Grado en Psicología

Psicología del Desarrollo I. Actividad práctica evaluable.

“La conservación de la sustancia” (Tema 8)

1. Problema

El objetivo de la Práctica es que los estudiantes realicen una actividad directa de trabajo con niños. Para ello
hemos seleccionado una prueba clásica de Piaget sobre el desarrollo cognitivo. Hemos elegido esta práctica
porque resulta sencilla, se lleva a cabo con un material fácil de obtener (dos bloques de plastilina que
pueden adquirirse en una papelería) y ha dado lugar a multitud de estudios. A través de esta prueba se
pretende también que los alumnos se inicien en la utilización del método clínico, un método de gran
utilidad para estudiar el pensamiento y el desarrollo de la mente.

Los niños, antes de la entrada en el período de las operaciones concretas propiamente dichas (durante
el subperíodo preoperacional, antes de los siete años aproximadamente), consideran que cuando se
modifica la forma de un objeto puede modificarse también la cantidad de sustancia o de materia de la
que está formado. Piaget e Inhelder (1941) describieron este fenómeno en su libro El desarrollo de las
cantidades en el niño (Barcelona, Nova Terra, 1971). El fenómeno fue estudiado mediante la utilización
del método clínico, que resulta fundamental para el estudio del desarrollo del pensamiento de los niños.

Para familiarizarse con la práctica del método clínico, la realización de entrevistas clínicas, los errores más
frecuentes, así como con su transcripción puede leerse el libro de Juan Delval (2001) Descubrir el
pensamiento de los niños. Introducción a la práctica del método clínico. Barcelona: Paidós. No obstante, al
final de estas instrucciones se incluyen algunos comentarios sobre cómo realizar la entrevista.

1.1. Relación con los contenidos del curso

Está práctica está relacionada con el tema 8 del curso que se presenta en el Capítulo 8 del manual de la
asignatura: Gutiérrez, F. (2010). El desarrollo intelectual durante la infancia: las operaciones concretas. En J.
García Madruga y J. Delval, Psicología del Desarrollo I. Madrid: UNED.; y en el capítulo: “Las operaciones
intelectuales” de Piaget e Inhelder” en el libro de lecturas Delval, J. et al. (2014). Lecturas de Psicología del
Desarrollo I. Madrid: UNED.

Para la realización y transcripción de las entrevistas también se puede consultar: Delval, J. (2001). Descubrir
el pensamiento de los niños. Introducción a la práctica del método clínico. Barcelona: Paidós.

2. Procedimiento para la realización de la entrevista

Se trata de que cada alumno realice una entrevista con un niño o niña de entre 4 y 8 años, pudiendo
concurrir a la entrevista junto con un compañero que se encargaría de registrar los comportamientos del
entrevistador y del entrevistado, y de “auxiliar” al primero de ellos si así lo precisara. Igualmente,
consideramos que esta tarea de acompañamiento debe ser reciproca y recomendamos que si dos
estudiantes van a participar -aunque asumiendo distintos papeles- en dos pruebas, sería conveniente que
hicieran sus entrevistas a sujetos de distintas edades para contar con la posibilidad de familiarizarse con
distintos niveles de consecución de la noción que se indaga. Elegir sujetos de diferentes edades cuenta
con el objetivo de que algunos no tengan adquirida la conservación y otros presumiblemente sí, aunque
hemos de tener presente que la edad no garantiza el nivel de desarrollo. Pero habitualmente un niño de 5
años no ha adquirido la conservación y uno de 7-8 años es probable que sí. Con esta práctica nos
limitaremos exclusivamente a estudiar la conservación de la cantidad de sustancia o materia con sujetos
de entre 4 y 8 años, aunque un procedimiento semejante se utiliza para indagar el desarrollo de otras
conservaciones físicas.

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Para llevar a cabo la práctica, el alumno tendrá que comenzar por localizar a los sujetos. Luego se trata de
desarrollar la experiencia con ellos. Se debe hacer un registro de los datos, para lo cual, en el caso de las
entrevistas, lo más práctico es grabar la conversación con un d i s p o s i t i v o e l e c t r ó n i c o , así como
anotar las acciones que se realizan. La entrevista debe ser transcrita íntegramente siguiendo las
instrucciones que se proporcionan para ello.

2.1.Entrevista sobre conservación de la cantidad de sustancia o materia

La técnica que se empleará (que difiere en algunos puntos de la de Piaget y está más estandarizada) es la
siguiente:

• Material: Dos (2) bolas de plastilina (diámetro de unos 4 cm), de colores diferentes (por ejemplo rojo y
azul).

• Presentación: El experimentador le pide al niño que iguale las dos bolas en cuanto a su cantidad.
"Tú ves estas dos bolas de plastilina.
Querría que hubiese la misma plastilina
en las dos..." "Si pudiera comerlas, sería
preciso que hubiese lo mismo para comer.
¿Qué es lo que debes hacer para tener lo
mismo de plastilina (ni más, ni menos) en
las dos?" Se le explica que una de las
bolas es para él y la otra para un
amigo/a suyo/a. (realizar las dos bolas
en presencia del participante a partir de
sendos paquetes cerrados de plastilina
puede facilitar la tarea de igualación).

• Etapas de la prueba:

1. Aceptación de que las dos bolas son

iguales.
2. Transformación de la bola A en salchicha.
Lo puede hacer el experimentador o el
niño, pero siempre a la vista de éste.
3. Preguntas sobre la cantidad,
justificaciones, contrasugerencias.
4. Vuelta a hacer dos bolas iguales.
5. Transformación de la bola B en torta.
6. Retorno a las dos bolas iguales.
7. Transformación de una de las dos bolas
en trocitos.
8. Preguntas sobre la cantidad,
justificaciones, contrasugerencias.
2.1. Recapitulación.

2.2. Desarrollo de la prueba:

Primera deformación (de bola a salchicha):
Se transforma una de las bolas en salchicha (unos 12 cm de longitud), se colocan una al lado de la otra.

Pregunta de exploración:

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"Y ahora, ¿hay lo mismo de plastilina para comer en la bola y en la salchicha, o hay más en la bola o más
en la salchicha (más para comer)?

Pregunta de justificación:
¿Cómo lo sabes? ¿Cómo me lo puedes explicar?".

Contra–argumentación:
En caso de afirmación de la conservación, es decir que el niño/a acepte que hay la misma cantidad, el
experimentador insiste centrándose en una sola dimensión: "Pero mira aquí (la salchicha) es muy larga.
Otro niño me ha dicho que como ésta (la salchicha) es más larga hay más para comer. ¿Tú qué crees?"

En caso de respuesta de no–conservación (la respuesta habitual en sujetos hasta los 6-7 años), el
experimentador recuerda al niño que las cantidades iniciales eran iguales. "¿Cómo eran antes las
bolas?". O insiste en la dimensión que el niño pasa por alto: "Pero ésa (la salchicha) es delgada,
mientras que la bola es gruesa. Otro niño/a me ha dicho que por eso hay lo mismo para comer. ¿Tú
crees que ese niño/a tiene razón o que está equivocado?". Se piden al niño justificaciones y explicaciones.

Antes de rehacer la bola inicial, se le pregunta al niño: "Si yo vuelvo a hacer una bola (a partir de esta
salchicha) ¿habrá o no lo mismo para comer?" Si el niño no resuelve correctamente este problema de
"retorno empírico", se realiza este retorno y, si es necesario, se procede a una igualación hasta que el
niño juzgue que las bolas son iguales.

Segunda deformación (de bola a galleta o torta):

Se transforma una de las bolas en galleta (alrededor de 7-9 cm de diámetro) y se procede como en la primera
deformación, terminando por el problema del retorno empírico.

Tercera deformación (de bola a trocitos):

Se fragmenta una de las bolas en trozos (alrededor de 8–10 trocitos) y se procede como en las demás
deformaciones.

Las distintas deformaciones pueden ser realizadas tanto por el experimentador como por el propio niño.
Si el experimentador lo juzga conveniente, por ejemplo, porque el niño no está muy seguro de sus
afirmaciones, el experimentador puede modificar o aumentar la transformación. Así, después de haber
realizado las preguntas en la transformación a salchicha puede continuar adelgazando la salchicha hasta
hacerla muy larga y delgada, casi como un fideo. Es imprescindible que ante cada nueva deformación se
comience desde una igualdad de la cantidad de materia –“lo mismo para comer”–, desde la perspectiva del
entrevistado.

Conductas que se observan

No–conservación (hasta los 5–6 años):
Se juzga en cada una de las deformaciones que una de las cantidades es mayor: "Hay más (en la salchicha)
porque es más larga", por ejemplo. Frente a los argumentos del experimentador que llama la atención del
niño sobre la dimensión pasada por alto (p. ej., la delgadez de la salchicha), el entrevistado o bien
mantiene su juicio, o bien juzga entonces que la otra tiene una cantidad mayor. El recuerdo de las cantidades
inicialmente iguales no modifica en modo alguno el juicio del niño.
En este nivel, el problema del "retorno empírico" (la inversibilidad) puede o no ser resuelto
correctamente.

Conductas intermedias:
Los juicios que oscilan entre la conservación y la no–conservación aparecen de tres maneras principales: o

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bien para una misma deformación el niño juzga alternativamente que las cantidades son iguales y diferentes:
"Hay más en la salchicha,... no, hay más en la bola,... hay lo mismo para comer en las dos,... etc."; o bien los
juicios de conservación y no–conservación alternan en las diversas deformaciones: p. ej.: se juzga que la
cantidad es igual en la galleta, pero desigual en los trocitos; o bien los contra–argumentos suscitan
alternancia de juicios: cuando el experimentador recuerda la igualdad de las cantidades iniciales, aparece
una respuesta de conservación, o bien el niño vuelve a la no–conservación cuando el experimentador insiste
en la diferencia de las formas. Las justificaciones dadas para un juicio de conservación son, en general,
poco explícitas, y además, incompletas.
En este nivel, el problema del "retorno empírico" es resuelto correctamente.

Conservación (a partir de los 7 años):

En cada una de las deformaciones se juzga que las cantidades son iguales. El niño es capaz de dar una o varias
de las explicaciones siguientes: el llamado argumento "de identidad”, “Hay la misma cantidad para comer
porque ni se ha quitado ni se ha puesto nada"; el llamado argumento "de reversibilidad”, "Hay siempre la
misma cantidad porque si se vuelve a hacer la bola, será parecido"; el llamado argumento "de
compensación", "Aquí (la galleta) es grande, pero es más delgada (que la bola), entonces es lo mismo."
El juicio de conservación es mantenido a pesar de los contra–argumentos.

[Adaptado de: Inhelder, B.; Sinclair, H. y Bovet, M. (1974). Aprendizaje y estructuras del conocimiento.
Trad. cast. de L. Echevarría, Madrid: Morata, 1975, págs. 335-337.]

3. Instrucciones para la transcripción de las entrevistas

La entrevista se debe transcribir en soporte digital, literalmente, sin añadidos ni omisiones. Dicha
transcripción ha de realizarse en dos columnas: en la izquierda para las preguntas del entrevistador; y en
la derecha para las respuestas del entrevistado. Se deben asignar tantas filas como sean necesarias hasta
completar la transcripción. Resulta útil poner un título a las diferentes partes de la entrevista. Es conveniente
indicar entre paréntesis, y en la columna oportuna según quien lleve a cabo la conducta, todos los
comportamientos no verbales relevantes; por ejemplo, los gestos del niño señalando una parte de la
plastilina, o las transformaciones que se realizan.
La transcripción debe llevar un encabezado como el que figura a continuación, lo cual conlleva que se
soliciten oportunamente ciertos datos al entrevistado.

Tabla de Transcripción de la entrevista

Nombre del entrevistador/a: Nombre del sujeto:

Fecha de la entrevista: Edad:
Lugar de la entrevista (casa, colegio u otro Fecha de nacimiento:
lugar): Centro educativo:
Fecha de transcripción: Curso:
Profesión del padre:
Profesión de la madre:

Preguntas Respuestas
Presentación
Salchicha
Torta
Trocitos

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4. Informe a entregar

Cada estudiante debe entregar un informe que constará de diferentes apartados:

Es importante que el estudiante no olvide poner al inicio del documento su nombre y sus apellidos.

Introducción. En un espacio no mayor a medio folio, de manera muy resumida, se hará una breve
referencia a los conceptos centrales sobre los que se basa la práctica (Las conservación, la entrevista
clínica) y el objetivo de la práctica
Transcripción de la entrevista. En este apartado se presenta la transcripción literal de la entrevista
siguiendo las indicaciones propuestas, sin omisiones ni añadidos (salvo el de las conductas no verbales
relevantes).
Nivel de desarrollo. Al final de la entrevista se indicará en qué nivel se considera que se encuentra el
sujeto: no–conservación, intermedio, conservación, y en qué argumentos se fundamenta esa opinión.
Valoración personal. En este apartado, el estudiante incorporará sus valoraciones del sobre la
tarea y sobre su propio desempeño; esto es, aspectos que le hayan suscitado dudas, dificultades
que hubieran surgido en el desarrollo de la tarea y el modo en que fueron superadas, etc.

Se recomienda que la presentación del trabajo sea lo más sobria posible.

4.1. Entrega del fichero con el Informe

• Terminado el informe, habrá de disponerse en un fichero en formato PDF, dado que es el que mejor
garantiza la compatibilidad; en ningún caso se admitirán informes recibidos por otros medios fuera del
buzón establecido en aLF.
• Denomine el fichero PDF de su informe de la siguiente manera:

PEC-_Apellido1_Apellido2_Nombre.
Por ejemplo, PEC_Sanchez_Perez_Gabriel.

• El informe de la actividad práctica debe ser entregado a través de la plataforma aLF y siempre dentro
del plazo establecido entre las 00.00 horas del 6 de mayo a las 23:55 hora del 12 de mayo de
2022.En ningún caso se admitirán entregas fuera del citado plazo. Además, el inicio de entrega no
podrá ser anterior al día 6 de mayo puesto que será ese día cuando se abra el buzón de entrega.
• No se admite la entrega de prácticas en la Convocatoria Extraordinaria de Septiembre. A los alumnos
que, habiendo entregado la actividad en tiempo, no se presenten o no aprueben los exámenes en la
convocatoria ordinaria, se les guardará la nota de dicha práctica para la convocatoria de septiembre
(no así para cursos posteriores).

5. EVALUACIÓN

• Los informes serán evaluados por los Profesores tutores de los Centros Asociados.
• Para que el estudiante pueda orientarse mejor en los criterios de calificación, en el anexo 1 se
encuentra una rúbrica de corrección.

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• La calificación de la PEC estará disponible tras la convocatoria de exámenes de junio.

• Se asignará a la práctica una calificación de entre 0 y 10 (que será ponderada entre CERO y UN punto).
De este modo, con la realización de cada PEC el estudiante podrá conseguir hasta un máximo de un
punto, que se añadirá a la nota final obtenida en la asignatura siempre y cuando:
a) la práctica correspondiente haya sido entregada en el plazo previsto para ello.
b) se haya obtenido en la práctica una nota mínima de 5 puntos.
c) La nota final en la asignatura sea de CINCO o más puntos.

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ANEXO 1.
CONCEPTO EXCELENTE BIEN REGULAR MAL
--- --- ---
ENTREGA DE LA PRÁCTICA La práctica se ha entregado dentro del
Este ítem no puntúa, pero es plazo establecido y a través de la
eliminatorio. Si la práctica no reúne los plataforma aLF.
requisitos de entrega, entonces no
puede ser calificada.

--- --- ---

REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA Consiste efectivamente en una
Y SU TRANSCRIPCIÓN entrevista a un niño de entre 4 y 8 años
Este ítem no puntúa, pero es y se encuentra transcrita de forma
eliminatorio. Si la práctica no consiste literal en el formato adecuado.
en la realización de la Entrevista a
niños de entre 4 y 8 años y/o no se
presenta en el formato adecuado, no
puede ser calificada.

1 punto 0,70 puntos 0,35 puntos 0 puntos

PRESENTACIÓN La presentación es sobria y no se La presentación es sobria y no se extiende en La presentación se extiende en carátulas o La presentación es recargada y se
(hasta 1 punto) extiende en carátulas o introducciones. carátulas o introducciones. introducciones. extiende en carátulas,
introducciones u otros contenidos
innecesarios.

Permite identificar a primera vista al Permite identificar con facilidad al autor de la No resulta posible identificar al
autor de la tarea. tarea. autor de la tarea.

Permite también identificar si ha habido

otro alumno colaborando en la
realización de la tarea.

En cualquier caso, se identifica Contiene la información relativa a la existencia o Contiene la información relativa al autor y a la No resulta posible identificar si ha
claramente el papel de ambos: no de un colaborador, pero no es fácil hallarla. posible existencia de un colaborador, pero resulta habido otro alumno colaborando en
Entrevistador; Colaborador difícil hallarla. la realización de la tarea.

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CONCEPTO
TRANSCRIPCIÓN DE LA
ENTREVISTA
(hasta 4 puntos)
EXCELENTE
4 puntos
La entrevista se encuentra transcrita de
acuerdo a las exigencias de formato y
contenido.
En el formato correspondiente y
atendiendo a todos los apartados:
• Presentación
• Salchicha
• Torta
• Trocitos
Las preguntas del investigador se
atienen a lo que se ha de preguntar en
cada apartado.
Se realizan las preguntas de:
Exploración, Justificación y
Contraargumentación.
El investigador sigue el curso del
pensamiento del niño siendo flexible,
pero, a la vez, ateniéndose al guion de
la entrevista.
Se ha empleado una grabadora para
recoger lo que dicen los niños y los
diálogos se han transcrito literalmente,
sin añadidos ni supresiones. Se han
transcrito aclaraciones y conductas no
verbales cuando el niño señala o hace
gestos afirmativos/negativos
relevantes.
BIEN
3 puntos
La entrevista se encuentra transcrita de acuerdo
con las exigencias de formato.
En el formato correspondiente y atendiendo a
todos los apartados:
• Presentación
• Salchicha
• Torta
• Trocitos
Las preguntas del investigador se atienen a lo que
se ha de preguntar en cada apartado.
Se realizan las preguntas de:
Exploración, Justificación y
Contraargumentación.
El investigador no
sigue el curso del pensamiento y aun cuando no
queda clara la respuesta del niño, continúa la
entrevista , ateniéndose al guion.
Contraargumenta adecuadamente al pensamiento
del niño.
Se ha empleado una grabadora para recoger lo
que dicen los niños y los diálogos se han
transcrito literalmente, sin añadidos ni
supresiones. Se han transcrito aclaraciones y
conductas no verbales cuando el niño señala o
hace gestos afirmativos/negativos relevantes.
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REGULAR MAL
2 puntos 1 punto
La entrevista se encuentra transcrita de acuerdo a La entrevista se encuentra
las exigencias de formato transcrita de acuerdo a las
exigencias de formato.
En el formato correspondiente y atendiendo a todos
los apartados:
• Presentación
• Salchicha
• Torta
• Trocitos
No aparece alguna fase de la entrevista: Le falta alguna transformación y/o
Exploración, Justificación y Contraargumentación no se atiene al guion de forma
secuencias y organizada
(exploración, justificación y
contraargumentación) en alguna de
ella y/o o no se realizan
contraargumentaciones
adecuadas.
El investigador no sigue el curso del pensamiento
aun cuando no queda clara la respuesta del niño La
contraargumentación no es adecuada y /o no
aparece alguna fase de la entrevista.
Se ha empleado una grabadora para recoger lo que En la transcripción se omiten
dicen los niños, pero no se ha transcrito literalmente. transformaciones, preguntas o
O bien, se incluyen comentarios, preguntas o respuestas.
respuestas que indican que es una elaboración
posterior del investigador o, al menos, no queda
clara la literalidad de uno o ambos (investigador-
niño)
Grado en Psicología
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CONCEPTO
INFORME
(hasta 3 puntos)
VALORACIÓN DE LA TAREA
(hasta 2 puntos)
EXCELENTE
3 puntos
Se incluye la entrevista transcrita de la
forma indicada e incluyendo todos los
datos que aparecen en el
encabezamiento de la misma.
La entrevista debe estar íntegra y
literalmente transcrita sin añadidos ni
omisiones.
Se recoge, de manera razonada, el
nivel en el que se encuentra el
entrevistado: No-conservación,
Intermedio, Conservación.
2 puntos
El informe incluye una valoración
razonada del desempeño propio como
entrevistador y de la tarea, haciendo
referencia explícita a las dificultades
para emplear el método, los imprevistos
y/o las discrepancias entre las propias
expectativas y lo ocurrido y al modo en
que éstas fueron afrontadas.
BIEN REGULAR MAL
2 puntos 1 punto 0 puntos
Se incluye la entrevista transcrita de la forma Se incluye la entrevista transcrita de la forma La entrevista no se transcribe
indicada e incluyendo todos los datos que indicada pero faltan algunos datos del entrevistado. literalmente
aparecen en el encabezamiento de la misma. y/o
La entrevista está completa. Faltan algunas partes de la entrevista No está completa.
y/o
Se recoge el nivel en el que se encuentra el Se recoge el nivel en el que se encuentra el sujeto, Ni el nivel (Conservador,
sujeto, pero no es razonado. pero no es razonado Intermedio o no Conservador) ni
la justificación son correctas.
1 punto 0,50 puntos 0 puntos
El informe incluye una valoración razonada de la El informe incluye una valoración relativamente El informe no incluye valoración ni
tarea, pero no expone las dificultades para fundamentada o de la tarea o del propio del de la tarea ni del desempeño como
emplear el método, los imprevistos y/o las desempeño. entrevistador.
discrepancias entre las propias expectativas y lo
ocurrido y/o el modo en que éstas fueron
afrontadas.
En cuanto al propio desempeño, se mencionan
aspectos vivenciales (me he sentido muy a gusto,
por ej.), pero no se hace referencia a las
dificultades para afrontar la tarea.