que resalta que los alumnos están biológicamente preparados
para enfrentar las vivencias diarias.

Sin embargo, cabe mencionar la necesidad que tiene el niño de conocer objetos y saber que
significan muchas palabras; es porque tienen ese impulso de comunicarse y conocer con
más certeza el mundo que los rodea.

Etapas de la teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget.

ETAPA EDAD CARACTERÍSTICAS

Sensoriomotora Del nacimiento a los 2 años Los niños aprenden mediante la

El niño activo imitación y manipulación de objetos.
El bebé comienza a distinguir
sonidos y sostiene los objetos para
manipularlos aprende mediante los
sucesos que lo rodean.

Preoperacional De los 2 a los a los 7 años El niño puede usar símbolos y

El niño intuitivo palabras complicadas, pero el
pensamiento está limitado en
algunas operaciones
matemáticas.

Operaciones concretas El De 7 a 11 años El niño aprende las operaciones

niño práctico lógicas, su pensamiento está
relacionado con la realidad.
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Operaciones formales De 11 a 12 años El niño entiende la parte de la

en adelante abstracción en los temas escolares,
su pensamiento le permite usar la
lógica, asimila muchos de los
contenidos que anteriormente le
eran
desconocidos y complejos.

pues según Para Le Boulch, "El espacio es la diferenciación del "yo" corporal respecto del
mundo exterior”, lo describe como "Medio en el que se sostienen nuestros desplazamientos,
delimitado por sucesos (intervención temporal) y por sujetos (intervención personal), en el
que cada individuo organiza una ordenación de sus percepciones en función a las
vinculaciones que mantiene con dicho medio.

De acuerdo con Bustamante (2004)La estructuración de la noción de espacio, aun cuando

está presente desde el nacimiento, cobra fuerza en la medida en que el niño/niña progresa
en la posibilidad de desplazarse y de coordinar sus acciones (espacio concreto) (p.167)
Piaget hace las primeras clasificaciones complejas acerca de las nociones espaciales en el
cual fundamenta que la adquisición del espacio se da en tres etapas: Espacio topológico El
cual comienza desde el nacimiento hasta los tres años en principio se limita al campo visual
y las posibilidades motrices del niño. Al conquistar la habilidad motriz básica de la marcha
el espacio se amplía, se desenvuelve en él y capta distancias y direcciones en relación con
su propio cuerpo, a partir de sensaciones cinéticas, visuales y táctiles. El segundo tipo de
espacio (espacio euclidiano) que Piaget (1948) expone es el que se da en educación
preescolar ya que este va de los tres a los seis años de edad, etapa en la cual se cursa el
primer periodo de educación básica. En esta etapa el niño va consolidando el esquema
corporal favoreciendo las relaciones espaciales y adquiriendo las nociones, dentro fuera,
arriba, abajo, izquierda derecha, delante detrás, afuera adentro, encima de, debajo de.
(Fernández, J.C. (2013). Teoría y práctica psicomotora de la orientación y localización
espacial.
Según Defontaine (1978), el espacio en el niño se puede considerar una evolución paralela
con la imagen del cuerpo. Para conocer en mayor medida el espacio exterior, el niño debe
reconocer en primer lugar su propio espacio (el que ocupa). Así pues, distinguiremos entre
espacio próximo y lejano. En el primer concepto se advierte de la zona por la que el niño se
mueve, y en el segundo ese espacio se limitará al medio y lugar hasta donde alcanza su
vista.
Alomar (1994), para reforzar los parámetros de espacialidad, el niño debe reconocer su
propio espacio, que es el que envuelve su cuerpo en cualquier acción que realice, el espacio
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próximo, propio del área o zona por la que el niño se mueve y el espacio lejano que es el
entorno o paisaje en que se encuentra y alcanza su vista.

METODOLOGIA
Mediante la elaboración de esta estrategia se le ha dado secuencia a la enseñanza de la
ubicación espacial en los niños y niñas de segundo grado de primaria, esta se elaboró y se
diseñó con el propósito de plantear una nueva alternativa al problema de la ubicación
espacial.
Con el primer paso que fue la observación con los alumnos, se pudo deducir que los
alumnos pequeños tienen mucha confusión en cuanto a la ubicación de los objetos con el
espacio y el desplazamiento de ellos mismos en ciertas direcciones.

para comprobar si existía aun la problemática se elaboró una estrategia dinámica a través
del juego donde los alumnos emplearan sus conocimientos de la ubicación espacial con la
ayuda de un croquis.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE.
En la primera sesión los alumnos se muestran interesados por la actividad, estan
entusiasmados por participar, se les dieron las instrucciones y muchos de ellos no las
entendían, así que se les tuvo que explicar en dos grupos de alumnos, les costó trabajo
realizar la actividad ya que tenían que seguir una serie de indicaciones, las cuales las daba
el profesor.
primeramente se formaran equipos de 5 personas, los cuales tendrán un mapa del juego,
donde el profesor deberá mencionar un punto de partida para el forastero errante, los
alumnos deberán determinar cuál es la mejor ruta, el profesor no dará nombre de las calles,
después de salir del punto de partida los alumnos deberán describir que elementos
encuentran en la ruta que eligieron, con ello describirán los tipos de paisajes que encuentren
en su camino y describir que ven en el punto de llegada.
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EVIDENCIAS.
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EVALUACION.
Evaluación: Rubrica

ESCUELA PRIMARIA JUAN DE LA LU ENRIQUEZ. TURNO: MATUTINO

Rubrica para valorar el aprendizaje individual del alumno. ____________________________

Tema: El forastero errante.

Criterios Niveles de desempeño calificación

REQUIERE AYUDA NO REQUIERE AYUDA
Identifica diferentes
movimientos a partir
de las acciones
realizadas con su
cuerpo
Describe los elementos
que observa
Reconoce las
posiciones y
desplazamientos
utilizando elementos
como, dentro, fuera,
lejos, cerca, arriba,
abajo,etc..

CONCLUSIÓN

En el siguiente documento se analizará cuáles son los efectos que tuvieron en la

perspectiva de las participaciones con los alumnos. Se propuso una estrategia para corregir
los problemas de ubicación espacial. Se consideraron aspectos teórico metodológicos para
poder elaborar una alternativa basada en actividades lúdicas.
con esto podemos decir que es importante dar y fomentar una mayor difusión del tema e
involucrar a todos los factores que intervienen en el proceso educativo como: profesores,
alumnos y padres de familia.
Con este trabajo que se desarrolló en conjunto con los alumnos de tercer grado se ha podido
deducir que con el juego se pueden desarrollar muchas habilidades, es evidente, los
alumnos de primer año suelen interesarse en el juego, es algo común de su edad. De ahí que
se les da énfasis a las actividades lúdicas haciendo una combinación de juegos innovadores
y contenidos, desarrollando de manera satisfactoria las habilidades de los alumnos.
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por último puedo decir que es muy importante, el que los maestros que estén trabajando
con niños pequeños, sean críticos y reflexivos en las estrategias que se apliquen,
considerando el nivel de los alumnos.

BIBLIOGRAFRIA
https://1library.co/article/teor%C3%ADa-pr%C3%A1ctica-psicomotora-orientaci
%C3%B3n-localizaci%C3%B3n-espacial.6zkje98q

https://www.guao.org/sites/default/files/portafolio%20docente/Teor%C3%ADa%20del
%20desarrollo%20de%20Piaget.pdf