UN NUEVO MODO DE ENFOCAR Y VIVIR EL CURRÍCULO

DISCAPACIDAD SENSORIAL

TATIANA ALEXANDRA SALGADO ROA ID: 644265

ANGIE PAOLA BARRIOS TAMAYO ID: 636494
EDNA MARIA RESTREPO ANDRADE ID: 632606

Mg. Sonia Torres Ladino

NRC: 1525

ELECTIVA CPC

Villavicencio, Meta Septiembre, 15 2021

 UN NUEVO MODO DE ENFOCAR Y VIVIR EL CURRÍCULO

Este libro se enfoca en la importancia de las aulas inclusivas, que va dirigido a niños
y niñas con discapacidad, y en esta página de un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo
se encuentran varias estrategias las cuales están presentes dentro de un currículo para
promover las distintas habilidades y capacidades de los niños de aulas inclusivas.

Unos de los objetivos flexibles de aprendizaje va dirigido especialmente a

objetivos curriculares específicos de aprendizaje a las necesidades, destrezas, intereses y
capacidades únicas de cada alumno, según los Autores (Villa y Thousand).De acuerdo a loa
anterior los docentes deben buscar diferentes actividades las cuales puedan cumplir con sus
objetivos, pues al realizar una actividad para todos sea de un área en especifica no todos
van a aprender de la misma manera y quedan en una indefensión aprendida.

En las aulas inclusivas no debe utilizarse un único conjunto de objetivos

estandarizados con independencia de habilidades propias y exclusivas de cada alumno. No
obstante, hay que tener cuidado cuando se consideren esas habilidades. Estas pueden y
deben contemplarse a la luz de lo que sucede en el grupo de compañeros de clase. La
construcción de objetivos independientes para cada uno de los alumnos y sus necesidades
puede provocar en ellos un aislamiento a su segregación o a ambas cosas dentro del aula.
Se pueden realizar las mismas actividades para todos y tratar de que trabajen en grupo para
incluir a todos en una misma actividad sin excluir a ningún estudiante.

Las adaptaciones múltiples hace referencia a las habilidades de distintos

estudiantes en relación con un único elemento, adaptación de los objetivos, diferenciación
de los mismos según los alumnos .Ejemplo: en una clase de biología de bachillerato, al
estudiar las plantas. El objetivo era que los estudiantes aprendieran y comprendieran las
características y loa aspectos del crecimiento de diversas plantas. Visitaron un invernadero
y participaron en el cultivo de plantas en clase. Además del libro de texto tradicional, el
profesor del aula y de apoyo preparó una serie de actividades sobre las platas, como los
libros con ilustraciones de plantas en diversas fases del desarrollo, folletos de platas, libros
con historias y manuales con materiales relativos a las plantas. A muchos alumnos se les
encomendaron objetivos de aprendizaje de conocimiento y aprendizaje de distintos tipos de
plantas. Algunos alumnos no entendían las terminologías ni significados de algunas plantas,
sin embargo participaban en la ilustración o describiendo las partes de la plata. Otros
conocían las platas pero no su historia y otros aprendieron a plantar semillas. A lo que se
quiere llegar con el ejemplo es que, con un solo tema, cada estudiante aprendió y adapto el
tema de una manera diferente .El objetivo es aprendizaje del estudiante a través de las
adaptaciones múltiples.

Actualmente en la enseñanza en equipo algunos educadores tienen muy poca

experiencia de diseñar o adaptar un proyecto curricular que responda a las necesidades de
los alumnos. Para poder cumplir con un objetivo curricular de trabajo o enseñanza en
equipo es necesario un conjunto de personas que son primordiales en el proceso de
enseñanza aprendizaje como (profesores, padres, administradores, alumnos, terapeutas
ocupacionales fisioterapeutas, expertos en comunicación, psicólogos escolares) todos con
un mismo propósito, permitir la participación de todos los alumnos, incluyendo los mas
problemáticos quienes son los más excluidos en las aulas.

La participación del alumnado dentro del currículo es fundamental pues esta

participando en su propio aprendizaje y planificando lo que va aprender y de qué manera va
a aprender. Los alumnos pueden proponer actividades, conseguir materiales yn organizar e
implantar el currículo para sí mismo y sus compañeros. Los mismos alumnos pueden
ayudar y colaborar en el aprendizaje de otro estudiante, pues aparte de ayudar al maestro
están ayudando a su compañero.

Las destrezas funcionales de los estudiantes ayudan a que ellos mismos puedan
hacer diferentes actividades en los que fomenten sus capacidades y habilidades, de esta
manera los estudiantes necesitan aprender ciertas destrezas para la vida práctica, trabajo y
carácter social. Al realizar diferentes actividades de su vida diaria, están adquiriendo un
aprendizaje significativo.

Estimular a todos los alumnos en el plano educativo, se refiere a la necesidad

imperiosa de ser cautos a la hora de adaptar metas, objetivos y actividades curriculares.
Hacer excesivamente fáciles los objetivos y actividades cuando este es capaz, con
constancia o diferentes métodos de aprendizaje, de dominar contenidos más difíciles es
hacerle un flaco servicio. Varios estudios indican que los estudiantes consiguen mayores
éxitos educativos y sociales cuando las expectativas del personal docente con respecto a
ellos son elevadas. No subestimar la inteligencia de los estudiantes, si no explotar sus
capacidades y habilidades en el aula.

Enfoque colaborativo para apoyar al alumnado y profesorado de aulas

inclusivas. Este capítulo del libro se refiere a la descripción del proceso por el que los
docentes trabajan unidos para elaborar, implantar y evaluar las adaptaciones que se llevan a
la práctica en las aulas. El proceso se funda en dos premisas básicas:

 Colaborativo: los educadores deben trabajar unidos como iguales y no en una

jerarquía para dar oportunidades de aprendizaje a todos los alumnos.
 Secuencia especifica de resolución de problemas: es con el fin de establecer un
mecanismo de decisión acerca de cómo y cuándo efectuar las adaptaciones.

Fundamentos de colaboración en las escuelas inclusivas.

Según varios autores, las escuelas inclusivas se basan en la idea de que la escuela es
una comunidad de alumnos y educadores. Este concepto de comunidad se basa en el
compromiso de que todos los educadores son responsables del éxito de todos los
estudiantes, en vez de responsabilizarse solo del éxito de una categoría de alumnos.
Ejemplo: educadores especiales y los ordinarios solo son responsables de sus respectivos
alumnos.

|Celebrar la diversidad crear comunidad. Una de las aportaciones más

significativas que puede hacer cualquier miembro de un equipo educativo consiste en
identificar los aspectos positivos y las posibilidades de un alumno concreto y considerarlos
como fundamentos del éxito futuro del mismo con respecto a sus objetivos personales,
profesionales y académicos.

La colaboración del alumno. Este capítulo consiste en examinar diversas formas

de colaboración escolar que aprovechan los recursos de los alumnos para determinar e
impartir el proyecto curricular de centro aceptado por la comunidad educativa.

El alumnado como parte del equipo docente, pues ellos permiten que cualquier
estudiante reciba apoyo intensivo dentro de la clase, eliminando por tanto, la necesidad de
un segundo sistema educativo especial. Los alumnos son responsables de tomar sus propias
decisiones, independientemente de la influencia de los docentes. Es más probable que la
igualdad y la paridad entre alumnos y adultos en la toma de decisiones educativas
promueva una participación activa de los estudiantes en la resolución de problemas, un
espíritu de comunidad y un clima de respeto mutuo, pues estas daciones también la pueden
tomar los estudiantes para su propio aprendizaje.

Película Milagro de Helen Keller

Aspectos físicos y sociales de la persona con discapacidad

De acuerdo a la película los niños y niñas con discapacidad sufren mucha

discriminación y exclusión social. Annie Sullivan llega a casa de los Keller para encargarse
de una tarea casi imposible: enseñarle el mundo exterior a Helen Keller, una niña de siete
años ciega y sordomuda desde los dieciocho meses, a causa de una enfermedad.

Nacer con una discapacidad o adquirirla no debe convertirse en una limitante, que
impida el desarrollo y la utilización de las potencialidades de una persona. Esto suele
ocurrir dentro de la sociedad, que desconoce que los seres humanos discapacitados también
tienen derechos, como todos los demás, y los relega a un segundo plano. Además, como
han sido desconocidos y aislados de los demás grupos, y conforman sectores muy
reducidos, carecen de poder social, político y económico.

La película se presta a un amplio debate sobre la necesidad de armonizar exigencia,

comprensión y disciplina. Estos niños pueden tener comportamientos bruscos y violentos,
muchas veces pueden hacerse daño ellos mismos o lastimar a los demás físicamente, por no
ser entendidos.

Ahora bien, como las personas con discapacidad constituyen un grupo minoritario dentro
de la sociedad, la mayoría de naciones no cuentan con una legislación que apoye su
integración, derechos y deberes, como parte de la sociedad actual; esto hace que su calidad
de vida y su bienestar se vean menoscabados, y que haya falta de comprensión, apoyo y
oportunidad.

Finalmente, esta maestra hace bien su tarea y ayuda a la pequeña Helen a ser más educada y
a cómo comunicarse con sus padres y hermano, logra lo que muchos doctores y curanderos
no pudieron hacer, orgullosa de lo que hizo Helen le ofrece su casa para que se quede con
ella, paso de ser una simple persona desconocida a ser un integrante más de su familia.

Referencia bibliográfica

Echeita, G., Sandoval, M., & Simón, C. (2016). Notas para una pedagogía inclusiva en las

aulas. In Actas IV Congreso Iberoamericano sobre el síndrome de Down.

Figueroa Escudero, E. (2019). Aulas inclusivas. Experiencias prácticas. Perfiles

educativos, 41(164), 202-207.

Figueroa Escudero, E. (2019). Aulas inclusivas. Experiencias prácticas. Perfiles

educativos, 41(164), 202-207.

Stainback, S., & Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas: un nuevo modo de enfocar y vivir

el currículo (Vol. 79). Narcea Ediciones.