Facultad de Medicina Humana y Ciencias de la Salud

Escuela Profesional de Psicología Humana

Modulo I: Búsqueda avanzada de fuentes bibliográficas

TEMA: SITUACION DE LA EDUCACION EN PERU

Docente:

Mag. Franklin Alfonso Córdova Ramírez

Directorio de Equipo:

N° Apellidos y Nombres Cod. Alumno Sede Direccion Electronica Telefono

Abanto Abanto, Pedro 2012221331@alu.uap.edu.pe
1 2012221331 Lima 969178976
Telmo
Choque Parillo, Juana 2010150914@alu.uap.edu.pe
2 2010150914 Lima 986848594
Beatriz
Torrichelli Alvarez, 2013207465@alu.uap.edu.pe
3 2013207465 Lima 967574164
Katherinne Renatta

Lima - Perú

2022
 DEDICATORIA

Llenos de regocijo, de amor y esperanza dedicamos este trabajo a las personas

que tuvieron mayor impacto en nuestras vidas, nuestros motores y pilares que
son nuestras familias; ya que con su apoyo, amor y paciencia se preocuparon de
nuestro avance y desarrollo. Es para nosotros una gran satisfacción y orgullo
poder dedicarles a ellos este trabajo.
AGRADECIMIENTO

En esta investigación participaron un

grupo de estudiantes, quienes
directamente aportaron con el tiempo, la
dedicación y esfuerzo para sacar
adelante este trabajo.

Agradecemos a Dios quien permitió que

cada integrante se encuentre bien de
salud y hayamos podido lograr un
objetivo más en nuestras vidas. Gracias
al docente por su conocimiento, su
tiempo y paciencia demostrada en el
desarrollo de las clases.
 INDICE

DEDICATORIA ………………………………………………………………………... i
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………... ii
INDICE………………………………………………………………………………..… iii
I. INTRODUCCION ……………………………………………………………………01
II. CAPITULO I: EDUCACION EN EL PERU .…………………………………......03
2.1 La Educación………………………………………………………………….…...03
2.2 Sistema Educativo Peruano …………………………………………………… 04
2.3 Instituciones educativas privadas y públicas………………………………… 07
2.4 Estado Actual de la Infraestructura…………………………………………… 08
2.5 Acceso de Internet……………………………………………………………… 09
III. CAPITULO II: MINISTERIO DE EDUCACION………………....................... 11
3.1 Misión y Visión…………………………………………………………………. 11
3.2 Funciones Generales……………………………………………………………. 11
3.3 Programa "Aprendo en casa"……………………………………………………12
3.4 Programa de " Alimentación Escolar Qali Warma"……………………………13
3.5 Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (Pronabec) …………… 14
3.6 Prueba de Desempeño PISA………………………………………………… 16
3.7 Evaluación de Desempeño Docente – EDD………………………………… 17
3.8 Tasa de Analfabetismo……………………………………………………….. 19
3.9 Razones de abandono escolar……………………………………………… 19
3.10 Gasto Público en Educación – PBI…………………………………………… 22
3.11 Concurso Nacional de Buenas Prácticas docentes 2020……………… … 24
IV. CAPITULO III: LA EDUCACION Y TECNOLOGIA EN TIEMPOS DE COVID
19………………………………………………………………………………………. 28
V. CAPITULO IV: CADE EDUCACION 2021…………………………………… 30
VI. CONCLUSIONES……………………………………………………………….. 31
VII. RECOMENDACIONES…………………………………………………………. 32
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………. 33
ANEXOS
I. INTRODUCCIÓN

La presente monografía tiene como propósito esencial sistematizar algunos

elementos teórico-metodológicos relacionados con la educación en el Perú y los
retos que esta debe afrontar desde la virtualidad en el escenario generado por la
pandemia del COVID-19, como un reto para la educación del Estado peruano,
partiendo que la educación es un derecho humano universal que incluye a todos
a los que se encuentran amparados bajo ese derecho, no prevé discriminación
alguna, porque se defiende la inequidad y se proyecta sociedades más justas,
iguales y democráticas.

La deserción escolar en el país no solo ha afectado a los jóvenes estudiantes de

educación primaria y secundaria. Según un estudio elaborado por la consultora
The Learning Factor sobre la educación inicial privada, se estima que alrededor
de 300 mil niños y niñas dejaron de estudiar en el 2020. Esto se traduce en más
niños que no tienen acceso a la educación y, por ende, cada vez tienen menos
oportunidades. Frente a esto, sabemos que la atención y educación de la
primera infancia es crucial para los niños y niñas en este tipo de contextos,  ya
que les permite compensar las deficiencias de su entorno familiar y combatir las
desigualdades educativas. Es por ello que, a pesar del aislamiento social y la
suspensión de clases presenciales, es importante que los más pequeños puedan
seguir accediendo a una educación con un alto nivel pedagógico. Esto puede
poner en riesgo la educación de los dos hijos.

Al respecto, los sistemas educativos de muchos países, han identificado

deficiencias en el abordaje de la virtualidad de la educación, es una realidad que
cuando los estudiantes ingresan a las diferentes plataformas diseñadas para
este proceso, se evidencia que una gran mayoría de los estudiantes no logran
establecer la conectividad necesaria para participar en la virtualidad de sus
clases, la dinámica en estos entornos virtuales de aprendizaje es complicada
para muchos de ellos, no poseen en sus núcleos familiares el acompañamiento
adecuado, la comunicación individualizada no es frecuente en la virtualidad,
entre otros factores. Estas situaciones terminan siendo elementos que
promueven la exclusión de los estudiantes en la virtualidad de los estudios
asumidos por muchos Estado (rodrigues 2019)

1
Por lo que es necesario reivindicar la necesidad de garantizar a las personas la
igualdad en el acceso en todas las etapas educativas y permitir el desarrollo de
de la accesibilidad, en diferentes dimensiones y contempladas en el diseño
universal acatado desde la instrucción y el aprendizaje, tomando en cuenta
adecuadamente los acompañamientos necesarios que exijan ciertos alumnos y
así como las adecuaciones razonables que puedan necesitar estos estudiantes
(tuesta et al., 2021).

El Estado peruano se presenta como el primer país mediante decreto en

establecer el distanciamiento social de carácter obligatorio de sus ciudadanos en
fecha 16 de marzo 2020, se presenta el primer caso de COVID-19. Es una
realidad que esta medida de aislamiento social, específicamente en la
educación, impacto a 9,9 millones de estudiantes en el Perú, (Comisión
Económica para América Latina, Cepal 2021).

2
II. CAPITULO I: LA EDUCACION EN EL PERU

II.1 La Educación

La educación es un proceso humano y cultural complejo. Para establecer su

propósito y su definición es necesario considerar la condición y naturaleza del
hombre y de la cultura en su conjunto, en su totalidad, para lo cual cada
particularidad tiene sentido por su vinculación e interdependencia con las demás
y con el conjunto.
La educación es un todo individual y supraindividual, supraorgánico. Es dinámica
y tiende a perpetuarse mediante una fuerza inértica extraña. Pero también está
expuesta a cambios drásticos, a veces traumáticos y a momentos de crisis y
confusiones, cuando muy pocos saben que hacer; provenientes de
contradicciones, inadecuaciones, decisiones casuísticas y desacertadas,
catástrofes, cambios drásticos. Es bueno saber que la educación cambia porque
el tiempo así lo dispone, porque ella deviene. Ella misma se altera, cambia y se
mueve de manera continua y a veces discontinua; crece y decrece, puede venir
a ser y dejar de ser.
La educación busca la perfección y la seguridad del ser humano. Es una forma
de ser libre. Así como la verdad, la educación nos hace libres. De allí la
antinomia más intrincada de la educación: la educación busca asegurarle
libertad al hombre, pero la educación demanda disciplina, sometimiento,
conducción, y se guía bajo signos de obligatoriedad y a veces de autoritarismo,
firmeza y direccionalidad. Libertad limitada.
La educación no sabe si los valores se aprenden, se practican o si vienen dados
por la naturaleza. No estamos seguros de si los valores enseñan o se aprenden
naturalmente o se formalizan y se imponen a la fuerza o se adquieren por la
práctica.
La educación forma al sujeto individual, subjetivo, responsable ante el mundo y
del mundo que le han mostrado, enseñado. Si no es libre no es responsable, no
puede decidir, no se ha educado.
La educación define también lo que es único en la condición humana. Aunque
no se trata de enseñar una manera única y homogénea de ser, ni de pensar. La
educación no admite las pretensiones del pensamiento hegemónico que se

3
propone imponerlo todo coercitivamente, ni tampoco a las ideologías únicas, las
religiones únicas. Un modo único de ser. Porque ello facilita el dominio y el
control del comportamiento humano. Afortunadamente, el pensamiento y las
ideologías hegemónicas duran muy pocas generaciones. No duran toda la vida.
Sin embargo, de acuerdo a Freud (1952), la educación debe preparar a los
jóvenes para la agresión a la cual pueden ser sometidos o de la que pudieran
ser objeto… y la cultura pudiera ser agresiva.
La educación es un intento humano racional, intencional de concebirse y
perfeccionarse en el ser natural total. Este intento implica apoyarse en el poder
de la razón, empleando recursos humanos para continuar el camino del hombre
natural hacia el ser cultural. Cada ser humano/ hombre/mujer termina siendo a
través de la educación una cultura individual en sí mismo.
Los frutos de la educación son el amor, la justicia, la ciencia, la sabiduría, la
inteligencia, el conocimiento, la significación, un sistema de símbolos, los
valores, la alegría, la paciencia, la templanza, la bondad, la honestidad, la
libertad. La educación ayuda a superar y liberar al hombre de su conciencia
natural ingenua para ganar una conciencia crítica problematizadora, liberadora
(Freire, 1998).

2.2 Sistema Educativo Peruano

El sistema educativo La Ley General de educación N° 28044, establece que el

sistema educativo peruano está conformado por la educación básica y la
educación superior. La educación básica se ofrece en diferentes modalidades:
regular, alternativa y especial. La educación superior es la segunda etapa del
sistema educativo. Se rige por la Ley N° 30512-16, Ley de Institutos y escuelas
de educación superior y de la carrera pública de sus docentes” y por la Ley Nº
30220, Ley Universitaria. La modalidad regular abarca a la educación inicial, a la
primaria y a la secundaria. La modalidad especial está orientada a personas que
viven con algún tipo de discapacidad que dificulta el aprendizaje, y a niños y
adolescentes dotados de talentos excepcionales. La educación técnico
productiva está orientada a la adquisición de competencias laborales y
empresariales. Está destinada a las personas que buscan participar o
reinsertarse en el mercado laboral.

4
Educación inicial

La Ley General de educación N° 28044 señala que la educación inicial está

destinada a los niños y niñas de 0 a 5 años. Constituye el primer nivel de la
educación básica regular. Se ofrece en dos modalidades: escolarizada y no
escolarizada. Comprende acciones articuladas con el nivel primario para
asegurar coherencia pedagógica y curricular. A partir de los 3 años, la asistencia
al nivel inicial es obligatoria (cuna, jardín y cuna-jardín. La proporción de niños y
niñas de 5 años escolarizados aumentó un 44,4% durante el período 2005-
2015. En 2015, el 93,0% de los niños y niñas de 5 años concurría a
establecimientos educativos (SITEAL, con base en la ENH del INEI).

Educación primaria

La educación primaria constituye el segundo nivel de la educación básica

regular. Está orientada a niños y niñas de 6 a 11 años. Su propósito es contribuir
a desarrollar la capacidad de los niños y niñas de comunicarse y propiciar el
desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el
pensamiento lógico, la creatividad y la adquisición de las habilidades necesarias
para el despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de los
hechos cercanos a su ambiente natural y social.

Educación secundaria

La educación secundaria constituye el tercer nivel de la educación básica

regular. Tiene una duración de cinco años. La edad de referencia abarca desde
los 12 hasta los 16 años. Se divide en dos ciclos. El primer ciclo de dos años es
común a todos los estudiantes. El segundo ciclo de tres años es diversificado.
Se ofrece educación científica, humanista y técnica.

Educación técnico profesional

En Perú se ofrece educación técnico profesional dentro y fuera del sistema

educativo regular. Es una modalidad dentro del nivel secundario y del nivel
superior. Asimismo, conforme con la Ley General de educación Nº 28044, se
ofrece educación técnico profesional educación técnico productiva como
propuesta pedagógica que no es secuencial ni propedéutica. La educación
técnico productiva es una forma de educación orientada a la adquisición de

5
competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo
sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeño de la persona que
trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Está
destinada a las personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado
laboral. Los centros de educación técnico productiva podrán brindar el ciclo
básico o el ciclo medio o ambos simultáneamente, de conformidad con las
normas que expida el Ministerio de Educación.

Educación superior

La educación superior está orientada a la formación especializada en los

campos de la docencia, la ciencia y la tecnología, con énfasis en una formación
aplicada. Se ofrece educación superior en escuelas de educación superior,
institutos superiores, centros superiores de posgrado y en universidades. Se
expiden títulos intermedios, de grado y de posgrado. Se rige por la Ley N°
30512-16, Ley de Institutos y escuelas de educación superior y de la carrera
pública de sus docentes y por la Ley Nº 30220, Ley Universitaria. La Ley Nº
30512 regula la creación, el licenciamiento, el régimen académico, la gestión, la
supervisión y la fiscalización de los Institutos de Educación Superior (IES) y las
Escuelas de Educación Superior (EES), públicos y privados. La Ley Nº 30220
tiene por objeto normar la creación, el funcionamiento, la supervisión y el cierre
de las universidades. Promueve el mejoramiento continuo de la calidad
educativa de las instituciones universitarias como entes fundamentales del
desarrollo nacional, de la investigación y de la cultura. Asimismo, establece los
principios, fines y funciones que rigen el modelo institucional de la universidad.
El Ministerio de Educación es el ente rector de la política de aseguramiento de la
calidad de la educación superior universitaria. Las universidades pueden ser
gestionadas por el Estado o por privados, tienen autonomía normativa, de
gobierno, académica, administrativa y económica.

2.3 Institutciones Educativas Publicas y Privadas

6
En la actualidad no hay un registro exacto de las instituciones privadas que
existen a nivel nacional. En Lima Metropolitana existen 6,242 instituciones
educativas privadas, de formato primaria y secundaria, mientras que el número
de colegios públicos de los mismos niveles asciende a 1,805, según un estudio
de Mapcity difundido este viernes 18 de julio del 2014. Fernando Horna,
vicepresidente ejecutivo de Mapcity, indicó que Lima Metropolitana posee en
total 8,047 instituciones educativas de primaria y secundaria, tanto públicas
como privadas, que brindan un servicio educativo a un universo estudiantil que
supera el millón y medio de personas.

La media aproximada sería considerar a 180 alumnos por institución educativa;

no obstante, la brecha entre el alumnado de entidades públicas y privadas es
aún mayor, advirtió. A nivel primaria, las instituciones educativas públicas tienen
400 alumnos por centro educativo, mientras que en el sector privado la
proporción es de 100 alumnos por cada centro educativo. En el formato de
secundaria, la brecha aumenta: 500 alumnos por institución educativa para el
sector público y 130 por cada institución educativa para los centros privados.

Horna destacó que la oferta de instituciones educativas públicas y privadas, en

los formatos independientes, de primaria y secundaria, es más evidente por
distritos.

“Por ejemplo, en los distritos de Ate y Los Olivos, existen 5 instituciones

educativas privadas por cada institución educativa pública; seguido de los
distritos de Comas, Villa María del Triunfo, Villa el Salvador y Chorrillos, donde la
proporción es de 4 a 1".

En otros distritos la brecha es aún más significativa, como Santiago de Surco,

donde la relación es de 10 a 1; o Miraflores, donde la proporción es de 8 a 1. “No
obstante, el distrito con mayor cantidad de colegios, públicos y privados, así
como el mayor universo estudiantil, en Lima Metropolitana, es San Juan de
Lurigancho, con 804 colegios que albergan a 165 mil alumnos
aproximadamente”.

7
2.4 Estado Actual de la Infraestructura

Actualmente, de los 54,890 colegios nacionales, unos 21,017 requieren una

reestructuración en su infraestructura, según revela el Ministerio de Educación
(Minedu). El 58,9% de los locales escolares donde desarrollan sus actividades
las instituciones educativas de inicial y primaria tiene más de 20 años de
antigüedad. En el 70,8% de aulas de clases de las instituciones educativas, el
material predominante de las paredes es el ladrillo o bloque de cemento. En
segundo lugar, está el adobe con el 19,3%. Se observa en menor proporción
otros tipos de materiales empleados para la construcción de las paredes como
son: madera, quincha, tapia, entre otros.

Uno de los grandes retos de varios ministerios es el de brindar infraestructura

pública de calidad a todos los ciudadanos, el cual se torna más crítico si
hablamos de infraestructura de servicios en zonas rurales. Según el boletín del
INEI “Perú: Estado de la Población en el año del Bicentenario 2021”, y
basándose en la evolución de la población censada desde 1990 al 2017, se
estima que para este año (2021) la Población Proyectada Rural corresponde
al 18.5%, población que sabemos que existe, sabemos de sus carencias, pero
que aún no podemos hacerle frente, ni como sociedad ni como Estado para
poder abordar y resolver todas sus necesidades y problemática. En la presente
monografía abordamos una de estas necesidades, la de infraestructura
educativa rural.
De las 63,704 Instituciones Educativas (II.EE) de Educación Básica Regular
(E.B.R) Públicas de gestión directa activas en el Perú, el 78.2%
(49,798) corresponden a II.EE en zonas rurales, las cuales atienden al 31.5%
(1,850,361) de la población estudiantil E.B.R. Las regiones con mayor cantidad
de II.EE rurales son Cajamarca con 6,506 (13.1%) que atienden a 234,147
estudiantes, Loreto con 4,147 (8.3%) II.EE que atienden a 148,800 estudiantes y
Puno con 3,246 (6.5%) II.EE que atienden a 93,359 estudiantes. Con estas
cifras se puede visualizar lo fragmentada y disgregada que está la infraestructura
educativa rural en el país, realidad que se acentúa por la topografía accidentada
del Perú y se ve reflejada en la dispersión poblacional, existiendo así,

8
Instituciones Educativas rurales en las que la población estudiantil es tan solo de
1 alumno.

2.5 Acceso a Internet

Al tercer trimestre del 2020, el 70.3% de la población de Perú, a partir de los seis
años, contaba con acceso a internet, según la Encuesta Nacional de Hogares
(Enaho). Asimismo, se pudo conocer que la mayor penetración se encuentra en
la capital del país. La población de Lima Metropolitana con acceso a internet
alcanzaba el 83.4% a setiembre del año pasado, superando las áreas resto
urbano y rural, en donde el indicador llega al 73.8% y 41.7%, respectivamente.
“Si bien en los últimos años el acceso a internet ha registrado importantes
avances, tanto su cobertura como su calidad han sido bastante heterogéneas, lo
que ha limitado el uso óptimo de los servicios digitales a gran parte de la
población”, indicó la Sociedad de Comercio Exterior del Perú (Comex Perú). Los
equipos móviles son los dispositivos más utilizados por la población mayor de
seis años para acceder a Internet

Según datos del Instituto Nacional de Estadísticas e Informática (INEI), en el

Perú solo el 40 por ciento de hogares tienen acceso a Internet; y en zonas
rurales apenas el 5,6 por ciento accede a este servicio. Este problema se
profundiza teniendo en cuenta las consecuencias de la pandemia por la Covid-
19. A nivel nacional 82 de cada 100 niños y niñas entre 12 y 16 años
matriculados en algún grado de educación secundaria han recibido clases a
distancia, durante el segundo trimestre de este año. Mientras que en el nivel
primario, son 94 de cada 100 escolares reciben clases de 6 a 11 años, los que
reciben clases a través de internet.
De acuerdo a la Red de Municipalidades Urbanas y Rurales del Perú, señaló que
de los 500 gobiernos locales focalizados por el gobierno, 462 reportaron
dificultades para acceder a los programas Aprendo en Casa del Ministerio de
Educación (Minedu).

9
Son cerca de 8 millones de estudiantes de colegios públicos y privados en el
país, quienes han tenido que adaptarse a la nueva normalidad escolar por la
pandemia del coronavirus. Así, hay más de 6 millones en colegios públicos y
más de 1 millón y medio en colegios privados. Esto teniendo en cuenta que, en
el contexto de la pandemia, más de 100 mil alumnos de educación básica
regular se trasladaron de escuelas privadas a públicas. Varias regiones del país
se han visto afectados ante la falta de conectividad, por ejemplo, en Cusco 20
mil escolares tuvieron problemas para acceder al programa Aprendo en Casa,
informó la Dirección Regional de Educación. Asimismo, en La Libertad
reportaron aproximadamente 40 mil estudiantes, Puno 18 mil, y Piura 100 mil
alumnos.

10
III. CAPITULO II: MINISTERIO DE EDUCACION

3.1 Misión y Visión del Ministerio de Educación

Misión: Garantizar derechos, asegurar servicios educativos de calidad y

promover oportunidades deportivas a la población para que todos puedan
alcanzar su potencial y contribuir al desarrollo de manera descentralizada,
democrática, transparente y en función a resultados desde enfoques de equidad
e interculturalidad.

Visión: Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al

mundo letrado, resuelven problemas, practican valores y saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades y
contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital
cultural y natural con avances mundiales.

3.2 Funciones Generales

El Ministerio de Educación (MINEDU) es el Órgano rector de las

políticas educativas nacionales y ejerce su rectoría a través de una
coordinación y articulación intergubernamental con los Gobiernos
Regionales y Locales, propiciando mecanismos de diálogo y
participación.

Nuestros objetivos son generar oportunidades y resultados educativos de igual

calidad para todos; garantizar que estudiantes e instituciones educativas
logren aprendizajes pertinentes y de calidad; lograr una educación superior de
calidad como factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional,

11
así como promover una sociedad que educa a sus ciudadanos y los
compromete con su comunidad. En el ámbito docente fortalecemos
capacidades para que los maestros ejerzan profesionalmente la docencia.

El Ministerio de Educación también tiene funciones vinculadas a los diseños

curriculares básicos de los niveles y modalidades del sistema educativo,
programas nacionales dirigidos a estudiantes, directores y docentes, políticas
relacionadas con el otorgamiento de becas y créditos educativos y los
procesos de medición y evaluación de logros de aprendizaje. (Pag. Oficial
MINEDU, 2019)

3.3 Programa “Aprendo en casa”.

Aprendo en Casa, es una iniciativa desarrollada por el Ministerio de Educación

a partir de la crisis sanitaria, que busca seguir brindando educación de calidad
a través de su plataforma y colaboración.

Es una estrategia educativa a distancia, de libre acceso y sin costo que

propone experiencias de aprendizaje alineadas a nuestro currículo nacional
para que sus hijas e hijos puedan seguir aprendiendo desde sus hogares,
usando diversos canales de comunicación. Aprendo en Casa está dirigido a
estudiantes de todos los niveles y modalidades educativas del país.

Es un proyecto muy importante y es por eso que está recibiendo el apoyo de

diferentes empresas nacionales e internacionales para que la difusión y la
llegada a todo el país, sea mucho más rápida. El Ministerio de Transporte y
Comunicaciones también ha realizado convenios para ejecutar iniciativas de
ampliación de cobertura.

Se ha realizado tratos con las empresas de telecomunicaciones para que al

acceder al sitio web no consuma datos en la población y se aumente la
potencia de transmisión. Asimismo, se han brindado los permisos al Instituto
de Radio y Televisión del Perú para dar el servicio de radiodifusión por

12
satélites para las poblaciones más alejadas. Recordemos que la educación es
importante para el desarrollo del país y un derecho fundamental de la persona.

La empresa que se encarga de producir y realizar los episodios es únicamente

el Ministerio de Educación. Sólo se involucró a otra empresa en la producción,
la Universidad San Ignacio de Loyola, en los programas para quinto grado de
secundaria de abril a diciembre de 2020, mientras que la Sociedad Nacional
de Radio y Televisión se encargó de emitir estos programas en las cadenas
privadas América Televisión, ATV, Panamericana Televisión, Global
Televisión y Latina Televisión

3.4 Programa de " Alimentación Escolar Qali Warma”

A finales de mayo de 2012, el MIDIS decidió extinguir el PRONAA y crear el

Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma (en adelante Qali
Warma) para atender a una parte de la población objetivo del PRONAA.

Qali Warma es un programa del Ministerio de Desarrollo e inclusión Social -

MIDIS que brinda servicio alimentario con complemento educativo a niñas/os
matriculadas/os en instituciones educativas públicas del nivel inicial y primaria,
y de secundaria de las poblaciones indígenas de la Amazonía peruana, a fin
de contribuir a mejorar la atención en clases, la asistencia escolar y los
hábitos alimenticios, promoviendo la participación y la corresponsabilidad de la
comunidad local.

El programa Qali Warma opera bajo un modelo de cogestión, que involucra la

participación de los directores de colegio, los padres de familia, miembros de
la comunidad, y los sectores público y privado. Existe un Comité de Compras
en el que participan los gerentes de Desarrollo Social de las municipalidades
provinciales, representantes de redes de salud, gobernadores provinciales y
padres de familia; un Comité de Alimentación Escolar (CAE), formado por
directores de colegios y padres de familia, encargado de la gestión de los
alimentos; y un Comité de Transparencia y Vigilancia Ciudadana de los

13
Programas Sociales, formado por el MIDIS y autoridades regionales de salud
que actúan en la fase de compra y gestión servicio alimentario.

En su primer año de funcionamiento, en 2013, Qali Warma enfrentó

numerosas denuncias por intoxicación de niños por el consumo de alimentos
entregados por este programa, por lo que, se sustituyó los alimentos
perecibles por canastas de productos no perecibles, la selección más rigurosa
de los proveedores de los alimentos, el reforzamiento de la supervisión y la
capacitación a directores de los colegios y padres de familia encargados de
gestionar los alimentos de este programa, y fortalecer la articulación con los
gobiernos regionales y locales.

Actualmente, se gestionaron medidas de cambio:

Servicio Alimentario Escolar Regular: Durante el proceso de la cuarentena,
Qali Warma reactivo el servicio alimentario escolar con la entrega de alimentos
crudos en la II.EE. los padres o apoderado para su preparación en casa.
Asimismo, en una acción coordinada con el MINEDU se complemento la
entrega de materiales educativos.
Servicio de Atención Alimentaria Complementaria: Se aprobó el Decreto
Legislativo N° 1472 que faculta a Qali Warma a proporcionar
excepcionalmente alimentos para personas en situación de vulnerabilidad en
tanto dure la emergencia sanitaria establecida por el Decreto Supremo N° 008-
2020.

3.5 Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (Pronabec)

El Pronabec es una entidad adscrita al Ministerio de Educación, que otorga

becas y créditos educativos para estudios superiores a peruanos con alto
rendimiento académico y de bajos recursos económicos, a través de
concursos públicos, a peruanos talentosos de escasos recursos económicos,
brindándoles acceso y permanencia a una educación superior de calidad,
hasta su culminación. Además, desarrollamos un modelo de acompañamiento
integral durante todo el ciclo de vida del beneficiario, mediante una gestión
moderna, eficiente, transparente y orientada al servicio.

14
Asimismo, mediante Resolución Directoral Ejecutiva N° 168-2021-MINEDU-
VMGI-PRONABEC, se aprueba el documento técnico normativo denominado
“Normas para el Seguimiento y Evaluación del Cumplimiento del Compromiso
de Servicio al Perú suscrito por los beneficiarios de Becas y Créditos
Educativos”.

Los beneficiarios y beneficiarias son responsables de efectuar servicios o

labores exigidas para el cumplimiento del Compromiso de Servicio al Perú,
conforme a lo señalado en el “Formato de Compromiso de Servicio al Perú”
establecido en las bases de la convocatoria de la beca o crédito educativo
adjudicado, así como de informar al PRONABEC sobre la ejecución de los
mismos, adjuntando los documentos que acrediten dichas labores o servicios
realizados.

Modalidades de postulación:

 Beca 18 Ordinaria: Para talentos en situación de pobreza o pobreza

extrema, según el Sisfoh.
 Beca Albergue: Para talentos adolescentes en situación de abandono y/o
tutelados por el Estado.
 Beca CNA y PA: Para talentos que pertenecen a una Comunidad Nativa
Amazónica o a una Población Afroperuana.
 Beca EIB: Para talentos que dominen una de las lenguas amazónicas
originarias elegibles (ashaninka, kichwa, shawi, kukama-kukamiria, achuar o
awajún) y quieran estudiar Educación Intercultural Bilingüe, nivel Inicial o
Primaria.
 Beca FF. AA.: Para licenciados del Servicio Militar Voluntario.
 Beca Huallaga: Para talentos residentes en el Huallaga.
 Beca Repared: Para víctimas de la violencia ocurrida en el país durante los
años 1980-2000.
 Beca Vraem: Para talentos del Valle de los ríos Apurímac, Ene y Mantaro
(Vraem).

15
Impedimentos para postular:

 Haber cursado, culminado o estar cursando estudios superiores en una

universidad, instituto o escuela de educación superior pedagógico o
tecnológico de gestión privada o pública en el territorio nacional o en el
extranjero antes del 31 de diciembre del 2021. A los postulantes a Beca
Repared solo se le aplica la prohibición en caso estén cursando estudios en
una universidad, instituto o escuela pública o privada en el territorio nacional o
en el extranjero.
 Haber sido adjudicado con una beca integral que subvencione el Estado
Peruano para estudios de pregrado.
 Haber renunciado a una beca que canalice, gestione y/o subvencione el
Pronabec para el mismo nivel de estudios.
 Ser trabajador del Pronabec o tener parientes hasta el cuarto grado de
consanguinidad que laboren en la institución.
 Quienes se encuentren postulando a otra beca o crédito educativo que
canalice, gestione o subvencione el Pronabec para el mismo nivel de
estudios. Este impedimento se verifica solo en la Fase de Validación y
Subsanación de la postulación para la Selección.
 Más información, revisar las bases del concurso.

3.6 Prueba de Desempeño PISA

El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por sus

siglas en inglés) es implementado por la Organización para la Cooperación y
Desarrollo Económico (OCDE) y busca evaluar las competencias de los
estudiantes de 15 años que están próximos a terminar la educación básica
obligatoria, a fin de conocer si han adquirido los conocimientos y habilidades
necesarios para afrontar los desafíos de la vida adulta en las sociedades
contemporáneas.
PISA, una de las principales evaluaciones internacionales en materia de
educación, se realiza cada tres años y participan los países miembros de la

16
OCDE. En el caso de los países que no son miembros, como Perú, la
participación es voluntaria.

Competencias que se evaluaron en PISA 2018

PISA busca conocer si los estudiantes pueden aplicar lo aprendido en la escuela
en situaciones de la vida cotidiana; es decir, evalúa competencias para la vida.
En PISA 2018, las competencias evaluadas fueron:

¿Por qué es importante participar en PISA?

PISA permite conocer el nivel de desarrollo de las competencias evaluadas en
los estudiantes del país, así como ciertos factores que lo explican. Además,
permite:
 Analizar los resultados de Perú desde una perspectiva internacional,
identificando similitudes y diferencias con otros sistemas educativos.
 Revisar los procesos de enseñanza-aprendizaje que han seguido otros
países, identificando casos de éxito que pueden ser útiles para el diseño
de acciones de mejora en el país.
 Complementar los resultados de las evaluaciones nacionales, generando
más insumos para el análisis y la toma de decisiones hacia la mejora de
los aprendizajes.
 Fortalecer el diseño e implementación de políticas educativas que
apunten a reducir las diferencias en los logros de aprendizaje y que
brinden oportunidades al estudiante para desarrollar sus capacidades.

3.7 Evaluación de Desempeño Docente – EDD

La Evaluación del Desempeño Docente (EDD) evalúa aspectos fundamentales

que forman parte del trabajo cotidiano de todo docente. no es una prueba de
conocimientos ni teórica. Tampoco evalúa metodologías, enfoque o
innovaciones curriculares que requieran una capacitación específica.
El instrumento principal que se emplea es la observación de lo que el docente
hace en el aula: cómo promueve el respeto, cómo regula el comportamiento de
los estudiantes en el aula, cómo gestiona el tiempo de aprendizaje, cómo

17
promueve el razonamiento y la creatividad, cómo motiva a los estudiantes y
cómo responde a sus necesidades educativas.
Los otros instrumentos, pensados exclusivamente para la educación inicial,
evalúan la comunicación que el docente ha establecido con las familias, su
responsabilidad (en términos de cumplimiento del horario y planificación), su
compromiso con la institución educativa y su gestión del espacio y los materiales
de los que dispone en su aula.  Estos instrumentos se adaptarán a las
particularidades de los otros niveles educativos y modalidades en los próximos
años.

Dada su complejidad, la implementación de esta evaluación se dará de manera

gradual, por niveles educativos; se iniciara en el 2017 por el nivel inicial y
continuará en los siguientes años, con los demás niveles. Aquellos que no
superen la mencionada Evaluación (Evaluación Ordinaria) deberán ser
evaluados nuevamente, en el lapso de no más de un año, en una primera
prueba del desempeño extraordinaria. Finalmente, aquellos que no superen esta
última, deberán pasará a una segunda prueba extraordinaria, que, de no se
superada, conducirá al retiro de la Carrera Pública Magisterial, según lo
señalado en el artículo 23 de la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.

Esta evaluación es implementada en el marco de la Ley de Reforma Magisterial

que busca revalorizar la labor del docente. En esta línea, las evaluaciones del
desempeño tienen un carácter formativo, permitiendo que el docente pueda
conocer cómo está desarrollando su práctica pedagógica e ir incorporando
mejoras durante el proceso de evaluación.

Es así que estas evaluaciones se desarrollan en un ciclo trienal, que consiste en

una evaluación ordinaria y dos extraordinarias. En este ciclo, el docente que
desaprueba la evaluación ordinaria o la primera extraordinaria recibe una
capacitación de seis meses en el Programa de Desarrollo Profesional del Minedu
para trabajar en sus oportunidades de mejora y volver a ser evaluado.

Porque es importante la evaluación de desempeño de docentes:

18
Para el Sistema Educativo: Porque las autoridades responsables de diseñar e
implementar las acciones de capacitación y acompañamiento pedagógico
contarán con un diagnóstico del desempeño de los docentes de su jurisdicción.

Para los profesores: Porque pueden conocer cómo desarrollan su práctica

pedagógica e ir incorporando mejoras durante el proceso de
evaluación, además se constituye en una oportunidad para generar procesos
reflexivos individuales y colectivos en la comunidad educativa.

Para las familias: Porque les permite participar de manera activa y responsable
en la valoración de los profesores que tienen a cargo la formación de sus hijos e
hijas.

Para los estudiantes: Porque los docentes con dificultades en su labor

pedagógica son identificados y fortalecidos en el Programa de Desarrollo
Profesional del Minedu. Esto asegura el derecho, de todos los niños, niñas y
adolescentes, a recibir una educación de calidad.

3.8 Tasa de Analfabetismo:

Según los últimos datos publicados por la UNESCO Perú tiene una tasa de

alfabetización del 94,41%. Su tasa de alfabetización masculina es del 97,12%,
superior a la femenina que es del 91,7%. Si miramos el ranking de tasa de
alfabetización vemos que es el 74º país del ranking de tasa de alfabetización.

Analfabeta(o): Es la persona de 15 o más años de edad que no sabe leer ni

escribir un recado

El Ministerio de Educación (Minedu) viene desarrollando una serie de estrategias

y acciones descentralizadas con el objetivo de disminuir la tasa de
analfabetismo de 5,9% a 3.8% de la población para el 2021, Año del
Bicentenario.

¿Por qué hay analfabetismo en el Perú?

En los últimos tiempos, este problema se ha concentrado con mayor fuerza, a

nivel nacional, en la sierra peruana. El analfabetismo en la sierra peruana no

19
solo es causado, como muchos piensan, por el deficiente sistema educacional,
sino también por la mala estructura política, económica y cultural.

3.9 Razones de abandono escolar

Según cifras del Ministerio de Educación, se calcula que unos 300 000

estudiantes dejaron de ir al colegio en 2020. En el periodo interanual de 2018-
2019 a 2019-2020, las cifras de deserción escolar aumentaron en inicial de 2,2%
a 4,4% y en primaria de 1,3% a 2,1%. Por su parte, en secundaria la cifra se
redujo de 3,5% a 2,9%. En el mismo periodo, la deserción de los servicios
privados aumentó en primaria de 1.2% a 3.1% y en secundaria de 2% a 2.8%.
La interrupción escolar —también conocida como deserción escolar— afecta en
mayor medida a estudiantes de zonas rurales, a aquellos que hablan lenguas
originarias y a niñas y adolescentes mujeres. El Banco Mundial subraya que, “en
los países con ingresos bajos, menos de dos tercios de las niñas termina la
escuela primaria y solo 1 de cada 3 completa el primer ciclo de la escuela
secundaria”.
Asimismo, a continuación se detallan otros motivos por los cuales los niños y
niñas abandonas los estudios:

 No se cuenta con acceso a internet

 Situación económica difícil.
 Entorno familiar.
 Exceso de tareas.
 Los aprendizajes no dialogan con la vida cotidiana y la realidad lingüística y
cultural de las y los estudiantes.
 La depresión y ansiedad por la cuarentena.
 Embarazo adolescente.

Por qué se produce:

La investigación llevada a cabo en los últimos años para averiguar las causas
del abandono escolar temprano, confirma que éste es un proceso complejo y
multidimensional, influido por circunstancias de la escuela y del entorno escolar
con importantes implicaciones sociales y culturales. La investigación también

20
confirma que buena parte de los alumnos que abandonan la escuela lo hacen a
pesar de que son conscientes de que la educación y la formación pueden
aumentar sus oportunidades de conseguir un mejor empleo y mayores salarios
en el futuro.
Los distintos factores que influyen en el abandono escolar temprano se pueden
agrupar del siguiente modo:  

- Características individuales. Dificultades de aprendizaje, problemas de salud,

escaso conocimiento de la lengua de instrucción, baja autoestima, etc., pueden
propiciar el abandono escolar temprano.  

- Razones relacionadas con la educación. La mayoría de los que abandonan

encuentran insatisfactorio el entorno de aprendizaje por diversas razones.
Tienen bajos resultados y una interacción negativa con los profesores. También
hay evidencia de que el abandono escolar temprano puede estar relacionado
con determinadas características de las escuelas, como el tamaño, los recursos
disponibles y apoyo que reciben los alumnos con problemas educativos o de
conducta. Los centros pequeños tienden a tener menor tasa de abandono.  

- Razones relacionadas con el empleo. Un problema emergente en algunos

países es la disponibilidad de trabajo a tiempo parcial para los jóvenes que
cursan secundaria superior que podría suponer el abandono para aquellos que
están en una situación de riesgo. Pero, por otro lado, se ha comprobado que un
empleo a tiempo parcial, si este es moderado (10/15 horas semanales), podría
reducir el abandono escolar.  

- Razones relacionas con la familia. Algunas familias con dificultades

económicas o las que no reconocen el valor de la educación pueden animar a
sus hijos al abandono escolar temprano. Sin embargo, en algunas culturas, las
familias con bajo nivel socio-económico son más ambiciosas en el nivel
educativo de sus hijos que las de nivel socio-económico más elevado.

21
- Efectos de los compañeros. Para los jóvenes en riesgo de abandono escolar
temprano, los amigos, en algunos casos, o ser rechazado por los amigos, en
otros, pueden influir en la decisión de abandonar los estudios.  

- Experiencias y circunstancias ocurridas desde los primeros años de

escolarización, como la agresividad sufrida o unas pobres expectativas de los
padres sobre la educación de sus hijos, por ejemplo, pueden tener efectos
negativos posteriores en su rendimiento y favorecer el abandono escolar
temprano.  
- Discriminación en los centros escolares. La discriminación que algunos
alumnos sufren en determinados centros escolares, principalmente en aspectos
religiosos, de orientación sexual o discapacidad, frecuentemente en forma de
"bullying" o acoso, conducen al abandono escolar.   

- Efectos de la comunidad. Comunidades y entornos vecinales con problemas

sociales pueden propiciar el abandono escolar.

3.10 Gasto público en educación - PBI

El ministro de Economía y Finanzas, Pedro Francke, sostuvo hoy que el

Presupuesto para el Año Fiscal 2022 para Educación asciende a 35,758 millones
de soles y se trata del mayor monto asignado de los últimos tres años.

Asimismo, explicó que reporta un incremento de 7.9% en comparación con lo

presupuestado para este rubro en el 2021, lo cual implica un incremento de
2,626 millones de soles para financiar las principales acciones durante el
próximo año.

La primera prioridad del sector es el retorno a la presencialidad. “Ello implica

cómo se acondicionan los colegios y se mejora la profesión docente, además de
un programa de innovación tecnológica y completar el tema de las tabletas con
acceso a internet”. 

22
Refirió que también hay otros temas por atender en la educación, como la
educación superior, poblaciones vulnerables, educación intercultural bilingüe,
descentralización.  
 
Destino 

Explicó que el incremento considerado en el proyecto de presupuesto del 2022

se explica principalmente: 

Asignación de 492 millones de soles adicionales para intervenciones

pedagógicas. 

Asignación de 572 millones de soles adicionales para el incremento de la

Remuneración Íntegra Mensual (RIM - Educación Básica) 

Asignación de 1,527 millones de soles adicionales para la ejecución del gasto de

capital. 
 
Ejes estratégicos de la función educación  

a) retorno a la presencialidad (2,745 millones de soles)  

- Proyecto Especial de Inversión Pública (PEIP Escuelas Bicentenario) 

- Mantenimiento y acondicionamiento de locales educativos 
- Retorno seguro a clases (mascarillas y kit de higiene) 
 
b) desarrollo profesional docente (1.432 millones de soles) 

- Incremento de la remuneración íntegra Mensual (Educación Básica) 

- Medidas remunerativas para transferencia a gobiernos regionales durante el
2022 
- Evaluaciones docentes (Nombramiento, acceso y desempeño) 
 
c) innovación tecnológica (593 millones de soles) 

23
- Inversiones en el marco de la emergencia sanitaria (Tabletas) 
- Internet de tabletas y Plan de datos de Educación Básica y Educación
Superior  
- Educación Híbrida: Aprendo en Casa, Perú Educa y Territoriales Tecnológicos 

 d) educación superior (5,749 millones de soles) 

- Universidades públicas (gastos operativos, condiciones para licenciamiento y

mejora de infraestructura) 
- Becas estudiantiles para 14,000 nuevas becas y 49,000 continuadores 
- Fortalecimiento de institutos y escuelas de Educación Superior 
 
e) atención integral de poblaciones vulnerables (1,060 millones de soles) 

- Intervenciones pedagógicas (Acompañamiento pedagógico, Acompañatic, JEC,

entre otros) 
- Fortalecimiento de la Educación Básica Alternativa y Especial 
- Servicios educativos del ámbito rural, subvenciones y rutas fluviales 
- Convivencia escolar, Prevención y la atención de la violencia 2022

f) descentralización (17,792 millones de soles) 

- Presupuesto descentralizado en gobiernos regionales 

- Presupuesto descentralizado en gobiernos locales (Agencia Andina)

3.11 Concurso nacional de buenas prácticas docentes

¿Qué se busca con este concurso?

Identificar, reconocer, visibilizar y difundir las buenas prácticas desarrolladas por

docentes y directivos de instituciones educativas públicas y privadas para
mejorar los aprendizajes de las/los estudiantes, en el marco del Currículo

24
nacional de la educación básica (CNEB) y del contexto de emergencia sanitaria
considerando el retorno gradual a la presencialidad.

¿Qué son las Buenas Prácticas Docentes y de Gestión Escolar?

Las buenas prácticas docentes son un conjunto de acciones pedagógicas que

realizan las/los docentes en las instituciones educativas, quienes —a partir de la
reflexión sobre las necesidades u oportunidades de aprendizaje de las/los
estudiantes— proponen alternativas de mejora en su práctica pedagógica para
desarrollar las competencias previstas en el CNEB, encaminándose hacia
niveles de progresión cada vez más complejos.

Las buenas prácticas de gestión escolar son acciones sistemáticas, efectivas y

flexibles que los directivos desarrollan a partir de la identificación de una
necesidad u oportunidad del contexto, en el marco del CNEB y de los
documentos de gestión de la IE. Además, son conducidas por el liderazgo
directivo y aportan a los objetivos de la gestión escolar.

Las buenas prácticas tienen propósitos, estrategias y recursos coherentes con

sus resultados; son relevantes para el desarrollo de competencias; son
sostenibles al ser potencialmente transferibles a toda la IE o a otros contextos; y
creativas porque brindan alternativas flexibles y novedosas para la mejora
continua de los aprendizajes.

¿Quiénes pueden participar?

Docentes contratados (o nombrados) y directivos (directores y subdirectores)

designados o encargados que prestan servicios en las instituciones educativas
públicas y privadas de EBR, EBA y EBE de todo el país, con título o licenciatura
en educación y que hayan participado directamente en el desarrollo de la buena
práctica.

Deben estar laborando en la IE donde se desarrolla la buena práctica y no tener

impedimentos administrativos, legales ni judiciales.

25
¿Cuáles son los requisitos de la Buena Práctica Docente o de Gestión
Escolar?

Tener, como mínimo, un año de implementación en la IE.

Presentar evidencia de la mejora de los aprendizajes en las/los estudiantes,

considerando el CNEB y orientaciones brindadas para el desarrollo del servicio
educativo en el marco de la emergencia sanitaria nacional.

Estar inscrito/a solo en una categoría y subcategoría del concurso.

Presentar los documentos y evidencias de acuerdo con las bases.

Categorías y subcategorías tiene el Concurso

Buenas Prácticas Docentes

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA 1: Buenas prácticas docentes en EBR:

nivel inicial

Nivel inicial - Ciclo I

Nivel inicial - Ciclo II
Nivel inicial - Inclusión de estudiantes que presentan alguna condición de
discapacidad
Nivel inicial - Educación Intercultural Bilingüe
Nivel inicial - II. EE. de zonas frontera, VRAEM o rural 1 y 2

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA 2: Buenas prácticas docentes en EBR:

nivel primaria

Nivel primaria - Ciclo III

Nivel primaria - Ciclo IV
Nivel primaria - Ciclo V
Nivel primaria - Tutoría: desarrollo de competencias socioemocionales

26
Nivel primaria - Inclusión de estudiantes que presentan alguna condición de
discapacidad
Nivel primaria - Educación Intercultural Bilingüe
Nivel primaria

Buenas Prácticas de Gestión Escolar

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA

Buenas prácticas de Gestión Escolar

CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

Gestión escolar para el desarrollo de la profesionalidad docente en EBR y EBA

Gestión escolar de la convivencia escolar y promoción de la participación de la
comunidad educativa en EBR y EBA
Gestión escolar para el desarrollo de la profesionalidad docente en II. EE. de
zonas frontera, VRAEM o rural 1 y 2
Gestión escolar de la convivencia escolar y promoción de la participación de la
comunidad educativa en II. EE. de zonas frontera, VRAEM o rural 1 y 2
Gestión escolar para el desarrollo de la profesionalidad docente en EBE
Gestión de la convivencia escolar y promoción de la participación de la
comunidad educativa en EBE

¿Cuáles son los premios del Concurso?

Se reconocerá como ganadores del Concurso Nacional de Buenas Prácticas

Docentes 2021 aquellas prácticas docentes o de gestión escolar que ocupen los
tres (3) primeros puestos de cada subcategoría. Todos los docentes y directivos
responsables del desarrollo de cada práctica ganadora recibirán lo siguiente:
resolución ministerial de felicitación, diploma y distintivo de reconocimiento.

27
IV. CAPITULO III: LA EDUCACION Y TECNOLOGIA EN TIEMPOS DE
COVID19

En 2020, cuando se decreta el estado de emergencia sanitaria, no

imaginábamos que el aislamiento social sería tan prolongado. Madres, padres y
docentes de los más de ocho millones y medio de escolares que hay en Perú
pensaron que esto no era más que el alargamiento de las vacaciones escolares.
Jamás imaginaron que las escuelas permanecerían cerradas por más de 18
meses.

El Estado peruano, acostumbrado a los embates de la naturaleza, tenía

preparada una estrategia para educar a distancia, y pudo implementar
rápidamente el programa “Aprendo en casa”. Pero se encontró con que, debido
a la discontinuidad, las prácticas de educación a distancia a través de la radio y
la televisión prácticamente habían desaparecido. Además, en varios lugares, era
imposible implementarlas porque en Perú, país considerado de ingresos medios
altos, todavía hay hogares que carecen de electricidad. Es así, que al inicio de la
pandemia alrededor del 9% de los estudiantes peruanos vivían en áreas donde
no se podía acceder a ninguna modalidad de vínculo con Aprendo en casa.

En pleno siglo XXI las plataformas digitales aparecían como una solución
momentánea. A favor se tenía la intensa vida digital de las y los escolares,
lamentablemente la familiaridad de las y los docentes, pieza clave del proceso
educativo, no era homogénea, y la situación económica de gran parte de las

28
familias peruanas, tampoco. Incluso entre las y los maestros de un mismo centro
educativo se encontraban marcadas diferencias en el ámbito de las habilidades
digitales. Lo mismo sucedía entre los estudiantes. Mientras unos tenían Internet
y equipo de cómputo, otros debían compartir un celular con sus padres y
hermanos, buscar un lugar que permita la conectividad o depender del
presupuesto familiar para la recarga de datos.

La pandemia, puso al descubierto estas brechas, que ya no solo eran entre el

mundo urbano y rural, o entre costa, sierra y selva; sino que también se hacía
evidente entre los escolares de una misma sección. Pero, además, y para bien,
obligó al país a dar un salto hacia el mundo digital. Miles de docentes
comprendieron que desarrollar habilidades digitales ya no era una opción sino
una obligación para seguirle el ritmo a las y los nativos digitales que aguardaban
por sus enseñanzas.

La lección ha sido dada. Y al país, para demostrar que la aprendió, solo le queda
cumplir con las tareas que ha dejado. Eso pasa por concebir el acceso a
internet como un bien público global, habilitante para la educación y por ende un
derecho de todas las niñas, niños y adolescentes. A partir de ello, se torna
imperativo fortalecer la infraestructura digital en áreas rurales y urbanas,
amplificar el uso de equipos tecnológicos personales entre estudiantes y
docentes, e incorporar plataformas y aplicaciones. Según CEPAL (2018) Perú es
el cuarto país de la Región con menos acceso a Internet para los grupos de
población de los 2 quintiles más pobres.

Esta gran tarea no es exclusiva del gobierno de turno, ni del Estado. Es una
misión que debe convocar la responsabilidad social del sector privado, y de la
cooperación internacional con las generaciones más jóvenes. La experiencia de
las empresas especializadas en tecnología de la información y comunicación
para identificar las herramientas y estrategias más efectivas de despliegue y
adaptación de modelos de conectividad digital específicos para el sector
educación resultará clave para acelerar el proceso de la alfabetización digital,
ampliación de cobertura, desarrollo y modernización de la infraestructura
educativa digital en el Perú.

29
V. CAPITULO IV: CADE EDUCACION 2021

Estamos ante una ventana de oportunidad. Tenemos que atender a 33 millones

de peruanos y peruanas para mejorar sus oportunidades de transformar sus
vidas, y la del Perú, a través de la educación.

Pero estamos ante un punto crítico: una pandemia que aún no hemos podido
contener, un diálogo político signado por el conflicto, una ciudadanía débil donde
priman las desigualdades y una muy baja competencia para la productividad.

Es el momento de activar un cambio. Necesitamos reimaginar, reestructurar,

reiniciar la educación y reconocer al Perú como una gran escuela donde todos
estamos llamados a participar.

Por ello, bajo el lema Activando la educación, CADE Educación 2021 presentará
propuestas para formar ciudadanos y ciudadanas que construyan proyectos de
vida que impulsen una sociedad más justa, inclusiva y productiva.

CADE Educación es el principal foro del Perú que busca generar propuestas
innovadoras para la mejora de la calidad de la educación del país.

Reconstruir nuestro Perú me representa

30
CADE Universitario es un espacio de reflexión, inspiración y acción de tres días
y medio cuyo propósito es inspirar y promover que los jóvenes líderes tomen
acción para aportar al desarrollo del país, mejorando su comprensión de la
realidad y conectándolos entre ellos y con líderes de otras generaciones.

En esta edición se busca transmitir que la base para construir un futuro mejor es
conocernos, conocer a la comunidad y entender los problemas del país, solo así
podremos reconstruir la confianza que nos permitirá trabajar juntos para un
futuro con optimismo y esperanza.

VI. CONCLUSIONES

La importancia de la educación es uno de los factores que influye en el

crecimiento y progreso de las personas de una sociedad, además de enriquecer
su cultura, valores, espíritu y todo aquello que caracteriza al ser humano.

El sistema educativo, a pesar de que su objetivo declarado es brindar igualdad

de oportunidad, sigue siendo un medio fundamental de reproducción de las
desigualdades sociales

La democratización de los recursos debe ser prioridad para el Estado. La

computadora, tablet o teléfono inteligente se han vuelto un recurso valioso para
el aprendizaje y la interacción de los escolares. Su implementación ayuda a
recortar la brecha social, en la actualidad, es posible tener la mejor clase del
mundo haciendo un clic.

El uso de las nuevas tecnologías de la información en la preparación de los

profesores también debe estar en la agenda. Con tantas facilidades para
aprender, lo que el alumno realmente necesita es un buen tutor que se
desempeñe como mentor. La meta de los docentes debe ser incorporar los
diferentes estilos de aprendizaje para explotar al máximo el potencial de los
jóvenes.

31
VII. RECOMENDACIONES

Reforzar los procesos de mejora continua mediante certificaciones a colegios

públicos. Programa psicopedagógico y de bienestar en todos los colegios.
Reforma de la educación secundaria. Programa nacional de reducción de
brechas educativas profundizadas por la pandemia.

A continuación, es necesario mencionar cinco puntos importantes para el

mejoramiento de la enseñanza en el aula.

1. Mejorar el estatus y las condiciones de trabajo de los maestros.

2. Pagar a los maestros un salario que les permita mantenerse y
actualizarse profesionalmente.
3. Rediseñar el escalafón de remuneraciones para pagar más a maestros
con mayor formación y con títulos más avanzados.
4. Hacer que a más altas expectativas correspondan salarios más altos.
5. Ligar la remuneración a los méritos de los docentes.

32
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Naciones Unidas _ Peru

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