5.- Implementación del plan de acción ......................................................

13
6.- Evaluación del proceso ..........................................................................16
Otras propuestas.............................................................................. 16
INDICE Libro informativo.............................................................................. 18
Referencias ..................................................................................... 23
Introducción ..............................................................................................3

Educación socioemocional.......................................................................... 3

Abordaje de la situación o problemática .................................................... 4

1.- Primera parte ........................................................................................... 5
2.- segunda parte .......................................................................................... 5

Objetivos........................................................................................... 6
Educación socioemocional ................................................................... 6
Autoconocimiento ......................................................................................... 6
Autorregulación ............................................................................................. 8
Autonomía ..................................................................................................... 8
Empatía ......................................................................................................... 9
Colaboración ...............................................................................................10
Lenguaje y comunicación.............................................................................11
Otros aprendizajes esperados ....................................................................11

Desarrollo personal y social................................................................ 12

Arte ..............................................................................................................13
3.- Exploración del problema ......................................................................13
4.- Planeamiento de la solución .................................................................13

1.Libros informativos con imágenes 2

Aline de la Macorra



Los hombres no se hacen en el silencio,

sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión.
El diálogo implica un encuentro de los hombres
para la transformación del mundo,
por lo que se convierte en una exigencia existencial.
Paulo Freire

Educación socio-emocional
La enseñanza socio-emocional es un proceso de aprendizaje en
Introducción el que los alumnos aprenden sobre sus emociones.

¿Se pueden utilizar los libros literarios e informativos como
detonadores para trabajar actividades recurrentes con los
diferentes Aprendizajes Clave, en los que se exploren
diferentes áreas de formación académica, y de desarrollo
personal y social?
En este documento se abordan diversas propuestas y se
sugiere trabajar con libros que pertenecen a las Bibliotecas de
Aula y/o Biblioteca Escolar.
Saber guiar una conversación es una herramienta elemental
para que los participantes profundicen en los múltiples
significados de una obra, lo que permite, además, reconocer
que existen diversas interpretaciones. Dicha conversación debe
darse a manera de diálogo que invite a los participantes a
construir y fundamentar sus posturas, en donde todo
comentario es valorado, y escuchado por el grupo (Argüelles, M
2017). A través de la conversación se pueden explorar las
emociones y reflexionar acerca de lo que sentimos. Los libros
son excelentes herramientas que funcionan como puentes de
comunicación entre nuestro mundo interno y el externo.

En el libro álbum las palabras no repiten lo que muestran las

ilustraciones, su relación es de contrapunteo: se complementan

1.Libros informativos con imágenes 3

Aline de la Macorra


y se completan unas a otras. Al analizar este tipo de libros hay
que tomar en cuenta la forma en que las narraciones gráficas
narran y cómo éstas, en la interacción de los dos códigos,
ofrecen a los lectores la posibilidad de absorber, reinterpretar y
re-presentar el mundo que les rodea (Arizpe, 2004; Bellorín, &
Silva Díaz, 2010).
Libros álbum
1.Libros informativos con imágenes
Aline de la Macorra
Abordaje de la situación
o problemática
Reconocer, hablar y modelar las emociones sobre las
relaciones docente-alumno, alumno-docente y alumno-
alumno, permite comprender las estrategias metacognitivas de
regulación emocional y ofrece una posibilidad de tender
puentes de comunicación y de mejora en las relaciones
interpersonales del grupo. Los libros no sólo pueden leerse
individualmente, también forman lazos de comunicación de
escucha activa y de diálogo respetuoso mientras se abordan
temas de los diferentes aprendizajes clave. Una propuesta es
realizar la lectura de El pájaro del alma. Este libro puede
recorrer las diferentes edades, o grados, es decir, es posible
leerlo en primer ciclo, en segundo ciclo, o en tercer ciclo. La
diferencia estriba en que en el primer ciclo el docente tiene un
rol mucho más participativo, los alumnos le dictan, él escribe y
propone las situaciones cotidianas con las que los estudiantes
se identificarán y compartirán sus emociones. En el segundo
ciclo los alumnos pueden escribir lo que sienten y en el tercer
ciclo serán los alumnos, con la guía del docente, quienes irán
construyendo las situaciones.
4


cognitivos, la toma de decisiones, la conciencia social y el

sentido de comunidad

2.- Segunda parte

Buscamos que, con aprendizajes significativos en contexto

de la vida real, los estudiantes encuentren sentido y desarrollen
actitudes, puntos de vista propios, valores, etc.

1.- Primera parte

Proponemos una exploración colectiva de los sentimientos

que ha provocado la lectura, que el grupo reflexione acerca de
la intensidad de éstos y descubra cuándo y por qué es
importante tener autocontrol de las emociones. Con esta
actividad deseamos propiciar el desarrollo de metas mayores
con las habilidades de pensamiento, fortalecer los procesos
Las emociones, especialmente las secundarias (o los
sentimientos) también son aprendidas y moduladas por el
entorno sociocultural y se relacionan a partir del contexto en el
que se expresan. Hay emociones básicas de respuesta instintiva
como la ira, la alegría, la tristeza, el miedo, el asco o la sorpresa
y emociones culturalmente aprendidas o secundarias como la

1.Libros informativos con imágenes 5

Aline de la Macorra



gratitud, el respeto, el perdón, la benevolencia, la

contemplación estética, la envidia, los celos, el odio, la
frustración, la venganza, etc. Estas se clasifican en dos
categorías:

POSITIVAS O
NEGATIVAS O AFLICTIVAS
CONSTRUCTIVAS (ESTADOS
(ESTADOS DE MALESTAR)
DE BIENESTAR)

Se sugiere llevar una pequeña cajonera (de esos para guardar papeles, puede
ser hecha con cartón).

• Los alumnos revisarán diferentes fuentes y elaborarán
una definición verbal sobre las emociones primarias y las
secundarias.
• Los alumnos harán una lista de emociones, que ubicarán
en una tabla.
• Los alumnos escribirán situaciones en tarjetas con
situaciones variadas: encontrar un nuevo amigo, tener una
pesadilla, perder a un ser querido, jugar futbol, leer un
cuento...una vez que el grupo plantea varias situaciones se
ponen al centro del grupo.
• Asignar un cajón para la tristeza, otro para el enojo, otro
para la alegría, otro para la sorpresa, otro para el asco...
Objetivos
(de acuerdo con los indicadores de logro de los aprendizajes
clave del Eje de Educación Socioemocional y el de Lenguaje y
Comunicación de Educación Básica (primaria) de los Planes y
Programas de estudio del Nuevo Modelo Educativo. El uso de
los libros de las bibliotecas escolares y de aula son excelentes
herramientas que detonan reflexiones y actividades que inciden
en los aprendizajes clave. A través de la propuesta de esta
actividad se busca mostrar cómo la lectura lúdica y gozosa de
libros, genera lectores críticos y autónomos. De acuerdo con
ciclo escolar esta actividad incide en diferentes aprendizajes
esperados. La propuesta busca abrir puertas y tender puentes
para cuando se planean actividades que incidan de manera
transversal en diferentes aprendizajes clave.

1.Libros informativos con imágenes 6

Aline de la Macorra


De esta forma la lectura es un elemento que detona en las aulas
situaciones de aprendizaje significativo que los alumnos
relacionan a situaciones de la vida real.
Analicemos algunos aprendizajes clave y observe el lector cómo
la actividad propuesta incide en ellos.
Educación Socioemocional:
Autoconocimiento
Primer ciclo: Conciencia de las propias emociones. Los
alumnos nombran sus emociones e
identifican la relación que hay entre
pensamientos que provocan emociones y
sensaciones corporales. Tercer ciclo:
Autoestima. Identifica fortalezas para
estar en calma, aprender y convivir con
otros. Detecta dificultades y pide apoyo
cuando lo necesita.
Segundo ciclo: Conciencia de las propias emociones.
Identifica cómo se sienten las diferentes
emociones en el cuerpo. Analiza las
consecuencias.
1.Libros informativos con imágenes
Aline de la Macorra
Autoestima. Identifica y aprecia sus
fortalezas personales y su capacidad de
aprender y suprerar retos.
Bienestar. Reconoce cuándo las
emociones ayudan a aprender y a estar
bien y cuándo dañan las relaciones y
dificultan el aprendizaje.
Autoestima. Identifica fortalezas para
estar en calma, aprender y convivir con
otros. Detecta dificultades y pide apoyo
cuando lo necesita.
Conciencia de las propias emociones.
Analiza episodios emocionales que ha
vivido, considerando elementos como
causas, experiencias, acción y
consecuencias; y evalúa la influencia que
tiene en sí mismo el tipo de interacciones
que establece.
Autoestima. Examina y aprecia su
historial personal, analiza los retos,
dificultades y los percibe como
oportunidades para crecer y mejorar.
7

Bienestar. Valora cómo los vínculos e
interacciones basados en la empatía y
colaboración promueven el bienestar a
corto, mediano y largo plazos.
Autorregulación
Primer ciclo: Metacognición. Reconoce y explica los
pasos que siguió en la resolución de un
problema
Expresión de las emociones. Identifica
situaciones que le generen emociones
aflictivas y no aflictivas, las comparte y
reconoce el efecto de las emociones en su
conducta y en sus relaciones con los
demás.
Autogeneración de emociones para el
bienestar. Identifica las emociones que lo
hacen sentir bien.
Segundo ciclo: Metacognición. Identifica los errores y
aprende de los demás para enriquecer los
propios procedimientos para resolver un
problema.
1.Libros informativos con imágenes
Aline de la Macorra
Expresión de las emociones. Identifica
cómo el pensamiento puede modificar el
comportamiento que genera una
emoción.
Autogeneración de emociones para el
bienestar. Utiliza las estrategias de toma
de perspectiva en situaciones aflictivas.
Tercer ciclo: Metacognición. Planea el procedimiento
para resolver un problema y realiza una
autoevaluación del proceso que llevó a
cabo.
Expresión de las emociones. Identifica y
reconoce las respuestas y sentimientos
ante una situación de estrés.
Autogeneración de emociones para el
bienestar. Evoca emociones positivas
para contrarrestar los estados aflictivos y
alcanzar bienestar.
Autonomía
Primer ciclo: Identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones. Reconoce lo
que hace por sí mismo y lo que le gustaría
desarrollar.
8


Liderazgo y apretura. Vincula sus

Liderazgo y apertura. Propone ideas de iniciativas con las de otros.
nuevas actividades que desearía llevar a
cabo. Toma de decisiones y compromisos. Sabe
tomar decisiones concretas que
Toma de decisiones y compromisos. beneficien a los demás.
Identifica causas y efectos en la toma de
decisiones.
Empatía
Primer ciclo: Bienestar y trato digno hacia otras
Segundo ciclo: Identificación de necesidades y personas. Reconoce cómo se sienten él y
búsqueda de soluciones. Analiza, dialoga sus compañeros.
y propone soluciones mediante normas
sociales y de convivencia. Toma de perspectivas en situaciones de
desacuerdo o conflicto. Reconoce cómo
Liderazgo y apertura. Expresa su punto se sienten él y sus compañeros en
de vista y considera el de los demás. situaciones de desacuerdo.

Toma de decisiones y compromisos. Reconocimiento de prejuicios asociados

Busca e implementa soluciones conjuntas a las diferencias. Identifica y describe
para mejorar su entorno. características propias y las que tiene en
común con otros.

Tercer ciclo: Identificación de necesidades y

búsqueda de soluciones. Valora cómo Segundo ciclo: Bienestar y trato digno hacia otras
sus decisiones y acciones afectan a otros personas. Reconoce acciones que
y propone acciones para mejorar benefician a otros. Describe sentimientos
aspectos de sí mismo y /o su entorno. y consecuencias.

1.Libros informativos con imágenes 9

Aline de la Macorra



Toma de perspectivas en situaciones de Colaboración

desacuerdo o conflicto. Explica sus ideas,
escucha con atención y puede repetir con
sus propias palabras los puntos de vista.
Reconocimiento de prejuicios asociados a
las diferencias. Analiza la existencia y
esterotipos propios y ajenos.
Tercer ciclo: Bienestar y trato digno hacia otras
personas. Analiza acciones que afectan o
que favorecen el bienestar.
Toma de perspectivas en situaciones de
desacuerdo o conflicto. Valora y toma
posturas ante acciones e ideas en
situaciones de desacuerdo o conflicto.
Reconocimiento de prejuicios asociados
a las diferencias. Argumenta de qué
manera las diferencias entre personas se
convierten en fortalezas.
Primer ciclo: Comunicación asertiva. Escucha a los
demás.
Inclusión. Muestra disposición para dar y
recibir ayuda.
Resolución de confictos. Establece
diálogo con apoyo de un adulto y escucha
a sus compañeros.
Segundo ciclo: Comunicación asertiva. Toma el uso de la
palabra respetando los turnos de
participación y expone sus ideas.
Inclusión. Promueve que todos los
integrantes de un grupo queden
incluidos.
Resolución de confictos. Muestra una
actitud flexible con respecto a sus ideas y
las de los otros.

Tercer ciclo: Comunicación asertiva. Genera ideas y

proyectos con sus compañeros
considerando las aportaciones de todos.

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Aline de la Macorra



Inclusión. Promueve que todos los Lectura y escucha de poemas y

integrantes de un grupo queden canciones. Lee y comparte poemas y
incluidos. canciones de diferentes autores.

Resolución de confictos. Muestra una Creaciones y juegos con el lenguaje

actitud flexible con respecto a sus ideas y poético. Practica y crea juegos de
las de los otros lenguaje.

Lenguaje y Comunicación:
Primer ciclo: Lectura de narraciones de diversos Creaciones y juegos con el lenguaje
subgéneros. Lee y escucha la lectura de poético. Elabora juegos de palabras con
textos narrativos. Participa en una sus propias producciones.
conversación literaria.

Lectura y escucha de poemas y Otros aprendizajes esperados:

canciones. Escucha y lee textos líricos.
Participa en una conversación literaria. Comprensión de textos para adquirir
nuevos conocimientos:
Creaciones y juegos con el lenguaje Localizar información pertinente de la
poético. Juega con la escritura de lectura del texto y sus propias
diversos textos líricos y reflexiona sobre emociones y las de sus compañeros.
el sistema de escritura. Distinguir ideas relevantes de acuerdo
con el tema.
Segundo ciclo: Lectura de narraciones de diversos
subgéneros. Lee narraciones de literatura Escritura y elaboración de narraciones:
infantil. Organizar su escritura de manera
coherente.

1.Libros informativos con imágenes 11

Aline de la Macorra



Identificar y utilizar recursos narrativos
para crear y describir emociones, como:
miedo sorpresa, alegría, etc.
Intercambio oral de experiencias:
Organizar la presentación verbal de sus
intervenciones.
Escuchar con atención.
Hacer preguntas para solicitar
aclaraciones.
Participar para compartir información.
Desarrollo personal y social
Arte
Práctica artística:
Reflexión individual y en colectivo del
proyecto artístico para compartir su
experiencia.
Sensibilidad y percepción estética:
Explica las ideas y sentimientos que le
provocan experimentar y observar
diversas manifestaciones.
Duración de la actividad que se inserta dentro de las
actividades recurrentes:
Cuatro semanas de clase:
Primera sesión: explorar el tema,
elaborarar lista de emociones y de
situaciones reales; leer el libro elegido;
ubicar las tarjetas en los cajones.
Segunda sesión: reflexionar y compartir
las propias experiencias.
Tercera sesión: escritura del diario; se
utilizarán unas fotocopias de algunas
páginas del libro y los niños harán una
intervención. Es decir, podrán dibujar o
escribir, sobre sus emociones y su propia
interpretación de la lectura estética de la
lectura.
Cuarta sesión: Compartir sus escritos e
intervenciones en sus grupos y presentar
sus conclusiones sobre la actividad.

Imaginación y creatividad:
Propone ideas y soluciones artísticas
originales.

1.Libros informativos con imágenes 12

Aline de la Macorra


3.- Exploración del problema
Es importante mostrar apertura y disponibilidad para lograr
una integración responsable y respetuosa en el equipo, de tal
forma que los estudiantes activen el pensamiento individual
mediante preguntas, sugerencias y aclaraciones.
• Los alumnos toman una tarjeta, y comparten de qué
color consideran que es y si desean pueden platicar una
situación que hayan vivido en esa circunstancia. No es
necesario que lo hagan si no quieren.
• Lectura: El pájaro del alma (1998), de Mijal Snunit, es un
libro que propicia en los estudiantes el
autoconocimiento, porque los ayuda a reconocer
aquellos sentimientos que expresan en diferentes
situaciones de su vida: cuando están alegres ante una
noticia o al ver a alguna persona querida; los momentos
en que se entristecen por acciones que cometen contra
ellos o sienten que los tratan con odio, una de las
manifestaciones más negativas del alma. Este libro es
valioso para favorecer el desarrollo de valores, pero
sobre todo que esos valores y sentimientos positivos
sean autogenerados, que tengan una intención, que no
salgan de repente como un simple impulso como lo
hacen el enojo, los celos, la envidia. La autorregulación,
el autoconocimiento y la empatía son parte de su vida y
le proporciona grandes sorpresas al poder ayudar a los
demás con demostraciones cálidas. El libro invita a
1.Libros informativos con imágenes
Aline de la Macorra
reflexionar acerca de como actuamos hacia nosotros
mismos y hacia los demás.
4.- Planteamiento de la solución
• Después de la lectura del libro, el grupo charlará sobre
el cajón que seleccionaría y sobre las indicaciones que le
daría al pájaro del alma (situaciones propuestas y
guardadas en el armario). Por ejemplo: "Comer
berenjenas", habrá quien la ponga en el cajón de la
alegría o de la aversión.
5.- Implementación del plan de acción
• Con base en las actividades realizadas y la exploración
sobre qué emociones y cuándo, a manera de diario y de
manera individual los participantes escribirán una
experiencia en la que pondrán énfasis en describir la
situación, los personajes involucrados y las emociones
que les provocó la situación.
• Los estudiantes seleccionarán mínimo dos páginas del
libro (pueden ser más), las fotocopiarán y harán una
intervención de ella, transmitiendo con dibujos, otras
palabras, gráficas, etc. lo que les provoca esta lectura.
13


• Los alumnos compartirán entre ellos sus escritos y

dibujos. Ejemplos de una intervención:

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Aline de la Macorra



1.Libros informativos con imágenes 15

Aline de la Macorra



Con esta actividad nos

nueva información desde
proponemos que los alumnos integren
la multidisciplinariedad de los ejes del
Nuevo Plan Educativo (El eje socioemocional, lenguaje y
comunicación y arte), así como que tengan diferentes visiones y
perspectivas.
6.- Evaluación del proceso
• Se aplicará un cuestionario con preguntas sobre el proceso
de reflexión individual y grupal.
• Se incluirán preguntas sobre las relaciones interpersonales
docente-alumno, alumno docente, alumno-alumno.
• Los grupos de trabajo expondrán sus logros, resultados y
proyectos.
• De manera individual cada alumno hará una autoevaluación
de su trabajo de escritura y propuesta estética de
intervención.
• El docente retroalimentará a cada alumno de manera
individual sobre su escritura y propuesta estética de
intervención.
Otras propuestas
Este promueve aprendizajes significativos a partir de
situaciones de la vida real. En la propuesta anterior el énfasis
principal está en el eje del aprendizaje socio-emocional, sin
embargo también incluye objetivos del eje de Lenguaje y
Comunicación y el de Arte. Esta propuesta es un ejemplo de
cómo una actividad y un libro pueden ser utilizados
transversalmente en las aulas escolares.
Los libros promueven lecturas críticas, pero también lecturas
en donde el placer estético es un elemento indispensable. En
las Bibliotecas de Aula y Bibliotecas Escolares encontrará libros
que puede incorporar dentro de su práctica escolar cotidiana.
Por ejemplo, Fernando Furioso de Satoshi Kitamura y Hiatwyn
Oram es un libro que habla de cómo un niño no tiene
autocontrol y sus emociones se salen de toda proporción. Otro
libro que abrda el tema del autocontrol es Dónde viven los
monstruos de Maurice Sendak. Juul de Gregie De Maeyer y Koen
Vanmechelen trata acerca de cómo las presiones sociales y
emocionales que las personas ejercen, cuando opinan sobre
cómo debería ser uno o cómo debe sentir, se convierten en un
bullying que destruye y desmorona al “otro”.

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genes que uno. Jueguen, usted y sus alumnos a ser detectives

de ADN y descubran las características físicas que muestra un
gen dominante y un gen recesivo. Todo esto si pasa a las páginas
34 y 35 del mismo libro. ¿Conoce la prueba del “dedo de
viajero”? ¿O conoce la punta de Darwin? Invite a sus alumnos a
seguir jugando a los detectives de ADN en sus casas.

Finalmente, para cerrar esta sección, le proponemos revisar

el libro informativo ¿Qué me hace ser yo? de Robert Winston.
En él se habla de muchos temas biológicos, pero también se
mencionan las emociones, la unicidad y el autocontrol. Puede
continuar el abordaje de estos temas con una charla sobre qué
nos hace ser únicos y sobre el tipo de personas que somos. De esta manera, dentro de sus vidas cotidianas, los alumnos
Podría iniciar leyendo la página 27 es este libro y platicar de integran conocimientos científicos de forma lúdica, donde se
cómo nuestros padres necesitarían tener otros mil billones de sienten incluidos en su propio proceso de aprendizaje.
millones de bebés para concebir a otro niño con los mismo

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Libro informativo:
¿Cómo era la vida en el mundo prehispánico? ¿Se parece a la
de ahora?
A través de textos muy breves e ilustraciones, los autores nos
transportan al mundo de Poctli, un niño que vive en
Tenochitlán. La casa de Poctli de Alejandro Alcántara Gallegos
y Guillermo Ángel de Gante, de Editorial SM, nos lleva a la
capital del imperio prehispánico más poderoso: México-
Tenochitlán. Lo invitamos a leer este libro que encontrará en las
Bibliotecas de Aula y Bibliotecas Escolares en cualquiera de los
niveles de primaria. Es importante hacer más de una lectura ya
que las relecturas nos permiten resignificar y encontrar
aspectos que, en una primera mirada, no detectamos como
lectores. Recuerde que la combinación del texto con las
imágenes es la que nos da el sentido de la historia.
A partir de los puntos explorados en el documento acerca de
la conversación literaria, organice una charla con su grupo.
Explore con los alumnos sobre la ciudad y sus alrededores. A
continuación le sugerimos algunas preguntas que detonan la
reflexión y la charla. ¿En dónde se contruyó Tenochtitlán?
¿Cómo lo sabes? ¿Cómo eran las calles? ¿Se parece la
agricultura de antes a la de ahora? ¿Cómo eran los muebles?
(esta pregunta por ejemplo busca que los alumnos la rebatan y
digan que no había muebles, que lo que tenían eran ollas y
canastas). La intención es que los alumnos descubran la
información, la comparen con sus conocimientos previos,
1.Libros informativos con imágenes
Aline de la Macorra
relacionen lo que ven con los tiempos modernos. La
experiencia de los niños que viven en una comunidad sin
muchos servicios, será muy diferente a la de los que viven en la
ciudad. En las familias prehispánicas, por ejemplo, compartían
un mismo terreno con abuelos y tíos. Sin embargo, es
importante que sean los alumnos quienes descubran la
información que viene en el libro. Al hablar sobre lo que uno ve
y cómo lo relaciona con sus conocimientos y expriencias, se
construyen lecturas compartidas y colaborativas. ¿Tenían
mascotas?, ¿cómo lo sabes?
Los maestros son mediadores que acompañan a los alumnos
en la lectura y les ofrecen preguntas detonadoras que les
permitan explorar el libro.
A lo largo de las páginas, el lector descubre amalgamando el
texto con las imágenes, la manera en la que vivían en la época
prehispánica, además de que le ofrece parámetros visuales para
compararla con su vida actual.
En relación con los aprendizajes clave la lectura de este tipo
de textos, además de incidir en la lectura estética y literaria,
también promueve que los alumnos hagan lectura de textos
18


para adquirir nuevos conocimientos. Fomenta el intercambio

oral de experiencias y conocimientos.

Al finalizar la lectura se sugiere hacer un cuadro

conceptual de la vida prehispánica, de la vida en las ciudades
modernas y de la vida en las poblaciones rurales, en el que
los alumnos comparen semejanzas y diferencias en la manera
de vivir, en los lugares, en las viviendas, en la comida, los
trabajos, etc.

1.Libros informativos con imágenes 19

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GRADO APRENDIZAJES GRADO APRENDIZAJES

TEMA TEMA
ESCOLAR ESPERADOS ESCOLAR ESPERADOS

Describe y compara
la representación de
Reconoce rasgos
su casa con la de
culturales comunes.
Poctli.
Primer grado Compara las
Interacciones con el
Conocimiento características de las
entorno social. Identifica
del medio personas del lugar.
actividades
cotidianas y las ¿Qué compartimo Reconoce
compara con las de caraterísticas de la
Poctli. ¿Cómo viven las vida cotidiana del
personas y cómo lugar y cómo ha
Tercer grado vivían antes? cambiado.

GRADO APRENDIZAJES Historias, ¿Cómo ha cambiado el Reconce los

TEMA cambios que ha
ESCOLAR ESPERADOS Paisajes y lugar donde vivimos?
habido en los
Convivencia lugares debido a las
Compara ¿Cómo se organizan y
características de participan las actividades de la
diferentes lugares. personas? comunidad.
Distingue reglas de
Segundo convivencia.
Identifica la forma
en la que las
grado Interacciones con el
entorno social. personas se
Conocimiento Describe organizan para
del medio costumbres, mejorar las
tradiciones, condiciones de vida.
celebraciones y
conmemoraciones.

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GRADO APRENDIZAJES GRADO APRENDIZAJES

TEMA TEMA
ESCOLAR ESPERADOS ESCOLAR ESPERADOS

Reconoce la ¿Dónde percibo la

variedad de fuentes herencia cultural
históricas. En este indígena en mi vida
caso. Libro cotidiana?
informativo.
Reconoce hechos y
procesos de la
Comprende que la
Historia de México
¿Cómo y para qué Historia ocurre en
estudiamos Historia? ciertos espacios. Pasado-presente Identifica el modo
de vida de las
Cuarto grado El tiempo y el espacio Valora la Panorama del periodo personas en
Historia de importancia de Cuarto grado Tenochitlán.
México. Contar y recordar la conservar la Historia de Orígenes de la Conoce las dietas y
Construcción del Historia memoria y los México. agricultura y de la vida algunas maneras de
conocimiento relatos de las Civilizaciones aldeana preparar los
histórico Las cosas que cambian personas.
alimentos.
y las cosas que Ciudades y reinos
permanecen Reconoce en su
Reconoce algunos
entorno tradiciones
de los principales
y costumbes que se
centros
han heredado del
prehispánicos.
pasado.

1.Libros informativos con imágenes 21

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GRADO APRENDIZAJES en donde de manera simultanea las clases integren

TEMA transversalmente diferentes Aprendizajes Clave del Nuevo
ESCOLAR ESPERADOS
Modelo Educativo.

Quinto grado
Historia de ¿De qué manera Valora los aspectos
México. nuestra historia de nuestra historia
Construcción del explica lo que somos y que nos dan
conocimiento lo que podemos ser? ventajas y recursos.
histórico ¿Para qué sirve la
Como nota final:
Reflexiona sobra la
Historia?
utilidad que tiene la
Historia para uno.
Es importante resaltar que lo imporante no es hacer
estas actividades con estos libros en particular. Hay
otros en las Bibliotecas de Aula y Bibliotecas
Escolares, si no tiene El pájaro del alma o Poctli, habrá
otros que puede utilizar.
La intención de este documento es sugerir cómo los libros
son excelentes detonadores de conocimientos, reflexiones y
conversaciones que contribuyen a la formación de ciudadanos
críticos. El fundamento de las conversaciones debe estar
basado en el respeto y el diálogo horizontal entre alumnos y
docente-alumnos, y estar integrado en las actividades
escolares. Es importante promover lecturas gozosas, en donde
los lectores infiernan, descubran las ideas principales, se
apoyen de sus aprendizajes previos, incorporen nuevos
saberes, monitoreen su comprensión, descubran las relaciones
texto-imagen, ya que éstos detonan aprendizajes significativos

1.Libros informativos con imágenes 22

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Referencias
Fundación Telefónica (s.f.) Explorador de Innovación Educativa.
Aprendizaje basado en problemas (PBL) En:
https://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.co
m/wp-content/uploads/2014/12/Monografico-
Aprendizaje-Basado-en-Problemas.pdf

Guevara, G. (2010). Aprendizaje basado en problemas como

técnica para la enseñanza del tema de la
recursividad. En: Revista Intersedes Vol XL No 20
ITESM Investigación e innovación educativa
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas
/abp/historia.htm

ITESM El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica

didáctica En: las Estrategias y técnicas didácticas en
el rediseño.
http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-
doc/abp.pdf

SEP (2017) Aprendizajes clave para la Educación Integral. Plan y

programas de estudio para la educación
básica.UNICEF (2017) Educación En:
https://www.unicef.org/mexico/spanish/educacio
n.html

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