TEMA

AMD

Función social y educativa de los

Centros de Educación Infantil.
El CEI en su entorno: relación con
otras instituciones sociales, con la
comunidad

I. INTRODUCCIÓN

I ;i educación es una actividad social tan básica como el trabajo en las sociedades
ni lii.ilííf,. La transmisión de la cultura acumulada a las nuevas generaciones es nece-
hiiil.i para la reproducción social y para el progreso de la misma.
I • i oducación tendrá sin duda como una de sus funciones sociales la formación para
"i li.ihajo, pero muchas más: el desarrollo personal de los miembros de la sociedad,
i'i ililusíón de los valores morales y políticos básicos como cultura común a todos, etc.
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4JMD)
Entre sus funciones está además enseñar a vivir y a convivir. Y juega un papel cen-- I
tral en las sociedades democráticas, socializando en los principios de las relacioness
sociales democráticas: la igualdad, la justicia, el laicismo y el pensamiento crítico.
El Sistema Educativo se planifica para una sociedad determinada a la que va di^- 1
rígido y a la que pretende servir y ser útil. Esta concepción inicial es genérica y se iráá
adaptando a los diferentes entornos concretos a través de los niveles de concreción cu-i- I
rricular hasta llegar al centro, en el que en relación directa con el entorno inmediato, see
elabora el PCC. Finalmente los profesores en sus programaciones adaptarán a un grupeo
de alumnos con unas características sociales, culturales y lingüísticas específicas.
2. FUNCIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA DE LOS CENTROS
DE EDUCACIÓN INFANTIL
Entre sociedad y educación debe establecerse un flujo recíproco en el que la socie-
dad proporcione los medios e instrumentos para que la escuela funcione, y ésta a ssu
vez, prepare y forme a los individuos que la sociedad reclama, con objeto de mejoraar
progresivamente la comunidad.
Es cierto que ambas tienen influencias recíprocas, es la sociedad sin embargo, Ha
que más incide sobre la escuela que viceversa; es decir, puede decirse que la escuella i
es el reflejo de la sociedad.
La escuela opera a la vez como agente de cambio y de conservación. Ésta es unaj
de las funciones básicas de la escuela: facilitar la adaptación de los individuos a ssu j
medio y dotarle de autonomía y capacidad crítica.
La escuela proporciona cauces y procedimientos de solución a ciertos problemas
sociales. Según Quintana Cabanas los objetivos de la escuela se han visto sometidas
a presiones sociales y a factores que han terminado suponiendo modificaciones en has
funciones de la escuela. Los factores más importantes que influyen en la escuela so>n:
Presiones económicas que se concretan en necesidades profesionales, qiue
obligan a la escuela a preparar mano de obra especializada. Determinarían
cambios curriculares, metodológicos, etc.
- Presiones ideológicas que defienden la igualdad de educación, que implican
que la escuela debe implantar la igualdad de oportunidades.
- Presiones nacidas de la racionalización progresiva de los modos de vida, qiua
ponen en cuestión la autoridad y el conservadurismo educativo. De este forrnna
la escuela se adecúa a los nuevos modos de vida e ideología educativas.
Entre sociedad y escuela debe establecerse un flujo recíproco en el que la
dad proporcione los medios e instrumentos para que la escuela funcione, y ésta a sJ
MMD FUNCIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL
vez, prepare y forme a los individuos que la sociedad reclama, con objeto de mejorar
progresivamente la comunidad.
Es cierto que ambas tienen influencias recíprocas, es la sociedad sin embargo, la
i|iie más incide sobre la escuela que viceversa; es decir, puede decirse que la escuela
i"; el reflejo de la sociedad.
La escuela posibilita, sin embargo, la interiorización de normas sociales y la regu-
l.ición de la conducta de los individuos, lo que denominamos "control social", que se
11-sume en la transmisión de pautas culturales, de comportamiento, conservación y
ni/>,anización social e ideológica.
La escuela opera la vez como agente de cambio y de conservación. Esta es una de
l.r; funciones básicas de la escuela: Facilitar la adaptación de los individuos a su medio
v dotarle de autonomía y capacidad crítica
La sociedad tiene una serie de instituciones destinadas a la educación, tanto for-
n i, iles, como informales.
La familia constituye el primer medio que conoce el niño y en el cual se desarrolla,
.id(|uiriéndose en él, las primeras pautas de comportamiento.
La familia como grupo posee y transmite una teoría educativa que depende de la
•.uciedad a la que pertenece.
Del tipo de familia en la que uno nace van a depender muchos de los aconteci-
mientos futuros.
La escuela es una de las más importantes instituciones educativas, y constituye
«•u i;i actividad socializadora el puente entre la familia y la sociedad.
La escuela está destinada a satisfacer la necesidad colectiva de transmitir la cul-
nii.i entre generaciones y socializarlas, facilitando su integración en la sociedad y
'luí, indo a los individuos de mecanismos necesarios para desempeñar un papel activo.
la escuela proporciona cauces y procedimientos de solución a ciertos problemas
i ine la sociedad genera.
I n el caso de la escuela de Educación Infantil, atiende a las demandas de forma-
• imi, estimulación y desarrollo de los niños en un periodo de máximo potencial; pero
nli-más permite conciliar la vida familiar y laboral en muchas familias.
I ;i escuela infantil es un centro educativo que acoge a niños de O a 6 años. En su
• inr.litución pueden ser de titularidad pública o privada, dependientes del MECD o de
l.r, CCAA, así como municipales.
I os objetivos de la escuela infantil son:
Favorecer el desarrollo integral del niño, potenciando al máximo sus posibilidades.
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- Compartir y completar la educación con la familia.
- Compensar las carencias del entorno.
- Posibilitar el encuentro con los otros y las relaciones sociales.
- Conseguir hábitos de autonomía, orden y convivencia.
- Ofrecer un entorno educativo en todo el recinto escolar.
Si se analizan estos objetivos se puede comprobar que en muchos de ellos apare-
ce la función social, en la medida en la que los centros de El:
- Son un recurso educativo extraordinario para compensar las carencias de es-
timulación en entornos familiares o sociales desfavorables.
- Contribuyen de forma clara a la socialización de los niños a través del cono-
cimiento y aplicación de las normas, del encuentro con los iguales; a través
del desarrollo de actitudes de colaboración, trabajo conjunto y la creación de
actitudes sociales.
Es un entorno menos protegido que el familiar por lo que puede considerarse
como el tránsito hacia la integración en un contexto más amplio que es la
sociedad.
- Capacitan a los niños en habilidades y aprendizajes que les permiten ser autó-
nomos en el contexto escolar, familiar y social.
3. EL CEI EN SU ENTORNO: RELACIÓN CON OTRAS
INSTITUCIONES SOCIALES, CON LA COMUNIDAD
3.1. ANÁLISIS DE VARIABLES DEL ENTORNO
El contexto social desde una perspectiva educativa se puede enfocar desde distinH
tos puntos de vista:
- Sociedad en su conjunto: los diferentes tipos de sociedades (democráticas]
dictatoriales...) han configurado diferentes modelos de escuela. La escuela
es un subsistema que recibe continuos influjos de la sociedad en la que está
inserta.
En una sociedad plural y democrática son distintas las demandas de los grupoi
sociales , ello lleva a un planteamiento curricular abierto, flexible y descentralH
zado. Esta forma de entender el currículo se manifiesta con el establecimiento
de unos mínimos curriculares para todo el país, cuya misión consiste en ex-
plicitar los elementos comunes al mismo tiempo que en la configuración d9
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los Proyectos Educativos se responde a los intereses y rasgos específicos del
contexto social y cultura de las Comunidades Autónomas.
Entorno: la institución escolar no puede subsistir aislada del entorno social y
cultural. La relación entre escuela y sociedad por tanto se ha de desarrollar en
un doble sentido: acercar la escuela al medio así como fomentar el interés del
entorno hacia la escuela.
El entorno es familiar y conocido para el niño, por tanto es fundamental que se
u i traduzcan estos modos de vida y concepciones que son el punto de partida de cual-
< |i ni ;r aprendizaje.
Los factores operantes en el contexto social son muy numerosos y complejos,
i'iilm ellos se incluyen:
L. Población: es el factor humano de la colectividad considerado en las perspec-
tivas espacio-temporales y en su estructura respecto a la edad y sexo.
2. Estructura económica y social: referida a la forma cómo se organiza la so-
ciedad para la satisfacción de necesidades, producción, cambio y consumo;
así como a la forma de los grupos y clases sociales se conforman y relacionan
y cuáles son sus características.
3. Instituciones sociales: se refiere tanto a las organizaciones, asociaciones
y grupos organizados que persiguen metas específicas, como a las reglas y
procedimientos que caracterizan a la actividad de los grupos.
Las instituciones se clasifican en:
Económicas
Políticas.
- Culturales.
- De parentesco.
Educativas.
Todas ellas tienen por finalidad la regulación del comportamiento humano.
. Historia: desarrollo histórico y en especial la evolución de la cultura del país.
, Cultura: entendida en el sentido más amplio, como el bagaje de conocimien-
tos heredados de generaciones anteriores, las producciones y obras , así como
las tradiciones y modos de comportamiento.
Ciencia y tecnología: el grado de desarrollo tecnológico de una sociedad re-
porcute en los modos y calidad de vida, organización social o la ocupación de
los habitantes.
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7. Lenguaje: el lenguaje es el principal soporte del pensamiento y el vehículo
de comunicación. El tipo de lengua, el que los ciudadanos hacen de él, las
variantes o el bilingüismo son factores de gran incidencia en el contexto social.
9. Arte: es el conjunto de producciones con diversos lenguajes a través de las
cuales una sociedad se expresa. Es fruto de la cultura y del contexto, pero a la
vez, incide en él y contribuye a su cambio y evolución.
10. Filosofía, nos proporciona modos de entender la vida y justificar la existencia.
Las concepciones filosóficas han ido marcando la historia y la evolución de las
sociedades.
11. Salud: las condiciones higiénico sanitarias de un entorno van a condicionar la
calidad y expectativas de vida.
Vamos a analizar la influencia del ambiente y sus características desde dos pers-
pectivas: El ambiente físico y ambiente vital (derivado de las personas que forman
parte del mismo):
1. El ambiente físico:
El ambiente físico lo podemos estudiar en sus tres manifestaciones principales:
- Clima: es una variable no controlable por el ser humano que va a incidir
de forma muy significativa en la actividad, modos de vida, relaciones inter-
personales, economía...
Los climas extremos propician grupos sociales con menor nivel de comu-
nicación social y mayor predominancia de la vida familiar y hogareña.
Los climas benévolos propician la apertura hacia el entorno, la participa-
ción social, la menor reflexividad y unos modos de vida más abiertos hacia
el mundo y la sociedad en general.
- Suelo: las orografías accidentadas dificultan la comunicación, la existen-
cia de grupos pequeños, incluso tanto que pueden carecer de los servicios
fundamentales (sanidad, educación, abastecimiento ...)
- Paisaje: no ejerce un efecto tan directo sobre el organismo o las relacio-
nes, pero es un elemento de contemplación, de sensaciones y estética
susceptible de influir sobre la vida intelectual y afectiva de las personas.
2. El ambiente vital
Está condicionado por el tipo de grupo. Distinguimos:
Grupo primario: se caracterizan por una asociación íntima y cooperación I
directa y estrecha. El sentido de identidad, lealtad es fuerte e impregna las
relaciones derivando en unas relaciones inclusivas de valores compartidos. ]
La familia, los grupos de amigos son ejemplos de este tipo.
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- Grupo secundario: las interacciones directas están más limitadas, la
identidad con el grupo es menor, los vínculos son más débiles y las rela-
ciones tienden a no ser permanentes. Los contactos sociales son más for-
males, impersonales y utilitarios. Sindicatos o asociaciones son ejemplos
del mismo.
Así pues, todos los elementos del entorno físico inmediato van a influir e incluso
rondicionarel desarrollo.
Para Bronfenbrenner (1087) todos los aspectos del entorno, tanto físico como
social, se configuran como un sistema global del cual forma parte el sujeto.
Introduce varios niveles de análisis:
- Microsistema: unidad de análisis más elemental que se refiere al entorno más
inmediato del niño: hogar, guardería,
_• lugares donde interactúa.
- Mesosistema: unidad de análisis más amplia donde se consideran las inte-
rrelaciones de dos o más entornos en los que el sujeto participa activamente:
escuela, familia o entorno.
- Exosistema: alude a entorno más amplios en los que el sujeto no participa
directamente pero le afecta de formas más indirectas, como por ejemplo el
mundo laboral de los padres.
Macrosistema: es en entorno cultural que envuelve a todos los demás entor-
nos. Comprende el conjunto de valores, creencias, traiciones, expectativas
sociales...
1,2. TIPOS DE ENTORNOS
/ / medio rural y el urbano
1 1 medio rural y el medio urbano tienen características geográficas, económicas
y rnllurales diferentes, por lo que los modos de vida y las concepciones educativas,
i|in' son en gran medida reflejo y consecuencia del entorno, son muy distintas.
Algunas de las diferencias más relevantes son:
Tamaño de la población. Reducido en las zonas rurales y amplio en las ciu-
dades. Ello repercute por ejemplo en la fisonomía de ambos medios: concen-
tración urbana y dispersión rural.
La economía: agrícola y ganadera en la mayoría de los pueblos e industrial y
de servicios en las ciudades. Repercutirá en los horarios, bienes y servicios.

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La vivienda: en los entornos rurales los espacios son más amplios por las
necesidades (instrumentos agrícolas, almacenaje...) y el valor del suelo, que
es menor.
Las relaciones humanas: son más estrechas e intensas en el medio rural;
en el que se viven las tradiciones con más intensidad y proximidad entre los
vecinos. En las ciudades las relaciones son distantes, no se profundiza en el
conocimiento de las personas del entorno.
El barrio
El término barrio se refiere a "cada una de las partes en que se dividen las pobla-
ciones grandes o sus distritos" (Diccionario enciclopédico Larousse)
En el análisis del barrio nos referiremos a la delimitación física, pero además a los
elementos contenidos en él, que van a condicionar de forma importante el carácter
final del mismo.
Como elementos configurantes podemos señalar:
- Ubicación: en el centro de las ciudades, suele haber más servicios de tipo
comercial e institucional y la actividad económica suele ser mayor. Se trata de
edificios más antiguos con gran valor arquitectónico, histórico y económico.
Por el contrario, los barrios periféricos suelen ser zonas de expansión de las
ciudades, con población joven. Si se trata de zonas de reciente construcción, las
últimas tendencias arquitectónicas apuestan por espacios más amplios, parking
y en ocasiones servicios comunitarios (jardín interior, piscina o zonas infantiles).
La ubicación del barrio condicionará los modos de transporte a los puestos del
trabajo o centros escolares.
- Servicios: nos referimos a la presencia de elementos para la satisfacción del
necesidades básicas como:
* Educación y cultura: tanto servicios educativos básicos, (presencia de cen-
tros públicos, privados o concertados en las diferentes etapas educativas)]
como servicios culturales como bibliotecas, escuelas de adultos, ludote-'
cas, asociaciones culturales de diversa índole.
* Sanidad (centros de salud u hospitales que asistan a la población del
entorno),
* Comercios (presencia de pequeños comercios o macro superficies en las
que los ciudadanos puedan adquirir los bienes básicos de consumo para
las necesidades fundamentales: alimentación, vestido, farmacia, provisión!
do objetos y utensilios cotidianos...).
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* Transporte: Los servicios de comunicaciones (metro, autobús) que ofrece
un barrio influyen sobre los modos de vida de sus usuarios y mejoran la
calidad de vida, la eficacia y rapidez en los desplazamientos.
* Zonas de ocio, deporte: mejorarán la calidad de vida y del tiempo libre de
los vecinos, posibilitando que estos permanezcan en el barrio en sus días
o periodos de descanso, disfrutando de los bienes y servicios que se les
ofrecen.
- Disposición urbanística: nos referimos a la forma en la que los edificios
están distribuidos, la presencia de zonas verdes o arboladas, la amplitud de
las vías públicas y aceras, que son elementos que van a incidir en el paisaje y
aspecto global del barrio.
- Actividades comerciales: se trata del uso que se da a los locales comerciales
de la zona. Generalmente los pequeños comercios satisfacen las necesidades
básicas de sus habitantes, pero el número y tipo de comercios, bares o lugares
recreativos, así como la existencia o no de grandes superficies condicionarán
los modos de vida y consumo de los vecinos.
- Población: nos referimos al factor humano, por lo tanto el nivel económico de
los usuarios, la formación cultural o las ocupaciones del vecindario condicio-
narán la dinámica del las relaciones, el uso de los servicios, el consumo o la
organización del tiempo libre.
Patrimonio artístico histórico o cultural: algunos barrios tienen en sus lími-
tes edificios, museos, historia, restos arqueológicos o manifestaciones artísti-
cas de diversa índole que los convierten en objeto de peregrinación de turistas
o visitantes.
En ocasiones se trata de entornos que ha sido escenario de acontecimientos
de gran relevancia histórica.
En ocasiones sus habitantes organizan su modo de vida en torno a esos ele-
mentos y lo convierten en su principal fuente de ingresos.
^
3.3. RELACIÓN DEL CENTRO DE El CON OTRAS
INSTITUCIONES Y CON LA COMUNIDAD
l¡i necesidad de adaptar la Educación Infantil a las necesidades específicas de
inliincia que viven en zonas geográficas con características singulares, ha dado
lHi .n a la aparición de centros y programas que junto con la Escuela Infantil y los
iios de Educación Infantil tratan de dar una respuesta ajustada y adecuada a sus
'imstancias.
FUNCIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL JUÁD
Cuando por razones geográficas y de organización social, la población se encuen-
tra muy dispersa y aislada resulta especialmente difícil que los niños y niñas menores
de seis años asistan regularmente a la escuela antes de llegar a la edad de la ense-
ñanza obligatoria.
En la enseñanza obligatoria, los niños asistirán a los Centros que atiendan a la
población escolar procedente de diversos pueblos, teniendo para ello, en no pocos
casos, que emplear diariamente un tiempo considerable en llegar al centro escolar.
Otras veces, cuando la distancia es mayor, los niños y niñas se quedan en régimen de
internado en Escuelas Hogar.
Se han puesto en marcha diferentes programas cuyo objetivo común en toda la
Educación Infantil es "Fomentar en los más pequeños experiencias favorecedoras de
su desarrollo."
Lo peculiar y común de estos programas es que tratan de alcanzar dicho objetivo
incidiendo en los padres de los niños, teniendo la firme convicción de que con una I
intervención adecuada, las familias pueden mejorar considerablemente sus prácticas i
educativas con los más pequeños.
Estos programas se llevan a cabo desarrollando actividades tanto con los propios ni-1
ños en su medio, como con las familias, y procuran que periódicamente los niños y niñas j
se encuentren en alguna escuela junto con otros grupos de su edad ya escolarizados.
Los equipos que trabajen en estos programas cuentan unas veces con "diferente
materiales" que les facilitan su trabajo y otras lo elaboran ellos mismos de acuerdo cor
las necesidades de la población que atienden:
- Folletos con guías y orientaciones para los padres.
- Materiales creados específicamente para los niños .
- Préstamo de libros y cuentos infantiles.
- Revistas para padres y en algunos casos el apoyo de programas de radio y '
Ejemplos de estas iniciativas son: Preescolar Itinerante en Asturias, Preescolar Nal
Casa en Galicia y Apoyo Educativo a los niños no escolarizados del ámbito rural de
Menorca; son tres valiosos ejemplos de este tipo de programas.
En ocasiones el centro de El debe relacionarse y coordinar su actividad educativa
con otras instituciones, entre las que podemos destacar:
- Centro de Menores Protegidos es un recurso específico y especializado del
atención a la infancia, dirigido a los niños/as que por graves circunstancias nol
pueden convivir con su familia y por lo tanto se encuentran de hecho privados]
de la necesaria asistencia material, y moral, y cuya situación no puede resol-j
verse con otras prestaciones en su medio familiar.
MMO FUNCIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL
Este recurso tendrá siempre un carácter transitorio y provisional, durante el
tiempo necesario hasta que el niño pueda incorporarse a su medio familiar o
se le proporcione otra alternativa familiar (temporal o definitiva).
El acogimiento de los niños en instituciones ha sido un hecho desde los tiem-
pos más remotos; incluso en la historia de la Pedagogía es frecuente en-
contrar, en autores reconocidos como Pestalozzi o Decroly, que en una parte
de sus experiencias pedagógicas se hayan realizado en internados con niños
huérfanos sin que hayan difundido posteriormente sus reflexiones y aportacio-
nes en este campo.
A mitad del siglo XX los estudios llevados a cabo por Spitz le llevaron a descu-
brir .el síndrome de hospitalismo como el cuadro que presentaban los niños/as
abandonados e internados en instituciones.
De la misma forma, las investigaciones realizadas por J. Bowlby pusieron de
manifiesto las graves consecuencias de las privaciones afectivas y de la aten-
ción a los más pequeños en instituciones.
Junto a estas aportaciones decisivas, otras hechas desde la sociología, las
comprobaciones de los trabajadores sociales así como las observaciones reali-
zadas por los propíos educadores dieron lugar a un estado de opinión genera-
lizado acerca de los graves inconvenientes de las grandes instituciones como
forma de atención a los niños/as con graves problemas familiares.
Por ello en España, desde los años setenta, los diferentes profesionales que
han trabajo en ese campo han tenido entre sus metas la búsqueda de alterna-
tiva al internamiento bajo el principio de normalización.
El principio de normalización, como ya han señalado algunos autores, se pue-
de considerar como el objetivo fundamental para evitar las consecuencias del
internamiento en centros residenciales.
La normalización se concretará en procurar que los niños sigan asistiendo a
clase en los centros ordinarios y participen en actividades propias de la comu-
nidad en la que viven. Por ello, cuando la edad de los niños acogidos esté entre
O y 6 años deberá procurarse la escolarización en escuelas infantiles y que los
niños compartan experiencias y aprendizajes con otros iguales. En este sentido,
la cooperación en un proyecto de vida común, el conocimiento por parte de los
maestros del centro de El de las características del niño y sus circunstancias, es
fundamental para optimizar los recursos y aplicar el principio de normalización.
Instituciones hospitalarias: desde la creación en nuestro país, en los años
sesenta, de los hospitales públicos, la atención a los niños hospitalizados ha
llevado consigo:
* La separación del niño de su familia y de su medio habitual.
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* La consideración del niño en el hospital exclusivamente como enfermo
más que como niño-enfermo, reduciendo el reconocimiento de sus nece-
sidades prácticamente a las necesidades biosanitarias.
' La ausencia de otras formas de intervención con los niños ajenas a las I
estrictamente médcas.
* El padecimiento por parte de los niños de las pruebas y controles médicos
pertinentes, muchas de ellas agresivas y acompañadas de dolor y sin que
nadie les explique el sentido y el alcance de aquéllas.
En estas circunstancias los niños/as, especialmente los más pequeños, se
sienten en un medio extraño y agresivo, sin que ninguno de los profesio-
nales que le rodea tenga la función de ayudarle a comprender y superar la
situación.
Los niños en esta situación tienen miedo, el miedo a lo desconocido, y sel
sienten confusos. El hecho de que el niño no resuelva satisfactoriamente
esta situación, además del sufrimiento añadido que lleva consigo, tiene
el riesgo de que le deje secuelas más o menos graves para su desarrollo
posterior.
Sin embargo es posible tomar algunas medidas que le permitan vivir su
hospitalización de forma que no signifique agregar otras dificultades a las
que ya entraña su propia enfermedad y el hecho de ser hospitalizado.
* La consideración del niño como un ser global con múltiples facetas y ne-1
cesidades de tipo afectivo, social, intelectual... que no sólo no disminuyen j
por el hecho de estar enfermos, sino que, debido precisamente a su en-l
fermedad, pueden adquirir alguna de ellas especial sensibilidad.
* Permitir y favorecer la permanencia en el hospital de algún familiar.
* La creación en los hospitales de salas de juego en las que ofrecer a los
niños un espacio y un ambiente adecuado para jugar y encontrarse con
otros niños y niñas.
* La incorporación a los hospitales de educadores/as capaces de establecer I
una relación diferente con los niños tanto de forma individual como con
grupos de niños.
Las unidades hospitalarias dan continuidad al sistema educativo desde el sis-J
tema sanitario en las etapas obligatorias, ya que el niño puede continuar con]
el curso en coordinación con el tutor y el centro en que está escolarizado.
En la etapa de Educación Infantil, ya que se trata de etapa voluntaria, la fle-
xibilidad es mayor. Además de la coordinación necesaria entre ambas moda-
lidades educativas, en el ámbito hospitalario se reproducen muchas de las]
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actividades, experiencias y juegos propias de la escuela infantil. La creación
de espacios de juego, actividades de animación, talleres de lectura y cuen-
tacuentos... convierten las secciones infantiles de los hospitales en auténticos
centros de educación infantil.
- Ludotecas: son un servicio de atención para el tiempo libre a la infancia que
pone a disposición de los niños/as un espacio, una selección de juguetes para
que los utilicen en la propia ludoteca o para llevárselos prestados a casa, y
unos ludotecarios que fomentan las actividades.
Se dirige a grupos de población muy amplios, tanto niños y niñas, como jó-
venes y adultos limitando únicamente la estancia de los más pequeños a la
presencia permanente de los padres.
La ludoteca debe pretender no sólo el préstamo de juguetes, sino la animación
al juego y la comunicación entre los niños y niñas con los adultos, así como
mejorar la actitud de los padres y educadores de la zona.
Entre las funciones que cumple pueden citarse:
* Préstamo de juguetes. Este servicio conlleva la creación de un fichero con
la ficha de cada uno de los juguetes que se pueden prestar y de cada uno
de los usuarios a los que se les puede prestar. Igualmente requiere tener
establecidas unas normas de funcionamiento y uso.
* Animación. Se ocupará tanto de la animación en la ludoteca como de las
actividades dirigidas a padres y educadores del entorno.
Pueden promoverse actividades de diferente tipo: debates, conferencias,
guías de orientación para la adquisición de juguetes.
En este apartado cabe destacar el funcionamiento de talleres tanto de cons-
trucción de juguetes como de arreglo de los existentes en el fondo de la
ludoteca o bien de acuerdo con determinadas épocas: carnaval, navidad...
* Información a la localidad. Tratará de informar a la población en general y
por sectores de la existencia de la ludoteca, las actividades que desarrolla.
* Coordinación de otras ludotecas e instituciones educativas y de ocio, para
optimizar recursos, complementar actividades o participaren proyectos de
animación o formación comunes.
Las ludotecas pueden ser:
1. Ludoteca local. Es la ludoteca que da servicio a un barrio o a un pueblo
determinado.
2. Ludoteca itinerante. Tiene como finalidad dar el servicio propio de una
ludoteca a zonas rurales con escasa población o población dispersa.
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La ludoteca se monta en un local apto para ello como puede ser la escue-
la, o en algún centro cultural del que disponga el pueblo. Periódicamente
allí se depositan los juguetes que son trasladados en baúles y se pueden
cambiar dos o tres veces al año de acuerdo con las solicitudes y recursos
existentes. Tiene que haber responsables que funcionen como ludoteca-
rios.
3. Ludobuses. Se trata de trasladar una serie de juguetes a parques, plazas,
patios de colegios tanto para prestarlos como para organizar a actividades de
animación.
Granja escuela: la granja escuela pretende ofrecer a los niños/as que ha-
bitualmente viven en el medio urbano un conjunto de experiencias a las que
actualmente no tienen acceso.
Las actividades se desarrollan en huertos, invernaderos, diferentes espacios
de animales (gallinero, cuadra...) así como la participación en la transforma-
ción de productos naturales (confeccionar pan, hacer yogur, mermeladas, ces-
tos...).
Los centros de Educación Infantil son mediadores con estos recursos y con-]
ciertan visitas o estancias para los niños. Habitualmente existen monitores
especializados que dirigen las actividades.
Todo ello las convierte en un recurso muy lúdico y estimulante para los peque-
ños, que el centro de Educación Infantil debe contemplar en la planificación
de sus actividades, a través de salidas o informando a los niños de la progra-
mación de estos centros para la asistencia con sus familias.
Asociaciones: pueden tener un signo y objetivos muy variados: culturales,
vecinales, deportivas, juveniles, para la tercera edad, etc.
Dependiendo de sus programas y finalidades, pueden ser un recurso cultural
complementario a tener en cuenta; tanto para la asistencia a nivel de centra,
como para la información a las familias o incluso para concertar alguna activi-
dad a realizar en el centro con miembros de la asociación.
ONG: se trata de organizaciones generalmente con fines humanitarios y socia-
les, por lo que pueden ser muy útiles para el tratamiento de la transversalidad.
A través de visitas a la sede de la ONG, charlas de sus miembros en el centro,
participación en concursos, exposiciones o celebraciones. Nos permitirán sen-
sibilizar a los niños con situaciones y necesidades sociales
Guarderías, escuelas infantiles: si los índices de población no son dema-
siado bajos, en el entorno inmediato suele haber otros centros de Educación
Infantil, Jardines de Infancia o Guarderías. Es posible planificar con ellos algu-
na actividad de encuentro, juego, salida.

Además de estas instituciones propiamente educativas, en el entorno exis-

ten otros servicios culturales y sociales que el equipo docente del cen-j 4. CONCLUSIÓN
tro de Educación Infantil debe considerar, ya que pueden ser un recurso y;
un medio de experiencias considerables y muy atractivas para los niños da
I ns variables del entorno son elementos que influyen de manera significativa por lo
O a 6 años. i|Hr han de conocerse y ser tenidos en cuenta en la planificación del Sistema Educativo.
A continuación enunciamos algunas de las más importantes:
I ¡is variables sociológicas, económicas y culturales actúan interrelacionadas cons-
Bibliotecas: son fondos de recursos bibliográficos, fonográficos y videográfi- HiiiviMido una combinación propia y específica en cada entorno, que a su vez será un
eos. Muchas bibliotecas poseen así mismo recursos informáticos tanto para su • •!•'monto determinante en el desarrollo y educación de los individuos.
uso como para el préstamo. I 1 Centro de El se encuentra ubicado en un entorno que debe conocer y contem-
Esto las convierte en escenarios óptimos para la estimulación de la lectura, pliit, ¡isí como participar en los recursos culturales y educativos del mismo.
la toma de contacto con audiovisuales y la iniciación en el uso de recursos
culturales y literarios en edades tempranas.
Podemos planificar salidas extraescolares a la sección infantil o gestionar sis-;
temas de préstamo para aprovechar sus recursos.
Casas de cultura: muchos municipios poseen espacios de ocio y cultura a dis-
posición de sus vecinos. En ellos se realizan actividades de animación infantil,
representaciones, actividades interculturales o transversales y exposiciones entri
otras muchas.