Visiones alternativas del proceso educativo

Presentado Por:

Asignatura:
NRC:

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Programa de Pedagogía Infantil

San José de Cúcuta

2021
 DIFICULTADES DE ALTERNATIVAS DE
APRENDIZAJE DENTRO SOLUCION
DEL AULA
Descifrando el mensaje.
Con este juego para trabajar
con alumnos con TDAH se
fomentará el trabajo
cooperativo, la integración
TDAH
social, la atención y el
pensamiento creativo. Para
ello se formarán varios
equipos, los cuales deberán
inventar un símbolo para
cada una de las letras del
alfabeto. Después, con cada
clave podrán escribir un
mensaje el cual los niños de
los otros equipos tendrán
que descifrar. Se
recomienda colocar a los
alumnos con mayor
competencia social en
diferentes grupos para que
faciliten el trabajo
cooperativo.
El juego de las
imitaciones.
Con este juego se
desarrollará la atención, la
memoria y el seguimiento
INTERPRETACION
DESDE LOS MODELOS
DIALOGANTES
En Pedagogía Dialogante
reconocemos las diferentes
dimensiones humanas, el
carácter contextual,
cultural, histórico, social y
mediado del desarrollo; por
lo tanto, ubicamos como
principal tarea de la escuela
el desarrollo de
competencias integrales. A
nivel metodológico
consideramos que el
desarrollo sólo es posible
actuando de manera
interestructurante; es decir,
reconociendo de manera
simultánea el carácter
esencial y activo de la
cultura y de los estudiantes.
En cuanto a la condición de
los protagonistas del
aprendizaje, consideramos
esencial la reivindicación
del papel del sujeto en la
construcción del
de normas. El juego
consiste en que uno de los
alumnos realice una o
varias acciones establecidas
por la profesora; el resto de
los compañeros deberán
reproducir dichas acciones
lo más semejantemente
posible a la acción realizada
por éste.
El juego del eco. Este
juego para trabajar con
alumnos con TDAH,
consiste en que el alumno
dirá una palabra cualquiera
y el resto del grupo deberá
repetir las últimas sílabas
como si fueran su eco. Para
incrementar el grado de
dificultad, no lo harán todos
los alumnos a la vez, sino
que tendrán que realizarlo
de manera progresiva. Esta
actividad ayuda a fomentar
la atención, concentración y
la memoria de trabajo.
El juego de las parejas. Con
este juego de cartas se
trabajará la memoria, la
atención, y el desarrollo de
habilidades sociales. Se
conocimiento y del
estudiante en el aprendizaje.
Esto implica que hay que
reconocer la existencia de
elementos personales,
matices y acepciones en
todas las representaciones
individuales.
Julián de Zubiría formuló
una nueva teoría
pedagógica donde otorga un
papel esencial a la
educación en el desarrollo
del ser humano.
Sus planteamientos
representan en la manera
como la escuela debería
dedicarse al desarrollo y no
al aprendizaje, donde la
función principal debería
consistir en enseñar a
pensar, valorar y actuar a
los estudiantes y no en
aprender múltiples
informaciones propias de la
escuela tradicional.
Estas informaciones
múltiples no deberían ser el
 recomienda colocar a los
alumnos con mayor
competencia social con
aquellos que presenten
dificultades, y así, ayudar a
fomentar el trabajo
cooperativo. Las cartas
contienen distintas
imágenes y deberán
colocarse boca abajo. Un
miembro de cada pareja
tendrá que levantarlas de
dos en dos con el fin de
encontrar las imágenes
iguales. Previamente al
juego es importante que las
parejas tomen decisiones y
acuerden quién lo iniciará
Segmentación silábica:
Pedirle que nos diga
cuántas sílabas tiene una
palabra. Ejemplo: ¿Cuántas
sílabas tiene la palabra
espirales? “Es-pi-ra-les” = 4 cultura y de los estudiantes.
Dislexia
Omisión de sílabas:
Pedirle que omita una
determinada sílaba.
Ejemplo: ¿Qué quedaría si a
la palabra “espirales” le
quitamos la 2º sílaba.
“Esrales”
objetivo de la escuela, sino
el desarrollo de la
formación valorativa, el
pensamiento, la
comprensión lectora y la
inteligencia practica.
En esta teoría se reconoce
las diferentes dimensiones
humanas, el carácter
contextual, cultural,
histórico, social y mediado
del desarrollo, ubicando
como principal tarea de la
escuela el desarrollo de
competencias integrales.
Consideró que el desarrollo
sólo es posible actuando de
manera interestructurante,
reconociendo de manera
simultánea el carácter
esencial y activo de la
Sustitución de sílabas:
Pedirle que sustituya una
determinada sílaba de la
palabra por otra que le
demos. Ejemplo: Sustituye
la 2º sílaba de la palabra
“Espirales” por la sílaba
“bu”. “Esburales”.
Encontrar sílabas ocultas
oralmente. Ejemplo: Le
pedimos que nos indique la
sílaba oculta o trocito que
falta en la palabra “Fri-
rifico” y tendría que
responder “go”.
Identificar que sílaba se
repite en dos palabras
distintas. Ejemplo: ¿Qué
trocito suena igual en
explanada y plano? “pla”.
Juegos tipo veo-veo o
cadena de palabras a
través de sílabas. Ejemplo
Veo-veo una cosita que
comienza por el trocito
“pla” o cadenas de palabras
tipo “escayola, lazo, zorro,
ropa, paloma…”
Ejercicios de ordenar
sílabas para formar
palabras: Ordena las
 sílabas para formar una
palabra, “lla – tor – ti” /
“tortilla”.
Ejercicios de completar
palabras con sílabas.
Ejemplo: Cara__lo, tendría
que escribir “me”.
Los alumnos con autismo
son extremadamente
organizados y no son
capaces de digerir bien los
Autismo
cambios improvisados en su
planificación. Por ello, es
recomendable que tengan
una agenda perfectamente
estructurada, de forma que
puedan prepararse y
mentalizarse de todo lo que
va a ocurrir a continuación.
En estos casos, es
recomendable que el
docente se coordine con la
familia para así establecer
en conjunto un calendario
preciso; de este modo, el
alumno podrá predecir las
situaciones y controlar su
conducta

Es posible que tengan

hipersensibilidad sensorial
y asocien determinados
estímulos sonoros como
signos estresantes, por lo
que cabe la posibilidad de
que, en presencia de ciertos
sonidos como los ‘listening’
en Inglés o las canciones en
asignaturas como Música,
se tapen los oídos. Sería
recomendable evitar al
máximo este tipo de
estímulos que pueden ser
molestos para ellos.

Según relata Víctor

Alcolea, terapeuta
ocupacional de un centro
especializado en Cáceres, se
puede aprovechar este
momento para practicar con
los alumnos funciones
declarativas tales como
ofrecer o pedir algo, y
también normas de cortesía
a la hora de saludar a sus
compañeros. Uno de los
problemas que sufren los
niños con autismo es que
ven mermadas sus
habilidades sociales, por lo
que ensayarlas en el aula
puede suponer un gran
cambio en sus vidas.

Es de vital importancia que

las tareas que realicen en
sus pupitres siempre estén
estructuradas de la misma
forma. Es decir, si durante
el horario de clase el
alumno se ha acostumbrado
a realizar primero tareas de
Matemáticas, después de
Lengua Castellana y por
último de Inglés, es muy
importante que siga siempre
este orden, ya que alterarlo
le va a conducir a sentirse
descolocado. Además,
deben primar los elementos
visuales por encima de los
textuales, por lo que está
indicado utilizar materiales
como pictogramas, puzzles
e incluso plastilinas, con las
que pueda experimentar
sensorialmente.
Repasando la figura
punteada
Esta actividad consiste en
proponer una figura
punteada que el niño deberá
 marcar con un lápiz
(preferentemente de color).
Digrafía Esto ejercita el movimiento
y la presión que el niño
debe hacer sobre el papel
con el lápiz.

Jugando al laberinto
El juego del laberinto
suaviza la rigidez que tiene
todo niño con disgrafía. Por
otra parte ayuda a que el
niño realice la presión
adecuada sobre el papel.
Dentro de este juego se
pueden utilizar laberintos
con ciertos obstáculos
donde los niños puedan
necesitar realizar más
presión sobre el papel (al
tener que atravesar un
mural o saltar un pozo, etc).

Formando figuras con

números
Este conocido juego infantil
estimula la coordinación del
brazo junto con el
razonamiento para seguir
los números en el orden
indicado.
El juego de las monedas y
el sapo
Este juego facilita la
coordinación entre el brazo
del niño y el objetivo del
juego: insertar monedas o
fichas en la boca del sapo.
Con esto también el niño
puede regular la fuerza y la
distancia.

Rompecabezas de
imágenes
Esta actividad consiste en
recortar imágenes de
objetos o cosas y colocarlas
en una hoja de papel donde
se encuentren siluetas con
el contorno de estas
imágenes.

Completar la figura
Esto permite que el niño
incorpore, mediante la
práctica, las nociones de
espacio en la hoja, tamaño
de los objetos e
incorporación de pautas de
trabajo.
Canciones y juegos que
trabajen la motricidad o
las emociones. Indicados
para que los más pequeños
desarrollen la coordinación,
los vínculos con los adultos
y aprendan tareas
cotidianas, como vestirse,
bañarse o ponerse el babi.
Juegos para el refuerzo de
vocabulario. Pueden
utilizarse tarjetas, diferentes
tipos de carteles que
agrupen familias de
palabras o herramientas
multimedia para facilitar el
aprendizaje de palabras y
favorecer la inclusión
incluyendo su traducción al
lenguaje de signos y braille.
Enseñanza y utilización de
un diccionario bimodal
que facilite la relación y
aprendizaje de niños con
dificultades en el lenguaje
oral.
Herramientas multimedia
que permitan a los niños y
niñas —con o sin
discapacidad auditiva,
visual o cognitiva—
entender el mundo de la
informática. Un ejemplo es
la aplicación Pequén Lee
Todo.

Talleres y juegos para el

aprendizaje del lenguaje
de signos. Aborda las
necesidades de las personas
con discapacidad auditiva
y/o del habla y permite al
grupo aprender las
herramientas para
comunicarse en cualquier
circunstancia.
Proyección de vídeos y
dinámicas de grupo para
aprender a relacionarse con
personas con trastornos del
espectro autista —como el
Síndrome de Asperger—.
También pueden utilizarse
estas herramientas para
trabajar en el refuerzo de la
confianza y capacidades de
los alumnos.
Actores y contextos

En los artículos se observa lo que es el modelo dialogante que se pretende implementar en

algunas instituciones educativas y en la comunidad ya qué parte del conocimiento se
construye fuera del colegio, pero es reconstruido de manera activa a partir del diálogo
Pedagógico, miento del modelo pedagógico dialogante se reconoce el papel activo del
estudiante como el docente, calidad de la educación no es el aprendizaje sino el desarrollo
del niño, dentro los artículos y visualiza el desarrollo del pensamiento, afecto, sociabilidad
y sentimientos también dentro del modelo se visualiza la praxis y la acción.

“La mayor parte de nuestras ideas son prefabricadas, clisés que la “comunicación social”
facilita e impone. Ideas que aceptamos con ignorancia voluntaria porque delegamos en
otros la tarea de pensar…” (Merani, 1976)

Análisis y discusión

Dentro del currículo educativo se definen cuatro preguntas ¿qué enseñar? ¿Para qué
enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué cuándo y cómo evaluar? , A través del
tiempo dentro de la educación se han visto los enfoques para resolver dichas preguntas, el
primero es el que el conocimiento se aprende fuera del aula de clases y la escuela es la
encargada de la cultura a las nuevas generaciones, en esta privilegia el rol del docente ya
que lo consideran como el eje central del proceso educativo, en el otro enfoque están los
que piensan que el niño posee todas las condiciones para desenvolverse y tener su propio
desarrollo por ellos mismos ya que ellos son el centro de todo proceso educativo.

La Pedagogía Dialogante, es un enfoque pedagógico, que reconoce las diferentes

dimensiones humanas, su carácter contextual, social mediado e histórico. Ubica como
principal tarea de la escuela y sus docentes el desarrollo de las dimensiones cognitivas,
valorativas, y práxicas; al tiempo que señala que esto solo es posible actuando de manera
interestructurante, al reconocer el papel mediador del docente y el papel activo del
estudiante en todo el proceso de desarrollo.

El Propósito de la Institución debe garantizar el desarrollo de la Inteligencia, la

personalidad y la creatividad de los estudiantes. El desarrollo de la Inteligencia, se debe
realizar a través de la apropiación del conocimiento y de operaciones intelectuales. El
desarrollo de la personalidad desde la formación ética con valores y actitudes que cimienten
las convicciones. Y el desarrollo de la creatividad, mediante el actuar y el buen desempeño
en contextos determinados.