Matemáticas 2. Aprendizaje Creativo y Recreativo

Matemáticas 2
Arriaga
SEGUNDO GRADO
2
www.pearsonenespañol.com
ISBN 978-607-32-4939-3
Matemáticas
Arriaga Coronilla Alfonso
Susana Emilia Sesma Parra
Mónica Compañ García
Gilberto Zavala Guzmán
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1
Matemáticas 2
Aprendizaje creativo
y recreativo
Alfonso Arriaga Coronilla

2
Datos de catalogación
Autores: Alfonso Arriaga Coronilla, Susana Emilia

Sesma Parra, Mónica Compañ García y
Matemáticas 2. Aprendizaje creativo y recreativo
Primera edición
ISBN: 978-607-32-4939-3
Pearson Educación de México, S.A. de C.V., 2019
Área: Secundaria
Formato: 20.5 x 27 cm Páginas: 256
Matemáticas 2. Aprendizaje creativo y recreativo

El proyecto educativo Matemáticas 2. Aprendizaje creativo y recreativo es una obra colectiva creada por un equipo de pro-
fesionales, quienes cuidaron el nivel y pertinencia de los contenidos, lineamientos y estructuras establecidos por Pearson
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Segunda edición, 2019
ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-4939-3 D.R. © 2019 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
ISBN E-BOOK: 978-607-32-4943-0 Avenida Antonio Dovalí Jaime No. 70
Torre B, Piso 6, Colonia Zedec Ed. Plaza Santa Fe
Delegación Álvaro Obregón, México, Ciudad de México, C. P. 01210.
Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm. 1031
Impreso en México. Printed in Mexico.

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3
Introducción
Los cambios sociales y los avances en ciencia y tecnología inciden de formas complejas
en la vida cotidiana . Por un lado, la información fluye a tal velocidad que podemos
saber lo que sucede prácticamente en cualquier lugar del mundo en el instante mis-
mo en que indagamos; por el otro, se ha convertido en una necesidad adaptarse a
los vertiginosos cambios promovidos por el desarrollo tecnológico . Esta carrera por
la información demanda el desarrollo de nuevos talentos y estrategias que permitan
resolver de manera eficaz las situaciones que ocurren en el día a día .
Las cambiantes condiciones sociales exigen un nuevo modelo educativo enfocado

en el aprendizaje: prestar atención a las necesidades actuales; favorecer las com-
petencias de los estudiantes, su desempeño personal y sus habilidades sociales;
fomentar el desarrollo de sus capacidades creativas, es decir, que estén preparados
para enfrentar cualquier situación, tanto académica como cotidiana, con naturali-
dad y asertividad; propiciar el establecimiento de un juicio crítico que les permita
identificar y proponer posibles soluciones a los problemas que puedan presentarse
en su entorno personal y social; y ofrecer las herramientas que le permitan acceder
a nuevo conocimiento por sus propios medios .
La finalidad de las secuencias didácticas propuestas en Matemáticas 2. Aprendizaje

creativo y recreativo es brindarle a los estudiantes la posibilidad de desarrollar sus
habilidades matemáticas, de aprender a identificar patrones y relaciones numéricas,
de tomar decisiones adecuadas en cada circunstancia que requiera del conocimiento
formal matemático, de reflexionar sobre el impacto de sus acciones, de desarrollar
la capacidad de generar sus propios procedimientos para solucionar problemas, de
fortalecer la confianza en sí mismos y de aprender a trabajar en equipo para crear
estrategias que mejoren y faciliten su aprendizaje . Para lograrlo, es importante pro-
mover el trabajo individual, en equipo y en grupo, ya que la interacción con los otros
promueve la responsabilidad, la comunicación, el pensamiento divergente, la
motivación y hace más fácil aprender, lo que puede traducirse en actitudes favora-
bles hacia el estudio de las matemáticas, su utilidad y su valor científico y cultural .
La propuesta didáctica de esta obra proporciona a los estudiantes de segundo de

secundaria diversas oportunidades para poner en práctica sus conocimientos y
estrategias ya adquiridos, así como los nuevos que estarán por construir . Con ello,
buscamos que este libro coadyuve a alcanzar uno de los propósitos de la educación:
formar individuos críticos, capaces de enfrentar exitosamente los problemas de la
vida gracias al aprendizaje permanente .
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4
Presentación al estudiante
¡Felicidades! Has afrontado un reto más al avanzar a este curso .
Habrás notado que tus habilidades matemáticas tienen un nivel más avanzado y
ya no ves tu entorno como antes, ahora es más interesante porque descubres en él
nuevas propiedades, patrones, estructuras, tecnologías, entre otras cosas, que de-
muestran la gran importancia de las matemáticas .
La presente obra, Matemáticas 2. Aprendizaje creativo y recreativo tiene por

objetivo brindarte nuevas y mejores herramientas para que desarrolles tu razona-
miento matemático y abstracto, así como tu habilidad de proveer argumentos sólidos
para sustentar tus conjeturas .
Ahora, es momento de continuar aprendiendo y con ese objetivo en mente esta

obra te presenta una metodología que te permitirá adquirir nuevos conocimientos
matemáticos a través de la resolución de problemas; también, a partir de actividades
que te permitirán recuperar los conocimientos que has adquirido en los niveles
anteriores, lo que facilitará tu aprendizaje de nuevos conocimientos, competencias
y actitudes .
Los problemas propuestos fueron pensados para que sean de tu interés y den-
tro de contextos posibles a los que te puedas enfrentar; puesto que la educación
matemática se trata de brindar herramientas que te permitan apreciar y modificar
tu entorno .
Recuerda que el mejor lugar para que continúes aprendiendo es tu salón de clases
con el apoyo incondicional de tu profesor, quien habrá de caminar a tu lado para
apoyarte en todo momento que lo necesites y, junto con él, tus compañeros de
clase . Recuerda que lo más importante es el trabajo en equipo y esta obra está pen-
sada para mejorar tu comunicación, tus habilidades matemáticas y de convivencia .
¡Te deseamos todo el éxito!
LOS AUTORES

5
Índice de contenido
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Presentación al estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Conoce tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Infografía. ¿Con qué se mide mejor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Lección 1. Problemas de multiplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Lección 2. Problemas de división . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Lección 3. Multiplicar positivos y negativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Lección 4. Dividir positivos y negativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Lección 5. Potenciación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Lección 6. Radicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Infografía. ¿Qué es una teselación? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Lección 7. Propiedades de los polígonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Infografía. Los histogramas y su uso … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Lección 8. Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea . 88
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Evalúa lo aprendido. Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

6
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Infografía. Proporcionalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Lección 9. Proporcionalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Lección 10. Sistemas de ecuaciones: método gráfico . . . . . . . . . . . . . . 118
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Lección 11. Sistemas de ecuaciones: métodos algebraicos . . . . . . . . . . 130
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Lección 12. Variación lineal y proporcionalidad inversa . . . . . . . . . . . . . 142
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Infografía. ¿Medir? ¿Desde cuándo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Lección 13. Conversiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Infografía. Características de las medidas de tendencia central . . . . . . 166
Lección 14. Medidas de tendencia central y sus características . . . . . . . 168
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

7
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Infografía. La relación entre figuras geométricas y su representación

algebraica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Lección 15. Expresión algebraica de una sucesión . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Lección 16. Expresiones de primer grado para representar
perímetros y áreas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Infografía. ¿Cuánto mide el contorno de la rueda? . . . . . . . . . . . . . . . 206
Lección 17. El área y el perímetro de polígonos regulares y del círculo . 208
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Lección 18. Cálculo del volumen de prismas y cilindros . . . . . . . . . . . . 220
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Infografía. Probabilidad, azar y toma de decisiones . . . . . . . . . . . . . . . 232
Lección 19. Probabilidad clásica y frecuencial de un evento . . . . . . . . . 234
Recreación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254

8
Conoce tu libro
Entrada de bloque Unidad
• Identificarás los aprendizajes

1
esperados de la unidad . Aprendizajes esperados
13
• Conocerás tres datos curiosos

Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
Resuelve problemas de división con números enteros, fracciones y decimales
positivos y negativos.
Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces cuadradas.
y relevantes sobre los tres Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de
polígonos regulares.
Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencia y gráficas
ejes temáticos de la materia .

de línea.
¿Sabías que?
Te puedes divertir completando cuadrados mágicos usando potencias y raíces.
Diviértete aprendiendo en: http://www.sinewton.org/numeros/numeros/33/
Articulo03.pdf
Empresas de papel higiénico han adornado sus rollos con diseños conformados
por polígonos. Lee más en: http://universo.math.org.mx/2015-3/Poligonos/
poligonos.html
El tiempo de espera en una fila bancaria se puede modelar con un histograma;
así, la institución bancaria puede tomar decisiones para medir la calidad y
mejorar el servicio. Aprende más en: http://asesorias.cuautitlan2.unam.
mx/Laboratoriovirtualdeestadistica/DOCUMENTOS/TEMA%201/7.%20
HISTOGRAMAS.pdf
$ $
$
MONEY
$$
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Infografías 0
0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9
1
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9
2
2.1 2.2 2.3 2.4
2.5
2.6 2.7 2.8 2.9 3
2
Recta Numérica
¿Qué número es mejor? Fracciones y decimales pueden ubicarse
en la recta numérica haciendo las
La respuesta es que ninguno es mejor que otro, equivalencias entre sí.
dependerá de la manera en que nos resulte más
Por ejemplo:
fácil expresar lo que nos interesa; porque de eso 2.5 = 2
números decimales. Pero no siempre es así; cuando de medir se trata, ambos resultan realmente se trata y no de hacerlo más complicado.
útiles.
• En cada unidad encontrarás

Fracciones Decimales
Las fracciones o números racionales se Una misma fracción se puede Los números decimales sólo Los números decimales son aquellos que
expresan como un cociente o división representar de distintas formas tienen una representación. tienen una parte entera y otra decimal
entre dos cantidades. sin que por ello dejen de tener el El uso de John Napier, Aunque se pueden agregar ceros menor que la unidad.
números matemático del
una infografía por eje

mismo valor: a la derecha, no se consideran
fraccionarios es siglo XVII, distintos porque las cifras Entero Decimales
Numerador Indica cuántas antiquísimo: introdujo la Indica Indica
partes se han tomado de un
en el siglo XIX separación actual cuántos la fracción
entero.
a. n. e. ya de decimales enteros de un
Denominador Indica en usando punto existen. entero.
cuántas partes se ha dividido aparecían en
o coma.
temático, las cuales

el entero papiros egipcios.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
introducen algún tema ¿Dónde podemos observar teselaciones?
que verás en la lecciones

Cuando nos servimos agua, El termómetro digital
generalmente decimos: que usamos para medir
“medio vaso de agua”, la temperatura de una persona
o cuando queremos café con lo hace en decimales.
leche, pedimos: Esto es porque es más sencillo,
“tres cuartos de leche para este caso, interpretar
subsecuentes .
Cuando expresamos la hora, ¿Te imaginas medir una pizza Todos los productos alimenticios
La medida de una llave inglesa números decimales que
es más fácil hacerlo en fracciones. y uno de café”; en decimales? tienen indicada la información
es la apertura que tienen. fraccionarios.
Por ejemplo, si son las 6:15 porque resulta más práctico. Es más fácil decir nutricional por medio de etiquetas
Se puede expresar en fracciones
en sus envases. Algunas de esas
decimos “seis y cuarto” “sobró un tercio de pizza” cuando la medida es en pulgadas
cantidades
Es un recubrimiento de una superficie plana con figuras
y en decimales, si es milimétrica.
están expresadas
geométricas regulares o irregulares, NATURALEZA DAMAS CHINAS
y no “6.25”. que “sobró 0.333... de pizza”.
en números decimales Los panales de abeja son una El tablero es una estrella de seis
14 que cumplen con dos requisitos: 15 teselación. picos recubierta sólo por triángulos
equiláteros.
Que no dejan espacios entre sí.
Que no se superponen unas a otras.
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¿CUALQUIER DISEÑO ES UNA TESELACIÓN?
Sí, siempre que cumpla con los requisitos mencionados.

Seguramente no es fácil, pero no tiene ninguna propiedad
simétrica que podamos estudiar.
AJEDREZ ARTE
El tablero tiene una de las cubiertas Hay obras en las que se conservan
más sencillas; son cuadrados formas geométricas, se busca
coloreados de manera alternada en hacerlo con secciones regulares
¿QUÉ SE DEBE SABER PARA HACER UNA TESELACIÓN? blanco y negro. congruentes de la superficie; que,
además, resultan muy interesantes.
Debes conocer muy bien las propiedades de los

Imagen a Color polígonos, de sus ángulos, simetrías y sobre todo mucha
creatividad y dedicación. Observa una a una las figuras
geométricas con las que está hecha la teselación de la
derecha.
Un píxel es la menor unidad
homogénea de color que forma parte
de una imagen digital, es decir, son los
puntos de color.
CIENCIA ARQUITECTURA
Con una finalidad de recreación, los Una de las características de la
El histograma nos muestra la cantidad de píxeles de cada
El histograma de una fotografía se conforma de dos ejes. En el eje horizontal se muestran los valores
aficionados a la geometría, usan las arquitectura árabe son la hermosas
color. de luminosidad: oscuros, medios, claros; y en el eje vertical la cantidad de píxeles. De esta forma, el propiedades de los polígonos para teselaciones con las que ornamentan
histograma nos permite saber la cantidad de píxeles que hay en cada zona de luminosidad y saber si crear diseños interesantes con sus construcciones.
la foto está bien expuesta o equilibrada. Además nos indica la distribución de los colores en la nuevas propiedades geométricas.
imagen, así como su 72
nivel de intensidad. 73
SOMBRAS Medios tonos Luces

TIPOS DE EXPOSICIÓN
Las imágenes
se forman Mientras más tonos medios contenga una imagen,
más equilibrada estará.
como una sucesión
de píxeles

Imagen subexpuesta Imagen equilibrada Imagen sobreexpuesta
Tiene mayor cantidad de píxeles Tiene mayor cantidad de píxeles Tiene mayor cantidad de píxeles
oscuros. de tonos medios. claros.
Actualidad
En una fotografía en blanco y negro, el histograma muestra la
cantidad de tonalidades de grises.
Con el nacimiento de la fotografía digital, los histogramas Actualmente, los celulares incluyen
sirvieron de base para los programas que corrigen herramientas para que los aficionados
imágenes. puedan editar sus fotografías con mayor
facilidad, incluso de manera automática.
En las imágenes en blanco y negro, la

escala de grises es una gama de color
monocromática.
Imagen en Grises
86 87

9
Estructura
Tu libro está organizado en lecciones, cada una con tres etapas de

formación: inicio, desarrollo y cierre; las cuales están conformadas
por una secuencia de actividades que te guiarán en el logro del
aprendizaje esperado de cada tema .
Activa tus saberes

Comienza inicia con la recuperación de tus conocimientos previos a
través del planteamiento de un problema, que puedes resolver con
ayuda de un compañero, o tu profesor, y tus habilidades y conoci-
mientos que has adquirido hasta ese momento .
Lección: 1 Eje: Número, álgebra y variación

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales positivos.
• Número de lección y eje temático
16
Problemas de multiplicación
• Contenido
Comienza Activa tus saberes
En el taller de ciencias “¿Dónde hay fracciones?” los alumnos debían colorear los cuadrados en
los que se dividen las caras de un cubo, cada una de ellas dividida en nueve cuadrados blancos.
Los diseños se expusieron al final del curso en el patio de la escuela. Alejandro, uno de los
• Nombre de la lección
alumnos, coloreó tres de las seis caras con el diseño A y las otras tres con el B. Para evaluar su
• Nombre de la primera etapa de desarrollo

aprendizaje, el profesor le hizo las siguientes preguntas:
Diseño A Diseño B
a) En el diseño A, ¿qué fracción representa la parte naranja de la cara? ¿Y en el
diseño B?
b) En cada una de las situaciones anteriores, ¿cómo elegiste el número que va en el de-
nominador?
¿Cómo elegiste el numerador?
2
c) En el diseño B, ¿qué color representa de la cara?
9
d) ¿Qué fracción representa la parte naranja de toda la superficie del cubo? Explica tu
respuesta.
Amplía tus saberes

18
Matemáticas 2
Unidad 1
89
• Número de unidad y página
Continúa es la sección que defi-
Este año, la cantidad de alumnos en el grupo aumentó a 60, de los cuales tres décimas partes
Amplía tus saberes
son mujeres. Continúa
• Nombre de la segunda etapa

2 3
c) ¿Cuál fracción es mayor: o ?
Elaboración y lectura de histogramas 5 10
ne y da continuidad al problema En equipo, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, discutan la utilidad de la

tabla y la gráfica, y cómo se interpretó la información con la ayuda del profesor.
de desarrollo
inicial para que puedas construir Actividad 1 Eduardo d) De acuerdo
juega con los datos,
en un equipo ¿cuándo
de futbol. hubo más mujeres
El entrenador, en elelgrupo, este año o el año
para saber
desempeño de los delanteros, hizo una tabla con el conteo de los goles que ha anotado
pasado?
cada jugador durante el torneo. Al final de la temporada, la tabla quedó de la siguiente
un nuevo aprendizaje . Esto se

manera:
TABLA DE GOLEO EN LA TEMPORADA

Actividad 4 Un automóvil pierde la quinta parte de su valor cada año. Si el precio
• Actividades. Planteamiento de
concretará por medio de activi-
Jugador
original de un automóvil Goles
fue de $180 Jugador
000, ¿cuál Goles
será su valor al iniciar el tercer año?
Fuentes 12 Borja 12
Quiñones 9 Uribe 10
problemas y práctica de procedimientos
dades que van de menor a mayor
Díaz 11 García 9
Hurtado 14 Lozada 8
Valencia
Camilo
12
8
Guzmán
Mora
8
6 y operaciones matemáticos .
dificultad, las cuales se trabajarán a) Considerando el valor de los datos, ordénenlos de mayor a menor.
de manera individual, en parejas Datos
• Subsección: Unifiquemos criterios.

14 12 12
ordenados
o en equipos .
UNIFIQUEMOS CRITERIOS
Contiene preguntas o actividades

b) ¿Cuántos jugadores anotaron goles? ¿Por qué? Justifica
5 tu respuesta.
Si una persona se ejercita de hora cada día durante una semana, el cálculo del
12
tiempo total que se ejercitó, se puede representar con una suma:
5
+
c) ¿Quién fue el que más goles
5
12 anotó
5
12 y12
+
5
+ cuántos +
5 25
= el torneo?
12 durante
12 12 orientadas a formalizar el conocimiento
idéntico
d) ¿Quién fue el que menos
Al sumar fracciones con el mismo denominador, el denominador se conserva
en elyresultado
goles anotó y se suman
cuántos durante los numeradores. También se puede usar la
el torneo?
multiplicación para representar el resultado de la suma:
matemático . Incluye explicaciones
e) De acuerdo con los incisos
5 5 5
5 ×c y d,=¿cuál
12 1 12
5 × 5 25
× es la= diferencia
1 × 12 de
= goles?
12 pertinentes para que logres el nivel de
f) Comparen sus respuestas
Observa que, al multiplicar, al entero se le puede colocar la unidad en el de-
nominador
numerador
les son las diferencias que
para facilitar
con otro equipo.
encontraron.
la simultiplicación.
Verifiquen
por numerador
Lleguen a un
tienen el mismoUna
y denominador
vez hecho
resultado o cuá- esto, multiplicamos
por denominador.
consenso y después validen las
comprensión matemática requerido .
respuestas de manera grupal.


10
Estructura
Propiedades de los polígonos Matemáticas 2
84
Emplea tus saberes Concluye Emplea tus saberes

De manera individual, resuelve las siguientes situaciones. Al terminar, verifiquen
Concluye es la sección de cierre que com- en plenaria las respuestas para que el profesor revise su avance.
Actividad 14 El triángulo azul pequeño que se muestra es equilátero, reprodúcelo para
pleta el ciclo de aprendizaje de la lección y

cubrir la siguiente estrella hexagonal, no deben quedar espacios en blanco. Después, respon-
de las siguientes preguntas.
a) Los triángulos de los picos, ¿son equiláteros?
en el que se plantean actividades que Justifica tu respuesta.
ponen en juego todo lo que has aprendido .

En esta última parte, también encontrarás una b) ¿Cuánto miden los ángulos internos de un
triángulo equilátero?
actividad para trabajar con el error, ya que c) A partir del inciso anterior, ¿cuánto mide el
ángulo interno de un hexágono?
es fundamental para la construcción del ra- d) A partir del inciso b, responde la pregunta: ¿cuánto mide el ángulo central de un
zonamiento matemático y el planteamiento hexágono?
de hipótesis y procedimientos . Actividad 15 La maestra le preguntó a Ana que si era posible cubrir un pentágono con
triángulos equiláteros, a lo que Ana respondió: “sí, porque es un polígono regular”.
a) ¿Tiene razón Ana? Justifica tu respuesta.
b) Carlos, otro de los estudiantes, dijo que se podía cubrir con pentágonos más pequeños,
como un “panal pentagonal”. ¿Esta afirmación es verdadera? Justifica tu respuesta.
Recreación
Para complementar la sección de Concluye, se incorpora una
actividad lúdica que retará tu razonamiento y exigirá de tu
creatividad y el conjunto de tus competencias matemáticas
para poder resolverlo .
Recreación
En parejas, usen dos lápices de colores. Lean las instrucciones y sin usar calculadora, jueguen con la
siguiente actividad.
Instrucciones:
1 Los participantes escogerán un lápiz de color y el orden en que jugarán.

2 Cada jugador, cuando sea su turno, escogerá unos de los recuadros del tablero y deberá resolver la raíz que
aparece en él en menos de un minuto.
3 El jugador que haya resuelto la raíz, revisará su resultado con su compañero; si es correcta, el jugador coloreará
la casilla del color que eligió.
4 Si la respuesta no es correcta, le tocará al otro jugador escoger un recuadro del tablero y resolver la raíz que
aparece en ella en menos de un minuto. 71
5 Gana el jugador que tenga cuatro recuadros coloreados en línea. La línea puede ser horizontal, vertical o en
diagonal.
Nota: En el tablero aparecen raíces que no son exactas, será necesario realizar una aproximación de una
décima.
20 = 484 = 0= 0.25 = 756 = 328 = 169 = 20.2 =
961 = 5= 777 = 512 = − 529 = 376.36 = − 100 = 49 =
51.6 = 25 = 100 = 148 = 999 = 8860 = 40.9 = 3969 =
88 = 665 = − 10.9 = 70 = 600 = − 12 = 800 = 264 =
90.5 = 1= 90.1 = 9999 = 324 = 446 = 1681 = 105 =
180 = 445.21 = 399 = 6400 = 121 = − 756 = 144 = 7480 =
1681 = 1024 = 314 = 81 = 701 = 1.96 = − 56 = 40 =
701 = 36 = 284 = 3= 52 = 225 = − 64 = 4=

11
Secciones flotantes
Desarrollo histórico Escucha y valora

Conoce e investiga las aportaciones Analiza problemáticas sociales
que hicieron algunos personajes Unidad 1
desde un eje sociemocional y
famosos en la historia de las ESCUCHA
25
descubre cómo éstas influyen en
matemáticas . tu vida cotidiana . En esta sección
Y VALORA
• ¿Practicas algún
deporte?
se abordan problemáticas a través

• Busca en libros,
revistas o internet
10 beneficios de
realizar algún
Unidad 1
deporte.
• Además, revisa
los siguientes
de preguntas con el fin de que
tomes conciencia de tus acciones
19 conceptos: tolerancia
a la frustración,
A partir de la información de la sección anterior, Unifiquemos Criterios, resuelve lo
perseverancia,
siguiente de manera individual.
manejo del estrés,
Actividad 5 Practica la multiplicación de fracciones por fracciones en los siguientes incisos: DESARROLLO
HISTÓRICO
a) A partir de las medidas de la cancha real, ¿cómo se obtienen las medidas para el dibujo? visualización de
metas.
• ¿Consideras que
y actitudes, y reflexiones a partir
de tus habilidades socioemocio-
1 1 9 3 practicar algún
a) × = c) × = En 1616 el matemático
4 4 3 6 deporte te otorgue
John Napier escribió Si ahora queremos obtener, a partir del dibujo, las medidas de la cancha, ¿qué operación
dichas habilidades?,
por primera vez, en
3 2 7 4 debemos realizar? ¿por qué?
nales, para encontrar la mejor

b) × = d) × = una de sus obras, los
8 4 12 7 Comparte tus
números decimales b) ¿Cuánto mide el lado más largo de la cancha real?
respuestas con el
como los conocemos
¿Y el lado más corto? grupo.
Compara y discute tus resultados con los de tu compañero más cercano, si existen diferencias actualmente: con
lleguen a acuerdos. punto decimal para
separar la parte entera
de la fraccionaria.
c) Calcula el perímetro de la cancha.
solución junto con tus compa-
ñeros .
Multiplicación con decimales d) Óscar decidió hacer una reducción del dibujo anterior, dividiendo entre dos las medidas
que se muestran arriba. ¿Cuánto mide el lado largo en el dibujo de Óscar?

En equipo, resuelvan la siguiente situación. Al finalizar comparen sus respuestas con
las de otro equipo.
¿Entre cuánto debes dividir la medida del lado largo de la cancha para obtener la medida
Actividad 6 Andrea invitó a sus amigas a una reunión y va a comprar botellas de agua en el dibujo de Óscar?
que pesan 0.6 kg cada una. Si Andrea quiere que su compra no pese más de 3 kg, ¿cuántas
botellas de agua puede comprar como máximo? Completen la siguiente tabla para saber
cuántas botellas debe comprar: 1 1
e) Hacer una reducción
Radicación a 2 del tamaño del original, seguida por otra reducción a es lo
Matemáticas
200 2
68
mismo que hacer una reducción a
Sigue aprendiendo
Botellas de agua 1 2 3 4 5 6
En equipo, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, comenten sus respuestas
Peso total de del original.¿Qué operación pueden realizar más
con el equipo para cercano
obtener la fracción de la sus
y argumenten reducción que
procedimientos de solución.
0.6
las botellas (kg) Para conocer más
Complementa tu aprendizaje con textos

incluyade
acerca laslas
fracciones
raíces, de las dos primeras reducciones?
Actividad 6 Completen la siguiente tabla. La raíz que se pide en la tercera columna
consulta en la biblio-
es la raíz del número que obtengan en la segunda columna.
a) ¿Cuántas botellas de agua puede comprar como máximo? teca de tu escuela:
El diablo de los núme-
informativos y literarios . Éstos pueden ser

b) ¿Qué relación hay entre los múltiplos de la tabla y la multiplicación por 6? Explica tu
ros. Un libro para todos
aquellos que le temen a
las matemáticas. Infor-
Número
8
Número elevado al cuadrado
82 = 64
Raíz del número
sobre temas matemáticos relacionados con la

mativo. Enzensberger
Hans. México-SEP 0.8
razonamiento. Ediciones Siruela,
2016. 0.08
lección, o bien, sobre problemas sociales que 2
son necesario reflexionar para desarrollar tu

–2
a) En la columna “Raíz del número”, ¿cómo obtuviste los resultados de la segunda y
pensamiento crítico, entre otros . tercera fila?

b) De acuerdo con el procedimiento que describiste en el inciso anterior, ¿qué relación encuen-
tras entre las operaciones de potenciación y radicación?
c) En la columna “Raíz del número”, ¿qué relación encuentras entre los valores de las
Radicación Matemáticas 2 Unidad 1
primeras tres raíces? ¿Por qué consideras que esto sucede?
70 75
Concluye Emplea tus saberes Amplía tus saberes Continúa
Diagonales de un polígono
De manera individual, resuelve las siguientes situaciones. Al terminar, verifiquen en
plenaria las respuestas para que el profesor revise su avance. A lo largo de esta secciónd)desarrollarán
¿Qué relaciónuna
hayestrategia
entre los cuadrados de los
para calcular el números de lasde
número total dos últimas filas? ¿Por
diagonales que tiene un polígono de n lados.
USA LA TIC Actividad 9 Elige la respuesta correcta en cada situación. qué sucede esto?
En equipo, analicen y resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, comparen
Para practicar la sus resultados y procedimientos con los del equipo más cercano.
I) ¿Cuál es la raíz de 48?
resolución de una
raíz cuadrada exacta a) 7 b) 24 c) 4 3 d) 3 4 Actividad 1 Eduardo escuchó que hay una fórmula para calcular el número de diago-
Glosario
e) ¿Cuántos números pueden ser la raíz del número 4? ¿Sucede estoGlosario
con cualquier
puedes visitar: nales desde el vértice de un polígono regular. Para saberlo, decidió hacer pruebas, trazando
http://recursostic. II) Si la raíz de 289 es 17, ¿cuál es la raíz de 0.0289? las diagonales desde sólo unonúmero
de los vértices de los siguientes polígonos. Vértices adyacentes:
positivo?
educacion.es/secun en un polígono son los
a) 1.7 b) 0.017 c) 0.17 d) 0.0017
Facilita tu comprensión
daria/edad/1esomate vértices que están unidos
maticas/1quincena1/ por uno de sus lados.
III) ¿Cuál de los siguientes números es una mejor estimación para 29?
1quincena1_conteni
dos_4b.htm a) 5.30 b) 5.41 c) 5.22 d) 5.38
Consultada: 28 de
abril de 2018. IV) Si 2.64 es la mejor estimación de la raíz cuadrada de un número, ¿cuál de los siguientes
es el radicando? M01 L6 Matematicas 2 01 SE HA 00000.indd 68 20/12/18 11:06
con la definición de tér-
minos matemáticos que
Diagonales: Diagonales: Diagonales: Diagonales:
a) 7.5 b) 7 c) 7 d) 6.5
a) En un polígono cualquiera, si elegimos uno de sus vértices, ¿con qué vértices no se puede
Actividad 10 Lee los enunciados e identifica si son o no correctos y argumenta cómo
son recurrentes y funda-

llegaste a la conclusión. trazar una diagonal?
a) Tres amigos se compraron una pizza que pagaron en partes iguales; como no dieron el
dinero exacto, les devolvieron $27 de cambio. Uno de ellos dijo: “nos sobran $9 a cada b) ¿Cómo obtienes el número de diagonales que se pueden trazar desde un vértice a partir
uno porque la raíz cuadrada de 27 es 9”. ¿Es correcto? del total de vértices de un polígono?
mentales a lo largo del
b) Un vitral cuadrado con un área de 19.36 m2, va a ser dividido en cuatro vitrales cuadra-
libro .
dos iguales. Para obtener la medida del lado de cada uno de los cuadrados en que se
dividirá el vitral, el herrero a cargo realizó una operación de raíz cuadrada e indicó que el
Actividad 2 Tracen todas las diagonales de los siguientes polígonos; después, com-
resultado no era exacto. ¿Es correcto? pleten la tabla con base en los datos encontrados y respondan las preguntas. Al terminar,
comparen sus respuestas con las de otros equipos.
c) En una tienda, la dueña pidió a su hija que acomodara los envases de jugo de naranja
en un arreglo cuadrado. Hay 256 jugos, y su hija le informó que no era posible hacer un
arreglo cuadrado, solo rectangular. ¿Es correcto?
Usa la TIC
Profundiza o practica algún tema de la lección por medio de
recursos digitales . En la sección, te proponemos una liga de un
recurso digital para que explores y formalices tu aprendizaje .

12
Evaluación
Evaluación de fin de unidad
Evalúa lo aprendido te permitirá identificar las
Las evaluaciones de cada unidad te permiti- competencias que has alcanzado en los tres ejes
rán saber si alcanzaste los aprendizajes espe- temáticos al concluir cada unidad .
rados . Además, podrás analizar tu avance e
identificar las lecciones en las que vas bien o EVALÚA LO APRENDIDO
necesitas apoyo . Revisemos lo aprendido en la Unidad 1.

Alumno: Grupo: Calificación:
7 Calcula el producto de 5 (54)3.
a) 57 b) 58 c) 513 d) 513
Docente:
8 Cuatro mosaicos cuadrados juntos ocupan un área de 1 m2, ¿cuánto mide por lado cada mosaico?
2
Resuelve las siguientes situaciones y coloca una ü en el inciso que contiene la respuesta
a) 0.125 m b) 0.25 m c) 0.35 m d) 0.7 m
correcta.
Evaluación continua. Ésta es la que tu pro- 1 En una escuela hay 1 000 alumnos y todos se lavan las manos, al menos una vez al día, lo que les lleva
6
7
de minuto a cada uno. Mientras lo hacen, la llave del agua permanece abierta. Si en cada minuto
9 ¿Cuál es el cálculo más aproximado para la raíz cuadrada de 24?
a) 4.89 b) 4.95 c) 5 d) 12
fesor y tú hacen a lo largo de todo el curso a

100 pasan 3.5 litros de agua, ¿cuánta agua se requiere diariamente para el aseo de manos en la escuela? 101
10 Un pentágono irregular tiene ángulos que miden 200°, 130°, 66° y 44°, ¿cuánto mide el ángulo
a) 3 500 litros b) 8 750 litros c) 3 000 litros d) 2 400 litros
faltante?
2 Si el grosor de una hoja de papel es de 3 cm, ¿cuántas hojas hay en una pila que tiene una altura de
través de la revisión de todas tus actividades EVALÚA LO APRENDIDO

400 a) 64° b) 76° c) 100° d) 108°
1
4 cm?
2
11 ¿Cuánto mide cada ángulo interior de un decágono regular?
a) 60 hojas b) 600 hojas c) 16 hojas d) 160 hojas
a) 36º b) 72º c) 126º d) 144º
y el seguimiento de la comprensión de los

2
14
El siguiente
3 En un taller de ajuste mecánico, cada 2.5 segundos rebajan histograma muestra el tiempo que tuvieron que esperar los clientes de un restaurante
mm de longitud a una pieza metálica.
10
¿Cuánto le rebajan cada segundo?
para obtener una mesa el lunes pasado. ¿Cuántos clientes
12 El total de tuvo
diagonales que el restaurante
se pudieron ese
trazar desde uno de día?de un polígono regular fueron
los vértices
ocho. ¿De cuántos lados consta ese polígono?
a) 12.5 mm b) 0.08 mm c) 1.25 mm d) 0.8FRECUENCIA
mm
100
contenidos del curso, junto con las observa-

a) 8 b) 9 c) 10 d) 11
4 Para restaurar un mural de forma rectangular que mide 5.8 m de largo y 3.1 m de alto, se requiere 80
5 11 1 1
comprar pintura: partes del total necesita color blanco; , azul; , amarillo; y , rojo. Si un litro de 60
12 36 6 9 13 El siguiente polígono de frecuencias muestra el peso, en kilogramos, de varias personas adultas a las
pintura alcanza para 6 m2, ¿cuántos mililitros de pintura de cada color se requiere comprar? 40 cuales se encuestó. ¿En qué intervalo de peso se encuentran la mayor parte de estas personas?
ciones de tu disposición y actitud ante los a) 417 ml blanca

305 ml azul
167 ml amarilla
b) 834 ml blanca
610 ml azul
334 ml amarilla
c) 1 250 ml blanca
915 ml azul
500 ml amarilla
d) 2 500 ml blanca
1 830 ml azul
1 000 ml amarilla
20
0
5 10 15 20
Número de 10
adultos
25
9
8 30 TIEMPO (minutos)
conocimientos matemáticos .
111 ml roja 222 ml roja 333 ml roja 666 ml roja 7
a) 100 b) 230 c) 450 6 d) 500

5 En un experimento, a las 8:00 a. m., se sometió un material a baja temperatura. Si cada 15 minutos su 5
temperatura desciende medio grado centígrado e inició su proceso a 18 0C, ¿a qué temperatura estará 4
el día siguiente a la misma hora? 3
a) −48 ºC b) −30 ºC
15 c)Mi0 ºCvecino utilizó su coche para viajar a otra ciudad. La siguiente gráfica muestra la aceleración
d) 6 ºC
2
1
6 ¿Cuál es el resultado de −3 (5.1 + 7.2) + 2.1 ÷ (− 12)?

durante el tiempo que duró el recorrido, pero los números correspondientes
0
a ella han sido borrados.
102 Analiza la gráfica e identifica el lapso donde ela) 55descenso
− 65
de lab) 60
55 65 75 85 95 105 115 125
aceleración
− 70
fue
Peso (kg)
el más brusco.d) 70 − 80
c) 65 − 75
a) −9 b) −17.4 c) 17.4 d) 9
Aceleración (km/min2)
Tiempo (min)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
Al finalizar la evaluación de cada unidad, se propone que a) 20 a 60 min b) 70 a 80 min c) 80 a 110 min d) 110 a 120 min
ésta se revise de manera grupal para que con tus compañe-

Califiquen de manera grupal esta prueba, revisa tus respuestas e identifica los temas en
los que debes hacer un repaso. Aclara con tu profesor las posibles dudas.
ros y profesor identifiquen las dudas y las resuelvan . Esto Pregunta

1
Correcto Aprendizaje
Resuelve problemas de multiplicación de enteros, fracciones y decimales positivos.
Lección
1
Página
16 - 23
2 Resuelve problemas de división de enteros, fracciones y decimales positivos. 2 24 - 31
contribuye al desarrollo de una autoevaluación y coevalua- 3

Resuelve operaciones de multiplicación y división de números enteros y decimales
positivos.
1, 2
16 - 23 y
24 - 31
4 Resuelve problemas de división de enteros y decimales positivos y negativos. 4 42 - 49
ción . Al término de la prueba, encontrarás una tabla en la 5

6
Resuelve problemas de división de enteros y decimales positivos y negativos.
Resuelve operaciones de multiplicación y división de números enteros y decimales
4
3, 4
42 - 49
32 - 41 y
positivos y negativos. 42 - 49
que se indica qué aprendizaje evalúa cada reactivo y a qué 7

8
Resuelve potencias con exponente entero.
Resuelve problemas de raíces cuadradas.
5
6
50 - 61
62 - 71
9 Resuelve problemas de estimación de raíces cuadradas. 6 62 - 71
página acudir para realizar el repaso correspondiente . 10
11
Usa relaciones entre ángulos interiores de polígonos.
Usa relaciones entre ángulos interiores de polígonos regulares.
7
7
74 - 85
74 - 85
12 Usa e identifica las propiedades de un polígono. 7 74 - 85
13 Lee e interpreta polígonos de frecuencias. 8 88 - 99
14 Lee e interpreta histogramas. 8 88 - 99
15 Lee e interpreta gráficas de líneas. 8 88 - 99
Evaluación final
Evalúa lo aprendido te permitirá identificar
8 De las siguientes expresiones algebraicas: 7(n – 1) + 20, 7n + 13 y 7(n + 1) + 5, ¿cuáles son equivalentes? 16 Las calificaciones de los alumnos de un grupo en un examen fueron: 6, 6.3, 6.6, 7,7.3, 7.3, 7.6, 7.6, 8,
8.3, 8.3, 8.6, 8.6, 9, 9.3, 9.6, 9.6, 10, 10, 10, ¿Cuál histograma representa las calificaciones del grupo?
a) No hay dos expresiones equivalentes entre ellas.
b) Sólo la primera y la segunda lo son equivalentes. a) c)
las competencias que has alcanzado en cada

c) Solo la primera y la tercera son equivalentes.
d) Las tres expresiones son equivalentes.
9 ¿Cuántas diagonales tiene un decágono?
uno de los tres ejes al concluir el curso esco-

a) 7 b) 35 c) 45 d) 70
252 10 ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos interiores de un octágono regular? b) d) 253
lar . Estamos seguros de que te sorprenderás

a) 45° b) 67.5° c) 112.5° d) 135°
11 Si se compra un galón de leche, ¿cuántos vasos de ocho onzas se pueden llenar con él?
a) 2 b) 4 c) 8 d) 16
de los resultados y el avance . 12 Se quiere cocinar una pizza circular, cuya superficie sea de 10 dm2. ¿Cuánto debe medir su diámetro?
Considera 3.14 para el valor de pi.
17 Durante una semana, el siguiente número de personas asistió a cierto restaurante: el lunes, 415
personas; el martes, 530; el miércoles, 590; el jueves, 720; el viernes, 857; el sábado, 930; y el domingo,
991. ¿Cuál es la desviación media en el número de clientes que asisten al restaurante?
a) 1.7 cm b) 3.5 cm c) 17.8 cm d) 35.6 cm
a) 574 b) 1 010.8 c) 177.71 d) 82
13 La apotema de un polígono regular mide 2 cm, cada uno de sus lados mide 4 cm y su área es de 16 cm2.
¿Cuántos lados tiene este polígono? 18 Abigail va a realizar un viaje largo en carretera y quiere estimar cuánto tiempo le llevará el trayecto del
viaje. Después de preguntarle a varios amigos, sabe que ellos han tardado el siguiente número de horas
1 1 1 1
a) 4 b) 6 c) 9 d) No es posible en realizar el mismo recorrido: 6 , 7, 7 , 11, 6 , 6 y 11 . ¿Qué medida de tendencia central le
2 2 4 4
determinarlo. conviene utilizar a Abigail?
14 Se quiere construir una piscina con base en forma de dodecágono regular, cuyos lados midan 2.5 m y a) Desviación media b) Mediana c) Moda d) Rango
su apotema 4.7 m. Si la piscina tendrá 2 m de profundidad, ¿cuántos litros de agua se necesitan para
llenarla? 19 Si se lanzan dos dados, ¿cuál es la probabilidad de que la suma de los números obtenidos sea mayor a 10?
1 3 1 1
a) 70.5 L b) 141 L c) 70 500 L d) 141 000 L a) b) c) d)
9 18 6 12
15 ¿Qué altura tiene un vaso de forma cilíndrica, cuya base mide 6 cm de diámetro y tiene una capacidad 20 En una urna hay seis bolas rojas y seis bolas azules. Las bolas están numeradas del uno al seis, tanto las
de 311 ml? De nuevo, considera el valor de pi en 3.14. rojas como las azules. Una persona saca una bola de la urna, observa que es la roja con el número cinco
y la guarda en su bolsillo. Si ahora esta persona saca otra bola, ¿cuál es la probabilidad de que la suma
a) h = 2.7 cm c) h = 16.5 cm de los números que tienen las bolas que sacó sea mayor a nueve?
1 1 3 2
b) h = 11 cm d) h = 22 cm a) b) c) d)
4 6 11 11
Z01 Eva-Final Matematicas 2 01 SE HA 00000.indd 252 20/12/18 13:30 Z01 Eva-Final Matematicas 2 01 SE HA 00000.indd 253 20/12/18 13:30

Unidad
1
13
Aprendizajes esperados
Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
Resuelve problemas de división con números enteros, fracciones y decimales
positivos y negativos.
Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces cuadradas.
Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de
polígonos regulares.
Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencia y gráficas
de línea.
¿Sabías que?
Te puedes divertir completando cuadrados mágicos usando potencias y raíces.
Diviértete aprendiendo en: http://www.sinewton.org/numeros/numeros/33/
Articulo03.pdf
Empresas de papel higiénico han adornado sus rollos con diseños conformados
por polígonos. Lee más en: http://universo.math.org.mx/2015-3/Poligonos/
poligonos.html
El tiempo de espera en una fila bancaria se puede modelar con un histograma;
así, la institución bancaria puede tomar decisiones para medir la calidad y
mejorar el servicio. Aprende más en: http://asesorias.cuautitlan2.unam.
mx/Laboratoriovirtualdeestadistica/DOCUMENTOS/TEMA%201/7.%20
HISTOGRAMAS.pdf
$ $
$
MONEY
$$

0 1
0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.1 1.2 1.3 1.4
números decimales. Pero no siempre es así; cuando de medir se trata, ambos resultan realmente
útiles.
Fracciones
Las fracciones o números racionales se Una misma fracción se puede
expresan como un cociente o división representar de distintas formas
entre dos cantidades. sin que por ello dejen de tener el El uso de
mismo valor: números
fraccionarios es
Numerador Indica cuántas antiquísimo:
partes se han tomado de un
entero. en el siglo XIX
a. n. e. ya
Denominador Indica en
cuántas partes se ha dividido aparecían en
el entero papiros egipcios.
1 2 3 4 5
Cuando nos servimos agua,

generalmente decimos:
“medio vaso de agua”,
o cuando queremos café con
leche, pedimos:
“tres cuartos de leche
Cuando expresamos la hora, ¿Te imaginas medir una pizza
es más fácil hacerlo en fracciones. y uno de café”; en decimales?
Por ejemplo, si son las 6:15 porque resulta más práctico. Es más fácil decir
decimos “seis y cuarto” “sobró un tercio de pizza”
y no “6.25”. que “sobró 0.333... de pizza”.
14

2 2.5
1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2.1 2.2 2.3 2.4 2.6 2.7 2.8 2.9 3
2
Recta Numérica
¿Qué número es mejor? Fracciones y decimales pueden ubicarse
en la recta numérica haciendo las
La respuesta es que ninguno es mejor que otro, equivalencias entre sí.
dependerá de la manera en que nos resulte más
Por ejemplo:
fácil expresar lo que nos interesa; porque de eso 2.5 = 2
se trata y no de hacerlo más complicado.
Decimales
Los números decimales sólo Los números decimales son aquellos que
tienen una representación. tienen una parte entera y otra decimal
John Napier, Aunque se pueden agregar ceros menor que la unidad.
matemático del a la derecha, no se consideran
siglo XVII, distintos porque las cifras Entero Decimales
introdujo la Indica Indica
separación actual cuántos la fracción
de decimales enteros de un
usando punto existen. entero.
o coma.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
El termómetro digital
que usamos para medir
la temperatura de una persona
lo hace en decimales.
Esto es porque es más sencillo,
para este caso, interpretar
Todos los productos alimenticios
La medida de una llave inglesa números decimales que
tienen indicada la información
es la apertura que tienen. fraccionarios.
nutricional por medio de etiquetas
Se puede expresar en fracciones
en sus envases. Algunas de esas
cuando la medida es en pulgadas
cantidades están expresadas
y en decimales, si es milimétrica.
en números decimales
15

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales positivos.
16
En el taller de ciencias “¿Dónde hay fracciones?” los alumnos debían colorear los cuadrados en
los que se dividen las caras de un cubo, cada una de ellas dividida en nueve cuadrados blancos.
Los diseños se expusieron al final del curso en el patio de la escuela. Alejandro, uno de los
alumnos, coloreó tres de las seis caras con el diseño A y las otras tres con el B. Para evaluar su
aprendizaje, el profesor le hizo las siguientes preguntas:
Diseño A Diseño B
a) En el diseño A, ¿qué fracción representa la parte naranja de la cara? ¿Y en el
diseño B?
b) En cada una de las situaciones anteriores, ¿cómo elegiste el número que va en el de-
nominador?
¿Cómo elegiste el numerador?

2
c) En el diseño B, ¿qué color representa de la cara?
9
d) ¿Qué fracción representa la parte naranja de toda la superficie del cubo? Explica tu
respuesta.


Unidad 1
17
Multiplicación con fracciones

Bienvenido a tu primera lección. Los contenidos que abordarás a lo largo de ésta no son
nuevos para ti, pero es importante que continúes profundizando tus conocimientos de
multiplicaciones con fracciones y decimales para que logres una mayor fluidez en este curso
que estás iniciando y logres el éxito en el alcance de los aprendizajes esperados.
Amplía tus saberes Continúa
En equipo, resuelvan la siguiente situación. Al finalizar, comenten sus respuestas con el

equipo más cercano.
Actividad 1 Omar está planeando su horario para la siguiente semana, durante la cual
su nutriólogo le recomendó hacer 3 horas de ejercicio. Ayúdenlo a organizarse.
a) El nutriólogo mencionó que el tiempo mínimo en que Omar debe de hacer ejercicio es
1
de de hora, ¿cuántos minutos representa dicha fracción? Si de lunes
4
a viernes dedica ese tiempo al día para hacer ejercicio, ¿cuánto tiempo deberá ejercitar-
se el fin de semana?
1
b) Si en lugar de lo anterior, decide hacer ejercicio de hora al día de lunes a domingo, ¿lograría
5
su meta?
Actividad 2 Practiquen la multiplicación de números enteros por fracciones en los

siguientes incisos:
1 13
a) 10 × = c) 800 × =
5 10
2 1
b) 60 × = d) 7 × =
3 5
Actividad 3 El año pasado el grupo de primero estaba formado por 45 alumnos y dos
quintas partes eran mujeres.
a) ¿Cuántas mujeres tenía el grupo?
b) ¿Cuántos hombres había en el grupo?

Problemas de multiplicación Matemáticas 2
18
Este año, la cantidad de alumnos en el grupo aumentó a 60, de los cuales tres décimas partes
son mujeres.
2 3
c) ¿Cuál fracción es mayor: o ?
5 10
d) De acuerdo con los datos, ¿cuándo hubo más mujeres en el grupo, este año o el año
pasado?
Actividad 4 Un automóvil pierde la quinta parte de su valor cada año. Si el precio

original de un automóvil fue de $180 000, ¿cuál será su valor al iniciar el tercer año?
5
Si una persona se ejercita de hora cada día durante una semana, el cálculo del
12
tiempo total que se ejercitó, se puede representar con una suma:
5 5 5 5 5 25
+ + + + =
12 12 12 12 12 12
Al sumar fracciones con el mismo denominador, el denominador se conserva

idéntico en el resultado y se suman los numeradores. También se puede usar la
multiplicación para representar el resultado de la suma:
5 5 5 5 × 5 25
5× = × = =
12 1 12 1 × 12 12
Observa que, al multiplicar, al entero se le puede colocar la unidad en el de-

nominador para facilitar la multiplicación. Una vez hecho esto, multiplicamos
numerador por numerador y denominador por denominador.

Unidad 1
19
A partir de la información de la sección anterior, Unifiquemos Criterios, resuelve lo
siguiente de manera individual.
Actividad 5 Practica la multiplicación de fracciones por fracciones en los siguientes incisos: DESARROLLO
HISTÓRICO
1 1 9 3
a) × = c) × = En 1616 el matemático
4 4 3 6
John Napier escribió
por primera vez, en
3 2 7 4
b) × = d) × = una de sus obras, los
8 4 12 7
números decimales
como los conocemos
Compara y discute tus resultados con los de tu compañero más cercano, si existen diferencias actualmente: con
lleguen a acuerdos. punto decimal para
separar la parte entera
de la fraccionaria.
Multiplicación con decimales
En equipo, resuelvan la siguiente situación. Al finalizar comparen sus respuestas con
las de otro equipo.
Actividad 6 Andrea invitó a sus amigas a una reunión y va a comprar botellas de agua
que pesan 0.6 kg cada una. Si Andrea quiere que su compra no pese más de 3 kg, ¿cuántas
botellas de agua puede comprar como máximo? Completen la siguiente tabla para saber
cuántas botellas debe comprar:
Botellas de agua 1 2 3 4 5 6
Peso total de
0.6
las botellas (kg)
a) ¿Cuántas botellas de agua puede comprar como máximo?
b) ¿Qué relación hay entre los múltiplos de la tabla y la multiplicación por 6? Explica tu
razonamiento.

20
Actividad 7 Practica la multiplicación de números enteros por números decimales en
los siguientes incisos:
a) 1 5 b) 2 5 c) 4 4 1
× 4.9 × 9.7 × 8.9
Compara y discute tus resultados con los de tu compañero más cercano, si hay diferencias
lleguen a acuerdos.
En parejas, resuelvan las siguientes situaciones.
Actividad 8 Rocío tarda 15 minutos en bañarse; si por la regadera pasan 8.5 litros de
agua cada minuto, ¿cuántos litros de agua requiere para bañarse todos los días de la semana?

Actividad 9 Pedro construyó con madera un polígono regular de 12 lados para la feria de
ciencias de su escuela. Fue a la bonetería a comprar listón para adornar la orilla del polígono y
encontró un metro del listón que él quería. Debe decidir en comprar o no ese tramo de listón,
sabiendo que cada lado de la figura mide 8.5 cm.
a) ¿Le alcanza esa longitud de listón para adornar su polígono? ¿Cuántos centímetros de
listón le faltan o le sobran?
b) El hermano de Pedro dice que, si hubiera hecho los lados 1 cm más pequeños, le habría
alcanzado el metro de listón ¿Tiene razón?

c) ¿Cuánto listón hubiera utilizado Pedro si los lados midieran 0.85 cm?
¿Cuál es la relación entre este resultado y el obtenido cuando los lados miden 8.5 cm?
d) Tomando en cuenta su respuesta del inciso anterior, ¿cuánto listón habría gastado Pedro
si la figura tuviera 12 lados y cada lado hubiese medido 0.085 cm?

Unidad 1
21
Para resolver una multiplicación de dos números decimales, se utiliza el algorit-
mo usual de la multiplicación; por ejemplo:
Multiplicar: 6.9 x 7.3
6.9
x 7.3 La multiplicación se realiza como si fuera
207 una multiplicación de números enteros.
483
5 0.3 7
¿Cómo se colocó el punto decimal? Se contó el número de posiciones decimales

de ambos números:
6.9
x 7.3 El punto decimal se recorre de derecha
207 a izquierda tantas posiciones como cifras
483 decimales haya en ambos números.
5 0.3 7.
Los números 6.9 y 7.3 tienen una cifra decimal cada uno, por lo que el punto se
recorre 2 posiciones a la izquierda.
Trabaja de manera individual las siguientes actividades, aplicando los aprendizajes de

la lección. Después, intercambia tu libro con el compañero más cercano y comparen sus
respuestas. Argumenten cómo llegaron a ellas.
Actividad 10 Regularmente, Andrés trabaja ocho horas y le pagan $98.40 diarios, pero
ayer sólo trabajó siete horas.
a) Escribe la fracción que representa las horas trabajadas el día de ayer y su equivalencia en
número decimal
b) ¿Cuánto ganó por las siete horas de trabajo?
5 5
c) ¿Cuánto ganaría si trabajara del tiempo habitual? Realiza el cálculo sin convertir a su
8 8
forma decimal y luego describe la estrategia que utilizaste.
d) Explica qué procedimiento utilizaste para multiplicar una fracción y un número decimal y
luego responde: ¿en qué se parece tu método al que utilizas para multiplicar una fracción
por un entero? .

22
Actividad 11 Para la clase de matemáticas, el profesor le pidió a Juan y a Dayana que
fotocopiaran parte de un cuaderno. Juan sabe que fotocopiar un cuaderno completo tiene
2
un costo de $103.95. Si sólo deben fotocopiar ,
3
a) ¿cuánto debe pagar por el total de copias?
2
b) Dayana le dijo a Juan que ella consideraba que era más fácil transformar a su forma decimal
3
y luego multiplicar las dos cantidades. ¿Tiene razón Dayana? ¿Qué dificultades presentó este
método?
c) Utiliza la calculadora para realizar la operación como la propuso Dayana, ¿obtuviste el
mismo resultado? ¿Qué método prefieres y por qué?
Actividad 12 Practica la multiplicación de números enteros por números decimales en

los siguientes incisos. Realiza las conversiones de número fraccionario a número decimal o
viceversa si lo consideras necesario.
5 10
a) x 10.2 = b) x 75.2= c) 696.6 x 0.444...=
4 12
Concluye Emplea tus saberes
Actividad 13 Marca con una X cuáles de los siguientes problemas pueden resolverse con
la multiplicación de números decimales:
a) ( ) César fue a la cafetería con sus amigos y pagó la cuenta, la cual fue de $60.60. Si en
total pidieron seis cafés, ¿cuánto cuesta cada uno?
b) ( ) César fue a comprar útiles para la escuela, compró un cuaderno de $50.20, un juego
de geometría en $50, una caja de colores por $50.50 y un paquete de lápiz y pluma en
$50.10. ¿Cuánto pagó?
c) ( ) César fue a la cafetería con sus amigos y pagó la cuenta. Si pagó $127.5, y cada café
cuesta 21.25, ¿cuántos cafés pidieron en total?
d) ( ) César fue a la cafetería con sus amigos y pagó la cuenta. Si cada café cuesta $10.10
y pidieron seis, ¿cuánto pagó César?
e) ( ) César compró dos libros cuyo costo fue de $235.60 y dos de $164.40. Su amigo le
dijo que podía pensar lo siguiente para saber cuánto gastó en total:
235.60 + 235.60 + 164.40 + 164.40 = 800
3
Actividad 14 Javier compró cuatro botes de aceite de de litro a $75 el litro. Para saber
4
3 12
cuántos litros iba a pagar, multiplicó 4 por y obtuvo . Al pagar, el cajero le dijo que eran
4 16
$225; pero Javier le contestó que le estaba cobrando de más, que debía pagar sólo $56.25
12
por de litro de aceite. Analiza el procedimiento de las multiplicaciones que realizó Javier.
16
¿Quién tiene razón? Justifica tu respuesta en tu cuaderno.

Recreación
Resuelve el siguiente crucigrama, siguiendo las instrucciones:
a) En cada recuadro coloca un solo dígito, el punto decimal ocupa una casilla.
b) La letra mayúscula indica la columna del crucigrama y el número la fila, por ejemplo, el resultado de la operación
A3 debe aparecer en la columna A, fila 3.
7 23
6
1
A B C D E F G H I
Horizontales Verticales
3 43
A3) 2.4 × 4 = C9) × =
2 2
31
B9) 11.5 × 2 = C3) × 0.4 =
2
39 1
A7) 3.15 × 5.4 = A7) × =
5 6
1
F9) 4 036 × 0.5 = G9) 1.75 × =
14
41 405 7
C1) × 1.25 = I9) × =
25 7 5
3 9 15
G6) 8 × = F3) × =
10 5 54
C5) 111.1 × 0.5 = E7) 274.75 × 0.04 =
201 625
E3) 1.8 × = I4) 16.8 × =
4 7

Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas de división con fracciones y decimales positivos.
24
Problemas de división
Don Justino escribirá su testamento y quiere repartir tres millones de pesos entre sus cuatro
1
hijos, pero para ello ha establecido algunas condiciones, como que del dinero se destine
20
al mantenimiento de la casa. Responde las siguientes preguntas para ayudar a Don Justino
a completar la siguiente información y pueda completar las especificaciones de su herencia.
1
a) ¿Cuánto dinero representa de los tres millones de pesos de Don Justino?
20

b) Si al mayor le hereda la sexta parte, al segundo la quinta parte, al tercero la cuarta parte y
al menor la tercera parte; ¿cuánto dinero le va a dar a cada uno de sus hijos?

c) Después de repartir el dinero a sus hijos, ¿qué cantidad quedaría para el mantenimiento
de la casa?

d) ¿La repartición anterior se adecúa a la petición que Don Justino hizo en su testamento?

8
e) Don Justino también quiere dividir un terreno de 6.4 hectáreas en lotes de hectáreas
10
8
cada uno. ¿A cuánto equivale en número decimal?
10
¿Cuántos lotes obtendría?
Continúa Amplía tus saberes

En equipo, resuelvan la siguiente situación. Al finalizar, revisen las respuestas con
la ayuda del profesor.
Actividad 1 Una aplicación de las fracciones son las reproducciones a escala. Si la escala es
mayor que 1, se trata de una ampliación; si es menor que 1, es una reducción. Una reducción,
1
por ejemplo, a del tamaño del original, también se escribe como 1:5. Una ampliación, por
5
2
ejemplo, a veces el tamaño del original, se escribe como 2:1. El siguiente dibujo de una cancha
1
deportiva se diseñó a una escala de 1:200. A partir de él, obtendremos las medidas de la cancha.

Unidad 1
25
ESCUCHA
Y VALORA
• ¿Practicas algún
deporte?
• Busca en libros,
revistas o internet
10 beneficios de
realizar algún
deporte.
• Además, revisa
los siguientes
conceptos: tolerancia
a la frustración,
perseverancia,
manejo del estrés,
a) A partir de las medidas de la cancha real, ¿cómo se obtienen las medidas para el dibujo? visualización de
metas.
practicar algún
deporte te otorgue
Si ahora queremos obtener, a partir del dibujo, las medidas de la cancha, ¿qué operación
dichas habilidades?,
debemos realizar? ¿por qué?
Comparte tus
b) ¿Cuánto mide el lado más largo de la cancha real?
respuestas con el
¿Y el lado más corto? grupo.
c) Calcula el perímetro de la cancha.
d) Óscar decidió hacer una reducción del dibujo anterior, dividiendo entre dos las medidas
que se muestran arriba. ¿Cuánto mide el lado largo en el dibujo de Óscar?
¿Entre cuánto debes dividir la medida del lado largo de la cancha para obtener la medida
en el dibujo de Óscar?
1 1
e) Hacer una reducción a del tamaño del original, seguida por otra reducción a es lo
200 2
mismo que hacer una reducción a
del original.¿Qué operación pueden realizar para obtener la fracción de la reducción que
incluya las fracciones de las dos primeras reducciones?

Problemas de división Matemáticas 2
26
En tercias, trabajen la siguiente actividad. Al finalizar, comparen sus respuestas con
el resto de los equipos, ayudados por el profesor.
Actividad 2 La fotografía de una mascota mide 10 cm por lado. René amplió la
fotografía original a tres veces su tamaño. Después, Jorge redujo a la mitad la fotografía de
René. Ayúdenlos a obtener una fotografía del tamaño de la original a partir de la fotografía
de Jorge.
a) ¿Cuánto mide cada lado de la fotografía de Jorge?

10 cm
b) ¿Qué operación pueden realizar para obtener las me-
didas de la fotografía de René a partir de las medidas
de la original?
¿Y para obtener las medidas

10 cm
de la foto de Jorge a partir de las de la foto de René?
¿Por cuál fracción pueden multiplicar las medidas de la

original para obtener las medidas de la foto de Jorge?

c) Ahora, hagámos el proceso inverso. ¿Qué operación pueden realizar para obtener las
medidas de la foto de René a partir de las de la foto de Jorge?
¿Y para obtener las medidas originales a partir de la foto de René?

¿Por cuál fracción pueden multiplicar las medidas de la fotografía de Jorge para obtener
las medidas originales?

d) Lean la sección de glosario y respondan: ¿la fracción que obtuvieron en el inciso c es
recíproca de la que obtuvieron en b?

¿Qué relación observan entre los numeradores y los denominadores de dichas fracciones?

e) Cuando uno multiplica por un número positivo y después divide entre
, obtiene la cantidad que tenía al inicio. Si ampliamos una foto-

3
grafía multiplicando por cada lado, podemos regresarla a su tamaño original multipli-
2
cando por cada lado de la foto amplificada.

f ) Analicen las respuestas de los incisos c y e; después, completen lo siguiente: dividir entre
3
da el mismo resultado que
2

Unidad 1
27
En pareja, resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, comparen sus resulta-
dos con los de la pareja más cercana y argumenten cómo llegaron a ellos.
Actividad 3 Escriban en cada paréntesis el recíproco correspondiente.

Glosario
15 17 1 1 Un número es recíproco de
a) ×a b=1 b) × a b=1 c) 2 × a b=1
17 15 3 3 otro cuando el resultado de
multiplicar ambos es 1.
• A partir de lo anterior, contesten las preguntas.
a) ¿Cómo se forma el recíproco de un número?

b) El recíproco de una fracción mixta se obtiene

Actividad 4 En una carpintería hay dos tablones de 3 m de largo y 1.5 m de ancho. El

1 3
carpintero necesita dividir cada tablón en piezas rectangulares con lados de my m,
4 2
respectivamente. Ayúdenle al carpintero a calcular cuántas piezas obtendrá.
a) ¿Cuál es el área de cada tablón, expresada
como una fracción?

b) ¿Cuál es el área de cada una de las piezas cuadra-
das rectangulares que necesita el carpintero?

c) ¿Cuántas piezas resultan de cada tablón?

d) El carpintero piensa que, para hacer estos cálculos, prefiere primero convertir las fraccio-
nes a decimales. Realicen los cálculos como propone el carpintero y respondan: ¿cuál
método les pareció más fácil y por qué?


28
Actividad 5 Para una carrera de 1.8 km con obstáculos, se colocan vallas fijas de made-
819
ra; la distancia entre la primera y la última es de m, ¿cuántas vallas se requieren colocar
10
91
si la separación entre una y otra es de m?
10

7
Actividad 6 Mauro trabaja en una tienda y tiene una pieza de queso que pesa kg.
2
Su jefe le pidió que lo empaquete en trozos que tengan el mismo peso para que no sobre
nada, ¿cómo puede hacerlo? Respondan las siguientes preguntas para descubrir algunas de
las múltiples soluciones del problema.
7
a) ¿Qué número decimal es equivalente a ?
2
b) Mauro quiere cortar el queso en trozos de 300 g cada uno. ¿Cómo se escribe esa cantidad
en kilogramos?
c) ¿Cómo se escribe la respuesta del inciso anterior en forma de fracción?

d) ¿Cuántos paquetes puede armar Mauro si corta el queso en trozos de 300 g?

e) Mauro dice que, si corta el queso como en el inciso anterior, no sobraría nada. Alberto,
4
otro empleado, dice que sobrarían kg de queso. ¿Cuál de los dos tiene razón?
6

3
f ) Alberto dice que es mejor cortar el queso en paquetes de de kilogramo. ¿Cuántos pa-
4
quetes obtendrían si lo cortan de esta forma?

g ) Alberto dice que, si se corta el queso como en el inciso anterior, no sobraría nada; pero
Mauro dice que sobrarían 200 g, ¿quién tiene razón?

h) Si además desean obtener al menos 15 paquetes de queso, ¿cuánto les recomendarían
que pesara cada paquete?

i) Comenten de manera grupal qué estrategias utilizaron para resolver la actividad.

Unidad 1
29
UNIFIQUEMOS CRITERIOS USA LA TIC

Una de las aplicaciones de los números recíprocos es en la división de fracciones:
Resuelve los primeros
se multiplica el numerador y denominador por el recíproco de la fracción que
dos ejercicios de la
divide. Observa.
siguiente liga para
ejercitar la división de
2 2×4 8 fracciones:
3=3 2=6=8 http://www.ejerci-
2 2×4 1 6 ciosweb.com/fraccio-
4 4 2 nes/dividir-fracciones.
Escribe el recíproco de la fracción html
que está en el divisor en cada ejemplo La flecha roja de la
derecha contiene la
5 5 × 2 10 explicación de las
7 = 7 1 = 7 = 10 soluciones. Algunas
1 1×2 1 7 ligas de internet usan
2 2 1 el símbolo “dos pun-
tos” para referirse a la
división.
De manera individual, resuelve la siguiente actividad. Al finalizar, comenta tus res- Consultado el: 28 de
puestas con el resto de tus compañeros. marzo de 2018.
Actividad 7 Rosaura tiene un recipiente con capacidad para 20 litros con agua de
3 3
jamaica hasta sus partes, y la quiere envasar en botellas de de litro. Ayúdala a calcular
4 4
cuántas botellas obtendrá.
a) Para saber el número de botellas que se obtendrán
se realizan dos operaciones: primero se multiplica
, luego el resultado
se divide entre . La aplicación sucesiva de
ambas operaciones es lo mismo que
, por lo que se obtendrán
b) Sin hacer las operaciones, contesta lo siguiente: si Alberto quiere envasar 20 botellas
13
con el agua del recipiente, que ahora está lleno hasta sus partes, ¿qué capacidad
20
deberán tener las botellas? Argumenta tu respuesta.

30
De manera individual, resuelve las siguientes situaciones. Al finalizar, revisen en ple-
naria las respuestas para que el profesor pueda determinar tu avance particular y el
de tus compañeros.
Lee atentamente la siguiente situación. Después, relaciona las preguntas con su
respuesta correspondiente.
17
Actividad 8 Paulina tiene de litros de gasolina en el tanque de su automóvil, el cual
2
25
tiene un rendimiento en la ciudad de km/L.
2
a) ¿Cuántos kilómetros puede recorrer con la cantidad de gasolina ( ) 1.7 L
que tiene su automóvil?
b) Si esa cantidad de gasolina le permite ir y regresar al trabajo
( ) 1.9 L
durante cinco días, ¿cuál es el consumo por día?
c) Si el fin de semana fue al cine y ocupó medio litro de gasolina,
( ) 106.25 km
¿qué distancia recorrió?
d) En carretera, el automóvil de Paulina tiene un rendimiento de
( ) 2.2 L
17.5 km/L. ¿Cuánta gasolina necesita para recorrer 38.5 km?
e) Paulina fue a visitar a su amiga en las vacaciones. Si recorrió
( ) 6.25 km
23.75 km, ¿cuánta gasolina consumió?
Actividad 9 El profesor de matemáticas les pidió a sus alumnos que hicieran una caja
8
de base cuadrada de m de perímetro. Preguntó a cuatro de sus estudiantes cuánto debe-
3
rían medir los lados de la base, pero uno de ellos se equivocó al contestar. Si las respuestas
fueron las siguientes, ¿cuál no es la correcta?

8 32 48
a) Gabriel: m b) Leticia: 0.666 m c) Dafne: m d) Daniel: m
12 3 72
Recreación
En pareja, jueguen en el tablero siguiendo las instrucciones. Utilicen un dado y dos fichas.
Instrucciones:
1 Cada jugador lanzará el dado para saber quién comienza; el jugador que saque el número mayor será el
primero en tirar.
2 El número en el dado indicará la cantidad de casillas que se moverá en el tablero.
3 Al caer en una casilla, el jugador en turno tiene un minuto para resolver la operación que aparece en ella.
4 Si resuelve bien la operación, su ficha se quedará en ese lugar; en caso contrario, tiene que regresar la
ficha al lugar donde estaba anteriormente.
5 Tirará el dado el otro jugador y se aplicarán las mismas reglas.
6 Gana el jugador que llegue primero a la casilla 39 o meta.

39 38 37 36 35 34 33 32 31
482 4 120 1 12 1
Meta 1000 3 21 4 Retrocede 10 10 Pierdes un
= = = = = =
482 2 4 3 tres casillas 6 1 turno
1000 363 7 2 10 100
30
M01 L2 Matematicas 2 01 SE HA 00000.indd 31

36
100
=
4
10
21 22 23 24 25 26 27 28 29
115 2 10
840 = 642 =
Retrocede 32 Avanza tres 5 Vuelve a tirar 5 =
12 6 = 10.25 = =
tres casillas 115 casillas 0.05 8 14
7 11
32 25
20
20
11
=
11
20
19 18 17 16 15 14 13 12 11
24 19 38 35 123 400
0.15 =
12 Pierdes dos 100 3 Avanza tres 4 5 81
= = = 3 = = =
2 turnos 4 38 casillas 35 3 4
1000
11 5 6 4 9
10
20.25 =
5
8
1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 10 160
15 32 = 300 = 1.8
5 3 = Vuelve a tirar 9
441 =
= = 2 5 = 2 = 1
2.5 4 3 4
7 11 3 3
3 10 3
31
20/12/18 11:01
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas de multiplicación con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
32
Multiplicar positivos y negativos
El lunes, al llegar a la escuela, Andrés les contó a sus amigos lo que hizo el fin de semana:
“Visité a mis primos y estuvimos jugando a la pirinola. Paco, Pepe y yo nos repartimos las 30
fichas que había. Cada uno colocó una ficha para iniciar el juego. El primero que giró la piri-
nola fue Paco y obtuvo “Toma 1”; después, siguió Pepe y salió “Todos ponen”; luego, fue mi
turno y por suerte cayó “Toma 2”. De nuevo
fue el turno de Paco y cayó “Toma 1”; siguió
Pepe y resultó “Toma todo”. Como ya no ha-
bía fichas volvimos a colocar una ficha cada
uno; ahora fue mi turno y obtuve “Pon 2”;
luego le tocó a Paco y cayó “Todos ponen”,
al igual que a Pepe; yo cerré el juego con:
“Todos ponen”. ¿Quién ganó?
Las siguientes preguntas te guiarán para conocer al ganador en la historia que contó Andrés.
a) Después de repartir las fichas y que cada jugador colocó su ficha en la pila de apertura,
¿cuántas fichas tenía cada uno?
¿Y después del primer turno?
b) Si utilizamos los números enteros para representar los resultados en cada turno, cuando
un jugador gana fichas, ¿representa un número positivo o negativo?
¿Y cuando pierde? ¿Qué pasa si el número es 0?

c) La siguiente tabla es un registro de las fichas de los jugadores en cada turno. Complétala
para saber con cuántas fichas se quedó cada jugador. Utiliza lo que respondiste en el inciso
anterior.
Jugador Inicio Apertura T1 T2 T3 T4 T5 Apertura T6 T7 T8 T9 Fin

Paco 10 –1 +1 –1 0 +1 0
Pepe 10 –1 0 –1 0 0 +2
Andrés 10 –1 0 –1 +2 0 0
d) Utiliza sumas para saber el número de fichas de Paco:
¿Cómo lo expresarías usando la multiplicación?
e) ¿Cuántas fichas quedaron al centro del juego?
f ) ¿Quién fue el ganador?

Unidad 1
33
Así como en las operaciones de adición y sustracción es importante tomar en cuenta el signo
de los sumandos, de igual manera para la multiplicación y la división.
Parte del desarrollo de las matemáticas consiste en observar las regularidades que comparten
situaciones similares para encontrar un modelo numérico o algebraico que las represente.
En equipo, resuelvan las siguientes situaciones. Al finalizar, revisen las respuestas con
Actividad 1 Juan Carlos compró un juego de mesa que incluye varios dados, entre ellos,
uno de ocho caras, el cual no sólo tiene números positivos. Los números en las caras de este
dado son –4, –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3. ¿Cuántos puntos obtuvo en los tiros que se describen en
los siguientes incisos?
a) Si tira el dado dos veces y en ambos resulta 3, ¿cuántos puntos obtiene en total?
Y si obtuviera –3 en ambos tiros, ¿cuál sería su puntaje? Escriban la suma que responde la
pregunta.
b) La multiplicación 4 × 3 puede verse como sumar el número 3, o
como el número 4. Su hermano mayor le dijo que lo mismo sucede
cuando se multiplica por un número negativo; por ejemplo 4 × (–3) es lo mismo
que el número –3, y 3 × (–4) es lo mismo que
el número –4.
c) Utilicen el inciso a para hallar el resultado de la operación 2 × (–3). Expliquen su respuesta.
d) Juan Carlos quiere saber los posibles totales al obtener tres veces el mismo número. Para
hacerlo, completen la siguiente tabla y calculen los valores de las celdas vacías.
DESARROLLO
HISTÓRICO
No. de tiros
× 3×3 3×2 3×1 3×0 3 × (–1) 3 × (–2) 3 × (–3) El uso de números
Número obtenido negativos aparece
desde las civilizaciones
Puntaje total antiguas bajo el
concepto de “deuda”.
Pero es a principios del
e) Los valores de la tabla de izquierda a derecha, ¿crecen o decrecen?
siglo XIX que se aceptó
Elijan cualesquiera dos respuestas consecutivas; a la que está a la izquierda, réstenle la de su uso y escritura tal
como los conocemos
la derecha. ¿Cuál es el resultado? ¿Es el mismo resultado para un cual-
ahora.
quier par distinto?

Multiplicar positivos y negativos Matemáticas 2
34
Actividad 2 Resuelvan los productos faltantes y respondan las preguntas, las cuales les
ayudarán a identificar la regularidad en los factores.
a) 2 × 13 = 26 b) 2 × (–8) =
1 × 13 = 13 1 × (–8) =
0 × 13 = 0 0 × (–8) =
(–1) × 13 = –1 × (–8) =
(–2) × 13 = –2 × (–8) =
(–3) × 13 = –3 × (–8) =
De acuerdo con los resultados que han obtenido ¿cuál es el signo del resultado en el pro-
ducto de números con diferente signo? ¿Y en el producto de dos
números con el mismo signo? ¿Siempre se cumple o existen casos
en los que no?
Glosario En el siguiente inciso, resuelvan las operaciones y encuentren el valor absoluto del resultado,
el cual se indica con los símbolos “| |”.
El valor absoluto de un
número es la distancia | (–3) × 5 | =
a) | 3 × 5 | =
que hay entre el número
| (–3) × (–5) | =
y el cero en la recta | 3 × (–5) | =
numérica. Por ejemplo, el
valor absoluto de 8 es 8, b) ¿Qué tienen en común los cuatro resultados?
mientras que el de –8 es 8.
Actividad 3 Resuelvan los siguientes productos y respondan la pregunta.
1
a) 2 x a b = b) 3 x 0.125 =
2
1
1xa b= 2 x 0.125 =
2
1
0xa b= 1 x 0.125 =
2
1
–1 x a b = 0 x 0.125 =
2
1
–2 x a b = –1 x 0.125 =
2
1
–3 x a b = –2 x 0.125 =
2
c) Las conclusiones sobre los signos de los productos en la Actividad 1, ¿se mantienen para
los productos fraccionarios y decimales de esta actividad? Justifica.

Unidad 1
35
Actividad 4 Consideren las regularidades que identificaron en la actividad dos y resuel-
van las siguientes operaciones. Al finalizar, comparen sus resultados con los de otro equipo
y argumenten sus respuestas.
3
a) 9 (–3) = d) –3 a b =
2
3
b) 8 a– b = e) –5.6 (–6) =
4
12 30 21 50
c) x a– b= f) – x =
5 9 25 9
Cuando multiplicamos números positivos y negativos, el signo del producto se

determina por las siguientes reglas:
1. Si los factores tienen signos iguales, el signo del producto es positivo.
2. Si los factores tienen signos diferentes, el signo del producto es negativo.
Una manera fácil de recordar estas reglas es con el siguiente esquema. ¡Complétalo!
Multiplicación
(positivo) (positivo) = positivo (positivo) (negativo) =
(negativo) (negativo) = (negativo) (positivo) = USA LA TIC
Para practicar más las

reglas de los signos
De manera individual, resuelve la siguiente situación. Al finalizar, compara tu respuesta y
visita:
procedimiento con el de tus compañeros con ayuda del profesor para que pueda revisar
http://contenidos
su avance.
digitales.ulp.edu.ar/
exe/matematica1/
Actividad 5 Apóyate en la sección unifiquemos criterios para resolver los siguientes
multiplicacin_y_
productos de más de dos factores. divisin_de_nmeros_
enteros.html
3 5 1 3
a) a b x a– b x a b = – Realiza las actividades
4 2 10 16
18 y 19 de la página.
b) (–0.5) x (–1.24) x (–52.3) = –32.426 Recuerda que el
símbolo de punto
7 4
c) a– b x ( 3.25) x a– b = 3.25 centrado . indica
4 7
multiplicación, y el
3 10
d) (–0.125) x (4) x a– b x a b = 1.875 de dos puntos : indica
2 4
división.
e) ¿Qué estrategia utilizaste para saber cuál signo asignarle al producto? Anótala. Consultada: 26 de
marzo, 2018

36
Jerarquía de operaciones
Glosario En equipo, resuelvan las siguientes situaciones considerando la jerarquía de operacio-
nes. Al terminar, comparen las estrategias que siguieron con otros equipos y revisen
Jerarquía de operaciones: las respuestas con la ayuda del profesor.
orden en que se realizan
las operaciones de suma,
Actividad 6 Marco comenzó un nuevo negocio; algunos días tiene ganancias y otros,
resta, multiplicación,
división, potencia y raíz; pérdidas. Esta semana ganó $200 el lunes, perdió $150 el martes, el miércoles y el jueves
así como los signos ganó de nuevo $200 por día, el viernes perdió $150 pesos, el sábado de nuevo perdió $150 y
entre paréntesis en una el domingo no trabajó, así que ese día no ganó ni perdió nada. Ayúdenlo a saber el total de
expresión matemática. su ganancia o pérdida en esta semana.
a) Para calcular cuánto ganó o perdió Marco, calcula la suma

200 + (–150) + 200 + 200 + (–150) – (150); realizando las sumas de izquierda a derecha,
¿cuál es el resultado?
b) ¿El procedimiento de Marco es correcto? Expliquen su respuesta.

c) ¿Cuántas operaciones tuvo que hacer Marco para calcular cuánto ganó o perdió?
Escribe una a una las operaciones que Marco realizó.

d) Después de hacer las operaciones, Marco se preguntó si había una manera más sencilla
de obtener el resultado y se le ocurrió hacer la siguiente tabla, donde una columna repre-
senta una cantidad de dinero y la otra el número de días que Marco tuvo esa pérdida o
ganancia. Ayúdenlo a completar la tabla.
Ganancia/Pérdida ($) Cantidad de días

200
–150
e) ¿De qué forma podrían calcular el total de ganancias o pérdidas usando los datos de la
tabla?

f ) Escribe una expresión abreviada de los cálculos del inciso a con ayuda de la tabla del
inciso d.

Unidad 1
37
Actividad 7 Como en la actividad anterior, simplifiquen las sumas para resolverlas y ex- ESCUCHA
pliquen cada uno de los pasos realizados en el proceso. Al finalizar, comparen sus respuestas Y VALORA
con las del resto de los equipos, apoyados por el profesor.
Marco puso un nuevo
a) 7.8 + 7.8 + (–8.7) + (–8.7) + (–8.7) + (–8.7) + (–8.7) =.
negocio y, al inicio, no
siempre obtuvo ganan-
cias, pero no dejó de
trabajar.
La autoeficacia es la
capacidad de sentirse
11 11 11 2 2
b) a– b + a– b + a– b + a b + a b = . capaz para lograr algu-
17 17 17 5 5
na meta mediante la
percepción positiva de
uno mismo.
• ¿Te has dado por
vencido al creerte
incapaz de lograr un
objetivo?
• ¿Piensas que una
47 47 47 14 14 14 actitud positiva al lu-
c) (–5.6) + (–5.6) + + + + a– b + a– b + a– b =
5 5 5 8 8 8 char por una meta es
clave para obtenerla?
Comenta tus respuestas
con el grupo.
De manera individual, resuelve la siguiente actividad. Al finalizar, revisa tus respuestas

con el grupo con ayuda del profesor.
Actividad 8 Agrega los paréntesis necesarios para que las igualdades sean correctas en
los siguientes incisos.
a) (–3.7) × 3 + 2.5 × (–1.5) = 30.525
b) (–5.1) × 2.6 + 3.4 + (–1.1) = –10.96
c) (–5.1) × 2.6 + 3.4 + (–1.1) = –31.7
d) 2.1 + 3.9 × 2.2 + (–1.3) = 5.4
e) 2.1 + 3.9 × 2.2 + (–1.3) = 9.38
f) Observa los incisos anteriores y responde: ¿por qué es necesario establecer una jerarquía
de las operaciones?

38
g) Agrega los símbolos de suma o multiplicación, y los paréntesis necesarios para que se
cumpla la igualdad.
(–10.3) (–10.3) (–10.3) = 212.18
h) En el siguiente ejemplo sobran signos de agrupación, calcula el valor de la expresión y

después escríbela de nuevo usando menos paréntesis.
g) 2.5 + ((–7) x 3) ((–0.33) + 3) =
En equipo, revisen la siguiente situación para establecer el orden de resolución

de las operaciones. Al finalizar, expongan ante el grupo sus resultados apoyados
por su docente.
Jimena y Laura tienen un billete de $50 del que les corresponde la mitad a cada
una. Jimena compró tres plumas de $4.50 cada una, si pagó con el billete de $50,
¿cuánto dinero le sobró? Escriban en una sola expresión las operaciones necesarias
para hallar la respuesta a la pregunta del problema:
¿Qué operaciones aparecen en la solución del problema?
DESARROLLO
¿Cuál sería el resultado si resuelven de izquierda a derecha sin importar qué
HISTÓRICO
operación es?
Las primeras calcula-
doras realizaban las
Si primero resuelven la división, después la multiplicación y la resta al final, ¿qué
operaciones conforme
las leían, es decir, de resultado obtienen?
izquierda a derecha,
a este procedimiento Con base en los resultados anteriores, determinen cuál de los dos es la respuesta
se le conoce como
correcta y expliquen por qué.
sistema operativo
aritmético.
Ejemplo: 3 + 4 × 2 = 14
En un ejercicio de operaciones sucesivas con sumas, multiplicaciones, restas y
Actualmente, las
calculadoras científicas divisiones, ¿cuál es el orden en el que se debe resolver?
cuentan con un
sistema operativo alge-
braico que jerarquiza
Para los números positivos y negativos la jerarquía de operaciones se conserva,
las operaciones.
solo hay que tener en cuenta las reglas de los signos cada vez que resolvemos una
Ejemplo: 3 + 4 × 2 = 11
operación.

Unidad 1
39
En equipo, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, compartan sus respuestas con
el grupo y revísenlas apoyados por el profesor.
Actividad 9 Carlos compra cuatro litros de leche diariamente para su familia. El lunes
fue a la tienda de la esquina y compró cuatro litros de leche a $16.75 cada uno. Al siguiente
día, fue a un supermercado y había una oferta de tres litros por $47.50, pero un solo litro
cuesta $18.50.
a) ¿Cuánto pagaría en la tienda a la que fue el lunes?
b) ¿Y en la segunda?
c) ¿Cómo escribirían, en una sola expresión, las operaciones que permitan calcular la diferen-
cia en el costo total de la leche que necesita en ambas tiendas?

d) Si para ir al supermercado Carlos gasta $10 en transporte, ¿en dónde le conviene comprar la
leche? Escriban nuevamente sus cálculos en una sola expresión y expliquen su respuesta.

Emplea tus saberes Concluye
De manera individual, resuelve las siguientes actividades. Al terminar, revisen las

respuestas en grupo con ayuda del profesor e identifiquen logros y dificultades.
Actividad 10 Subraya la respuesta correcta en los siguientes reactivos.
1) En una expresión matemática con diferentes operaciones, es el orden en que éstas se

deben realizar:
a) Leyes de los signos c) Agrupación de signos
b) Valor absoluto d) Jerarquía de operaciones
2) Al multiplicar –1 por sí mismo cinco veces, ¿cuál es el resultado?
a) 1 b) 5 c) –1 d) –5
3) Gabriela tiene cuatro botellas de agua de 1.2 litros y su hermana Adriana tiene cinco con
0.94 litros de agua. ¿Qué cantidad de agua le sobra o falta a Adriana para tener la misma
cantidad de agua que Gabriela?
a) 0.1 litros b) 1 litro c) –0.1 litros d) – 0.2 litros
7
4) Halla el resultado de la operación 1 – 6 a b + 36 ÷ 12 – 15.
2 12
a) 1 b) –15 c) 1 d) 3
2

40
Actividad 11 Saúl participó en el VII Concurso de Operaciones Matemáticas, el cual con-
sistió en resolver cinco ejercicios en la primera ronda; para pasar a la siguiente, debía tener
al menos tres aciertos. Saúl pidió revisión de examen porque los jueces le dijeron que sólo
tenía dos aciertos y había quedado eliminado. A continuación, están los ejercicios que re-
solvió y las respuestas que anotó. Realiza la revisión del examen para saber si los jueces se
equivocaron.
VII CONCURSO DE OPERACIONES MATEMÁTICAS
Evaluación del examen

Resuelve las siguientes operaciones y escribe
el resultado en la columna correspondiente.
Resultado Jueces Revisión
7 7 2 0 Correcto Incorrecto
– x =
4 4 5
–3 + 5(– 6) +39 ÷ 3 = –20 Incorrecto
6 – | – 17 – 9 + 15 | = –5 Incorrecto
2.3 × 9.1 – 4 – 9 + 4.6 ÷ 2 = 10.23 Correcto
5 4 3 9 3 145
– x + ÷ = Incorrecto
2 9 4 2 4 16
Después de haber hecho la revisión del examen de Saúl, responde las siguientes preguntas.
a) ¿Cuántos ejercicios se evaluaron mal?
b) ¿Hubo cambios en el número de aciertos?
Según los jueces, la respuesta del ejercicio 3 es incorrecta. Resuélvela para saber si el
reactivo se evaluó correctamente y escribe la respuesta correcta o escribe la misma en
caso contrario.
c) Los jueces indicaron que la respuesta del ejercicio 5 es incorrecta, ¿Esto es verdad? Resuélvelo
y escribe la respuesta correcta, o escribe la misma en caso contrario.
d) De acuerdo con la revisión que hiciste del examen, ¿Saúl pasa o no a la siguiente ronda?
Explica por qué.

Recreación
En pareja, resuelvan el siguiente reto. Al terminar, compartan sus resultados con el resto del grupo
para revisar si tuvieron errores y corregirlos. Si no hubo errores, ¡felicidades! Comprenden bien la
jerarquía de operaciones.
Instrucciones:
1 Resuelvan todas las multiplicaciones sin calculadora.
2 Ubiquen las respuestas en el tablero.
3 Unan con segmentos de línea cada una de las respuestas en el orden en que aparecen en los incisos.
4 Descubran que figura se forma.
11 8
80 40.48 0.2 − −0.2 41
15 5
−15 14
135 −23.9 −0.008 65
8 90
268.4 0.005 900 100 −10 38.8

49
6 56
−21.5 7.64 9.075 530
19 9
115
9.97 1.9992 −0.2 −1 −16
12
26 1 ¿Cuál es la figura oculta?
−87 −100 − − −90 −34
9 2
20
−250 44.4 −348 50.61 9.6
3
11 50
−80 −0.0005 250 1
7 13
20 1 1
a) (–2)(–2)(–3)(–3)(–5)(–5) = j) a b a b (–3)a b =
21 2 7
6 1
b) (–50) a− ba b= k) (–0.02)(–0.2)(–2) =
25 38
c) (–1.47)(–1.36)(–1)(–1) = l) (–10)(10 000)(–0.000002) =
35 4
d) a ba b= m) (1.1)(2.5)(3.2)(4.6) =
3 7
e) (–0.025)(–10 000) = n) (–1)(45)(–3) =
128 9 23
f) a b a– b a– b = ñ) (–35.2)(–30.5)(0.25) =
207 32 4
15 1 1
g) (–104) a– b (0.08) = o) (–1)a b (–3)a b (–5) =
13 2 4
12 20 1
h) a– b a b = p) (–1)(160)a b(0.001) =
5 3 20
3
i) (–55)(0.005)(44)a– b =
4

Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas de división con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
42
Dividir positivos y negativos
Un empleado trabaja en una fábrica de productos lácteos y necesita saber el número de uni-
dades que se elaboran diariamente para tomar decisiones a partir de la cantidad de envases
que se fabrican. Ayúdalo respondiendo las siguientes preguntas.
a) En la fábrica se produce yogur de seis sabores en la misma cantidad, por lo que se
requieren el mismo número de envases para cada uno de ellos. Los yogures se venden en
paquetes de seis unidades. Si se produjeron en total 126 936 envases, ¿cuántos paquetes
de cada sabor se producen?

b) El empleado dice que el resultado se puede calcular con la expresión 126 936 ÷ 6 ÷ 6.
¿Tiene razón? ¿En qué orden se realizan las divisiones cuando aparece más
de una en una expresión?

Si realizamos las divisiones en el orden inverso, es decir, de derecha a izquierda, ¿obtene-
mos el mismo resultado?

c) En una expresión aritmética en la que hay sumas, restas, divisiones y multiplicaciones,
¿en qué momento se realizan las divisiones?

d) La fábrica también vende yogur en bote, pero sólo de cuatro sabores: fresa, coco, vainilla
1
y mamey. Estos no se producen en cantidades iguales: de los botes que se producen
3
1 1 1
son sabor fresa, son sabor coco, son sabor vainilla y son sabor mamey. En total,
12 2 12
se producen 87 552 botes al día. Para calcular el número de botes que no son de coco
1 1
ni mamey, el empleado hace la operación: 87 552 x + 87 552 x . ¿Es correcta, o es
3 2
necesario agregar paréntesis a esa expresión?

e) El empleado escribió otra operación para hacer el mismo cálculo, pero utilizando divisio-
nes en lugar de multiplicaciones. Escríbela y explica tu respuesta. Recuerda considerar la


Unidad 1
43
Reglas de los signos

En equipo, respondan las siguientes preguntas apoyándose en sus conocimientos
previos. Al finalizar, comparen sus respuestas con las de los otros equipos, ayuda-
dos por el profesor.
Actividad 1 La siguiente secuencia de preguntas les ayudará a desarrollar una estra-

tegia para dividir tanto números positivos como negativos, utilizando sus recíprocos. Para
hacerlo, consideraremos el siguiente ejemplo: resolver 144 ÷ (– 12), usando la multiplicación.
a) ¿Qué signo tiene el recíproco del número −12? Argumenten su respuesta; tomen en
cuenta las reglas de los signos para la multiplicación.

b) De acuerdo con el inciso anterior, ¿cuál es el valor absoluto del recíproco de −12?

c) ¿Cuál es el resultado de multiplicar el valor absoluto de −12 por el valor absoluto de su
recíproco?

d) ¿Qué relación hay entre el valor absoluto de los recíprocos de 12 y −12?
¿Por qué?

e) A partir de lo que saben sobre el valor absoluto y el signo del recíproco de −12, respondan:
¿cuál es el recíproco de −12? ¿Cómo lo encontraron?

f ) Usen el siguiente espacio y resuelvan la división usando la multiplicación. Las respuestas
de las preguntas anteriores les ayudarán a encontrar la estrategia.
144 ÷ (−12) =
Glosario
Cociente: es el resultado
de la operación
g) En su cuaderno diseñen una estrategia semejante para calcular: (−144) ÷ (−12). Apóyate aritmética de la división:
en el manejo del recíproco y en la ley de los signos para la multiplicación. Dividendo ÷ divisor =
cociente
h) ¿Qué signo le asignaron al cociente?

Dividir positivos y negativos Matemáticas 2
44
Actividad 2 Usando la estrategia que desarrollaron en la actividad 1, resuelvan las
siguientes divisiones. Escriban los pasos que realicen para encontrar la solución. Al finalizar,
intercambien su libro con otro equipo y revisen sus respuestas.
a) −97 343 ÷ (−313) = c) −79.69 ÷ 6.13 =
23 13 34 11
b) − ÷ = d) ÷ a− b =
29 5 7 15
Cuando dividimos números positivos y negativos, el signo del cociente se deter-

mina por las siguientes reglas:
1. Si el dividendo y el divisor tienen signos iguales, el signo del cociente es positivo.
2. Si el dividendo y el divisor tienen signos diferente, el signo del cociente es
negativo.
Una manera fácil de recordar estas reglas es con el siguiente esquema. ¡Complétalo!
DIVISIÓN
(positivo) ÷ (positivo) = positivo (positivo) ÷ (negativo) =
(negativo) ÷ (negativo) = (negativo) ÷ (positivo) =
Compara las leyes de los signos de la división con las de la multiplicación y expli-
quen el porqué de las similitudes.
De manera individual, resuelve la siguiente actividad. Al finalizar, comenta tus

respuestas con tu compañero más cercano.
Muestras
Actividad 3 Para un experimento, los científicos de
un laboratorio tienen sometidas muestras de un material
a cambios de temperatura. En algunas muestras la tempe-
ratura se incrementó, mientras que en otras se disminuyó.
La temperatura inicial para todas las muestras es de 0 ºC.
Los científicos quieren interpretar los datos de la tabla,
pero está incompleta, ayúdales a encontrar los valores fal-
A B C D
tantes.

Unidad 1
45
a) Ingresa en la tabla los números faltantes en la columna de incremento y explica tu respuesta.

Incremento de Tiempo que

Nombre de la Temperatura final
temperatura (ºC) llevará alcanzar la
muestra (ºC)
por hora temperatura final (hrs)
Muestra A 0.7 21
Muestra B 0.3 15
Muestra C −21.3 71
Muestra D −11.9 17
b) Para saber cuánto tiempo lleva, en cada caso, alcanzar la temperatura final, ¿cómo calcu-
laste los valores faltantes?

c) Escribe la operación que utilizaste para hallar el tiempo que tarda la muestra A en llegar
a la temperatura final.
d) Escribe la operación que utilizaste para hallar el incremento de temperatura por hora de
la muestra C.
e) Compara los números de la última columna de la tabla; después, explica por qué se obtu-
vieron signos iguales.

f ) Para los resultados de la muestra D, necesitan llegar a la temperatura final en 17 horas. ¿A
qué incremento por hora deben someterla para lograr su objetivo?

g ) Al principio de las pruebas, uno de los científicos había cometido un error al escribir 21.3
en lugar de −21.3 en la temperatura final de la muestra C. Antes de corregir el error, ¿cuál
era el tiempo estimado para la muestra C?
¿Cómo se interpreta este resultado?


46
Jerarquía de operaciones
En equipo, resuelvan las siguientes situaciones. Al finalizar, comparen sus
respuestas y sus procedimientos con los de los otros equipos y revisen las res-
puestas con la ayuda del profesor.
Actividad 4 Con lo que han aprendido sobre la jerarquía de operaciones, resuelvan el

siguiente ejercicio. Anoten su solución paso a paso, mostrando el orden en que la realizaron.
23 x (−6) ÷ 3 + ( −25) ÷ 5 =
a) ¿Cómo determinaron el orden en que debían realizar las operaciones?
USA LA TIC
Actividad 5 Resuelvan las siguientes operaciones con la estrategia que desarrollaron
Para que practiques en el inciso anterior; después, respondan las preguntas. Al finalizar, comparen sus resultados
más la jerarquía de con los del equipo más cercano.
operaciones y el uso
6(−13 + 2.5)
de signos de agrupa- a) = c) 10 × 2 – 6 ÷ 6 =
−4
ción, visita:
6 × −13 + 2.5 30
https://matelucia. b) = d) a b ÷ 3 ÷ 5 – 0.25=
−4 8
wordpress.com/2-1-
orden-de-fracciones- e) En una expresión sin paréntesis que tiene operaciones de adición, sustracción, multiplica-
decimales-y-naturales
ción y división, ¿qué operaciones se efectúan primero?
/operaciones-combi
nadas/
Consulta: 26 de mar-
zo de 2018.
f) ¿Con qué signos de operación es posible separar dos cantidades?

Unidad 1
47
Actividad 6 El papá de David vendió su automóvil para comprar uno eléctrico que ESCUCHA
contamina menos; su costo es de $312 900 y deberá ser cubierto en pagos iguales a lo largo Y VALORA
de 12 meses. Por otra parte, venderá su auto a un precio de $120 000, cantidad que le paga-
rán en seis meses, y con esto cubrirá parte de la mensualidad de su auto nuevo. Ayúdenle a Cuando se tienen
calcular cuánto pagará los primeros seis meses, después de descontar el dinero que recibirá posturas diferentes
por su auto viejo. ante un problema, lo
mejor es llegar a un
a) Expliquen qué operaciones debe realizar el papá de David.
acuerdo para encon-
trar la mejor solución.
A esta habilidad para
resolver un problema,
tomando en cuenta
las necesidades e
intereses de las demás
b) El papá de David dice que las operaciones que debe realizar se escriben de la siguiente personas, se le llama
manejo de conflictos
manera: 312 900 ÷ 12 + (− 120 000) ÷ 6.
interpersonales.
David le dijo a su papá que la expresión debería ser: (312 900 ÷ 12) + ((− 120 000) ÷ 6) • ¿Has discutido con
alguien por querer
¿Quién de los dos tiene razón? Expliquen su respuesta.
tener la razón a
pesar de que sabías
que no la tenías?
• En general, ¿cómo
reaccionas ante una
idea o postura dife-
rente a la tuya?
• ¿Intentas dar razo-
nes para convencer
a otra persona sobre
c) Algunas veces es opcional colocar paréntesis. Por ejemplo, podemos escribir 6 ÷ 2 ÷ 3 tu punto de vista?,
• ¿Eres empático
o (6 ÷ 2) ÷ 3, y ambas expresiones significan lo mismo. En estos casos, ¿qué prefieren,
ante las opiniones
escribir o no los paréntesis? ¿Por qué? de otro y no buscas
conflictos o no
escuchas su opinión
y te bloqueas?
Comenta tus respues-
Actividad 7 Escriban en lenguaje matemático la expresión que aparece con palabras en tas con el grupo.
los siguientes incisos. Después, calculen el resultado.
a) El cociente de −2.1 entre 7, sumado con el cociente de 3 entre −0.2.
b) El cociente de −2.1 entre la suma de 7 más 3, dividido entre −0.2.
c) 10 entre el cociente de 14 entre −7.

48

De manera individual, resuelve las siguientes actividades. Al finalizar, revisen las respuestas
en grupo con ayuda del profesor.
Actividad 8 Un submarino tiene una posición de −48.96 m con respecto al nivel del mar. Si
tardó 5.1 min en alcanzar esa distancia, ¿a qué velocidad en metros sobre minutos se sumergió?
a) ¿El resultado es un número positivo o negativo?
b) ¿Por qué?
c) Escribe la expresión que utilizarías para obtener la velocidad en metros sobre segundos.
Actividad 9 La profesora Karen escribió en el pizarrón el siguiente ejercicio:
10.5 − 3 × (−4) ÷ 2 − 2 − 12.5 ÷ 5 + (−8.5) =
Les dijo a sus alumnos que era una competencia, así que ofrecería un premio de medio pun-
to extra a los primeros cinco alumnos que lo resolvieran.
Para tener un registro, la profesora hizo una tabla con los nombres de los estudiantes que
terminaron primero, el resultado que obtuvieron y si éste era o no correcto. Escribe en la
columna de evaluación si el resultado es correcto o incorrecto para saber quién (o quiénes)
obtuvieron medio punto adicional.
Estudiante Resultado Evaluación

Carlo Alberto −8.5
Mónica Gabriela −0.5
7
Luis Adolfo
2
José Luis 8.5
Andrea Lucía 3.5
a) ¿Quiénes obtuvieron medio punto extra en su evaluación?

Recreación
En pareja, resuelvan el siguiente reto. Al finalizar, compartan sus resultados con el resto del grupo
para revisar si tuvieron errores y corregirlos. Si no hubo errores, ¡felicidades! Comprenden bien la
Instrucciones:
1 Cada equipo deberá resolver las operaciones y escribir en cada círculo la respuesta.
2 Para resolver las operaciones correctamente, deben seguir el sentido de cada flecha y usar las leyes de los
signos de la división.
3 El primer equipo en completar el diagrama de forma correcta será el ganador.
49
=
÷ 12.5
8
÷ −10 ÷
7
=
=
1
÷−
1 4 7 ÷ −5.6
÷− ÷
25 5 ÷ 0.08
=
=
=
500 ÷5= ÷ − 0.0125 = =

=
=
÷ 0.125 ÷ 8.4 ÷ 1.6

÷ −160 2
÷
21
=
=
=
320
÷−
1 21
÷−
128
÷ 0.625
=
=

Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas de potencias con exponente entero.
50
Potenciación
Oscar y su mamá van a construir una parcela de nochebuenas a un lado de su casa y la
cubrirán con lona durante el verano para que florezcan en invierno. Para hacerlo, necesitan
conocer cuánto mide cada lado de la parcela. Ayúdalos a resolver el problema.
La imagen muestra la forma que tie-

ne el espacio de la parcela. Su mamá
le dijo: “La parcela se va a componer
de cinco figuras geométricas idén-
ticas, cuyos lados son iguales, y se
sabe que el espacio que se va a ocu-
par tiene un área de 45 m2”.
a) ¿De qué figuras geométricas se
compone la parcela?

b) ¿Qué característica tienen los
lados de la figura geométrica?
c) ¿Cómo se calcula el área de la parcela utilizando la superficie de la figura?

d) El área de cada cuadrado es de , ¿cómo puedes conocer la medida de
cada lado?

e) La medida del largo o ancho de cualquier cuadrado que compone la parcela es de
.
Calcula las medidas faltantes de los siguientes cuadrados y completa la tabla. Ten en cuenta
que al multiplicar dos veces el valor de un lado da el área.
Área (cm2) Lado x lado = (lado)2 Dimensión del lado (cm)
4 × 4 = 16 4
81

Unidad 1
51
El cuerpo humano está formado por miles de millones de células organizadas en tejidos y
órganos que cumplen funciones específicas. Todas las células de cualquier planta o animal
parten de una única célula inicial y se reproducen por un proceso llamado división celular,
con el que duplican tanto su contenido nuclear como el citoplasmático. Este proceso es
indispensable para que el cuerpo pueda reemplazar las células que se pierden por desgaste,
deterioro o por muerte celular programada, y que con el paso del tiempo se vuelve más
lento. Es por esto que el ser humano debe producir millones de nuevas células cada segundo
para mantener su estado de equilibrio.
En equipo, resuelvan la siguiente situación. Al finalizar, revisen las respuestas con

Actividad 1 Consideren que inicialmente ciclo 1

tenemos una célula; al cumplir su primer ciclo de
reproducción, tenemos dos células; éstas inician ciclo 2
su ciclo y al terminarlo ahora hay cuatro células.
Siguiendo esta forma de reproducción, al térmi- ciclo 3
no del tercer ciclo tenemos ocho células, y así su-
cesivamente. Al finalizar el sexto ciclo, ¿cuántas
células habrá? Explica tu procedimiento. ciclo 4

Un biólogo, al estudiar la división celular, hizo la siguiente tabla para llevar un conteo de
cuántas células se reproducen en cada ciclo. Ayúdenlo a completarla.
Expresado como Total de

Ciclo núm. Expresado como productos
potencias de 2 células
1 21 2 2
2 22 2×2 4
3 23
10

Potenciación Matemáticas 2
52
Analicen la tabla anterior y contesten las siguientes preguntas.
a) Identifica el patrón del número de multiplicaciones necesarias para encontrar el total de
células en cada ciclo. Para el número de células en el noveno ciclo, ¿cuántas veces debes
multiplicar el 2 por sí mismo?
Glosario b) ¿Cómo se expresa esta operación en potencias de 2?
Potencia: producto c) Si sabemos que hay 1 024 células en total, ¿cuántos ciclos de división celular fueron nece-
que resulta de la
multiplicación de una sarios para obtener este número de células?
cantidad o expresión por
sí misma tantas veces d) ¿Cómo se expresa 1 024 en potencias de 2?
como su exponente
indica. e) Si m representa cualquier número del ciclo, ¿cuál es la expresión en potencias de 2 para
representar el ciclo número m?
Actividad 2 Para practicar, desarrolla y calcula el resultado de las siguientes potencias.
a) 63 = d) 17 =
b) 45 = e) 104 =
1 3
c) 2.53 = f ) a b =
6
Actividad 3 Analiza y responde las preguntas.
a) ¿Cuál es el resultado de la expresión 1100?
b) Considerando el inciso anterior y el d de la actividad anterior, ¿qué propiedad tiene el 1
cuando se eleva a cualquier exponente?

c) ¿Cuál es el resultado de la expresión 1251?
1 1
d) ¿Cuál es el resultado de la expresión a b?
125
e) ¿Qué pasa si elevamos cualquier número diferente de cero al exponente 1?

Unidad 1
53
En la división celular multiplicamos el número 2 por sí mismo tantas veces como

el número de ciclos. Calcular el área de un cuadrado es el resultado de multipli-
car dos veces por sí misma la medida de uno de sus lados. A esta operación se le
llama elevar a un exponente; en el caso del cuadrado, el multiplicar la medida de
unos de sus lados dos veces por sí misma, es lo mismo que decir que elevamos la
medida de uno de sus lados a 2. En general, a esta operación se le conoce como
potenciación.
La expresión 82 significa que vamos a multiplicar el número 8 por sí mismo
dos veces:
82 = 8 x 8 = 64
La expresión matemática de una potencia tiene los siguientes elementos:
exponente
43 = 4 x 4 x 4 = 64
base potencia
• Base: es el factor que se va a multiplicar por sí mismo.

• Exponente: este número indica cuántas veces se debe multiplicar la base
por sí misma.
• Potencia: representa el resultado de multiplicar el factor (base) consigo
mismo, el número de veces que indica el exponente.
En el caso de que el exponente sea 1, la base se utilizará como factor una sola
vez, es decir, no se multiplica por sí misma. Es por eso que el resultado siempre
será ese mismo número: la base. Esto se puede generalizar como:
n1 = n;
donde n representa cualquier número.
A las potencias se les nombra de acuerdo al valor de su exponente. Por ejem-
plo:
43 = 3 × 3 × 3; se lee: cuatro a la tercera potencia, o cuatro al cubo.
Entonces, el desarrollo de n3 es: y se lee:
La expresión de una potencia se puede representar de manera más general; es

decir, si n es cualquier número y a es cualquier exponente, escribimos:
na = n × n × n ×… × n
a veces
Y se lee: n elevado a la a.

54
De manera individual, resuelve la siguiente actividad. Al finalizar, comenta tus res-
puestas con tu compañero más cercano.
Actividad 4 En la tienda de la esquina acomodaron, una sobre otra, 12 cajas de cartón,

estas tienen 12 paquetes, cada uno con 12 bolsas de polvo para preparar gelatina.
a) ¿Cuántas bolsas de polvo hay en ese acomodo?

b) Si ahora se acomodan otras 12 filas más de cajas con las mismas características, ¿cuántas
bolsas de polvo para preparar gelatina hay en total?
Producto, cociente y potencia de potencias

de la misma base
En equipo, trabajen las siguientes actividades. Al finalizar, comparen sus respues-

tas con el resto de los equipos, ayudados por el profesor.
23m
Actividad 5 Los papás de Javier van a comprar
pasto para el jardín y deben calcular el área para saber
cuántos metros cuadrados deben comprar. Después 2 2m
de medir, la mamá de Javier hizo un dibujo con las
medidas, como muestra la figura de la izquierda.
a) ¿Cómo se puede calcular su área?

b) Ahora, escriban el área del rectángulo en productos de 2:

c) ¿Cuántas veces tuvieron que multiplicar el número 2 por sí mismo?
d) Escriban el área del rectángulo en potencias de 2:
e) Comparen el exponente del inciso anterior con la respuesta que dieron en el inciso a,¿qué
relación encuentran entre los exponentes de ambos incisos?

Actividad 6 El prisma rectangular de la imagen tiene una base de 31 cm de largo, 32 cm

32 cm de ancho y 33 cm de altura.
33 cm
a) Calculen su volumen expresándolo como productos de 3:
33 cm b) Escriban el volumen como potencia de 3:

Unidad 1
55
c) Ya que el volumen de un prisma rectangular es el área de la base por su altura, si compa-
ramos con la respuesta anterior obtenemos que 31 × 32 × 33 =
d) Analicen los exponentes de la igualdad anterior; después, comenten con el grupo sus
conclusiones y escríbanlas.
Actividad 7 Retomen el enunciado de la actividad 1, sobre la reproducción de las

células para responder las siguientes preguntas.
Expresen como potencia de 2 el número de células que hay en el ciclo 15: ; en el ciclo
anterior, cada célula se duplicó, por lo que en el ciclo 15 hay el que
en el 14. Dicho de otro modo, en el ciclo 14 hay la que en el
15. Expresen lo anterior usando potencias de 2:

a) Como la cantidad de células en el ciclo 13 es la mitad que las del ciclo 14, entonces de
acuerdo con el párrafo anterior, la cantidad de células en el ciclo 13 es la mitad de la mitad
de las células del ciclo 15. Expresen este último razonamiento con potencias.

b) Si siguen razonando así, escriban como potencia de dos la cantidad de células que na-
cieron cinco ciclos antes del ciclo 15 e indiquen la operación que los llevó a tal resultado.

c) ¿Qué patrón observan en los exponentes del cociente?
Actividad 8 Cierta bacteria se reproduce de la siguiente forma: cada hora tiene 32

descendientes; cada una hace lo mismo que la primera bacteria, es decir, tienen 32 descen-
dientes al final de la segunda hora.
a) Suponiendo que ninguna de las bacterias muere, ¿cuántas habrá en total al final de la
cuarta hora? Expresen el resultado como productos de potencias de 3.

b) Ahora, expresen el número anterior como una potencia con base 32. Usen el número de
veces que la base se debe multiplicar por sí misma para obtener el número de bacterias al
final de la cuarta hora.
c) Expresa el resultado anterior como producto de exponentes.

Observa que para hallar la cantidad de cualquier bacteria que se reproduce en potencias
de 3, podemos escribir 3m como su velocidad de reproducción; si n es el número de ciclos,
entonces el número total de bacterias después de n horas es:
(3m)n = 3(m x n)

56
De manera individual, resuelve la siguiente situación. Al finalizar, compara tus res-
puestas con las de tu compañero más cercano.
Actividad 9 Resuelve los siguientes productos de potencias de la misma base. Expresa

el resultado con el exponente resultante. Para el último inciso, ayúdate de las actividades
anteriores, suponiendo que a, m y n son cualesquiera números positivos.
a) 44 × 4 =
b) 62 × 65 =
c) 52 × 53 × 5 =
d) am × an =
En equipo, resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, comparen sus respues-

tas con las del equipo más cercano.
Actividad 10 Realicen las siguientes divisiones reduciendo de forma correspondiente los

factores del numerador con los del denominador. Escribe el resultado como una potencia.
27
a) =
23
106
b) =
104
64
c) =
63
n5
d) =
n2
e) Observen en los incisos anteriores la relación entre el exponente del cociente con los
am
exponentes del divisor y del dividendo. Propongan una regla para calcular .
an

Actividad 11 Resuelvan las siguientes potencias, expresen el resultado como una poten-
cia. Observen que el exponente mayor en estos casos está en el dividendo.
32
a) =
34
54
b) 7 =
5
n6
c) 10 =
n
d) Observen en los incisos anteriores la relación entre el exponente del cociente con los
am
exponentes del divisor y del dividendo. Propongan una regla para calcular n .
a


Unidad 1
57
a–m = 1
e) Si definimos m , ¿cómo reescribirías los resultados de los inicisos a al inciso c?
a
f) Apoyados en la definición del inciso anterior, ¿consideran que la regla obtenida en la
actividad 10 también es útil para obtener los resultados de los incisos a al inciso c de esta
actividad? Expliquen por qué.
1. Al generalizar, ¿cómo se puede expresar ma × mb para cualesquiera enteros
positivos? .
Sabemos que la adición y la sustracción son operaciones contrarias; así como
la multiplicación y la división. Considerando esto, si en la multiplicación de
potencias de la misma base los exponentes se suman, ¿qué pasará con los ex-
ponentes cuando se dividen potencias?
Observen lo que se presenta a continuación:
65 6 × 6 × 6 × 6 × 6 65
= = 6 × 6 = 62 = 36 o = 6(5 − 3) = 62 = 6 × 6 = 36
63 6×6×6 63
Expliquen este proceso:
ma
¿Cuál es el cociente de la siguiente división? =
mb
2. De acuerdo con lo anterior, resuelve la siguiente operación con potencias:
53 × 50 = ¿Cuál es el valor de 50?
¿Por qué?
98
3. Observen la siguiente operación: = 9(8 − 8) = 90 = 1.
98
Cada uno proponga en la siguiente línea un cociente de potencias como el an-
terior, es decir que tanto el divisor como el dividendo sean iguales, resuélvanlo
y comparen sus resultados.
Generalicen ¿cuál es el resultado de elevar cualquier número entero positivo a
la potencia cero?
4. Por otro lado, si tenemos (32)3 significa que 32 se encuentra como factor tres
veces, es decir:
32 × 32 × 32 = 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 = 3(2 + 2 + 2) =
Esta expresión equivale a hallar el resultado de 3(2 × 3) =
Entonces, la generalización de esta propiedad es: (am)n = a(m × n)

58
En equipo, resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, comparen sus respues-
tas con el resto de los equipos, ayudados por el profesor.
Actividad 12 La familia de Joel tenía tres mapaches hembras; al poco tiempo, de cada
una nacieron tres mapaches hembras; después, de estas nacieron otras tres mapaches hem-
bras de cada una; y estas últimas tuvieron cada una mapaches hembras más.
a) ¿Cuántas mapaches hembras tiene la familia en total? Resuelvan este problema usando
exponentes.
ESCUCHA
Y VALORA b) ¿Es posible expresar el total de mapaches hembras como una potencia con base 3? Justi-
• Estos ejercicios fiquen su respuesta.

demuestran el
crecimiento tan
rápido que existe al
considerar poten-
cias. Reflexiona Actividad 13 El siguiente ejercicio les ayudará a entender el crecimiento exponencial.
sobre el crecimiento
Completen la información.
exponencial que
tenemos los seres
Imaginen que tienen una hoja de papel de un grosor de 0.001 cm, si lo doblamos exactamen-
humanos y el cam-
bio que ejercemos te por la mitad, la hoja tendrá el doble de grosor, que son .
en el planeta.
Si se dobla de nuevo por la mitad, el grosor será de .
• ¿Consideras que los
recursos del planeta En cada paso, el grosor del papel se duplica.
serían suficientes si
cada mujer tuviera a) ¿Cuántos dobleces consideran que sean necesarios para alcanzar la distancia de la tierra a la luna?
4 hijos durante 40
Primero, la distancia de la Tierra a la Luna es de 384 400 km, lo que es igual, en centímetros,
generaciones?
• ¿Piensas que el cre- a 38 440 000 000 cm. Completen la tabla para observar la forma en que aumenta el grosor del
cimiento exponen-
papel conforme aumenta el número de dobleces.
cial de la población
sea directamente
proporcional al Grosor del papel Grosor usando
Número de dobleces
crecimiento de los doblado exponentes
recursos que ésta
1 0.002 cm 0.001 × 2
consume, así como
a la cantidad de 2 0.001 × 22
basura que ésta
genera? 3
Argumenta tus res-
4
puestas con el grupo.

Unidad 1
59
b) ¿Cuántas veces se debe doblar el papel para llegar a 1.024 cm? .
USA LA TIC
c) Con 17 dobleces se llega a la altura de , que es la altura de
Para conocer más
un niño promedio de 10 años. Con dobleces el papel alcanza una altura
acerca del significa-
aproximada de 1 millón de centímetros, la altura promedio a la que vuelan los aviones do de las potencias,
ingresa a: https://
comerciales. Al doblar el papel veces, se obtiene una altura aproximada de
www.geogebra.org/m/
35 000 000 000 cm, lo que es casi la distancia a la Luna. Si expresamos la altura en poten- Guj7gsdZ
Para practicar ejerci-
cias de 2, lo anterior es igual a .
cios sobre potencias,
ingresa a:
De manera individual, resuelve la siguiente actividad. Al finalizar, en plenaria, revi- http://proyectodescar
sen las respuestas con ayuda del profesor. tes.org/uudd/
materiales_didacticos
/potencia-JS/prueba.
Actividad 14 El señor Raúl quiere lavar su tinaco que tiene una capacidad de 212 litros, htm
pero está lleno y lo va a vaciar en contenedores de 25 litros cada uno. Consultado: 25 de
abril de 2018.
a) Si el señor Raúl va a comprar contenedores para vaciarlo y poder lavarlo, ¿qué cantidad
de recipientes necesita si va a conservar toda el agua?
b) Cuando fue a la tienda sólo había recipientes de 25 litros, suficientes para vaciar sólo la
mitad del tinaco. ¿Cuántos recipientes tenían disponibles con esta capacidad?
c) El dueño de la tienda le dijo que tenía otro tamaño de recipientes: 26 litros. ¿Cuántos de
estos recipientes serán necesarios para vaciar la otra mitad del tinaco?
d) El señor Raúl fue a otra tienda, pues quería que todos los recipientes fueran del mismo
tamaño, así que compró 24 recipientes con capacidad de 27 litros cada uno. ¿La cantidad
de estos recipientes fue suficiente o hicieron falta?

60

De manera individual, resuelve las siguientes actividades. Al finalizar, revisen las
respuestas en grupo con ayuda del profesor.
potencia cuadrado área

exponente rectángulo volumen
base prisma rectangular cubo
Actividad 15 Utiliza las palabras del recuadro para completar los enunciados. Ten en
cuenta que sobrarán palabras.
a) Indica el número de veces que se multiplica la base por sí misma:
b) Si al hacer la tarea de geometría, resuelves la operación (73 cm) (73 cm) estás calculando
el de un .
c) Si el lado de un es 112, entonces su volumen es 116.
d) Para resolver la operación 74 × 79 se deben sumar los exponentes, lo que es posible debido
a que la es la misma.
e) Adriana resolvió la siguiente operación (57 cm2) (52 cm) para obtener el
de un .
Actividad 16 Explica por qué las conclusiones a la que se llegan en las siguientes situa-
ciones son incorrectas y halla las respuestas correctas.
a) Juan y Luis están haciendo la tarea de matemáticas y deben hallar el área de un rectángulo,
cuyas medidas son 32 cm de ancho y 52 cm de largo. Al final, llegaron a la conclusión de
que el área era igual a 154.
b) La ventana del cuarto de Abigail es un cuadrado de 2 m por lado y quiere que en la
otra pared la ventana tenga el doble de área. El arquitecto encargado dijo que la nueva
ventana sería un cuadrado de 4 m por lado. Abigail se dio cuenta del error y se lo explicó
al arquitecto.

Recreación
En equipos, resuelvan los siguientes ejercicios.
1 Simplifiquen las siguientes operaciones con potencias:

1010
1) (22)(2) = Letra: 6) = Letra:
(105)2
810
2) (4)(4)(4) = Letra: 7) 2 = Letra:
8
((7.2)6)4
3) (0.5)2(0.5)0(0.5)8 = Letra: 8) = Letra:
(7.2)3
(1.2)
4) (35)10 = Letra: 9) (1.2)3 = Letra:
(1.2)0 61
(2100)
5) (25)2 (2) = Letra: 10) (20)0 = Letra:
(2)(22)
2 Utilizando el siguiente tablero, anoten en la línea la letra que corresponde a cada operación del ejercicio
anterior.
297 1.2 15 2 88 350 28 1025

U H C G E A M C
43 1050 47 1110 41 1.24 3.68 211
R J E M O D L O
643 7.27 86 645 530 99 10015 10010
F M S Q B J L P
0.19 510 1515 315 0 20.54 648 304
D A N S A G R Q
210 85 10099 23 912 1.510 0.5 123
O B H P K G S D
2 8
1 30 5
0.8 10
7.28 102 1.23 27
D T F O L B J N
15 10
0.01 14
7.2 2
2 14
0.5 10
820
2100
42
P E K P C T U B
3 Con las letras que hallaron en el primer paso, encuentren las palabras que están escondidas con el número
de cada operación. El primer equipo que descifre todas las palabras será el ganador.
a)
1 7 2 2 5
b)
1 4 8 7 6 4
c)
2 5 1 4

Aprendizajes esperados : Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces cuadradas.
62
Radicación
De manera individual resuelve la siguiente actividad. Al finalizar, discutan y comenten

en grupo sus respuestas con ayuda del profesor.
Álvaro está trabajando como mesero en la fiesta de inauguración de una exposición de arte.
Para la presentación del buffet se le pidió que acomodara 5 grupos de galletas en arreglos
cuadrados, es decir, arreglos que tengan el mismo número de filas que de columnas. Cada
grupo tiene una cantidad distinta de galletas.
Grupo a b c d e
Cantidad de galletas 4 9 16 25 36
a) Dibuja en este espacio cómo deben de quedar los arreglos de cada grupo de galletas.
Observa como quedó el primer arreglo.
b) Utilizando potencias, ¿qué expresiones permiten calcular el total de galletas en cada

arreglo.
Arreglo a b c d e
Expresión
c) Se le pidió a Álvaro que acomodara en un arreglo cuadrado un grupo adicional de 30
galletas, ¿puede hacerlo? En caso afirmativo, dibuja el arreglo en tu cuaderno. De lo con-
trario argumenta tu respuesta.

Unidad 1
63
En equipo, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar revisen las respuestas con la

ayuda del profesor.
Actividad 1 A continuación, se presentan varios cuadrados con sus respectivas áreas.

Encuentren la longitud de cada lado y relaciónenlo con el inciso correspondiente.
64 cm2 a) 9 cm
81 cm2
b) 1 cm

1 cm2 c) 7 cm

49 cm2 d) 8 cm

121 cm2 e) 11 cm
• Con base en las respuestas del ejercicio anterior, respondan las siguientes preguntas.
a) ¿Qué operación usaron para encontrar el lado de los cuadrados?
b) ¿Es posible construir un cuadrado que tenga de área 10 cm^2? Justifiquen su respuesta
c) Compartan sus justificaciones con las de otro equipo y, entre todos, lleguen a una conclu-
sión sobre las operaciones que hicieron y escríbanla

Radicación Matemáticas 2
64
En equipo, resuelvan la siguiente situación. Sin utilizar la calculadora aproximen el
resultado hasta dos cifras.
Actividad 2 Mariana va a comprar una mesa de centro para su casa; las especificaciones
del tamaño de una mesa que le gustó dicen que su área es de 45 dm2. Ella quiere saber cuán-
to mide cada lado porque necesita que no ocupe más de 7 dm por lado.
a) ¿La longitud de cada lado de la mesa es un número entero? Justifiquen su respuesta.

Glosario 45 dm2
Cuadrado perfecto: es un b) Escriban el número cuadrado perfecto que es menor
número que tiene una raíz
a 45:
cuadrada entera exacta, es
decir, su raíz cuadrada es un
número entero.
c) Escriban el número cuadrado perfecto que es mayor a
45:
d) ¿Las medidas cumplen con las restricciones de espacio que tiene Mariana?

e) Entre los números, seis y siete tomen un número decimal con una sola cifra y elévenlo al
cuadrado. ¿Se aproxima más al 45? Hagan sus cálculos. Justifiquen su procedimiento.

• Verifiquen si 6.7 y 6.8 son o no una buena aproximación para la medida del lado de la
mesa que Mariana quiere comprar.
a) (6.7)2 = 6.7 x 6.7 =
b) (6.8)2 = 6.8 x 6.8 =
c) Con dos cifras decimales, , lo anterior significa que el lado de la mesa
mide aproximadamente

El proceso que hiciste en esta actividad es una operación aritmética llamada radi-
cación y se denota con el símbolo:

Unidad 1
65
La radicación consiste en encontrar un número llamado raíz que al multipli-

carse por sí mismo las veces que indica el índice, dé como resultado el número
(radicando) que se encuentra en el radical:
índice raíz
8=2
radical
radicando
En el ejemplo, se lee: la raíz cubica de 8 es 2. Significa que hay que encontrar el

número que elevado al cubo dé 8.
En el caso de la raíz cuadrada, el índice, aunque no se indica, es 2; por lo que su
solución es el número que elevado al cuadrado dé como resultado el radicando.
Por ejemplo:
36 36
Al factorizar 36, obtenemos: 36 = 4 × 9 = 22 × 32 = 22 × 32 =
En parejas resuelvan la siguiente situación asociada a la actividad anterior.
Actividad 3 Para ver si su aproximación era buena, Mariana pidió ayuda a su hermana,
quien calculó la raíz cuadrada de 45 con una estrategia distinta a la de ella. Responde las
siguientes preguntas para conocer la estrategia que utilizó.
a) Su hermana pensó en un rectángulo con dimensiones que fue-

ran números enteros y que su producto fuera 45. Eligió el par de
números 9 y 5 como largo y ancho del rectángulo, respectiva-
mente. En tu cuaderno traza el rectángulo tomando en cuenta
una escala de 1 cm: 1 dm. Indica su área y dimensiones con el
45 dm2 5 dm
formato de la figura de la derecha.
b) Después la hermana de Mariana obtuvo el promedio del largo y

9 dm
el ancho del rectángulo. Escribe la expresión y su resultado.
c) El siguiente paso fue dividir 45 entre el resultado anterior. Realiza el cociente y trunca
el resultado hasta la tercera cifra decimal.

66
d) Las medidas obtenidas en los incisos a y b serán el largo y ancho de un nuevo rectángu-
lo. ¿Cuál es su área? En tu cuaderno trázalo debajo del primer rectángulo y escribe sus
dimensiones.
e) Con las medidas del rectángulo del inciso d, aplicó nuevamente el proceso de los incisos
a al c. Obtén el promedio del largo y el ancho.
f ) Dividió 45 entre el resultado anterior. Realiza el cociente y trunca el resultado hasta la
tercera cifra decimal.
g) Las medidas obtenidas en los incisos e y f serán el largo y ancho de un tercer rectángulo.
Calcula su área y en tu cuaderno trázalo debajo de los rectángulos anteriores. Incluye
sus dimensiones.
h) Obtén un cuarto rectángulo siguiendo la misma estrategia de los incisos anteriores.
Calcula su área y trázalo también en tu cuaderno para completar una sucesión de cuatro
rectángulos. Incluye sus dimensiones.
i) Como pudiste observar, construiste una sucesión de cuatro rectángulos. Describe breve-
mente cómo construir un nuevo rectángulo
j) Observa qué pasa con la diferencia entre el largo y el ancho de cada nuevo rectángulo.
¿Qué consecuencias tiene ese hecho sobre la forma de los rectángulos y sobre su área?
k) Con base en las medidas del último rectángulo que trazaron, propongan una aproxima-
ción para el valor 45.
l) La estrategia de la hermana de Mariana para aproximar la raíz de 45 se llama método

babilónico. Con tu calculadora obtén la raíz cuadrada de 45 y discutan si, la del inciso
anterior, es una buena aproximación.

Unidad 1
67
En pareja y sin utilizar la calculadora, practiquen sus procedimientos resolviendo las
siguientes actividades. Al finalizar, discutan la validez de sus respuestas con ayuda del
profesor.
Actividad 4 Calculen las siguientes raíces con el método babilónico:
a) 144 =
b) 15 =
c) 60 =
d) 74 =
e) 120 =
Actividad 5 Las siguientes raíces cuadradas se encuentran entre dos enteros consecuti-
vos. Encierren el entero cuyo cuadrado esté más próximo al radicando.
a) 8 < 70 < 9 d) 9 < 95 < 10
b) 10 < 115 < 11 e) 12 < 150 < 13
c) 15 < 235 < 16 f ) 13 < 177 < 14

68
En equipo, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, comenten sus respuestas
con el equipo más cercano y argumenten sus procedimientos de solución.
Para conocer más
acerca de las raíces,
Actividad 6 Completen la siguiente tabla. La raíz que se pide en la tercera columna
es la raíz del número que obtengan en la segunda columna.
teca de tu escuela:
El diablo de los núme-
ros. Un libro para todos Número Número elevado al cuadrado Raíz del número
aquellos que le temen a
las matemáticas. Infor- 8 82 = 64 8
mativo. Enzensberger
Hans. México-SEP 0.8
Ediciones Siruela,
2016. 0.08
–2
a) En la columna “Raíz del número”, ¿cómo obtuviste los resultados de la segunda y
tercera fila?
b) De acuerdo con el procedimiento que describiste en el inciso anterior, ¿qué relación encuen-
tras entre las operaciones de potenciación y radicación?
c) En la columna “Raíz del número”, ¿qué relación encuentras entre los valores de las
primeras tres raíces? ¿Por qué consideras que esto sucede?
d) ¿Qué relación hay entre los cuadrados de los números de las dos últimas filas? ¿Por
qué sucede esto?
e) ¿Cuántos números pueden ser la raíz del número 4? ¿Sucede esto con cualquier
número positivo?

Unidad 1
69
De manera individual, resuelve la siguiente situación. Al finalizar, verifiquen en plenaria
las respuestas para que el profesor revise su avance.
Actividad 7 Miguel quiere construir un jardín en la parte trasera de su casa. Cuenta con
225 m2 de piso especial para colocar la tierra y sembrar sus plantas. Su amigo arquitecto le
propone que construyan el jardín con forma rectangular; sin embargo, Miguel le dice que no
le gusta esa forma, ya que él prefiere que el jardín se disponga en forma cuadrada. Contesta
las siguientes preguntas, toma en cuenta que los tamaños de los lados en ambas propuestas
son enteros positivos.
a) ¿Cuáles son las posibles medidas de los lados que el arquitecto propuso?
b) ¿Es posible encontrar un cuadrado con el área de piso que Miguel tiene disponible? Justifica
tu respuesta.
c) Si no se requiere que el lado sea un entero positivo, ¿existe otra manera de construir el
cuadrado como Miguel lo desea?
Actividad 8 Una empresa de juguetes va a fabricar un cubo de Rubik tamaño jumbo.

Para poner color a las caras, se usa una planilla de etiquetas que tiene 486 m2. La siguiente
información servirá para las especificaciones de fabricación.
a) ¿Cuál debe ser el área de cada una de las caras?
b) ¿Cuánto mide el lado de cada una de las caras del
cubo Rubik?
c) Obtén la medida del lado de cada uno de los cubos
pequeños que conforman al cubo Rubik.
d) ¿Cuál es el volumen de cada uno de los cubos
pequeños?
e) ¿Cuál es volumen total del cubo de Rubik?

70
De manera individual, resuelve las siguientes situaciones. Al terminar, verifiquen en

plenaria las respuestas para que el profesor revise su avance.
USA LA TIC Actividad 9 Elige la respuesta correcta en cada situación.
Para practicar la
i) ¿Cuál es la raíz de 48?
resolución de una
raíz cuadrada exacta a) 7 b) 24 c) 4 3 d) 3 4
puedes visitar:
http://recursostic. ii) Si la raíz de 289 es 17, ¿cuál es la raíz de 0.0289?
educacion.es/secun
a) 1.7 b) 0.017 c) 0.17 d) 0.0017
daria/edad/1esomate
maticas/1quincena1/
iii) ¿Cuál de los siguientes números es una mejor estimación para 29?
1quincena1_conteni
dos_4b.htm a) 5.30 b) 5.41 c) 5.22 d) 5.38
Consultada: 28 de
abril de 2018. iv) Si 2.64 es la mejor estimación de la raíz cuadrada de un número, ¿cuál de los siguientes
es el radicando?
a) 7.5 b) 7 c) 7 d) 6.5
Actividad 10 Lee los enunciados e identifica si son o no correctos y argumenta cómo

llegaste a la conclusión.
a) Tres amigos se compraron una pizza que pagaron en partes iguales; como no dieron el
dinero exacto, les devolvieron $27 de cambio. Uno de ellos dijo: “nos sobran $9 a cada
uno porque la raíz cuadrada de 27 es 9”. ¿Es correcto?
b) Un vitral cuadrado con un área de 19.36 m2, va a ser dividido en cuatro vitrales cuadra-
dos iguales. Para obtener la medida del lado de cada uno de los cuadrados en que se
dividirá el vitral, el herrero a cargo realizó una operación de raíz cuadrada e indicó que el
resultado no era exacto. ¿Es correcto?
c) En una tienda, la dueña pidió a su hija que acomodara los envases de jugo de naranja
en un arreglo cuadrado. Hay 256 jugos, y su hija le informó que no era posible hacer un
arreglo cuadrado, solo rectangular. ¿Es correcto?

Recreación
En parejas, usen dos lápices de colores. Lean las instrucciones y sin usar calculadora, jueguen con la
siguiente actividad.
Instrucciones:
1 Los participantes escogerán un lápiz de color y el orden en que jugarán.

2 Cada jugador, cuando sea su turno, escogerá unos de los recuadros del tablero y deberá resolver la raíz que
aparece en él en menos de un minuto.
3 El jugador que haya resuelto la raíz, revisará su resultado con su compañero; si es correcta, el jugador coloreará
la casilla del color que eligió.
4 Si la respuesta no es correcta, le tocará al otro jugador escoger un recuadro del tablero y resolver la raíz que
aparece en ella en menos de un minuto. 71
5 Gana el jugador que tenga cuatro recuadros coloreados en línea. La línea puede ser horizontal, vertical o en
diagonal.
Nota: En el tablero aparecen raíces que no son exactas, será necesario realizar una aproximación de una
décima.
20 = 484 = 0= 0.25 = 756 = 328 = 169 = 20.2 =
961 = 5= 777 = 512 = − 529 = 376.36 = − 100 = 49 =
51.6 = 25 = 100 = 148 = 999 = 8860 = 40.9 = 3969 =
88 = 665 = − 10.9 = 70 = 600 = − 12 = 800 = 264 =
90.5 = 1= 90.1 = 9999 = 324 = 446 = 1681 = 105 =
180 = 445.21 = 399 = 6400 = 121 = − 756 = 144 = 7480 =
1681 = 1024 = 314 = 81 = 701 = 1.96 = − 56 = 40 =
701 = 36 = 284 = 3= 52 = 225 = − 64 = 4=

Es un recubrimiento de una superficie plana con figuras geométricas regulares o irregulares,
que cumplen con dos requisitos:
Que no dejan espacios entre sí.
Que no se superponen unas a otras.
¿CUALQUIER DISEÑO ES UNA TESELACIÓN?
Sí, siempre que cumpla con los requisitos mencionados.

Seguramente no es fácil, pero no tiene ninguna propiedad
simétrica que podamos estudiar.
¿QUÉ SE DEBE SABER PARA HACER UNA TESELACIÓN?
Debes conocer muy bien las propiedades de los

polígonos, de sus ángulos, simetrías y sobre todo mucha
creatividad y dedicación. Observa una a una las figuras
geométricas con las que está hecha la teselación de la
derecha.
72

¿Dónde podemos observar teselaciones?
NATURALEZA DAMAS CHINAS

Los panales de abeja son una El tablero es una estrella de seis
teselación. picos recubierta sólo por triángulos
equiláteros.
AJEDREZ ARTE
El tablero tiene una de las cubiertas Hay obras en las que se conservan
más sencillas; son cuadrados formas geométricas, se busca
coloreados de manera alternada en hacerlo con secciones regulares
blanco y negro. congruentes de la superficie; que,
además, resultan muy interesantes.
CIENCIA ARQUITECTURA
Con una finalidad de recreación, los Una de las características de la
aficionados a la geometría, usan las arquitectura árabe son la hermosas
propiedades de los polígonos para teselaciones con las que ornamentan
crear diseños interesantes con sus construcciones.
nuevas propiedades geométricas.
73

Lección: 7 Eje: Forma, espacio y medida
Aprendizaje Esperado: Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos regulares.
74
Propiedades de los polígonos
En el taller de matemáticas, el profesor pidió a sus alumnos hacer la cara de un gatito con una
hoja de papel; les indicó que doblaran, por las diagonales, un cuadrado de 10 cm × 10 cm,
pero notó que dos alumnos lo hicieron de forma distinta. ¿Qué figura representa la forma
correcta?
A) B)
a) ¿Cuántos dobleces realizaron en ambos casos? ¿Qué figura
tiene marcados los dobleces correctos?
b) ¿Cuál es la diferencia entre ambos dobleces?
c) ¿Cómo se llaman las líneas de los dobleces de la figura A y qué características tienen?
d) ¿Cómo se determinan las diagonales de un cuadrado?
Para disipar la confusión, el maestro dibujó polígonos en el pizarrón para que los alumnos
trazaran todas las diagonales; presta atención a las respuestas que dieron.
A) B) C)
D) E) F)
¿A qué polígonos les trazaron las diagonales solicitadas?

Unidad 1
75
Diagonales de un polígono
A lo largo de esta sección desarrollarán una estrategia para calcular el número total de
diagonales que tiene un polígono de n lados.
En equipo, analicen y resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, comparen

sus resultados y procedimientos con los del equipo más cercano.
Actividad 1 Eduardo escuchó que hay una fórmula para calcular el número de diago-
Glosario
nales desde el vértice de un polígono regular. Para saberlo, decidió hacer pruebas, trazando
las diagonales desde sólo uno de los vértices de los siguientes polígonos. Vértices adyacentes:
en un polígono son los
vértices que están unidos
por uno de sus lados.
a) En un polígono cualquiera, si elegimos uno de sus vértices, ¿con qué vértices no se puede
trazar una diagonal?

b) ¿Cómo obtienes el número de diagonales que se pueden trazar desde un vértice a partir
del total de vértices de un polígono?

Actividad 2 Tracen todas las diagonales de los siguientes polígonos; después, com-
pleten la tabla con base en los datos encontrados y respondan las preguntas. Al terminar,
comparen sus respuestas con las de otros equipos.

76
Nombre del Número de Diagonales desde un Número total de
polígono lados vértice diagonales
triángulo
cuadrado
pentágono
hexágono
heptágono
octágono
a) Elijan dos vértices no adyacentes de un polígono y tracen sus diagonales. ¿Tienen diago-
nales en común?, ¿cuántas?
b) En un polígono, se pueden trazar el mismo número de diagonales desde cada vértice. Si
multiplican este número por el número de vértices, ¿obtienen el número total de diago-
nales? Justifiquen su respuesta.

c) Con la información de la tabla y la que han proporcionado en las preguntas anteriores,
propongan una estrategia para calcular el total de diagonales que tiene un polígono.

Actividad 3 Utilicen la estrategia que propusieron en la actividad anterior para

completar la siguiente tabla.
Nombre del Número de Diagonales desde Número total de

polígono vértices un vértice diagonales
endecágono
dodecágono
pentadecágono

Unidad 1
77
Un polígono es una figura plana cerrada, cuya nomenclatura está compuesta por
un prefijo que indica el número de ángulos internos, por ejemplo:
triángulo 3 ángulos
pentágono 5 ángulos
octágono 8 ángulos
decágono 10 ángulos
Para calcular el número de diagonales que tiene un polígono, primero con-

tamos la cantidad de diagonales que pueden trazarse desde un vértice. Esa
cantidad la multiplicamos por el número de vértices del polígono, y como cada
diagonal es contada dos veces, se divide el producto entre dos.
Escriban de manera grupal el modelo algebraico o la fórmula para calcular el
número total de diagonales de cualquier polígono.
D=
De manera individual, resuelve la siguiente actividad. Al terminar, discutan en ple-

naria sus respuestas junto con el profesor.
Actividad 4 En una habitación se encuentran cinco personas y todas se saludaron con

un apretón de manos. Con ayuda de las siguientes preguntas, calcula cuántos apretones de
mano hubo.
a) Si cada persona fuera el vértice de un polígono, ¿qué polígono se formaría?
b) En total, ¿cuántas líneas rectas, cuyos extremos sean vértices del pentágono, se pueden
dibujar?
c) ¿Cómo te puede ayudar la respuesta anterior a saber cuántos apretones de mano hubo?
¿Cómo puedes representar los apretones de mano en el dibujo del pentágono?

78
Ángulos de triángulos
Actividad 5 Utiliza el transportador para medir los ángulos de las siguientes figuras.
A) B
) C)
C B
A
C
A
B C A B
a) ¿Cuál es la medida de los ángulos interiores del triángulo A?
∢A = ∢B = ∢C=
b) ¿Cuál es la medida de los ángulos interiores del triángulo B?
∢A = ∢B = ∢C=
c) ¿Cuál es la medida de los ángulos interiores del triángulo C?
∢A = ∢B = ∢C=
d) ¿Cuánto suman los ángulos interiores en cada uno de los tres triángulos?
e) Escribe como expresión algebraica la suma de los ángulos interiores de los triángulos.
Actividad 6 En el siguiente espacio dibuja un triángulo; mide y calcula la suma de sus
ángulos interiores. ¿Cuánto vale la suma?

Unidad 1
79
Los ángulos interiores de un polígono son aquellos que se forman con la unión de
dos lados y están dentro de la figura.
b c
Una forma de demostrar que a + b + c = 180° es cortando las esquinas de un

triángulo y colocándolas sobre una línea recta. Observa.
¡Hazlo tú mismo! Traza un triángulo cualquiera en una hoja de papel, colorea

los ángulos, recorta el triángulo para alinear los ángulos como se mostró en
la imagen anterior. Después contesta las siguientes preguntas y compara tus
respuestas con tus compañeros.
• Al unirse los ángulos, ¿cuánto mide el ángulo que se forma?
• ¿Ocurre lo mismo con cualquier triángulo?
• Generalizando, la suma de los ángulos interiores de un triángulo es:
De manera individual, resuelve la siguiente actividad. Al finalizar, verifiquen en plenaria las

respuestas para que el profesor revise su avance.
Actividad 7 A partir de tus conocimientos adquiridos durante la lección responde las

siguientes preguntas.
a) Si representamos con n la medida del ángulo desigual en un triángulo isósceles, escribe
una expresión que indique cuánto miden los ángulos iguales.
b) En un triángulo isósceles, ¿los ángulos iguales pueden medir 90º? Argumenta tu respuesta.
c) ¿Es posible construir un triángulo con dos ángulos de 90°? Explica tu razonamiento.

80
Ángulos de polígonos
En equipo, resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, revisen las respuestas
con la ayuda del profesor.
Actividad 8 Dividan los siguientes polígonos en triángulos, trazando las diagonales

desde un solo vértice. Ayudándose de los trazos anteriores calculen la suma de los ángulos
interiores de los polígonos.
a) b)
c) d)
Expliquen cómo hallaron las respuestas.
Actividad 9 El dueño de un restaurante de comida china desea decorar el lugar con

espejos octagonales, por lo que mandó a hacer unos marcos octagonales de madera.
a) ¿Cuánto mide cada ángulo interior del
octágono?
b) ¿Cómo obtuvieron la medida del ángulo? Ángulo interno
Ángulo externo
c) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un octágono?
d) Observa en la figura uno de los ángulos exteriores del polígono. ¿Qué estrategia utiliza-
Glosario
rías para calcular la medida de un ángulo exterior? Para el octágono, ¿cuánto mide su
Ángulo exterior de
un polígono: es el ángulo exterior?
ángulo formado por un
lado del polígono y la
prolongación del lado e) ¿Cuánto suman la medida de un ángulo interno y la medida del ángulo exterior del octágono?
adyacente.

Unidad 1
81
Actividad 10 La construcción del techo del kiosco de la Plaza de Armas en San Luis
Potosí en México, une a cada uno de los vértices del techo en su punto medio. USA LA TIC
Construye tus propios
a) ¿Qué forma geométrica tiene el techo del
polígonos y verifica
kiosco? las medidas de sus
lados, al igual que la
suma que se obtiene
al sumar todos los
b) ¿Cuántos triángulos se forman en su inte-
ángulos interiores en
rior? la siguiente página:
https://www.geogebra.
org/geometry
Observa las opciones
c) ¿Qué tipo de triángulos son?
de la izquierda,
aparece la palabra
“MÁS”, busca
d) ¿Cuál es la medida de los ángulos interiores de los triángulos que forman el techo? la herramienta
“Polígonos” y
selecciona el cuadro
“Polígono regular”.
e) ¿Cuántos ángulos interiores de los triángulos isósceles forman uno de los ángulos interio-
Coloca dos puntos
res del octágono? y podrás escoger de
cuántos lados quieres
el polígono. Después,
busca la herramienta
Actividad 11 Martín quiere dibujar ciertos polígonos regulares. Para ello, obtendrá “Medición” y
algunos datos sobre sus ángulos para después utilizar esa información al momento de selecciona el cuadro
trazarlos. Ayúdenlo a encontrar los datos sobre los polígonos. Analicen las estrategias que de “Ángulo”; al
desarrollaron en las actividades anteriores para lograrlo. seleccionar dos rectas
que se intersectan se
Medida de Medida de Medida de mostrará el ángulo
Nombre del Número de entre ellas. ¡Suma sus
los ángulos los ángulos los ángulos
polígono vértices
interiores exteriores centrales medidas!
Consulta: 6 de junio
hexágono
de 2018.
heptágono
octágono
eneágono
a) ¿Qué relación observas entre las medidas de los ángulos exteriores y los ángulos centrales
para cada polígono?
b) Utilizando las relaciones que identifiquen entre los tres tipos de ángulos, diseñen una
estrategia para calcular la suma de los ángulos interiores para cualquier polígono. Escrí-
banla en su cuaderno y discutan sus estrategias grupalmente.

82
¿Cómo se clasifican los ángulos de un polígono?
En un polígono podemos encontrar tres diferentes tipos de ángulos:
• Ángulo interior: es aquel que se forma en dos lados consecutivos del polígono
y se encuentra dentro del mismo. La suma de los ángulos internos de un polí-
gono de n lados se calcula con la fórmula: (n −2) × 180.
• Ángulo exterior: es aquel que se forma por un lado del polígono y la prolonga-
ción de su lado adyacente. La suma de los ángulos exteriores de un polígono,
considerando sólo un ángulo por vértice, es igual a 360°.
• Ángulo central: es aquel que se forma por la unión de dos segmentos de recta
que parten de dos vértices adyacentes y se unen en el centro del polígono. La
suma de los ángulos centrales de un polígono es igual a 360°.
De manera individual, resuelve la siguiente situación. Al finalizar, verifiquen en

Actividad 12 A María le regalaron de cumpleaños un reloj con un diseño conformado

por polígonos. Ella se hizo las siguientes preguntas:
a) ¿Qué figuras se distinguen principalmen-
te en el reloj?
b) ¿Cuál es la medida del ángulo central que
forman las manecillas del reloj?
c) ¿Cuánto mide el ángulo central que for-
man las manecillas al marcar las 16:00 h?
¿Cómo es posible determinarlo?
d) ¿Cuál será la abertura del ángulo cuando el reloj marque las 17:00 h? ¿Qué tipo de proce-
dimiento se debe seguir?

Unidad 1
83
e) Si el hexágono que está al interior del reloj lo dividimos en triángulos, ¿cuántos triángu-
los se forman?
f ) ¿Qué tipo de triángulos se obtienen?
g) ¿Cuánto miden los ángulos interiores de cada triángulo?
h) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un triángulo?
i) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de dos triángulos?
j) ¿Qué figura se forma al juntar dos triángulos del hexágono?
k) ¿Qué figura se forma al juntar tres triángulos del hexágono?
l) ¿Cuánto suman los ángulos interiores del polígono que se formó en el inciso anterior?
m) ¿Qué ocurre con la suma de los ángulos interiores de los polígonos formados con dos
triángulos y con tres triángulos? Explica tu respuesta.

Actividad 13 Utiliza tus instrumentos de geometría para reproducir la siguiente figura

en escala 1:1.

84

De manera individual, resuelve las siguientes situaciones. Al terminar, verifiquen
en plenaria las respuestas para que el profesor revise su avance.
Actividad 14 El triángulo azul pequeño que se muestra es equilátero, reprodúcelo para

cubrir la siguiente estrella hexagonal, no deben quedar espacios en blanco. Después, respon-
de las siguientes preguntas.
a) Los triángulos de los picos, ¿son equiláteros?
Justifica tu respuesta.
b) ¿Cuánto miden los ángulos internos de un
triángulo equilátero?
c) A partir del inciso anterior, ¿cuánto mide el
ángulo interno de un hexágono?
d) A partir del inciso b, responde la pregunta: ¿cuánto mide el ángulo central de un
hexágono?
Actividad 15 La maestra le preguntó a Ana que si era posible cubrir un pentágono con
triángulos equiláteros, a lo que Ana respondió: “sí, porque es un polígono regular”.
a) ¿Tiene razón Ana? Justifica tu respuesta.
b) Carlos, otro de los estudiantes, dijo que se podía cubrir con pentágonos más pequeños,
como un “panal pentagonal”. ¿Esta afirmación es verdadera? Justifica tu respuesta.

Recreación
En pareja, construyan cada uno una caja hexagonal con las medidas que se indican y decórenla a
su gusto.
Material: Hojas o cartulina de colores, tijeras, lápiz, pegamento y transportador.
Instrucciones de armado:
1 Para trazar el hexágono de la caja, dibuja una línea de 7.5 cm y con el transportador ubica el valor de
su ángulo interno. Posteriormente, traza el otro lado del hexágono, y así sucesivamente hasta que el
hexágono esté completo.
2 Usa el mismo procedimiento para trazar el hexágono de la tapa, sólo que para la tapa comienza con una 85
línea de 7.8 cm.
3 Usa el transportador para trazar los cuadrados de la caja y los rectángulos de la tapa. Recuerda cuánto
deben medir los ángulos internos de cada figura.
4 Cuando hayas hecho todos los trazos, recorta tu diseño.
5 Recorta los triángulos que no están en color azul.
6 Haz dobleces en las líneas que están punteadas. Usa los triángulos como pestañas para poder pegar las
partes de la caja y de la tapa.
3.7 1c
5c m
m
7.5 cm.
7.8 cm.
3 cm.
Caja hexagonal Tapa de la caja

Imagen a Color
Un píxel es la menor unidad

homogénea de color que forma parte
de una imagen digital, es decir, son los
puntos de color.
El histograma nos muestra la cantidad de píxeles de cada

color.
Las imágenes
se forman Mientras más tonos medios contenga una imagen,
más equilibrada estará.
como una sucesión
de píxeles
En una fotografía en blanco y negro, el histograma muestra la

cantidad de tonalidades de grises.
En las imágenes en blanco y negro, la

escala de grises es una gama de color
monocromática.
Imagen en Grises
86

El histograma de una fotografía se conforma de dos ejes. En el eje horizontal se muestran los valores
de luminosidad: oscuros, medios, claros; y en el eje vertical la cantidad de píxeles. De esta forma, el
histograma nos permite saber la cantidad de píxeles que hay en cada zona de luminosidad y saber si
la foto está bien expuesta o equilibrada. Además nos indica la distribución de los colores en la
imagen, así como su nivel de intensidad.
TIPOS DE EXPOSICIÓN
Imagen subexpuesta Imagen equilibrada Imagen sobreexpuesta

Tiene mayor cantidad de píxeles Tiene mayor cantidad de píxeles Tiene mayor cantidad de píxeles
oscuros. de tonos medios. claros.
Actualidad
Con el nacimiento de la fotografía digital, los histogramas Actualmente, los celulares incluyen
sirvieron de base para los programas que corrigen herramientas para que los aficionados
imágenes. puedan editar sus fotografías con mayor
facilidad, incluso de manera automática.
87

Lección: 8 Eje: Análisis de datos
Aprendizajes esperados : Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencia y gráficas de línea.
88
Histogramas, polígonos
de frecuencias y gráficas de línea
En la siguiente tabla, registren la cantidad de mujeres y hombres que hay en su grupo. En el

espacio elaboren una gráfica de barras para representar los datos que registraron.
CANTIDAD DE HOMBRES Y MUJERES EN MI GRUPO

FRECUENCIA
GÉNERO
Mujeres Hombres
En grupo, comparen las gráficas de dos equipos y registren en la siguiente tabla las similitudes
entre ellas. Las siguientes preguntas les ayudarán a reconocer las características de las gráficas
de barras.
Aspectos por considerar Sí No
¿Las gráficas tienen título? ( ) ( )
¿Los ejes de las gráficas especifican a qué se refieren? ( ) ( )
¿Las columnas siempre van juntas, una seguida de otra? ( ) ( )
¿Cada columna hace referencia al número de datos que

( ) ( )
incluye?
En cada gráfica, ¿sus columnas tienen el mismo ancho? ( ) ( )
¿La altura de cada columna corresponde con la cantidad

( ) ( )
de datos que representa?
¿El orden en el que se presenta cada columna puede ser

( ) ( )
diferente?

Unidad 1
89
Elaboración y lectura de histogramas

En equipo, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, discutan la utilidad de la
tabla y la gráfica, y cómo se interpretó la información con la ayuda del profesor.
Actividad 1 Eduardo juega en un equipo de futbol. El entrenador, para saber el

desempeño de los delanteros, hizo una tabla con el conteo de los goles que ha anotado
cada jugador durante el torneo. Al final de la temporada, la tabla quedó de la siguiente
manera:
TABLA DE GOLEO EN LA TEMPORADA

Jugador Goles Jugador Goles
Fuentes 12 Borja 12
Quiñones 9 Uribe 10
Díaz 11 García 9
Hurtado 14 Lozada 8
Valencia 12 Guzmán 8
Camilo 8 Mora 6
a) Considerando el valor de los datos, ordénenlos de mayor a menor.
Datos
14 12 12
ordenados
b) ¿Cuántos jugadores anotaron goles? ¿Por qué? Justifica tu respuesta.

c) ¿Quién fue el que más goles anotó y cuántos durante el torneo?

d) ¿Quién fue el que menos goles anotó y cuántos durante el torneo?

e) De acuerdo con los incisos c y d, ¿cuál es la diferencia de goles?

f ) Comparen sus respuestas con otro equipo. Verifiquen si tienen el mismo resultado o cuá-
les son las diferencias que encontraron. Lleguen a un consenso y después validen las
respuestas de manera grupal.

Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea Matemáticas 2
90
Actividad 2 La siguiente gráfica se llama histograma; se utiliza para representar gráfi-
camente el comportamiento de los datos. Las siguientes preguntas los ayudarán a conocer
sus elementos y qué información proporciona:
a) La forma en que aparecen las
FRECUENCIA
FRECUENCIADE GOLES EN LA TEMPORADA
columnas es una distinción en-
tre un histograma y la gráfica
de barras, ¿cuál es?

0
6 8 10 12 14 16 GOLES
b) Describan la diferencia entre la forma de clasificar los datos en cada gráfica.

c) ¿Cómo se clasificó la información de los goles anotados por los jugadores?

Glosario
Rango: es la diferencia Para hacer un histograma se divide el valor del rango en intervalos del mismo tamaño, a
entre el valor más grande cada intervalo se le llama clase.
y el más chico de una
d) ¿En cuántas clases se dividieron los datos?
colección de datos
cuantitativos. Observa el gráfico: los valores que se encuentran al inicio y final de cada barra son los límites infe-
Clase: es cada una de rior y superior, respectivamente, de cada clase. Un jugador que metió 8 goles, ¿se cuenta dentro
las partes en las que se del primer intervalo o dentro del segundo? Para resolverlo pueden establecer que los intervalos
incluyan los datos de los límites inferiores, pero no los superiores. Por ejemplo, los jugadores que
divide el conjunto de datos
metieron 8 goles se cuentan en el intervalo que va de 8 a 10, pero los jugadores que metieron 10
ordenados.
goles no se cuentan en ese intervalo, sino en el siguiente intervalo, el que va de 10 a 12. Entonces,
Marca de clase: es el valor ¿en qué intervalo se cuentan los jugadores que metieron 12 goles?
que se encuentra en el
punto medio de los límites e) Con base en los datos de la tabla y del histograma, com- Clase Frecuencia
inferior y superior de una
pleten la información para saber el número de datos que
clase. 6a8 1
hay en cada clase.
f) ¿Por qué las barras del histograma están pegadas unas 8 a 10 5

con otras?

g) Como ya se mencionó, los intervalos en el histograma se pueden identificar por los lími-
tes inferior y superior de cada clase. Otra forma de identificarlos es colocar debajo de cada
barra su marca de clase. Para el primer intervalo su marca de clase es 7. ¿Cuáles son las
marcas de clase del resto de los intervalos?

Unidad 1
91
En pareja, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, reúnanse en equipo para
discutir sus resultados.
DESARROLLO
Actividad 3 La siguiente gráfica presenta el resultado de cierta cantidad de experimentos HISTÓRICO
para preparar concentrado de vitamina C, medido en mg/ml. Analícenla y contesten las pre-
En 1760, el alemán,
guntas. Noten que cada intervalo, en vez de tener indicados los límites inferior y superior de
Godofredo Achenwall,
cada clase, se anotó para cada uno su marca de clase.
sistematiza la
Experimentos de concentrado de información contenida
vitamina C en jugo en el manejo de datos
Número de
experimentos exitosos
y acuña la palabra
estadística; ésta tiene
su raíz en el término
latino status, que
significa ‘estado o
situación’.
La estadista describe
el sentido cuantitativo
de una diversidad de
situaciones expresadas
en datos.
Concentrado
de VItamina
0.305 0.345 0.385 0.425 0.465 0.505
C
a) ¿En cuántos experimentos hubo éxito? USA LA TIC
Para practicar la
b) ¿Cómo se le llama al intervalo de cada una de las barras? creación de
histogramas, consulta:
c) ¿Cuál es la marca de clase del experimento más exitoso? https://es.khanacademy.

org/math/probability/
data-distributions-a1/
d) ¿En cuál intervalo de concentración hubo mayor éxito?
displays-of-distribu
tions/e/creating-histo
e) ¿En cuál intervalo no hubo éxito? grams
Lee las instrucciones

Observa la línea de color verde que aparece sobre el histograma. La línea se forma al unir los
y arrastra hacia arriba
puntos que se encuentran en el punto medio de la parte superior de las barras del histograma y
la línea verde que se
se llama polígono de frecuencias.
encuentra en el eje
horizontal para llenar
f) ¿Qué relaciones encuentras entre el histograma y el polígono de frecuencias? La informa-
el histograma.
ción que se puede obtener del histograma, ¿podrías obtenerla también si sólo contaras con
Consulta: 27 de mayo
el polígono de frecuencias? Justifica tu respuesta. de 2018.

92
Polígono de frecuencias
En grupo, resuelvan la siguiente actividad con la ayuda del profesor, quien los guia-
rá a hallar cada una de las respuestas y hará las aclaraciones pertinentes. Si lo re-
quieren, utilicen su cuaderno.
Actividad 4 Analicen la siguiente tabla que contiene información sobre la extensión

territorial de los estados de la República Mexicana; después, presenten esta información a
través de un histograma.
a) Utilicen su cuaderno para elaborar una tabla y ordenar de menor a mayor los datos.
Entidad Área km2 Entidad Área km2
Aguascalientes 5 197 Morelos 4 968
Baja California 71 576 Nayarit 26 908
Baja California Sur 71 428 Nuevo León 64 210
Campeche 56 798 Oaxaca 93 136
Coahuila 149 511 Puebla 33 995
Colima 5 483 Querétaro 11 978
Chiapas 73 724 Quintana Roo 39 376
Chihuahua 245 945 San Luis Potosí 63 038
CDMX 1 547 Sinaloa 56 496
Durango 121 776 Sonora 180 833
Guanajuato 30 768 Tabasco 24 578
Guerrero 64 586 Tamaulipas 78 932
Hidalgo 20 502 Tlaxcala 4 037
Jalisco 78 389 Veracruz 71 735
México 21 196 Yucatán 43 257
Michoacán 58 200 Zacatecas 73 103

Unidad 1
93
Obtengan los siguientes datos:
b) Calculen el rango:
Glosario
c) Si el número de clases es 6, ¿cuál es la amplitud de cada una? Amplitud o Amplitud de
clase: es la diferencia entre
el límite superior e inferior
d) Usen la tabla para tabular las clases y elaboren el histograma correspondiente.
de una clase.
Clase (km2) Frecuencia
e) Calculen el punto medio de cada intervalo de clase y márquenlos en la parte superior de

cada barra del histograma para trazar el polígono de frecuencias.
Clase Punto medio o marca de clase

94
Gráficas de línea
En pareja, resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, intercambien su libro
con otro equipo para revisar sus respuestas.
Actividad 5 Las gráficas de línea son útiles para representar una serie de datos a través
del tiempo, veamos el siguiente ejemplo: Daniel hace un modelo a escala de un tren de va-
por. A él le gustaría saber cuántos metros recorrerá si éste se mueve a una velocidad constan-
te de 5 m por minuto. Ayúdenlo a llenar la tabla y dibujar una gráfica donde el eje horizontal
sea el tiempo con intervalos de 1 minuto; mientras que el vertical sea la distancia recorrida.
Tiempo en Distancia recorrida

minutos en metros
1 5m
2 Distancia
(m)
35
3
30
25
4
20
15
5 10
5
6 Tiempo
0 1 2 3 4 5 6 7 (min)
La gráfica muestra el comportamiento del tren respecto al tiempo en que ha estado en mo-
vimiento. A partir de la gráfica, respondan las siguientes preguntas.
a) ¿Qué tipo de gráfica obtuvieron?
b) ¿Es posible saber qué distancia recorrió el tren en los últimos dos minutos de su recorrido?
c) Si n es un número natural, ¿es posible saber qué distancia recorrió durante los primeros n
minutos en que estuvo en movimiento?
d) ¿Qué otras ventajas encuentran al obtener una gráfica de la distancia en función del tiempo?


Unidad 1
95
Actividad 6 Analicen la gráfica y resuelvan lo que se pide. La siguiente gráfica muestra
el número de nacimientos en México desde 1994 hasta el 2016, esta información se encuen-
tra publicada en la página del INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía).
Número de nacimientos
ESCUCHA
Y VALORA
La parte fundamental
del pensamiento
crítico es usar el
conocimiento y la
inteligencia en el
Años desarrollo de una
Gráfica obtenida de: http://www.beta.inegi.org.mx/temas/natalidad/. Consulta: 13 de junio de 2018. perspectiva razonada
y justificada sobre
un tema, para
a) ¿En qué año hubo la menor cantidad de nacimientos y en qué año la mayor?
así, alcanzar los
resultados deseables.
• ¿Consideras
b) De acuerdo con la gráfica, ¿consideran que la cantidad de nacimientos tenderá a dismi- necesaria la
creación de
nuir durante los próximos años?
dependencias
gubernamentales
c) Para analizar el comportamiento de los datos a través del tiempo, ¿consideran que sería
como el INEGI
más conveniente representar estos datos con un histograma? para el análisis
estadístico de datos
y la ejecución
de planes de
desarrollo social
d) El análisis de esta información es de gran utilidad para medir las necesidades en el sector derivados de éstos?
• ¿Te gustaría obtener
salud de la población mexicana, por ejemplo, estimar el número de vacunas necesarias,
un pensamiento
gasto público en hospitales para nacimientos, medicamentos necesarios. ¿Qué otro uso crítico para analizar
datos y crear
se le puede dar a la información de esta gráfica?
campañas sociales
para mejorar al
país?, ¿qué tipo de
análisis te gustaría
hacer?
e) Discutan las diferencias y similitudes que encuentren entre una gráfica de línea y un
Comenta tus
polígono de frecuencias. ¿Consideran que cada uno tiene usos diferentes? Comenten sus
respuestas con el
respuestas grupalmente y lleguen, junto con su profesor, a una conclusión. Escríbanla en
grupo.
su cuaderno.

96
Un histograma es una gráfica que muestra la distribución de un conjunto de da-

tos. Es un tipo especial de gráfica de barras, en la que una barra está “pegada” a la
siguiente. Los datos se agrupan en intervalos del mismo ancho y se llaman clases.
Responde las siguientes preguntas sobre los histogramas.
a) ¿Requiere de valores continuos?
b) ¿Qué nombre reciben los intervalos en los que se dividen los datos?
c) ¿Cómo se calcula el rango de un conjunto de datos?
El polígono de frecuencias, a diferencia del histograma, es la gráfica o línea

que resulta de unir los puntos medios de la parte superior de las barras del histo-
grama, y nos permite comparar en el trazo continuo la variación de los datos en
cada intervalo o clase.
Responde las siguientes preguntas:
a) ¿Se puede representar más de una variable en el mismo grafico?
b) ¿Se pueden obtener los mismos datos que en el histograma?
c) Menciona una diferencia entre el histograma y el polígono de frecuencias.
La gráfica de línea sirve para mostrar los datos en forma de puntos unidos
mediante líneas. Permiten observar los cambios de una serie de datos a lo largo
del tiempo y compararlos.
a) ¿Todas las series de datos pueden ser representadas por una gráfica de línea?
b) Escribe dos ejemplos de preguntas que se pueden contestar al analizar una
gráfica de línea.

Unidad 1
97
De manera individual, resuelve la siguiente actividad. Al finalizar revisen sus res-
puestas junto con el profesor.
Actividad 7 Analiza la siguiente gráfica que muestra el valor del peso mexicano frente
al dólar durante el mes de abril del 2018; después, contesta lo que se pide.
Tipo de cambio del dólar de EUA durante abril 2018 Glosario

Precio de un
dólar en pesos Tipo de cambio: es la tasa
19.20 o relación de proporción
19.00 que existe entre el valor
18.80 de una moneda frente a
18.60 otra. Por ejemplo, dicha
18.40 tasa es un indicador que
18.20 expresa cuántas unidades
18.00 del peso mexicano se
17.80 necesitan para obtener un
17.60
dólar.
17.40
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Número
de día
Tipo de Tipo de Tipo de

Número Número Número
cambio (pesos cambio (pesos cambio (pesos
de Día de Día de Día
mexicanos) mexicanos) mexicanos)
2 18.27 9 18.29 16 18.28
3 18.30 10 18.20 17 18.62
4 18.20 11 18.14 18 18.86
5 18.22 12 18.09 19 18.81
6 18.11 13 18.04 20 19.05
7 18.29 14 17.98 21 18.86
8 18.28 15 18.03 22 18.68
a) ¿Por qué se representó este conjunto de datos con una gráfica de línea y no con un polí-
gono de frecuencias?

b) Samuel tenía $364 y los cambió por dólares el 12 de abril, ¿cuántos dólares recibió?

c) Para el 20 de abril, Carlos tenía otros $364 y los cambió por dólares, ¿cuántos dólares
recibió? Recibió
d) ¿Qué transacción le convino más y por qué?

98

De manera individual, resuelve las siguientes actividades. Al finalizar, cambia tu
libro con el compañero más cercano y, en plenaria, verifiquen sus respuestas junto
con el profesor para que pueda identificar tu avance.
Actividad 8 Las siguientes preguntas revisarán la comprensión de tu aprendizaje acerca

de las gráficas vistas en la lección. Lee cada una y subraya la respuesta correcta.
i. Es una característica del histograma.
a) La altura de las barras c) El número de clases
b) La distribución de los datos d) No hay separación entre sus barras.
ii. Son los intervalos en los que se divide el rango para el estudio de la información.
a) Clases c) Barras
b) Intervalos d) Marcas de clases
iii. Los datos en este tipo de gráfica se agrupan en intervalos de tiempo.
a) Gráfica de barras c) Polígono de frecuencias
b) Histogramas d) Gráfica de línea
iv. Es la gráfica que se forma a partir de las marcas de clase.
a) Gráfica de barras c) Polígono de frecuencias
b) Histogramas d) Gráfica de línea
Actividad 9 Karen buscó un histograma en internet para ver un ejemplo y poder re-
cordarlo en el examen; encontró dos imágenes y vio que una sí era un histograma y la otra
no, ¿cuál no es un histograma? Argumenta tu respuesta usando las características de las
gráficas.
a) b)
14
Número de estudiantes
12
Cantidad de personas
100 10
80 8
60 6
40 4
20 2
0-4 5-8 9 - 12 13 - 18 0-4 4 - 8 8 - 12 12 - 16

Número de hermanos Sueldo de la madre (miles de pesos)

Recreación
En pareja, trabajen en la siguiente actividad y contesten lo que se pide.
Instrucciones:
1 Cada alumno del salón medirá con una regla la cuarta de una de sus dos manos, ésta es la distancia que
hay de la punta del pulgar hasta la punta de su meñique al abrir la palma de la mano.
2 Registrarán en su cuaderno la longitud de cada una de las cuartas.
3 En el libro, construirán la tabla de frecuencias con el conjunto de datos recabados. Deberá tener cinco
clases.
4 Finalmente, deberán construir el histograma de las medidas de la cuarta de los alumnos.
Histograma 99
Clases Frecuencia
a) ¿En qué clase es donde se alcanza la mayor frecuencia?
b) Número y amplitud de las clases.
c) ¿En qué intervalo se encuentra la mayoría de los alumnos?
d) ¿Cuál es el intervalo que se encuentra a la mitad del histograma y cuántos alumnos tienen dicha clase?
e) ¿Cuántos alumnos se encuentran por encima de dicho intervalo?
f) ¿Cuántos alumnos se encuentran por debajo?
g) ¿Es posible observar un patrón en las frecuencias de la tabla?

EVALÚA LO APRENDIDO
Revisemos lo aprendido en la Unidad 1.
Alumno: Grupo: Calificación:
Docente:
correcta.
1 En una escuela hay 1 000 alumnos y todos se lavan las manos, al menos una vez al día, lo que les lleva
6
de minuto a cada uno. Mientras lo hacen, la llave del agua permanece abierta. Si en cada minuto
7
100 pasan 3.5 litros de agua, ¿cuánta agua se requiere diariamente para el aseo de manos en la escuela?
a) 3 500 litros b) 8 750 litros c) 3 000 litros d) 2 400 litros
2 Si el grosor de una hoja de papel es de 3 cm, ¿cuántas hojas hay en una pila que tiene una altura de
400
1
4 cm?
2
a) 60 hojas b) 600 hojas c) 16 hojas d) 160 hojas
3 En un taller de ajuste mecánico, cada 2.5 segundos rebajan 2 mm de longitud a una pieza metálica.
10
¿Cuánto le rebajan cada segundo?
a) 12.5 mm b) 0.08 mm c) 1.25 mm d) 0.8 mm
4 Para restaurar un mural de forma rectangular que mide 5.8 m de largo y 3.1 m de alto, se requiere
5 11 1 1
comprar pintura: partes del total necesita color blanco; , azul; , amarillo; y , rojo. Si un litro de
12 36 6 9
pintura alcanza para 6 m2, ¿cuántos mililitros de pintura de cada color se requiere comprar?
a) 417 ml blanca b) 834 ml blanca c) 1 250 ml blanca d) 2 500 ml blanca

305 ml azul 610 ml azul 915 ml azul 1 830 ml azul
167 ml amarilla 334 ml amarilla 500 ml amarilla 1 000 ml amarilla
111 ml roja 222 ml roja 333 ml roja 666 ml roja
5 En un experimento, a las 8:00 a. m., se sometió un material a baja temperatura. Si cada 15 minutos su
temperatura desciende medio grado centígrado e inició su proceso a 18 0C, ¿a qué temperatura estará
el día siguiente a la misma hora?
a) −48 ºC b) −30 ºC c) 0 ºC d) 6 ºC
6 ¿Cuál es el resultado de −3 (5.1 + 7.2) + 2.1 ÷ (− 12)?
a) −9 b) −17.4 c) 17.4 d) 9

7 Calcula el producto de 5 (54)3.
a) 57 b) 58 c) 513 d) 513
8 Cuatro mosaicos cuadrados juntos ocupan un área de 1 m2, ¿cuánto mide por lado cada mosaico?
2
a) 0.125 m b) 0.25 m c) 0.35 m d) 0.7 m
9 ¿Cuál es el cálculo más aproximado para la raíz cuadrada de 24?
a) 4.89 b) 4.95 c) 5 d) 12
101
10 Un pentágono irregular tiene ángulos que miden 200°, 130°, 66° y 44°, ¿cuánto mide el ángulo
faltante?
a) 64° b) 76° c) 100° d) 108°
11 ¿Cuánto mide cada ángulo interior de un decágono regular?
a) 36º b) 72º c) 126º d) 144º
12 El total de diagonales que se pudieron trazar desde uno de los vértices de un polígono regular fueron
ocho. ¿De cuántos lados consta ese polígono?
a) 8 b) 9 c) 10 d) 11
13 El siguiente polígono de frecuencias muestra el peso, en kilogramos, de varias personas adultas a las
cuales se encuestó. ¿En qué intervalo de peso se encuentran la mayor parte de estas personas?
Número de 10
adultos
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 55 65 75 85 95 105 115 125 Peso (kg)
a) 55 − 65 b) 60 − 70 c) 65 − 75 d) 70 − 80

14 El siguiente histograma muestra el tiempo que tuvieron que esperar los clientes de un restaurante
para obtener una mesa el lunes pasado. ¿Cuántos clientes tuvo el restaurante ese día?
FRECUENCIA
100
80
60
40
20
0
5 10 15 20 25 30 TIEMPO (minutos)
a) 100 b) 230 c) 450 d) 500
15 Mi vecino utilizó su coche para viajar a otra ciudad. La siguiente gráfica muestra la aceleración
durante el tiempo que duró el recorrido, pero los números correspondientes a ella han sido borrados.
102 Analiza la gráfica e identifica el lapso donde el descenso de la aceleración fue el más brusco.
Aceleración (km/min2)
Tiempo (min)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
a) 20 a 60 min b) 70 a 80 min c) 80 a 110 min d) 110 a 120 min
Califiquen de manera grupal esta prueba, revisa tus respuestas e identifica los temas en
los que debes hacer un repaso. Aclara con tu profesor las posibles dudas.
Pregunta Correcto Aprendizaje Lección Página

1 Resuelve problemas de multiplicación de enteros, fracciones y decimales positivos. 1 16 - 23
2 Resuelve problemas de división de enteros, fracciones y decimales positivos. 2 24 - 31
Resuelve operaciones de multiplicación y división de números enteros y decimales 16 - 23 y
3 1, 2
positivos. 24 - 31
Resuelve operaciones de multiplicación y división de números enteros y decimales 32 - 41 y
6 3, 4
positivos y negativos. 42 - 49
7 Resuelve potencias con exponente entero. 5 50 - 61
8 Resuelve problemas de raíces cuadradas. 6 62 - 71
9 Resuelve problemas de estimación de raíces cuadradas. 6 62 - 71
10 Usa relaciones entre ángulos interiores de polígonos. 7 74 - 85
11 Usa relaciones entre ángulos interiores de polígonos regulares. 7 74 - 85
12 Usa e identifica las propiedades de un polígono. 7 74 - 85
13 Lee e interpreta polígonos de frecuencias. 8 88 - 99
14 Lee e interpreta histogramas. 8 88 - 99
15 Lee e interpreta gráficas de líneas. 8 88 - 99

Unidad
2
103
Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.

Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
Analiza y compara situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa, a partir de sus
representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se modelan con este
tipo de variación, incluyendo fenómenos de la física y otros contextos.
Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro, kilogramo
y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana), el rango y la
desviación media de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los
datos en cuestión.
¿Sabías que?
Los registros históricos indican que desde las antiguas civilizaciones, mesopotámica y egipcia, ya se
resolvían ecuaciones lineales. Para aprender más, visita la página:
https://www.visionlearning.com/es/library/Matem%C3%A1ticas-en-la-Ciencia/62/Ecuaciones-
Lineales-en-la-Ciencia/194
La palabra metro significa “medida”. Y la Oficina Internacional de Pesas y Medidas (BIPM, por sus
siglas en francés) en 2006 definió el metro como la distancia que recorre la luz en el vacío en un
1
tiempo de de segundo. Para saber más consulta:
299 792 458
https://www.ecured.cu/Metro_(unidad_de_longitud)
Los médicos usan la proporcionalidad para saber la dosis de medicamento que una persona debe
ingerir de acuerdo con su edad y peso. También usa las medidas de tendencia central para obtener
información sobre las condiciones en que la población adquiere alguna enfermedad y poder
prevenirla. Conoce más en:
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/anestesiologia/conceptos_basicos
_de_bioestadistica.pdf
$ $
$
MONEY
$$

componentes de un todo. Se conoce como proporcionalidad a la proporción existente entre las
partes del todo o entre las partes y el todo.
Proporcionalidad directa
otra también lo hace en la misma proporción.
3 Libros 6 Libros
Si la variable x aumenta
al doble, entonces y
también lo hace.
Entre más libros existan,

más cajas se necesitarán
para guardarlos.
1 Caja 2 Cajas
¿Cómo graficar la proporcionalidad directa?
como una línea continua ascendente.
Número de libros 3 6 9
Número de cajas 1 2 3 Regla de 3 simple directa
cajas Operación que nos ayuda a resolver rápidamente
6
problemas de proporcionalidad directa.
3 Si se necesita 1 caja para guardar 3 libros,

2
¿cuántas libros caben en 10 cajas?
libros
1 2 3 4 5 6 7 8 9
104

Un cuadrado guarda una relación de En un móvil, el tiempo y la velocidad guardan una relación
proporcionalidad directa con su diagonal. inversamente proporcional
aumentar la velocidad, el móvil recorre esa distancia en
¿Sabías que?
menos tiempo.
50 m 100 m 150 m
d a
Proporcionalidad inversa
Cuando una de las magnitudes crece, la otra
decrece proporcionalmente.
4 Juguetes 2 Juguetes
Si la variable x aumenta
al doble, entonces y
decrece a la mitad.
Entre más niños existan,

menos juguetes tendrán
para jugar.
1 Niño 2 Niños
¿Cómo graficar la proporcionalidad inversa?

Gráficamente, la proporcionalidad inversa siempre se representa
como una curva.
Número de Niños 1 2 4
Observa que si multiplicamos el número
Número de Juguetes 4 2 1
de niños por el número de juguetes
Juguetes siempre nos da la misma cantidad:
6
3
Así que 4 es el factor de proporcionalidad.
2
Niños
1 2 3 4 5 6 7 8 9
105

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.
106
Proporcionalidad
Este fin de semana organizaré una reunión con mis compañeros de la escuela y prepararé
agua fresca de limón para beber; la receta que encontré dice que para 12 porciones las
cantidades son:
• 3 L de agua
• 4 cucharadas grandes de azúcar
• 6 limones
• 30 cubos de hielo
El número de invitados será de 20 personas y prepararé la cantidad exacta

de agua de limón para que cada uno tome dos vasos de agua. Ayúdame a
saber la cantidad de ingredientes que necesito para preparar el agua para los
invitados.
a) ¿Qué cantidad de cada ingrediente voy a utilizar para preparar las 20 porciones?
Agua:
Cucharadas de azúcar:
Limones:
Cubos de hielo:
b) Si utilizó nueve litros de agua, ¿cuántos limones debo de usar?
c) Si se utilizaron 12 cucharadas de azúcar, ¿cuántos cubos de hielo voy a utilizar?
d) ¿Qué factor de proporcionalidad puedo usar para calcular los litros de agua necesarios para
preparar limonada para una sola porción?
e) Anota la estrategia que utilizaste para llegar a las respuestas y compárala con el compañero
más cercano.
f) Argumenta porque la relación entre las porciones y cada uno de los ingredientes es una rela-
ción de proporcionalidad directa. Expón tus argumentos a un compañero y valora los suyos.

Unidad 2
107
Proporcionalidad directa e inversa

En equipo, analicen las siguientes situaciones y resuélvanlas. Al finalizar, comparen sus
resultados y procedimientos con los del equipo más cercano.
Actividad 1 Para viajar de un estado a

otro, los operadores de autobuses mantienen,
por seguridad, una velocidad constante permi-
tida, de esta manera es posible anticipar dónde
se encuentran a cierta hora. Con esas condicio-
nes de velocidad, un autobús avanzó 120 km
en una hora y media, si usa siempre la misma
ruta, ¿a qué distancia de la estación se encon-
trará en seis horas? Completen la siguiente ta-
bla y contesten las preguntas.
Tiempo (h) 1 1.5 2 2.5 3 4 5 6

Distancia (km) 120 160
a) Con el transcurso del tiempo, ¿la distancia aumenta o disminuye?
b) ¿Hay una proporción directa en la relación tiempo–distancia entre los elementos de cuales-
quiera dos columnas de la tabla? Justifica tu respuesta.
c) ¿Cómo calcularon la distancia para la primera hora?
Actividad 2 Para el inicio de clases, la profesora de historia considera importante llevar a

los 40 alumnos del grupo a un museo. La renta del transporte para ir y regresar es de $1 800.
Ayúdenle a calcular cómo se repartirán el costo del transporte.
a) ¿Cuánto debe pagar cada alumno?
b) Si faltaron cuatro estudiantes, ¿cuánto más pagará cada uno de los asistentes para cubrir la
renta del transporte?


Proporcionalidad Matemáticas 2
108
En pareja, analicen las siguientes situaciones y resuélvanlas. Al finalizar, compartan sus
resultados con el grupo y argumenten sus respuestas.
Actividad 3 Un pintor resana y pinta 15 m2 de una barda en dos horas. A partir de esta
información, Raúl quiere calcular cuánto tardarán cierto número de pintores en resanar y pintar
las bardas de un terreno. Ayúdenlo a encontrar la respuesta.
a) ¿Qué área de la barda acaba un pintor en una hora?
b) Si el área total de una barda es de 450 m2, ¿cuánto tiempo le llevará a un pintor terminar el
trabajo?
c) Observa la tabla del siguiente inciso: cuando se dividen los números de la última columna,
450 m2
es decir, , se obtiene como resultado:
60 h
d) Raúl quiere hacer una tabla con las medidas de las bardas que quiere pintar y el tiempo que
le llevaría a un pintor hacerlo. Considera el resultado que obtuviste en el inciso anterior y
ayúdenle a completarla.
Área (m2) 75 225 300 450

Tiempo (h) 60
e) ¿Qué relación área-tiempo observan entre los elementos de cualesquiera dos columnas de
la tabla?
Conforme el tamaño de la barda aumenta, ¿aumenta o disminu-

ye el tiempo que lleva pintarla?
f) Si se contrata a otro pintor que trabaje al mismo ritmo, ¿qué área pintarán entre ambos en
una hora?
¿En cuánto tiempo terminarán los dos en arreglar la barda de 450 m2?
Entonces, cuando el número de pintores se duplica, ¿qué sucede con el tiempo

que lleva reparar la barda?
g) Y si en lugar de dos pintores fueran tres y trabajaran a la misma velocidad, ¿en cuánto tiem-
po terminarían la barda de 450 m2?
Comparen este tiempo con el que le lleva a un

pintor terminar la barda. Cuando el número de pintores se triplica, ¿qué sucede con el tiempo?

Unidad 2
109
Completen la tabla.
Cantidad de pintores 1 2 3 4 5
Tiempo (horas) 60 30
h) Observen las dos primeras columnas, si multiplicamos los valores en ellas, es decir, 1 x 60 y
2 x 30, ¿qué relación hay entre estos resultados?
¿Sucede lo mismo con el resto de las de columnas?

i) ¿Podrías afirmar que la cantidad de pintores y el tiempo que tardan en pintar la barda se
encuentran en una relación de proporcionalidad directa? Si tu respuesta es afirmativa, indi-
ca el factor de proporcionalidad. Si tu respuesta es negativa, argumenta por qué.

Actividad 4 En cada uno de los siguientes incisos hay un valor faltante en la proporción,
desarrollen su habilidad de cálculo mental, encontrando en cada una el valor expresado con la
letra “x”.
4 x 6 18
a) = x= c) = x=
5 15 9 x
18 36 x 4.5
b) = x= d) = x=
x 3 6 1.5
En equipo, resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, comparen sus resultados

con los del equipo más cercano y argumenten sus respuestas.
Actividad 5 En una empresa fabrican tapetes de forma rectangular con un área de 6 m2.
Al trabajador de mayor experiencia le encargaron fabricar varios tapetes de acuerdo con el
largo que se especifica en la tabla. Ayúdenlo a determinar las medidas.
Largo (m) 0.6 1 1.2 1.5 2 2.5 3 4

Ancho (m) 6 4
a) Si se mantiene constante el área, ¿el ancho aumenta o disminuye cuando aumenta el largo?
b) ¿Qué relación hay entre los resultados que se obtienen al multiplicar los dos números de
cada columna?

110
Actividad 6 Lean las siguientes situaciones y respondan las preguntas.
a) Una máquina copiadora tarda un minuto en reproducir 90 hojas. ¿Cuando el número de
hojas aumenta, el tiempo que tardará la copiadora aumentará o disminuirá ?
Si se requieren 150 copias de un trabajo escolar, ¿en cuánto tiempo las reproducirá?

b) Una máquina para hacer tortillas tarda un minuto en producir 24 tortillas. ¿El tiempo se
incrementa o disminuye cuando aumenta el número de tortillas?
Si un kilogramo tiene 22 tortillas, ¿en cuánto tiempo producirá cuatro kilogramos de tortillas?

c) Un automovilista tarda 2.5 horas en llegar de una ciudad a otra que se encuentra a 200 km de
distancia. ¿La distancia aumenta o disminuye cuando disminuye el tiempo?
Si mantiene una velocidad constante en todo el trayecto, ¿cuánto avanzó en una hora?

Actividad 7 Comprueben que las proporciones de los incisos a y d son directas y calculen
el valor de x en las restantes.
2 6
a) =
3 9
3 x
b) =
4 20
2 8
c) =
x 16
2 25
d) =
12 60
x 63
e) =
10 70
34 17
f) =
8 x

Unidad 2
111
Recuerda que una razón es la comparación por cociente que se da entre dos can-
tidades ( ). En esta relación, al numerador también se le conoce como antece-
a
b
dente y al del denominador como consecuente; y cuando se tienen una igualdad
a c
de razones le llamamos proporción: = .
b d
Decimos que una proporción es directa si el cociente entre las razones es el
a c
mismo: = = k, donde k se le llama constante de proporcionalidad.
b d
Si en la relación entre dos cantidades ocurre que cuando una cantidad au-
menta, la otra disminuye en la misma proporción Una proporción es inversa si el
producto entre las razones es el mismo: a ∙ b = c ∙ d = k, donde k es constante.
Ejemplo. Al viajar de una ciudad a otra, Pablo tarda una hora conduciendo a una
velocidad constante de 60 km.
h
a) Si la velocidad no cambia cuando aumenta el tiempo, la distancia
En este caso, la relación distancia-tiempo se trata de una proporción:
Y si en lugar de tardar una hora, tarda dos horas, ¿Qué proporción se debe
verificar? ¿qué distancia recorrió? .
b) Si viaja a mayor velocidad, ¿el tiempo que tarda en pasar entre las dos ciu-
km
dades aumenta o disminuye? . Si viaja a menos de 60 el
h
tiempo Entonces, la relación velocidad-tiempo se trata de una
km
proporción: . Si viaja a 180 , ¿qué igualdad se debe verificar?
h
¿cuánto tiempo tarda en recorrer la misma distancia?
¿En el inciso a cuál es el valor de la constante de proporcionalidad de la relación

distancia-tiempo?
¿En el inciso b cuál es el valor de la constante de proporcionalidad de la relación

velocidad-tiempo?
Actividad 8 Usando la proporción directa, inventa y resuelve un problema en el que la

x 8
proporción que representa el problema sea: = .
10 30

112
En parejas, resuelvan las siguientes situaciones. Al finalizar, comparen sus respuestas
con las del equipo más cercano y, junto con el profesor, verifiquen sus respuestas y
lleguen a una conclusión.
Actividad 9 Un escultor famoso quiere aprovechar un bloque de mármol que tiene una
altura de 2.52 m para hacer la figura de cuerpo entero de un joven estudiante como si estuviera
caminando. Se sabe que proporcionalmente, la cabeza del cuerpo humano mide la séptima
parte de la estatura del cuerpo. Con este dato, el escultor quiere calcular el tamaño que debe
tener la estatua y la cabeza de ésta. Ayúdenle a encontrar las medidas.
a) ¿Qué longitud deberá considerar el escultor para la cabeza de la estatua? Indiquen si el tipo
de proporcionalidad es inversa o directa; justifiquen su respuesta.
b) Si decide que la cabeza tenga una altura de 30 cm, ¿de qué altura debe ser la estatua para
mantener las proporciones del cuerpo? Escriban el tipo de proporcionalidad que emplearon
para realizar el cálculo.
Actividad 10 En una granja hay 50 pollos y un costal de alimento suficiente para que
subsistan durante 12 días. Marco quiere saber para cuántos días alcanzaría ese costal si tuvieran
10 pollos más. Jorge dice que para calcular eso, primero necesitaría conocer la cantidad de ali-
mento que trae el costal. ¿Jorge tiene razón? ¿Para cuántos días alcanzará el alimento? Justifica
tu respuesta. Luego, indiquen el tipo de proporcionalidad que se describe en el problema y
argumenten su respuesta.

Unidad 2
113
Actividad 11 Enrique va a llenar unas cubetas con agua de la llave de su patio. Ayúdenlo USA LA TIC
a calcular cuánto tiempo tardará.
Para practicar
más acerca de la
a) ¿Qué tipo de proporción hay entre el número de cubetas que se quieren llenar y el tiempo
proporcionalidad
que lleva hacerlo? directa e inversa,
resuelve la sección de
b) Si la cantidad de agua que sale de la llave cada segundo aumenta, ¿qué sucede con el “Problemas resueltos”
en:
tiempo que llevaría llenar las cubetas? . ¿Qué tipo de
https://www.
proporción hay entre ambas cantidades? matesfacil.com/ESO/
proporcionalidad/
c) Enrique tarda 25 minutos en llenar cuatro cubetas de agua. Si la cantidad de agua que sale ejercicios-resueltos-
proporcionalidad-
cada segundo se duplica, ¿cuánto tardará en llenar ocho cubetas?
directa-inversa.html
de 2018.
¿Cuánto tardará en llenar 10 cubetas?
Reparto proporcional
En equipo, resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, comparen sus resultados
con los del equipo más cercano y compartan sus procedimientos de solución.
Actividad 12 Hace tres años, Alma, Beatriz y Carmen compraron juntas un refrigerador,
que les costó $10 000. Alma aportó $4 000, Beatriz $2 500 y Carmen $3 500. Hoy lo vendieron
en $6 000, y quieren repartirse esta cantidad de acuerdo a lo que gastó cada una al comprar el
refrigerador. ¿Cómo deben repartirse los $6 000?
a) Cuando compraron el refrigerador, ¿qué parte del costo total aportó Alma?
¿Qué parte aportó Beatriz? ¿Y Carmen?
b) ¿Se repartieron el costo del refrigerador en partes iguales? ¿Alguna aportó más?
c) ¿Deben repartirse los $6 000 en partes iguales? ¿Le corresponde más dinero a alguna de
ellas? ¿Por qué?

114
d) Para decidir cómo deben repartirse el dinero de la venta, ¿en qué nos ayuda saber cómo se
repartieron el costo del refrigerador al comprarlo?
e) ¿Qué parte del dinero de la venta le corresponde a Alma? . ¿Qué cantidad de
dinero es esa?
f) ¿Cuánto dinero les corresponde a Beatriz y a Carmen?
g) Comprueben que la suma de lo que obtendrá cada una al vender el refrigerador es el dinero
total de la venta.
ESCUCHA
Y VALORA Actividad 13 Lean las siguientes situaciones y respondan las preguntas.
El comportamiento
a) Para la elección del comité de la sociedad de alumnos se realizaron votaciones en el
prosocial es la
auditorio de la escuela. La siguiente tabla muestra la cantidad de votos que tuvo cada
habilidad para
grado. Si el comité se forma con cinco integrantes, ¿cuántos alumnos de cada grado
guiar todas aquellas
debe tener el comité para que la representación sea proporcional? El total de votos fue
acciones posibles a
de 201.
la contribución del
bienestar común,
independientemente Grado Votos Integrantes para el comité
del beneficio propio. 1º 77
• ¿En qué situaciones
consideras que 2º 44
la mejor opción 3º 85
sea el reparto
proporcional?
b) En el área de ciencias están llevando a cabo un programa para plantar 500 árboles. Partici-
• ¿En qué situaciones
pan los grupos A, B y C de primer grado. Como incentivo, el director de la escuela consiguió
no piensas que sea la
diez equipos de cómputo para repartirlos en los grupos de acuerdo con la cantidad de ár-
mejor opción?
boles plantados. Si el grupo A plantó 190; el B, 208; y el C 102, ¿cómo deben repartirse las
• ¿Estarías dispuesto
computadoras en cada salón? Explica el procedimiento.
a sacrificar bienes
materiales para
el beneficio de
una comunidad
necesitada?, ¿qué
sacrificarías?
con el grupo y realicen
una mesa redonda para
llegar a una conclusión.

Unidad 2
115
Los problemas de reparto proporcional consisten en identificar la proporción

o razón que guardan las cantidades que se presentan en una situación y que
forman un todo o unidad, para después, utilizar esa misma proporción en la dis-
tribución o reparto de una cantidad adicional.
Revisemos la siguiente situación:
Adriana, Gabriela y Mariana aportaron $100 000, $200 000 y $300 000,
respectivamente, para poner un restaurante.
¿Cuál es el valor de la inversión que se debe considerar como una unidad?
Al final del primer año obtuvieron ganancias por $1 260 300 y decidieron
repartirlo de manera proporcional de acuerdo con la cantidad que aportó cada una.
Identifica la parte proporcional que aportó cada una. Adriana: ;
Gabriela: ; Mariana: .
Utiliza las proporciones que identificaste para que al repartir la ganancia, a
cada una le toque la porción proporcional a su aportación.
¿Qué monto de la ganancia que le correspondió a cada una?
Adriana:
Gabriela:
Mariana:
De manera individual, resuelve la siguiente actividad. Al terminar, intercambia tu libro

con el compañero más cercano. Comparen sus respuestas y argumenten cómo llegaron
a ellas.
Actividad 14 Cynthia, Yael y Carlos se repartieron las ganancias que obtuvieron el fin de
semana, por lo que tomaron en cuenta que Cynthia invirtió $1 000, Yael $500 y Carlos $750.
a) Si Yael ganó $1 200, ¿cuál fue el total de ganancias?

116
b) ¿Qué porción de las ganancias le correspondió a Carlos y Cynthia respectivamente?
De manera individual, resuelve las siguientes actividades. Al finalizar, compara tus

respuestas con las de tu compañero más cercano y verifiquen las respuestas en grupo
para que el profesor revise su avance.
Actividad 15 Para pintar una barda, Luis, Carlos y Javier, aportaron 3, 4 y 5 litros de
pintura, respectivamente. Cobraron $1 800 por el trabajo; uno de ellos dijo que debían cobrar
la parte correspondiente de acuerdo a la cantidad de pintura que aportó cada uno.
Escribe en los paréntesis la letra de la respuesta para cada uno de los enunciados.
7
A.
i) ( ) La cantidad que Luis cobró fue… 12
B. $450
ii) ( ) Javier cobró la parte proporcional a… C. $1 200
9
D.
iii) ( ) Carlos cobró… 12
5
E.
iv)( ) Entre Luis y Javier cobraron… 12
D. $150
v) ( ) Si Carlos y Javier juntan su pago, la parte proporcional es…
F. $600
Actividad 16 Un señor heredó a sus tres hijos $250 000 y pidió que se repartiera de
manera proporcional de acuerdo con sus edades. El hijo mayor tiene 18 años, el mediano 16 y
el menor 13. El mayor pidió a sus hermanos esperar al año siguiente, porque así recibirían todos
una cantidad mayor. ¿Es correcto lo que asevera el hermano mayor? Justifica tu respuesta.

Recreación
En equipo, realicen la siguiente actividad. Al finalizar, comparen cada una de las respuestas en plenaria.
Material: hojas cuadriculadas, tijeras, regla y colores.
Instrucciones:
1 Analicen el siguiente modelo de un tangram y

construyan uno como el de la imagen que esté en
proporción 1 m:12 cm.
0.35 m
2 Al finalizar su modelo, respondan las siguientes
preguntas: 117
a) Revisen el tangram que elaboraron y hallen las
medidas de los lados opuestos del paralelogramo:

0.7 m
0.5 m
b) En su modelo, ¿cuáles son las medidas de los la-
dos de los triángulos más grandes?

1m
c) Midan la longitud de los lados del triángulo mediano:
3 Con las piezas del tangram construyan cada una de las figuras que se muestran a continuación; después,
respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál de las dos figuras tiene mayor área?
b) ¿Cuánto mide el área de la figura de la casa en el tangram que construyeron?
c) Si construyeran la figura de la vela con las piezas del tangram original, ¿cuánto mediría su área?

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
118
Sistemas de ecuaciones: método
gráfico
ESCUCHA La semana pasada Darío compró 2.5 kg de man-

Y VALORA zanas y después de pagar le dieron $25 de cam-
bio. Esta semana compró sólo 2 kg de manzanas
Cada día hay más y le dieron $40 de cambio, después de pagar
países que prohíben a
con un billete de la misma denominación que
los comercios regalar
la semana anterior. Durante las dos semanas, las
bolsas de plástico, esto
manzanas mantuvieron su precio. Ayuda a Darío
con el fin de cuidar el
a calcular el precio del kilogramo de manzana.
medioambiente. La
fabricación de dichas
a) ¿Qué te pide calcular el problema?
bolsas usa derivados del
petróleo y se convierten
en residuos altamente b) Puesto que no conoces el precio del kilogramo de manzana ¿Cómo lo representarías para
contaminantes; resolver el problema? . Escribe la ecuación que mode-
además, el tiempo que
tardan en degradarse la el problema:
varía entre los 100 y
400 años. c) Resuelve la ecuación que encontraste en el inciso b, escribiendo todos los pasos que realices.
• En el ámbito
ambiental, ¿qué
acciones realizas
cotidianamente para
el bienestar común?
• ¿Qué reglamentos d) ¿Cuál es el precio de cada kilogramo de manzanas?
propondrías para
mejorar o conservar e) Para reducir el uso de bolsas de plástico en el súper, dejaron de regalar las bolsas y ahora
el medioambiente las cobran en $10. Darío necesita comprar bolsas para llevarse las manzanas que compró.
y así beneficiarnos
todos? ¿Qué expresión algebraica representa la relación entre el total de dinero que Darío va a
Comenta tus respuestas pagar y los kilogramos de manzana que comprará?
con el grupo.
f) Completa la siguiente tabla para ayudar a
Precio incluyendo la bolsa ($)
Darío a saber cuánto pagará. 140

120
Kilogramos de manzana 1 2 3 4 100

80
Precio incluyendo la 60
bolsa ($)
40
20
g) Con base en la tabla, elabora la gráfica
correspondiente usando el siguiente plano 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
cartesiano. Kilogramos de manzana

Unidad 2
119
Método de solución gráfico

En equipo, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, revisen las respuestas con la
ayuda del profesor.
Actividad 1 Jorge y Raúl juegan futbol todos los domingos; ambos

tienen el mismo récord de goles anotados en el juego y en tiros de casti-
go. En la liga deportiva obtienen puntajes de acuerdo con el tipo de goles
anotados. A Jorge le dieron ocho puntos en total por anotar dos goles en
el juego y uno en tiro de castigo; en cambio, Raúl obtuvo 10 puntos por
anotar un gol en el juego y dos en tiros de castigo. ¿Qué puntaje le corres-
ponde a cada tipo de gol anotado? Las siguientes preguntas les ayudarán
a encontrar la respuesta.
a) En este problema, ¿cuántas son las cantidades por encontrar?, ¿cuáles son?
b) Si sólo conocieran los puntos que obtuvo Jorge, ¿podrían determinar el puntaje dado por
cada tipo de gol?
c) Si representan con una x los puntos que vale anotar un gol en el juego, y con una y los pun-
tos que vale anotar en tiro de castigo, ¿qué expresión algebraica representa la información
dada sobre Jorge?
d) Completen la siguiente tabla, utilizando la ecuación del inciso anterior.
Valor de x Valor de y
0 8 2(0) + y = 8; 0 + y = 8; y = 8
1
1.5
2
3.5
4

Sistemas de ecuaciones: Método gráfico Matemáticas 2
120
e) ¿Cuál es el valor que corresponde a y cuando x vale 3? Argumenten su respuesta.
f) Escriban la expresión que representa la información sobre Raúl, y completen en su cuaderno
la tabla del inciso d con esa expresión:
¿Qué literal eligieron para representar cada una de las cantidades desconocidas y por qué
las eligieron de esa manera?
g) Ahora, con la información de Jorge y la de Eje y

Raúl, elaboren las rectas correspondientes a 9
cada uno de ellos. 8
h) Observen las gráficas que trazaron. ¿Qué 7
piensan que significa que las rectas se inter- 6
secten? 5
4
3
2
1
Eje x
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
i) Anoten las coordenadas del punto de cruce. ¿Cómo piensan que los valores de cada coorde-
nada puedan ayudarles a calcular los valores de las incógnitas que resuelven las ecuaciones?
j) ¿Cuál es el puntaje otorgado para cada tipo de gol?
k) Al sustituir los valores de x y y en las dos ecuaciones que formularon,¿cuántas parejas de
valores x y y existen que satisfacen o cumplen ambas ecuaciones a la vez?
Cuando tenemos dos ecuaciones en donde x representa la misma cantidad en
ambas ecuaciones, y y representa a su vez otra cantidad en ambas ecuaciones,
decimos que tenemos un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas.

Unidad 2
121
En pareja, analicen y resuelvan la siguiente situación. Al finalizar, comparen sus respues-
tas con las de otra pareja.
Actividad 2 Observa el siguiente sistema de ecuaciones.
2x + y = 420 4x + 2y = 480
Encuentra los valores de x y y que satisfacen ambas ecuaciones. Resuelve los siguientes
incisos para responder.
a) Usen las tablas para encontrar el valor de y en cada ecuación y tracen las gráficas correspon-
dientes en el plano cartesiano.
x Eje y
300
100
200
200
100
300
0 Eje x
400 50 100 150 200 250 300 350 400 450
–100
x –200
100 –300
200 –400
300 –500
400
b) ¿Las gráficas correspondientes a cada ecuación se intersecan en un solo punto? ¿Por qué?
Tomen dos puntos distintos de la gráfica correspondiente a la primer ecuación y sustituyan
los valores correspondientes en ambas ecuaciones. ¿Ambos puntos representan soluciones
del sistema de ecuaciones? Explica por qué.
c) ¿Qué pueden concluir acerca del número de soluciones para esta ecuación?
d) Comenten las diferencias entre la solución del sistema de ecuaciones de la actividad anterior
y la solución del sistema de ecuaciones de esta actividad. Anoten sus conclusiones.

122
De forma individual, lee y resuelve la siguiente situación. Al terminar, verifiquen en
Actividad 3 Utilizando la estrategia que desarrollaron en la actividad anterior, resuelve

los siguientes sistemas de ecuaciones.
a) 3x – 3y = 6
2x + y = 7
x
Eje y
1 6
2 5
3 4
4 3
2
x
1
1
0 Eje x
2 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
–1
3
–2
4
b) 2x – 4y = 0
3x + y = 0
x
Eje y
–1
4
0
2
1
Eje x
2 –2 –1 0 1 2 3 4 5
–2
3
–4
x –6
–1 –8
0 –10
1 –12
2 –14

Unidad 2
123
c) x + y = 7 USA LA TIC
2x + 2y = 10 Eje y
Para resolver sistemas
9 de ecuaciones de dos
incógnitas, puedes
x 8
visitar:
–1 7 http://www.
vadenumeros.es/
0 6
actividades/resolver-
1 5 sistemas-lineales.htm
En el apartado “Ver
2 4 temas relacionados”
3 3 del link anterior, se dan
varios ejemplos para
2 resolver sistemas de
x
1 ecuaciones mediante el
–1 método gráfico.
Eje x Consultado el 01 de
2 –1.5 –1 –0.5 0 1 1.5 2 2.5 3 3.5
0 octubre del 2018.
1 d) ¿El sistema de ecuaciones tiene solución? Justifica tu
2 respuesta:
3
e) x + y = 7 Eje y
2x + 2y = 14 7
6
x
5
1 4
2 3
3 2
4 1
Eje x
x 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
1 f) ¿El sistema de ecuaciones tiene una sola solución?
2 Justifica tu respuesta:
3
4
Cuando en un sistema todos los puntos de una recta son comunes a la otra, se dice que
el sistema es indeterminado. Cuando las rectas no tienen puntos en común, se
dice que los sistemas son incompatibles.

124
Actividad 4 En equipo, analicen las gráficas obtenidas en la actividad anterior y

contesten las siguientes preguntas.
En la gráfica de los incisos a y b de la página 122:
a) ¿Las rectas se cruzan en algún punto?
b) ¿Qué relación guardan entre sí las rectas de estas dos ecuaciones?
c) ¿Qué característica comparten cada par de ecuaciones?
d) ¿Las ecuaciones tienen solución común?
e) ¿Cuántas?
En la gráfica del inciso c:
c) ¿Qué característica comparten estas ecuaciones?
e) ¿Por qué ?
En la gráfica del inciso e:
c) ¿Qué característica comparten estas ecuaciones?
e) ¿Cuántas?
Para encontrar la solución de un sistema de ecuaciones podemos graficar cada

ecuación y observar cómo se relacionan sus gráficas. De esta manera concluimos
si el sistema tiene una sola solución, infinitas soluciones o ninguna solución. A este
método para resolver un sistema de ecuaciones lo llamamos método gráfico.

Unidad 2
125
En equipo, resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, compartan con el grupo sus
procedimientos de respuesta.
Actividad 5 Ayer pagué $130 por tres helados de fresa y dos de chocolate; hoy com-
pré un helado de fresa y cuatro de chocolate y me cobraron $110. Si no han cambiado los
precios, determinen el costo de cada helado. Escriban en el plano cartesiano qué incógnita
representa cada cantidad.
10
20
30
40
Eje y
x 60
50
10 40
20 30
20
30 10
40 0
Eje x
5 10 15 20 25 30 35 40 45
Actividad 6 Nayeli fue a la librería para aprovechar la promoción “Todos los libros al
mismo precio.” y “Todas las revistas al mismo precio.”. El primer día se llevó tres libros y
cuatro revistas por $108. Regresó al siguiente día y compró cinco libros y dos revistas por
$124. ¿Cuánto pagó por cada libro y revista? Escriban en el plano cartesiano qué incógnita
representa cada cantidad.
Eje y
x
26
4 24
22
16
20
20 18
24 16
14
x 12
10
16 8
6
18
4
20 2
24 0
Eje x
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36

126
Actividad 7 Resuelvan las siguientes situaciones. En cada caso, indiquen si el sistema es
indeterminado, incompatible o tiene una solución. Además escriban en el plano cartesiano
qué incógnita representa cada cantidad.
a) Damián quiere encontrar un par de números tales que al sumarlos den como resultado 4, y
que al sumar el triple de cada número dé como resultado 9. ¿Qué números cumplen esto?
x Eje y
1 3.5
2 3
3 2.5
4 2
1.5
x 1
0 Eje x
1 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
–0.5
2 –1
3 –1.5
4
b) Todos los días, Román sale a correr cerca de su casa. Parte de su recorrido incluye dar vueltas
a un parque. Un día le da dos vueltas corriendo y una trotando, y después de revisar su cro-
nómetro calcula que tardó 200 segundos en hacerlo. Al otro día, le da 4 vueltas al parque
corriendo y 4 vueltas trotando, en cada caso a la misma velocidad que el día anterior, y esta
vez calcula que tardó 480 segundos. Al contarle esto a Gerardo, este le dice que sus cálculos
no pueden ser correctos. ¿Cómo sabe esto Gerardo?

x Eje y
20 180
40 160
60 140
80 120
100
x 80
60
20 40
40 20
60 Eje x
0 20 40 60 80 100 120
80

Unidad 2
127
c) En el salón de clases de Patricia organizaron una excursión, para la cual rentaron un camión
y una furgoneta. Estas iban llenas, y en total transportaron 50 personas. Unas semanas des-
pués se organizó otra excursión, esta vez participaron dos salones de clases. Se rentaron dos
camiones y dos furgonetas, iguales a las de la primera excursión. De nuevo iban llenas, y en
total transportaron a 100 personas. Patricia dice que cada camión tiene capacidad para 35 per-
sonas, y cada furgoneta para 15. Claudia, su amiga, dice que no es así, sino que cada camión
tiene capacidad para 40 personas, y cada furgoneta para 10. ¿Cuál de las dos tiene razón?
x
Eje y
10
45
20
40
30 35
40 30
25
20
x
15
10 10
5
20
Eje x
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
30
40
d) Cristel y su hermano Saúl comparten la computadora. Cada uno almacena su música en

carpetas con la misma cantidad de canciones. Al juntar siete carpetas de Cristel y cinco
de su hermano se obtienen 89 canciones; si a tres carpetas de Cristel se le resta lo de una
carpeta de Saúl quedan 13 canciones, ¿cuántas canciones guarda cada uno en sus carpetas?
Eje y
x
11
5 10
9
6
8
7 7
8 6
5
4
x
3
5 2
1
6
Eje x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
7
8

128
De manera individual, resuelve las siguientes actividades. Al terminar, revisen las

respuestas en grupo con ayuda del profesor.
Actividad 8 Lee las siguientes situaciones y subraya la respuesta correcta.
i) Para resolver un sistema de ecuaciones, Carlos hizo la gráfica de las dos ecuaciones y
observó que ambas rectas eran paralelas. Esto significa que:
a) Hay una respuesta. c) No se puede saber la respuesta.
b) No tienen solución. d) Hay dos soluciones.
ii) Laura resolvió un problema de sistemas de ecuaciones y obtuvo una única respuesta, que
–5
fue x = y y = –2. Con esta información, podemos decir que en la gráfica que representa
2
el problema las rectas:
a) Son paralelas. c) Están una sobre otra.
b) Se intersecan sólo en un punto. d) Se intersecan en dos puntos.
iii) La siguiente gráfica muestra las rectas de un sistema de ecuaciones. ¿Cuál es la solución?
Eje y
2
1.5
1
0.5
Eje x
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
a) x = 1; y = 2 c) x = 2; y = 1
b) x = 4; y = 2 d) x = 2; y = 4
Actividad 9 Lee la siguiente situación y contesta lo que se pide.
a) David resolvió un sistema de ecuaciones y encontró que x = 15 y y = –12.5. El profesor de

matemáticas le preguntó: “¿qué pasa con la solución si multiplicamos una de las ecuaciones
por 2?”, David contestó que, entonces, la solución sería x = 30 y y = –25. ¿Es correcta la
respuesta de David?

Recreación
En pareja, resuelvan la siguiente actividad. Al terminar comparen las respuestas con las de otros compañeros.
Usa el plano cartesiano para hacer las gráficas. Eje y

25
24
23
22
21
20
19
18 129
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Eje x
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Usen el siguiente espacio para tabular:
R:

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
130
Sistemas de ecuaciones:
métodos algebraicos
Carla y sus dos hermanas están juntando dinero para com-

ESCUCHA
prarle un regalo a su mamá y hasta ahora tienen $1 000. Las
Y VALORA
hermanas de Carla aportaron la misma cantidad de dinero,
Imagina que Carla y y ella aportó $400. Responde las siguientes preguntas para
sus hermanas hubieran hallar con cuánto dinero cooperó cada una de las hermanas
tenido una discusión de Carla.
por no haber aportado
la misma cantidad a) Si denotamos por x la cantidad de dinero que aportó cada hermana de Carla, ¿qué expre-
de dinero para el
regalo. Para llegar a un sión corresponde a la cantidad aportada por las hermanas de Carla?
acuerdo, ellas deberían
b) Si a la expresión anterior le sumamos lo que aportó Carla, se obtiene el total del ahorro.
guiar sus emociones
de manera consciente ¿Cuál es la ecuación que representa la suma y total del ahorro?
y sana, minimizando
c) ¿Cada hermana aportó $200? ¿Cómo puedes averiguarlo sin resolver la ecuación?
la posibilidad de un
conflicto. Tal habilidad
se conoce como manejo
de las emociones.
• ¿Consideras injusto
que cada hermana d) Usando las propiedades de la igualdad, justifica los pasos que se siguieron para resolver
aporte una cantidad la ecuación y si alguno es erróneo, indícalo.
de dinero diferente? • 2x + 400 = 1 000
• ¿Te has encontrado
en una situación
similar?, ¿cómo la
• 2x = 600
resolviste?
• En caso de tener
un problema
• x = 300
parecido en el futuro,
¿qué soluciones
propondrías para
resolverlo?, ¿cómo e) ¿Qué otras propiedades de la igualdad conoces? Investiga que otras propiedades tiene la
manejarías tus igualdad. Escríbelas y da un ejemplo para cada una.
emociones en tal
caso?
con el grupo.

Unidad 2
131
Método de igualación
Además del método gráfico, existen métodos algebraicos para resolver un sistema de ecua-
ciones, mismos que verás a lo largo de esta lección.
En equipo, resuelvan la siguiente actividad. Usen las propiedades de la igualdad para

justificar sus respuestas. Al finalizar, comparen sus respuestas con las de otro equipo.
Actividad 1 En una balanza en equilibrio están co-

locadas las siguientes pesas: una de color rojo y una azul
en el platillo derecho, y dos de un kilogramo en el pla-
tillo izquierdo. En otra balanza, también en equilibrio,
hay dos pesas de color rojo y 18 azules de un lado, y seis
pesas de un kilogramo en el platillo del otro lado. Si las
pesas de igual color pesan lo mismo, ¿cuál es el peso
en kilogramos de las pesas rojas y de las pesas azules?
a) Si x representa el peso de una pesa roja y y representa el peso de una azul, escriban las
ecuaciones que representan las situaciones de las balanzas.
Balanza 1:
Balanza 2:
b) ¿Es cierto que las pesas rojas pesan 1.5 kilogramos y las azules 0.5? Justifiquen su respuesta.
Glosario
c) Despejen y de las dos ecuaciones que obtuvieron. Despeje: en una ecuación
con dos incógnitas,
Balanza 1:
despejar una de ellas
Balanza 2: significa manipular la
ecuación para que de
d) En una igualdad, las expresiones de ambos lados del símbolo = tienen el mismo valor; usen un lado de la igualdad
quede únicamente dicha
esto para igualar las dos formas de expresar el peso de las pesas azules sin usar la literal y. incógnita con coeficiente
igual a 1.
e) Usando la ecuación dada en el inciso anterior, obtengan el valor de x. Justifiquen sus pasos.

Sistemas de ecuaciones: métodos algebraicos Matemáticas 2
132
f) ¿Cómo se obtiene el valor de y conociendo ya el valor de x?
. ¿Cuánto vale y? . Comprueben su
respuesta sustituyendo en cada una de las ecuaciones los valores de x y y que obtuvieron.
g) ¿Cuál es el peso en kilogramos de cada pesa roja y azul?
h) En su cuaderno, con las ecuaciones obtenidas en el inciso b, despejen en ambas a x y
realicen el mismo procedimiento de los incisos anteriores para obtener el peso en kilogra-
mos de la pesa roja y de la azul. ¿Obtuvieron el mismo resultado? ¿Porqué piensan que
sucedió esto?
En pareja, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, comparen sus resultados y

procedimientos con los de otra pareja.
Actividad 2 Observen el siguiente sistema de ecuaciones. Elijan quién de ustedes lo

resolverá por el método gráfico y quién lo resolverá aplicando la estrategia de la actividad
anterior. Al terminar comparen sus resultados y contesten las siguientes preguntas.
–22x + 20y = –5 x= 20x + 6y = 11.8 y=
a) ¿Qué método presentó menos dificultades para encontrar la solución?
b) Los valores de x y y que satisfacen el sistema de ecuaciones son números enteros o deci-
males: son números decimales ¿Consideran que esto afecta la eficacia del método gráfi-
co?¿Por qué?
La estrategia que utilizaste para resolver el problema de las pesas en la balanza en

la Actividad 1 es un método para resolver sistemas de ecuaciones llamado método
de igualación. Se llama así porque, como lo hiciste en la Actividad 1, consiste en
igualar las dos ecuaciones del sistema después de haber despejado la misma varia-
ble en ambas ecuaciones.
A diferencia del método gráfico, en este método sólo realizas la manipulación
algebraica de las ecuaciones del sistema, por lo que decimos que éste es un método
de tipo algebraico.

Unidad 2
133
De manera individual, resuelve la siguiente actividad. Al finalizar, verifiquen las res-
puestas en plenaria para que el profesor revise su avance.
Actividad 3 La suma de dos números es –2.3 y el doble de su diferencia es –1.6;

determina cuáles son esos números.
Planteamiento del problema.
Ecuación 1:
Ecuación 2:
a) Despeja x de ambas ecuaciones:
Ecuación 1:
Ecuación 2:
b) Iguala las expresiones de x y despeja y.
c) Sustituye el valor de y en una de las expresiones de x:
d) La solución del sistema de ecuaciones es:
Actividad 4 Camila y su amiga Adriana fueron a cargar gasolina para sus autos, pidie-
ron 15 L de gasolina clásica y 12 L de gasolina especial, respectivamente, y en total pagaron
$510. En otra ocasión, Camila cargó 6 L de clásica y pagó $ 12.90 más que lo que pago
Adriana por 5 L de especial. ¿Cuál es el precio por litro de cada tipo de gasolina?
Planteamiento del problema. a) Despeja x de ambas ecuaciones:
Ecuación 1: Ecuación 1:
Ecuación 2: Ecuación 2:
b) Iguala las expresiones de x y despeja y.
c) Sustituye el valor de y es una de las expresiones de x:
d) ¿Cuánto cuesta los dos tipos de gasolina?

134
Método de sustitución
En pareja, resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, orientados por el profesor,
comparen sus respuestas con las de otra pareja.
Actividad 5 Sergio tiene el triple de la edad de Luis, pero en 10 años tendrá sólo el
doble. ¿Cuántos años tiene cada uno de ellos? Apóyate en las siguientes preguntas para
encontrar la respuesta.
a) Usemos S para denotar la edad de Sergio y L para la de Luis, ¿cuál es la ecuación que
representa que Sergio tiene el triple de la edad de Luis? . ¿Cuál es la ecua-
ción que representa que en diez años la edad de Sergio será el doble de la edad de Luis?
b) De acuerdo con el inciso a, cuando escribimos la expresión 3L, ¿estamos representando la
misma cantidad que al escribir S? ¿Por qué?
c) Argumenten por qué es cierto que 3L + 10 = 2(L + 10).
d) Con la ecuación del inciso anterior, obtengan el valor de L. Escriban las propiedades que
usaron.
e) Utilicen el valor de L para obtener S y comprueben su resultado sustituyendo en las ecua-
ciones de los incisos a y c.
f) ¿Cuáles son las edades de Sergio y Luis? Verifiquen que los valores que encontraron cum-
plan lo que describe el enunciado del problema. Las edades son:

g) Comenten grupalmente qué diferencias encuentran entre esta estrategia para resolver el
sistema de ecuaciones y el método de igualación.
Actividad 6 Resuelvan los siguientes sistemas de ecuaciones en su cuaderno, usando

la estrategia de la actividad anterior. Comprueben sus resultados sustituyendo los valores
obtenidos en las ecuaciones. Al finalizar contesten las preguntas.
a) 3x + y = 3.4 x= b) –2x + 30y = 34.2 x=
2x + 5y = 4 y= 20x + y = –10.9 y=

Unidad 2
135
c) Al resolver los sistemas de ecuaciones de la actividad, ¿cómo eligieron la incógnita que
despejaron?
d) La estrategia que se propone en la actividad 5 para resolver sistemas de ecuaciones se llama
método de sustitución, ¿por qué piensas que se llama así?
Otro método de tipo algebraico para resolver sistemas de ecuaciones de dos incóg-
nitas es el método de sustitución. Se llama así porque sólo se despeja una de las
incógnitas de una de las ecuaciones y se sustituye en la otra ecuación.
De manera individual, resuelve la siguiente actividad usando el método de sustitución.

Comprueba tus resultados sustituyendo los valores que obtengas en las ecuaciones. Al
finalizar, intercambia tu libro con el compañero de al lado.
Actividad 7 La suma de dos números es 28.6, su diferencia es 6.2. Determina cuáles

son esos números.
Planteamiento del problema.
Ecuación 1:
Ecuación 2:
a) Despeja x de la segunda ecuación:
b) Sustituye la expresión de x en la ecuación 1:
c) Sustituye el valor de y en la expresión de x y resuelve la ecuación:
d) La solución del sistema de ecuaciones es:
e) En el siguiente espacio, sustituye las soluciones en las dos ecuaciones y verifica que sí se
cumple la igualdad:

136
Método de suma o resta
En equipo, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, comparen sus respuestas con las
de otros equipos y verifíquenlas con apoyo del profesor.
Actividad 8 El doble de dinero que tiene Víctor es $6.20 más que el dinero que tiene
César. Si juntan su dinero, tienen $28.60, ¿cuánto dinero tiene cada uno de ellos? Apóyense
en las siguientes preguntas para resolver el problema:
a) Si V representa el dinero que tiene Víctor y C representa el que tiene César, ¿qué
ecuación representa el doble de dinero que tiene Víctor es $6.20 más que el que tiene
César? ¿Qué ecuación representa que entre Víctor y César juntan $28.60?
b) ¿Cómo deben ser dos cantidades con una incógnita para que al sumarse se elimine la incógnita?
c) ¿Por qué se cumple la igualdad 2V + 2C = 57.2?
d) Expliquen por qué es cierta la igualdad 2V – C – (2V + 2C) = 6.2 – 57.2.
¿Qué sucede con V cuando se hacen las operaciones?
e) Obtengan el valor de C a partir de la ecuación dada en el inciso anterior y utilícenlo para
obtener el valor de V.
f) ¿Cuánto dinero tiene Víctor? ¿Cuánto dinero tiene César?
g) ¿Cómo se obtiene la ecuación 2V – C + (V + C) = 6.2 + 28.6?
¿Obtuviste la misma
solución para el sistema de ecuaciones?
En pareja, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, comparen sus resultados y pro-

cedimientos con los de otra pareja.
Actividad 9 Resuelvan los siguientes sistemas de ecuaciones, utilizando el método de

suma o resta, y comprueben sus resultados sustituyendo los valores que obtengan en las
ecuaciones. Al finalizar contesten las preguntas.
a) 20x + 5y = 34 x= b) – 2x + 3y = 4 x=
40x + 5y = 40 y= 3x – y = 15 y=

Unidad 2
137
c) ¿Qué condiciones debe tener el término con la incógnita que se desea eliminar?
d) ¿Cómo se sabe si conviene sumar o restar las ecuaciones para eliminar una de las
incógnitas?
El método de solución de tipo algebraico llamado método de suma o resta es

nombrado así, porque para resolver el sistema se suman o restan las dos ecuaciones
del sistema, de tal manera que al efectuar la operación se elimine una de las dos
incógnitas.
Si la incógnita a eliminar tiene el mismo coeficiente en ambas ecuaciones y
sus signos son iguales, entonces, hay que restar; si los signos son diferentes, hay
que sumar.
Si los coeficientes de la incógnita que se quiere eliminar son diferentes, se
pueden igualar multiplicando una de las dos ecuaciones del sistema por los nú-
meros que sean necesarios hasta igualar los coeficientes.
De manera individual, resuelve la siguiente actividad usando el método de suma

o resta. Comprueba tus resultados sustituyendo los valores que obtengas en las
ecuaciones. Al finalizar, intercambia tu libro con el compañero más cercano y comparen
sus procedimientos y resultados.
Actividad 10 La suma de dos ángulos es de 134º y la diferencia entre el triple del más
pequeño y el doble del más grande es de 2°. Determina cuánto mide cada ángulo.
Planteamiento del problema:
Ecuación 1:
Ecuación 2:
a) Al sumar las dos ecuaciones resulta:
b) Al resolver la ecuación se obtiene:
c) Sustituyendo ese valor en la ecuación 1:
d) El valor de y es:
e) ¿Cuánto mide cada ángulo?

138
En pareja, resuelvan las siguientes actividades de sistemas de ecuaciones, usando el
método que prefieran. Al finalizar, comparen sus resultados con los de otra pareja.
Comenten por qué el método que eligieron les pareció el mejor.
Actividad 11 Por tres pares de calcetines y dos pares de calcetas, Samuel pagó $170. Por
un par de calcetines y tres pares de calcetas, Pablo pagó $150. Si las prendas son de la misma
marca y calidad, determinen el precio de cada artículo. Utiliza el espacio para desarrollar
todo el procedimiento.
Ecuación 1:
Ecuación 2:
a) ¿Cuál es el método algebraico a usar?
Procedimiento.
b) Solución:
Actividad 12 Invité a mi familia a un concierto, pero sólo me alcanzó para comprar dos
boletos en la sección especial y tres en la general, en total pagué $1 550. A mi vecino le ocu-
rrió algo similar, pagó $2 050 por dos entradas en la sección especial y cinco en la general.
Determinen el precio de los boletos en cada sección. Utiliza el espacio para desarrollar todo
el procedimiento.
Ecuación 1:
Ecuación 2:
Procedimiento.
b) Solución:

Unidad 2
139
Actividad 13 Sofía compró tres latas de atún y dos paquetes de galletas, por eso pagó
$50; en el mismo lugar, María compró dos latas de atún y dos paquetes de galletas del
mismo precio que los de Sofía, pero pagó $41. Si María decide comprar otro paquete de
galletas, ¿cuánto más tendrá que pagar? Usa el siguiente espacio para desarrollar todo el
procedimiento.
Ecuación 1:
Ecuación 2:
Procedimiento.
b) Solución:
Actividad 14 Voy a salir de viaje y necesito comprar pasta y cepillo para la limpieza den-
tal. En la tienda “A” me ofrecen un paquete de dos cepillos y una pasta por $96; en la tienda
“B” el paquete consta de dos pastas y un cepillo, iguales a los de la primera tienda, por $84.
Si tengo $110, ¿en qué tienda me alcanza exactamente para comprar un paquete y además
una pasta? Usa el siguiente espacio para desarrollar todo el procedimiento.
Ecuación 1:
Ecuación 2:
b) Solución:

c) Resultado:

140
USA LA TIC De manera individual, resuelve las siguientes actividades. Al terminar, verifiquen en
Para practicar más y
profundizar acerca de Actividad 15 En los siguientes problemas, responde lo que se te pide y subraya la
los sistemas de ecuacio-
respuesta correcta.
nes, visita:
https://www.matesfacil.
i) La masa de dos objetos de diferente tamaño es de 45 kg. Si el de mayor tamaño tiene una
com/ESO/Ecuaciones/
masa 7 kg mayor que la masa del menor, ¿cuánto pesa el menor?
resueltos-sistemas-
ecuaciones.html
Los 4 sistemas de a) 26 kg c) 7 kg
ecuaciones a resolver
traen incluidos los mé- b) 45 kg d) 19 kg
todos de solución por
sustitución, igualación ii) El cliente A pagó $238 por 11 envases de un litro y cuatro de medio litro; el cliente B pidió
y reducción. Practica el mismo tipo de envases y pagó $168 por seis envases de un litro y seis de medio litro.
con cada uno de ellos y ¿Cuál es el precio de cada tipo de envase?
compara tus resultados
con los de la página. a) Envase 1L: $68 c) Envase 1L: $18
Consultado: 06 de junio
del 2018. 1 1
Envase L: $38 Envase L: $10
2 2
b) Envase 1L: $10 d) Envase 1L: $38
1 1
Envase L: $18 Envase L: $68
2 2
Actividad 16 Lee las siguientes situaciones y resuelve lo que se pide.
a) Gabriel resolvió un problema de sistemas de ecuaciones y en uno de los pasos del
procedimiento obtuvo 0 = –17; dijo que era porque x = 0 y y = –17. ¿Es cierto el
razonamiento de Gabriel?
b) Nadia resolvió un sistema de ecuaciones; la respuesta que halló fue: x = 0 y y = 0, y dijo
que eso significaba que el sistema no tenía solución. ¿Es verdad el razonamiento de
Nadia?

Recreación
En equipo, hallen la respuesta al acertijo de esta actividad. El primer equipo que encuentre las coordenadas
del tesoro será el ganador.
Un arqueólogo encontró el mapa del tesoro del pirata Alexandre Cavendish de la isla Antigua. En el anverso del
mapa dice “La temperatura de ayer representa la posición en el eje horizontal en el plano cartesiano y la tempera-
tura de hoy la posición en el eje vertical. ¿Podrás encontrar mi tesoro?”.
141
Hagan las operaciones en su cuaderno y contesten:
a) ¿Cuál es el valor de la temperatura de ayer?
b) ¿Cuál es el valor de la temperatura de hoy?
c) ¿En qué coordenadas se encuentra el tesoro?

Aprendizaje esperado: Analiza y compara situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa, a partir de sus
representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se modelan con este tipo de variación,
incluyendo fenómenos de la física y otros contextos.
142
Variación lineal
y proporcionalidad inversa
El dueño de un restaurante va a comprar naranjas

porque en el menú de desayunos se ofrece jugo de
naranja.
a) Considerando que para obtener un litro de jugo

se necesitan dos kilogramos de naranjas, ¿qué
expresión algebraica te permite calcular cuántos
litros se obtienen a partir de los kilogramos de
naranjas que se tienen? Denota el jugo obtenido
con una J y los kilogramos de naranja obtenidos
con una N.
b) Para saber cuántos kilogramos de naranja debe comprar, hizo la siguiente tabla con la
expresión del inciso anterior y trazó la gráfica correspondiente. Ayúdalo a completar los
datos y a trazar la gráfica.
50
Litros de jugo
40
30
Kilogramos
40 60 80 20
de naranjas
10
Litros de jugo 10 40
0 20 40 60 80 100
Kilogramos de naranjas
c) ¿Qué nombre recibe el tipo de variación que se da en esta situación?
d) ¿La proporción que existe entre ambas cantidades es directa o inversa?
e) ¿Qué forma tienen las gráficas correspondientes a este tipo de variación?

Unidad 2
143
En equipo, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, organizados por el profesor,

comparen sus respuestas con las de los otros equipos.
Actividad 1 Helena sale a trotar 6 000 metros todos los días para mantenerse saludable
y cada vez intenta mejorar su tiempo. Ayúdenle a entender mejor la relación entre la veloci-
dad y el tiempo que trota, con el tiempo que tarda en realizar su recorrido.
a) Si trota 100 metros cada minuto, ¿cuántos minutos le llevará recorrer los 6 000 metros?
¿Cuántos minutos le llevará si
trota 120 metros cada minuto?
b) ¿Cómo calcularon el tiempo que tardará Helena en realizar su recorrido?

ESCUCHA
Y VALORA
c) ¿Qué tipo de proporción observan en esta situación? Para mejorar en
cualquier deporte,
es necesaria la
perseverancia, es
d) Si usan v para representar la velocidad a la que recorre Helena y t para el tiempo que tarda
decir, la capacidad de
en recorrer los 6 000 metros, ¿qué expresión describe la relación entre la velocidad y el
mantener un esfuerzo
tiempo? Tomen en cuenta que Helena recorrerá 6 000 metros y la velocidad va a variar;
constante que
apóyense del inciso b.
permita alcanzar un
objetivo a pesar de los
obstáculos implicados,
e) Helena hizo una tabla para mostrar la relación entre la velocidad y el tiempo. Ayúdenle a como Helena.
completarla. • ¿Cuál es la ocasión
Velocidad en que has sido
20 40 60 80 100 120
(m/min) más perseverante
para alcanzar un
Tiempo (min)
objetivo?
f) En la siguiente gráfica, dibujen los puntos que corresponden a la información de la tabla te ha faltado
anterior. perseverancia para
alcanzar alguna
meta?
140
• Ya sea tu caso o el
Velocidad (m/min)
120
100 de alguien cercano,
80 ¿qué acciones
60 recomendarías
40 para ser más
20 perseverante?
0 Comenta tus
50 100 150 200 250 300 350
respuestas con
Tiempo (min) el grupo.

Variación lineal y proporcionalidad inversa Matemáticas 2
144
g) ¿La velocidad v puede tomar valores negativos?
h) Unan los puntos que dibujaron usando segmentos de rectas. ¿La gráfica es una línea
recta?
i) De acuerdo con la gráfica, ¿cuánto tiempo tarda Helena en completar 6 000 metros cuando
la velocidad es 50 m/min? Según la expresión que obtuvieron en
el inciso d, calculen el tiempo para 50 m/min, ¿cuánto es? ¿Son
iguales? Justifiquen su respuesta.
j) ¿Cuánto tiempo hay de diferencia cuando corre a una velocidad de 20 m/min y cuando
lo hace a 40 m/min? ¿Y entre
40 m/min y 60 m/min? Por lo tanto, cuan-
do la velocidad aumenta, el tiempo .
k) Observen los valores de la tabla. ¿La diferencia entre dos intervalos de tiempos consecu-
tivos aumenta o disminuye? .
l) Usando la expresión algebraica del inciso d calculen los tiempos con velocidad de
10 m/min y de 5 m/min.
¿Cómo aumenta el tiempo
cuando la velocidad se reduce a la mitad?
¿Y si la velocidad se reduce a la tercera parte, por ejemplo, de 30 a 10?

m) En la expresión algebraica que obtuvieron, ¿puede v tomar el valor de cero?
¿Qué pasaría si la velocidad de

Helena fuera cero?
n) Considerado el inciso anterior, dibujen la gráfica que resultaría cuando Helena va a una
velocidad de 0 m/min. Tomen en cuenta los incisos anteriores.
5
Distancia (m)
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5
Velocidad (m/min)

Unidad 2
145
En pareja, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, con la ayuda del profesor,
comparen sus gráficas con las del resto del grupo.
Actividad 2 Con sus conocimientos sobre funciones, completen la tabla que aparece en
cada inciso y hagan a lápiz la gráfica correspondiente de las siguientes ecuaciones. Al unir los
puntos, en vez de hacerlo con segmentos de recta, cuando sea necesario, traten de formar
una curva que los una.
a) y = 0.5x Eje y
14
x y
1 12
4 10
12
8
20
6
Eje x
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26
36
b) y = Eje y
x
x y 20
2 18
4 16
14
6
12
8
10
8
6
4
2
Eje x
0 1 2 3 4 5 6 7 8
c) En el inciso a se presenta una relación de proporcionalidad directa mientras que en el
inciso b la gráfica representa una relación de proporcionalidad
d) Escriban en su cuadernos las características que puedan identificar de cada una de las
gráficas y qué diferencias tienen.

146
En pareja, analicen las siguientes gráficas y respondan las preguntas.
Gráfica A Eje y
a) ¿La gráfica es creciente o decreciente?
6
5
b) ¿Cómo es la gráfica?
4
3
c) Si los valores en el eje x aumentan, en
2
el eje y:
1
d) ¿La función es del tipo y = ax o y = a ?
x
Eje x
0 0.5 1 1.5 2
e) ¿Qué tipo de proporcionalidad representa la gráfica?
Eje y
Gráfica B 4.5
a) ¿La gráfica es creciente o decreciente?
4
3.5
b) ¿Cómo es la gráfica?
3
c) Si los valores en el eje x aumentan, en 2.5
el eje y: 2
1.5
d) ¿La función es del tipo y = ax o y = a ?
x 1
0.5
e) En la expresión algebraica que elegis- Eje x

te en el inciso anterior, ¿puedes iden- 0 5 10 15 20
tificar el factor de proporcionalidad?
f) Si despejas la constante a de la expresión que elegiste del inciso d, ¿qué relación de

proporcionalidad tienen x y y? Argumenta por qué.

Unidad 2
147
En equipo, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, comparen sus respuestas con las
del resto de los equipos con la ayuda del profesor.
Actividad 3 Andrea va a estudiar la densidad de cinco sustancias con muestras de 1 g Glosario

cada una y con volumen de 1, 2, 4, 8 y 12 cm3; después debe responder un cuestionario y
Densidad: es la cantidad
hacer la gráfica de la relación entre la densidad y el volumen. Ayúdenla a estudiar.
de masa contenida en
determinado volumen de
a) Una de las muestras tiene de volumen 2 cm3. Como tiene 1 g de esa muestra, entonces una sustancia. Por ejemplo:
1
su densidad es de 2 g/cm3. La muestra de 1 g de otra sustancia tiene un volumen de 4 la densidad del oro es
cm3, ¿cuál es su densidad? Es de ¿Cómo calcularon la densidad? 19 300 kg/m3, es decir,
un metro cúbico de oro

tiene una masa de 19 300
b) Si la densidad se representa con la letra griega ρ (rho), la masa con m y el volumen con V, kilogramos.
¿cuál es la expresión para calcular la densidad?
c) ¿Cómo se puede encontrar el valor de densidad si sabemos el volumen y la masa?

d) ¿Se pueden considerar números negativos en alguno de los ejes? ¿Por qué?

e) ¿Qué sucede con la densidad cuando el volumen es casi cero?
Usando la fórmula de la densidad, ¿es posible

hallar un valor de V que haga que la densidad sea 100 g/cm3?
¿Y un valor para que la densidad sea 10 000 g/cm3?
¿Cómo manipulaste la fórmula de densidad para calcular el volumen que se pidió?

f) Completen la siguiente tabla de densidades y tracen la gráfica correspondiente. Utilicen
el eje x para el volumen y el eje y para la densidad.
Eje y
Volumen Densidad
(cm3) (g/cm3) 0.6
2
0.5
4
Densidad (g/cm3)
8 0.4
20 0.3
0.2
0.1
Eje x
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Volumen (cm3)

148
En equipo, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, compartan sus respuestas con
otro equipo. Discutan en plenaria las similitudes o diferencias entre ambos tipos de
proporcionalidad.
Actividad 4 Para cada una de las siguientes situaciones encuentren la expresión al-
gebraica que relaciona las magnitudes involucradas. Completen la información que se les
solicita y después tracen la gráfica correspondiente.
• Si b representa la base y h la altura de un rectángulo, ¿cómo varía la altura de un rectángulo

cuando varía la longitud de la base si el área siempre es 36 u2?
a) Expresión algebraica:
b) Tipo de proporcionalidad:
c) ¿Qué sucede con la altura cuando la base aumenta?
d) ¿Qué sucede con la altura cuando el tamaño de la base se hace cada vez más pequeña?
e) En la expresión algebraica, ¿b puede ser igual a cero? ¿Por qué?

Cambio de la altura por variación

de la longitud de la base (área constante).
Altura (u)
Base Altura 40
(u) (u)
35
1
18 30
3 25
6 20
18
15
36
10
Base (u)
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36

Unidad 2
149
• ¿ Cómo cambia el área de un rectángulo cuando varía la longitud de la base, si la altura
siempre mide 6? Usa b para representar la base y A para representar el área.
a) Expresión algebraica:
b) Tipo de variación:
Cambio del área por variación

de la longitud de la base (altura constante)
Base Área Área (u2)

(u) (u2)
30
1
2 25
18
20
4
15
10
Base (u)
0 1 2 3 4 5
c) ¿ Qué sucede con el área cuando la base aumenta?
d) ¿ Qué sucede con el área cuando el tamaño de la base se va acercando a cero?

e) En la expresión algebraica, ¿b puede tomar el valor 0? ¿Qué quiere decir eso sobre el
rectángulo?

• Si la temperatura se mantiene constante, el producto de la presión ejercida por un gas, por

el volumen que ocupa éste, también se mantiene constante esto está representado
por la fórmula: Presión x Volumen = K, donde K representa el valor constante.
La presión se mide en atmósferas (atm) y el volumen en litros (L). Cierto gas, cuya
temperatura es de 30 grados centígrados, tiene un volumen de 20 litros a una presión de
1.5 atm. ¿Si la temperatura se mantiene fija, cómo varía la presión de ese gas cuando
varía su volumen? Usa P para representar la presión y V para representar el volumen.
xpresión algebraica:

a) E
b) Tipo de variación:

150
Cambio de la presión del gas por variación de su volumen
(Temperatura constante)
Volumen Presión Eje y
(L) (atm)
7
5
10 6
2 5
Presión (atm)
1.5
4
50
3
Eje x
0 10 20 30 40 50 60
Volumen (L)
c) ¿ Qué sucede con la presión cuando el volumen aumenta?

d) ¿ Qué sucede con la presión cuando el volumen se va acercando a 0?

e) En la expresión algebraica, ¿V puede tomar el valor de 0? ¿Qué quiere decir esto
sobre el gas?

• Comparen todos los problemas que han resuelto a lo largo de la lección. Usen la tabla para
escribir las diferencias que encuentran entre la variación lineal y la proporcionalidad inversa.
Variación lineal Proporcionalidad inversa
¿Es creciente o decreciente?
¿Cómo es la gráfica?
Cuando una de las magnitudes

crece, la otra ¿crece o decrece?
La expresión algebraica ¿se
puede evaluar en 0?
¿Cómo verificas el tipo de
proporcionalidad?

Unidad 2
151
En parejas, resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, en plenaria, verifiquen sus
respuestas para que el profesor pueda revisar su avance.
Actividad 5 La siguiente gráfica muestra la cantidad de agua disponible, en millones

de litros, de acuerdo a la población, en millones de habitantes. Usa la gráfica para completar
la tabla y responder las siguientes preguntas.
Cantidad de agua disponible en millones de litros, de
Eje y acuerdo con la población en millones de habitantes
Habitantes Cantidad de agua
(en millones) (millones de litros) 34
1 32
30
2 28
26
4 24
22
8 4 20
3 18
16
2 14
12
10
8
6
4
2
Eje x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
a) ¿Qué tipo de variación involucra el problema?

USA LA TIC
b) Si la población aumenta, ¿qué sucede con el abasto de agua?
Para saber más acerca
de la proporcionalidad
c) De acuerdo con la gráfica, ¿puede pasar que el abasto de agua sea igual a cero?
inversa, entra a la
página:
http://agrega.jun-
Actividad 6 La expresión: y = 7 x, establece el costo en pesos para la producción
( )2 tadeandalucia.es/
de cierto artículo, donde y representa el costo en pesos y x la cantidad de unidades produci-
visualizar/es/es-
das. Responde las siguientes preguntas sin hacer la gráfica.
an_2011120413
_9140306/true
a) ¿Qué tipo de variación proporcionalidad involucra el problema? Lee el tema 5:
Funciones de
b) ¿Cómo es la gráfica? proporción inversa,
al terminar dale
c) Si el número de la producción aumenta, ¿Qué pasa con el costo? clic al documento:
y = número/x que
d) Si se quiere producir 250 piezas, ¿qué inversión se necesita para la producción? aparece en la parte
superior del lado
izquierdo para
resolver los ejercicios.
e) Calcula el número de piezas que pueden producirse con una inversión de $1 250.
Consultado el: 11 de
junio del 2018.

152
De manera individual, resuelve las siguientes actividades. Al finalizar, cambia tu

libro con el compañero más cercano y, en plenaria, verifiquen sus respuestas para
que el profesor pueda revisar su avance.
Actividad 7 En los siguientes reactivos, subraya la respuesta correcta.
i. En una gráfica de proporcionalidad, cuando el valor de x aumenta, el valor de la variable

y disminuye, la proporción es:
a) Directa b) Indirecta c) Inversa d) Mixta
ii. Es la proporcionalidad en la que la gráfica correspondiente puede cruzar al eje x y al eje y:

iii. Cuando la proporción en la que la gráfica correspondiente es decreciente:

Actividad 8 En los siguientes incisos, determina si el enunciado es falso o verdadero y

justifica por qué.
a) Juan dice que un problema de proporcionalidad inversa es cuando al aumentar el valor de

x, al valor de y se le resta la misma cantidad.
b) Brenda resolvió un problema de proporcionalidad inversa y dijo que si el valor de x se

reduce a la séptima parte, entonces, el valor de y aumenta siete veces.
17
c) Gabriel dice que en la función: y = x , y no puede valer cero porque, aunque x sea un
número muy grande, 17 entre ese valor no llega a ser cero.
d) Juan y Carlos tienen que recortar tiras de papel. Cada uno va a recortar cinco tiras de
24 cm cada una. Después, les pidieron que recortaran el triple. Juan dice que su situación
es de proporción directa y Carlos que es proporción inversa. ¿Quién tiene razón?

Recreación
El grupo se dividirá en equipos para trabajar la siguiente actividad.
Instrucciones:
1 De forma individual, cada alumno deberá relacionar correctamente el número de la tarjeta de lotería en
la casilla del tarjetón.
2 El primero que termine debe decir ¡lotería!
3 El profesor debe revisar si colocó correctamente los números en la lotería. De ser así, será el ganador del
equipo.
LOTERIA
2. Es la gráfica de 6. Si x = −2 en la 153
una función función y = 115,
Eje y
–x
7
6
de proporción ¿cuál es el valor
inversa
5
aumentan directa.
4 de y?
3
Eje x
0 1 2 3 4 5 6 7 8
12. En una fun- 9. En una fun-

ción de propor- ción de proporción
ción inversa, si directa, si los valores
los valores de x
y = 882 y = 54
–57.5 aumentan, ¿qué de x aumenta, ¿qué
x x pasa con los pasa con los valores
valores de y? de y?
10. Es la gráfica 7. Las coordena-

23 disminuyen directa de una función das (24,2.25) es-
de proporción tán en la gráfica
inversa. de la función:
Eje y
5. La función
y = 462
4. Las coordena-
4
57.5
y = 20 es una
3
x 2
das (63,14) están
1
x
Eje x función de pro- en la gráfica de la
0 1 2 3 4 5 6 7
porción: función:
3. Las coordenadas 8. Si x = –16 en la 1. La función 11. Si x = 15 en la

(11,42) están en función y = 920 , y = x es una función y = 345
x 9 x
la gráfica de la ¿cuál es el valor función de pro- ¿cuál es el valor
función: de y? porción: de y?

Desde la antigüedad distintas culturas desarrollaron sus propias formas de medir. La mayoría empleó
unidades antropométricas para medir longitudes, éstas se llaman así porque están basadas en
partes del cuerpo.
Pero las unidades antropométricas tenían varios inconvenientes, para muestra:
Los romanos medían grandes Los mayas utilizaban el hun zaap, El pie en Babilonia era
distancias en millas que la distancia de punta a punta de equivalente a 330 mm, en cambio
equivalían a mil pasos los brazos extendidos igual que en Egipto era igual a 360 mm.
¿grandes o pequeños? la brazada romana, la cual ¡Qué contrariedad!
variaba de estado a estado.
¡Qué lata!
Y no sólo median longitudes, por ejemplo:
Los mexicas utilizaban el Los griegos median volumen en En España una unidad de peso
centlachipinilli “una gota de algo” kiathos, que era una pequeña fue la fanega de cebada. La
para medir volúmenes o copa de vino. fanega era un saco o costal.
capacidad.
154

Medidas e historia
Al ver que había muchas formas y unidades de medida se creó

en Francia en 1875 La Convención del Metro cuyos miembros
en la Conferencia General de Pesas y Medidas (CGPM) se
encargan de aprobar y actualizar unidades de medida a nivel
internacional.
¿Tan serio es esto de medir correctamente? Importantísimo

por eso se creó la ciencia que se encarga del estudio de
sistemas de pesas y medidas, la Metrología, que
etimológicamente significa tratado o estudio de las medidas.
En la sesión de octubre de 1960 la Conferencia de Pesas y

Medidas establecieron el Sistema Internacional de Unidades
(SI), formado por 6 unidades fundamentales de medida:
metro, kilogramo, segundo, amperio, candela y kelvin.
¡Fiesta de pesas y medidas!
Aunque el SI ha sido un éxito aún existen ¡Tranquilos! Para facilitar casos de

algunas naciones que ocupan sus propios diferentes sistemas usemos las
sistemas como el sistema inglés con equivalencias.
unidades como: pies, yardas, libras, etc.
155

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro,
kilogramo y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
156
Conversiones
José va a llevar a cabo un experimento en el laboratorio de su secundaria y realizará varias

mediciones. Ayúdalo a recordar las unidades que debe usar para ello.
a) Si quiere medir la longitud de un conjunto de mangueras de plástico, ¿qué unidad de

medida podría utilizar? Menciona tres ejemplos, ordénalos según su tamaño, del más
pequeño al más grande.
b) Si quiere medir la cantidad de agua que se va a utilizar para hacer una solución salina,
¿qué unidades puede utilizar? Escribe de nuevo tres ejemplos, ordénalos de menor a
mayor.
c) Una de las instrucciones del experimento pide que se llene de agua un recipiente con
forma de prisma rectangular, con medidas: largo = 2.5 dm, ancho = 2 dm y altura = 3 dm.
¿Cuál es el volumen del recipiente?
d) ¿Cuántos litros de agua se necesitan para llenar el recipiente en el experimento?
e) Si sólo usan la mitad del agua del recipiente, ¿a qué altura, en centímetros, quedaría el
agua?
f) ¿Qué unidades de medida puede utilizar José para medir la cantidad de sal que pondrá
en las distintas soluciones salinas? Proporciona tres unidades de menor a mayor.
g) Para cada una de las respuestas anteriores, da un ejemplo de tu vida diaria en el que
utilices algunas de las unidades que escribiste.

Unidad 2
157
Medir es cuantificar una propiedad de los objetos, por ejemplo: la altura, la masa, el área, el
volumen, entre otras. El Sistema Internacional de Unidades (SI), basado en el Sistema Métri-
co Decimal, se aprobó en la Conferencia General de Pesas y Medidas desde 1960. En la tabla
aparecen las más comunes, éstas te servirán a lo largo de la lección.
Magnitud Unidad Símbolo DESARROLLO

longitud metro m HISTÓRICO
masa kilogramo kg Las primeras
tiempo segundo s unidades de longitud
se tomaron del cuerpo
De manera individual resuelve la siguiente actividad y al final compara tu respuesta con humano: el codo, la
la de tu compañero más cercano. palma, el palmo, el
dígito y el pie.
Actividad 1 Cada una de las unidades de la tabla tiene múltiplos y submúltiplos,
es decir, otras unidades más grandes o pequeñas que ellas. Para medir la longitud, ya cono-
ces las unidades, ahora completa la tabla y responde las preguntas.
Unidad de longitud Símbolo Equivalencia en metros

kilómetro km
hectómetro hm
decámetro dam
metro m 1m
decímetro dm
centímetro cm
milímetro mm
a)¿Con cuál de las unidades te conviene expresar la distancia que hay de la Tierra a la Luna?
b) ¿Con cuál de las unidades te conviene expresar el grosor de un cabello?
c) ¿Con cuál de las unidades te conviene expresar el largo de la fachada de una casa?
d) Da ejemplos de situaciones en donde convenga expresar las unidades de longitud en

centímetros y en hectómetro.
e) Al analizar la tabla podemos observar que el prefijo kilo indica un factor de 1 000 y el
prefijo mili indica un factor de 10–3. Anota todos los prefijos con sus respectivos factores
en tu cuaderno.

Conversiones Matemáticas 2
158
En pareja, resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, comparen sus respuestas
con otro par.
Actividad 2 En una carrera, la distancia a recorrer es de 10 km y se destinaron tres

puntos de hidratación, uno a 2.5 km, otro a 5 km y uno más a 5.75 km del recorrido. René
leyó en una revista que en una carrera de este tipo es recomendable que haya un punto de
ESCUCHA
Y VALORA hidratación al menos cada 2 500 metros, y quiere saber si los puntos de hidratación cumplen
con lo que se dice en la revista. Ayúdenlo a encontrar la respuesta.
Para terminar su
a) Calculen la distancia en kilómetros que debe recorrer un participante para llegar a cada
carrera, René requiere
uno de los puntos de hidratación desde el punto anterior o, en el caso del primero, desde
visualizar la meta y
la meta.
sentirse dispuesto a
alcanzarla a partir
de la confianza en
b) ¿Qué distancia recorre un participante desde el último punto de hidratación hasta la
sus capacidades. Esta
meta?
habilidad se llama
“motivación del logro”. c) De acuerdo con la tabla de unidades, ¿cuántos metros hay en un kilómetro?
• ¿Consideras ¿Cuántos metros hay en 2.5 kilómetros?
poder terminar ¿Cómo obtuvieron la respuesta?
una competencia
d) ¿Cuántos metros de distancia será lo máximo que recorran los deportistas sin
deportiva sin
hidratación?
motivación del logro?
• ¿Cómo motivarías
a un amigo para
e) ¿La carrera sigue la recomendación de la revista?
terminar una
Si René compara las distancias, pero ahora en kilóme-
competencia
tros, ¿obtendrá la misma respuesta? ¿Por qué?
deportiva?
• ¿Dirías que un
entrenamiento
f) ¿Cómo pueden pasar una medida de metros a kilómetros? Argumenten su respuesta.
continuo y enfocado
te ayudaría a
alcanzar tus metas?
el grupo.
Actividad 3 Para medir la masa, ya conocen las unidades; completen la tabla y revisen
sus resultados con los de otro equipo.
Unidad de masa Símbolo Equivalencia en gramos

kilogramo
gramo g 1g
miligramo
Observen que las unidades de medida de longitud y masa tienen nombres pare-
cidos, porque ambas tienen los mismos prefijos y sus equivalencias en metros o
gramos son potencias de 10.

Unidad 2
159
En pareja, comenten y resuelvan la siguiente situación. Después, con ayuda del
profesor, comparen sus argumentos y respuestas con el resto del grupo.
Actividad 4 Para elaborar una aspirina, se utilizan 150 mg de un ingrediente llamado

ácido acetilsalicílico. ¿Cuántas aspirinas puede elaborar un laboratorio si cuenta con 3 kg de
ácido acetilsalicílico? Apóyense en las siguientes preguntas para obtener la respuesta.
a) De acuerdo con la tabla de unidades de masa, un miligramo equivale a g

y un kilogramo equivale a g. A partir de esta información, respondan: ¿cuán-
tos miligramos caben en un kilogramo? Expliquen cómo llegaron a la respuesta.

b) ¿Cuántos miligramos equivalen a tres kilogramos de ácido acetilsalicílico?

c) ¿Cuántas aspirinas podrán elaborarse?
d) De acuerdo con las tablas de longitud y masa, ¿cuántas veces cabe la unidad en la
subunidad que tiene el prefijo “deca”?
e) ¿Cuántas veces cabe una unidad en otra que aparece tres lugares arriba de ella? (Por
ejemplo, ¿cuántas veces cabe un centigramo en un decagramo?).
De forma individual resuelve la siguiente actividad y al final compara tu respuesta con

la de tu compañero más cercano.
Actividad 5 El SI utiliza metros cúbicos para medir el volumen; sin embargo, también
permite el uso de los litros con sus respectivos múltiplos y submúltiplos. Completa la tabla
y resuelve los incisos.
Unidad de capacidad Símbolo Equivalencia en litros

kilolitro kL
hectolitro hL
decalitro daL
litro L
decilitro dL
centilitro cL
mililitro mL
a) Da ejemplos de situaciones en donde convenga expresar las unidades de capacidad en
kilolitros.

b) Da ejemplos de situaciones en donde convenga expresar las unidades de capacidad en
mililitros.

160
Actividad 6 El dueño de una fábrica de quesos desea invertir en una máquina pasteu-
rizadora. Al revisar diferentes modelos y presupuestos, encontró una de forma cúbica, que
mide 88 cm de cada lado. Ayuden al dueño a obtener la capacidad de la máquina en litros.
a) ¿Cuántos centímetros cúbicos tiene de capacidad la máquina?

b) ¿Cuántos centímetros cúbicos caben en un decímetro cúbico?

c) ¿A cuántos decímetros cúbicos equivale un litro?

d) ¿Cuál es la capacidad, en litros, de la máquina?

e) ¿Qué estrategia seguirían para convertir una cantidad dada en decímetros cúbicos a
mililitros?

f) ¿Cuántos mililitros hay en un recipiente de 1 463.8 milímetros cúbicos?

De manera individual, resuelve la siguiente actividad. Al finalizar, intercambia tu libro

con el tu compañero más cercano y revisen sus respuestas junto con el profesor.
Actividad 7 Realiza las siguientes conversiones, utilizando las estrategias de las activi-
dades anteriores.
a) 6.2 g = mg e) 0.05 dam = m
b) 3.7 kg = dg f) 6 mm = hm
c) 0.04 L = mL g) 300 km = cm
d) 5550 000 L = dg h) 30 kL = daL

Unidad 2
161
En equipo, revisen las siguientes situaciones y respondan las preguntas.
a) Ana va a reparar una ventana de su casa, porque sus vecinos la rompieron con
una pelota. El vidriero le pidió las medidas en metros, pero Ana sólo tiene una
regla de 30 cm, así que debe hacer la conversión. Su ventana midió 58 cm de
ancho por 108 cm de largo. ¿Cuáles son las medidas de la ventana en metros?
Se hace la regla de tres: 1 m à 100 cm 58 cm ( 1001 mcm ) =

x à 58 cm
Ahora para el largo: 1 m à 100 cm 108 cm ( 1001 mcm ) =

x à 108 cm
b) El vidriero le dijo que el vidrio se vende a $32 el metro cuadrado. ¿Cómo pue-
des saber cuánto debe pagar?
En equipo, resuelvan la siguiente actividad sobre conversiones de medidas de área. Al fina-

lizar, analicen sus respuestas y métodos, ayudados por el profesor.
Actividad 8 Eduardo desea colocar loseta vinílica de 30 cm × 30 cm en el piso de una habi-

tación que mide 7.8 m × 12.3 m. ¿Qué cantidad de losetas se requieren para cubrir todo el piso?
a) ¿Cuál es, en centímetros cuadrados, el área de cada loseta?
b) ¿Cuál es el área, en metros cuadrados, de la habitación?
c) ¿Cuántos cuadrados de 1 cm por lado caben en un cuadrado de 1 m de largo?
d) ¿Cuántos centímetros cuadrados caben en 95.94 metros cuadrados?
e) ¿Cuántas losetas se necesitan para cubrir el piso?

162
Conversión de unidades del sistema inglés
Actividad 9 En algunos países, como Estados Unidos, se usan unidades de medida
distintas al SI. Por ejemplo, en el futbol americano, la distancia se mide en yardas. Por eso, en
ocasiones, tenemos que recurrir a la conversión o equivalencia de las mismas. En las siguientes
tablas, se incluyen las unidades de medida más utilizadas. Complétalas.
Equivalencia
Unidades de longitud Símbolo Equivalencia en pulgadas
en centímetros
pulgada in 1 in 2.54 cm
pie ft 12 in
yarda yd 36 in
milla mi 63360 in
Unidades de
Símbolo Equivalencia en onzas Equivalencia en litros
capacidad
onza líquida fl oz 1 0.02957 L
pinta pt 0.473 L
galón gal 128
Equivalencia
Unidades de masa Símbolo Equivalencia en onzas
en kilogramos
onza oz 1 0.02835 kg
libra lb 0.4536 kg
En equipo, resuelvan las siguientes actividades. Después, con ayuda del profesor,
comparen sus respuestas en grupo.
Actividad 10 A Pamela le obsequiaron unos peces por su cumpleaños. Como es la

primera vez que tiene peces, fue a la tienda a comprar una pecera. Al llegar, observó que
la pecera que le gustó tiene sus medidas en pulgadas. Ella desea saber cuánto mide en cen-
tímetros cada lado de la pecera.
a) El largo mide 10 in, ¿cuál sería la medida en centímetros?
b) El ancho es de 8 in, ¿cuál sería la medida en centímetros?
c) El alto de la pecera es de 15 in, ¿cuál sería la medida en centímetros?
d) ¿Cuál sería el valor de la base de la pecera en pulgadas cuadradas?
e) ¿Y en centímetros cuadrados?
f) ¿Cómo establecerían la equivalencia de un centímetro cuadrado a pulgada cuadra? Argu-
menta tu respuesta.

Unidad 2
163
Actividad 11 Cada año se realiza un torneo de futbol bandera en las canchas de una
escuela de secundaria. Sin embargo, estas canchas no están diseñadas para tal deporte y se
deben adaptar, marcando con cal las líneas que hacen falta. Estas dimensiones están dadas
en unidades del sistema inglés. Ayuden al encargado a realizar las conversiones que necesita
para saber dónde pintar las líneas en la cancha.
USA LA TIC
Resuelve los problemas
y el test que vienen en
la página:
https://www.matesfacil.
com/ESO/numeros/
medidas/sistemas-esca
las-metricas-unida
des-tiempo-longitud-
volumen-area-metros-
segundos.html
Vuelve a revisar todas
a) ¿Cuál es la unidad de longitud que se usó para mostrar los datos de la imagen?
las unidades vistas en
la lección y contesta
b) ¿Cuántos centímetros caben en una yarda?
únicamente los
problemas de lo que se
ha visto.
¿Cuántos metros caben en una yarda?
Consulta: el 12 de junio
del 2018.
c) ¿Cuál es, en metros, la longitud total del campo?
¿Cómo obtuvieron la respuesta?
d) Si también va a pintar los rectángulos laterales que forman la zona del equipo, ¿cuántos
metros de líneas debe pintar en total?
Para conocer más de la
relación que hay entre
Actividad 12 Apóyense de las tablas de las unidades de longitud, masa y capacidad del las matemáticas y el
sistema inglés que aparecen en la página 162 y realicen las siguientes conversiones. deporte, consulta en la
biblioteca de tu escuela:
La geometría en el deporte.
a) 11 lb = g d) 14 yd = ft
Hernández Carlos.
México, SEP-Santillana,
b) 1 lb = g e) 3 gal = l
2002.
c) 1 oz = g f) 1 oz = ml

164
De manera individual, resuelve las siguientes actividades. Al finalizar, cambia tu libro

con el compañero más cercano y, en plenaria, verifiquen sus respuestas junto con el
profesor para que pueda identificar su avance.
Actividad 13 La señora Angélica vende por las mañanas atole y tamales afuera de un
centro comercial. Debido a que el precio es menor en botellas de un galón, compra la leche
que necesita en esa presentación. Diariamente, compra cuatro galones de leche.
a) ¿Cuántos litros caben en un galón?
b) ¿Cuántos litros de atole prepara al día?
c) La señora Angélica vende el atole en vasos con capacidad de una pinta. ¿Cuántos vasos
puede llenar con un galón de leche?
d) Para una fiesta, le piden que prepare 10 litros de atole. ¿Cuántos galones de leche necesi-
tará?
Actividad 14 Gerardo va a comprar 6.5 m2 de alfombra, pero las medidas de fabricación

están en yardas. Su amigo le dijo que como 1 yd = 0.914 m, sólo tenía que calcular (0.914)2
y multiplicar el resultado por 6.5 m. ¿Es correcto el procedimiento?
Actividad 15 Andrea le preguntó a su mamá cuál es la unidad de medida para la masa

y su mamá le contestó que el kilogramo, porque siempre que va a hacer las compras para la
comida lo hace en kilogramos.
a) ¿Estás de acuerdo con la mamá de Andrea? Justifica tu respuesta.
b) Por la noche, Andrea le pregunto a su mamá por la unidad de medida de la distancia y su

mamá le respondió: "kilómetros". ¿Estás de acuerdo con la mamá de Andrea? Justifica tu
respuesta.

Recreación
En pareja, trabajen en la siguiente actividad y contesten lo que se pide.
Instrucciones:
1 Cada jugador debe colocar un objeto, que será su ficha, en el espacio de jugador 1 o jugador 2.
2 Cada jugador deberá contestar correctamente una casilla de cada renglón hasta llegar a la meta.
3 Tendrán máximo 20 min para poder llegar a la meta. Al terminar el tiempo, los dos jugadores revisarán
las respuestas que se hayan colocado.
4 Gana quien haya llegado primero a la meta y todas sus respuestas sean correctas, o quién tenga más
respuestas correctas.
META
165
645 gal son 8 960 pt son 10.248 gal son 47 880 fl oz son
fl oz gal pt gal
506 000 ml son 1 089 L son 456.5 hL son 1 562.347 L son

kL cL dL kL
61.5 lb son 36 152 oz son 8 oz son 1 235 lb son

oz lb lb oz
3 214 kg son 5 540 mg son 895 400 cg son 2 200 mg son

hg dg hg g
0.32 mi son 694 500 in son 0.0005 mi son 6 477 ft son

yd yd in yd
4 30 cm son 56 000 dm son 785 560 cm son 0.52 dam son

mm dam km mm
485 pt son 8 405 pt son 54 784 fl oz son 321 pt son

gal fl oz gal oz
32 daL son 98 700 L son 656 140 daL son 455.124 hL son
dL cL kL L
42 360 oz son 0.354 lb son 560 lb son 59 800 oz son

lb oz oz lb
12 ft son 7 500 in son 510 yd son 1 mi son

in ft in ft
76 120 cg son 0.01 kg son 78 000 mg son 0.0974 kg son

dg g kg cg
30 000 m son 980 dam son 12 345 dm son 99 999 m son

km hm hm km
JUGADOR 1 JUGADOR 2

Moda
Alguna vez te has preguntado qué es la moda o cómo hacer
para “estar de moda”. Bueno, pues ya verás que tiene algo
que ver con las matemáticas. La moda, en estadística, es la
frecuencia más grande, es decir, el dato con mayor repetición.
Así que, ya sabes, para estar de moda vístete igual que
todos los demás.
90%
90% 90%
Mediana
Otro dato útil en estadística es la mediana. Por ejemplo, si
ordenamos por edades a una familia de cinco integrantes,
habrá uno cuya edad está en medio, esto es, será el que 10
divide al resto de los familiares en dos partes iguales: dos Años
mayores y dos menores que él.
35 años 33 años
Mediana
5 años
2 años
2 mayores 10 años 2 menores
Rango
El rango nos indica el intervalo en el que se encuentran todos
los valores de un conjunto de datos. Se calcula restando el
dato menor al dato mayor. 12 °C
6 am 12 pm 3 pm 6 pm
12 °C 24 °C 16 °C 20 °C
166

Desviación media
Si la media de la altura de los edificios es de 50 m, la
desviación media nos ayuda a saber que tan altos o bajos
son los edificios respecto de la media aritmética. 20 m
Podemos ver la distancia que hay de separación con los
edificios más altos, éstos quedarán por encima de la media,
y los edificios más pequeños quedarán por debajo de ella.
10 m
50 m
10 m
20 m
Media aritmética
El promedio o media aritmética es el dato más conocido
en estadística. Se obtiene al sumar todos los datos y dividir
el resultado entre el número total de datos.
Calificación
Promedio 6
10 9
8
8 7 7
6 6
6 5 5
3 4
4
2
0
Asignatura
ol
as
gía
ICA
ica
te
fía
ica
ía
ció
og
Ar
ñ
tic
ra
ÍM
Fís
cív
lo
pa
ol
ta
má
QU
bio
og
Es
cn
ien
Ge
te
Te
or
Ma
167

Aprendizaje esperado: Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana),
el rango y la desviación media de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos
en cuestión.
168
Medidas de tendencia central y
sus características
La estatura en metros de los jugadores del equipo de basquetbol de la universidad del
municipio son las siguientes:
David Joaquin Hugo Roberto Enrique

2.10 m 2.05 m 1.98 m 2.08 m 1.95 m
a) En la siguiente tabla, ordena de menor a mayor las estaturas. Al finalizar, responde las
preguntas.
Jugador
Estatura (m)
b) ¿Con cuántas estaturas se cuenta?
c) ¿Cuál es el rango de las estaturas?
d) ¿Dirías que la media de las estaturas representa la altura de los integrantes del equipo?
e) Calcula la suma de todas las estaturas y, usando la cantidad de éstas, encuentra la media.

f) Usa la tabla que tiene las estaturas ordenadas para identificar la mediana.

g) ¿La mediana se encuentra más cerca del valor mayor o menor de los datos?

h) ¿Es posible encontrar la moda en este conjunto de datos?

i) ¿Cuál consideras que sea la medida de tendencia central que mejor representa a este
conjunto de datos? ¿Por qué?


Unidad 2
169
Medidas de tendencia central, rango y desviación media ESCUCHA

En equipo, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, revisen las respuestas con la Y VALORA
ayuda del profesor. A cada hermano
le tomó un tiempo
Actividad 1 El número de minutos que tardaron dos hermanos en resolver cinco distinto contestar las
problemas en un examen de álgebra son los siguientes: mismas preguntas.
Eso no implica que
Adolfo el que tardó menos
sea más inteligente.
Pregunta 1 2 3 4 5 La autopercepción
Tiempo (minutos) 7 3 8 6 11 es la habilidad que
permite al individuo
entender y aceptar
Hugo
sus sentimientos,
Pregunta 1 2 3 4 5 capacidades, fortalezas
Tiempo (minutos) 5 3 7 9 11 y debilidades.
• ¿De qué forma
consideras que
a) Calculen el rango y las medidas de tendencia central de cada conjunto de datos.
puedes mejorar tu
tiempo al contestar los
Adolfo Hugo exámenes escolares?
Media Media • ¿Te has encontrado
Mediana Mediana en una situación
donde tu
Moda Moda autopercepción no ha
Rango Rango sido la correcta?
• ¿Qué harías
para mejorar tu
b) Analicen la gráfica de Adolfo, elaborada en una recta numérica y mediante puntos por
autopercepción?
cada dato. Identifiquen el rango en la gráfica.
con el grupo.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
USA LA TIC
c) Elaboren en el siguiente espacio la gráfica, como la de Adolfo, correspondiente a los mi- Para saber más acerca de
nutos que se tardó Hugo. las medidas de tendencia
central, consulta:
https://channelkids.com/
game/promedio-mo-
da-y-mediana
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Debes dar click en la
flecha que apunta a la
derecha para iniciar las
actividades.
Consultado el 01 de
octubre del 2018.

Medidas de tendencia central y sus características Matemáticas 2
170
Glosario d) En ambos casos el rango es el mismo, pero los datos de un hermano se encuentran más
alejados entre sí que los del otro. ¿Quién tiene una mayor dispersión de datos?
Dispersión: variabilidad
que tienen los datos con

respecto a la media, entre
más alejados de la media,
e) ¿El rango, la media, la moda o la mediana sirven para explicar y diferenciar el tiempo que
mayor será la dispersión.
tardaron los hermanos en contestar?
Veamos una mejor medida de dispersión de los datos.
f) Completen cada una de las siguientes tablas, considerando la media obtenida para cada
conjunto.
Adolfo
Tiempo (minutos) 3 6 7 8 11
Distancia a la media 4
Promedio de las distancias a la media (DM):
Hugo
Tiempo (minutos) 3 5 7 9 11
Distancia a la media 2
Promedio de las distancias a la media (DM):
g) De acuerdo con la información de las tablas, ¿la distancia a la media de cada una es la
misma para ambos hermanos o alguna es mayor?
Al cálculo realizado al final de cada tabla (Promedio de las distancias a la media), se le

conoce como desviación media (DM) de un conjunto de datos.
h) ¿Consideras que la desviación media es una mejor medida de dispersión?
i) Escribe la forma en que se obtuvo la desviación media del los datos de Hugo.

Unidad 2
171
En pareja, resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, en plenaria, verifiquen sus
Actividad 2 Encuentren las medidas de tendencia central, rango y desviación media.

Para los incisos a, b y c; tracen la gráfica correspondiente en una recta numérica para los
conjuntos de datos de las siguientes situaciones.
a) Un chofer de autobuses foráneos hace un recorrido diario de ida y vuelta a diferentes

ciudades del país. La semana pasada recorrió: lunes 475 km; martes, 360 km; miércoles,
680 km; jueves, 590 km; viernes, 710 km; y sábado, 327 km.
Media
Mediana
Rango
Desviación 300 325 350 375 400 425 450 475 500 525 550 575 600 625 650 675 700 725 750
media
b) Diariamente el chofer va a la gasolinería y necesita estimar cuánta gasolina utilizará ese día.
¿Consideran que la media o la mediana son valores útiles para hacer ese cálculo? ¿Por qué?

c) ¿Consideran que la desviación media afecta la utilidad de la media y la mediana en el
cálculo diario de gasolina que requiere hacer el chofer? En caso afirmativo indiquen cómo.
d) Los gastos diarios de Martín en transporte durante una semana fueron: lunes, $40;
martes, $32.50; miércoles, $63.50; jueves, $37.50; y viernes, $40; sábado, $50 y el
domingo, $30.
Media
Mediana
Rango
Desviación
media
30 34 38 42 46 50 54 58 62 66
e) La familia de Carlos tiene una huerta con diez manzanos, la producción de la temporada
pasada fue de 250, 300, 220, 400, 310, 290, 260, 320, 305 y 330 manzanas cada semana.
Media
Mediana
Rango
Desviación
media
220 230 240 250 260 270 280 290 300 310 320 330 340 350 360 370 380 390 400

172
f) Si la familia de Carlos quiere estimar la producción semanal de la temporada, ¿son útiles
los valores de la media y la mediana? Explica por qué, utilizando en tu argumento a la
desviación estándar o a la dispersión de los datos.
g) Para el inciso b discutan si la situación en cuanto a la dispersión de datos es semejante a
la de la situación a o a la de la situación c.
Actividad 3 Virginia se dedica a vender plantas en un mercado. El precio se determina

dependiendo del tipo de planta y de su tamaño. La siguiente tabla muestra la cantidad de ventas
durante la semana.
Intervalos de precio ($) Ventas

5 a 10 8
10 a 15 42
15 a 20 12
20 a 25 20
25 a 30 10
a) Si un cliente llega a comprar una planta, ¿de qué precio es más probable que la compre?

b) Con base en la mediana, ¿cuáles son los tipos de plantas que Virginia debe tener con
mayor cantidad disponibles para su venta?

c) ¿Cuál fue el promedio que tuvo de ventas durante toda la semana? ¿En qué rango estu-
vieron las ventas de esa semana?
d) ¿Cuál es la la desviación media de sus ventas si se redondea el promedio?
e) La siguiente semana Virginia tuvo una media de ventas de $8 y una desviación media de
$3.4. ¿Piensas que esto significa que la mayoría de las ventas fueron de las plantas más
baratas? Justifica tu respuesta.


Unidad 2
173
En pareja, revisen las siguientes situaciones y respondan las preguntas. Al finalizar, en

plenaria, revisen las respuestas con ayuda del profesor.
Situación 1. Se hizo una encuesta sobre la fruta preferida de los estudiantes de 2º

de secundaria para saber qué frutas se incluirán en el menú del desayuno escolar.
Situación 2. El gobierno de un municipio realizó un estudio sobre los niveles de

azúcar en un grupo de personas de la tercera edad.
Completen la siguiente tabla para identificar las características de las medidas de

tendencia central.
¿Se puede obtener ¿Se puede obtener

en la situación 1? en la situación 2?
Media aritmética
Mediana
Moda
Rango
Desviación media
Con la información de la tabla, respondan las siguientes preguntas.
a) ¿En cuál situación no se puede obtener la media aritmética con los datos que se
proporcionan? Justifiquen su respuesta.
b) ¿En cuál situación no se puede hallar la mediana con los datos que se proporcio-
nan? Justifiquen su respuesta.
c) ¿La moda se puede obtener en cualquiera de las dos situaciones? Justifiquen su

respuesta.
d) ¿Para qué sirve la desviación media?

174
En pareja, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, en plenaria, verifiquen sus
Actividad 4 Para celebrar el fin del ciclo escolar, el director organizó un concurso. Se
colocó una carpa en el patio de la escuela y se formaron dos equipos para estimar la altura
de la carpa. El equipo que más se aproxime a la altura será el ganador. En el primer equipo,
cada integrante aproximó la altura usando un teodolito (instrumento topográfico para
medir ángulos). Los valores que encontraron fueron los siguientes:
Cálculo de la altura (m) 5.46 5.54 5.49 5.60 5.42 5.56 5.52
Distancia a la media
a) Como cada integrante obtuvo una medida distinta, decidieron obtener la media. ¿Qué
valor obtuvieron?(Redondea a dos números decimales).
b) Usando este valor, completen la tabla de arriba para encontrar la desviación media. ¿Qué
valor se obtiene? (Redondea a dos números decimales).
c) ¿Cuál fue la utilidad de calcular la desviación media?
d) Dada la desviación a la media, ¿dirían que la media es una buena aproximación a la altura
real? Justifiquen su respuesta.
e) Cada integrante del equipo 2 midió la sombra de la carpa a partir de sus conocimientos
de geometría y obtuvieron las siguientes estimaciones:
Cálculo de la altura (m) 5.50 5.54 5.50 5.72 5.50 5.50 5.68
Distancia a la media
f) A partir de estos resultados, ¿qué medida de tendencia central ocuparías para estimar la
altura de la carpa?
g) ¿Cuál es la media de los datos? (Redondea a dos números decimales).
h) Usando este valor, completen la tabla de arriba para encontrar la desviación media.
(Redondea a dos números decimales).

Unidad 2
175
i) Analizando la desviación media de estos equipos, ¿qué método consideras que tenga un
margen de error menor?
De manera individual, resuelve la siguiente actividad. Al finalizar, cambia tu libro con

el de tu compañero más cercano y, en plenaria, verifiquen sus respuestas para que el
profesor pueda revisar su avance.
Actividad 5 Daniel elaboró panqués y cuidó mucho que

la cantidad de masa para cada uno fuera la adecuada y que las
cubiertas fueran las indicadas para cada tipo de panqué, para
evitar que los pesos de los productos finales fueran dispersos.
Sin embargo, al pesar los panqués marcaron diferentes
pesos : 53.1 g, 54 g, 53 g, 52.7 g, y 55.6 g.
a) ¿Cuál es la media aritmética de esos pesos?
b) Calcula la desviación media:
c) ¿Qué significa el valor de la DM?

d) ¿Qué tipo de ayuda proporciona conocer la desviación media del peso de los panqués?
Daniel calculó la desviación media del peso de cada tipo de panqué.
cubierta de
Tipo de panqué chocolate vainilla elote
merengue
Desviación media 0.8 0.1 1.8 0.32
e) ¿Qué tipo de panqués varían más al pesarlos? Para conocer más de

acerca de un adecuado
manejo e interpreta-
ción de un conjunto de
f) Para vender panqués de peso similar, ¿qué tipo de panqué le recomendarías a Daniel que datos, consulta en la
biblioteca de tu escuela:
mejorara en su elaboración?
Una ventana a la incerti-
dumbre. Carlos Bosch
g) ¿Qué beneficios tienen los consumidores cuando compran un producto con una desvia-
y Gómez Claudia.
ción media muy baja?
México, SEP-Santillana,

2002.

176
Medidas de tendencia central y sus características
Matemáticas 2
De manera individual, resuelve las siguientes actividades. Al finalizar, cambia

tu libro con el compañero más cercano y, en plenaria, verifiquen sus respuestas
para que el profesor pueda revisar su avance.
Actividad 6 Relaciona los enunciados escribiendo en los paréntesis de la columna iz-

quierda la letra de la medida de tendencia central que le corresponde de la columna derecha.
Toma en cuenta que sobran dos respuestas.
i. ( ) Juan dice que está a seis décimas de llegar al promedio a) Distribución

de calificaciones del salón.
b) Desviación
ii. ( ) Brenda sumó la calificación de sus exámenes y la
dividió entre el total para obtener su evaluación final.
c) Mediana
iii. ( ) Valeria revisó su boleta de calificaciones y vio que
nueve fue la calificación qué más obtuvo en el curso.
d) Rango
iv. ( ) Óscar escribió las calificaciones de sus materias, y

matemáticas fue la que quedó en medio de todas. e) Media aritmética
v. ( ) Carlos y Javier son el más alto y más bajo, f) Moda

respectivamente, de estatura en su salón, su diferencia
de estatura es de 26.5 cm
g) Dispersión
Actividad 7 En un evento de la escuela asistieron 101 estudiantes, de los cuales

50 llevaban camisa blanca, 50 camisa negra y uno camisa gris.
a) Alberto, uno de los estudiantes, dijo que el promedio era gris en tono medio. ¿Tiene razón?
b) Karina, por otra parte, dijo que la mediana era el gris. ¿Es verdad lo que dijo?
c) Óscar, en otro momento, dijo que el rango eran todos los diferentes grises entre blanco y
negro. ¿Estás de acuerdo con la afirmación de Óscar?

Recreación
En pareja, lleven a cabo la siguiente actividad.
Instrucciones:
1 Al azar, un jugador escogerá un lado del campo y el otro jugador tendrá el primer turno.
2 Cada jugador coloca su ficha en el círculo central. En su primer turno deben resolver la moda de una de las
casillas de su lado del campo en menos de un minuto (para el cálculo de la DM tienen 3 min). El jugador
que acierte, colocará su ficha en la casilla y el que falle no moverá su ficha.
3 Para llegar a la portería y anotar gol, deberán construir un camino con las casillas resueltas correctamente.
Sólo se permiten movimientos verticales y horizontales.
4 En cada turno, se tiene un minuto para contestar el ejercicio de una casilla.
5 Si un jugador anota gol, se colocarán de nuevo las dos fichas en el círculo central.
6 Para llegar a la portería y anotar otro gol, deberán construir otro camino que no pase por las casillas que ya 177
contestaron correctamente.
7 Gana el jugador que anote dos goles.
El rango de 19, El promedio de La mediana de La mediana de El promedio de El rango de 55,

52, 33, 11, 128, 3.5, 78.8, 13.4, 5.2, 3.4, 7.8, 18, 33, 45, 4, 2.1, 11.9, 99.1, 97, 26, 101,
32 es: 22.5, 56, 63. 3 1.3, 9.8, 1.4 7, 73, 52, 101, 87.7, 100.9, 16 177, 47 es:
es: es: 12 es: es:
La DM de 10, La DM de 15.8, La moda de 1, La moda de 1, La DM de 19, La DM de 99,

11, 12, 13, 14, 35.5, 32.1, 20.2 2, 3, 1, 3, 2, 1, 5, 1, 5, 1, 5, 5, 52, 33, 11, 128 100, 101, 100,
16, 18, 20 es: es: 1, 2, 3 es: 1, 1, 4 es: es: 101, 100, 100
es:
La DM de 47.8, El DM de 33, La moda de 5, La moda de 7, La DM de 78.9, La DM de 12.4,

98.9, 100.2, 41, 108, 58, 40, 5, 5, 3, 3, 3, 2, 3, 7, 7, 3, 3, 3 , 80.1, 79, 78.2, 45.7, 13.5, 20.3,
101.3, 99 es: 31, 68, 11 es: 2, 2, 2 es: 3, 7, 3 es: 75.5 es: 56.9 es:
El rango de 1.6, El promedio de La mediana de La mediana de El promedio de El rango de 8.5,

5.2, 7.9, 5.6, 11, 7, 31, 42, 7, 21, 12, 35, 1.8, 7.3, 11.5, 13, 52, 78, 103, 15.8, 22.3, 36.9,
12.3, 8.2 es: 22, 58, 70, 51, 47, 81, 13, 24, 52.7, 27.4, 15.9 86, 99, 150, 59 9 es:
64 es: 89 es: es: es:

Revisemos lo aprendido en la Unidad 2.
Nombre del alumno: ______________________________ Grupo: _____ Calificación: _______________
Docente: _____________________________________________________________________________
Resuelve las siguientes situaciones y coloca una ü en el inciso que contenga la respuesta
correcta.
1 Tres hermanos decidieron comprar un departamento con el propósito de rentarlo. Acordaron compartir
los gastos y las ganancias de manera proporcional a la aportación inicial que realizó cada uno: Javier
contribuyó con $480 000, José con $360 000 y Juan con $300 000. Al finalizar cada mes, hacen cuentas
178 y reparten las ganancias. Si Juan recibió este mes $1 800, ¿cuánto recibirá José?
a) $1 800 b) $2 880 c) $2 160 d) $1 440
2 Seis escritores trabajan para la publicación trimestral de una revista, repartiéndose el trabajo de manera
equitativa. Como los resultados han sido favorables, se tiene como meta publicarla bimestralmente.
¿Cuántos escritores más se deberán contratar para cumplir con la meta?
a) 2 b) 3 c) 4 d) 5
3 Se requiere imprimir un archivo de 300 páginas; la impresora que se va a utilizar imprime 10 páginas en
blanco y negro por minuto y seis si son en color. Si el 10 % del trabajo tiene páginas en color, ¿en cuánto
tiempo se tendrá impreso el archivo?
a) 30 min b) 32 min c) 35 min d) 38 min
4 La suma de dos números es 16; el número mayor es dos unidades menor que el doble del número más
pequeño. ¿Cuál sistema de ecuaciones representa esta situación?
a) x + y = 16 b) x + y = 16 c) x + y = 16 d) x + y = 16
x + 2y = 2 x + 2y = –2 2x – y = –2 2x – y = 2
5 Identifica la gráfica que corresponde al sistema de ecuaciones.

x+y=8
x–y=6
a) b) c) d)

6 Ayer pagué $43.00 por un lápiz y un cuaderno. Hoy, por un lápiz y dos cuadernos me cobraron $68.00.
Si los precios no han cambiado y los artículos son de la misma calidad que los de ayer, ¿cuánto cuesta
cada artículo?
a) C = 37 b) C = 30 c) C = 15 d) C = 25
L=6 L = 13 L = 28 L = 18
7 ¿Cuál de las siguientes gráficas representa un caso de proporcionalidad directa?
a) b) c) d)
179
8 Denotemos por x a la base de un triángulo y por y a su altura. Una de las siguientes gráficas muestra los
valores que toma la altura del triángulo mientras variamos la longitud de la base, pero mantenemos el
área del triángulo constante. ¿Cuál es esa gráfica?
a) b) c) d)
9 ¿Cuál de las siguientes tablas corresponde a una situación de proporcionalidad inversa?
a) x y b) x y
1 2.4 1 9.6
2 4.8 2 7.2
3 7.2 3 4.8
4 9.6 4 2.4
c) x y d) Ninguna
1 10
2 1
1
3
10
1
4
100
10 Me encargaron comprar clavos de 1.5 pulgadas, ¿cuántos centímetros de longitud deben tener?
a) 3.01 cm b) 3.81 cm c) 3.60 cm d) 3.75 cm
11 En el empaque de una jeringa se indica que ésta tiene una capacidad de tres centímetros cúbicos. ¿Cuál
es su capacidad en mililitros?
a) 0.03 ml b) 0.3 ml c) 3 ml d) 30 ml

12 En un partido de futbol americano, un jugador corrió en promedio 24 yardas por minuto. Si un juego
dura 90 minutos, ¿cuántas millas corrió en total?
a) 2 160 mi b) 216 mi c) 1.22 mi d) 6 480 mi
13 De las siguientes listas de datos, ¿cuál está bien representada por la media aritmética?
a) 2, 9, 10, 11, 18 b) 9.6, 9.7, 10.1, c) 3.3, 6.7, 10, d) 9.6, 9.8, 10,
10.5, 17 13.3, 16.7 10.2, 10.4
14 Renata dice que su promedio en la asignatura de Ciencias es de 9.2, pues tres de sus cuatro calificaciones
son: 10, 9.4 y 9.2. ¿Cuál es la desviación media de sus calificaciones?
180
a) 0.5 b) 1.2 c) 1.075 d) 1
15 Las alturas de los jugadores titulares de un equipo de futbol, en metros, son las siguientes: 1.94, 1.81,
1.83, 1.87, 1.91, 1.89, 1.83, 1.82, 1.81, 1.82, 1.89. El director técnico del equipo está decidiendo si la
mejor estrategia para el equipo es jugar dando pases por el aire o jugar el balón a ras de pasto. Esta
decisión depende de la altura de sus jugadores, por lo cual está eligiendo una medida de tendencia
central. ¿Cuál medida de tendencia central representa mejor estos datos??
a) Media aritmética b) Mediana c) Moda d) Rango
Después de haber calificado esta prueba, revisa tus respuestas e identifica los temas en los
que es importante hacer un repaso. Aclara con tu profesor las posibles dudas.
Pregunta Correcto Aprendizaje Lección Página
1 Resuelve problemas de reparto proporcional. 9 106 - 117
2 Resuelve problemas de proporcionalidad inversa. 9 106 - 117
3 Resuelve problemas de proporcionalidad directa. 9 106 - 117
Resuelve problemas con sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas: método
4 11 130 - 141
algebraico.
5 Identifica gráficamente la solución de un sistema de ecuaciones lineales. 10 118 - 129
Resuelve problemas con sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas: método
6 11 130 - 141
algebraico.
7 Identifica la gráfica de una situación de variación lineal. 12 143 - 153
8y9 Identifica la gráfica de una situación de proporcionalidad inversa. 12 143 - 153
10 Resuelve problemas que implican la conversión de unidades del sistema inglés. 13 156 - 165
11 Resuelve problemas de conversiones. 13 156 - 165
Resuelve problemas que implican la conversión de múltiplo y submúltiplos del siste-
12 13 156 - 165
ma inglés.
13 Interpreta las medidas de tendencia central. 14 234 - 247
Usa e interpreta las medidas de tendencia central y la desviación media de un
14 14 234 - 247
conjunto de datos.
15 Usa e interpreta las medidas de tendencia central. 14 234 - 247

Unidad
3
181
Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado, formuladas
a partir de sucesiones.
Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y
áreas) de figuras geométricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica
como geométricamente (análisis de las figuras).
Calcula el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a partir de diferentes
datos.
Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.
Determina la probabilidad teórica de un evento en un experimento aleatorio.
¿Sabías que?
Si se dobla un papel de 0.1 mm de ancho cincuenta y cuatro veces, daría un poco
más que de distancia de la Tierra a la Luna.
https://www.youtube.com/watch?v=nc5okMs_ss0&t=265s (Consulta: 17 de junio
del 2018).
En México, hay lugares donde la naturaleza ha creado rocas en forma de prismas.
Para conocer más, entra a la siguiente página:
https://www.eleconomista.com.mx/empresas/Prismas-basalticos-naturaleza-en-su-
mayor-expresion-geologica-20160731-0089.html (Consulta: 17 de junio del 2018).
Existe la posibilidad de que tengas un gemelo idéntico en alguna parte del planeta. Lee
el artículo en la siguiente página:
http://www.muyinteresante.com.mx/preguntas-y-respuestas/podrias-tener-gemelo/
(Consulta: 17 de junio del 2018).
$ $
$
MONEY
$$

geométricas y calcular su área y su volumen. La implementación del álgebra también es antigua;
se
reales.
Así surgió una relación muy estrecha entre ambas áreas de las matemáticas: la geometría y el
álgebra, donde el estudio de las dos, en conjunto, resulta más sencillo y mucho más enriquecedor.
Babilonia
unferencia
Circ
30
Diámetro Radio 1; 24, 51, 10

o
di 42, 25, 35
Ra
* Traducción moderna
Circunferencia
Diámetro
¿Sabías que los babilonios ya También lo usaban para calcular Además, tenían una demostración
usaban la geometría y el número el área de los círculos. del famoso teorema de Pitágoras,
pi? Sólo que ellos lo usaban con y lo lograron mucho antes que los
valor igual a 3 y no con el valor griegos.
que conocemos hoy en día.
182

Egipto
1
8
d
ke
Se
1 1 1
16 4 2
1
1
32
64
De las matemáticas egipcias, sólo En Egipto el cálculo de áreas Recordemos que la civilización
se tiene registro en tres papiros: servía para la repartición de tierras egipcia tiene una de las más
Berlín, Moscú y Rhind; en este de cultivo después de las grandes grandes obras arquitectónicas:
último, destaca el desarrollo del inundaciones provocadas por el las pirámides de Guiza. En los
cálculo de áreas y volúmenes, así río Nilo. Esto se logró a partir de papiros Rhind y Moscú, aparecen
como de ecuaciones y aritmética. una fórmula empírica para los cálculos para los bloques de
calcular el área de rectángulos y las pirámides y el cálculo del
triángulos, y el cálculo del Seked (la inclinación de la
pirámide).
geométricas; además del uso de
fracciones.
Grecia Edad Media
G
I
F J
A E K
C
D
h A H B
B p q C
L M N
Uno de los personajes de mayor renombre en la Los elementos de Euclides se tradujeron al árabe y al
geometría es el griego Euclides (300 a. n. e.), quien es latín, lo que les dio auge y resurgieron, nuevamente,
el responsable de sentar las bases demostrativas en plena Edad Media. Geometría y álgebra unidos
sobre la geometría griega y moderna (ésta mucho por primera vez para resolver problemas cuya
tiempo después, además, sin saberlo). complejidad podrían entenderse geométrica o
Los elementos de Euclides son un compendio de algebraicamente. El álgebra era muy popular entre los
resultados matemáticos, geométricos y lógicos que matemáticos italianos, ya que, durante mucho
demuestran características importantes de las tiempo, estuvo de moda y era costumbre retar a los
matemáticas, cabe mencionar que es uno de los libros principales matemáticos de la época para resolver
más reeditados después de la Biblia. algunos problemas complejos.
183

Aprendizaje esperado: Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado, formuladas a partir de sucesiones.
184
Expresión algebraica
de una sucesión
Edgar va a viajar en avión y el boleto le costó $3 000. Debido al tipo de boleto

que compró, debe pagar $99 por cada kilogramo de equipaje que lleve.
a) ¿Cuánto pagaría si sólo lleva un kilogramo de equipaje?
¿Y si lleva dos kilogramos? ¿Cuánto pagaría por tres kilogra-
mos?
b) Escribe con palabras las operaciones que hiciste para obtener los resultados
del inciso anterior .

ESCUCHA
Y VALORA
Cuando hacemos c) Si n representa el número de kilogramos de equipaje, ¿cuál es la expresión algebraica que
viajes largos es común nos permite obtener lo que pagará Edgar en total para cualquier cantidad de kilogramos
sentir cansancio
de equipaje?
e incomodidad
prolongados. En dichos d) Otro tipo de boleto que ofrece la aerolínea cuesta $3 800 e incluye un máximo de 10 kilo-
casos, se requiere gramos de equipaje, más $99 por cada kilogramo extra. Si Edgar lleva nueve kilogramos
saber contrarrestar las
de equipaje, ¿qué boleto le conviene comprar?
reacciones del cuerpo
y la mente generadas
por la situación,
minimizando así sus
efectos.
• ¿Has estado en una En la página de Internet de otra aerolínea, el precio del viaje, ya con el equipaje incluido,
situación así? aparece de la siguiente forma:
• ¿Qué métodos
recomendarías para
Equipaje (kg) 1 2 3 4 5
relajarte en un viaje
largo? Precio ($) 2 700 2 900 3 100 3 300 3 500
• ¿Qué pasatiempos
te han ayudado a
aligerar el estrés del e) De acuerdo con la tabla, en la sucesión del renglón de precios, ¿cuál es la diferencia entre
viaje?
dos términos consecutivos? ¿Siempre es la misma?
Comenta tus ¿Cómo se le llama a este tipo de sucesión?

respuestas con el
f ) Si n son los kilogramos de equipaje, llena los espacios faltantes para obtener una expresión
grupo.
algebraica que nos dé el precio total del viaje: + (n – 1).

Unidad 3
185
g) ¿Qué estrategia seguiste para obtener la expresión anterior?
Equivalencia de expresiones algebraicas

de una sucesión
ayuda del profesor.
Actividad 1 Miguel y Monserrat están buscando la expresión algebraica que represen-

te la sucesión que aparece a la derecha, pero llegaron a distintos resultados. Ayúdenlos a
ponerse de acuerdo, respondiendo las siguientes preguntas.
Fig. 1 Fig. 2
a) ¿Cuántos puntos tiene cada figura?
¿La sucesión que se genera con el número de círculos de cada

figura, es aritmética? Justifiquen su respuesta.

b) De acuerdo con el inciso anterior, Miguel obtuvo la expresión 1 + 2(n – 1) para la suce- Fig. 3
sión. ¿Es correcta su expresión? Justifiquen su respuesta.

c) Monserrat observó que hay una relación entre el número de la figura y el número de
círculos que hay en el renglón inferior. ¿Qué relación es ésta?

d) ¿Qué relación hay entre el número de la figura y el número de círculos que no están en el
renglón inferior?
e) Con base en sus observaciones, Monserrat dice que la expresión algebraica para la suce-
sión es n + (n – 1). ¿Tiene razón? Justifiquen su respuesta.

f) ¿Sólo existe una manera de expresar algebraicamente la regla de una sucesión? Justifi-
quen su respuesta.

Expresión algebraica de una sucesión Matemáticas 2
186
En pareja, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, en plenaria, comparen sus res-
puestas con las del resto del grupo.
Actividad 2 Miguel y Monserrat están intentando que las expresiones que obtuvieron
se parezcan más entre sí. Ayúdenlos a hacerlo.
a) Miguel transformó la expresión que obtuvo con los siguientes pasos. Expliquen por qué
son válidos. Utilicen las propiedades de la igualdad y la jerarquía de operaciones.
1 + 2(n – 1) = 1 + 2n – 2
1 + 2n – 2 = 2n – 1
b) Ahora hagan lo mismo con las transformaciones que hizo Monserrat:
n + (n – 1) = (n – 1) + n
(n – 1) + n = n – 1 + n

n – 1 + n = 2n – 1

c) Observen que ambas expresiones son equivalentes a 2n – 1.
1 + 2(n – 1)= 2n – 1 y n + (n – 1) = 2n – 1,
por tanto son equivalentes entre sí, es decir: 1 + 2(n – 1) = n + (n – 1)
c) Usando la misma estrategia que Monserrat y Miguel, verifiquen si las expresiones

5 + 2(n – 2) y n + (n + 1) son equivalentes. Calculen los primeros tres términos para ver
si coinciden. Si es así, verifiquen algebraicamente. Usen las líneas para realizar sus opera-
ciones.
5 + 2(n – 2): 1er término = 2do término = 3er término =
n + (n + 1): 1er término = 2do término = 3er término =


Unidad 3
187
En pareja, resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, comparen sus respuestas con
las del resto del grupo con ayuda del profesor.
Actividad 3 El papá de Sandra compró un boleto de lo-

tería; el ganador se determina eligiendo cinco números al azar
entre 1 y 50. El papá de Sandra le dijo que eligió los números
siguiendo una sucesión aritmética; después de decirle los prime-
ros tres números le pidió que adivinara los otros dos. Ayuden a
Sandra a lograrlo.
a) Los primeros tres números que aparecen en el boleto son 4, 6,

8. Llenen los espacios con números para encontrar la expresión
algebraica que utilizó el papá de Sandra para formar la sucesión.
+ (n – 1). Usen la expresión para verificar que se

obtienen los primeros tres números de la sucesión.
Término 1:
Término 2:
Término 3:
b) ¿Los tres primeros números del boleto son múltiplos de 2? ¿Qué resultados ob-
tienen al dividir entre dos cada uno de los primeros tres términos?
Término 1:
Término 2:
Término 3:
c) ¿Qué relación hay entre los resultados y el número de término correspondiente?

d) Tomando en cuenta las observaciones anteriores, Sandra encontró una expresión alge-
braica para la regla de la sucesión distinta a la de su papá. Completen los espacios usando
un número y la variable n para encontrarla: 2( + ). Verifiquen la expresión,

calculando con ella los primeros tres números de la sucesión.
Término 1:
Término 2:
Término 3:
e) Verifiquen algebraicamente si las expresiones son equivalentes.
Expresión del papá de Sandra:
f) Al hacer las operaciones y simplificar queda:
Expresión de Sandra:
g) Al hacer las operaciones y simplificar queda:
Por lo tanto, las expresiones de Sandra y su papá son:

188
Actividad 4 Un juego de mesa está diseñado para que el jugador que caiga en ciertas
casillas pierda un turno. Estas casillas siguen la sucesión 3, 10, 17, 24… Apóyense en las
siguientes preguntas para encontrar dos expresiones para la regla de esta sucesión. Después,
verifiquen algebraicamente que las expresiones sean equivalentes y elijan cuál de ellas les
parece más sencilla de utilizar para el propósito.
a) Observen que la sucesión se puede escribir como 3 + 0, 6 + 4, 9 + 8, 12 + 12… Conside-

rando esto, usen como variable n y completen los espacios faltantes para obtener una
expresión algebraica para la regla de la sucesión 3 + 4 .
b) ¿Qué relación existe entre la sucesión y los múltiplos de 7?
c) Usen su respuesta para encontrar otra expresión algebraica para la regla de la sucesión.

d) Verifiquen algebraicamente que ambas expresiones sean equivalentes.

e) ¿Cuál de las dos expresiones les parece más sencilla de utilizar?
De manera individual, resuelve la siguiente actividad. Al finalizar, compara tus respues-

tas con las de tu compañero más cercano.
Actividad 5 En los siguientes incisos aparecen dos expresiones algebraicas, ambas re-
presentan la regla de una sucesión aritmética. Calcula sus primeros tres términos y, si estos
coinciden, verifica algebraicamente que las sucesiones sean equivalentes.
a) 6 + 3(n – 1) Primeros tres términos:
3(n + 1) Primeros tres términos:
b) 5 + 2(n – 1) Primeros tres términos:
2n + 3 Primeros tres términos:

Unidad 3
189
c) 5(n + 2) + 3(n – 2) Primeros tres términos:
8n + 3 Primeros tres términos:
d) 2(n + 3) – 4(n – 5) Primeros tres términos:
24 – 2(n – 1) Primeros tres términos:
Considera la siguiente situación para formalizar tu aprendizaje.
Andrea y Noemí están haciendo la tarea y tienen que calcular el perímetro de la

siguiente figura.
a) Andrea lo hizo identificando pri-

mero la medida de los lados opues-
tos. ¿Cuál es la longitud de los lados
opuestos del rectángulo? 13
b) Como los lados opuestos son igua-

les, Andrea multiplicó por dos las
longitudes y las sumó:
x x
c) Por otra parte, Noemí sumó dos de los lados de medidas diferentes para obte-
ner la mitad del perímetro:
d) Después, Noemí multiplicó por dos para obtener el perímetro completo:
e) ¿Son equivalentes las expresiones de Andrea y Noemí para obtener el perímetro?

Explica por qué.

190
En equipo, trabajen las siguientes actividades. Al finalizar comparen sus respuestas con
las de los otros equipos con ayuda del profesor.
Actividad 6 Verifiquen si las siguientes expresiones algebraicas son equivalentes. Usen

los espacios para realizar sus operaciones
a) Expresión 1: 4n + 5 Expresión 2: 2n + 3 + 2n + 2
b) Expresión 1: 2(5n + 9) Expresión 2: 10n + 18
5 8
c) Expresión 1: 2(n + 3) + (n + 3) Expresión 2: (n + 3) + (n+3)
3 3
USA LA TIC Actividad 7 En las siguientes ecuaciones, completen los espacios faltantes para que las
igualdades sean ciertas. Usen los espacios para realizar sus operaciones.
Para seguir
practicando las a) 3n + (3(n + 1) – 3) = n
sucesiones, consulta:
https://www.vitutor.
com/al/sucesiones/
sucContenidos_e.html
Ten cuidado con los b) 2(3n – 12) + 3(3n – 12) = (3n – 12)
últimos dos incisos,
ya que las sucesiones
tienen diferentes
definiciones para los
valores iniciales.
c) 3(4n + 7) + 5(4n + 7) + 2(4n + 7) = 6(4n + 7) + (4n + 7)
del 2018.

Unidad 3
191
De manera individual, resuelve las siguientes actividades. Al terminar, en plenaria, re-
visen sus respuestas con ayuda del profesor. Si los procedimientos fueron distintos,
argumenten cuál les parece el más sencillo.
Actividad 8 Usa la estrategia del problema en la sección

Unifiquemos criterios para encontrar dos expresiones equi-
valentes que expresen el perímetro de las siguientes figuras.
a) ¿Cómo se expresa el largo del rectángulo?

9

b) ¿Cuál es la suma del largo y el ancho?

x+2 5
c) El doble del inciso anterior es el perímetro, ¿cómo queda
expresado el perímetro usando el resultado del inciso anterior?
d) Si sabemos que el perímetro es la suma del doble de los lados iguales, ¿cómo se expresaría?
e) Las expresiones de los incisos b y d, ¿son equivalentes? Verifica tu respuesta en cualquier caso.

Actividad 9 Oscar y David tienen tarea y deben hallar dos expresiones equivalentes
para el área del siguiente triángulo.
a) Expresaron la longitud de la base con dos expresiones equivalentes. Óscar calculó la lon-
gitud de la base y David sólo la expresó como el doble de una cantidad, ¿obtuvieron 12
expresiones equivalentes? Justifica tu respuesta.
Óscar: 8x + 16
David: 2(4x + 8)
b) Usaron la fórmula para obtener el área, y cada uno sustituyó en la fórmula 4x + 8 4x + 8

la longitud de la base que obtuvo en el inciso anterior. Escribe cómo quedó
la fórmula para cada uno:
Oscar:
David:
c) ¿Son equivalentes las fórmulas del área que obtuvieron? Verifica tu respuesta.

192

con el compañero más cercano y, en plenaria, verifiquen sus respuestas para que el
profesor revise su avance.
Actividad 10 Subraya todas las expresiones equivalentes de la siguiente lista que expre-
sen el perímetro de la siguiente figura.
3(6x +9) 18x +27
6(3x +9) 18x + 18
18x +24 9(2x +3)
6x + 9
Actividad 11 Subraya todas las expresiones equivalentes de la siguiente lista que expre-
sen el área de la siguiente figura.
16(3x + 6) 48(2x + 3)
–3(32 – 16x) 48(x – 2)

12
48(2 – 2x) 16(3x – 6)
4x − 8
Actividad 12 Mónica calculó el perímetro y área de un cuadrado de lado x + 3. Para

calcular el perímetro sumó cuatro veces la longitud del lado y para calcular el área multiplicó
4(x + 3). ¿Son correctos sus resultados? Explica por qué. Realiza las operaciones necesarias.

Recreación
En pareja, realicen la siguiente actividad.
Instrucciones:
1 Por turnos cada uno deberá trazar en la cuadrícula un camino para unir expresiones algebraicas que
sean equivalentes.
2 Cada camino es independiente y no se pueden cruzar dos o más caminos.
−12(5x − 6x) 193
6(2x + 3)
5(3x − 10+ 1)
72x − 60
3(2x + 1)
2x + x + 1+ 1+ 5
2x + 4
6x + 3
3(x + 3)
0.5x + 3.5x − x + 10.5 − 1.5
−1.6x + 2.6y + 5.4x + 1.2y
7 + 3x
18x− 50 + 5 − 3x
12x + 18
3.8(x + y)
2(x + 2)

Aprendizaje esperado: Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y áreas) de figuras geométricas
y verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis de las figuras).
194
Expresiones de primer grado

para representar perímetros
y áreas
La profesora Elvia va a comprar un tapete de fomi para colocarlo en la es-

tancia infantil que tiene a su cargo, y quiere que sea de al menos 5 m2 de
área para que los niños tengan suficiente espacio para jugar. El vendedor
le mostró un modelo formado por cuadrados, como el que se muestra en
la imagen, que miden 50 cm de lado. Ayúdale a la profesora a saber si le
sirve o no este tapete.
a) ¿Qué forma tiene el tapete? ¿Cuáles son sus dimensiones?
50 cm b) ¿Cuál es el área del tapete?
¿Este tapete le sirve a la maestra?
c) Describe otra forma en que podrías calcular el área del tapete.
d) Si el tapete estuviera formado por 48 triángulos, de base 50 cm y de altura 50 cm, ¿su
área sería mayor o menor que antes?
e) El vendedor le comenta a la maestra que el perímetro del tapete se puede calcular mul-
tiplicando el número de cuadrados por el perímetro de estos. ¿Tiene razón el vendedor?
¿Por qué?
f ) ¿Cuál es el perímetro de la alfombra?
g ) En general, ¿cómo se calcula el perímetro de un polígono?

Unidad 3
195
Perímetro y área
Además de encontrar expresiones equivalentes al trabajar con sucesiones, también podemos
encontrarlas estudiando el perímetro y el área de figuras geométricas.

ayuda del profesor.
Actividad 1 Un rectángulo está formado por la unión de dos rectángulos, como se mues-
tra en la figura de abajo. En la figura aparecen las dimensiones de los rectángulos; la medida
de la base del rectángulo naranja, la cual no conocemos, está representada por una V. ¿Existe
más de una manera de expresar algebraicamente el perímetro del rectángulo compuesto?
Apóyense en las siguientes preguntas para hallar la respuesta.
V 4
a) ¿Cuánto mide la base del rectángulo compuesto? ¿Cuál es su altura?
b) Encuentren los valores faltantes en la siguiente expresión para el perímetro del rectángulo:
(V + 4) +
c) Si para calcular el perímetro, primero se suman las longitudes de los lados, comenzando por
la base, ¿qué números hacen falta en la siguiente expresión para el perímetro del rectángulo?
V +
d) Calculen el resultado de las expresiones obtenidas para dos valores distintos de V y
verifiquen si coinciden.
Expresión 1: Expresión 2:
e) ¿Las expresiones obtenidas son equivalentes? Justifiquen su respuesta en cualquier caso.


Expresiones de primer grado para representar perímetros y áreas Matemáticas 2
196
En pareja, resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, apoyados por el profesor,
comparen sus respuestas con las del resto del grupo.
Actividad 2 En la actividad anterior, vimos que existe más de una manera de expresar
el perímetro de una figura. ¿Existirá más de una manera de expresar el área de dicha figura?
Apóyense en las siguientes preguntas para encontrar la respuesta.
a) ¿La expresión 6(V + 4) representa el área del rectángulo de la Actividad 1? Justifica tu
respuesta.

b) Si calculamos primero el área de los rectángulos por separado y luego los sumamos, ¿qué
expresión obtenemos?
c) Calculen el valor de las expresiones obtenidas para dos valores distintos de V. ¿Los resul-
tados coinciden?
d) ¿Las expresiones son equivalentes? ¿Por qué?
Actividad 3 En la siguiente figura, se muestran las dimensiones de un rectángulo. Para

éste, ¿también será posible expresar su perímetro y área de más de una manera?
5 3
a) ¿Existe más de una manera de expresar el perímetro? Si la respuesta es positiva, anoten

dos expresiones algebraicas distintas para el perímetro y comprueben que son equivalen-
tes, ya sea que sustituyan valores o hagan la verificación algebraica.
Verificación:
b) Ahora, hagan lo mismo para el área.
Verificación:
c) ¿Qué hicieron para obtener las expresiones equivalentes?

Unidad 3
197
De manera individual, resuelve la siguiente actividad. Al finalizar, compara tus
respuestas con las de tu compañero más cercano.
Actividad 4 En cada uno de los siguientes incisos se muestra una figura con sus
dimensiones y dos expresiones algebraicas, ya sea para calcular el área o el perímetro de la
figura. ¿Cuáles de ellas son equivalentes? Verifica algebraicamente o encuentra un contra
ejemplo para validar tu respuesta.
a) Área Expresión 1: 6(2x+4)

2x
Expresión 2: 24 + 12x
Explica tu respuesta.
4

6
b) Perímetro Expresión 1: 4x + 14
Expresión 2: 2(2x + 7)
2x
4

6
c) Perímetro Expresión 1: 2(x + 9)
Expresión 2: 2x + 18
9 9

x x
3.7x 3.7
d) Área Expresión 1: 5.2x + 2Q R
2
Expresión 2: 8.9x
x

5.2 3.7

198
Como han notado, llevar a cabo procedimientos distintos nos puede llevar a
expresiones algebraicas que son diferentes en su escritura, pero son equiva-
lentes. Completa la información que falta para encontrar el área de la figura.
La base mide: , la altura mide: ,

6a entonces, el área se obtiene con la expresión:
2b
3
Si se hace el producto de tres por cada término se obtiene:
Observa que se puede agrupar, efectuar las operaciones y simplificar para

obtener otras expresiones equivalentes.
En equipo, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, en plenaria, revisen las respues-

tas con la ayuda del profesor.
Actividad 5 Analicen las figuras geométricas en la siguiente tabla y escriban dos

expresiones algebraicas para el perímetro y dos para el área de cada figura compuesta.
Figura geométrica Perímetro Área
a d
a d f
a d f g

Unidad 3
199
En pareja, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, en plenaria, verifiquen sus respues-
tas para que el profesor pueda revisar su avance.
Actividad 6 En la siguiente figura, aparece un pentágono irregular compuesto por un

triángulo y un trapecio. Vamos a usar la letra C para representar el perímetro del trapecio y T
para representar el perímetro del triángulo. Completa la expresión para que represente el períme-
tro del pentágono. Apóyense en las siguientes preguntas para encontrar la respuesta.
x 3
x
3
x
a) Encuentren una expresión para el perímetro del pentágono, usando la fórmula para el
perímetro.
b) A partir de la fórmula para el perímetro, encuentren expresiones para C y T.
C = , T =
c) ¿Cuánto mide el lado del triángulo que no es del pentágono?
d) ¿Cuánto mide el lado del trapecio que no es del pentágono?
e) Si se suman el perímetro del triángulo con el del trapecio, ¿el resultado es mayor o menor
que el perímetro del pentágono?
f) ¿ Cuánto hay que sumarle o restarle a esta suma que sea igual al perímetro del pentágono?
¿Por qué?

g) Tomando en cuenta los incisos anteriores, completen la expresión para el perímetro del
pentágono.
Perímetro del pentágono: P = C + T

200
el compañero más cercano y, en grupo, verifiquen sus respuestas para que el profesor
pueda revisar su avance.
Actividad 7 De las siguientes tres expresiones, ¿cuáles son equivalentes? Argumenten

su respuesta, ya sea mediante verificación algebraica o analizando si las expresiones repre-
sentan el área o perímetro. Observa que en las expresiones esta vez hay dos incógnitas: x y y.
Para mostrar que dos expresiones con dos incógnitas no son equivalentes, puede seguirse la
misma estrategia que cuando sólo hay una, es decir, encuentra valores de x y y para los que
las expresiones tengan resultados diferentes, por ejemplo x = 4 y y = 3.
Expresión 1: 2(x – 3.3) + 2(y – 2.1)

2.1
x − 3.3 Expresión 2: xy – 6.93
3.3
Expresión 3:
y − 2.1
2.1(x – 3.3) + 3.3(y – 2.1) + (x – 3.3)(y – 2.1)
Realiza tus cálculos en este espacio.

a) ¿Cuáles expresiones son equivalentes y cuáles no? Explica por qué.

b) ¿Qué estamos calculando con las expresiones que son equivalentes?

c) ¿Cuál es el perímetro de toda la figura?

Unidad 3
201
Actividad 8 En cada uno de los espacios dibujen las figuras que representan cada una
de las siguientes expresiones algebraicas. Cada expresión representa el área de rectángulos
compuestos. Después, obtengan una expresión equivalente a partir de la figura que dibujaron.
Verifiquen si las expresiones que obtuvieron son equivalentes.
a) 3(a + b + 7)
Expresión equivalente:
b) (3x + 4.2)(y + 7.7)
c) (8.5 + 9.3)(x + y)

202
En pareja, realicen la siguiente actividad. Al terminar, guiados por el profesor, compar-
tan sus resultados con el resto del grupo.
Actividad 9 En cada uno de los siguientes incisos aparecen dos figuras. Cada uno elija
una de ellas, sin decirle a su compañero cuál eligió. De manera individual, encuentren una
expresión para el área coloreada de la figura que eligieron. Al terminar, comparen la expresión
algebraica que obtuvieron con la que obtuvo su compañero y determinen si ambos eligieron o
no la misma figura. Para ello, utilicen todo lo que han aprendido durante la lección.
a) y 3
ESCUCHA 3 y
Y VALORA
En esta lección hemos
aprendido que puede
haber diferentes
formas de expresar x x
algo.
La empatía es la
capacidad para b) x 3.2
percibir y entender el
estado emocional de
otra persona.
• ¿Alguna vez y
has discutido
con alguien por
tener opiniones
distintas y al final
comprendiste que 4.8
ambos expresaban
cosas muy
similares?
x y
• ¿Te consideras
alguien empático?
• ¿Consideras la
empatía como 3.2
una capacidad
necesaria para
avanzar como
sociedad?
Comenta tus 4.8
respuestas con el
grupo.

Unidad 3
203
un compañero y, en grupo, verifiquen sus respuestas con ayuda del profesor.
Actividad 10 A partir de las figuras y sus medidas, completen las tablas. Indiquen la
fórmula utilizada para calcular su área o perímetro, según se indica, y escriban otra expresión
equivalente.
Figura Justificación de la figura Área Expresión equivalente
3
Es una figura rectangular
5y compuesta: un lado mide 3 y su
perpendicular (5y + 10). 3(5y + 10)
10 Fórmula: A = (base)(altura)
Es un triángulo de base

6a y altura .
Fórmula: A =
4b
Se trata de un cuadrado.
Fórmula: A =
6k
10g
Es una figura rectangular
2 compuesta. La base es 10g y su
altura 2 + 5f.
5f
Fórmula: A =
Figura Justificación de la figura Perímetro Expresión equivalente
Es un hexágono, de lado 2x.
Fórmula: P=
2x
Se trata de un círculo de radio 8a.

8a
Fórmula: P=

204

con el compañero más cercano y, en plenaria, verifiquen sus respuestas para que el
Actividad 11 Los lados de los siguientes polígonos regulares están a diferentes escalas y
tienen igual longitud: L = 3x – 1; en el caso de la circunferencia, L es la longitud del diáme-
tro. Relaciona cada una de las figuras con su perímetro, escribiendo en los paréntesis la letra
de la respuesta.
A. 9x – 3
i. ( )
B. 15x – 5
ii. ( )
C. π(3x – 1)
iii. ( ) D. 5x + 5
E. 12x – 4
iv. ( )
F.π(3x – 1)2
v. ( ) G. 18x – 6
Actividad 12 Carlos calculó el área del triángulo y obtuvo la ex-

presión 8x + 7; y para el perímetro obtuvo: 6x + 9. Dijo que eran equi-
valentes porque cuando x = 1 ambas expresiones dan como resultado
15. ¿Es correcta la conclusión de Carlos? Explica tu respuesta.

Recreación
De manera individual, resuelve el siguiente reto. Puedes competir con tus compañeros de clase
para hacerlo más divertido.
Instrucciones:
1 En cada figura escribe los números del 1 al 8 sólo una vez.
2 No pueden quedar números consecutivos juntos ni compartir esquinas.
1a
2
205
a a
Fig. 1 Fig. 2
Cuando hayas terminado, formen parejas para responder las siguientes preguntas a partir de las figuras
anteriores.
a) Para cada figura, escriban una expresión algebraica para el perímetro.
Figura 1: Figura 2:
b) ¿Las expresiones son equivalentes?
c) Si a = 7 cm, ¿cuál es el perímetro de cada figura?
d) Para cada figura, escribe una expresión algebraica para el área.
Figura 1: Figura 2:
e) ¿Las expresiones son equivalentes?
f) Si a = 11 cm, ¿cuál es el área de cada figura?

206 Historia ¿Sabías que...?
El rey Hierón, al sospechar que su joyero utilizaba
plata en vez de oro para fabricar una corona que le
había encargado, le pidió a Arquímedes idear una
forma para averiguar si sus sospechas eran ciertas.
Al parecer, la solución al problema le llegó a Arquímides
en plena bañera al notar que el agua se desplazaba
cuando él se introducía en ella.
Así comprendió que si introducía un volumen
dentro del agua y medía la altura que alcanzaba
ésta, podría determinar el volumen de la corona y
por tanto su densidad.
Sin importarle su desnudez corrió alegre por las
Uno de los primeros pensadores interesados en
calles de Siracusa gritando “¡Eureka!, ¡Eureka!”, que en
el estudio de los círculos y circunferencias fue
Arquímedes de Siracusa, quien dedujo la
fórmula para medir el área del círculo.
Longitud de la circunferencia
La longitud de la circunferencia es un poco más que 3 veces su
diámetro. Aproximadamente es 3.14 veces su diámetro, el valor
de pi.
Circunferencia
Diámetro
El interés por resolver el problema sobre cómo

hallar el área del círculo llevó a Arquímedes a d d d d
escribir un libro, titulado Medida del círculo,
en el describió, en varios tomos, la manera de
calcular el área de éste.
0 1 2 3 4
La gran idea de Arquímedes consistió, por un En su búsqueda por una forma para calcular el
lado, en dibujar polígonos regulares que área del círculo, Arquímedes encontró una
encerraran al círculo, como si lo aprisionaran y, excelente aproximación del famoso número π,
por el otro, trazar polígonos que estuvieran a saber, 3.140845... < pi < 3.142857.
dentro de él. Así el área del circulo sería una
mera aproximación del polígono que fuera más
parecido en tamaño a la circunferencia.
¡Ingenioso!, ¿no?

207
¿Por qué para muchos hombres y mujeres ha sido de interés conocer y medir las propiedades de los
círculos y las esferas? ¡Fácil! Sólo voltea a ver el sol, la luna, los planetas, algunos fenómenos físicos y
la misma bóveda celeste, todos presentan una forma similar a la de estas formas. 238 / 207
nferencia
Circu
Perímetro área
El perímetro del círculo es la El área del círculo es la extensión
longitud de su circunferencia.
Diámetro
dio
Ra
o
Arc
Dada la importancia de π en la obtención del En la actualidad hay mejores aproximaciones

área del círculo, otras culturas también lo de pi, pero recordemos que Arquímedes no
calcularon. Se tiene registro de que los contaba con grandes recursos, ni con la
egipcios hacia el año 1650 a. n. e. ya habían notación, de tal forma que su trabajo es, por
calculado un valor aproximado, algo como mucho, admirable.
3.16, el cual quedó registrado en el famoso
papiro de Rhind.

Aprendizaje esperado: Calcula el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a partir de diferentes datos.
208
El área y el perímetro de
polígonos regulares y del círculo
Óscar quiere hacer figuras de papel: un paralelogramo de 78.52 cm de altura y 25 cm de

base, seis cuadrados de 25 cm por lado y 12 triángulos de base de 15 cm y altura de 20
cm. ¿Tendrá suficiente con un pliego de cartulina de 75 cm de ancho por 100 cm de largo?
Apóyate en las siguientes preguntas para responder.
a) ¿Cuál es el área de cada una de las figuras?
b) ¿Cuál es la suma de las áreas de todas las figuras que Óscar quiere hacer?
c) ¿Cuál es el área del pliego de cartulina? ¿Es suficiente un pliego
de cartulina? ¿Por qué?
d) ¿Qué expresiones algebraicas ocupaste para calcular las áreas en los incisos anteriores?
e) ¿Conoces la expresión algebraica para calcular el área de otras figuras? Para cada una
escribe la respectiva expresión algebraica.
f) Óscar usó otro pliego y recortó un círculo de 25 cm de radio y quiere colocarle un marco a
todas las figuras anteriores y al círculo, para ello compró listón. ¿Cuánto listón necesita para
hacer el contorno? Considera que los lados del triángulo miden 15 cm, 20 cm y 25 cm.
g) ¿Cuál es la expresión algebraica para calcular el perímetro de un polígono regular de n
lados, donde l es la medida de cada lado?
¿Cuál es la expresión algebraica para calcular el perímetro
de un círculo de radio r?

Unidad 3
209
Área y perímetro de polígonos regulares

ESCUCHA
Y VALORA
En equipo, resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, revisen las respuestas con
la ayuda del profesor. Cuando nos
relacionamos
Actividad 1 El 8 de mayo se conmemora el Día Mundial con personas con
de la Cruz Roja. La profesora de Formación Cívica y Ética les Cruz Roja capacidades diferentes,
dejó de tarea a sus alumnos realizar una investigación histórica debemos asumir una
y hacer carteles conmemorativos. Hugo realizó un cartel; deter- 15 cm postura empática,
minen qué área de la cartulina destinó a la imagen en forma de atenta y libre de
cruz si sabemos que cada uno de sus lados mide 15 cm. prejuicios.
• ¿Has discriminado
a) ¿Cuánto mide el perímetro de la cruz que hizo Hugo?
a alguien por
sus diferencias
15 cm físicas, religiosas o
culturales?
b) Si la cruz se entiende como dos rectángulos que se cruzan, ¿qué figura geométrica se • En términos
evolutivos, las
forma en la intersección de los rectángulos?
diferencias que
c) Usando las fórmulas que recuerdan, ¿cómo pueden calcular el área de la cruz? tenemos los
humanos se dan
por mutaciones
genéticas, muchas
de ellas útiles.
Señala varias
maneras en que
puedes ser empático
Actividad 2 Juan tiene un establecimiento en el que ven-
y libre de prejuicios
de adoquines de diferentes formas y tamaños. Para mostrar su
con personas
producto cubrió un piso con un patrón como el de la imagen.
con capacidades
Juan quiere saber el área de las piezas para poder darles esa
diferentes.
información a sus clientes. Contesta las siguientes preguntas.
• En el mundo
¿Qué figuras forman el piso que colocó? hay una amplia
diversidad de
personas, lo que
a) Calculen el área de los triángulos, si sabemos que tienen una crea una riqueza
cultural. ¿Qué
altura de 25.98 cm y miden 30 cm por lado.
otros beneficios
b) Si se unen dos vértices opuestos del hexágono, ¿qué figuras obtienen? obtenemos de dicha
diversidad?
c) ¿Qué relación hay entre el área de los trapecios y el área del hexágono? Comenta tus
respuestas con el
grupo.

El área y perímetro de polígonos regulares y del círculo Matemáticas 2
210
Actividad 3 Las diagonales de un polígono trazadas desde un vértice dividen al polígo-

no en figuras que ya conoces. ¿Cómo utilizarías este hecho como estrategia para calcular el
área del octágono de la izquierda? Aparte de conocer la medida del lado del polígono, ¿qué
otro dato necesitas obtener para calcular el área de acuerdo a tu estrategia?
Actividad 4 El pentatlón es una prueba atlética en la que sus participantes compiten

en cinco competencias diferentes. Entre algunas de las medallas que se otorgan, se encuen-
tra una de forma pentagonal. La maestra de educación física de la secundaria “Moisés Sáenz”
está organizando un torneo de básquetbol y quiere mandar a hacer las medallas tomando
como modelo la que se muestra en la imagen. Ayúdenla a calcular el área de las medallas
para que ella pueda hacer una estimación del costo que tendrán.
a) ¿Cuántos triángulos se forman si desde el centro del pentágono se trazan segmentos
de línea hacia los vértices? ¿Son idénticos? ¿Qué tipo de
triángulos son?
b) Si la altura de cada triángulo en que se dividió la medalla es de 2.75 cm y cada lado del
pentágono mide 4 cm, ¿cuál es el área de los triángulos?
c) Con la información del inciso anterior, ¿cómo calculan el área del pentágono?
d) En los triángulos isósceles, la altura que pasa por el vértice que une los lados iguales,
pasa también por el punto medio de la base del triángulo. A partir de esto, escriban la
expresión algebraica que representa las operaciones que hicieron para obtener el área del
pentágono. Denoten la longitud de cada lado con l, la altura de los triángulos con a y el
área con A.
e) ¿Con qué expresión algebraica se calcula el perímetro de un pentágono?
f ) Si representan el perímetro del pentágono con P, ¿qué expresión pueden obtener para A,
que utilice el perímetro?
g ) ¿Consideran que la estrategia de dividir el polígono en triángulos con vértices en el centro

del polígono es útil para calcular el área de cualquier polígono? Discutan su respuesta con
otra pareja.
h) Propongan una fórmula para calcular el área de un polígono de cualquier cantidad de
lados. Discutan grupalmente las diferentes expresiones.

Unidad 3
211
Actividad 5 El dueño de un circo se quiere instalar en un terreno cuadrado de 200 m2
para dar funciones durante el verano. La carpa está conformada por seis triángulos equiláte-
ros, como se muestra en la imagen. Ayúdenlo a saber si el terreno tiene las medidas necesa-
rias, respondiendo las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es el área que ocupa la carpa del circo?
b) ¿Cuáles son las dimensiones del terreno? Lado =
c) De acuerdo con tus respuestas anteriores, ¿es posible que el circo pueda instalarse en el
terreno que tienen disponible durante el verano? Justifica tu respuesta.
6.9 m

8m
De manera individual, resuelve la siguiente actividad. Al finalizar, cambia tu libro con el

compañero más cercano y, en plenaria, verifiquen sus respuestas con ayuda del profesor.
Actividad 6 Dibuja las figuras que se indican en cada inciso. Después, divídelas en
triángulos iguales como se hizo en la actividad anterior, y con esa estrategia calcula su
área. Recuerda que puedes medir con regla la altura de cada uno de los triángulos para
poder hacer tus cálculos.
a) Un hexágono cuyos lados miden 3 cm.

b) Un octágono cuyos lados miden 2 cm.

c) Un decágono cuyos lados miden 2.5 cm.


212
En pareja, realiza la siguiente situación para formalizar tu aprendizaje. Al finali-

zar, pide la validación de tu profesor.
Consideren el pentágono para responder las preguntas.

a) ¿Qué significa “triangular un polígono”?
b) Si dividimos el polígono en triángulos desde el centro hacia los vértices del

pentágono, ¿cómo son entre sí los triángulos?
c) ¿El área del pentágono se puede obtener al sumar el área de los triángulos?
La altura de cada uno de los triángulos en que se divide

un polígono se llama apotema, que es el segmento de
recta perpendicular desde el centro a uno de los lados.
En general se representa con la letra a.
a d) Escriban la expresión algebraica para sumar los cinco

triángulos: ¿Qué representa
l
la expresión 5l?
e) Sustituyan el perímetro 5l por la letra P en la expresión anterior.
f) ¿La expresión del inciso anterior funciona para cualquier polígono regular o
depende de que sea un pentágono?
g) Tomando en cuenta este razonamiento, escriban a manera de conclusión,

cómo se calcula el área de un polígono regular.

Unidad 3
213
Actividad 7 Completen la tabla escribiendo el nombre y expresión algebraica para

calcular el área de los siguientes polígonos.
Figura Nombre Área
a) Si triangulamos un polígono irregular para calcular su área, ¿serían iguales los triángulos
resultantes? Después de la triangulación ¿podríamos tener una apotema para
este tipo de polígonos?

214
Actividad 8 La siguiente figura corresponde al molde para hacer galletas. Para hacer
la mitad del contenido del molde de chocolate y la otra de vainilla, Luis decidió calcular el
apotema. Si el área del molde es de 28.8 cm2 y cada uno de los lados exteriores mide 3 cm,
obtengan la medida de su apotema.
Área y perímetro del círculo

En equipos de tres personas, resuelvan la siguiente actividad.
I. Cada integrante debe elegir dos figuras distintas, algunas de las respuestas a las pregun-
tas dependerá de la figura que hayan elegido.
II. Al finalizar, con ayuda del profesor, respondan de manera grupal las preguntas del último
inciso y hagan conjeturas con los resultados obtenidos.
III. Argumenten sus respuestas.
Actividad 9 Los siguientes círculos tienen todos un diámetro de 10 cm, en cada uno
de ellos se encuentran inscritos cinco polígonos regulares: un triángulo, un cuadrado, un
pentágono, un octágono y un decágono.

Unidad 3
215
a) ¿Cuánto mide la apotema de cada uno de los polígonos inscritos en el círculo?

b) ¿Qué sucede con la longitud de la apotema conforme aumenta el número de lados de los
polígonos inscritos en el círculo?

¿La longitud de la apotema de un polígono inscrito puede ser mayor que el radio del
círculo?
c) ¿Qué sucede con la longitud de los lados de los polígonos inscritos en el círculo conforme
aumenta el número de lados?
d) Calculen el perímetro de la figura que eligieron, comparen sus resultados y respondan:

¿cuál de ellas tiene mayor perímetro, la que tiene más lados o la que tiene menos lados?
e) Entre mayor sea el número de lados que tenga un polígono regular, ¿a qué figura se
asemeja?
f ) Ahora, calculen el área de la figura que eligieron, comparen sus resultados y respondan:
¿cuál tiene mayor área, la que tiene más lados o la que tiene menos lados?
g) ¿El área de alguno de los polígonos inscritos puede ser mayor que la del círculo?

• De manera grupal, respondan.
a) Conforme el número de lados del polígono aumenta, ¿su apotema se acerca al radio del
círculo?, ¿por qué?
b) ¿Su perímetro se acerca al perímetro del círculo?, ¿por qué?

c) ¿Su área se acerca al área del círculo?, ¿por qué?
d) A partir de sus respuestas, propongan una expresión algebraica para calcular el área de
un círculo.

216
En pareja, analicen las siguientes situaciones para formalizar su aprendizaje. Al

finalizar, revisen sus respuestas junto con el profesor.
Consideren un pentágono y un cuadrado inscritos en una circunferencia, como
muestra la figura, para responder las siguientes preguntas.
El perímetro
a) ¿Cómo es el perímetro del pentágono respecto al del cuadrado y al del círculo?
b) Ahora imaginen en un polígono de 100 lados inscrito también en la circunfe-

a
rencia, ¿cómo sería el perímetro respecto al del pentágono y al del círculo?
c) Conforme el número de lados del polígono aumenta, ¿a qué perímetro se

aproxima cada vez más?
d) Dense cuenta que entre más lados tenga el polígono, su perímetro se puede ha-
cer casi indistinguible con el del círculo. De acuerdo con esto, ¿a qué valor se
aproxima el perímetro de un polígono con un número de lados muy grande?
El área
a) Si el número de lados aumenta, ¿qué pasa con la longitud de la apotema?
¿Cómo es la apotema del pentágono respecto al radio
a del círculo y a la apotema del cuadrado?
b) Piensen nuevamente en el polígono de 100 lados inscrito también en la cir-

Glosario cunferencia, ¿cómo sería la apotema respecto a la del pentágono y al radio del
Pi (π): círculo?
es el número de veces
que cabe el diámetro de c) Conforme el número de lados del polígono aumenta, ¿a qué valor se aproxima
una circunferencia en su cada vez más la apotema?
contorno. Por eso, en la
circunferencia de diámetro d) En un polígono con un número de lados muy grande, pensemos un
igual a 1, el perímetro millón de lados, la apotema se aproxima mucho al radio, y podemos
es π. Aunque el valor escribir: a ≈ r y su perímetro se aproxima al del círculo: P ≈ π x 2r. En-
de π tiene una cantidad tonces, podemos reescribir la fórmula para el área de este polígono:
infinita de cifras decimales, (P x a)
A= ≈ Al crecer más y más, el núme-
para practicidad en los 2
cálculos, se utiliza su valor ro de lados, el área del polígono se aproxima cada vez más a la fórmula que
aproximado de 3.14 o obtuviste, por eso decimos que esa fórmula calcula el área del círculo.
3.1416.

Unidad 3
217
Actividad 10 Valeria y sus amigos compraron pizzas para comer mientras

ven una película. Uno de sus amigos, y aficionado a las matemáticas, les
propuso determinar el área de la superficie de la caja que no está ocupada
por la pizza. La caja es cuadrada y mide 50 cm de lado, lo mismo que mide
la pizza de diámetro. Ayúdenles a encontrar la respuesta.
a) ¿Cuál es el área de la caja?
b) ¿Cuál es el área de la pizza?
c) Con la información de los incisos anteriores, ¿cómo calculan el área de la
caja que no ocupa la pizza?
Actividad 11 En la “Escuela Secundaria Diego Rivera” los profesores or-

ganizan un rally para motivar el interés de los alumnos por las matemáticas.
Mandaron a hacer una manta cuadrada, como la que se muestra en la ima-
gen, y quieren que el área del círculo más grande sea de 7 m2. Respondan
las siguientes preguntas para ayudarles a saber las medidas.
a) Con la información que tienen, ¿qué dato necesitan saber para obtener el
área de la manta? Justifiquen su respuesta.
b) ¿Cuál es la fórmula para obtener el área de un círculo?

USA LA TIC
Para practicar más ejercicios de esta lección,

contesta la sección 7.2, llamada “Demuestra
c) Despejen y obtengan el valor del radio.
lo aprendido” de la siguiente liga: https://
educacionadistancia.juntadeandalucia.es/
profesorado/autoformacion/mod/book/tool/
print/index.php?id=304
d) ¿Cuánto vale la longitud del lado del cuadrado? A lo largo de la actividad aprenderás a calcular
el área y perímetro de las figuras planas más
usuales.
e) ¿Cuál es el área de la manta? Al terminar, da click en los botones “enviar
respuestas” y “enviar” para obtener la
retroalimentación.
Consultado el 02 de octubre del 2018.

218

con el del compañero más cercano y, en plenaria, verifiquen sus respuestas para que el
Actividad 12 Para la clase de artes plásticas el profesor pidió a sus alumnos que hicie-
ran un vitral con figuras geométricas. Enrique decidió formar un corazón, como el que se
muestra en la imagen, pero debe calcular su área. Considerando que la base del trapecio azul
turquesa mide 20 cm, responde las siguientes preguntas.
a) ¿Qué figura representa la región amarilla? Calcula su área.
cm
20
b) ¿Cómo puedes usar la información del inciso anterior encontrar el área de la sección verde
y roja?
c) ¿Cuánto mide el área de la sección faltante?
d) ¿Cuánto mide el área total del corazón?
Actividad 13 Analiza las siguientes situaciones y responde las preguntas.
a) Fátima dibujó una circunferencia de 8 cm de diámetro. En ella inscribió un pentágono

regular y quiere saber su área. Para hacerlo, usó la fórmula del área para el pentágono con
valor de la apotema igual a 4 cm. ¿Es correcto su razonamiento?
b) La profesora le preguntó a Lorena si es posible calcular el área de un cuadrado siguien-

do el procedimiento de triangulación para los polígonos de cinco o más lados. Lorena
Para conocer más sobre
respondió que no, ¿es correcta su respuesta?
el número pi y cómo
éste ha maravillado a la
humanidad, consulta
en la biblioteca de tu
escuela: El encanto de Pi.
Blatner David, México,
SEP-Alfaguara, 2003.

Recreación
De manera individual, resuelve el siguiente reto y pon a prueba tus habilidades geométricas.
Instrucciones:
1 Dibuja y recorta en una hoja cuadriculada las siguientes piezas.
2 Después, arma uno de los dos modelos de figuras.
3 Una vez que lo hayas armado, pega el modelo en tu cuaderno y colorea las piezas.
219
Sí cada cuadrado de la cuadrícula que aparece en el libro mide 5 cm de lado, entonces:
a) ¿cuánto mide el área del elefante?
b) ¿cuál es el área del alce?
c) ¿cuánto mide el perímetro del elefante?
d) ¿y el perímetro del alce?

Aprendizaje esperado: Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.
220
Cálculo del volumen de prismas y
cilindros
En una tienda de regalos, el dueño mandó a diseñar dos cajas para regalo. Observa las cajas
que le entregaron. Ambas tienen la misma altura.
Caja 1 Caja 2
a) ¿Cuál es el nombre de los cuerpos geométricos que tienen la forma de las cajas?
b) Una clienta de la tienda eligió la primera caja para
regalar un juego de mesa. El dueño acomodó en la
caja las 54 piezas apilándolas como se hace habitual-
mente en el juego y cupieron de manera exacta. De
acuerdo con las medidas de cada pieza que se mues-

2.5 cm
tran en la imagen, ¿cuál es el volumen de la caja? 1.5 cm
2.5 cm
c ) Para conocer el volumen de la segunda caja el dueño comparó sus bases y observó que la
Base caja 1
relación entre ellas es la que se muestra en la imagen. Apóyate en la imagen para calcular
el volumen de la segunda caja.
d) Utiliza las fórmulas que ya conoces para calcular el volumen de las cajas y comprueba la
Base caja 2 relación entre los volúmenes que obtuviste en el inciso anterior. ¿Por qué se da esta relación?
Utiliza la relación entre las bases que obtuviste en el inciso c para tu argumentación.

Unidad 3
221
Cálculo del volumen de prismas rectos cuya

base sea un polígono regular
En equipo, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, comparen sus respuestas con
los de los otros equipos con la ayuda del profesor.
10 cm
Actividad 1 Construyan un prisma pentagonal que mida 10
cm de altura y de base 5.8 cm por lado. Para ello, consideren el
desarrollo plano que aparece a continuación. ¿Cuál es el volumen
de este prisma? Contesten las siguientes preguntas para encontrar
la respuesta.
5.8
cm
a) ¿Cómo pueden formar el prisma pentagonal que acaban de
construir con prismas triangulares iguales?

b) Con base en la respuesta anterior, ¿cómo calcularías el volu-

men del prisma pentagonal utilizando los prismas triangulares?

c) Si el volumen del prisma pentagonal está representado por V, el área de la base del prisma
triangular por AT y la altura del prisma pentagonal por h, ¿cuál es la expresión correspon-
diente a las operaciones que deben realizarse para hallar el volumen del prisma pentagonal?
d) ¿Cuántas veces cabe la base del prisma triangular en la base del prisma pentagonal?
A partir de esto y si el área del prisma pentagonal está re-

presentado por Ab, ¿cómo pueden escribir la expresión para el volumen de dicho prisma?
e) En los prismas triangulares, si la altura de la base triangular de cada prisma es de 4 cm,
¿cuál es el volumen del prisma pentagonal?

Cálculo del volumen de prismas y cilindros Matemáticas 2
222
En equipo, elijan uno de los siguientes incisos, de manera que cada inciso sea elegido
por al menos un equipo, y resuelvan lo que se solicita. Al finalizar, con la ayuda del pro-
fesor, compartan sus respuestas y procedimientos con los de sus compañeros.
Actividad 2 Construyan los prismas que se indican en cada caso (comparen los desarrollos
planos que ya han visto para diseñar los que ahora necesitan) y encuentren los volúmenes
correspondientes. Usen las figuras que construyeron para obtener las medidas que les
hagan falta.
• Construyan seis prismas triangulares que midan 10 cm de altura y de base 5 cm por lado.
Apóyense en el modelo para hacer sus primeras construcciones. Construyan también un
prisma tal que su altura sea de 10 cm y su base sea un hexágono de 5 cm por lado.
10 cm
5 cm
5 cm
5 cm
5 cm
5 cm
a) ¿Cuál es el volumen de cada prisma triangular?
b) El volumen del prisma hexagonal es
c) ¿Cuál es la relación entre el área de la base de los prismas triangulares y la base del prisma
hexagonal?
• Construyan un prisma octagonal que mida 10 cm de altura y de base 3.8 cm por lado.
a) ¿Cuánto mide el apotema del decágono?
b) ¿Cuál es el área del decágono?
c) ¿Cuál es el volumen del prisma decagonal?
• Construyan un prisma decagonal que mida 10 cm de altura y de base 3 cm por lado. ¿Cuál
es su volumen? El volumen del prisma decagonal es
porque la apotema mide y su área es de
• Conserven los prismas que construyeron, pues los ocuparan más adelante.

Unidad 3
223
Actividad 3 Consideren los prismas pentagonal, hexagonal, octagonal y decagonal
que construyeron y respondan las siguientes preguntas.
a) Observen las bases de los prismas que construyeron. ¿Qué sucede con sus áreas conforme
aumenta el número de lados? Recuerden lo visto en la lección anterior.

b) De acuerdo con su respuesta del inciso anterior, ¿qué relación hay entre el área de las
bases y el área de un círculo de radio 5?

¿Qué sucede con las apotemas?
c) ¿A qué cuerpo geométrico se van a ir pareciendo los prismas conforme aumenta el número
de lados?

¿Qué relación podrías identificar entre el volumen de ese cuerpo geométrico y los volú-
menes de los prismas?
d) A partir de sus respuestas previas, propongan una manera para calcular el volumen de un
cilindro cuya base tiene radio igual a 5.

De manera individual, resuelve la siguiente actividad. Al finalizar, compara tus respues-

tas con las de tu compañero más cercano.
Actividad 4 Calcula los volúmenes de los siguientes prismas.
a) Volumen de un prisma hexagonal cuya altura mide 5 cm, los lados de su base 3 cm y la
apotema 2.6 cm.
b) Volumen de un prisma decagonal cuya altura mide 7 cm, los lados de su base 6 cm y la
apotema 9.2 cm.
c) Volumen de un cilindro que mide 10 cm de altura y cuya base tiene un radio de 10 cm.

224
Para formalizar tu aprendizaje realiza las siguientes actividades. Al terminar, el profesor organi-
zará una discusión sobre las propiedades de los prismas y cilindros.
El volumen de un cuerpo geométrico se refiere al espacio que ocupa y su unidad de medida

es el metro cúbico (m3).
Un prisma recto tiene dos caras (opuestas)

iguales y paralelas; además, las caras laterales son
perpendiculares a los lados de la bases y son de Base
forma rectangular.
a) Con lo que acaban de leer, ¿una pirámide es un
prisma? Justifiquen su respuesta.
Cara
Altura
lateral
b) Escriban la expresión algebraica para calcular el

volumen de un prisma hexagonal.
Base
. Esta expresión,
¿sólo sirve para un prisma de base hexagonal? Justifica.
c) Menciona cinco lugares donde hayas observado el uso de prismas rectos.
Un cilindro recto tiene sus caras de forma circular (opues-

tas) iguales y paralelas, y sólo tiene una cara lateral que es
perpendicular a las bases.
a) La expresión para el volumen de un prisma, ¿también
sirve para calcular el volumen de un cilindro? Justifi-
h
quen su respuesta.
b) Mencionen cinco lugares donde hayan observado el uso de cilindros rectos.

Unidad 3
225
Actividad 5 En una escuela primaria festejarán el Día de las Ma-

dres, por lo que el Consejo de Participación Social de la escuela quiere
preparar tamales y 20 litros de atole para recibir a las mamás. La olla para
hacer el atole tiene 32 cm de diámetro y 58 cm de alto. Ayuden a los
organizadores a saber si la olla será suficiente para la cantidad de atole
que van a preparar.
a) ¿Qué forma tiene la olla para el atole?
b) ¿Cuál es el área de la base de la olla?
c) De acuerdo con las medidas de la olla, ¿cuál es su capacidad?
d) ¿Es suficiente la olla para preparar el atole necesario para el festejo? Justifiquen su respuesta.
Actividad 6 Ismael quiere comprar una pecera y en el acuario hay una con forma de pris-
ma rectangular que mide 60 cm de largo, 35 cm de ancho y 15 cm de altura. Otra que le gustó
tiene forma de prisma hexagonal, su base mide 20 cm por lado, tiene 17.3 cm de apotema y su
altura es la misma que la de la pecera rectangular. Ayuden a Ismael a elegir la pecera.
a) ¿Qué capacidad tiene la pecera rectangular?
b) ¿Cuál es la capacidad de la pecera hexagonal?
c) Ismael investigó la capacidad de la pecera que necesitan sus peces, dicha capacidad es de
20 decímetros cúbicos, ¿cuál deberá comprar?

226
Actividad 7 Margarita quiere comprar una bolsa térmica para transportar sus alimen-
20 cm
tos, porque donde trabaja no hay comedor. Debe elegir entre dos modelos, ambas tienen un
volumen de 9 dm3 y miden 20 cm de alto. La diferencia es que una tiene base cuadrada y la
otra base circular. Ella quiere que la base de su bolsa térmica sea la de menor área.
20 cm a) ¿Cuánto mide el diámetro de la bolsa térmica de base circular?
ESCUCHA
Y VALORA
Cada persona debe
b) ¿Cuánto mide cada lado de la base de la bolsa cuadrada?
reconocer y ser
capaz de aceptar
sus sentimientos,
capacidades, fortalezas
y debilidades. No solo c) ¿Qué bolsa le conviene a Margarita?
debemos aceptarnos y
cuidarnos físicamente, Actividad 8 Con motivo de su aniversario, una empresa de chocolates quiere obsequiar
sino también mental y a sus clientes una caja hexagonal con tazas decorativas. La caja está dividida en triángulos
emocionalmente. que miden 15 cm de lado y 13 cm de altura. Por cuestiones de transporte, se requiere que la
• ¿En alguna ocasión caja tenga un volumen de 4.5 dm3. Para hacer las tazas, el diámetro de la parte más ancha
no has sido capaz no puede sobrepasar la altura de la caja para que quepan en ella.
de aceptar tus
sentimientos, por
ejemplo, negando
que has estado
enojado por algo y
reprimiendo dicho
enojo?
• Muchas veces nos
comportamos de 13 cm
forma errónea para

encajar en un grupo 15 cm
y ser aceptados,
a) ¿Cuál es la altura de la caja?
¿has hecho esto y
te has arrepentido
después?
• ¿Alguna vez
has aceptado y
entendido tus
capacidades y has
obtenido resultados b) ¿Cuál es el diámetro mayor que pueden tener las tazas? Argumenten su respuesta.
benéficos para ti?
Comenta tus
respuestas el grupo.

Unidad 3
227
Actividad 9 La doctora Karen tiene una clínica de nutrición y en la recepción tiene pen-
sado poner una vitrina para exhibir sus productos. Ella quiere que la vitrina esté formada por
seis cristales rectangulares con una altura de 140 cm y dos cristales que sirvan de repisas con
forma de hexágono de 30 cm por lado y 26 cm de apotema. En la parte inferior quiere exhibir
bisutería, en la parte central ropa deportiva y en la superior todo tipo de cremas. Los productos
de la primera y tercera sección ocupan menos espacio, por lo que quiere que el volumen de
éstas sea la mitad del volumen de la sección central. Ayuden a la doctora a diseñar su vitrina.
¿Qué área ocupará la base?
a) ¿Cuál es el espacio total que ocupa la vitrina?
b) ¿A qué altura se deben colocar las repisas para que cumplan con lo que necesita la doctora
Karen?
c) ¿Qué volumen tienen la sección central de la vitrina?
Actividad 10 La directora de una secundaria necesita comprar gabinetes 1

para los extintores que ocupen el menor espacio posible, porque la escuela
es muy pequeña. Observen las imágenes y ayuden a la directora a elegir el
más adecuado a partir del cálculo del volumen de cada uno de ellos y res-
pondiendo las siguientes preguntas.
Realiza en este espacio el cálculo de los volúmenes.
V1 =
2
3
V2=
V3 =

228
a) ¿Cuál es el volumen, en cm3, del gabinete en forma de cilindro?
USA LA TIC
b) ¿Cuál es el volumen, en cm3, del gabinete en forma de prisma rectangular?
Para poner en práctica
tus actividades,
resuelve las primeras c) ¿Qué figura tiene la base del tercer gabinete?
cinco preguntas de la
d) ¿Cómo se obtiene el volumen del tercer gabinete?
página:
https://www.vitutor.
com/geo/esp/f_6e.
html
e) ¿Cuál es el volumen, en cm3, del gabinete con base semicircular?
f ) ¿Cuál de los tres gabinetes ocupa menor volumen en cm3?
del 2018.
Actividad 11 Un barco carguero transporta, en 50 contenedores de tres diferentes tama-
ños, barriles de petróleo de 56 cm de diámetro y 1.06 m de altura.
a) ¿Qué volumen ocupa cada barril?
b) ¿Cuántos litros de petróleo contiene cada barril?
La siguiente tabla presenta las medidas de cada contenedor.

Dimensiones Contenedor 1 Contenedor 2 Contenedor 3
Largo interior 5.9 m 12 m 12 m
exterior 6m 12.2 m 12.2 m
Ancho interior 2.34 m 2.34 m 2.34 m
exterior 2.40 m 2.40 m 2.40 m
Altura interior 2.4 m 2.4 m 2.71 m
exterior 2.5 m 2.6 m 2.89 m
Carga almacenable 26 000 kg 34 000 kg 36 000 kg

Unidad 3
229
c) ¿Estima cuál de los contenedores cabrán más barriles de petróleo?
d) ¿Cuántos barriles de petróleo podrá transportar en el contenedor 1?
e) ¿Cuántos barriles de petróleo podrá transportar en el contenedor 2?
f ) ¿Cuántos barriles de petróleo podrá transportar en el contenedor 3?
g) Expliquen sus respuestas.
h) ¿Qué capacidad tiene cada uno de los contenedores? Usen el espacio para hacer sus ope-
raciones
DESARROLLO
HISTÓRICO
Las figuras
geométricas también
se aprecian en la
arquitectura de una
ciudad. En la Ciudad
de México, existe
un edificio muy
famoso llamado Torre
Prisma, ubicado en
Avenida. Juárez
i ) Si el barco carguero transporta 20 contenedores pequeños, 15 contenedores medianos y
# 101, en la
15 contenedores de 120 barriles, ¿cuál es la carga total, en litros, que lleva el barco?
delegación
Cuauhtémoc. Fue
construido a inicios
j ) Según los litros de petróleo que irán en los contenedores, ¿qué cantidad de litros cargará
de los años setentas
cada contenedor?
del siglo pasado. Tiene
Contenedor 1: una altura de 120 m y
ocupa un área total de
Contenedor 2:
55 000 m2.
Contenedor 3:

230

Actividad 12 En una fábrica hacen floreros cilíndricos que tienen un espacio interior de
forma poligonal y de igual altura. El muestrario contiene fotos con vistas desde arriba, como
muestra la imagen.
I II III IV V
Lee las siguientes preguntas y subraya la respuesta correcta.
1. ¿Cuál de los floreros tiene mayor capacidad?
a) I b) II c) IV d) V
2. ¿Qué florero requiere de mayor material para su fabricación?
a) II b) II c) IV d) V
3. ¿Cuál de los floreros ocupa una caja más grande para su empaquetado?
a) No se puede saber. c) III y IV
b) Todos usan el mismo tipo de caja. d) I y V
Actividad 13 Para el taller de matemáticas, la profesora les pidió que llevaran un prisma
para la siguiente clase. Cuando revisó el material, pidió a Ignacio y a Nadia que mostraran
lo que habían llevado.
a) Ignacio le dijo a la profesora: “Aquí está mi prisma”, y sacó el cuerpo geométrico que se
muestra a la izquierda ¿Ignacio cumplió con su tarea? Justifica.
b) Nadia abrió su mochila y dijo: “Yo traje algo diferente” y mostró el cuerpo geométrico que
se muestra a la izquierda. ¿Cumplió con su tarea? Justifica.

Recreación
De manera individual, utiliza el siguiente modelo para elaborar una caja de regalo.
Instrucciones:
1 Escribe en una hoja de papel lo mejor que te haya pasado durante el ciclo escolar actual con alguno
de tus compañeros y exponlo en la clase de Educación Socioemocional. Al final de la sección obse-
quia tu caja (no olvides decorarla).
231
2.
5
cm
cm
5
cm
5
2.
5
cm
Responde:
a)¿Qué cuerpo geométrico se forma?
b)¿Cuál es el volumen de la caja de regalo?

232
La palabra “azar” proviene del árabe al-azar

donde se pueden calcular las posibilidades que se tienen de ganar o perder.
¿Cuáles eventos son azarosos y cuáles no?
Lanzar un dado Lanzar una moneda Jugar a los naipes
El pronóstico Una partida de Contraer alguna

del clima ajedrez enfermedad

El origen de la probabilidad tiene que ver con poner al margen a la incertidumbre y el
233
esfuerzo del ser humano por pretender controlar las variables de un suceso o evento.
Probabilidad clásica Probabilidad frecuencial

Es aquella en la que todos los casos posibles En la probabilidad frecuencial, la toma de
de un evento tienen la misma probabilidad decisiones ocurre con base en la repetición o
de ocurrir; se relaciona directamente con el frecuencia de los resultados previos. Es una
azar y se enfoca en calcular los casos favorables estimación de lo que es más probable que
respecto de un total. suceda, en este caso, tampoco tenemos control
Los resultados previos no se relacionan con los
futuros, por lo que se puede obtenerse antes Los resultados previos se relacionan con los
de la experimentación.
experimentación de un evento aleatorio.
¿Debo cargar el paraguas? ¿Cuál es el resultado más probable en

Si la imagen representa el clima durante una el siguiente lanzamiento?
semana, y todos los días han sido lluviosos, es
probable que el siguiente día también lo sea.
dado 79 veces.
Lunes Martes Miércoles
25 23
20 19
Frecuencia
15 12
10 7 9 9
Jueves Viernes
5
0
Resultado de lanzar el dado
En este caso, la frecuencia del evento nos El resultado del dado depende del azar, por lo
orienta para tomar una mejor decisión. Entre que no importan los resultados previos, ya que
más datos se tengan, más certeza habrá en la la probabilidad de obtener cualquier resultado
toma de decisiones. Esta decisión está basada es la misma. En un evento de este tipo podemos
en una probabilidad frecuencial. obtener la probabilidad clásica de cada resultado.
A mediados del siglo XIX, el monje Gregorio

Mendel y la probabilidad genética
Mendel escribió el libro titulado La matemática

de la herencia, y se apoyó en la probabilidad
para demostrar que en las características
genéticas de los seres vivos interviene el azar.
Mendel se dió cuenta que mientras más

generaciones haya, es menor la probabilidad
de que aparezcan las características recesivas.
El gen dominante tiene 3 de 4

posibilidades de manifestarse.

Aprendizaje esperado: Determina la probabilidad teórica de un evento en un experimento aleatorio.
234
Probabilidad clásica
y frecuencial de un evento
Ayer jugué con mis amigos a lanzar una moneda y un dado, primero lanzamos 10 veces
la moneda para adivinar el resultado; después, lanzamos el dado 20 veces para predecir
cuántas veces saldría el número que cada uno elegía. Completa las tablas de resultados y
responde las siguientes preguntas.
Lanzamiento de una moneda Lanzamiento de un dado

Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Cara Cara
absoluta relativa absoluta relativa
Sol 3 1
1 1
20
7
Águila
10 2 3
Total 2
3
20
a) ¿Qué significa la frecuencia relativa de la 4 4

cara águila?
6
5
20
6 4
b) En el dado, ¿cuál fue la frecuencia relativa Total

del número tres?
c) El número con la menor frecuencia relativa en el dado es ; y el de mayor
frecuencia relativa en el dado es .
d) Dada la frecuencia relativa del número uno en el dado, ¿dirías que es el menos probable
en aparecer en el siguiente tiro?

e) Con base en los resultados que se obtuvieron de los 20 lanzamientos, ¿se podría decir que
al repetir el experimento otras 20 veces saldrán resultados similares?


Unidad 3
235
f ) Si lanzamos 100 veces una moneda, ¿consideras que la frecuencia relativa de que caiga
50
sol o águila se aproxime a ?
100

Calcular la probabilidad teórica o clásica

En equipo, realicen las siguientes actividades y respondan las preguntas. Al finalizar,
formulen conjeturas y escríbanlas para verificar, en grupo, las que sean correctas.
Actividad 1 Lanza una moneda 10 veces, registra en la siguiente tabla los resultados y Cara Frecuencia
contesta las preguntas. Sol
Águila
a) ¿Coinciden tus resultados con los de la tabla de la actividad anterior?
Total 10
Forma un equipo de cinco personas y registren en la siguiente tabla la cantidad de soles y
águilas que obtuvo cada uno.
Persona Frecuencia absoluta Frecuencia

Cara relativa
1 2 3 4 5
Sol
Águila
b) ¿Se parece a la frecuencia relativa de la tabla anterior?
c) Registren en el pizarrón los resultados de todo el grupo y escríbanlos en la siguiente tabla.
Cara Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Sol
Águila
Total
d) De acuerdo con la tabla anterior, ¿consideran que las frecuencias relativas de cada cara de
la moneda son parecidas entre ellas?

Probabilidad clásica y frecuencial de un evento Matemáticas 2
236
e) Lo anterior nos proporciona dos maneras de calcular la probabilidad de obtener un águila:
i) Dividir el número de veces que se obtuvo águila al lanzar la moneda entre el total de
lanzamientos hechos. Esto da como resultado:
ii) Encontrar el conjunto de todos los posibles resultados al lanzar la moneda, que
son: , y contar cuántos resultados, de todo el conjunto, son
favorables. En este caso, para obtener águila, tenemos .
f ) En este experimento, queremos obtener uno de los dos posibles resultados, es decir, el
águila, de entre el número de resultados posibles. Entonces, la probabilidad será ,

que es el número de resultados favorables entre el número de resultados posibles.
g) Si cada estudiante lanza un dado 10 veces y se registran los resultados de todo el grupo
con el formato del inciso c, ¿dirían que las frecuencias relativas de cada cara del dado se
parecen entre ellas? Justifiquen su respuesta

h) ¿A qué número se aproximan las frecuencias relativas de cada cara del dado?

i ) La respuesta de preguntarse cuál es la probabilidad de que salga cuatro al lanzar el dado,
es la razón entre el número de resultados favorables, que es , y el total de
resultados posibles, que es ; con esta descripción, ¿cómo escribirían esta pro-
babilidad como una razón?
j ) Para expresar la probabilidad de obtener cuatro al lanzar el dado, escribimos P(4), ¿cómo
escribirían la probabilidad anterior de esta forma?
k) De acuerdo con lo que han aprendido en la actividad, ¿cuál es probabilidad de obtener
un número fijo al lanzar un dado?
l ) Establezcan la relación de equivalencia de las probabilidades de los resultados de
un dado:
Actividad 2 Jaime fue a la feria y participó en un una tómbola en la que hay nueve
fichas rojas y una verde, y en cada juego hay el mismo número de fichas. Si saca una roja,
gana una paleta y si saca la verde gana un balón.
a) Si expresamos como P(roja) y P(verde) las probabilidades de sacar una ficha roja o verde,
respectivamente, ¿cuál es la probabilidad de que saque una ficha roja?
b) Si ha jugado dos veces y en una sacó ficha roja y en otra ficha verde, ¿cuál es la probabi-
lidad de que en el siguiente juego obtenga una ficha verde?

Unidad 3
237
En pareja, realicen la siguiente actividad. Al terminar, organizados por el profesor,
compartan sus resultados con el resto del grupo
Actividad 3 Carlos y Raúl están jugando un juego de mesa; Raúl está cerca de la meta,
pero en su siguiente turno necesita que el número que salga en el dado sea mayor a dos.
¿Qué probabilidad tiene de ganar en el siguiente turno?
a) El número de resultados posibles al lanzar un dado es de .
b) De los números que tiene un dado, ¿cuáles son mayores que dos?
Entonces, el número de resultados favorables es .

c) Con lo que aprendieron en la actividad 1, ¿cuál es la probabilidad de que Raúl gane la
partida?
d) Si denotamos la probabilidad de obtener un número mayor a dos como P(resultado > 2),
¿cómo escribiríamos el resultado del inciso anterior?
De manera individual, realiza las siguientes actividades. Al finalizar, comparte tus resultados
con el grupo y comparen sus resultados para observar diferencias y similitudes.
Actividad 4 Lanza un dado 20 veces, registra en la siguiente tabla los resultados y

contesta las siguientes preguntas.

1
Total
a) ¿Cuál es la frecuencia absoluta de los lanzamientos con resultados mayor a dos?

b) De acuerdo con la tabla, suma todos los resultados favorables y divídelos entre el total de
lanzamientos hechos. ¿Cuál es la frecuencia relativa para este evento?

238
Auxiliados por su profesor, registren en el pizarrón los resultados de todo el grupo en
una tabla como la que se muestra.
Total
c) ¿Cuál es la frecuencia absoluta de los lanzamientos con resultados mayor a dos?
d) ¿Cuál es la frecuencia relativa de los lanzamientos con resultados mayor a dos?
e) El resultado de dividir la frecuencia absoluta entre el número de repeticiones es .
f ) Tomando en cuenta el resultado anterior, ¿se aproxima este número a la frecuencia relati-
va de los resultados mayores a dos, obtenidos en la tabla anterior?, ¿por qué?
Actividad 5 En el cajón donde guardo mis playeras tengo: dos blancas, tres azules,
cuatro negras, una roja, una amarilla y una verde. Ayúdame a conocer mis probabilidades si
en la noche, a oscuras, saco del cajón, sin ver, una playera. Guíate en el ejemplo.
2
a) P(blanca) = 12 e) P(amarilla o azul) =
b) P(amarilla) = f) P(blanca o azul) =
c) P(negra) = g) P(No blanca) =
d) P(azul) = h) P(cualquier color) =

Unidad 3
239
En pareja, resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, con ayuda del profesor,
expongan sus resultados ante el grupo y argumenten sus respuestas.
Actividad 6 Completen la probabilidad correspondiente en el lanzamiento de un dado.
a) P(resultado > 4) = probabilidad de que el resultado sea mayor a cuatro =
b) P(resultado sea 2, 4 o 6) = probabilidad de que el resultado sea dos, cuatro o seis =
c) P(resultado < 2) = probabilidad de que el resultado sea menor a dos =
d) P(resultado sea 1 o 6) = probabilidad de que el resultado sea uno o seis =
e) P(resultado > = a 5) = probabilidad de que el resultado sea mayor o igual a cinco =
Actividad 7 Daniel está en la parada del autobús para ir a su casa y durante 20 minutos
pasaron 18 autobuses, de los cuales, cuatro lo llevan a su casa y los otros no. Lo sabe porque
realizó la siguiente tabla.
Destino Frecuencia
Casa de Daniel 4
Otros destinos
a) ¿Cuál es la probabilidad que el próximo autobús lleve a Daniel a su casa?
b) Si dejó pasar dos camiones, uno que iba hacia su casa y el otro no, ¿cuál es la probabilidad
de que el siguiente vaya hacia su casa?
Actividad 8 En una urna hay tres canicas blancas, cinco negras y dos verdes. Se extrae
una al azar. Calculen las probabilidades que se piden.
a) P(negra) = e) P(no sea blanca) =
b) P(blanca) = f) P(no sea negra) =
c) P(blanca o verde) = g) P(no sea blanca no verde) =
d) P(negra o blanca) = h) P(no sea verde ni negra) =

240
Para formalizar tu aprendizaje, analiza lo siguiente.
La probabilidad teórica o clásica permite medir el grado de incertidumbre

con el que un evento puede o no suceder.
Si todos los números de un dado tienen la misma probabilidad de ocurrir,

entonces, la probabilidad de obtener el número 4 es.
El dado sólo tiene una cara con el número 4.
1
P(4) =
6
El dado tiene 6 caras diferentes.
Con base en el ejemplo y lo que has aprendido en la lección, una expresión

para usarla en cualquier tipo de evento aleatorio es la siguiente.
número de casos favorables

Probabilidad de que ocurra un evento =
total de casos posibles
Escribe otro ejemplo de probabilidad teórica o clásica:
La probabilidad frecuencial permite medir el comportamiento de los datos

obtenidos, y depende de la información de las frecuencias obtenidas.
De un grupo de 50 estudiantes que hicieron un examen, 35 tuvieron bien la

pregunta 13, entonces, la probabilidad de que otro alumno logre el acierto en la
misma pregunta es
El número de estudiantes que respondieron
35 bien la pregunta.
P(acierto) =
50
El número de estudiantes que presentaron examen.
Con base en el ejemplo y lo que has aprendido en la lección, ¿cómo escribi-

rían una expresión para calcular cualquier probabilidad frecuencial?
frecuencia absoluta
Probabilidad de que ocurra un evento =
número de repeticiones
Escriban un ejemplo en el que se aprecie la probabilidad frecuencial:

Unidad 3
241
De manera individual, resuelve la siguiente situación. Al finalizar, compara tus resultados
con los del compañero más cercano y argumenta tus respuestas.
Actividad 9 Analiza lo siguiente y resuelvan lo que se pide. Supongamos que ahora

lanzamos en dos ocasiones una moneda.
a) ¿Cuántos resultados diferentes pueden darse?
Veámoslo en un diagrama:
sol águila
Primer lanzamiento
Segundo sol águila sol águila

lanzamiento
Posibles
resultados:
( ) ( ) ( ) ( )
b) ¿Cuál es la probabilidad de que te salgan los siguientes resultados al lanzar la moneda las
dos ocasiones?
i. P(sol, sol) =
ii. P(caras diferentes) =
iii. P(águila , águila) =
c) Si lanzaras tres veces la moneda, ¿cuál sería la probabilidad de que las tres veces caiga sol?

d) ¿ Cuál es la probabilidad de que salgan dos soles al lanzar la moneda tres veces?
Justifica tu respuesta.

242
En pareja, resuelvan las siguientes actividades. Al finalizar, con ayuda del profesor,
expongan sus resultados ante el grupo y argumenten sus respuestas.
Actividad 10 En la “Escuela Secundaria Frida Kahlo” harán una rifa. El premio es un
rompecabezas de una obra del famoso pintor mexicano Diego Rivera. En total se vendieron
150 boletos.
a) Si compré cinco boletos en la rifa, ¿cuál es la probabilidad de que yo sea el ganador?
i ) 1 ii) 1 iii) 1 iv) 1

150 2 30
b) Se introdujeron los 150 boletos en una urna. Dijeron que el primer boleto que sacaran, sería
el que se llevaría el premio. Al sacar el primer boleto ganador, la persona ganadora se llevó
Conoce más acerca el premio y su boleto fue descartado para la segunda ronda, donde el premio era un libro.
del azar y que tan Al quedar un boleto menos en la urna, ¿qué cantidad de mis boletos dan como resultado
probable es de que
ocurra un evento, favorable que yo gane el segundo premio?

teca de tu escuela:
Esa condenada mala
suerte. Poskitt Kjartan,
México, SEP-Océano, c) ¿Cómo cambiaría, en este caso, el número total de boletos que pueden ganar el libro, es
2005.
decir, contando los míos y los de los demás participantes?

d) ¿Cuál es la probabilidad de que yo gane el libro?

Actividad 11 En el juego de mesa favorito de Matías, el objetivo es conseguir diversos

recursos para construir ciudades. Una de las formas de obtener recursos consiste en que el
jugador inicial elija un número entre 2 y 12. Los demás jugadores hacen lo mismo, pero nadie
puede elegir un número ya elegido. Después, cada jugador lanzará dos dados y registra el
valor de su suma. Los jugadores que hayan atinado al número elegido previamente son los
que ganan recursos.
a) ¿Por qué los jugadores solamente pueden elegir los números del 2 al 12?

b) ¿Es lo mismo elegir cualquiera de los posibles números? Argumenten sus respuestas.


Unidad 3
243
c)¿Cuáles son los posibles resultados al lanzar dos dados? Regístrenlos en la siguiente tabla.
1 2 3 4 5 6 ESCUCHA
1 (1,1) Y VALORA
2 (2,1) En los juegos de
3 (3,5) azar, además de
4 suerte, se requieren
habilidades para
5
darse cuenta de las
6 diferentes alternativas
que nos pueden
ayudar a ganar un
d) ¿Cómo se puede conseguir que la suma de los dados sea igual a dos? juego. Se requiere
análisis y destreza,
considerando todas
e) Matías eligió el número siete. ¿Cuáles de los resultados suman siete? las alternativas para
cumplir nuestros
objetivos.
f ) ¿Es conveniente para Matías haber elegido el número siete? Justifiquen su respuesta • ¿Analizas las
posibilidades
cuando participas
en juegos de azar?
• ¿Cómo mejorarías
g) ¿Por qué sale con más frecuencia el número siete que el dos?
tu desempeño
al considerar las
consecuencias de
h) Usando la tabla anterior, completen la tabla de frecuencias. tus jugadas?
• ¿Te gustaría
Suma de los dados Número de casos favorables mejorar tus
estrategias a través
2
probabilidad al
3 jugar? ¿Por qué?
4 Comenta tus
5 respuestas con el
grupo.
6
7
8
9
10
11
12
i) ¿Cuáles son los números con menor y con mayor probabilidad de salir?

244
Con la información de la tabla de frecuencias anterior, contesten las siguientes preguntas.
j) ¿Cuál es la probabilidad de que, al lanzar los dos dados, el resultado de la suma sea igual
a 11?
k) ¿Cuál es la probabilidad de que, al lanzar los dos dados, el resultado sea un número par?
USA LA TIC
l) ¿Es más probable que la suma sea un número non que un número par, o al revés?
Entra a la siguiente
liga y revisa la
animación con fichas
m) Usando la interpretación de la probabilidad frecuencial, si lanzara 360 veces los dos da-
de dominó, dando clic
dos, ¿en cuántas veces, aproximadamente, saldría el número 11?
en los números a la
derecha del dominó.
Después, contesta lo
que se pide.
Actividad 12 De una urna con 50 canicas se extrajo en 20 ocasiones, de manera alea-
http://www. toria, una canica; se registró de qué color era y se volvió a meter a la urna. Completen la
juntadeandalucia. información de la siguiente tabla y contesten las preguntas.
es/averroes/centros–
tic/14002996/
helvia/aula/archivos/ Color Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
repositorio/0/214/
html/probabilidad/ Blanca 4
actividades/sucesos/
sucesos.htm
Amarilla 6
Si sacas una ficha
al azar, ¿cuál es la
probabilidad de que Verde 8
el total de puntos en
la ficha sea par? ¿Cuál
Negra 2
es la probabilidad de
que el total de puntos
sea seis?
a)¿De qué color se dio la mayor frecuencia?
del 2018. b)¿De qué color se dio la menor frecuencia?
c)¿Consideras que haya más canicas verdes que blancas? Argumenten sus respuestas.
d)Si los resultados corresponden a 20 extracciones y se sabe que hay 50 canicas, ¿cuántas
canicas blancas es probable que haya?
e)¿Cuántas canicas amarillas es probable que haya en la urna?
f ) Escriban el procedimiento que usaron para poder resolver los incisos d y e.

Unidad 3
245
De manera individual, resuelve la siguiente situación. Al finalizar, compara tus resulta-
dos con los de otro compañero y argumenta tus respuestas.
Actividad 13 Jaime quiere acondicionar un terreno para promover actividades deporti-

vas. Para tener una idea más precisa del éxito que podría tener, fue a las escuelas cercanas
para promover sus instalaciones y les dio una pelota de tenis a los jóvenes que respondieron
cuál era su deporte favorito.
En la tabla se presentan los resultados. Analízalos y responde las preguntas.
Deporte Frecuencia
Futbol 25
Básquetbol 28
Natación 15
Tenis 22
Frontón 14
Béisbol 16
a) De acuerdo con la información de la tabla, ¿a cuántos estudiantes entrevistó?
Ahora, calcula la probabilidad de que la siguiente persona que se acerque elija alguno de los
deportes de la tabla.
b) Que prefiera el tenis: .
c) Que prefiera la natación: .
d) Que prefiera el frontón: .
e) Que prefiera el básquetbol: .
f ) Que prefiera el futbol: .
g) Que no prefiera el béisbol: .
h) ¿Para qué deporte debe hacer mayor cantidad de canchas para que su proyecto tenga
mayor éxito?
i ) Para los deportes más populares, adaptará dos canchas, y una para los menos populares,
¿cuántas canchas debería adaptar en total? Justifica tu respuesta.


246

Actividad 14 Diana va a participar en un sorteo de la escuela para el que se vendieron

180 boletos. Quiere comprar más de un boleto, pero no sabe cómo elegirlos, así que hizo una
lista de las formas en que puede hacerlo.
Relaciona las columnas con la probabilidad que representa cada una de sus formas de
participar. Considera que hay respuestas que sobran.
1
( ) Comprar los boletos que sean múltiplos de 10. A.
180
36
B.
180
( ) Los que sean múltiplos de 95.
1
C.
10
1
( ) Comprar los que sean múltiplos de 45. D.
45
1
E.
36
( ) Comprar los boletos que sean múltiplos de 18.
45
F.
180
1
( ) Comprar los que sean múltiplos de 36. G.
18
Actividad 15 Analiza las siguientes situaciones; después, responde las preguntas, justi-
ficando tu respuesta.
a) Manuel tiró un dado cinco veces y en todas las ocasiones obtuvo cinco; por lo que asegu-
ró que en el siguiente tiro obtendría de nuevo el mismo número. ¿Es correcto?
99
b) Claudia participó en un sorteo en el que la probabilidad de ganar era de 100 . Al hacerse
el sorteo, no resultó ganadora. Claudia dijo que eso no era posible porque tenía casi todas
las posibilidades de ganar. ¿Debía ser seguro su premio?

Recreación
Instrucciones:
1 Cada jugador debe tener una ficha y, al azar, se decidirá el turno de cada uno.
2 En cada turno se lanzará un dado. Si el jugador uno obtiene 5 o 3, avanza cuatro casillas hacia la
meta, si es otro número no moverá su ficha. Si al jugador dos le sale 5 o 3 no moverá su ficha, si es
otro número avanza dos casillas hacia la meta.
3 Gana el jugador que llegue primero a la meta.
4 Jueguen seis veces y registren sus victorias en la tabla que aparece abajo.
5 Al terminar de jugar, contesten las preguntas.
247
M ETA Jugador 1 Jugador 2 META
V D V D
V D V D
V D V D
V D V D
V D V D
V D V D
a) ¿Cuál es la probabilidad de que el jugador
uno puedan avanzar?
b) ¿Y el jugador dos?
c) ¿Ambos jugadores ganaron la misma canti-
dad de partidas?
d) ¿Piensan que es un juego justo?
Argumenten su respuesta:
S ALIDA SA LIDA

Revisemos lo aprendido en la Unidad 3
Nombre del alumno: ______________________________ Grupo: _____ Calificación: _______________
Nombre del docente: ___________________________________________________________________
correcta.
x
1 Si – 3 corresponde a la sucesión: –2.5, –2, –1.5, –1, –0.5, 0,…, ¿cuál de las siguientes es una expresión
2
equivalente?
248 x 3 x 3
a) – b) 2x – 6 c) 2a – b d) x – 5
2 2 4 2
2 ¿Cuál de las siguientes expresiones no es equivalente a 6 (x – 1) + 9?

3
a)2x + 2x + 2 ax + b b) 3x + 3(x + 1) c) 3x + 2(x + 2) d) Todas son
2
equivalentes.
3 ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalente al resultado de la suma de

2(4(n - 1) + 10) + 3(2n + 7) + 5(2(n + 1) + 2(n + 2))?
a) 7(4(n – 1) + 10) + 3(2n + 7) c) 33n + 49

b) 2(4(n – 1) + 10) + 8(2n + 7) d) 34n + 49
4 Elige el inciso que tenga dos expresiones equivalentes para el área de la figura. Analiza la figura para
llegar al resultado correcto:
1.2
2.5 x
a) (2.5 + x)1.2 b) 7.4 + 2x c) 2(2.5 + x) + 2.4 d) 1.2x + 3
2(2.5 + x) + 2.4 (2.5 + x)1.2 1.2x + 3 (2.5 + x)1.2
5 En la siguiente figura, aparece un hexágono irregular que está

formado por un cuadrado y dos triángulos. Vamos a usar la letra H
para representar el perímetro del hexágono, y T y C para representar 2x
los perímetros de los triángulos y del cuadrado, respectivamente.
Elige el inciso que complete de manera correcta la igualdad:
H = C + 2T – .
2x
a) 10 c) x
b) 20 d) 2x 5

6 A partir de la siguiente figura, elige el inciso que tenga dos expresiones algebraicas equivalentes.
2x 5.6
1.6
249
a) 3.2x + (5.6 + 2x)y + 8.96 c) (2x + 5.6)(1.6 + y)
2(2x + 5.6) + 2(y + 1.6) 3.2x + (5.6 + 2x)y + 8.96
b) 2(2x + 1.6) + 14.4 + 2(y + 2x + 5.6) d) 2(2x + 1.6) + 14.4 + 2(y + 2x + 5.6)
2(2x + 5.6) + 2(y + 1.6) 3.2x + (5.6 + 2x)y + 8.96
7 El diámetro de una ficha circular mide 9 cm, considerando como el valor de π = 3.14, el área mide:
a) 20.25 cm2 b) 127.17 cm2 c) 63.58 cm2 d) 254.34 cm2
8 Una señal de tránsito con forma de octágono regular mide 21 cm de lado, y para construirla se ocuparon
2 125.2 cm2 de metal. ¿Cuánto mide su apotema?
a) 25.3 cm b) 50.6 cm c) 101.2 cm d) 265.65 cm
9 Calcula el área de la superficie verde de la siguiente figura:
a) 227.1 cm2 b) 64 cm2 c) 8.4 cm2 d) 47.7 cm2
5 cm
5.8 cm
10 Una olla de forma cilíndrica mide de 1 dm de diámetro y de altura 1 dm. ¿Qué capacidad tiene la olla?
a) 785 ml b) 1 000 ml c) 0.785 ml d) 1 ml

11 El volumen de un prisma pentagonal es de 258 cm3. Si su altura mide 8 cm y la apotema de la base mide
3 cm, ¿cuánto mide cada lado de la base?
a) 21.5 cm b) 34.4 cm c) 2.15 cm c) 4.3 cm
12 Un estuche de forma cilíndrica tiene un volumen de 1 dm3 y una altura de 15 cm. ¿Cuántos centímetros
mide el radio de la base?
a) 0.14 cm b) 4.6 cm c) 6.5 cm d) 0.2 cm
13 Si se lanzan tres volados, ¿cuál es la probabilidad de que en los tres se obtenga lo mismo?
250 1 2 1 3
a) b) c) d)
4 6 2 4
14 Frida y Óscar van a jugar un juego de mesa. Inicia el juego quien al lanzar dos veces un dado obtenga
la suma mayor. Después de que Frida lanzó dos veces los dados obtuvo una de 7. Si en el primer
lanzamiento del dado Óscar sacó un 4, ¿cuál es la probabilidad de que en el segundo lanzamiento
obtenga una suma mayor que la de Frida?
1 1 1 1
a) b) c) d)
6 4 3 2
15 De una baraja de cartas que se encuentra incompleta se toma una carta al azar, se anota qué carta es y
se devuelve al mazo de cartas, que se vuelve a barajear. Este experimento se repite 1 000 veces. Al final,
se observó que el as de corazones salió en 25 ocasiones. ¿Cuál de las siguientes opciones es la cifra más
probable del número total de cartas?
a) 30 b) 40 c)50 d) Ninguno de los

anteriores es más
probable que los
otros.
Después de haber calificado esta prueba, revisa tus respuestas e identifica los temas en los que es
importante hacer un repaso. Aclara con tu profesor las posibles dudas.
Pregunta Correcto Aprendizaje Lección Páginas

1 Encuentra la expresión algebraica de una sucesión. 15 184 - 193
Reconoce expresiones algebraicas de primer grado equivalentes a 184 - 193
2 15
una dada.
Encuentra la expresión algebraica de primer grado equivalente a una 184 - 193
3 15
dada.
Formula expresiones algebraicas para representar propiedades 194 - 205
4, 5 y 6 16
geométricas.
7y8 Calcula el perímetro y área del círculo a partir de diferentes datos. 17 208 - 219
Calcula el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a 208 - 219
9 17
partir de diferentes datos.
10 Calcula el volumen de cilindros rectos. 18 220 - 231
11 Calcula el volumen de prismas rectos. 18 220 - 231
12 Calcula el volumen cilindros rectos. 18 220 - 231
13, 14 y 15 Determina la probabilidad teórica de un evento. 19 234 - 247

EVALUACIÓN FINAL
Revisa cuánto aprendiste en el ciclo escolar.
Nombre del alumno: ______________________________ Grupo: _____ Calificación: _____
Nombre del docente: _________________________________________________________
Resuelve las siguientes situaciones y coloca una ü en el inciso que contiene la respuesta correcta.
1 Una fotografía cuadrada, cuyo lado mide 14.4 cm, se amplió a 6 veces su tamaño original. ¿Cuánto
5
mide ahora?
a) 17.28 cm b) 11.52 cm c) 12 cm d) 10.28 cm

251
4
2 Un listón para elaborar moños de regalo tiene una longitud de 8 m. Si se va a cortar en trozos de
10
1
longitud de 1 m, ¿cuántos trozos se obtendrán?
5
a) 7 b) 8 c) 9 d) 10
3 ¿Cuál es el resultado de 4 + 3 × 8 – 2 × (–6) + 5 × 2 × 4 ÷ 2? Recuerda que en las operaciones hay

jerarquía.
a) 28 b) 40 c) 60 d) 1 276
40
4 El cociente de es:
(4 x 52)
4
a) 42 x 52 b) 42 x 52 c) 44 x 52 d) 44 x 52
5 Un automóvil recorrió 480 kilómetros en cinco horas, manteniendo una velocidad constante. ¿Qué
distancia recorrió en tres horas?
a) 96 km b) 120 km c) 160 km d) 288 km
6 Para pintar una barda perimetral, cuatro trabajadores tardan nueve días en hacerlo. Si se requiere
pintar otra barda de las mismas medidas y que se hagan en cuatro días, ¿cuántos trabajadores se
requieren?
a) 6 b) 7 c) 8 d) 9
7 La suma de dos números es 35 y su diferencia es 20. ¿Cuál es el número mayor?
a) 17.5 b) 25 c) 27.5 d) 30
Z01 Eva-Final Matematicas 2 01 SE HA 00000.indd 251 20/12/18 13:30

8 De las siguientes expresiones algebraicas: 7(n – 1) + 20, 7n + 13 y 7(n + 1) + 5, ¿cuáles son equivalentes?
a) No hay dos expresiones equivalentes entre ellas.

b) Sólo la primera y la segunda lo son equivalentes.
c) Solo la primera y la tercera son equivalentes.
d) Las tres expresiones son equivalentes.
9 ¿Cuántas diagonales tiene un decágono?
a) 7 b) 35 c) 45 d) 70
252 10 ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos interiores de un octágono regular?
a) 45° b) 67.5° c) 112.5° d) 135°
11 Si se compra un galón de leche, ¿cuántos vasos de ocho onzas se pueden llenar con él?
a) 2 b) 4 c) 8 d) 16
12 Se quiere cocinar una pizza circular, cuya superficie sea de 10 dm2. ¿Cuánto debe medir su diámetro?
Considera 3.14 para el valor de pi.
a) 1.7 cm b) 3.5 cm c) 17.8 cm d) 35.6 cm
13 La apotema de un polígono regular mide 2 cm, cada uno de sus lados mide 4 cm y su área es de 16 cm2.
¿Cuántos lados tiene este polígono?
a) 4 b) 6 c) 9 d) No es posible
determinarlo.
14 Se quiere construir una piscina con base en forma de dodecágono regular, cuyos lados midan 2.5 m y
su apotema 4.7 m. Si la piscina tendrá 2 m de profundidad, ¿cuántos litros de agua se necesitan para
llenarla?
a) 70.5 L b) 141 L c) 70 500 L d) 141 000 L
15 ¿Qué altura tiene un vaso de forma cilíndrica, cuya base mide 6 cm de diámetro y tiene una capacidad
de 311 ml? De nuevo, considera el valor de pi en 3.14.
a) h = 2.7 cm c) h = 16.5 cm
b) h = 11 cm d) h = 22 cm

16 Las calificaciones de los alumnos de un grupo en un examen fueron: 6, 6.3, 6.6, 7,7.3, 7.3, 7.6, 7.6, 8,
8.3, 8.3, 8.6, 8.6, 9, 9.3, 9.6, 9.6, 10, 10, 10, ¿Cuál histograma representa las calificaciones del grupo?
a) c)
b) d) 253
17 Durante una semana, el siguiente número de personas asistió a cierto restaurante: el lunes, 415
personas; el martes, 530; el miércoles, 590; el jueves, 720; el viernes, 857; el sábado, 930; y el domingo,
991. ¿Cuál es la desviación media en el número de clientes que asisten al restaurante?
a) 574 b) 1 010.8 c) 177.71 d) 82
18 Abigail va a realizar un viaje largo en carretera y quiere estimar cuánto tiempo le llevará el trayecto del
viaje. Después de preguntarle a varios amigos, sabe que ellos han tardado el siguiente número de horas
1 1 1 1
en realizar el mismo recorrido: 6 , 7, 7 , 11, 6 , 6 y 11 . ¿Qué medida de tendencia central le
2 2 4 4
conviene utilizar a Abigail?
a) Desviación media b) Mediana c) Moda d) Rango
19 Si se lanzan dos dados, ¿cuál es la probabilidad de que la suma de los números obtenidos sea mayor a 10?
1 3 1 1
a) b) c) d)
9 18 6 12
20 En una urna hay seis bolas rojas y seis bolas azules. Las bolas están numeradas del uno al seis, tanto las
rojas como las azules. Una persona saca una bola de la urna, observa que es la roja con el número cinco
y la guarda en su bolsillo. Si ahora esta persona saca otra bola, ¿cuál es la probabilidad de que la suma
de los números que tienen las bolas que sacó sea mayor a nueve?
1 1 3 2
a) b) c) d)
4 6 11 11

BIBLIOGRAFÍA
Asimov, Isaac, De los números y su historia, Barcelona, Orbis, 1986.
Baldor, Aurelio, Aritmética, Barcelona, Ediciones Rumbos, 1962.
De Oteyza, Elena, Carlos Hernández Garciadiego y Emma Lam Osnaya, Álgebra, México,
Prentice Hall, 1996.
Gobran, Alfonse, Álgebra elemental, México, Grupo Editorial Iberoamérica, 1990.
Hoel, Paul G., Estadística elemental, México, Cecsa, 1976.
254 Mateos, Enrique A., Geometría intuitiva 1: geometría ¿para qué?, México, Limusa, 1981.
Moreno, Ricardo, Una historia de las matemáticas para jóvenes: historia de la teoría
elemental de números, Madrid, Nivola, 2013.
(dir.), Enciclopedia temática autoevaluativa: Matemáticas y Computación, t.1, Barcelona,

Reymo, Thema Equipo Editorial, 2000.
Recamán, Bernardo, A jugar con números, México, Selector, 2009.
Rojas, Pedro Javier et al., La transición aritmética-álgebra, Bogotá, Grupo editorial Gaia,
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Smith, Stanley A. et al., Álgebra, trigonometría y geometría analítica, tr. del inglés por
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Spiegel, Murray R., Álgebra superior, México, McGraw-Hill Interamericana, 1998.
—John J. Schiller y R. Alu Srinivasan, Probabilidad y estadística, 2a. ed. Colombia,

McGraw-Hill Interamericana, 2001.
Weiss, Marie J., Álgebra Superior, tr. del inglés por José Hernán Pérez Castellanos, México,
Limusa, 1967.
Z02 Bibliografía Matematicas 2 01 SE HA 00000.indd 254 30/01/19 21:34

Referencias electrónicas
Cienciorama, disponible en:

http://www.cienciorama.unam.mx/
Ciencia UNAM, disponible en:

http://ciencia.unam.mx/contenido/tematica/matematicas
¿Cómo ves? Revista de divulgación de la ciencia de la UNAM, disponible en:

http://www.comoves.unam.mx/tema/articulos/matematicas
Khan Academy, disponible en: 255

https://es.khanacademy.org/math/mx-math-by-grade/eb-2-secundaria?t=practice
Olimpiadas de matemáticas. Página de preparación y problemas, disponible en:

http://wpd.ugr.es/~jmmanzano/preparacion/index.php
Muy Interesante, disponible en:

https://www.muyinteresante.es/tag/matematicas
Las matemáticas, disponible en:

http://lasmatematicas.eu/ejercicios-de-matematicas-para-la-eso-y-el-bachillerato/
Matemáticas de secundaria paso a paso, disponible en:

http://matematicas.relatividad.org/
That quiz. Actividades matemáticas para estudiantes y maestros de todos los niveles,
disponible en:
https://www.thatquiz.org/
Encicloabierta, disponible en:

http://www.encicloabierta.org/recursos/secundaria
Suma. Revista para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, disponible en:

http://revistasuma.es/revistas/
* Fecha de consulta: 30 de enero de 2019.

256

Matemáticas 2
Arriaga
SEGUNDO GRADO
2
ISBN 978-607-32-4939-3
Matemáticas
Arriaga Coronilla Alfonso
Forro-Matematicas_Ap_CR.indd Todas las páginas 2/21/19 11:57 PM

Matemáticas 2. Aprendizaje Creativo y Recreativo

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F01 Arriaga Matematicas 2 01 SE HA 49393.indd 1 22/02/19 18:47

Autores: Alfonso Arriaga Coronilla, Susana Emilia

Matemáticas 2. Aprendizaje creativo y recreativo

Segunda edición, 2019

Impreso en México. Printed in Mexico.

F01 Arriaga Matematicas 2 01 SE HA 49393.indd 2 22/02/19 18:19

Las cambiantes condiciones sociales exigen un nuevo modelo educativo enfocado

La finalidad de las secuencias didácticas propuestas en Matemáticas 2. Aprendizaje

La propuesta didáctica de esta obra proporciona a los estudiantes de segundo de

F01 Matematicas 2 01 SE HA 00000.indd 3 20/12/18 13:34

La presente obra, Matemáticas 2. Aprendizaje creativo y recreativo tiene por

Ahora, es momento de continuar aprendiendo y con ese objetivo en mente esta

¡Te deseamos todo el éxito!

F01 Matematicas 2 01 SE HA 00000.indd 4 20/12/18 13:34

Infografía. ¿Con qué se mide mejor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

F01 Matematicas 2 01 SE HA 00000.indd 5 20/12/18 13:34

Infografía. Proporcionalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

F01 Matematicas 2 01 SE HA 00000.indd 6 20/12/18 13:34

Infografía. La relación entre figuras geométricas y su representación

F01 Matematicas 2 01 SE HA 00000.indd 7 20/12/18 13:34

• Identificarás los aprendizajes

• Conocerás tres datos curiosos

ejes temáticos de la materia .

M01 L1 Matematicas 2 01 SE HA 00000.indd 13 20/12/18 10:59

• En cada unidad encontrarás

una infografía por eje

temático, las cuales

introducen algún tema ¿Dónde podemos observar teselaciones?

que verás en la lecciones

¿CUALQUIER DISEÑO ES UNA TESELACIÓN?

Sí, siempre que cumpla con los requisitos mencionados.

Debes conocer muy bien las propiedades de los

SOMBRAS Medios tonos Luces

SOMBRAS Medios tonos Luces

En las imágenes en blanco y negro, la

F01 Matematicas 2 01 SE HA 00000.indd 8 20/12/18 13:35

Tu libro está organizado en lecciones, cada una con tres etapas de

Activa tus saberes

Lección: 1 Eje: Número, álgebra y variación

• Nombre de la primera etapa de desarrollo

a) En el diseño A, ¿qué fracción representa la parte naranja de la cara? ¿Y en el

¿Cómo elegiste el numerador?

M01 L1 Matematicas 2 01 SE HA 00000.indd 16 20/12/18 11:00

Amplía tus saberes

• Nombre de la segunda etapa

ne y da continuidad al problema En equipo, resuelvan la siguiente actividad. Al finalizar, discutan la utilidad de la

un nuevo aprendizaje . Esto se

TABLA DE GOLEO EN LA TEMPORADA

de manera individual, en parejas Datos

• Subsección: Unifiquemos criterios.

Contiene preguntas o actividades

M01 L1 Matematicas 2 01 SE HA 00000.indd 18 20/12/18 11:00

F01 Matematicas 2 01 SE HA 00000.indd 9 20/12/18 13:35

Emplea tus saberes Concluye Emplea tus saberes

Actividad 14 El triángulo azul pequeño que se muestra es equilátero, reprodúcelo para

pleta el ciclo de aprendizaje de la lección y

a) Los triángulos de los picos, ¿son equiláteros?

en el que se plantean actividades que Justifica tu respuesta.

ponen en juego todo lo que has aprendido .

ángulo interno de un hexágono?

zonamiento matemático y el planteamiento hexágono?

Autores: Alfonso Arriaga Coronilla, Susana Emilia

¿Cómo elegiste el numerador?

a) ¿Cuántas mujeres tenía el grupo?

b) ¿Cuántos hombres había en el grupo?