ANDALUCÍA

Tema 01
La Europa del Antiguo Régimen

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones Didácticas

• Solucionario

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
– Bibliografía

1-1
 PRESENTACIÓN • APARTADOS 1 A 4 I
a
9
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 1. Las bases... Caracterización del sistema del Antiguo Régimen: la socie- ● S. PINCUS: 1688, la primera re-
dad estamental, las bases económicas y el comportamiento demográfico. volución moderna. Acantilado,
● 2. Poder político… Descripción del absolutismo imperante en la Europa Barcelona, 2013.
del s. XVIII y de las primeras muestras de contestación a este sistema. Análisis de la revolución ingle-
● 3. La monarquía de poder... Explicación de las sucesivas revoluciones sa de 1688-89 que significó el
que durante el s. XVII acabaron con la monarquía absoluta en Inglaterra y fin de la dinastía Estuardo a fa-
descripción del sistema parlamentario surgido en ese estado. vor de la monarquía parlamen-
taria de Guillermo de Orange.
● 4. Transformaciones… Explicación del desarrollo económico del s. XVIII
basado en el comercio colonial, lo que permitió el ascenso de la burguesía. ● N. SOLOMON: Doce años de es-
clavitud. Ediciones Barataria,
Navegamos por Tiching Sevilla, 2014.
● http://www.tiching.com/733481. El Antiguo Régimen. Página web dedicada al Relato autobiográfico de Solo-
estudio del sistema del Antiguo Régimen con múltiples recursos: textos mon Northup (1808-63), un a-
explicativos e históricos, glosarios, audiovisuales y ejercicios interactivos. froamericano nacido libre en el
estado de Nueva York y que, en
● http://www.tiching.com/733482. La Guerra de Sucesión. Página web que
1841, fue secuestrado y vendido
incluye una síntesis sobre el conflicto, acompañada por un breve vídeo.
como esclavo en Louisiana.
● http://www.tiching.com/733483. El parlamentarismo inglés. Vídeo que incluye
fragmentos de la película “Matar a un rey”, donde se recrean los hechos poste-
riores a la Guerra Civil entre el rey Carlos I y el ejército liderado por Cromwell.
● http://www.tiching.com/733484. El mercantilismo. Texto que profundiza en
los principios del mercantilismo en la Edad Moderna.

APARTADOS 5 A 8 10
a
17
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 5. ¿Qué papel…? Análisis del comercio colonial como principal factor de ● F. SÁNCHEZ-BLANCO: La Ilus-
desarrollo económico en el s. XVIII, especialmente la trata de esclavos. tración y la unidad europea.
● 6. La Ilustración… Explicación de los postulados de la Ilustración con- Marcial Pons, Madrid, 2013.
trarios al Antiguo Régimen y aparición del llamado Despotismo Ilustrado. Estudio exhaustivo del fenóme-
no de la Ilustración a nivel eu-
● 7. El nacimiento… Descripción del proceso de independencia de los Esta-
ropeo y su posición respecto a
dos Unidos de América inspirándose en los principios liberales.
varios ámbitos: la sociedad, la
● 8. ¿Qué se transformó…? Síntesis de los aspectos del Antiguo Régimen política, la ciencia y la religión.
que pervivieron en la Europa del s. XVIII y de aquellos que se superaron.
● D. MCCULLOUGH: 1776. Be-
Navegamos por Tiching lacqva de Ediciones y Publica-
ciones, Barcelona, 2014.
● http://www.tiching.com/733485. Los productos coloniales. Vídeo sobre los
centros productivos en la América colonial española de los siglos XVI-XVII. Relato documentado sobre los
acontecimientos de 1776 en los
● http://www.tiching.com/733486 - http://www.tiching.com/733487. Esclavi- Estados Unidos, centrándose en
tud. Texto sobre la rebelión de esclavos a bordo de la nave “La Amistad” personajes de ambos bandos de
(1839), acompañada por un fragmento de un film dedicado a estos hechos. la guerra que acabaría con la
● http://www.tiching.com/733488. El Despotismo Ilustrado. Documental dedica- independencia americana.
do a personajes que adoptaron los principios ilustrados, entre los cuales
destacó el rey de Prusia Federico el Grande, ejemplo de déspota ilustrado.
● http://www.tiching.com/733490. Los Estados Unidos. Documental que re-
crea la guerra de independencia americana frente a Gran Bretaña (1775-83).

1-2
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Página 1
● Las principales potencias europeas de finales del s.
XVIII poseían amplios territorios en el continente a-
mericano, así como enclaves marítimos estratégicos
en África, Asia y Oceanía.
España controlaba enormes territorios en América,
además del norte de Marruecos y las Islas Filipinas. El
Reino Unido dominaba la parte occidental del Canadá
y la Guyana en América del Sur. Además, en África
poseía las zonas de las actuales Nigeria y Ghana,
mientras que en India tenía otros enclaves. Portugal
gobernaba buena parte de Brasil, así como zonas cos-
teras en África (Angola y Mozambique), la India y
alguna isla en Oceanía. Francia limitaba sus colonias a
la zona africana de Senegal, Guinea y Benín, mientras
que Holanda controlaba Sudáfrica y algunas posicio-
nes estratégicas en los archipiélagos indonesios.
Las colonias servían a las potencias europeas para ob-
tener materias primas (cacao, tabaco, café, azúcar, al-
godón) y, al mismo tiempo, vender los productos
europeos manufacturados a sus poblaciones.
● En base al cuadro, el Antiguo Régimen era el sistema
político, social y económico predominante en Europa
desde finales de la Edad Media. La cúspide de la pirá-
mide era coronada por monarquías absolutas, que os-
tentaban el poder sin ninguna limitación. El resto de la
sociedad se dividía entre grupos privilegiados y no
privilegiados. Los primeros estaban formados por la
nobleza y la clerecía quienes, tan sólo por nacimiento
o por sus votos, gozaban de una legislación especial.
Finalmente, la economía se basaba en una agricultura
de autoconsumo, con escasos incentivos a producir
excedentes y comercializarlos, por lo que las crisis de
subsistencia se iban sucediendo.
● Los filósofos de la Ilustración propugnaron una serie
de ideas que eran contrarias a los principios del Anti-
guo Régimen. A nivel político, establecieron que la
fuente de autoridad procedía de la nación, entendida
como el conjunto de los ciudadanos, y propusieron
una separación de poderes, limitando extraordinaria-
mente los del monarca. Socialmente creían en la i-
gualdad de derechos de todos los ciudadanos, conde-
nando las diferencias inherentes en la sociedad esta-
mental. Por último, los ilustrados defendían la libertad
industrial y de comercio, así como su potenciación.
Páginas 2 y 3
1. La pirámide refleja los tres órdenes o estamentos en
los que se dividía la sociedad del Antiguo Régimen
desde la Edad Media: en la cúspide, el alto y bajo
clero; en el segundo escalafón la nobleza de corte, la
pequeña nobleza y la nobleza de toga; y, finalmente,
el grueso de la población en el tercer nivel, esto es, el
campesinado, la burguesía y las clases populares.
Las opciones de ascenso social se concentraban, ma-
yoritariamente, en el tercer estado, ya que se podía
subir desde los escalafones más bajos del campo y la
ciudad (mendigos y vagabundos) hasta la alta burgue-
sía. El paso de ésta a las clases privilegiadas era
infranqueable, excepto en un caso: de la alta burguesía
a la nobleza de toga.
2. El documento enumera varias obligaciones del cam-
pesino respecto a su señor: en primer lugar, el pago de
un censo, en este caso de 15 dineros; en segundo
lugar, la realización de ciertos trabajos, como trillar
una medida de trigo tres días por semana; en tercer
lugar, el uso de monopolios, es decir, la utilización
forzosa de determinadas instalaciones del señor, como
el molino; en cuarto lugar, el cumplimiento de ciertos
derechos que limitaban la capacidad de acción del
campesino, como el permiso para casar a una hija o
una nieta, o para vender ganado; finalmente, el cam-
pesino estaba obligado a indemnizar a su señor tanto
si moría como si moría sin haber hecho testamento.
Los derechos señoriales dejaban a los campesinos en
una situación de casi indefensión legal respecto a los
grupos privilegiados, mientras que, a nivel económi-
co, sin excedentes para poder comerciar, por lo que
sólo podían aspirar a una agricultura de subsistencia.
3. El alza de la mortalidad era motivada por las crisis de
subsistencia. Estas crisis eran originadas por varios
años de malas cosechas, por lo que escaseaban los ali-
mentos entre una población crónicamente subalimen-
tada. En este contexto, las enfermedades y las epide-
mías eran más mortíferas y provocaban un aumento
repentino de la mortalidad. Además, la falta de ali-
mentos también causaba sublevaciones populares por
la drástica subida de los precios.
Las crisis de subsistencia eran periódicas por el com-
portamiento demográfico de la sociedad del Antiguo
Régimen: cada cierto tiempo, confluía un aumento de
la población con un periodo de malas cosechas, lo que
provocaba una escasez de alimentos entre un pueblo
ya de por si subalimentado, haciéndolo más Bulnes-
rable a las enfermedades y a las epidemias.
4. El Antiguo Régimen se definía por la desigualdad
legal y económica entre los tres grupos o estamentos
que conformaban la sociedad: la nobleza, el clero y
los plebeyos o tercer estado. De ese modo, los dos
primeros constituían las clases privilegiadas, ya que
gozaban de derechos especiales, estaban exentos de
pagar impuestos y acumulaban tierras, títulos y
cargos. En cambio, el tercer estado no tenía privile-
gios especiales, soportaba todo el peso fiscal y tenía
una escasa participación en la vida política del país.
Además, los estamentos eran grupos cerrados, dado
que los miembros del tercer estado tenían casi imposi-
ble poder acceder a las posiciones que ocupaban la
nobleza y el clero, salvo en contadas ocasiones.
1-3
5. La base económica del Antiguo Régimen era la agri-
cultura, aunque su forma de propiedad y explotación
no permitían su desarrollo técnico y su mejora en
términos de productividad, ya que sus titulares, las
clases privilegiadas eminentemente rentistas, sólo es-
taban preocupadas por cobrar los censos y prestacio-
nes, sin ningún incentivo para reinvertir en la mejora
de las técnicas de cultivo. En consecuencia, los cam-
pesinos tan sólo podían disponer de pocos excedentes,
por lo que el comercio interior era muy reducido.
Así pues, una agricultura de subsistencia poco tecnifi-
cada no podía evitar los años de malas cosechas que
periódicamente se sucedían, ni soportar un aumento
de la población más o menos acusado. En los momen-
tos en que ambos fenómenos convergían, estallaban
las llamadas crisis de subsistencia, que diezmaban a la
población e impedían un aumento demográfico soste-
nido en el tiempo.
Páginas 4 y 5
1. Luis XIV fue rey de Francia entre 1643 y 1715. Era
conocido como el “Rey Sol” porque, al igual que el
astro, Luis XIV ocupaba el centro de la vida política,
económica y social del país y todo gravitaba a su en-
torno. De hecho, este rey se considera el prototipo de
monarquía absoluta.
2. Búsqueda de información personal.
El alumnado debería señalar, como mínimo, que la
construcción del Palacio de Versalles por orden de
Luis XIV fue una forma de reforzar el poder absoluto
del monarca, ya que transformó un antiguo pabellón
de caza en un complejo arquitectónico para albergar
allí la alta nobleza del país y poder controlarla a través
de un escenario de fastuosidad y lujos extremos, por
lo que minimizaba el riesgo de sublevación. Asi-
mismo, los alumnos deberían realizar una descripción
del Palacio de Versalles como exaltación artística y
arquitectónica de la figura de Luis XIV en tanto que
monarca absoluto.
3. Según Luis XV, la soberanía sólo residía en su propia
persona, por lo que los poderes ejecutivo, legislativo y
judicial se concentraban en él. El sistema por el cual
el rey acumulaba todos los poderes se conocía como
monarquía absoluta, ya que podía gobernar según sus
intereses, identificados teóricamente con los del reino,
sin estar sometido a ningún tipo de control.
4. A finales del s. XVIII coexistían distintas formas de
gobierno en Europa. Las monarquías absolutistas se
localizaban en Francia, los Estados Pontifícios, el
Reino de las Dos Sicilias y buena parte de los estados
alemanes, como el Reino de Hannover o el Reino de
Baviera. Asimismo, existían otros estados autoritarios,
como el Reino del Piamonte-Cerdeña y el Imperio
Otomano. Por otra parte, también había otras monar-
quías que, sin limitar su poder, intentaron introducir
algunas mejoras de inspiración ilustrada: en estos
estados se ejercía el llamado Despotismo Ilustrado,
1-4
como en los reinos de Portugal, España, Dinamarca,
Suecia, Prusia, Sajonia y Polonia, o en los imperios
austríaco y ruso. En esta línea, el Reino Unido era el
único país que ya había conseguido limitar el poder
absoluto del monarca mediante el control legal del
Parlamento. Finalmente, las Provincias Unidas, Suiza
y Venecia no estaban gobernadas por monarcas, sino
por repúblicas oligárquicas.
5. A finales del s. XVIII, en Europa se mantenían los
imperios austríaco, ruso y otomano.
6. En el s. XVIII, en Europa predominaban las monar-
quías absolutas de derecho divino, en las que el rey
concentraba todos los poderes en su persona, por lo
que estaba facultado para dirigir la política interior y
exterior del país, elaborar leyes y administrar justicia
sin tener que someterse a ningún tipo de control. Las
únicas limitaciones que se imponían al ejercicio de su
poder eran los privilegios tradicionales de la nobleza y
el clero, con jurisdicción para cobrar impuestos y
administrar justicia en determinados territorios del
reino, así como las Cortes y los Parlamentos de origen
medieval, constituidos por los tres estamentos, aunque
raras veces eran convocados.
En este contexto, se estaban estableciendo formas de
gobierno que pretendían limitar el poder absoluto de
los monarcas, inspirados en los principios de los filó-
sofos ilustrados. Los casos paradigmáticos fueron los
del Reino Unido y Holanda, que durante el s. XVII
lograron implantar un control sobre la monarquía. Sin
llegar a este punto, a lo largo de la centuria siguiente
muchas monarquías absolutas introdujeron reformas
basadas en los postulados de la Ilustración, especial-
mente en materia económica; la aplicación de este
ideario fue conocido como el Despotismo Ilustrado.
7. Los inicios del s. XVIII marcaron el declive del
Imperio español en beneficio de otras potencias, como
Francia, Austria, Rusia y el emergente estado de Pru-
sia. Asimismo, se consolidaron el Reino Unido y
Holanda como las grandes dominadoras del espacio
marítimo y comercial.
Desde entonces se inició una política internacional de
equilibrios, basada en pactos que permitiesen evitar
las largas y cruentas guerras del s. XVII. Aún así, se
produjo la denominada “Guerra de los Siete Años”
(1756-1763) entre diversas potencias europeas, que
reforzó la importancia de Gran Bretaña y Prusia en el
escenario político.
Páginas 6 y 7
1. El Parlamento inglés estaba constituido por las
cámaras de los Lores (nobleza y clerecía) y de los
Comunes (burguesía urbana y propietarios agrarios).
Las funciones del Parlamento consistían en controlar e
ejercicio de gobierno de la monarquía, autorizar el
establecimiento de nuevos impuestos y defender los
derechos y las libertades tradicionales de los estamen-
tos representados.
 Según la petición de derechos del Parlamento de 1628
dirigida al rey Carlos I, los parlamentarios se quejaban
de la imposición de un tributo por parte del monarca
sin el consentimiento de las Cámaras de los Lores y
los Comunes, en un claro intento de la realeza de
afirmar su autoridad sin respetar los derechos tradi-
cionales defendidos por el Parlamento.
2. Oliver Cromwell (1599-1658) era un propietario agrí-
cola de la pequeña nobleza rural, partidario de iniciar
reformas religiosas y políticas profundas, por lo que
fue elegido miembro de la Cámara de los Comunes.
Ante los claros intentos de Carlos I de imponer su
autoridad sin respetar las prerrogativas del Parlamen-
to, en 1649 Cromwell dirigió una revolución que
acabó con la ejecución del propio monarca. Posterior-
mente fue nombrado lord protector de la nueva repú-
blica, ejerciendo el poder de manera autoritaria hasta
su muerte en 1658. Después de su desaparición se re-
instauró la monarquía en la figura de Carlos II.
3. La Ley de Hábeas Corpus (1679) establecía la obli-
gación de liberar una persona que se encontrase en
prisión preventiva en el término de los tres días si-
guientes a la presentación del requerimiento. Esta
norma pretendía terminar con la arbitrariedad anterior
del sistema judicial y dotar a los ciudadanos de ciertas
garantías jurídicas, ya que aseguraba a todo detenido
poder comparecer y defenderse ante un juez.
4. La Declaración de Derechos de 1689 tuvo que ser a-
ceptada por Guillermo de Orange, el nuevo monarca
que eligió el Parlamento después que destronase al
anterior rey, Carlos II, de la dinastía de los Estuardo.
Básicamente, la Declaración anulaba la potestad del
monarca para suspender leyes, imponer tributos o
reclutar y mantener un ejército sin el consentimiento
del Parlamento. Asimismo, también preservaba la au-
tonomía de las Cámaras frente al poder real, ya que
afirmaba que la elección de sus miembros debía ser
libre y que sólo podría juzgarse su actividad por
miembros de la misma institución.
A partir de ese momento se estableció una separación
de poderes entre: el ejecutivo, reservado al rey, quien
tenía la potestad de nombrar a los ministros y a los
miembros del gobierno; el legislativo, cuyas funciones
de elaborar leyes y presupuestos, así como controlar el
gobierno, eran desempeñadas por el Parlamento; y el
judicial, que actuaba de forma independiente respecto
a los otros dos.
5. Argumenta:
– Frente a la concentración de poderes de la mo-
narquía absoluta en la figura del rey, el parlamen-
tarismo inglés consagró la separación de poderes
entre el ejecutivo (la monarquía), el legislativo (el
Parlamento) y el judicial (los tribunales). En este
sistema, las Cámaras eran las responsables de
elaborar las leyes, las cuales debían ser respetadas
y aplicadas por el monarca, por lo que se imponía
una clara limitación a su acción política.
El respeto escrupuloso a la ley también se tradujo
en la seguridad jurídica para los ciudadanos que,
gracias al sistema parlamentario, tenían la ga-
rantía de ser juzgados por tribunales indepen-
dientes, a diferencia del sistema absolutista, en el
que los ciudadanos estaban sometidos al poder del
soberano y no tenían asegurados sus derechos.
Finalmente, en el absolutismo las decisiones polí-
ticas eran tomadas sólo por el monarca, asesorado
por su Consejo de ministros. En cambio, el
sistema inglés, al conferir la potestad legislativa
al Parlamento, permitía a los representantes de las
Cámaras participar de forma decisiva en la polí-
tica del país. Y, en el caso de los Comunes, posi-
bilitaba la elección de sus parlamentarios median-
te un sufragio censitario, lo que abría la posibili-
dad de participación política a más capas sociales.
– Valoración personal.
A pesar que el alumnado debería reconocer el
establecimiento del parlamentarismo inglés como
un avance beneficioso frente al absolutismo,
también debería señalar los límites del nuevo
sistema, ya que los representantes del Parlamento
servían a los intereses de las clases privilegiadas
(Lores) y de los grupos más prósperos económi-
camente del Tercer Estado (alta burguesía,
campesinos ricos). En este sentido, los diputados
de la Cámara de los Comunes eran elegidos por
sufragio censitario, es decir, sólo podían partici-
par en el proceso de elección un grupo reducido
de propietarios. Así pues, el grueso de la pobla-
ción aún quedaba excluido de la vida política.
Páginas 8 y 9
1. Durante el s. XVII la población de los principales
países europeos estaba estancada. En cambio, a partir
de la centuria siguiente se experimentó un aumento
progresivo y sostenido en el número de habitantes.
Este crecimiento demográfico se basó en el aumento
de la producción agraria, propiciado por la introduc-
ción de nuevos cultivos llegados de América e inno-
vadoras técnicas agrícolas que mejoraron la producti-
vidad. Este factor palió las crisis de subsistencia pe-
riódicas que se experimentaban durante el s. XVII y
preparó mejor a la población para hacer frente a las
posibles epidemias. Además, gracias a la política
internacional de pactos entre las grandes potencias, se
evitaron los conflictos armados característicos del
siglo anterior. Por todo ello, el s. XVIII fue testigo de
una sensible reducción de la mortalidad.
2. La burguesía poseía una gran capacidad económica
fruto de sus negocios y actividades, aunque este nivel
adquisitivo no se correspondía con su posición social,
ya que el sistema del Antiguo Régimen les sometía a
fuertes impuestos y les vedaba el acceso a altos cargos
y dignidades de la Iglesia, la magistratura o el ejército.
Además, no podían participar en la vida política.
1-5
3. La introducción de cultivos importados de América y
de nuevas técnicas agrícolas permitió un aumento de
la producción agraria, por lo que la población pudo
resistir con mayores garantías los años de malas cose-
chas y, desde un punto de vista nutritivo, estuvo mejor
preparada para hacer frente a las enfermedades y
epidemias. En consecuencia, el número de habitantes
de los principales países europeos aumentó conside-
rablemente y, con ellos, también creció la demanda de
productos manufacturados, lo que incentivó las activi-
dades económicas.
4. Ante el aumento de la demanda de productos manu-
facturados, muchos artesanos-comerciantes intentaron
esquivar el férreo control de los gremios con el fin de
aumentar la producción. De este modo, se decidió
trasladar el proceso de elaboración al campo, propor-
cionando a las familias campesinas la materia prima y
los útiles de trabajo en su propio domicilio. Una vez
fabricados los productos, los comerciantes los vendían
en los mercados urbanos o coloniales.
5. La doctrina económica que impulsó el comercio colo-
nial se denominó mercantilismo y se fundamenta-ba
en la protección y promoción por parte del Estado de
las manufacturas y las compañías comerciales.
El objetivo de esta política económica consistía en
potenciar las exportaciones y frenar las importaciones,
con el fin de asegurar la mayor acumulación de meta-
les preciosos posible, la base de la riqueza de un país.
6. La burguesía fue el grupo social que se dedicó a la
producción y al comercio, ya que poseía las manufac-
turas, los lugares donde se elaboraban los productos y
los capitales y las compañías comerciales para vender-
los a los mercados coloniales y urbanos. Esta intensa
actividad convirtió a la burguesía en el grupo social
económicamente predominante, capaz de prestar gran-
des sumas de dinero a los grupos privilegiados y a la
monarquía.
7. El crecimiento económico que se produjo durante el s.
XVIII convirtió a la burguesía en el grupo social más
relevante desde el punto de vista económico. Sin em-
bargo, el sistema del Antiguo Régimen heredado de la
Edad Media no reflejaba este rol desde las ópticas po-
lítica y social, ya que la sociedad estamental imponía
una discriminación legal respecto a los grupos no pri-
vilegiados, sometiéndoles a fuertes impuestos y ve-
dándoles el acceso a los altos cargos y a la partici-
pación política.
Páginas 10 y 11
1. El comercio colonial supuso la creación de grandes
compañías que necesitaban extensas flotas para explo-
tar y comercializar determinados productos entre terri-
torios muy lejanos entre si. Consecuentemente, prolife-
raron instituciones de crédito, mercaderes y presta-
mistas dispuestos a cubrir las enormes necesidades de
financiación de las compañías comerciales, ampliando
los mecanismos de crédito e incentivando la economía.
1-6
2. Buena parte de los productos coloniales se cultivaban
en grandes plantaciones de América que requerían una
mano de obra masiva. Por este motivo, se decidió po-
tenciar exponencialmente una práctica que durante
siglos se producía en Europa: el esclavismo. De este
modo, los europeos compraron en África grandes
cantidades de esclavos capturados por negreros y los
trasladaron en condiciones infrahumanas a América,
donde trabajarían en las plantaciones.
3. Las principales potencias europeas que poseían colo-
nias eran Gran Bretaña, Francia, España, Portugal y
Holanda. Las principales rutas entre las metrópolis y
las colonias eran las siguientes: del continente
americano y las islas del Caribe llegaban a Europa
algodón, tabaco, pieles, azúcar, café, plata y oro,
mientras que los europeos llevaban manufacturas, al
igual que lo hacían en África. De Asia (India, China,
Indonesia) recibían algodón, té y especies. Por último,
África exportaba esclavos al Caribe y al norte i sur de
América.
El comercio triangular se llevaba a cabo entre Europa,
África y América. Desde Europa se partía hacia las
costas africanas con productos manufacturados con el
fin de canjearlos por esclavos, que posteriormente
eran vendidos en América para que trabajasen en las
plantaciones. Finalmente, los europeos regresaban al
viejo continente con productos coloniales americanos.
4. El comercio colonial fue fundamental para el creci-
miento económico de Europa durante el s. XVIII en
varios ámbitos: en primer lugar, permitió colocar los
excedentes de los productos manufacturados en am-
plios mercados; en segundo lugar, permitió controlar
y explotar recursos y materias primas coloniales nece-
sarias para desarrollar la industria europea y aumentar
el nivel de vida de sus habitantes; en tercer lugar,
posibilitó el florecimiento de grandes flotas marítimas
pertenecientes a importantes compañías que recorrían
el mundo; y, finalmente, incentivó la creación de
sofisticados mecanismos de crédito para financiar el
desarrollo de las actividades económicas.
5. Se considera el s. XVIII como la etapa en que se de-
sarrolló el capitalismo comercial porque se generó un
gran movimiento financiero con el sólo objetivo de
sufragar las actividades económicas relacionadas con
el comercio colonial.
6. Valoración personal.
Páginas 12 y 13
1. Alrededor de una hoguera alimentada por las obras de
los ilustrados, símbolos de la razón, danzan varios
asnos humanizados con elementos característicos de
los estamentos privilegiados, la nobleza y la clerecía,
representantes máximos de la ignorancia. Al igual que
el ave Fénix, los ilustrados pretendían recuperar la
guía de la razón, identificada con los tiempos clásicos,
y desnudar la irracionalidad de los principios del
Antiguo Régimen.
2. Según Diderot, el derecho a elegir los gobernantes de-
bía residir en la nación, es decir, en el conjunto de to-
dos los ciudadanos.
3. Quesnay defendía que la única fuente de riqueza de un
país era la agricultura. Si ésta se desarrollase se pro-
duciría un efecto dominó: se podría sostener un
aumento progresivo de la población; habría una mayor
masa de mano de obra, que a su vez haría expandir la
agricultura; se aumentaría la producción y se
obtendrían más excedentes comerciales; y gracias al
comercio se estimularía la industria. De esa forma, se
pondría en marcha un círculo virtuoso de prosperidad.
Los fisiócratas como Quesnay se oponían a la teoría del
mercantilismo, que fundamentaba la economía en la
acumulación de metales preciosos.
4. La pintura evidencia un clima de cordialidad e interés
de los monarcas respecto a las ideas de los ilustrados,
con el objetivo de demostrar ante la población que eran
sensibles a sus reivindicaciones. Sin embargo, las
reformas promovidas por los gobernantes se limitaron,
básicamente, a la esfera económica, sin entrar en los
profundos cambios que los ilustrados reclamaban en
participación política e igualdad social.
5. Los principios inspiradores de la Ilustración se basa-
ban en la confianza en la razón para entender y
explicar el mundo, frente a la concepción vigente
fundamentada en la religión y la tradición. En conse-
cuencia, rechazaban la superioridad de cualquier reli-
gión y defendían la libertad de conciencia y
pensamiento. Por tanto, las relaciones entre todos los
ciudadanos debían basarse en la tolerancia y la
igualdad. Esta premisa igualitaria se tradujo en un
sistema político de ciudadanos libres que constituirían
la nación, la única fuente de soberanía, por lo que
cualquier gobernante debía contar con el consenti-
miento de ésta para ejercer su poder.
Obviamente, estos postulados socavaban los princi-
pios del Antiguo Régimen. El rechazo a la religión y
la tradición significaba anular los pilares que otorga-
ban legitimidad a la sociedad estamental, mientras que
propugnar la libertad e igualdad entre todos los ciuda-
danos era sinónimo de eliminar los privilegios de la
nobleza y la clerecía. En el campo político, la identi-
ficación de la soberanía con la nación apuntaba contra
la concentración de poderes en la persona del rey y
apostaba por su separación, ya que implicaba la
erección de instituciones de representación ciudadana
que expresasen mediante la ley la voluntad general del
pueblo, a la que el monarca debía someterse.
6. La forma de gobierno denominada despotismo ilustra-
do alude al hecho que los monarcas que la practica-
ron decidieron aplicar reformas basadas en los princi-
pios ilustrados, pero sin renunciar a su poder absoluto
o a la sociedad estamental. Así pues, las reformas que
emprendieron se limitaron al ámbito económico, con
políticas de racionalización y modernización, o cul-
tural, con el fomento de la educación, pero sin entrar
en el campo de la organización política.
Páginas 14 y 15
1. El origen de las colonias inglesas en el Norte de Amé-
rica se remonta en el s. XVII, cuando se fundó el pri-
mer asentamiento permanente en Jamestown, Virgi-
nia, en 1607. A lo largo de este siglo aumentó la po-
blación en este territorio y se fundaron muchas otras
colonias de origen británico, con amplia autonomía
pero sujetas al domino inglés.
En este sentido, una de las causas profundas del
descontento de las colonias respecto a la metrópoli
radicaba en no permitirles enviar representación al
Parlamento inglés para poder tener voz propia, lo que
se traducía en la obligación de pagar los impuestos y
aceptar los monopolios comerciales decididos en
Londres sin poder protestar. Precisamente, el estallido
de la revolución americana se debió a la decisión del
gobierno británico de otorgar el monopolio de la venta
de té a una compañía inglesa.
2. Después que el gobierno británico impusiese la deci-
sión de otorgar el monopolio de la venta de té a una
compañía comercial sin contar con el consentimiento
de las trece colonias, los habitantes de Boston protes-
taron contra estas medidas y tiraron varios cargamen-
tos de té al mar, lo que significó el envío de tropas a
sofocar la revuelta y reprimir a los colonos.
En 1775, Los colonos se organizaron militarmente
bajo el mando de George Washington y, tan sólo un
año después, declararon la independencia de los Esta-
dos Unidos de América. Aún así, la guerra contra la
metrópoli prosiguió varios años e involucró a distintas
potencias europeas adversarias de Gran Bretaña, como
España, Francia y Holanda, hasta que en 1781 los co-
lonos ganaron la batalla de Yorktown y forzaron a los
británicos a reconocer la independencia americana dos
años más tarde. Después de liderar la insurrección,
George Washington fue nombrado primer presidente
de los Estados Unidos de América en 1789.
3. El Preámbulo de la Declaración de Independencia de
los Estados Unidos de América consagraba como
incontestables postulados propios de la ideología
liberal: por un lado, la libertad e igualdad jurídica de
todos los ciudadanos; y, por el otro, el principio de
soberanía, es decir, que la fuente de autoridad residía
en el conjunto de los ciudadanos, los cuales tenían
derecho a elegir sus gobernantes y a cambiarlos si
consideraban que actuaban contra ellos.
4. La Constitución de 1787, el primer texto escrito de
esta naturaleza de la historia, se inspiraba en los
principios del liberalismo político. Se estableció una
separación entre el poder judicial, cuyo máximo orga-
nismo era la Corte Suprema, el ejecutivo, encarnado
en la figura del Presidente, y el legislativo, represen-
tado por el Congreso, que a su vez se dividía en el
Senado y la Cámara de Representantes. El presidente
y los congresistas, así como los gobernadores de cada
Estado, eran elegidos por sufragio censitario, ya que
sólo podían votar los propietarios de piel blanca.
1-7
 La Carta de Derechos de 1791 garantizaba una serie
de derechos para los ciudadanos: la libertad de expre-
sión, culto, prensa y asociación; la propiedad privada;
y la seguridad jurídica, que implicaba un juicio justo y
evitaba la arbitrariedad en el castigo.
5. La Constitución de 1787 aún se mantiene vigente en
los Estados Unidos, aunque desde entonces se han
introducido 27 enmiendas. La penúltima fue propuesta
el 23 de marzo de 1971 y ratificada el 1 de julio,
según la cual se permitía el derecho al voto a los
ciudadanos de 18 años o más. La última enmienda se
propuso el 25 de septiembre de 1789 y no se ratificó
hasta el 7 de mayo de 1992, en virtud de la cual se
garantizaba que si los senadores o los miembros de la
Cámara de Representantes votaban para elevar su pro-
pia remuneración, sólo los miembros del siguiente
Congreso se beneficiarían de dicho aumento.
Para ampliar en la Red…
● Después de la Guerra de independencia de las 13 co-
lonias frente a Gran Bretaña, los estados entraron en
un periodo económico y político inestable, en buena
parte porque cada uno de ellos actuó por su cuenta:
circulaban una docena de monedas diferentes de
escaso valor; cada estado gravaba con impuestos pro-
pios sus importaciones; muchos de ellos legislaban
para evitar pagar las deudas contraídas durante la
guerra, etc. Y todo ello en un contexto de bloqueo co-
mercial con los británicos que impedía explotar la
principal fuente de riqueza en el pasado. Los proble-
mas no pararon de agudizarse hasta el punto de existir
el peligro de conflictos armados entre los estados.
2. Durante el s. XVIII la introducción de nuevos cultivos
Ante este escenario, el gobierno de la nación estable-
cido por los Artículos de la Confederación no era lo
bastante fuerte para poner orden en todo el territorio:
carecía de una rama ejecutiva y de un sistema de tri-
bunales nacionales; no podía regular el comercio entre
los estados; y no tenía competencias para grabar con
impuestos a los estados y a todos los ciudadanos.
En consecuencia, personalidades como George Wa-
shington vieron la necesidad de crear un nuevo go-
bierno nacional fuerte que inspirase obediencia dentro
de las propias fronteras y en el exterior. De ese modo,
en 1786 se decidió celebrar una convención constitu-
cional en Filadelfia con delegados de cada estado con
el fin de revisar los Artículos de la Confederación.
● La Convención Constitucional se inauguró el 25 de
mayo de 1787 y acudieron 55 delegados, representan-
do a 12 estados. El estado de Rhode Island no envió a
ninguno porque se negaba a que el gobierno nacional
interviniera en su política interna.
Páginas 16 y 17
1. El sistema del Antiguo Régimen se basaba en la deno-
minada sociedad estamental, es decir, en la desigual-
dad jurídica entre las clases privilegiadas, la nobleza y
la clerecía, y las no privilegiadas, que incluían a un
1-8
amplísimo abanico social, desde el campesinado a la
burguesía. La desigualdad jurídica se traducía en una
serie de derechos de los que sólo podían gozar los no-
bles y los eclesiásticos, la acumulación de altos cargos
y dignidades, así como la exención de pagar impues-
tos. Además, los estamentos eran grupos casi cerra-
dos en los que la promoción social era posible dentro
del propio grupo, pero muy difícil de los plebeyos a
las clases privilegiadas.
En el orden económico, la propiedad de las tierras, la
base de la riqueza del Antiguo Régimen, estaba con-
centrada entre la nobleza, la Iglesia, la Corona y algún
municipio. Estaban gravadas con varias cargas que los
campesinos debían satisfacer a sus señores, ya fuese
en forma de prestaciones (en productos o en trabajo) y
rentas (censos). Además, también tenían que entregar
a la Iglesia la décima parte de las cosechas (diezmo) y
pagar diversos tributos al Estado. Esta estructura
agraria era poco productiva y estaba técnicamente
atrasada, por lo que había poco excedente para dedicar
al comercio e intercambio con los productos manufac-
turados de las ciudades, elaborados según un proceso
rígidamente controlado por los gremios.
En el campo político, el eje central del sistema del
Antiguo Régimen era la monarquía absoluta, basado
en la concentración de los poderes en la figura del rey.
Con alguna excepción, esta era la forma de gobierno
de la mayoría de los estados europeos. A lo largo del
s. XVIII, éstos decidieron iniciar una política inter-
nacional de equilibrios, basado en los pactos entre
ellos y escasos enfrentamientos militares.
procedentes de América y la aplicación de nuevas
técnicas agrícolas propiciaron un aumento de la pro-
ducción agraria que, a diferencia de los siglos anterio-
res, pudo sostener un aumento progresivo de la pobla-
ción. A su vez, este crecimiento demográfico originó
una subida de la demanda interior, a la que se añadió
la enorme demanda procedente de las colonias.
Este fenómeno incentivó a comerciantes y artesanos a
aumentar la producción, ya fuese llevando el proceso
de elaboración a los hogares de las familias campesi-
nas o concentrado a un número elevado de trabajado-
res en las manufacturas.
Los productos elaborados entraron rápidamente en los
circuitos comerciales transatlánticos, intercambiándo-
los con materias primas de las colonias americanas y
asiáticas. Asimismo, también se vendían en África a
cambio de esclavos, que posteriormente eran traslada-
dos a América para trabajar en las grandes plantacio-
nes (comercio triangular).
De esa forma, el comercio colonial se convirtió en un
poderoso factor de estímulo para las economías euro-
peas, dado que reportó grandes beneficios a sus parti-
cipantes. Alrededor de esta actividad se concentraron
enormes capitales ofrecidos por instituciones financie-
ras, prestamistas o mercaderes; proceso económico
que recibe el nombre de capitalismo comercial.
3. Las ideas que terminaron con el absolutismo proce-
dían de los postulados ilustrados. Convencidos que la
razón humana era el único medio para entender y
explicar el mundo en contraposición a las creencias
religiosas y a la tradición, los ilustrados propugnaron
la libertad de conciencia, pensamiento y culto.
Además, afirmaban que todos los seres humanos
nacían libres e iguales, por lo que socavaban la base
ideológica de la sociedad del Antiguo Régimen.
A nivel político, rechazaban la concentración de pode-
res de las monarquías absolutas y defendían el princi-
pio de soberanía, según el cual la única fuente de
autoridad procedía de la nación, entendida como el
conjunto de todos los ciudadanos. Esta nueva concep-
ción debía reflejarse en una separación de poderes, en
la que el monarca sólo conservase el ejecutivo,
mientras que el legislativo estuviese en manos de un
Parlamento y el judicial en tribunales independientes.
Los representantes del Parlamento serían escogidos
por sufragio censitario.
El sistema parlamentario fue establecido durante el s.
XVII en Inglaterra, cuando dos revoluciones sucesivas
acabaron con el reinado absolutista de los Estuardo e
implantaron una monarquía parlamentaria, encarnada
en la figura del rey Guillermo de Orange. Éste juró la
Declaración de los Derechos, que limitaba el poder
del monarca y sometía algunas de sus decisiones al
control del Parlamento. Un sistema político similar
también se formó en los Estados Unidos de América
después de conseguir la independencia de la Gran
Bretaña (1776). Se redactó una Constitución en 1787
que consagraba la igualdad jurídica entre los
ciudadanos, el principio de soberanía nacional, la
separación de poderes, el sufragio censitario y la
garantía de ciertas libertades individuales; estas
últimas a través de la Carta de Derechos de 1791.
4. El llamado Despotismo Ilustrado refleja perfectamen-
te los aspectos que pervivieron del sistema del Anti-
guo Régimen y los cambios que se introdujeron du-
rante el s. XVIII. En efecto, los monarcas que ejercie-
ron esta forma de gobierno iniciaron reformas que
pretendían implantar las ideas progresistas de la Ilus-
tración en ámbitos determinados: la racionalización de
la administración, el fomento de la educación, la
modernización de la economía, etc. No obstante,
continuaron defendiendo la concentración de poderes
en su figura y no discutieron la existencia de la socie-
dad estamental, que discriminaba social y política-
mente a la burguesía, el nuevo grupo emergente.
Páginas 18 y 19
COMPLETA EL ESQUEMA
Puede completarse el esquema de la siguiente manera:
ANTIGUO RÉGIMEN
Sociedad estamental:
– Privilegiados. Clero y nobleza: derechos y privilegios;
exentos de impuestos; acumulación de altas dignida-
des, títulos y cargos.
– No privilegiados o Tercer Estado. Plebeyos: pago de
impuestos; participación política escasa; casi imposi-
bilidad de ascenso social.
Economía de subsistencia:
– Propiedad: acumulación de tierras por parte de la no-
bleza, la Iglesia, la Corona y los municipios; grava-
das con derechos señoriales (prestaciones en
productos o trabajo, rentas, diezmo).
– Agricultura: autoconsumo; poco productiva; técni-
camente atrasada.
– Población: escaso o nulo crecimiento demográfico
(natalidad y mortalidad elevadas).
– Producción: escasa producción de objetos manufactu-
rados; control rígido del proceso de producción y
venta por parte de los gremios.
– Transportes: medios y vías de comunicación poco
desarrolladas.
– Comercio: comercio interior reducido.
Monarquía absoluta:
– Concentración de poderes en la figura del monarca.
– Soberanía identificada con el rey, el cual no estaba
sometido al control de ninguna institución.
– Estructura administrativa dependiente del monarca:
consejo de ministros, secretarios y funcionarios.
– Respeto a los privilegios tradicionales de la nobleza y
la clerecía.
– Limitación ante las competencias de Cortes y Parla-
mentos, escasamente convocados.
Elementos de crisis:
– Revoluciones en Inglaterra y Holanda (s. XVII):
control de los Parlamentos sobre los monarcas.
– Emergencia del pensamiento ilustrado: igualdad jurí-
dica de todos los ciudadanos; principio de soberanía
nacional; separación de poderes; libertades indivi-
duales y colectivas.
– Aparición del Despotismo Ilustrado ante las revueltas
populares: reformas basadas en ideas ilustradas.
– La independencia de los Estados Unidos de América,
primer país con una Constitución escrita liberal.
– El ascenso económico de la burguesía, políticamente
marginada en el Antiguo Régimen.
ORGANIZA UN DEBATE
a) Comprensión del objetivo.
Actividad en grupo.
b) Elaboración de las argumentaciones.
Actividad en grupo.
c) Debate.
Actividad en grupo.
1-9
DEFINE CONCEPTOS
– Sociedad estamental. Nombre que recibe la organiza-
ción social del Antiguo Régimen, dividida en tres es-
tamentos u órdenes cerrados: por una parte, la nobleza
y el clero, los grupos privilegiados que gozaban de
derechos especiales, estaban exentos de impuestos y
acumulaban altos cargos, empleos y dignidades; y, por
otra parte, los plebeyos o tercer estado, el grupo no
privilegiado compuesto por un amplio abanico de
perfiles, desde los mendigos y vagabundos hasta la
alta burguesía; estaban excluidos social y políti-
camente del sistema del Antiguo Régimen.
– Ilustración. Movimiento intelectual, especialmente
localizado en Francia, que entendía la razón como el
único medio para comprender el mundo, frente a la
concepción medieval, fundamentada en la religión y
la tradición. Los ilustrados defendían la libertad de
conciencia, culto y pensamiento. A nivel político y
social, propusieron un modelo basado en los princi-
pios de la libertad e igualdad jurídica.
– Economía señorial. Modelo económico del Antiguo
Régimen basado en la concentración de tierras en ma-
nos de la nobleza, la Iglesia, la Corona y los munici-
pios. La tierra estaba grabada por derechos señoriales
que los campesinos debían satisfacer: prestaciones (en
productos o trabajo), rentas (censo) y el diezmo.
– Parlamentarismo. Sistema político según el cual el
Parlamento limitaba los poderes del monarca, reser-
vándose el poder legislativo y controlando la acción
de gobierno del rey, el cual debía someter algunas de-
cisiones a la aprobación de la Asamblea.
– Despotismo ilustrado. Forma de gobierno impulsado
por algunos monarcas absolutos en el s. XVIII, basada
en la implantación de reformas inspiradas en las ideas
de la Ilustración, aunque limitadas a los ámbitos eco-
nómico y social.
– Derecho divino. Fuente de autoridad del sistema polí-
tico basado en una monarquía absoluta.
– Monarquía absoluta. Forma de gobierno predominan-
te en los siglos XVII y XVIII basada en la concentra-
ción de poderes en la figura del rey. Ejercía su autori-
dad por mandato divino y no estaba sometido al con-
trol de ninguna institución. Las únicas limitaciones a
su poder procedían de los privilegios adquiridos por la
nobleza y la clerecía, así como por las Cortes y los
Parlamentos, escasamente convocados por la Corona.
– Manufactura. Establecimiento impulsado por las mo-
narquías absolutas, aunque también se permitió
abrirlas a la iniciativa privada, con el fin de producir
objetos de lujo y frenar las importaciones de otros
países. En dicho lugar se concentraron un gran núme-
ro de trabajadores que cobraban un salario, constitu-
yendo un claro precedente de las fábricas modernas.
– Crisis de subsistencia. Periodo característico en las
sociedades del Antiguo Régimen basadas en una
economía agraria poco productiva. Se iniciaba con
varios años de malas cosechas, que se traducían con
un alza sensible del precio del trigo. Inmediatamente
1-10
la hambruna hacía acto de presencia y las enfermeda-
des y epidemias provocaban un aumento de la morta-
lidad entre una población ya de por si subalimentada,
además de violentas revueltas populares. La aparición
episódica de estas crisis explican el estancamiento
demográfico de la sociedad del Antiguo Régimen.
– División de poderes. Principio del liberalismo políti-
co, inspirado en el ideario ilustrado, según el cual el
poder se divide entre el ejecutivo, reservado al gobier-
no, el legislativo, perteneciente a los parlamentos, y el
judicial, exclusivo de los tribunales.
– Comercio colonial. Intercambio comercial entre las
materias primas coloniales procedentes de América,
Asia y África y los productos manufacturados prove-
nientes de Europa. Este tipo de comercio también in-
cluía el llamado triangular: primero Europa inter-
cambiaba manufacturas por esclavos en África y
después los llevaba a las plantaciones americanas para
canjearlos por materias primas. El comercio colonial
fue un factor de estímulo relevante para las economías
de las potencias europeas.
– Mercantilismo. Práctica económica impulsada por las
monarquías absolutas basada en favorecer las exporta-
ciones y frenar las importaciones, con el fin último de
acumular la máxima cantidad de metales preciosos.
COMPLETA EL CUADRO
Ilustración:
– Sociedad: libertad de conciencia, pensamiento y culto;
relaciones humanas basadas en la tolerancia; igualdad
social entre todos los ciudadanos; movilidad social;
posición social según el mérito y el esfuerzo.
– Economía: fisiocracia como reacción al mercantilis-
mo, basada en la agricultura como fuente de riqueza;
libertad económica e iniciativa individual, sin regla-
mentación del estado.
– Sistema político: principio de soberanía nacional;
contrato social entre gobernados y gobernantes; sepa-
ración de poderes; establecimiento del sufragio.
ANALIZAR UN MAPA
1. Presentación:
• Se trata de un mapa político de la Europa occiden-
tal de finales del s. XVIII. El mapa describe la pro-
gresiva fragmentación territorial del reino de Po-
lonia en beneficio de Prusia, Austria y Rusia.
Título: “La desaparición del Reino de Polonia”.
2. Descripción y análisis:
• Se mantenían los imperios austríaco, ruso y
otomano. Las monarquías se localizaban en Portu-
gal, España, Piamonte-Cerdeña, los Estados Ponti-
ficos, Nápoles, Francia, Saboya, Baviera, Sajonia,
Hannover, Prusia, Suecia, Dinamarca y el Reino
Unido. Las repúblicas se ubicaban en Venecia,
Suiza y las Provincias Unidas. Los territorios
divididos eran los estados italianos y alemanes.
 • El Reino Unido poseía en España los enclaves de
Gibraltar y Menorca.
• Los Países Bajos pasaron del dominio español al
austríaco. El Reino de Polonia fue absorbido por el
Reino de Prusia y los imperios austríaco y ruso
entre 1740 y 1795.
• A finales del s. XVIII, en Europa existían: monar-
quías absolutas (Francia, Hannover, Baviera, los
Estados Pontificios y Nápoles); monarquías abso-
lutas que gobernaban según las prácticas del Des-
potismo Ilustrado (Portugal, España, Sajonia, Pru-
sia, Suecia y Dinamarca); imperios que también
gobernaban según estas prácticas (Austria y Ru-
sia); monarquías e imperios autoritarios (Reino del
Piamonte-Cerdeña e Imperio Otomano); monar-
quías parlamentarias (Reino Unido); y Repúblicas
oligárquicas (Provincias Unidas, Suiza, Venecia).
3. Interpretación:
• Se habla de equilibrio en la Europa del s. XVIII
porque fue un periodo caracterizado por una polí-
tica de pactos y escasos enfrentamientos militares
entre las grandes potencias del continente. Los
estados dominantes en ese siglo eran Francia, Aus-
tria y Prusia, mientras que el Reino Unido y Ho-
landa se convirtieron en potencias marítimas y
comerciales hegemónicas. Asimismo, el reino de
Prusia se erigió como un estado en ascenso. En
cambio, la centuria fue testigo del declive del Im-
perio español. Las diferencias territoriales entre la
Europa del s. XVIII y la actual se localizarían en el
centro y el este del continente, con las unificacio-
nes de Alemania e Italia, así como la proliferación
de estados surgidos en el interior de los imperios
ruso, austríaco y otomano.
RAZONA HISTÓRICAMENTE
● Cambio y continuidad.
En la mayoría de los países europeos pervivió la so-
ciedad estamental característica del Antiguo Régimen,
basada en la desigualdad jurídica entre las clases pri-
vilegiadas y las no privilegiadas. Asimismo, la mo-
narquía absoluta continuó siendo el sistema predomi-
nante en el viejo continente.
Aún así, en el campo de la teoría política irrumpió un
nuevo ideario, el ilustrado, que criticó la concentra-
ción de poderes en la figura del monarca, defendiendo
el principio de soberanía nacional y la separación de
poderes. Estas ideas no pudieron reflejarse en la ma-
yoría de los estados europeos, aunque existieron nota-
bles excepciones, como el parlamentarismo inglés y,
sobre todo, en los Estados Unidos, cuya primera
constitución se fundamentó en los principios liberales.
Algunos monarcas absolutos miraron con simpatía
ciertas ideas de los ilustrados y decidieron aplicar re-
formas basándose en ellas, aunque se limitaban a los
ámbitos económico y social; esta práctica es conocida
como Despotismo Ilustrado.
En el ámbito económico se produjeron cambios pro-
fundos durante el s. XVIII. Si bien la propiedad seño-
rial se mantuvo, se introdujeron cambios en las técni-
cas agrícolas que permitieron sostener un aumento
progresivo de la población y dejar atrás las crisis de
subsistencia. De esta forma, la demanda interna au-
mentó y, con ella, el excedente comercial. Sin embar-
go, el gran desarrollo del comercio en ese periodo fue
causado por los intercambios con las colonias euro-
peas en América, Asia y África, que reportaron gran-
des beneficios gracias a la concentración de capitales
dedicados a esa actividad (capitalismo comercial).
A nivel social, el desarrollo de las actividades comer-
ciales supuso la emergencia de un nuevo grupo eco-
nómicamente predominante: la burguesía, capaz de
prestar grandes sumas de dinero a la nobleza y a la
Corona. A pesar de su relevancia económica, en el
marco del Antiguo Régimen la burguesía continuó
siendo marginada políticamente.
● Causalidad
Las causas que pusieron fin al absolutismo en Ingla-
terra durante el s. XVII radicaban en los intentos de la
dinastía Estuardo para imponer su autoridad sin respe-
tar los derechos tradicionales del Parlamento, repre-
sentante de los estamentos. Desde este punto de vista
se pueden comprender la revolución liderada por
Oliver Cromwell en 1649; la aceptación forzosa del
Hábeas corpus por parte del rey Carlos II, una ley que
garantizaba una seguridad jurídica para todos los
ciudadanos; y, finalmente, la revolución de 1689, en
la que se destronó al monarca y el Parlamento eligió a
Guillermo de Orange como nuevo rey, no sin antes
haber jurado la Declaración de Derechos, que limitaba
su poder en beneficio de la asamblea.
Las ideas ilustradas fueron la fuente de inspiración a
la hora de configurar políticamente los nacientes Esta-
dos Unidos, hasta el punto de considerarlo el primer
país que redactó una Constitución de carácter plena-
mente liberal. Ya en el preámbulo de la Declaración
de Independencia de 1776 se proclamaba la igualdad
entre todos los ciudadanos y el principio de soberanía
nacional. En el texto constitucional de 1787, el nuevo
estado se organizó mediante la separación de poderes
y establecía el principio de elección de los cargos.
Finalmente, la Carta de Derechos de 1791 sancionaba
una serie de libertades individuales inalienables para
todos los ciudadanos: expresión, culto, prensa, aso-
ciación, propiedad privada y seguridad jurídica.
● Argumentación
La frase utilizada para definir el Despotismo Ilustrado
significa que, durante el s. XVIII, varios monarcas ab-
solutos iniciaron algunas reformas basadas en las
ideas ilustradas, aunque sólo se limitasen a determi-
nados ámbitos: modernización de la economía, racio-
nalización de la administración o el fomento de la
educación. Sin embargo, en el orden político no
cuestionaron el absolutismo, por lo que gobernaban en
beneficio del pueblo pero sin su participación.
1-11
● Tiempo histórico
En 1787, en Europa y América podían coexistir varias
formas de gobierno:
– Monarquía absoluta. Sistema basado en la concentra-
ción de poderes en la figura del rey. Ejercía su autori-
dad por derecho divino sin estar sometido al control
de ninguna institución. Las únicas limitaciones a su
poder procedían de los privilegios adquiridos por la
nobleza y la clerecía, así como por las Cortes y los
Parlamentos, escasamente convocados por la Corona.
Ejemplos de esta forma de gobierno se encontraban en
Francia, Hannover, Baviera, los Estados Pontificios o
el Reino de las Dos Sicilias.
– Despotismo ilustrado. Sistema gobernado por monar-
cas absolutos pero con la introducción de reformas
inspiradas en las ideas ilustradas, como la moderniza-
ción económica, la racionalización de la administra-
ción y el fomento de la educación. Los reinos de Por-
tugal, España, Sajonia, Dinamarca, Suecia, Polonia o
Prusia, así como los imperios austríaco o ruso, po-
drían clasificarse en este grupo.
– Sistemas constitucionales. Sistema basado en los pos-
tulados liberales, los cuales establecían la igualdad ju-
rídica entre todos los ciudadanos, el principio de sobe-
ranía y la separación de poderes. El caso paradigmá-
tico es el de los Estados Unidos de América.
Páginas 20 y 21
1. COMPLETA LOS ESQUEMAS
a-b) El esquema se completa de esta forma:
Monarquía absoluta: rey por derecho divino; consejos
y funcionarios; súbditos.
Monarquía parlamentaria. Lado izquierdo: poder eje-
cutivo; rey; ministros y miembros del gobierno. Lado
derecho: poder legislativo; Parlamento.
El Parlamento estaba constituido por la Cámara de los
Lores (lado izquierdo) y la Cámara de los Comunes
(lado derecho). Los representantes de la Cámara de
los Comunes eran elegidos por los electores.
2. OBSERVA LA IMAGEN
a) Descripción
La imagen corresponde a un grabado del s. XVII.
Aparecen dos personajes prototípicos del sistema del
Antiguo Régimen: el noble y el campesino.
b) Análisis
La escena recrea el pago de los derechos señoriales
por parte del campesino al noble, consistentes en
rentas en dinero (el censo) y prestaciones en produc-
tos agrícolas (trigo, frutas, hortalizas, etc.).
El noble denota superioridad social respecto al campe-
sino, no sólo por su vestimenta ostentosa y suntuosa,
sino también por su posición, sentado en una lujosa
silla situada en una plataforma elevada.
1-12
En cambio, la postura ligeramente agachada del cam-
pesino indica sometimiento de éste al noble. Además,
la ropa modesta que viste muestra una clara diferen-
ciación social y económica entre ambos personajes.
c) Contexto histórico
Esta escena refleja la forma de propiedad agraria ca-
racterística del Antiguo Régimen. Este sistema con-
centraba buena parte de la tierra, la base de la riqueza
de aquel período, en manos de la nobleza. Ésta la ce-
día a las familias campesinas para que se instalasen en
ella y la trabajasen, a cambio de ciertos derechos que
debían satisfacer: una renta en dinero (el censo) y
varias prestaciones, ya fuesen en productos agrícolas
o en forma de trabajos para el señor.
d) Valoración
La primera frase hecha sería propia de una familia
campesina sometida a las obligaciones del Antiguo
Régimen. En la víspera de las revoluciones liberales
europeas, muchos campesinos se sentían sobrecar-
gados ya que, además del censo y las múltiples
prestaciones que debían pagar por trabajar la tierra,
también debían entregar la décima parte de su cosecha
a la Iglesia (diezmo) y sufragar los varios impuestos
que establecía la Corona. Así pues, no es extraño que
tuviesen la percepción que tan sólo trabajasen para
unas clases privilegiadas que cada vez los asfixiaban
más económicamente, sin la posibilidad legal de
poder evitarlo.
La segunda frase hecha denota una posición ideoló-
gica favorable al mantenimiento de los privilegios de
la nobleza, heredados por tradición y sancionados por
ley. En consecuencia, el pago de los derechos
señoriales debería interpretarse como un acto de
reconocimiento hacia el noble y una obligación del
plebeyo, dado que éste carece de un linaje nobiliario.
3. COMENTA EL TEXTO
a) Presentación
El autor del texto es Charles Louis de Secondat, el
barón de Montesquieu. Se trata de un ensayo político
escrito en Francia en 1748 en el que se exponía su
ideal de organización de un Estado, basado en los
postulados de la Ilustración.
b) Síntesis del contenido
En este fragmento, Montesquieu defendía el principio
de libertad para todos los ciudadanos mediante la se-
paración de los tres poderes que, según él, poseía el
Estado: el ejecutivo, el legislativo y el judicial. En el
caso que los poderes ejecutivo y legislativo, o bien los
tres, se concentrasen en las manos de un mismo
gobernante o de un grupo reducido de personas, en-
tonces nos encontraríamos ante un sistema despótico,
contra el cual Montesquieu se rebelaba por privar de
libertad a los ciudadanos. Según él, un gobierno de
este tipo promulgaría leyes tiránicas, ya que las
elaboraría y las aplicaría según sus deseos, sin contar
con el consentimiento del pueblo.
c) Análisis y contexto histórico
Charles Louis de Secondat, Señor de la Brède y Barón
de Montesquieu (1689-1755) fue un pensador político
francés que, al igual que muchos otros ilustrados,
defendía la igualdad jurídica entre los ciudadanos y el
derecho inalienable a su libertad. En base a estas pre-
misas, Montesquieu elaboró una teoría de organiza-
ción política del Estado basado en el principio de so-
beranía nacional, es decir, en el supuesto que la fuente
de toda autoridad procedía de la nación, entendida
como el conjunto de ciudadanos libres e iguales. A
partir de este concepto de soberanía, Montesquieu
formuló la teoría de la división de los poderes del
Estado: en primer lugar, el poder legislativo, que
expresaba la voluntad de la nación mediante la elabo-
ración de leyes; en segundo lugar, el poder ejecutivo,
reservado al gobierno, que debía respetar y aplicar las
leyes; y, en tercer lugar, el poder judicial, pertenecien-
te a tribunales independientes que debían velar por el
cumplimiento de la ley.
Las ideas de Montesquieu se habían reflejado ante-
riormente en el modelo parlamentario inglés estableci-
do en el s. XVII e influenciaron en la configuración
institucional de los nacientes Estados Unidos.
d) Valoración personal.
El alumnado debería valorar la importancia funda-
mental de la independencia del poder judicial para
asegurar que un gobierno no sea tiránico, ya que los
tribunales tienen como principal función velar para
que el gobierno respete la ley y castigue a los diri-
gentes cuando éstos abusen de su poder en perjuicio
de los ciudadanos.
4. LA TRATA DE ESCLAVOS EN EL SIGLO XVIII
a) Apartado “El memorial”:
– El puerto de Nantes se convirtió en el principal puerto
negrero de Francia entre principios del s. XVIII y
1830. Organizó el 43% de las expediciones negreras
francesas, el equivalente al 5-6% de la trata atlántica.
Después de la abolición oficial de la esclavitud en
Francia en 1848, la población de Nantes sintió
vergüenza por haber sido una de las poblaciones que
mayores beneficios económicos extrajo de esta activi-
dad, por lo que se cubrió de un manto de silencio y
olvido. No fue hasta la década de los años noventa del
s. XX que los habitantes de Nantes, junto con las au-
toridades municipales, emprendieron una iniciativa
voluntaria dirigida a afrontar su pasado colectivo
relacionado con la esclavitud. De ese modo, se orga-
nizó una exposición titulada “Los años de la memo-
ria” que permitió comprender y analizar estos hechos.
Desde entonces, Nantes prosigue su proceso de recu-
peración de la memoria histórica mediante acciones
locales e internacionales.
b) Apartado “Esclavitud y lucha por la libertad”:
– La esclavitud es un sistema socioeconómico que se
basa en la explotación de seres humanos mediante el
sometimiento y la violencia. Según este sistema, el
esclavo es una persona que no tiene la condición de
libre y es considerado una propiedad de su amo, que
ejerce sobre él un poder absoluto.
La trata de esclavos es el acto que consiste en reducir
a otros seres humanos a la esclavitud, venderlos y
transportarlos en contra de su voluntad.
Existían tres tipos de tratas negreras: la trata interior
africana, alimentada por razzias y guerras entre
estados, que subministraba desde tiempos inmemoria-
les personal doméstico, porteadores, trabajadores agrí-
colas, etc.; la trata musulmana, comprendida entre los
siglos VII y XX, consistente en un comercio de escla-
vos con destino a la península arábiga, África del
Norte u Oriente Medio; y, por último, la trata atlánti-
ca, organizada por los europeos entre los siglos XVI y
XIX con destino a las Antillas, América y las islas del
Océano Índico.
– La trata negrera atlántica comenzó en el siglo XV,
cuando los portugueses empezaron a comprar hom-
bres en las costas de África que en aquellos momentos
estaban explotando económicamente.
El principal objetivo de este comercio era enviar
mano de obra abundante a las minas y plantaciones de
América con el fin de explotar sus recursos. Para
hacerlo se organizó el llamado “comercio triangular”:
en primer lugar, mercaderes europeos partían en
dirección a África con productos manufacturados para
intercambiarlos con prisioneros hechos por reinos o
negreros africanos; en segundo lugar, estos cautivos
eran transportados hasta América en terribles condi-
ciones con el fin de venderlos a colonos para que tra-
bajasen, básicamente, en las plantaciones; finalmente,
los europeos regresaban a casa con los productos de
las colonias producidos por los esclavos (azúcar, café,
cacao, algodón, tabaco, etc.).
Los historiadores han calculado que el beneficio
medio de las expediciones de la trata estaba com-
prendido entre el 15 y el 20%. Su apogeo se alcanzó
en los siglos XVIII y XIX y afectó a unos 12 millones
y medio de cautivos.
– Los principales países que realizaron la trata de
esclavos fueron Inglaterra, Portugal, Francia, Holan-
da y Dinamarca. Liverpool fue el puerto negrero más
importante de Europa, con 4.894 expediciones organi-
zadas, aunque también destacaron Londres, Bristol,
Nantes, La Rochelle, Burdeos, Ámsterdam y Lisboa.
– La esclavitud continúa persistiendo en la actualidad,
transformada en varias manifestaciones modernas. Se
calcula que al menos 200 millones de personas,
muchas de ellas niños y niñas, son víctimas de la
servidumbre por deudas, los matrimonios forzados, la
explotación sexual y el trabajo forzoso.
c) Testimonio de Olaudah Equiano:
– Equiano y su hermana fueron capturados en su aldea,
situada en la actual Nigeria, por dos hombres y una
mujer. Posteriormente fue vendido a mercaderes ne-
1-13
 greros, que lo transportaron durante seis o siete meses
por tierras africanas hasta llegar a las costas, donde de
nuevo fueron vendidos a mercaderes europeos. Desde
allí emprendió un terrible viaje hasta las Barbados,
encadenado bajo cubierta con otros muchos esclavos
en unas condiciones insalubres. Durante la travesía
fue tratado como una mercancía, siendo azotado va-
rias veces cuando se negaba a comer.
El relato de Equiano está en todo momento impregna-
do de un sentimiento de miedo: miedo ante el barco
esclavista anclado en la costa; miedo ante el mar y su
incierto destino; y miedo ante la crueldad de sus
captores. Asimismo, también se respira una sensación
profunda de desarraigo al ser sacado de su pueblo
natal por la fuerza.
Las circunstancias de la travesía fueron tan penosas
para Equiano y el resto de los esclavos a causa de la
insalubridad donde estaban confinados, que el prota-
gonista del relato llegó a desear la muerte para sentir-
se liberado de tanto sufrimiento.
Valoración personal de los sentimientos que despierta
el relato de Equiano.
– Los episodios descritos por Mary Prince reflejan la
crueldad que recibían los esclavos por parte de sus
propietarios europeos, especialmente desde el punto
de vista de las mujeres. El motivo de estos abusos
procedía de concebir el esclavo como un bien propio,
destinado a ser explotado como una simple herra-
mienta de trabajo, sin otorgarle ningún rasgo de
humanidad. Por este motivo, la ira de los propietarios
solía aparecer cuando había algún motivo que
impidiese trabajar al esclavo, como una enfermedad,
un embarazo o la simple senectud.
1-14
Mary Prince intentó comprar su libertad, ahorrando
poco a poco los días en que sus dueños se iban de casa
y la dejaban a cargo del hogar. Entonces Mary apro-
vechaba para lavar ropa, vender café u otras provisio-
nes a los capitanes y marineros de los barcos. Tam-
bién propuso a sus amos trabajar para otra persona
con el fin de reunir el dinero suficiente para comprar
la libertad. Sin embargo, sus dueños se negaban por
prejuicios ideológicos, ya que consideraban natural la
condición de los esclavos y no entendían por qué que-
rían cambiarla y perder la protección de sus amos.
Mary Prince ansiaba la dulzura de la libertad basando
sus argumentos en la empatía de los ciudadanos ingle-
ses ante los abusos crueles de los propietarios de
esclavos. Dicho en otras palabras: intentaba presentar
a los esclavos como seres humanos y no como
mercancías o animales y, por tanto, merecedores de la
compasión cristiana.
d) La frase de Rousseau es fiel a un principio esencial
de la Ilustración, esto es, que todos los hombres son
libres e iguales ante la ley. En consecuencia, si los
esclavos se consideran seres humanos, por defini-
ción la esclavitud era contraria a los principios
ilustrados.
En coherencia, la posición de los pensadores ilus-
trados era peyorativa respecto al fenómeno de la
esclavitud, tal y como demuestra la entrada de la
Enciclopedia de Diderot y D’Alembert o las
reflexiones de Condorcet y Montesquieu. No obstante,
también existían contradicciones dentro de este
movimiento intelectual, como se observa en los
escritos de unos de sus máximos exponentes, Voltaire,
que justificaba la existencia de la esclavitud.
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/esquema.htm?utm_source=tiching&
http://www.tiching.com/733481
utm_medium=referral

http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/la-guerra-de-sucesion-
http://www.tiching.com/733482
espaola/118c5768-c63a-4f07-b507-

http://www.tiching.com/733483 https://www.youtube.com/watch?v=YmKKDL-TyQw

http://www.artehistoria.com/v2/contextos/1672.htm?utm_source=tiching&utm_medi
http://www.tiching.com/733484
um=referral

http://www.tiching.com/733485 https://www.youtube.com/watch?v=NEUpjanPqCo

ttp://www.dailymotion.com/video/xhuf5y_la-amistad-movie-discurso-john-quincy-
http://www.tiching.com/733487
adams-castellano-n_shortfilms

http://www.tiching.com/733488 https://www.youtube.com/watch?v=Zo-NtVgWrsE

http://canalhistoria.es/aula/america-
http://www.tiching.com/733490
revolucion/?utm_source=tiching&utm_medium=referral

© VICENS VIVES
ANDALUCÍA

Tema 02
La nueva era industrial

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones Didácticas

• Solucionario

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
– Bibliografía

2-1
 PRESENTACIÓN • APARTADOS 1 A 4 22
a
31
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 1. Factores impulsores... Presentación de los elementos y circunstancias ● E. J. HOBSBAWM: En torno a los
que causaron la Revolución industrial orígenes de la Revolución In-
● 2. ¿Por qué…? Explicación de los cambios que sufrió el mundo rural con dustrial. s. XXI, Madrid, 2009.
la revolución industrial. La privatización de la propiedad comunal. Este volumen recoge tres traba-
● 3. Los nuevos... Exposición de las nuevas tipologías de industria que jos del autor, el primero de los
aparecieron durante la Revolución Industrial y sus avances técnicos. cuales es un trabajo clásico y vi-
gente de los orígenes históricos
● 4. ¿Por qué la…? La emergencia del liberalismo y del capitalismo como de la Revolución Industrial.
fundamentos económicos que permitieron el desarrollo industrial y el
crecimiento económico de las sociedades occidentales. ● G. WEIGHTMAN: Los revolucio-
narios industriales: la creación
Navegamos por Tiching del mundo moderno (1776-
1914). Ariel, Barcelona, 2008.
● http://www.tiching.com/729292. La Revolución industrial. Vídeo en el que
se hace una presentación general de las transformaciones económicas que Este libro se centra en persona-
se produjeron en el siglo XVIII durante la Revolución industrial. jes más o menos conocidos
que, con sus ideas innovadoras,
● http://www.tiching.com/101738. La Revolución Agrícola. Página web que
contribuyeron a la transforma-
ofrece información sobre la revolución agrícola. El enlace describe los cam-
ción industrial del mundo.
bios en el sector durante el siglo XVIII y XIX..
● http://www.tiching.com/729237. Avances técnicos de la Revolución Indus-
trial. Descripción de los avances técnicos durante la Revolución Industrial.
● http://www.tiching.com/729293. Adam Smith. Texto que relata la biografía de
este autor y los conceptos económicos que introdujo, en torno al liberalismo.

APARTADOS 5 A 7 32
a
37
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 5. La sociedad urbana… Análisis de la expansión de los grandes núcleos ● J. KOCKA: Historia del capita-
urbanos como consecuencia de la industrialización y la aparición de la lismo. Crítica, Barcelona, 2014.
sociedad de clases.
El autor realiza un recorrido his-
● 6. Las mujeres… Estudio del papel de la mujer, tanto de la clase obrera tórico del capitalismo desde sus
como de la burguesía, en la nueva sociedad industrial a partir de fuentes orígenes medievales y premo-
de información de aquel período. dernos hasta su implantación en
el mundo industrial.
● 7. ¿Cómo cambió la industrialización...? Apartado en el que se realiza
una visión de conjunto, a través del análisis de una gran diversidad de do- ● V. MÉNDEZ BAIGES: Adam
cumentos, de las transformaciones que dieron lugar a la industrialización y Smith: vida, pensamiento y
de las consecuencias que comportó en la sociedad y en la economía. obra. Planeta DeAgostini, Bar-
celona, 2007.
Navegamos por Tiching
Este trabajo analiza la vida y la
● http://www.tiching.com/724592. Clases sociales y Revolución Industrial. obra de Adam Smith, cuyos tra-
Enlace que contiene un texto que expone y detalla la aparición de las nue- bajos proporcionaron un marco
vas clases sociales como consecuencia de la Revolución Industrial. teórico al capitalismo, por lo
● http://www.tiching.com/724593. Revolución Industrial: El papel de las que es considerado el padre de
Mujeres. Vídeo que explica el rol de las mujeres durante la Revolución la economía moderna.
Industrial. Tanto las mujeres que pertenecían a la burguesía como las de la
clase obrera.
● http://www.tiching.com/729295. La ciudad industrial. Web que combina
una breve explicación sobre la ciudad industrial con algunas imágenes.

2-2
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Página 23
● La escena representada en la imagen tiene lugar en
una fábrica industrial. Los personajes representados
son unos obreros que trabajan en el tren de lami-
nación. La industria es del tipo siderometalúrgico.
● La imagen muestra la mecanización del proceso pro-
ductivo, a partir del empleo de máquinas, así como la
implantación del sistema fabril, en el cual los obreros
constituyen la mano de obra que mueve las máquinas.
● Las regiones más industrializadas de Europa, a me-
diados del siglo XIX, eran: Gales, Yorkshire y Lanca-
shire en el Reino Unido; el Norte de Francia; Bélgica;
el Ruhr y Sajonia en Alemania; Suiza; Bohemia y
Moravia.
Páginas 24 y 25
1. El sistema Norfolk consiste en la rotación cuadrienal
de cultivos, a diferencia de la rotación trienal. En este
nuevo sistema se plantan, por este orden: trigo, nabos
u otros cultivos de raíz, cebada, trébol o hierba.
Las ventajas del sistema Norfolk son la eliminación
del período de barbecho, la aportación de elementos
que enriquecen el suelo (como el nitrógeno, fijado por
nabos o tréboles), la ampliación de la superficie culti-
vada, el aumento de la producción de forraje y el au-
mento de la producción de alimentos y de la producti-
vidad agrícola.
2. El crecimiento de la población en Gran Bretaña fue
motivado por el descenso de la mortalidad, sobre todo
infantil, y el aumento de la natalidad. El descenso de
la mortalidad se debió a la mejor alimentación, a algu-
nos avances médicos e higiénicos y a la desaparición
de las hambrunas. El aumento de la natalidad fue cau-
sado por la mejora en las condiciones económicas,
que provocaron una disminución de la edad de matri-
monio y un aumento del número de célibes.
3. La extensión del ferrocarril por Europa se produjo a
partir de 1829, cuando se inventó la locomotora, y
sobre todo en la segunda mitad del siglo XIX.
La mayor densidad de red ferroviaria se acumulaba en
Gran Bretaña, Francia, Bélgica y Alemania.
4. La revolución agrícola hizo posible un incremento en
la producción de alimentos, sobre todo gracias a tres
innovaciones: la difusión de una nueva rotación cua-
drienal de los cultivos (sistema Norfolk), la intro-
ducción de nuevas herramientas y nuevos cultivos y la
privatización de los campos abiertos.
A su vez, el aumento de la producción de alimentos
permitió la revolución demográfica, que consistió en
un gran crecimiento de la población gracias al descen-
so de la mortalidad y el aumento de la natalidad. Este
crecimiento de la población proporcionó abundante
mano de obra a la naciente industria y aumentó el nú-
mero de potenciales consumidores.
Las nuevas fuentes de energía, como el vapor, favo-
recieron la mecanización de la producción, y su apli-
cación a los medios de transporte dio lugar a la
invención del ferrocarril y de los barcos de vapor.
Finalmente, la difusión de estos nuevos medios de
transporte hizo posible la consolidación de una
economía de mercado gracias a la generalización de
los intercambios.
Páginas 26 y 27
1. El sistema de openfield era un sistema según el cual
los campos eran divididos en tres zonas para la rota-
ción de los cultivos. Además, alrededor de los campos
existían las tierras comunales y los baldíos, de uso
comunitario para todos los campesinos de la aldea.
Muchos campesinos defendían el sistema tradicional
del openfield porque les proveía los productos im-
prescindibles para su existencia. Además, eran reacios
al cambio y al riesgo de implantar nuevos cultivos
porque les garantizaba el derecho de uso de las tierras
comunales y por la existencia de un espíritu comunita-
rio tradicional que les hacía compartir métodos de cul-
tivo, útiles agrícolas y enseres.
A partir de las enclosures, el campo en Inglaterra se
transformó radicalmente, ya que las anteriores parce-
las dispersas se agruparon y se cercaron con verjas,
pasando a ser propiedad de particulares que también
se apropiaron de las tierras comunales.
Las enclosures fueron promovidas sobre todo por los
grandes propietarios, que querían aumentar la produc-
ción para obtener mayores beneficios.
2. Se puede encontrar una relación directa entre el precio
del trigo y la promulgación de leyes de cercamiento,
ya que las leyes solían dictarse después de cada subida
de precio: las nuevas tierras hacían así bajar el precio
del trigo y se esperaba a que volviera a subir para
promulgar nuevas leyes.
Los períodos en los que hubo más cercamientos de
tierras fueron los inmediatamente posteriores a los pe-
ríodos de encarecimiento del trigo, y especialmente
entre 1760 y 1780, y entre 1790 y 1815.
La Revolución francesa y las Guerras napoleónicas in-
fluyeron de forma destacada en este fenómeno ya que
hicieron que el precio del trigo se encareciera debido a
la excepcionalidad del contexto.
3. Arthur Young defiende los beneficios de los cerca-
mientos afirmando que las antiguas tierras comunales,
antes improductivas, ahora se habían convertido en
granjas cultivables y provechosas. Con los cerca-
mientos habían aumentado las rentas en el condado,
2-3
 mejorado las condiciones de los labradores, aumen-
tado la producción agrícola y el ganado, y muchos
pobres habían encontrado empleo.
Los campesinos más pobres se oponían a los cerca-
mientos porque perdieron los derechos de uso de las
tierras comunales, donde podía pastar su ganado. Ade-
más, consideraban que los cercamientos provocarían
el despoblamiento del campo y la emigración a las
ciudades industriales.
4. La transformación de los campos abiertos en cercados
se debió al aumento de la demanda de alimentos y de
los precios agrícolas durante el siglo XVIII. Los gran-
des propietarios se vieron estimulados a aumentar la
producción para obtener más beneficios y el cerca-
miento de tierras les permitía concentrar sus parcelas,
cultivarlas según su conveniencia y aplicar nuevos
sistemas y técnicas para mejorar la productividad.
5. OPENFIELD
– Inconvenientes: Bajos rendimientos agrícolas; es-
casos incentivos a la innovación; escasos exceden-
tes para comerciar.
– Ventajas: Proveía a los aldeanos de los productos
básicos; garantizaba el derecho de uso de las tie-
rras comunales a toda la comunidad.
ENCLOSURE:
– Inconvenientes: Los campesinos tuvieron que ven-
der sus propiedades y se convirtieron en jornaleros
o emigraron a las ciudades.
– Ventajas: Mayor productividad agrícola; conso-
lidación de una agricultura de mercado.
6. Respuesta personal. A modo de ejemplo, se sugiere la
siguiente respuesta:
Las enclosures fueron decisivas para el desarrollo de
una moderna agricultura de mercado, permitiendo ma-
yores rendimientos que en el sistema de openfield y
aumentando la producción agrícola. Por otra parte, las
enclosures crearon desigualdades y empobrecieron a
los campesinos, que se vieron obligados a abandonar
sus tierras y a emigrar a las ciudades industriales.
Páginas 28 y 29
1. La mecanización de hilado y tejido se debió a la vo-
luntad de incrementar la producción de tejidos. La
primera mecanización se dio en el proceso del tejido,
con la lanzadera volante en 1733.
Sin embargo, a mediados del siglo XVIII fue el pro-
ceso del hilado el que experimentó el mayor desa-
rrollo, gracias a la invención de las hiladoras Spinning
Jenny y Mule Jenny, que funcionaba a vapor. Estos a-
vances estimularon a su vez el desarrollo del tejido:
en 1786 se inventó el primer telar mecánico movido
por el vapor.
Ambos procesos siguieron un ritmo paralelo. Aunque
la primera innovación apareció en el tejido (1733), de
2-4
manera que estimuló la creación de mejoras en la hila-
tura (1764-1779). Finalmente, esta última mejora tec-
nológica estimuló la mejora en el tejido (1785).
2. La mecanización permitió un consistente aumento del
volumen de la producción, que a su vez hizo posible
la disminución de los costes del proceso.
3. Los empresarios textiles obtenían grandes beneficios
porque disponían de una materia prima barata, el algo-
dón en rama, una mano de obra barata de origen rural,
y porque aumentaron sus ventas. Estos beneficios fue-
ron en parte reinvertidos en el desarrollo industrial.
4. A lo largo del siglo XIX, Gran Bretaña se mantuvo
como el mayor productor de carbón y hierro, mante-
niendo su ventaja sobre Francia y Alemania. Sin em-
bargo, el crecimiento relativo francés fue mayor que
el británico, y el crecimiento de la producción alema-
na fue aún mayor, especialmente en la segunda mitad
del siglo XIX. Al final de la centuria Alemania había
superado a Francia y competía con Gran Bretaña.
5. La industrialización en Francia se basó sobre todo en
la explotación de sus yacimientos de carbón. La
industrialización en Alemania, en cambio, se debió al
carbón y al hierro, a la concentración del capital y al
desarrollo de los sectores siderúrgico y químico.
6. Las nuevas fuentes de energía (hidráulica y vapor)
hicieron posible la mecanización del proceso produc-
tivo a través de la utilización de nuevas máquinas que
se aplicaron en la agricultura, la industria y los trans-
portes. La mecanización, a su vez, favoreció la im-
plantación del sistema fabril de producción, en el cual
el capital (local, máquinas y primeras materias) se
concentraba en el mismo sitio de la mano de obra,
dando así inicio a la producción en serie. Finalmente,
la minería del carbón se vio estimulada por las gran-
des cantidades de carbón requeridas por las máquinas
de vapor y por la industria siderúrgica.
7. El espacio de trabajo de una fábrica textil era de gran-
des dimensiones. En este espacio se concentra-ban
todas las etapas del proceso de producción.
La maquinaria que se empelaba ya no era manual,
sino mecánica e impulsada por la energía hidráulica y
el vapor. En consecuencia, la producción mecanizada
aumentó exponencialmente respecto la producción
manual. Finalmente, el trabajo de los obreros ya no se
realizaba a domicilio, sino que se concentraba en un
solo espacio para reducir los costes de producción.
Las fábricas, además, podían trabajar noche y día.
8. Los dos sectores pioneros de la industrialización fue-
ron la industria algodonera y la siderometalúrgica.
El progreso de la industria algodonera fue estimulado
por la invención de la lanzadera volante, que aumentó la
velocidad del tejido y permitió dar mayor anchura a las
piezas, por la invención de las hiladoras Spinning Jenny
y Mule Jenny, así como la invención del primer telar
mecánico movido por el vapor.
 En cambio, el progreso de la industria siderometa-
lúrgica fue estimulado por la invención de la fundi-
ción del hierro mediante carbón de coque; por la pu-
delación y el laminado; y por el convertidor de Besse-
mer, que transformaba el hierro fundido en acero.
9. En el siglo XIX, la industrialización, iniciada en Gran
Bretaña se difundió por Europa. Francia y Bélgica
iniciaron su transformación a principios del siglo
XIX, gracias a la explotación de los yacimientos de
carbón. A partir de 1850 la industrialización se
difundió por Alemania, dada su abundancia de carbón
y hierro, la concentración del capital financiero en
grandes corporaciones y su importante sector side-
rúrgico y químico.
Más tardío y limitado fue el crecimiento industrial de
Italia y de España, donde todavía existían regiones de
economía rural al lado de áreas muy industrializadas.
En Europa oriental, la industrialización se concentró
sólo en zonas muy localizadas de los imperios austro-
húngaro y ruso. En el resto del mundo, solamente en
Estados Unidos y Japón se produjo un desarrollo de la
industria comparable al europeo.
Páginas 30 y 31
1. Respuesta personal. A modo de ejemplo, se sugiere la
siguiente respuesta.
El liberalismo económico se basa en el interés indivi-
dual, cuya satisfacción es el motor del desarrollo eco-
nómico; en la ley de la oferta y la demanda, que se
ajustan en el mercado; en la libre competencia entre
empresas, que estimula la innovación y el descenso de
los precios; en la no intervención del Estado en la
economía; y en la libre circulación de las mercancías,
es decir, el librecomercio.
El capitalismo es un sistema económico en el que la
burguesía aporta el capital y obtiene la propiedad pri-
vada de los medios de producción y de los bienes que
se producen. El trabajo de los obreros es pagado con
un salario. Además, el capitalismo se caracteriza por
ser un sistema de libre iniciativa que busca el máximo
beneficio empresarial y en el que se producen crisis
como consecuencia del desajuste oferta-demanda.
El liberalismo económico enuncia una serie de princi-
pios teóricos sobre los cuales se fundamenta el desa-
rrollo del sistema capitalista.
2. El capitalismo se ve periódicamente azotado por las cri-
sis por los desajustes entre oferta y demanda, ya que la
oferta tiende a aumentar más rápidamente que la de-
manda. Se trata entonces de crisis de sobreproducción.
El mecanismo que desencadena las crisis del capitalis-
mo sigue una estructura cíclica: a la descompensa-
ción entre demanda y oferta, que provoca una sobre-
producción, siguen quiebras generalizadas de las em-
presas. Estas quiebras, a su vez, llevan a un aumento
del paro, que provoca una disminución de la demanda
y a nuevas crisis de sobreproducción.
3. El librecambismo es un sistema según el cual existe
una libre circulación de las mercancías entre los paí-
ses; el proteccionismo es, en cambio, un sistema en el
que cada país tiende a proteger sus propias industrias
me-diante un sistema de aduanas y aranceles.
Los defensores del librecambismo afirmaban que este
sistema, estimulando la competencia, facilitaba nue-
vos avances, impedía el monopolio, aumentaba la
producción y protegía a los consumidores de los
precios elevados. Los defensores del proteccionismo,
en cambio, afirmaban que su sistema protegía la
agricultura y la industria nacional.
4. Una sociedad por acciones es la agrupación de varios
inversores que, para crear una nueva actividad econó-
mica que requiere grandes sumas, se reparten el capi-
tal inicial de la empresa en acciones. Éstas, adquiridas
por diferentes inversores, dan derecho al cobro de una
parte proporcional de los beneficios de la sociedad.
Las sociedades por acciones fueron un elemento esen-
cial en el desarrollo industrial porque consiguieron
reunir el capital suficiente para las grandes inver-
siones (ferrocarriles, industrias, minas), permitiendo
compartir el riesgo entre los inversores.
5. El nuevo sistema capitalista respondía a las necesida-
des de la nueva economía industrial por varias razo-
nes. En primer lugar, porque con el nuevo sistema se
podían obtener grandes cantidades de capital necesa-
rias para las inversiones en las industrias, gracias a las
sociedades por acciones y a las entidades bancarias.
Además, la libre iniciativa propugnada por el capita-
lismo estimulaba la innovación empresarial y la bús-
queda de mayores beneficios.
6. La economía del Antiguo Régimen obstaculizaba el
desarrollo del capitalismo por la ausencia de estímulos
a la innovación y al aumento de la producción, ya que
el crecimiento demográfico era muy reducido. Ade-
más, en la economía del Antiguo Régimen faltaban
los mercados amplios y sin trabas que se requerían pa-
ra el desarrollo de un sistema capitalista.
Páginas 32 y 33
1. La Londres del siglo XIX presentaba tres tipos de ba-
rrios: la City, el casco antiguo; el West End, el barrio
rico de la aristocracia, del comercio elegante, de los ar-
tistas y la nobleza; y los barrios del nordeste y del su-
deste, habitados por obreros, prostitutas y pobres.
– En la City las calles eran estrechas y mal ali-
neadas, y las viviendas mal edificadas.
– En el West End las casas estaban bien construidas
y las calles bien alineadas, mientras que las
mujeres que residían en ellas solían pasear vestidas
de forma elegante.
– En los barrios del nordeste y del sudeste las vi-
viendas tienen un precio bajo, y allí se concen-
traban los sectores más pobres de la ciudad, obre-
ros, pero también vagabundos y criminales.
2-5
 La segregación urbana es el fenómeno según el cual
las clases sociales habitaban barrios diferentes de una
misma ciudad según su poder adquisitivo
2. En los barrios burgueses londinenses, las viviendas
solían ser espaciosas y de aspecto elegante, y las ca-
lles anchas y limpias. Como se observa en el cuadro,
la gente que circulaba por esas calles iba bien vestida,
desplazándose a menudo en carruaje.
Actividad personal. El barrio del West End empezó a
desarrollarse en el siglo XVIII, convirtiéndose en el
barrio de la burguesía adinerada de Londres en el si-
glo siguiente. Aquí se construyeron muchos palacios y
casas de prestigio, así como tiendas de lujo y lugares
de entretenimiento. Actualmente es el barrio más
importante por el turismo y el ocio, y alberga a
muchos teatros, tiendas, hoteles y galerías de arte.
3. El barrio obrero que se puede ver en la imagen tiene
un aspecto más insalubre y pobre que el barrio bur-
gués, con calles sucias, estrechas y sin pavimentar, y
viviendas de tamaño más reducido. Podemos por lo
tanto deducir que las condiciones de vida de los obre-
ros en la nueva sociedad industrial eran mucho peores
que las de la burguesía.
4. En el presupuesto de una familia obrera la gran mayo-
ría de los gastos iban destinados a la alimentación,
mientras que la mayoría de los ingresos eran cons-
tituidos por el sueldo del cabeza de familia; a pesar de
eso, existía un importante déficit. En la familia bur-
guesa, el alquiler y el servicio constituían los gastos
más importantes, mientras que los ingresos provenían
casi en su totalidad del patrimonio familiar.
Las variables que marcan de forma más clara las dife-
rencias sociales eran los gastos de alimentación, pro-
porcionalmente más reducidos en la familia burguesa,
así como los gastos de alquiler, más elevados en el
caso burgués. Además, la familia obrera no disponía
de servicio ni de capacidad para ahorrar.
5. La industrialización comportó el crecimiento de las ciu-
dades porque los trabajadores, procedentes de las áreas
rurales, se vieron obligados a concentrarse en torno a
las fábricas, ubicadas en los grandes núcleos urbanos.
Con el rápido crecimiento de las ciudades, los obreros
tuvieron que trasladarse a los barrios obreros que na-
cieron sin planificación cerca de las fábricas, mientras
que la burguesía abandonó el casco antiguo y, gracias
a su creciente poder adquisitivo, construyó nuevas y
confortables viviendas en nuevos barrios residenciales
dotados de servicios públicos, oficinas y comercios.
6. En la antigua sociedad estamental, la posición social
era determinada por la herencia, mientras que en la
nueva sociedad industrial era la propiedad la que defi-
nía la pertinencia a una determinada clase social.
En la sociedad estamental las desigualdades deriva-
ban de la posición social definida por la herencia
familiar y la escasa movilidad social. En la sociedad
industrial derivaban del nivel de riqueza.
2-6
Páginas 34 y 35
1. La división social por sexos se justifica porque, según
el autor, la mujer es solo el instrumento de la repro-
ducción, mientras que el hombre es el encargado de
generar la inteligencia y de crear el mundo social.
2. Si la mujer era de clase alta su sustento estaba garanti-
zado, aunque tenía unos derechos muy restringidos,
una educación limitada a unas pocas nociones básicas,
y solo podía aspirar a contraer matrimonio.
Si la mujer, en cambio, trabajaba como obrera, tenía
que empezar a trabajar desde muy joven, tanto en las
tareas domésticas como en el taller, en condiciones
precarias y por un salario muy bajo.
La expresión "esclava de un esclavo" se refiere a las
mujeres obreras, que tenían que obedecer a sus mari-
dos, quienes a su vez trabajaban en condiciones mise-
rables en las fábricas.
3. La expresión "ángel del hogar", aplicada al ideal de
mujer burguesa, significa que las mujeres debían que-
darse en el hogar, lugar donde podían ejercer sus fun-
ciones de madres y esposas, sin preocuparse del mun-
do exterior ni del mantenimiento de la familia.
4. La educación que recibían las niñas era muy básica y se
limitaba al aprendizaje de las tareas domésticas y del
hogar, para que les fueran útiles en el futuro.
A juzgar por la evolución legal de la posición de la
mujer en España y el número de alumnas en Francia,
puede afirmarse que, en paralelo a un mayor reconoci-
miento de los derechos de las mujeres, éstas se inscri-
bían de forma creciente en el sistema educativo.
5. En ámbito burgués el trabajo femenino no estaba bien
valorado porque habría impedido el correcto desarro-
llo de las funciones maternales y familiares, la inde-
pendencia económica de la mujer habría subvertido la
jerarquía familiar y por la creencia que la mujer no
estaba capacitada para la mayoría de los trabajos.
En el ámbito obrero el trabajo femenino no se valo-
raba porque se consideraba que las mujeres, al cobrar
sueldos más bajos, podían ser una competencia para
los hombres, por lo que se aconsejaba que la mujer se
limitara al trabajo doméstico, aunque fuera peor
remunerado; también se creía que el trabajo femenino
favorecía la promiscuidad.
La mayoría de las mujeres en la Barcelona del 1900
trabajaba en la industria y, en menor porcentaje, en el
servicio doméstico y en la agricultura. En cambio, era
menor la cantidad de mujeres dedicadas al comercio.
Las mujeres no solían trabajar en igualdad de condi-
ciones que los hombres, ya que los salarios de éstos
solían ser más altos que los de las mujeres.
6. El texto denuncia el llamado doble trabajo femenino,
en el cual la mujer, además de trabajar por su cuenta y a
menudo con un horario extenuante, al regresar a casa
tiene que ocuparse de la familia y cuidar de su marido.
7. Respuesta personal.
Páginas 36 y 37 Páginas 38 y 39

1. Las “revoluciones paralelas” que permitieron la indus- ELABORA UN ESQUEMA

trialización fueron la revolución agrícola, la demográ- Los alumnos pueden utilizar el siguiente esquema:
fica y la tecnológica (en los transportes y en la meca-
nización del trabajo). Revolución industrial
Cronología: a partir de 1750
2. El proceso de industrialización consistió en la concen-
tración de obreros y máquinas en fábricas gracias a la Ubicación: Gran Bretaña
implantación de la energía del vapor; y en un gran au- Expansión: por Europa y EE.UU. (siglo XIX)
mento de la producción y reducción de los costes de
fabricación gracias a la mecanización. Causas:
– Revolución agrícola
Los sectores pioneros de la industrialización fueron el
textil y el siderúrgico. – Revolución demográfica
La Revolución Industrial se inició en Gran Bretaña. – Revolución tecnológica
– Revolución de los transportes
3. Las consecuencias sociales de la Revolución Indus-
trial fueron el éxodo de la población rural hacia las Características:
ciudades; el crecimiento de éstas a raíz de la apari- – Nuevo sistema de producción:
ción de los barrios industriales; y el surgimiento de
– Sistema fabril
una sociedad de clases, basada en la riqueza personal.
– Mecanización
En esta nueva sociedad, más dinámica que la estamen-
tal, la burguesía, propietaria de capitales y bienes, era la – Producción en masa
nueva élite social. Mientras que el proletariado constituía – Nuevos sectores industriales:
la fuerza de trabajo a cambio de un salario. ● Textil
Las consecuencias económicas de la Revolución Indus- ● Siderurgia
trial fueron la aparición de un nuevo sistema econó-
mico, el capitalismo. Éste se basa en la propiedad pri- Consecuencias:
vada, la libre iniciativa, el interés personal y la no pla- – Urbanización
nificación ni intervención del Estado en la economía. – Capitalismo
4. La mecanización comportó unas nuevas formas de tra- – Sociedad de clases
bajo, basadas en la concentración de la actividad labo-
ral dentro de la fábrica y en turnos horarios.
REDACTA UNA EXPLICACIÓN HISTÓRICA
El trabajo consistía a menudo en hacer funcionar
a) Comprensión del objetivo
maquinarias complejas, sin posibilidad de decisiones
autónomas por parte del trabajador, que se veía Actividad personal.
obligado a repetir las mismas acciones durante todo el b) Jerarquización de las ideas
horario laboral. Estas nuevas formas de trabajo com-
portaron la aparición del proletariado, que vendía su Actividad personal. A modo de ejemplo, se sugiere el si-
trabajo a cambio de un salario. guiente guión:
– Características y formas del artesanado y de la ma-
5. El trabajo de las fábricas modificó las antiguas formas nufactura tradicional.
de trabajo de los campesinos en varios aspectos.
– Factores que empujan el aumento de la demanda de
En primer lugar, la agricultura tradicional no tenía una productos: revolución agrícola, revolución demográ-
explotación intensiva ni producía grandes cantidades fica, revolución de los transportes.
de excedentes, mientras que la nueva producción in-
dustrial tenía una producción muy alta. – Invención de la máquina de vapor y mecanización,
que permiten aumentar la producción
En segundo lugar, el trabajo de las fábricas obligó a
– Consolidación del nuevo sistema fabril y fin del
la población rural a establecer su vivienda en las
antiguo sistema de talleres artesanales
ciuda-des, cerca de las fábricas, y a cumplir con unos
hora-rios, mientras que el trabajo campesino, aunque – Consecuencias para los trabajadores
duro, no tenía estas exigencias. Las condiciones de c) Redacción del texto
trabajo de las fábricas eran duras como las del
campo, pero a diferencia de éste, la fábrica era un Actividad personal. A modo de ejemplo, se sugiere el
espacio insalubre. texto siguiente:
Finalmente, con el trabajo industrial aparece el trabajo La Revolución industrial comportó una profunda trans-
asalariado, en el que el obrero vende su trabajo a cambio formación en el proceso de producción de los bienes, con
de un sueldo. el pasaje del taller artesanal a la fábrica.

2-7
En el artesanado y la manufactura tradicionales, la
cantidad de bienes producidos era baja, ya que no existía
una abundante demanda de bienes; los trabajadores eran
pocos y se concentraban en talleres reducidos.
La revolución agraria, con los nuevos sistemas de cul-
tivos y el cercamiento de tierras, hizo posible un gran
crecimiento de la población gracias al aumento de la
oferta de los alimentos; este crecimiento, a su vez, esti-
muló el aumento de la demanda de bienes producidos.
Asimismo, los inventos que utilizaban las nuevas fuentes
de energía y la mecanización de la producción hicieron
posible el aumento en la producción de bienes, necesario
para una población cada vez más numerosa.
La necesidad de concentrar en fábricas de mayores di-
mensiones a los obreros y a las nuevas máquinas llevó
a la implantación del nuevo sistema fabril. Este
sistema aseguraba un incremento en la producción de
bienes, pero al mismo tiempo significaba el fin de la
autonomía de los trabajadores, obligados a aceptar el
nuevo sistema.
COMPLETA EL CUADRO
Antiguo Régimen
– Manifestación y origen: Malas cosechas que provocan
una carestía de alimentos.
– Evolución de los precios: Subida de los precios de los
alimentos debido a la ausencia de oferta.
– Extensión: Regional o nacional.
– Consecuencias: Epidemias y hambrunas. Aumento de
la mortalidad.
Capitalismo (crisis cíclicas)
– Manifestación y origen: Sobreproducción.
– Evolución de los precios: Descenso de los precios
industriales por falta de demanda.
– Extensión: Nacional o mundial.
– Consecuencias: Quiebra de empresas y bancos. Mayor
concentración. Aumento del desempleo.
DEFINE CONCEPTOS
– Industrialización: fenómeno histórico basado en la
mecanización de los procesos de producción.
– Productividad: relación entre la cantidad producida y
los medios empleados.
– Arancel: tarifa oficial que determina la cantidad que
debe pagarse por los productos importados en un país.
– Capitalismo: sistema económico fundado en el uso
del capital como elemento de producción de ri-
queza.
– Urbanización: transformar un territorio para su uso
urbano, dotándole de unos servicios básicos.
– Hiladora: máquina usada para hilar varias materias
utilizadas en la industria textil.
2-8
GUÍA DE TRABAJO
1. Elaboración del gráfico
Actividad personal. Proponemos el siguiente gráfico:
2. Comentario del gráfico
a) Presentación
• Tipo. Consiste en un gráfico de curvas. Se trata del
gráfico más apropiado ya que permite visualizar la
evolución de un fenómeno a lo largo del tiempo.
El eje de abcisas representa los años, mientras que
los dos ejes de ordenadas representan las unidades
de natalidad y mortalidad, por un lado, y las
unidades del volumen de población, por el otro.
• Cronología. El período abarcado por el gráfico son
los años entre 1730 y 1800.
• Tema. El gráfico trata sobre la evolución de la
población inglesa, relacionando el aumento de la
población con las tasas de natalidad y mortalidad.
b) Descripción y análisis
• Descripción de las variables: La tasa de natalidad
experimenta un ligero aumento a lo largo del pe-
ríodo considerado, aunque en general tienda a
mantenerse estable; su máximo está en el 1750,
con un 40,1, y su mínimo en 1770, con un 37,1.
La tasa de mortalidad, en cambio, baja de forma
importante: su máximo es en el año 1740, con
38,5, y su mínimo en el año 1800, con 27,1.
Finalmente, la población aumenta de forma
constante, sobre todo hacia finales de siglo: el
valor más bajo es en 1730, con 5,75 millones, y el
más alto en 1800, con 9,6 millones.
• Relación entre ellas: La relación entre las varia-
bles consideradas se puede apreciar en la correla-
ción entre la bajada de la tasa de la mortalidad y el
aumento paralelo de la población. En cambio, la
tasa de natalidad de la población se mantiene
bastante estable.
 c) Interpretación de los datos
• Contexto histórico. El cambio de tendencia re-
presentado en el gráfico se denomina revolución
demográfica.
• Causas. Los factores que provocaron el cambio de
tendencia fueron el descenso de la mortalidad y el
leve aumento de la natalidad. La bajada de la
mortalidad fue causada por algunos avances mé-
dicos e higiénicos y, sobre todo, por la mejor ali-
mentación propiciada por la revolución agrícola,
que hizo desaparecer las grandes hambrunas an-
teriores. El aumento de la natalidad se debió a la
disminución de la edad de matrimonio y del nú-
mero de célibes por la mejora de la situación
económica.
d) Conclusiones
• Valoración. El crecimiento demográfico contri-
buyó de forma destacada al desarrollo de la in-
dustrialización porque proporcionó abundante
mano de obra a la naciente industria y porque hi-
zo aumentar los potenciales consumidores.
RAZONA HISTÓRICAMENTE
● Causalidad
El éxodo rural y el crecimiento de las ciudades fue-
ron provocados por los cercamientos de las tierras y la
difusión de la industrialización, que obligaron a los
campesinos a emigrar a los núcleos urbanos en bús-
queda de trabajo y mejores condiciones de vida.
● Consecuencias
Las consecuencias sociales que se derivaron de la in-
dustrialización fue el nacimiento de una nueva so-
ciedad industrial y su división en clases: burguesía,
proletariado y clase media. La pertinencia a estas
clases iba en función de la propiedad y la riqueza.
● Argumentación
Respuesta personal. A modo de ejemplo, los alumnos
deberían destacar que, si bien el crecimiento de la po-
blación fue una de las causas del crecimiento econó-
mico de la revolución industrial, en otros casos el au-
mento demográfico puede tener consecuencias opues-
tas y originar crisis económicas.
● Empatía
Actividad personal. A modo de ejemplo, sugerimos
que el alumnado destaque que en las tierras comuna-
les los campesinos podían alimentar su ganado, reco-
lectar frutos silvestres, proveerse de madera y pescar
en los ríos, y que los campesinos más pobres podían
incluso vivir en ellas levantando cabañas.
Los alumnos también deberían destacar que la desa-
parición de las tierras comunales obligaría los campe-
sinos a convertirse en jornaleros agrícolas o emigrar a
las ciudades para buscar trabajo.
Páginas 40 y 41
1. OBSERVA EL PLANO
a) Descripción de la imagen
El plano muestra la configuración urbana de la ciudad
de Londres durante la época victoriana (1837-1901).
La arteria principal de la ciudad, entendida como la
calle de la población a la qué afluyen muchas otras,
podría ser la calle Cable, ya que cruzaba desde el East
End al West End, pasando por la City. Aún así, tam-
bién puede considerarse la red del ferrocarril, uno de
los símbolos del proceso industrializador, la verdadera
arteria de la ciudad, dado que conectaba todos los
barrios de Londres situados en los dos lados del río.
b) Análisis
La zona portuaria se concentraba en el East End, tanto
al sur como al norte del Támesis. Del mismo modo,
los barrios de los obreros también se encontraban en
la parte nordeste y sudeste de Londres, dado que mu-
chos de ellos trabajaban en el muelle y las dársenas.
Los barrios de la burguesía se ubicaban en el West
End, concebido como una zona residencial donde las
clases económicamente predominantes podían osten-
tar su riqueza en varios actos sociales, como la ópera,
o aprovechar su tiempo de ocio en los múltiples
parques que albergaba. Asimismo, tenían muy cerca
varias estaciones de ferrocarril.
c) Contexto histórico
Desde un punto de vista urbanístico, Londres experi-
mentó un importante crecimiento a raíz de la Revo-
lución Industrial, desbordando los antiguos límites de
la City para unir su entramado de calles estrechas y
mal alineadas con los nuevos barrios construidos.
Dichos barrios manifestaban una acusada segregación
social. Por una parte, en la zona del West End la bur-
guesía construyó amplias y confortables viviendas,
ubicadas en grandes avenidas pavimentadas e ilumi-
nadas y con una efectiva red de alcantarillado. Por
otra parte, en las zonas nordeste y sudeste proliferaron
varios barrios sin planificación urbanística previa ni
servicios básicos (calles no pavimentadas, sin alcanta-
rillado ni recogida de basura), donde las familias obre-
ras residían en pequeñas viviendas sin agua corriente.
d) Valoración
Respuesta personal. A modo de ejemplo, se sugiere la
siguiente respuesta:
El plano muestra elementos que evidencian la diferen-
ciación de clases. En la zona burguesa del West End
se manifestaba en la planificación urbanística de sus
calles y avenidas, perfectamente alineadas, así como
en la proximidad del ferrocarril y en la presencia de la
ópera y varios parques. En cambio, la zona proletaria
del East End se caracterizaba por la inexistencia de
todos estos elementos y por la proximidad al puerto,
el lugar de trabajo para muchos obreros.
2-9
2. COMENTA EL TEXTO
a) Síntesis de las ideas principales
Según Adam Smith, todos los individuos buscan su
propio interés. Únicamente se alcanzan los intereses
públicos cuando los negocios comportan mejoras so-
ciales, sin que hubieran sido éstas su objetivo.
b) Análisis
Adam Smith defiende en este texto el librecambismo
porque el Estado no debe interferir en la economía.
c) Interpretación
Las principales ideas del pensamiento de Adam Smith
consisten en la defensa del interés individual y en la
supremacía del beneficio propio, así como en la nece-
sidad que los hombres sean libres de elegir el medio
más adecuado para satisfacer a sus intereses.
Por su parte, el Estado tiene la obligación de defender
a los ciudadanos de las invasiones y de la violencia,
de defenderlos de la injusticia y de la opresión, y de
crear y mantener ciertas obres de interés público para
toda la sociedad.
Estas ideas contribuyeron a la formación del sistema
económico capitalista porque el nuevo sistema necesi-
taba libertad de comercio de mercancías y libre com-
petencia entre empresas para estimular el desarrollo
económico.
3. ANALIZA LA TABLA
a) Descripción de la información
La producción de hilados de algodón tendió a aumen-
tar de forma constante entre 1830 y 1870. El momento
de mayor aceleración fue entre 1850 y 1860.
b) Comparación
La producción de hilados de algodón de Gran Bretaña
fue mucho mayor que la de los demás países, aunque
la de Estados Unidos también fue creciendo de forma
muy rápida. La producción alemana, a pesar de su ini-
cio más lento, experimentó una fuerte aceleración a fi-
nales del período considerado.
c) Análisis
La gran diferencia británica se debió sobre todo al he-
cho que la mecanización de la producción se inició
precisamente en Gran Bretaña. El sector del algodón
fue el sector pionero de la industrialización porque en
el siglo XVIII la demanda de tejidos de algodón au-
mentó de forma considerable: frente a la necesidad de
aumentar la producción, algunos empresarios introdu-
jeron innovaciones en los procesos del hilado y del te-
jido, aplicando las nuevas tecnologías.
d) Contexto histórico
La industria algodonera nació en Gran Bretaña gracias
a la importación de fibras, sobre todo desde la India.
Al ser el algodón un tejido higiénico y confortable, su
demanda creció rápidamente, y estimuló la búsqueda
2-10
de innovaciones que permitieran aumentar su pro-
ducción. Estas innovaciones llevaron a la mecaniza-
ción del proceso productivo y al nacimiento de la
industria algodonera precisamente en Gran Bretaña.
4. ARQUEOLOGÍA INDUSTRIAL
a) Patrimonio industrial es un conjunto de bienes que
constituye un testimonio material muy importante
para conocer el proceso de industrialización.
La arqueología industrial es la disciplina encargada
del estudio del patrimonio industrial. En Europa el
interés por el patrimonio industrial se inició en la
segunda mitad del siglo XX.
b) Los bienes que conforman el patrimonio industrial son
inmuebles (fábricas, talleres), estructuras arquitectónicas,
maquinaria de producción, vías de comunicación,
residencias, centros asociativos y asistenciales y el
paisaje que ha modificado la actividad industrial.
c) El mantenimiento del patrimonio industrial es nece-
sario para los historiadores porque constituye una
evidencia material y contribuye a conocer mejor el
pasado industrial de nuestras sociedades.
d) Sí, porque independientemente de su valor artístico,
contribuyen a comprender mejor la historia de
nuestras sociedades.
e) Actividad personal.
A modo de ejemplo: El Big Pit es una mina de carbón
que estuvo en funcionamiento desde 1860 hasta 1980.
Fue precisamente en 1980 cuando fue abierta al público
bajo el auspicio del Museo Nacional de Gales. El Big
Pit es una de las muestras más representativas del
patrimonio industrial europeo.
5. DICKENS Y LA SOCIEDAD INDUSTRIAL
a) La vida y la obra de Dickens se enmarcan en el perio-
do de la revolución industrial británica.
Los hechos personales que marcaron más a Dickens
fueron dos. En primer lugar, cuando su padre fue en-
carcelado por sus deudas y, en segundo lugar, cuando
trabajó en una fábrica de betún para contribuir a la
economía familiar.
b) Algunas de sus obras más importantes son Oliver
Twist, David Copperfield o Historia de dos ciudades.
Dickens utiliza como trasfondo la Londres industrial:
una ciudad sucia, laberíntica, densamente poblada y
con una atmósfera casi irrespirable como consecuen-
cia del trabajo industrial. En cierto modo, este clima
propiciaba la aparición de seres abyectos, represen-
tantes de las graves desigualdades sociales que había
comportado el proceso industrializador.
c) En sus novelas Dickens hacía una dura crítica de la
sociedad industrial británica y sus desigualdades.
d) Se refiere a su vida conflictiva e insatisfactoria.
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://www.tiching.com/101738 http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/revolucionagricola.htm

http://www.tiching.com/724592 http://www.robertexto.com/archivo3/clases_sociales.htm

http://www.tiching.com/724593 https://www.youtube.com/watch?v=sl4ivZKCf0s

http://www.tiching.com/729237 http://www.artehistoria.com/v2/contextos/2046.htm

http://www.tiching.com/729292 https://www.youtube.com/watch?v=m_pvn1WPJgg

http://www.tiching.com/729293 http://www.ecobachillerato.com/economistas/Smith.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esohistoria/quincena6/quincena6
http://www.tiching.com/729295
_contenidos_4b.htm

© VICENS VIVES
ANDALUCÍA

Tema 03
Los movimientos liberales y nacionales (1789-1871)

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones Didácticas

• Solucionario

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
– Bibliografía

3-1
 PRESENTACIÓN • APARTADOS 1 A 4 42
a
51
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 1. La Revolución... Explicación de las causas del estallido de la Revolu- ● P. DAVIES: La Revolución Fran-
ción Francesa en 1789 y descripción de su posterior desarrollo hasta 1792. cesa. Alianza Editorial, Ma-
● 2. ¿Cómo se convirtieron…? Explicación de la legislación y las institucio- drid, 2014.
nes del régimen liberal para comprender el nuevo concepto de ciudadanía. Introducción completa sobre los
● 3. La radicalización. Descripción de las sucesivas etapas de la fase de antecedentes, el desarrollo y las
radicalización del proceso revolucionario francés entre 1792 y 1799. consecuencias de la Revolu-
ción Francesa, así como de las
● 4. República burguesa… Análisis de la obra de gobierno de Napoleón diversas interpretaciones histo-
Bonaparte y su influencia en el conjunto de Europa con el fin de distinguir riográficas posteriores.
los aspectos que le hicieron continuador y finalizador de la Revolución.
● E. CANALES: La Europa Napo-
Navegamos por Tiching leónica, 1792-1815. Cátedra,
Madrid, 2008.
● http://www.tiching.com/733188. La Ilustración. Página web que contiene un
mapa conceptual interactivo que muestra en qué consistió la Ilustración y cómo El autor pone en contexto la
influenció en determinados pensadores y acontecimientos históricos. figura de Napoleón en la etapa
final de la Revolución Francesa,
● http://www.tiching.com/733189. La Revolución Francesa. Página web so-
explica sus años de gobierno y
bre las causas y las sucesivas fases de la Revolución Francesa (1789-99).
valora su legado revolucionario.
● http://www.tiching.com/733190. La Revolución Francesa y el cine. Vídeo que
ilustra determinados sucesos del proceso revolucionario francés (1789-99)
mediante fragmentos de varias películas.
● http://www.tiching.com/733191. Napoleón Bonaparte. Página web que ana-
liza la figura de Napoleón Bonaparte, ilustrada con pinturas y audiovisuales.

APARTADOS 5 A 8 52
a
61
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 5. ¿Cuál fue el legado… Conocimiento y valoración de la importancia e in- ● E. J. HOBSBAWM: La era de la
fluencia del legado de Napoleón en Francia y Europa. revolución 1789-1848, La era
● 6. Europa, entre… Estudio de los intentos para reinstaurar el absolutismo del capital 1848-1875, La era
en Europa entre 1815 y 1830 ante la amenaza de insurrecciones liberales. del imperio 1875-1914. Crítica,
Barcelona, 2014.
● 7. La revolución… Análisis de las causas y las consecuencias de la Re-
volución de 1848 y su influencia en el despertar nacional de los pueblos. Reedición conjunta de la trilo-
gía dedicada a la génesis del
● 8. Las unificaciones… Descripción de los procesos de unificación nacio- mundo moderno, desde la Re-
nal de los estados italianos y alemanes. volución Francesa hasta la Pri-
● 9. ¿Cómo se consiguieron…? Análisis global del proceso revolucionario mera Guerra Mundial. Reco-
causado por el ideario liberal y nacionalista. mendamos especialmente el
primer volumen que, además
Navegamos por Tiching de describir los sucesos políti-
cos y los avances económicos
● http://www.tiching.com/733208. La Restauración. Página web que ofrece
entre 1789 y 1848, se ocupa del
información sobre el período de la Restauración (1815-1830).
auge nacionalista, las luchas
● http://www.tiching.com/733210. Las revoluciones liberales. Página web campesinas, el obrerismo, la re-
explicativa sobre las sucesivas oleadas revolucionarias entre 1820 y 1848. ligión, las ciencias y las artes.
● http://www.tiching.com/733212. La unificación italiana. Enlace descriptivo del
proceso de unificación italiana, con sucesos y biografías de personajes clave.
● http://www.tiching.com/733213. La unificación alemana. Vídeo explicativo
sobre el proceso de unificación alemana, centrado en la figura de Bismarck.
3-2
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 42 y 43
● Los personajes que aparecen en el cuadro de Sorrieu
representan hombres y mujeres pertenecientes a varias
clases sociales, como la burguesía, el artesanado o el
campesinado, unidas para tomar el protagonismo y
acabar con los privilegios de la nobleza y la clerecía y
establecer una nueva sociedad más igualitaria.
El espíritu de la libertad es simbolizado por varios
elementos. En primer lugar, la estatua alegórica que
sostiene la Declaración de los Derechos del Hombre,
el nuevo corpus jurídico que abolió los privilegios de
la sociedad estamental a favor de la igualdad entre
todos los ciudadanos. En segundo lugar, las banderas
ondeando de varias naciones europeas, símbolos del
nuevo concepto de soberanía, según el cual la autori-
dad sólo podía proceder de la nación, formada por
ciudadanos iguales ante la ley. Finalmente, la cinta
roja que enlaza desde el principio hasta al final a to-
dos los hombres y mujeres, símbolo de la unidad del
pueblo frente las clases privilegiadas.
● Los sentimientos que transmiten este colectivo de per-
sonas son de ilusión y esperanza ante la posibilidad de
construir una sociedad más igualitaria y justa, así
como solidaridad entre ellas para llevarlo a cabo.
● Las coronas en el suelo simbolizan el fin del sistema
político absolutista, basado en la concentración de to-
dos los poderes en la persona del monarca, así como
de la sociedad estamental, en la que la nobleza y la
clerecía gozaban de unos derechos sólo por el hecho
de haber nacido o pertenecer a esos grupos.
● La primera etapa de difusión de las ideas liberales se
produjo entre finales del s. XVIII y principios del s.
XIX en Francia, el Reino Unido y los Países Bajos. A
partir de allí, el liberalismo se propagó entre 1815 y
1830 por el sur de Europa, en Portugal y España, así
como en el centro: Noruega, Suecia, Dinamarca, Bél-
gica, Hannover, Hesse, Sajonia, Württemberg, Suiza y
Grecia. Por último, durante la década de 1840 las
ideas liberales se difundieron por la futura Italia: en el
reino de Piamonte-Cerdeña, Parma, Módena y los
Estados Pontificios. Buena parte de la instauración de
regímenes liberales en los países de la segunda y
tercera etapa se debieron a varias insurrecciones,
aunque en algunos casos éstas fracasaron, como en
Prusia o en el reino de las Dos Sicilias.
Páginas 44 y 45
1. El gráfico describe la evolución del precio de la carne
(línea verde) y del pan (línea roja), dos alimentos bá-
sicos para la población, entre 1780 y 1789. En el bie-
nio 1785-86 se puede observar como el precio de la
carne primero, y después el del pan, experimentaron
un notable incremento, sobre todo en el segundo caso.
Esta subida significó que, en 1789, la compra con-
junta de carne y pan valía unos 110 denarios, 20
denarios más que nueve años atrás. En consecuencia,
las familias tenían que invertir más recursos de sus
presupuestos en la adquisición de ambos productos,
pero el margen para hacerlo era cada vez menor. El
campesinado debía pagar invariablemente múltiples
impuestos y cargas señoriales, mientras que los sala-
rios de los trabajadores de las ciudades no subían al
mismo ritmo que los precios.
Así pues, el empeoramiento de las condiciones de
vida del pueblo se tradujo en un aumento del malestar
social que, finalmente, desembocó en la revolución.
2. Un Cuaderno de Quejas era un compendio en el que
cada grupo social presentaba sus reclamaciones al rey
en el marco de los debates de los Estados Generales.
El documento corresponde al Cuaderno de Quejas del
Tercer Estado, el estamento no privilegiado. En él se
demandaba la supresión de ciertos privilegios de la
nobleza, como la exención de pagar impuestos o la
existencia de tribunales señoriales, así como la abo-
lición de las levas forzosas entre la población.
3. El Decreto del 4 de agosto de 1789 establecía las ba-
ses legales para desmantelar todos los privilegios y
derechos feudales que ostentaban la nobleza y el clero
en el marco del Antiguo Régimen.
El Decreto se promulgó en un período de graves en-
frentamientos entre la Asamblea Nacional Constitu-
yente, promotora de implantar las ideas liberales, y los
partidarios del absolutismo. Ante la amenaza de inter-
vención armada de estos últimos, el 14 de julio se
produjo una revuelta popular en París que resultó en la
toma de la Bastilla. En las semanas posteriores se
reprodujeron revueltas antiseñoriales por toda Francia,
conocidas como el Gran Medio. En este contexto, la
Asamblea Nacional se vio legitimada para emprender
la disolución legal del Antiguo Régimen.
Con la implantación de la propiedad privada, los
derechos feudales sobre la tierra se abolieron, aunque
se estableció que, previamente, debían ser redimidos
por los campesinos que la trabajaban en concepto de
indemnización para los señores.
4. La convocatoria de los Estados Generales en mayo de
1789, la primera desde 1614, fue inevitable por la
grave crisis económica y política que experimentaba
Francia. Por un lado, los ingresos de las familias cam-
pesinas y urbanas no llegaban para vivir en condicio-
nes dignas, cargados como estaban de cargas señoria-
les e impuestos que ya ni siquiera servían para soste-
ner una Hacienda real en bancarrota. Por otro lado, la
burguesía, el grupo económicamente emergente, re-
clamaba tener un papel activo en un sistema político
que debía reformarse, basándose en las ideas de
igualdad jurídica de todos los ciudadanos.
3-3
 Unidos todos estos grupos sociales en el Tercer Esta-
do, el estamento no privilegiado, reclamaron a la no-
bleza y a la Iglesia que tributaran de igual modo que
lo hacían ellos. Ante la propuesta de una reforma fis-
cal dirigida a este objetivo, la nobleza exigió la con-
vocatoria de los Estados Generales, el único organis-
mo que podía establecer nuevos impuestos. La convo-
catoria resultó ser el primer paso para el desmantela-
miento del sistema político y económico señorial.
5. Ante la negativa del rey y los estamentos privilegia-
dos de impulsar una reforma social en el marco de los
debates de los Estados Generales, tal y como preten-
día el Tercer Estado, éste declaró que representaba a
la mayoría del pueblo, por lo que se negó a disolverse
sin antes haber conseguido una Constitución para
Francia (Juramento del Jeu de Paume). De este modo,
los Estados Generales se transformaron en una Asam-
blea Nacional Constituyente.
Los privilegiados y el ejército real reaccionaron con la
amenaza de las armas, ante la cual se produjo una
insurrección popular que acabó con la toma de la Bas-
tilla. Revueltas antiseñoriales similares se produjeron
por todo el país (el Gran Miedo). En este contexto, la
Asamblea promulgó una serie de medidas legales diri-
gidas a desmantelar el Antiguo Régimen: el 4 de agosto
se abolieron todos los privilegios y los derechos feuda-
les de la nobleza y el clero; y el 28 de agosto se aprobó
la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudada-
no, que establecía la igualdad de todos los ciudadanos.
6. La Asamblea elaboró una Constitución en 1791 en la
que establecía una monarquía constitucional. Este
nuevo régimen se basaba, a nivel político, en la
separación de poderes entre el rey (poder ejecutivo),
la Asamblea (poder legislativo) y los jueces (poder
judicial). A nivel económico, se implantaron las ideas
del liberalismo: derecho a la propiedad privada, igual-
dad ante los impuestos y libertad económica. Además,
las propiedades de la Iglesia fueron nacionalizadas y
vendidas.
La monarquía constitucional no pudo consolidarse por
la falta de disponibilidad del rey a aceptar los postula-
dos del liberalismo, tal y como demostró su detención
en Varennes cuando pretendía cruzar la frontera y po-
nerse al frente de un ejército contrarrevolucionario.
Páginas 46 y 47
1. El Artículo 1 de la Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano de 1789 consagraba la igual-
dad entre todos los hombres, acabando de esta mane-
ra con los privilegios de la nobleza y el clero propios
de la sociedad estamental.
Otros principios fundamentales que establecía la
Constitución fueron: el respeto a unos derechos consi-
derados naturales (libertad, propiedad, seguridad y re-
sistencia a la opresión); la identificación de la sobera-
nía con la nación; el respeto a la ley, considerada la
3-4
expresión de la voluntad de la nación; la seguridad
jurídica; y la libre expresión de pensamiento.
El nuevo sistema político que se estableció fue una
monarquía constitucional, basada en la separación de
poderes entre el ejecutivo (la monarquía), el legislati-
vo (la Asamblea Nacional) y el judicial (los tribuna-
les). Los representantes de la Asamblea eran elegidos
a partir de unas elecciones por sufragio censitario, en
las que sólo votaban los ciudadanos que pagaban al
Estado una contribución directa.
La seguridad jurídica de los ciudadanos se garantizaba
mediante el artículo 7 de la Constitución, en la que se
aseguraba que ningún hombre podría ser acusado,
arrestado o detenido sin basarse en los casos contem-
plados en la ley, por lo que se evitaba la arbitrariedad
del periodo anterior.
2. En el preámbulo de la Constitución se establecía la
igualdad de derechos entre todos los ciudadanos, por
lo que se destruía el elemento definitorio del sistema
del Antiguo Régimen, dado que los miembros de la
nobleza y el clero, ya fuese por sus derechos here-
ditarios o bien por sus votos, ostentaban una serie de
privilegios específicos.
3. Un club era una sociedad fundada por un grupo de
personas con intereses políticos comunes que se
utilizaba como lugar de encuentro para discutir sobre
varias cuestiones y consensuar una posición con el fin
de defenderla en la Asamblea.
Asociaciones de este tipo fueron el reflejo del cambio
profundo en el sistema político francés, en el que, por
primera vez, los ciudadanos se sintieron partícipes en
la vida política del país y necesitaban vías para cana-
lizar su voluntad de hacer oír su voz.
Los clubes fueron los predecesores de los partidos po-
líticos actuales.
4. El artículo 11 de la Constitución defendía la libre
expresión y transmisión de pensamientos y opiniones,
sin ningún tipo de represalia por profesarlos.
Sin esta seguridad constitucional no se podrían
difundir las distintas opiniones políticas a través, por
ejemplo, de la prensa, por lo que los ciudadanos no
podrían ejercer sus derechos políticos sin cono-
cimiento de causa.
5. La actividad de la Asamblea se vivía con pasión, tal y
como demuestra el hecho que, para poder encontrar
sitio en las tribunas, el público debía levantarse tem-
prano. Asimismo, las sesiones también se vivían in-
tensamente: los diputados se agrupaban según sus
puntos de vista en una determinada cuestión y los
defendían decididamente. Sus discursos eran inter-
rumpidos por interpelaciones directas de otros diputa-
dos, que a su vez eran acompañadas de abucheos o
aplausos del público según la opinión expresada.
En la Asamblea se elaboraban y aprobaban las leyes
generales del país a partir del debate de los represen-
tantes de las distintas opciones políticas.
6. La Revolución de 1789 convirtió a los franceses en
ciudadanos de pleno derecho por dos motivos funda-
mentales. En primer lugar, se acabó con el absolutis-
mo, un sistema en el que el monarca concentraba todo
el poder en su persona y podía decidir la política del
país según sus intereses. La nueva constitución tan
sólo le otorgaba el poder ejecutivo, mientras que el le-
gislativo y el judicial se lo reservaban la Asamblea y
los tribunales, respectivamente. En segundo lugar, la
Revolución también terminó con los privilegios de la
nobleza y el clero e instauró una igualdad jurídica
entre los ciudadanos, por lo que a partir de ese
momento todos ellos tenían derecho a participar en la
vida política del país a través de sus representantes.
7. El artículo 1 de la Constitución se relaciona directa-
mente con el documento 2, su preámbulo, ya que am-
bos establecen la igualdad de derechos entre los hom-
bres, sin que el linaje o los votos religiosos produje-
sen diferencias entre ellos. El artículo 6 explica el do-
cumento 3, dado que refleja la forma cómo los ciuda-
danos participaban institucionalmente en la política
del país, eligiendo a sus representantes en la Asam-
blea para que éstos pudieran legislar. Asimismo, tam-
bién contextualiza el documento 4, ya que los clubes
eran organizaciones que canalizaban la participación
política de los ciudadanos. Finalmente, el artículo 11
de la Constitución guarda relación con el documento
5, dado que garantizaba la libre circulación de pensa-
mientos y opiniones y, por tanto, la libertad de prensa.
8. Los franceses se dotaron de una Constitución que ga-
rantizaba la igualdad jurídica de todos los ciudadanos,
por lo que cada uno de ellos podía asociarse con otros
o participar personalmente en la vida política del país.
Para hacerlo, se convirtieron los antiguos Estados
Generales en la llamada Asamblea Nacional, institu-
ción en la que los diputados elaboraban las leyes del
país después de haber sido escogidos por el pueblo
mediante unas elecciones por sufragio censitario.
9. Respuesta personal. El alumno debería poner de relie-
ve la importancia de una Constitución que garantice
los derechos de todos los ciudadanos, así como iden-
tificar la importancia de la cámara legislativa para que
los representantes de la ciudadanía puedan elaborar le-
yes en beneficio del pueblo. En este sentido, los tribu-
nales deben defender los derechos de los ciudadanos
cuando se produzcan su vulneración.
Páginas 48 y 49
1. Robespierre acusaba a los girondinos de pervertir el
ideal revolucionario, ya que pretendían adueñarse del
gobierno y conformarlo según los principios aristocrá-
ticos y el interés de los ricos, precisamente los grupos
contra quienes la Revolución había luchado.
Los jacobinos se erigieron como portavoces de los
sans-culottes, las clases populares de París, deseosas
de proseguir con la Revolución y que ésta avanzase en
términos de mayor igualdad social.
2. El fin de la monarquía y la proclamación de la Repú-
blica fue fruto del clima bélico beligerante contra la
Revolución Francesa por parte de las potencias ab-
solutistas de Austria y Prusia.
Así pues, ante la posible invasión austríaca, la
Asamblea Nacional propuso la leva de 20.000 volun-
tarios; propuesta que fue rechazada por el monarca.
Este acto fue interpretado por las clases populares
parisinas (sans-culottes) y parte de los diputados
como un acto de traición, por lo que se detuvo al rey y
su familia y se abolió la monarquía.
3. Girondinos y jacobinos se enfrentaron en la Conven-
ción Nacional por dos cuestiones fundamentales. Por
un lado, por su forma de entender el ideal revolucio-
nario: mientras que los primeros creían que la Revolu-
ción había concluido con la proclamación de la Repú-
blica, los segundos consideraban que debía proseguir
para conseguir mayor igualdad social. Y, por otro
lado, por el trato hacia el rey Luis XVI, encarcelado
después del asalto a las Tullerías: mientras los giron-
dinos opinaban que sólo debían castigarle sin ejecutar-
lo, los jacobinos querían ajusticiarlo.
4. La convención jacobina elaboró una Constitución en
1793 que establecía los principios de la democracia
social: soberanía popular, sufragio masculino univer-
sal directo y eliminación de los derechos feudales sin
posibilidad de redención. Asimismo, también impulsó
reformas sociales: la redistribución de la propiedad
agraria, el precio máximo de los alimentos de primera
necesidad y el castigo a los especuladores, la enseñan-
za obligatoria y gratuita y la asistencia social.
Páginas 50 y 51
1. En la carta Napoléon está a favor de restringir la liber-
tad de pensamiento y expresión, tal y como muestran
las advertencias dirigidas a los redactores de los prin-
cipales periódicos del momento en el caso que escri-
bieran artículos contra su gobierno. El argumento es
que los artículos contrarios a él o a su gobierno alar-
man a la población, ya que la Revolución se ha aca-
bado y que en Francia sólo hay un partido.
Estas amenazas a la libertad de prensa evidencian el
carácter autoritario del gobierno de Napoleón.
2. Los objetivos de la república burguesa de 1795 eran
básicamente desmantelar las medidas de la etapa ja-
cobina: restableció el sufragio censitario (solo 30.000
electores), y creó nuevas instituciones de poder: el Di-
rectorio, el Consejo de los Quinientos o el Consejo de
los Ancianos.
La solución militar se adoptó porque la guerra en el
exterior era el único elemento que daba triunfos, y las
clases acomodadas vieron a Bonaparte un general vic-
torioso que parecía capaz de garantizar una revolución
liberal y evitar los excesos democráticos de los secto-
res populares.
3. Napoleón nació en el seno de una familia de la peque-
3-5
 ña nobleza, por lo que, teóricamente, pertenecía a los
llamados grupos privilegiados del Antiguo Régimen.
Aún así, es probable que el rol social de su familia
fuera marginal en comparación a la gran aristocracia
del momento, lo cual debió impulsar a Napoleón a
apoyar los inicios de la Revolución para acabar con la
hegemonía de la gran nobleza.
No obstante, una vez conseguido, su mentalidad
nobiliaria no podía permitir que la Revolución
prosiguiese en términos democráticos de mayor igual-
dad social, tal y como pretendían los jacobinos, por lo
que respaldó al gobierno burgués moderado del
Directorio y reprimió las revueltas populares contra
él. En esta línea, su coronación pretendía simbolizar el
fin de la Revolución entendida como un proceso de
profundización en la democracia social.
4. El dominio francés sobre Europa alcanzó su maxima
expansión en el año 1812, pero a partir de entonces
los dominios de Napoleón empezaron a decaer: la in-
vasión de Rusia acabó en un fracaso, ya que aunque el
ejército alcanzó Moscú, no fue capaz de soportar el
crudo invierno y tuvo que retirarse. Se trata de la pri-
mera gran derrota del emperador, que supuso la muer-
te de más de 350.000 soldados. A esta situación se le
unieron las dificultades en España y la formación de
una gran coalición europea en 1813. Finalmente, la
ocupación de París por las tropas de esta coalición, en
1814, significó la destitución de Napoléon y la restau-
ración de los Borbones con Luis XVIII.
Páginas 52 y 53
1. El Código Civil Napoleónico confirmaba la abolición
del sistema del Antiguo Régimen, ya que mantuvo la
supresión de los privilegios y abolía definitivamente
los derechos feudales. En consecuencia, establecía la
igualdad jurídica entre todos los ciudadanos y
consagraba el derecho a la propiedad privada.
Búsqueda de información personal. El alumnado de-
bería subrayar el hecho que el Código Civil Napoleó-
nico está todavía en vigor, aunque con importantes
reformas. Por otra parte, también se debería señalar el
objetivo fundamental del Código: terminar con la es-
tructura jurídica del Antiguo Régimen, eliminando las
normas especiales para determinados grupos y supri-
miendo las múltiples regulaciones locales, con el fin
de dotar al pueblo de un único cuerpo legislativo.
2. Las nuevas élites estaban formadas por personas de la
sociedad privilegiada no por nacimiento sino por ri-
queza, por conocimientos y por servicios al Estado. A
estas personas se las honra con la Medalla de la
Legión de Honor. Respecto al Antiguo Régimen la di-
ferencia es que se eliminan las distinciones nobiliarias
fruto de glorias adquiridas.
3. El Estado cambió y modernizó la educación creando
los liceos (educación secundaria) con el control del
mismo Estado; la universidad estatal recibió el mono-
polio de la enseñanza superior y de la entrega de títu-
3-6
los; los liceos y universidades tenían por objeto for-
mar a cuadros y funcionarios para la administración,
bajo los principios del mérito y la capacidad.
En cuanto a la legislación, la administración bonapar-
tista reformó el Código Civil, redactó un Código de
Comercio (1807), un Código de Instrucción Criminal
(1808) y un Código Penal (1810), que representaban
una gran novedad, al establecer reglas y penas preci-
sas y unificadas. También uniformizó la enorme va-
riedad de pesos y medidas existentes, lo que dificulta-
ba los intercambios comerciales, y adoptó el sistema
métrico decimal.
4. La Constitución otorgada por el rey de Baviera en
1808 reflejaba fielmente en sus artículos los principios
básicos de la Revolución Francesa: en primer lugar, se
abolían todas las reglamentaciones particularistas y
especiales procedentes del Antiguo Régimen, unifi-
cándolas en un solo cuerpo jurídico emanado de la
Asamblea Nacional; un proceso parecido ocurrió con
el sistema fiscal del país. Asimismo, también se anu-
laban los derechos feudales, como la servidumbre. Fi-
nalmente, se protegía el derecho a la propiedad priva-
da y la libertad de pensamiento y prensa.
Ernst Moritz Arndt rechazaba la política francesa des-
de unos principios nacionales, es decir, porque los
contemplaba como una imposición militar de una na-
ción extranjera respecto a la alemana.
5. Por un lado, la figura de Napoleón representó el fin de
la Revolución Francesa porque instauró un gobierno
personal y autoritario, con lo que anulaba algunos de
los principios revolucionarios originarios, como la di-
visión de poderes, la soberanía nacional y las liberta-
des personales y colectivas. No obstante, por otro lado
preservó la esencia de la Revolución, ya que ésta esta-
lló para terminar con la sociedad estamental del Anti-
guo Régimen; tarea que Napoleón continuó mediante
la consolidación legal de la supresión de los privile-
gios, la igualdad ante la ley para todos los ciudadanos
y el derecho a la propiedad privada. En definitiva,
Napoleón estaba de acuerdo en implantar los princi-
pios ideológicos de la Revolución pero mediante un
gobierno autoritario.
Páginas 54 y 55
1. Rusia conquistó Finlandia, parte de Polonia y la región
de Besarabia. Prusia hizo lo mismo con una parte del
territorio polaco y Westfalia. Finalmente, Austria inva-
dió el norte de la península itálica: el reino lombardo-
véneto, Parma y Módena.
Después de la derrota de Napoléon Bonaparte, en
Francia se reinstauró la monarquía borbónica, repre-
sentada en la figura de Luís XVIII.
Bélgica era parte del Reino de los Países Bajos.
Grecia se encontraba sometida al Imperio Turco.
Los principales estados actuales que estaban bajo el
dominio del Imperio austríaco son: Austria, Hungría,
 Chequía, Eslovaquía, Rumanía y parte de Polonia.
2. La Santa Alianza estaba integrada por Prusia, Rusia y
Austria. Su objetivo principal era intervenir militar-
mente en los países amenazados por una revolución
liberal e imponer el absolutismo.
3. Después de la victoria militar, las potencias absolu-
tistas se reunieron en Viena para reestructurar el mapa
continental y controlar aquellos territorios potencial-
mente revolucionarios. Además, establecieron el com-
promiso de celebrar congresos regularmente para arbi-
trar conflictos y organizar un ejército con derecho a
intervenir en los países donde el liberalismo triunfase.
4. El liberalismo era contrario al sistema absolutista por
su carácter limitador del poder real mediante la elabo-
ración de constituciones, en las que se proclamaba la
separación de poderes y se establecía el sufragio como
mecanismo de elección de los representantes del po-
der legislativo. Además, los liberales también defendí-
an que la autoridad sólo podía proceder de la nación,
es decir, del conjunto de ciudadanos iguales ante la
ley, por lo que significaba anular los privilegios de la
sociedad estamental.
Este último principio inspiró la doctrina nacionalista,
en virtud de la cual muchos pueblos ubicados dentro
de grandes imperios o reinos reivindicaron su derecho
a constituirse como estados independientes.
5. El objetivo común de las oleadas revolucionarias de
1820 y 1830 era derrocar el sistema absolutista e ins-
taurar un gobierno liberal. La diferencia radicó en la
forma de conseguirlo: mientras que en la década de
1820 se promovieron insurrecciones armadas desde
pequeñas sociedades clandestinas, en el decenio de
1830 se organizaron grupos y partidos liberales que
unieron a amplios sectores sociales para imponer un
cambio de régimen.
6. Excepto en Grecia, las revoluciones liberales de la
década de 1820 en España, Portugal, Nápoles y el Pia-
monte fueron reprimidas por las fuerzas absolutistas
de la Santa Alianza. En cambio, las revoluciones del
decenio de 1830 provocaron la desaparición de los
regímenes absolutistas en la mayoría de los países de
Europa, como en Francia, los Estados italianos y
alemanes, España, Polonia o Bélgica. En ellos se im-
pusieron gobiernos liberales moderados que tomaron
de referencia la Constitución francesa de 1791.
Páginas 56 y 57
1. El decreto establecía la creación inmediata de los lla-
mados Talleres Nacionales, instituciones que debían
crear nuevos puestos de trabajo para los numerosos
parados que tenía Francia en aquellos momentos. Esta
medida pretendía satisfacer uno de los principios bási-
cos que guiaban al Gobierno Provisional: la garantía
del derecho al trabajo.
2. La revolución iniciada en Francia se expandió hacia el
centro y el este de Europa, especialmente en Italia y
Alemania que, desde el reino Piamonte-Cerdeña y
Prusia respectivamente, iniciaron un proceso de uni-
ficación nacional. La mayor parte de levantamientos
se concentraron en los imperios de Austria y Turquía,
dado que dentro de sus fronteras albergaban múltiples
nacionalidades que deseaban convertirse en estado.
3. Frantisek Palacky expresaba una reivindicación propia
del nacionalismo, esto es, el derecho de cada nación a
constituirse en estado independiente, en este caso la
nación checa de origen eslavo.
4. Las reivindicaciones que terminaron con el gobierno li-
beral-conservador de Luís Felipe de Orleans intentaron
ser puestas en práctica por el Gobierno Provisional, las
cuales tenían un claro cariz democrático: sufragio uni-
versal masculino, abolición de la pena de muerte, inter-
vención del Estado en la economía y garantía del dere-
cho al trabajo.
Algunas de estas reivindicaciones propias de la demo-
cracia social ya se intentaron implantar en Francia
durante la república jacobina de 1793-1794, como el
sufragio masculino universal directo o la intervención
del gobierno en la economía del país.
5. La revolución en Francia de 1848 reforzó la identifi-
cación entre el liberalismo y el nacionalismo, ya que
el principio ideológico liberal según el cual la sobe-
ranía sólo podía proceder de la nación, entendida
como un conjunto de ciudadanos iguales, potenció el
deseo de muchas nacionalidades a organizarse en un
estado independiente.
Por este motivo, las insurrecciones se reprodujeron en
aquellos vastos imperios que albergaban varias nacio-
nes, como el austríaco o el turco, o en aquellos en que
una misma nación se encontraba fragmentada en di-
versos estados, como Italia o Alemania.
6. El hecho que el liberalismo identificase la soberanía
con la nación significó la vinculación del liberalismo
con el nacionalismo desde sus orígenes. A su vez, la
revolución de 1848 en Francia significó asociar la
soberanía al progreso de los derechos sociales de las
clases populares. Por este motivo, a partir de esta fe-
cha el nacionalismo se vinculó a la idea liberal demo-
crática de soberanía popular, es decir, a la obtención
de libertades de las clases más humildes, especial-
mente el proletariado.
Páginas 58 y 59
1. A principios del s. XIX Italia estaba dividida en múl-
tiples estados. En 1829 existían el Reino del Piamon-
te-Cerdeña; el de la Lombardía-Venecia, que estaba
integrado en el imperio austríaco; los ducados de Par-
ma, Módena, Lucca y Massa-Carrara; el Gran Ducado
de Toscana; los Estados Pontificios y el Reino de las
Dos Sicilias.
La unificación de Italia se inspiró, por un lado, en las
ideas nacionalistas, ya que entendía que la soberanía
3-7
 residía en la nación italiana y, por tanto, tenía derecho
a organizarse como un estado independiente; y, por el
otro lado, en el ideario liberal democrático, que esta-
blecía una igualdad entre todos los ciudadanos Italia-
nos y el derecho a participar en la vida política del
país mediante la elaboración de leyes generales.
Giuseppe Garibaldi fue un partidario de Mazzini y,
consecuentemente, de la unificación de Italia. Contri-
buyó a ella mediante la organización de los “Camisas
Rojas”, un pequeño ejército de voluntarios que, en
1860-1861, fue capaz de ocupar el Reino de las Dos
Sicilias y ceder sus conquistas al recién proclamado
rey de Italia, Víctor Manuel II.
2. La carta del conde de Cavour ponía de manifiesto el
fracaso de la vía revolucionaria propugnada por
Mazzini tras la derrota de 1848.
Cavour estaba convencido que la unificación de Italia
sólo podría lograrse mediante el liderazgo del reino de
Piamonte-Cerdeña, del cual era jefe de gobierno. Por
este motivo lo convirtió en un estado moderno e in-
dustrializado, capaz de vencer militarmente al imperio
austríaco e incorporar los otros estados italianos.
3. A principios del s. XIX, Alemania estaba fragmentada
en 39 estados. En 1815 se creó la Confederación Ger-
mánica, por cuyo dominio pugnaban Prusia y Austria.
En 1834 se impulsó el Zollverein, una Unión Adua-
nera que comprendía todos los estados alemanes
excepto Austria.
Müller identificaba la nación como una comunidad
presente de individuos que hundía sus raíces en un
pasado más o menos remoto y quería proyectarse ha-
cia el futuro. Según el punto de vista del autor, este
vínculo intergeneracional se expresaba en términos
culturales, como la lengua, las costumbres y las leyes,
así como en las grandes familias nobiliarias, entre las
cuales debía tener un papel central la realeza.
Esta concepción aristocrática de la nación fue la que
llevó al rey de Prusia Federico Guillermo IV a recha-
zar la Corona que le ofreció el Parlamento de Frank-
furt en 1848, ya que hubiera significado aceptar los
postulados liberales democráticos que inspiraron las
revoluciones de aquel año.
4. El canciller Otto von Bismarck defendía la lucha ar-
mada para imponer el dominio de Prusia sobre Austria
y otras potencias europeas, con el fin último de
unificar Alemania bajo su liderazgo.
5. El cuadro podría completarse de la siguiente forma:
Italia:
– Causas: la propagación del ideario liberal demo-
crático mediante las insurrecciones de 1848; la
emergencia del nacionalismo italiano (Risorgi-
mento), deseoso de unificar la nación y librarse de
la dominación de las potencias extranjeras.
– Opciones ideológicas y protagonistas: Giuseppe
Mazzini, impulsor de una república italiana demo-
3-8
crática y laica mediante una insurrección popular.
Giuseppe Garibaldi, partidario de Mazzi-ni. El
conde de Cavour, jefe del gobierno del reino de
Piamonte, convencido de qué la única forma de
unificar Italia era bajo el liderazgo de la monarquía
liberal de Víctor Manuel II.
– Fases: anexión de Lombardía por parte del Pia-
monte tras vencer a Austría (1859). Incorporación
de los Estados centrales italianos al Piamonte
(1860). Conquista del reino de las Dos Sicilias por
Garibaldi y reconocimiento de Victor Manuel II
como rey de Italia (1861). Incorporación de
Venecia al reino de Italia (1866). Proclamación de
Roma como capital del reino de Italia (1870).
Alemania:
– Causas: la emergencia de un nacionalismo ale-
mán de raíz romántica; la pugna entre Prusia y
Austria para dominar el territorio alemán.
– Opciones ideológicas y protagonistas: los secto-
res liberales y democráticos del Parlamento de
Frankfurt, que intentaron sin éxito la unificación
de Alemania bajo el reinado de Federico Guiller-
mo IV de Prusia. Otto von Bismarck, canciller de
ideología conservadora de Prusia, convencido que
la unificación alemana sólo se produciría mediante
una estrategia militarista y autoritaria frente a
Austria y las demás potencias europeas.
– Fases: Creación de la Confederación Germánica
(1815). Creación del Zollverein o Unión Aduanera
(1834). Anexión de los ducados de Schleswig y
Holstein por parte de Prusia tras vencer a
Dinamarca (1864). Creación de la Con-federación
de Alemania del Norte después de la victoria de
Prusia sobre Austria (1866). Unión de los Estados
del Sur a la Confederación del Norte tras la
victoria de Prusia sobre Francia (1870). Proclama-
ción de Guillermo de Prusia como emperador de
Alemania (1871).
Páginas 60 y 61
1. Los protagonistas de la Revolución Francesa defen-
dían que la soberanía procedía de la nación, por lo
tanto negaban la premisa del absolutismo en que el
monarca era la fuente de la autoridad. Asimismo,
frente a la concentración de poderes en la figura del
rey, los revolucionarios apostaban por una separación
de poderes entre el legislativo, reservado a los parla-
mentos, el ejecutivo, que debía aplicar las leyes apro-
badas en las asambleas legislativas, y el judicial, que
debía velar por el cumplimiento de la ley. Por último,
los revolucionarios proclamaban la igualdad jurídica
entre todos los ciudadanos, por lo que se oponían a la
sociedad estamental del Antiguo Régimen, en la que
nobles y clerecía gozaban de unos privilegios y
derechos señoriales específicos.
El cambio más trascendente de la Revolución France-
 sa fue acabar con el sistema del Antiguo Régimen e
imponer una forma de gobierno basada en la igualdad
jurídica entre todos los ciudadanos. La separación
efectiva de poderes tardó más en consolidarse a causa
del golpe de estado de Napoleón Bonaparte y la ins-
tauración del Primer Imperio.
2. En 1815 se celebró el Congreso de Viena para reins-
taurar el absolutismo en Europa tras la derrota de
Napoleón Bonaparte. Las potencias vencedoras eran
partidarias de mantener esta forma de gobierno me-
diante la implantación de un sistema de congresos
internacionales para arbitrar en los conflictos entre
estados, así como un ejército, conocido como la Santa
Alianza, que intervendría en aquellos países amenaza-
dos por una revolución liberal.
La intervención militar fue necesaria durante la
primera oleada de revoluciones liberales en la década
de 1820, en lugares como España, Italia o Portugal.
Sólo triunfó en Grecia, que estaba bajo el dominio del
Imperio Otomano. Sin embargo, la segunda oleada
revolucionaria de la década de 1830 estaba mejor or-
ganizada y consiguió imponer gobiernos de carácter
liberal en la mayoría de países de la Europa Occiden-
tal, como Francia, España, Polonia, Bélgica y a los
Estados italianos y alemanes. Finalmente, las revolu-
ciones liberales de carácter democrático de 1848
obligaron a los reyes absolutistas de Prusia y el Impe-
rio austríaco a elaborar constituciones.
Así pues, el período comprendido entre 1815 y
1848 fue testimonio del progresivo triunfo de los
postulados liberales ante las ideas absolutistas, ya
que durante estos años fueron surgiendo gobiernos
de carácter liberal gracias a las sucesivas oleadas
revolucionarias, que provocaron el fin de los re-
gímenes absolutistas.
3. El ideario nacionalista se fundamentó en un principio
liberal según el cual la autoridad o soberanía procedía de
la nación, entendida como un conjunto de ciudadanos
libres e iguales ante la ley. El nacionalismo caracterizó
esta colectividad de individuos en términos culturales:
eran ciudadanos enlazados por una historia común, una
lengua, unas tradiciones y costumbres antiguas, etc. De
ese modo, durante el s. XIX el liberalismo y el
nacionalismo se unieron frente al absolutismo: el deseo
de una comunidad nacional de ciudadanos de convertirse
en un estado independiente para implantar un gobierno
según el modelo liberal. Desde esta perspectiva se pue-
den entender los movimientos de emancipación na-
cional en el seno de los grandes imperios o de
unificación en los estados italianos y alemanes.
4. Los principales cambios políticos impulsados por la
Revolución Francesa se basaron en la premisa que la
autoridad procedía de la nación, entendida como el
conjunto de los ciudadanos libres e iguales ante la ley.
En base a ello, la Revolución fue capaz de desmante-
lar el sistema del Antiguo Régimen que durante siglos
había regido Europa, eliminando los privilegios y los
derechos feudales de la nobleza y el clero. Asimismo,
también fue el germen de la progresiva desaparición
del absolutismo, dejando paso a repúblicas o a mo-
narquías constitucionales que establecían una separa-
ción de poderes entre ejecutivo, legislativo y judicial.
Además, el concepto de autoridad incentivó la apari-
ción de los nacionalismos, que identificaron el con-
junto de ciudadanos libres e iguales con la comunidad
de individuos que pertenecían a una misma nacionali-
dad. Por este motivo, el s. XIX fue testimonio de los
intentos de muchos pueblos para hacer coincidir los
límites de un estado liberal con los de una comunidad
nacional, ya sea independizándose de otro estado o
uniéndose con otros. Finalmente, la Revolución Fran-
cesa también contribuyó al desarrollo de la soberanía
popular, dotando a las ideas liberales de un cariz
democratizador.
Páginas 62 y 63
COMPLETA UN CUADRO SINÓPTICO
Los alumnos pueden completar el cuadro de la siguiente
manera:
Revolución liberal (1789-1792):
Organización del poder:
– Monarquía constitucional.
– Separación de poderes.
– Existencia de una Constitución.
– Reconocimiento de las libertades y los derechos de
todos los ciudadanos.
– Sufragio censitario: participación en política limitada
a las personas más ricas.
– Obligación de la Iglesia a jurar fidelidad a la nueva
Constitución.
Sociedad:
– Igualdad de derechos entre todos los ciudadanos.
– Movilidad social: todos los ciudadanos tienen derecho
a ser admitidos en cualquier empleo o dignidad.
Sistema económico:
– Propiedad privada.
– Abolición de la servidumbre y de los derechos seño-
riales, previo pago de la redención de éstos.
Sistema fiscal:
– Igualdad fiscal: todos los ciudadanos pagan los mis-
mos impuestos.
– Unificación fiscal.
Organización judicial:
– Igualdad civil ante la ley.
– Abolición de las justicias señoriales.
– Seguridad jurídica: ningún ciudadano puede ser acu-
sado, arrestado o detenido sin base legal.
República democrática (1792-1799):
Organización del poder:
3-9
– Democracia social: soberanía popular.
– Sufragio masculino universal directo.
– Proceso de descristianización.
Sociedad:
– Enseñanza obligatoria gratuita.
– Asistencia social.
Sistema económico:
– Eliminación de los derechos feudales sin obligación
de pagar redención.
– Redistribución de la propiedad agraria.
– Ley de máximum: establecimiento de precios máxi-
mos para los alimentos de primera necesidad.
– Castigo a los especuladores.
ELABORA UN DISCURSO POLÍTICO
a) Comprensión del objetivo
Actividad personal.
b) Jerarquización de las ideas
Actividad personal. A modo de ejemplo, se sugiere el si-
guiente guión basado en los datos del libro de texto:
– Recordatorio de la situación precaria en el gobierno
de los girondinos: la falta de alimentos y su acapara-
miento originaron hambre entre las clases populares,
de las cuales Robespierre se erige en portavoz.
– Robespierre afirma que el gobierno jacobino es el ver-
dadero defensor de las clases populares ya que impul-
sa, a diferencia de los girondinos, los principios de la
democracia social: soberanía popular y eliminación de
cualquier derecho señorial sin tener que pagar ninguna
indemnización.
– En tanto que demostración de la aplicación de la de-
mocracia social, Robespierre repasa las reformas que
su gobierno ha puesto en marcha: redistribución de la
propiedad agraria, fijación de precios máximos para
los alimentos básicos y castigo a los especuladores,
por lo que las condiciones de vida de las clases
populares han mejorado sensiblemente. Además, se ha
organizado un sistema de asistencia social para las
personas más desvalidas.
– Robespierre termina el discurso justificando la necesi-
dad de restringir ciertas libertades constitucionales y
gobernar de forma autoritaria para garantizar la
continuidad de este paquete de medidas sociales. En
consecuencia, debe entenderse la tarea del Comité de
Salud Pública y el decreto del Terror dirigido a los
sospechosos de acciones contrarrevolucionarias, ya
que si éstos triunfasen se perderían las conquistas so-
ciales que tantos esfuerzos habían requerido.
c) Redacción y exposición del discurso
Actividad personal.
3-10
ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
– Asamblea Nacional Constituyente / Convención Na-
cional. La Asamblea Nacional Constituyente fue la
institución creada el 27 de junio de 1789 encargada de
desmantelar el sistema del Antiguo Régimen francés y
elaborar una Constitución según los principios libera-
les. En 1791, la Asamblea aprobó una Constitución en
la que se consagraba la separación de poderes, esta-
bleciendo las bases de una monarquía constitucional.
La llamada Convención Nacional también fue una
Asamblea constituyente, reunida el 20 de septiembre
de 1792, que abolió la monarquía y estableció una
República constitucional.
– Comité de Salud Pública / Directorio. El Comité de
Salud Pública fue el nombre que recibió el gobierno
revolucionario de los jacobinos (1793-1794), el cual
impulsó un ambicioso programa de reformas sociales
a costa de imponer una política de Terror contra sus
adversarios. Por otra parte, el Directorio es el nombre
del gobierno revolucionario que sucedió al de Robes-
pierre en 1794, aunque su misión consistió, precisa-
mente, en desmantelar la obra de gobierno de los
jacobinos y reinstaurar las medidas más moderadas de
la primera revolución, más del gusto de la nueva clase
dominante: la burguesía.
ESTABLECE LA CRONOLOGÍA
Absolutismo:
– Fases: Derrotas militares de varias monarquías abso-
lutistas ante las tropas napoleónicas (1799-1815). Res-
tauración del absolutismo en Europa (1815-1820).
Progresiva desaparición de los regímenes absolutistas
a favor de sistemas constitucionales (1820-1848).
– Hechos: Congreso de Viena (1815). Establecimiento
de monarquías constitucionales en España, Polonia,
Bélgica y estados italianos y alemanes (1830-1840).
Establecimiento de monarquías constitucionales en
Prusia, Austria y el Piamonte (1848).
Liberalismo:
– Fases: Expansión de las ideas liberales por Europa a
través de las conquistas napoleónicas (1799-1815).
Insurrecciones armadas contra el absolutismo (1820-
1829). Revoluciones liberales protagonizadas por
amplios grupos y partidos sociales (1830-1840).
Revoluciones liberales democráticas (1848).
– Hechos: insurrecciones en España, Portugal, Nápoles
y el Piamonte (1820-1824). Independencia de Grecia
(1829). Proclamación en Francia de una monarquía de
carácter liberal (1830). Proclamación en Francia de la
República (1848).
COMENTAR UN TEXTO HISTÓRICO
1. Presentación:
• Naturaleza del texto. El documento es un frag-
mento de una Constitución, por lo que se trata de
 un texto jurídico que establece los derechos que
tienen los ciudadanos de Francia.
• Cronología. Esta Constitución fue escrita en el año
1793 en París.
• Autor. El autor de este texto fue el gobierno jaco-
bino, el cual tomó el poder en junio de 1793, arre-
batándolo por la fuerza a los girondinos de la
Convención Nacional.
2. Análisis:
• Los artículos primero y segundo establecen los de-
rechos naturales de los ciudadanos según los
cuales el gobierno debe velar por: la libertad, la
igualdad, la seguridad y la propiedad. El resto de
los artículos se podrían incluir conceptualmente
dentro de alguno de ellos, especialmente los tres
primeros. Así, los artículos 3 y 31 consagran la
igualdad de los ciudadanos ante la ley, incluidos
los mandatarios públicos, mientras que el artículo
29 asegura la posibilidad que cualquier persona
pueda ser elegida como representante político y el
22 el acceso a una instrucción pública. La libertad
de pensamiento, expresión y asociación se refleja
en el artículo 7, y es protegida por la ley (artículos
3 y 4). Finalmente, la seguridad jurídica se refleja
en el artículo 10, donde se garantiza que ningún
ciudadano puede ser acusado por un delito no con-
templado en la ley. En este sentido, la Constitución
se basa hasta tal punto en el respeto a la ley que, si
el mismo gobierno viola los derechos de los
ciudadanos, el pueblo está legitimado para
rebelarse y derrocarlo (artículo 35).
• La libertad se concibe como el derecho a realizar
cualquier acción siempre que no perjudique el
derecho ajeno. La garantía de la libertad y la igual-
dad de los ciudadanos se basa en el respeto a la
ley. Los derechos sociales básicos que se estable-
cen en el texto son la asistencia social y la instruc-
ción pública para todos los ciudadanos.
• A la luz de esta Constitución, en la Francia de
1793 se implantó una concepción del poder políti-
co liberal de carácter democrático. En el artículo
25 se establece que la soberanía reside en el pue-
blo, entendido como un conjunto de ciudadanos
iguales ante la ley. Esta concepción permitía a
cualquiera de ellos ser elegido para participar en la
confección, aprobación y aplicación de las leyes.
3. Interpretación:
• Contexto histórico. En el inicio del año 1793 Fran-
cia estaba gobernada por el grupo de los girondi-
nos, que consideraban que el proceso revolucio-
nario había concluido. Sin embargo, los jacobinos
era contrarios a esta visión y querían proseguir con
la revolución para que avanzase en términos de
mayor igualdad social. Ante la amenaza de inva-
sión por parte de las potencias absolutistas, y en un
contexto de insurrecciones internas contrarrevolu-
cionarias y falta de alimentos, los jacobinos deci-
dieron tomar el poder en junio de 1793 para
aplicar su programa mediante la elaboración de
una nueva Constitución.
El texto analizado refleja este contexto en tres gru-
pos de artículos. En primer lugar, los artículos 21 y
22, dedicados a la asistencia y a la instrucción
pública, son un claro ejemplo de la política social
que los jacobinos querían implantar. En segundo
lugar, la constatación que cualquier ciudadano
tenía el mismo derecho para participar en la
elaboración de leyes y ser nombrado mandatario
(art. 29), muestra la voluntad de los jacobinos de
establecer un sufragio universal masculino directo
que superase el sufragio censitario de la Constitu-
ción de 1791. Finalmente, el artículo 35, en virtud
del cual se aprueba la insurrección del pueblo ante
un gobierno ilegítimo, parece una justificación de
lo que hicieron los jacobinos en junio de 1793.
• Conclusiones. La Constitución jacobina de 1793
tenía múltiples similitudes con la Declaración de
los Derechos del Hombre y del Ciudadano de
1789. En primer lugar, ambos textos prácticamente
coinciden en identificar los valores naturales e im-
prescriptibles de los ciudadanos. Asimismo, tam-
bién están de acuerdo en la igualdad de todos los
ciudadanos ante la ley, la cual debe protegerlos,
por ejemplo, de la libre expresión de sus opiniones
o de la acusación de delitos no contemplados en la
legislación vigente.
En cambio, ambos textos constitucionales difieren
en algunos puntos concretos. En primer lugar, la
Declaración de 1789 afirma que la soberanía resi-
de en la nación, mientras que la Constitución de
1793 especifica que lo hace en el pueblo. La
diferencia entre soberanía popular y soberanía
nacional se traduce en los artículos del texto
jacobino referidos específicamente a la asistencia e
instrucción públicas, que en 1789 se obviaban.
Asimismo, la Constitución de 1793 amplia la
forma de participación de la ciudadanía en la vida
política: mientras ésta apostaba por un sufragio
universal masculino directo, en la Declaración de
1789 se decantaba por un sufragio censitario. Así
pues, se podría afirmar que la Declaración de 1789
conectaría con los principios del liberalismo
conservador, mientras que la Constitución de 1793
con los postulados del liberalismo democrático.
RAZONA HISTÓRICAMENTE
● Empatía
Actividad personal.
En el caso que el alumno escogiese un noble o un
clérigo, la postura que la mayoría de ellos adoptaron
en los Estados Generales de 1789 era, en primer lugar,
oponerse a una reforma fiscal que implicase la
obligación de tributar y, en segundo lugar, negarse a
cualquier intento de reformas sociales y políticas
presentadas por el Tercer Estado.
3-11
 Si, en caso contrario, se optase por encarnar un bur-
gués, éste debería defender la implantación de trans-
formaciones políticas que le diesen un mayor prota-
gonismo en la toma de decisiones, basándose en las
ideas ilustradas de igualdad legal y fiscal para todos
los ciudadanos.
● Causalidad
Una de las causas profundas de la Revolución France-
sa de 1789 fue la creciente percepción entre las clases
no privilegiadas de la injusticia del sistema del Anti-
guo Régimen: entre el campesinado por el hecho de
no ser los propietarios de la tierra que trabajaban y, a
su vez, tener que pagar impuestos y distintas cargas
señoriales; y, entre la burguesía, la sensación de estar
marginados social y políticamente, a pesar de
contribuir sobremanera económicamente al mante-
nimiento del Estado a través de los impuestos. En este
sentido, otra de las causas profundas de la Re-
volución fue de índole ideológica: poco a poco la bur-
guesía fue haciendo suyas las ideas de la Ilustración,
que propugnaba la igualdad entre todos los ciudada-
nos ante la ley y los impuestos.
Por otra parte, las causas coyunturales que desembo-
caron en la Revolución Francesa fueron: la sobrecarga
fiscal que el campesinado sufría a finales del s. XVIII;
el aumento del precio de los alimentos básicos en la
ciudad; y la bancarrota de la Hacienda real, que llevó
al rey Luís XVI a convocar los Estados Generales en
1789 para, teóricamente, discutir una reforma fiscal.
● Argumentación
En el año 1848 estalló en Francia una nueva revolu-
ción liberal de carácter democrático que pronto se
propagó por Europa central y oriental. Las
reivindica-ciones liberales democráticas se
entrelazaron con las ideas nacionalistas, ya que
muchos pueblos europeos identificaron las ansias
liberales de mayor libertad política con la voluntad
de emancipación nacional. De este modo, los estados
alemanes e italianos mostraron su intención de
unificarse en una única entidad política, mientras que
en los grandes imperios, como el austríaco o turco,
estallaron varias insurrecciones protagonizadas por
los distintos pueblos que habi-taban en su interior.
Por este motivo, la revolución de 1848 es conocida
como la “primavera de los pueblos”.
● Consecuencias
La defensa del principio de soberanía nacional signifi-
có que en el continente europeo, especialmente en el
centro y al este, surgieran nuevos estados que busca-
sen hacer coincidir sus fronteras políticas con las
tierras que habitaba cada comunidad nacional. En
consecuencia, en 1829 se produjo la independencia de
Grecia del Imperio Otomano después de una insurrec-
ción armada. Un año después la proclamaría Bélgica
frente al Reino de los Países Bajos. Finalmente, en
1870 y 1871 se unificaron, respectivamente, los esta-
dos italianos y alemanes en un solo país.
3-12
Páginas 64 y 65
1. OBSERVA EL GRABADO
a) Descripción de la imagen
El grabado muestra los hechos acontecidos en París
entre los días 5 y 6 de octubre de 1789. Durante la
mañana del día 5, un grupo de mujeres de los merca-
dos de París protestaron por el alto precio y la escasez
de pan. Pronto emprendieron enfurecidas una marcha
hacia el Ayuntamiento armadas con cuchillos de coci-
na u otras armas improvisadas para exigir comida.
Allí se unieron más manifestantes y, después de sa-
quear los almacenes, la multitud decidió dirigirse
hacia el Palacio de Versalles, donde residía la familia
real y estaban reunidos los diputados de la Asamblea,
con el fin de hacerles llegar sus quejas.
b) Contexto histórico
Los hechos descritos en este grabado se produjeron en
el contexto de la Revolución Francesa. El día 27 de
junio del año 1789, en el marco de los Estados Ge-
nerales, el Tercer Estado había forzado la Transform.-
mación de dichos Estados en una Asamblea Nacional
Constituyente, la cual no se disolvería hasta que los
diputados no hubiesen redactado una nueva Constitu-
ción para Francia.
Ante la posibilidad de intervención militar de los par-
tidarios del Antiguo Régimen, el 14 de julio el pueblo
de París tomó la Bastilla, símbolo del absolutismo, y
se propagaron por todo el país revueltas antiseñorial-
les, conocidas como el Gran Miedo.
En este contexto, la Asamblea Nacional decidió, la
noche del 4 de agosto, abolir todos los privilegios y
derechos feuda-les y, el 28 del mismo mes, aprobar la
Declaración de Derechos del Hombre y del Ciu-
dadano.
Así pues, la marcha del 5 de octubre hacia Versalles,
originada por la escasez de pan, se convirtió pronto en
un acto de presión sobre el rey para que preservase la
recién legislación aprobada y aceptase la nueva Cons-
titución que se estaba redactando.
c) Análisis
La imagen del grabado muestra una participación
activa de las mujeres en los hechos revolucionarios
acontecidos en París en 1789. Sin embargo, en la
Constitución elaborada en 1791 no se vieron benefi-
ciadas de la misma forma que los hombres, ya que
fueron excluidas de los mecanismos establecidos para
participar en la vida política del país.
d) Valoración
Respuesta personal. El alumnado debería señalar que
no se puede hablar de consecución universal de dere-
chos tras las revoluciones liberales desde el punto de
vista del género, ya que las mujeres no vieron recono-
cidos sus derechos políticos y sociales en el mismo
grado que los hombres.
2. COMENTA EL TEXTO
a) Síntesis de las ideas principales
Benjamin Constant intentaba definir qué entendía por
libertad un habitante de un país que ya había conocido
los beneficios de las revoluciones liberales en 1819.
Esencialmente, Constant identificaba la libertad con
un derecho legal recogido en un texto constitucional
y, por tanto, obligado a ser respetado por el gobierno.
b) Análisis
En el primer pasaje, Constant hacía referencia al
derecho de seguridad jurídica, es decir, a la garantía
que ningún ciudadano podía ser acusado de un delito
no contemplado por la ley. En el segundo aludía a la
libertad de expresión, de movilidad y de propiedad.
En el tercero, a la libertad de asociación y culto reli-
gioso. Y, finalmente, en el cuarto pasaje el autor men-
cionaba la libertad de participación política.
c) Contexto histórico
Los principios liberales defendidos por Benjamin
Constant fueron decisivos para alentar sucesivas
oleadas revolucionarias por toda Europa que resulta-
ron con el fin del Antiguo Régimen y los sistemas
absolutistas, en beneficio de monarquías o repúblicas
constitucionales. Asimismo, los postulados liberales
incentivaron las ideas nacionalistas, por lo que duran-
te el s. XIX surgieron nuevos estados-nación en el
continente europeo.
3. ELABORA UN EJE CRONOLÓGICO
a) Descripción de la información
El mapa muestra las sucesivas independencias conse-
guidas por las colonias del centro y el sur de América
entre 1804 y 1844 frente a sus respectivas metrópolis:
España, Francia y Portugal. Esta oleada de indepen-
dencias fue fruto de la propagación por estos territo-
rios de los postulados liberales y nacionalistas.
b) Elabora un eje cronológico
Actividad personal. El orden cronológico de las
independencias americanas es: Haití (1804); Vene-
zuela y Paraguay (1811); Argentina (1816); Chile
(1818); Colombia (1819); México, Honduras, Gua-
temala, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica, Panamá y
Perú (1821); Ecuador y Brasil (1822); Bolivia y
Uruguay (1825); y la República Dominicana (1844).
4. VERDI Y EL NACIONALISMO ITALIANO
a) Giuseppe Verdi (1813-1901) nació en el seno de una
modestísima familia de la localidad de Roncole, cerca
de Parma. Pronto demostró una buena aptitud musical
y fue enviado a Milán para formarse en este ámbito.
Allí estrenó con éxito la ópera Oberto, conte di San
Bonifacio (1839), aunque fracasó un año después con
la ópera cómica Un giorno di regno, probablemente
porque fue escrita justo cuando estaba a punto de
perder a su mujer y sus dos hijos por una en-
fermedad. Después de su muerte, Verdi decidió escri-
bir la ópera Nabucco, el primer gran éxito del compo-
sitor italiano.
Sin quererlo explícitamente, con esta ópera Verdi
empezó a ser considerado por el público como el
mascarón de proa artístico del Risorgimento italiano,
ya que sus composiciones se identificaban con el
movimiento de afirmación nacional que se vivía en el
país y, de forma particular, con el deseo de libertad
política que existía en el norte de Italia frente al
dominio del Imperio austríaco.
Después del éxito de Nabucco, Verdi empezó a fre-
cuentar los salones de la alta sociedad milanesa, don-
de se reunían los promotores de la futura revolución
de 1848. En este sentido, las óperas inmediatamente
posteriores de Verdi estaban llenas de menciones y
frases patrióticas que el público identificaba con las
esperanzas de libertad del pueblo italiano, por lo que
contribuyeron al deseo de unificación.
b) Después de las revoluciones fracasadas de 1848 en
Milán y Venecia, así como el derrocamiento del rey
del Piamonte Carlos Alberto, Verdi escribió una nue-
va ópera, La battaglia di Legnano, en la cual los ejér-
citos lombardos derrotaron a las tropas del emperador
Barbarroja, liberando el norte de Italia de su domina-
ción. En el contexto independentista que vivía el país,
la ópera obtuvo un éxito apoteósico. En consecuencia,
no es extraño que, a partir de entonces, el pueblo pro-
clamase habitualmente “Viva Verdi”, utilizando Verdi
como acrónimo de “Vittorio Emanuele Re d’Italia”, el
sucesor del rey Carlos Alberto del Piamonte; uso político
del propio nombre que no importó a Verdi.
c) La ópera Nabucco se estructura en cuatro actos y se
sitúa en Jerusalén y Babilonia en el año 560 a. C.
Básicamente, la obra explica una historia de amor en
un contexto político. El rey de Babilonia, Nabuccodo-
nosor, tiene intención de invadir el minúsculo reino de
Israel. El sacerdote hebreo Zacarías trata de impedir la
invasión amenazando la vida de la hija del rey, Fene-
na, que residía en Jerusalén junto con Ismaele. Sin
embargo, éste, enamorado de Fenena, desarma a Za-
carías, lo que significa la ocupación del Templo. En
este contexto, Abigaille, la ambiciosa hija de Nabu-
codonosor, depone a su padre y se dispone a extermi-
nar el pueblo judío. En este punto, aparece un coro de
esclavos judíos trabajando y esperando su fatal desti-
no, al que Zacarías conforta pidiéndoles que crean en
su futuro. Temeroso que el exterminio acabe con su
hija Fenena, Nabuccodonosor decide convertirse a la
fe judía y, junto a un grupo de soldados fieles, libera a
los judíos de su fatal destino.
La representación de esta ópera, especialmente la
parte del coro de los esclavos, provocó la identi-
ficación del pueblo italiano que, al igual que el judío,
se consideraba sometido al yugo del Imperio aus-
tríaco. De esta manera, Nabucco se convirtió en un
símbolo en el proceso de afirmación nacional italiano.
d) Actualmente, la pieza cantada por el coro de los
3-13
 esclavos continúa teniendo vigencia en Italia, ya que
se ha convertido en un himno no oficial del país.
5. EL ARTE COMO REFLEJO DE UNA ETAPA HISTÓRICA
NEOCLACISISMO
a) El Neoclasicismo surgió a mediados del s. XVIII
como una reacción a la exageración formal y orna-
mental del Barroco y, especialmente, el Rococó. Este
arte se identificaba con la sociedad estamental del An-
tiguo Régimen en un contexto en que la Ilustración se
estaba imponiendo progresivamente, por lo que el
nuevo arte neoclásico trató de transmitir el sentido
racional y pragmático, así como el ideario político
propio del ideario ilustrado. El referente histórico que
se tomó fue la democracia griega y la república
romana, por lo que se imitó el arte que se practicaba
en aquellos remotos tiempos matizado por el raciona-
lismo y el espíritu épico-nacional de la Europa de
aquel período. Este segundo renacimiento del arte
clásico también se debió al descubrimiento de restos
materiales de las civilizaciones antiguas, fruto de un
renacido interés por la arqueología.
b) Las academias eran instituciones que promocionaban
y organizaban las actividades artísticas y científicas
del país en un esfuerzo de mecenazgo pero, a la vez,
de control estatal. De ese modo, en materia de arte, las
academias contribuyeron a establecer normas rígidas
de creación, por lo que convertirían al neo-clasicismo
en un arte fijo e invariable.
c) El Neoclasicismo se caracterizó por ser un arte frío,
racional, claro, simple y sencillo, inspirado en los
modelos de la Antigüedad Clásica con el fin de
reflejar las virtudes morales del ser humano y
recuperar los cánones de proporcionalidad y armonía.
En otras palabras, lo contrario que había sido el arte
barroco, estilo al que se despreció por considerarlo
superficial, frívolo y engañoso, opuesto al raciona-
lismo científico de la Ilustración.
d) El cuadro podría completarse de la siguiente forma:
Barroco.
Arquitectura: curvas y volutas; confusión de elemen-
tos ornamentales.
Escultura: formas agitadas y contorsionadas de postu-
ras imposibles.
Pintura: colores intensos; efectos de luz; técnica de
pincelada gruesa; composiciones dinámicas.
Neoclasicismo.
Arquitectura: perfectos arquitrabes; utilización estric-
ta de los órdenes y modelos clásicos.
Escultura: composiciones estables y proporcionadas;
estilo naturalista, dinámico y con cierta introspección
racionalista, expresada en el rostro de las estatuas y
los relieves; recuperación del tema mitológico.
Pintura: plástica de colores definidos y predominante-
3-14
mente fríos; dibujos precisos; composiciones estudia-
das y estables, donde siempre prevalece la claridad y
el orden; escenificación teatral de la Antigüedad,
extendida a las figuras relevantes de la época.
e) Entre los escultores neoclásicos, destacaron los
nombres de Antonio Canova y Bertel Thorvaldsen,
mientras que en pintura sobresalió Jacques Louis Da-
vid y su discípulo Jean-Auguste-Dominique Ingres,
junto con otros autores de menor relevancia como
Louis Girodet o François Gérard.
Búsqueda personal de información.
ROMANTICISMO
a) El romanticismo consistió en un movimiento de
rebeldía frente al orden establecido, es decir, el racio-
nalismo de la Ilustración y al clasicismo artístico. Sus
orígenes históricos estuvieron íntimamente relaciona-
dos con los procesos revolucionarios del s. XIX que
se oponían a la reinstauración del absolutismo en Eu-
ropa, proclamando la libertad individual de los ciuda-
danos y colectiva de los pueblos.
b) El romanticismo artístico defendía la libertad del
artista y su obra, por lo que rechazaba el estableci-
miento de normas académicas y la determinación de
la belleza según los cánones clásicos. En consecuen-
cia, se reivindicó la subjetividad del arte y la preemi-
nencia de los sentimientos frente a la objetividad y la
razón del Neoclasicismo. Asimismo, se idealizó la é-
poca medieval en detrimento de la Antigüedad Clási-
ca, y se valoró el exotismo de Oriente en contra del
entorno más inmediato.
Los temas que trató el arte romántico, tanto en pintura
como en escultura, fueron el triunfo del sentimiento
apasionado, los episodios heroicos de exaltación revo-
lucionaria y un estilo de formas abiertas y de agitación
contrario a los principios neoclásicos.
c) La arquitectura historicista es el intento de repre-
sentar el estilo nacional de cada país. La mayoría de
estos estilos se inspiraron en modelos medievales
modernizados. De ese modo, surgió el neorománico,
el neogótico, el neomúdejar, etc.
d) La pintura de Eugène Delacroix representa los epi-
sodios acontecidos en París durante los días 27, 28 y
29 de julio de 1830, cuando el pueblo se levantó en
armas contra la monarquía borbónica representada por
Carlos X en respuesta a una serie de ordenanzas que
restringían las libertades ciudadanas. Así pues, el tema
del cuadro es de clara reivindicación política, una de
las características de la pintura romántica.
El cuadro tiene una estructura piramidal, con la ban-
dera francesa en la cúspide y los rostros de los dos
ca-dáveres de ambos lados ejerciendo de base. Las
vigas de las barricadas confieren una cierta sensación
de inestabilidad en el plano, por lo que se produce
una sensación de movimiento que acaba culminando
en el personaje alegórico de la libertad agitando la
bandera.
 El movimiento en la composición también se consigue
a través de dos elementos formales: por un lado, el
uso irreal de la luz, que provoca varios claroscuros
con el fin de centrar la atención en la parte central del
cuadro; y, por otro lado, en las pinceladas desenvuel-
tas y onduladas trazadas en diagonal.
f) La pintura romántica no triunfó en España por la
e) La pintura romántica inglesa se caracterizó por el
descubrimiento de la naturaleza, representando paisa-
jes que jugaban con las distintas tonalidades de luz y
color. Progresivamente los paisajes fueron incorpo-
rando elementos propios de la Revolución Industrial.
Sobresalieron los pintores John Constable (1776-
1837) y William Turner (1775-1851).
El romanticismo alemán tomó un cariz más intimista a
través de la representación de entornos misteriosos y
ruinas novelescas que transmitían unos sentimientos
de melancolía y angustia. El autor más destacado fue
Caspar David Friedrich (1774-1840).
pobreza imperante en el mercado artístico y la imposi-
ción de las normas oficiales. Se puede destacar la obra
paisajística de Pérez Villaamil y las pinturas históricas
realizadas por Eduardo Rosales.

DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/la-ilustracion/760d3d5f-
http://www.tiching.com/733188
e271-41b7-be50-68135769af08

http://www.tiching.com/733189 http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0257-01/indiceh.html

http://www.tiching.com/733190 https://youtu.be/UrxusjiuXtY

http://www.tiching.com/733191 http://www.biografiasyvidas.com/monografia/napoleon/batallas.htm

http://www.tiching.com/733208 http://www.liceus.com/cgi-bin/gba/100731.asp

http://www.tiching.com/733210 http://www.claseshistoria.com/revolucionesburguesas/revolucionesliberales.htm

http://www.tiching.com/733212 http://www.artehistoria.com/v2/contextos/2555.htm

http://www.tiching.com/733213 https://youtu.be/DR8PsY-STkQ

3-15
ANDALUCÍA

Tema 04
Los orígenes del movimiento obrero (1800-1914)

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones Didácticas

• Solucionario

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
– Bibliografía

4-1
 PRESENTACIÓN • APARTADOS 1 A 4 66
a
75
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 1. El nacimiento... Análisis del conflicto entre el proletariado y la burguesía ● E. P. THOMPSON: La formación
en los inicios de la industrialización, reflejadas en el fenómeno del ludismo. de la clase obrera en Inglaterra.
● 2. La condición… Descripción de las duras condiciones de vida de los Capitán Swing, Madrid, 2012.
obreros durante el s. XIX a través de varios documentos. Reedición de este ensayo clási-
● 3. Las alternativas… Estudio de las ideologías políticas que denunciaron co dedicado a la gestación de la
los abusos del sistema industrial y ofrecieron alternativas al capitalismo clase obrera inglesa a través de
burgués: el marxismo y el anarquismo. la vida de personas anónimas.

● 4. Las primeras… Descripción de las primeras organizaciones que surgie- ● F. E. MANUEL; K. ROBINS; F.
ron para defender los derechos obreros: los sindicatos, el cartismo y la AIT. WEBSTER: Máquina maldita:
contribuciones para una historia
Navegamos por Tiching del luddismo, Alikornio, Barce-
lona, 2002.
● http://www.tiching.com/110061 - http://www.tiching.com/110062 La socie-
dad de clases. Vídeos descriptivos sobre los orígenes y estilos de vida de Los dos ensayos del libro des-
la burguesía y el proletariado en el s. XIX; este último centrado en España. criben cómo se enfrentó la clase
obrera a la penetración de la
● http://www.tiching.com/110118 - http://www.tiching.com/110119. Las condi-
tecnología durante la Primera y
ciones obreras. Visionado del film “Germinal”, dedicado a las duras condi-
Segunda Revolución Industrial.
ciones de trabajo de los mineros del s. XIX; se incluye una guía de análisis.
● http://www.tiching.com/110060. La lucha obrera. Selección de escenas del
film “Daens”, dedicado a la lucha obrera por sus derechos durante el s. XIX.
● http://www.tiching.com/110116. El falansterio. Página web de la Asociación
de estudios sobre Charles Fourier que incluye varios recursos sobre su obra.

APARTADOS 5 A 8 76
a
83
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 5. ¿Por qué fracasó…? A la luz de varios documentos, análisis del fraca- ● E. J. HOBSBAWM: Cómo cam-
so de la Primera Internacional a causa de las discrepancias entre Marx y biar el mundo: Marx y el
Bakunin y los sucesos de la Comuna de París. marxismo (1840-2011). Crítica,
● 6. La evolución… Estudio de la división ideológica del anarquismo y de la Barcelona, 2011.
evolución del socialismo, que impulsó una Segunda Internacional. El libro recoge trabajos sobre
la obra de Marx y Engels y un
● 7. ¿Por qué se produjo…? Análisis de la división en el seno del socialis-
estudio sobre la evolución del
mo entre la socialdemocracia y el comunismo a principios del s. XX.
marxismo desde 1880 hasta la
● 8. ¿Fue necesaria…? Síntesis de la formación de la sociedad de clases y actualidad.
las relaciones conflictivas entre el proletariado y la burguesía en el s. XIX.
● J. PANIAGUA: Breve historia del
Navegamos por Tiching anarquismo. Ediciones Nowti-
lus, Madrid, 2012.
● http://www.tiching.com/110117. Documentos históricos. Página web que
incluye varios textos de los ideólogos de los movimientos obreros. Visión panorámica del pensa-
● http://www.tiching.com/111071. Movimiento obrero español. Blog que in- miento anarquista desde sus
cluye un vídeo dedicado al obrerismo español del s. XIX (Tema 7 del blog). orígenes en el s. XIX hasta su
evolución posterior durante la
● http://www.tiching.com/111074. Primero de mayo. Página web descriptiva de centuria siguiente.
los hechos acontecidos a principios de mayo de 1886 en Chicago.
● http://www.tiching.com/111075 - http:www.tiching.com/111076. Lucha sin-
dical. Texto explicativo, acompañado de una escena cinematográfica,
sobre el cantautor Joe Hill, líder sindical ejecutado en Utah en el año 1915.

4-2
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 66 y 67
● El protagonista del cuadro de Eugène Laermans es la
clase obrera, surgida del sistema capitalista que se
consolidó a lo largo del s. XIX. La bandera roja, a la
que parece seguir la masa de los trabajadores,
representa la lucha que éstos protagonizaron para
defender sus derechos sociales frente a los abusos de
la burguesía. Los edificios del fondo son fábricas, los
símbolos del nuevo sistema económico imperante
irremediablemente vinculados a la clase obrera, ya
que allí trabajaban hombres, mujeres, niños y niñas
largas jornadas laborales.
● La multitud de obreros simboliza la condición social
de la mayoría de la población en las grandes ciudades
industriales del s. XIX, dedicada exclusivamente al
trabajo en las fábricas bajo circunstancias miserables.
Precisamente, los trabajadores representados en el
cuadro están realizando una huelga, uno de los
principales recursos empleados por la clase obrera
para forzar una mejora en sus condiciones laborales.
Respuesta personal acerca de los sentimientos
transmitidos por la representación. A modo de
ejemplo, se puede poner el acento en las expresiones
de los obreros: apáticas, tristes, casi resignadas,
propias de la mísera situación social que padecían.
Aún así, el conjunto de obreros transmite una
sensación de fuerza y determinación en la conse-
cución de sus objetivos.
Páginas 68 y 69
1. Las Combination Acts fueron leyes promulgadas en
Inglaterra durante el bienio 1799-1800 que prohibían
a los obreros asociarse con el fin de reclamar mejoras
en sus condiciones laborales, como el aumento de los
salarios o la reducción de las horas de trabajo.
Asimismo, también se les prohibía que intentasen
impedir por cualquier medio, incluso la persuasión, el
acceso al trabajo a otros obreros, refiriéndose sin
mencionarlo al derecho a la huelga. El objetivo de
estas leyes era evitar que los obreros pudiesen unirse y
organizarse para luchar por sus derechos, ya que de
este modo los patronos podrían mantener los costes
laborales a niveles muy bajos y continuar consi-
guiendo grandes beneficios.
2. El texto describe el proceso de mecanización que
experimentó el sector textil durante el primer tercio
del s. XIX, que provocó una considerable pérdida de
puestos de trabajo. Además, también se denuncia el
nuevo modo de producción, dividido en pequeñas
tareas sucesivas que requerían menos especialización.
La responsabilidad de estas tareas, así como la
vigilancia de los telares mecánicos, se asignaron
progresivamente a mujeres y niños, ya que acarreaban
un menor coste que el de los hombres.
3. En el sistema económico capitalista se conformaron
dos grupos sociales con intereses contrapuestos: la
burguesía y el proletariado. Sin las desigualdades
jurídicas propias del Antiguo Régimen, la diferencia
entre ambos grupos se debía a razones funda-
mentalmente económicas: la burguesía se convirtió en
el nuevo grupo privilegiado al poseer la propiedad y el
control de la producción, mientras que los obreros
sólo podían vender su fuerza de trabajo a los patronos.
En consecuencia, la burguesía podía establecer las
condiciones salariales y laborales y, gracias a su
poder, influenciar a su favor en las decisiones
económicas y políticas del gobierno. En el otro lado,
el proletariado se convirtió en el nuevo grupo
desfavorecido que dependía del burgués para asegurar
su supervivencia y debía aceptar sus condiciones. De
ese modo, nació un nuevo tipo de conflicto social, la
llamada lucha de clases, principalmente orientada a
reducir las acusadas desigualdades sociales y
económicas entre ellas.
4. Ante la progresiva mecanización del sector textil en
Inglaterra durante las primeras décadas del s. XIX,
que conllevó la pérdida de un número considerable de
trabajadores, se produjo una oleada de protestas entre
el mundo obrero. Dado que la ley impedía la
posibilidad de organizarse, algunos obreros no vieron
otra salida a expresar su descontento que mediante
revueltas espontáneas y violentas, fundamentalmente
dirigidas a la destrucción de máquinas, símbolos de su
precaria situación, y contra los amos y el gobierno que
los protegía. Esta primera forma de resistencia se
denominó “ludismo”, en referencia al mítico capitán
inglés Ned Ludd. Pronto el movimiento se expandió
por todo el continente: en España destacaron las
acciones ludistas en Alcoy (1820) y en Barcelona
(1835), donde se destruyó la fábrica Bonaplata, la
primera del país impulsada por la fuerza del vapor.
Páginas 70 y 71
1. El autor del texto describe las miserables condiciones
de vida de los obreros de Manchester en 1818. Su
jornada laboral empezaba muy temprano, de
madrugada, y se alargaba hasta al anochecer, con tan
solo tres cuartos de hora en medio para poder comer
una escasa ración de alimentos, normalmente judías
secas y pan de cebada. Durante toda la jornada laboral
trabajaban encerrados en la fábrica, soportando
elevadas temperaturas. Cuando finalizaba el turno de
trabajo y regresaban a casa, ya no tenían fuerzas
suficientes ni para poder atender a la familia. El autor
compara el duro trabajo de los obreros industriales
con el de los esclavos de las Indias Occidentales,
señalando que las condiciones de estos serían más
benignas, ya que, a pesar que trabajaban muchas horas
bajo un gran calor, al menos lo hacían al aire libre y
por un espacio de tiempo limitado.
4-3
2. La tabla muestra la arbitrariedad de los empresarios a
la hora de fijar las condiciones salariales de sus
obreros, concretamente en el aspecto de las multas.
Esta situación se debía a la falta de empara legal de
los trabajadores a la hora de poder defender sus
derechos laborales y sociales. Asimismo, la tabla
atestigua una de las vías que tenían los patronos para
rebajar los sueldos a sus empleados: multándoles por
reglas que difícilmente podían cumplir en las
condiciones con las que trabajaban. Por ejemplo,
teniendo en cuenta las elevadas temperaturas que
soportaban, era difícil no abrir ninguna ventana, o no
llegar sucio al trabajo con la falta de higiene que había
en las fábricas o en los hogares de la época.
3. El texto describe la arbitrariedad de un empresario a la
hora de fijar los salarios de sus obreros. Con la excusa
del gasto en luz artificial, decidió unilateralmente la
reducción del salario en tres peniques por telar. Esa
disminución la mantuvo durante el verano, a pesar de
contar con luz natural, e intentó volver a aplicarla con
el nuevo invierno. La indefensión de los trabajadores
ante esta situación se demostró cuando decidieron
abandonar el trabajo como acto de protesta y un
magistrado les obligó a volver sin atender a sus
peticiones, amenazándoles con la cárcel. Así pues, los
obreros no gozaban de una empara legal frente a los
abusos de los patronos.
4. En general, las viviendas de los trabajadores eran
pequeñas y pobres, con lo mínimo imprescindible
para subsistir: un par de camas para dormir los adultos
y los niños; los muebles indispensables para poder
sentarse a comer y guardar la ropa; y un utillaje muy
escaso para poder cocinar. A juzgar por el documento,
los barrios donde vivían estaban sobrepoblados, ya
que las viviendas eran demasiada pequeñas para
albergar a las familias y muchos de sus miembros,
especialmente los niños, deambulaban por las calles.
Las condiciones de higiene eran casi inexistentes y la
contaminación generada por la industria era muy
intensa, por lo que estos barrios frecuentemente eran
foco de epidemias.
5. El texto pretende demostrar que el salario medio anual
de los trabajadores no era suficiente para poder hacer
frente a los gastos habituales de su familia durante el
mismo periodo del año, por lo que se puede afirmar
que el trabajo apenas permitía la supervivencia de una
familia obrera.
6. Friedrich Engels constata la utilización de mano de
obra infantil en las minas de la Inglaterra de mediados
del s. XIX. Las condiciones de vida de estos niños y
niñas, que podían empezar a trabajar en las minas a
partir de los 4 años, eran muy duras: su tarea más
importante era transportar los materiales extraídos de
los yacimientos hasta al exterior o al pozo principal;
actividad que requería un gran esfuerzo físico. Por
otro lado, también eran los encargados de abrir y
cerrar las puertas de los diversos compartimentos de
la mina, lo cual no implicaba tanto esfuerzo pero
4-4
significaba trabajar en unas condiciones bastante
insalubres, ya que los niños y niñas debían
permanecer 12 horas diarias en lugares húmedos,
estrechos y oscuros.
7. Respuesta personal, aunque el alumno debería señalar
que, a pesar del incremento de la riqueza producido
por la Revolución Industrial, las clases populares no
experimentaron una mejora en sus condiciones de
vida. En este sentido, debería identificarse la causa de
esta desigualdad en el alto grado de explotación de los
obreros en los inicios de la industrialización,
permitida por la falta de protección legal que padecían
frente a los abusos de los empresarios.
8. Respuesta personal. El alumno debería señalar la ac-
tual conquista de derechos laborales respecto al traba-
jo infantil y juvenil del s. XIX, basada en la obliga-
ción de acudir a la escuela hasta una cierta edad.
9. Respuesta personal. El alumno debería identificar que,
actualmente, existen varios países del mundo en que
los derechos laborales de los niños y los jóvenes de
nuestra sociedad no se contemplan en sus legislacio-
nes. Recomendamos una búsqueda de información de
alguno de estos países, especialmente en los con-
tinentes africano y asiático, para que el alumno tome
conciencia de estas situaciones.
Páginas 72 y 73
1. Según Marx y Engels, el eje esencial que ha
gobernado la historia de las sociedades ha sido la
lucha de clases, el enfrentamiento incesante entre
opresores y oprimidos, a veces velada y a veces franca
y abierta. En función del periodo histórico, el rostro
de ambos bandos era distinto, aunque su naturaleza
era la misma: hombres libres y esclavos; patricios y
plebeyos; señores y siervos; maestros y oficiales… y
en el s. XIX la burguesía y el proletariado.
La diferencia entre el capitalismo imperante y los
sistemas anteriores es la mayor simplificación de la
lucha de clases: a mediados del s. XIX, la sociedad
cada vez estaba más polarizada en dos bloques
enfrentados por intereses opuestos: el burgués y el
proletario, sea industrial o campesino.
2. Los textos ilustran el pensamiento anarquista de dos
de sus principales ideólogos: Pierre-Joseph Proudhon
y Mijaíl Bakunin. Ambos autores comparten tres
principios básicos: en primer lugar, la crítica a la
propiedad privada y hereditaria; en segundo lugar, la
defensa de la propiedad colectiva y de las formas de
organización comunales y cooperativas; y, por último,
la consecución de una sociedad igualitaria, superando
el estadio de confrontación y división entre clases.
3. Las ideas socialistas nacieron como respuesta a los
abusos del capitalismo liberal, especialmente
reflejados en las miserables condiciones de vida que
sufrían los trabajadores. Aunque el socialismo se
materializó de distintas formas, todas ellas compartían
la necesidad de construir una alternativa social y
 económica al capitalismo que superase la división y la
lucha entre clases con el fin de edificar una sociedad
más justa e igualitaria entre todos los ciudadanos.
Dentro de este amplio corriente se pueden incluir los
llamados “socialismos utópicos” y el marxismo.
4. Los llamados socialistas utópicos formaban un grupo
heterogéneo de pensadores, herederos de la tradición
ilustrada y de la corriente radical jacobina de la
Revolución Francesa, que compartían la crítica a la
propiedad privada de los medios de producción, a la
explotación de los trabajadores y a la concentración
de la riqueza, características del capitalismo
imperante. En consecuencia, reclamaban la necesidad
de construir una alternativa social y económica basada
en la propiedad colectiva, la igualdad de los derechos
básicos, los principios democráticos y la soberanía
popular. Algunos ideólogos, como François Babeuf o
Louis Blanqui, defendían la acción revolucionaria y
violenta para conseguir estos objetivos, aunque la
mayoría abogaban por una vía pacífica. Entre estos,
destacaron Charles Fourier, que apostaba por la
creación de falansterios, agrupaciones comunitarias
donde la propiedad sería colectiva, y Robert Owen,
que defendió la organización de los obreros en
cooperativas sin propietarios ni asalariados.
5. El marxismo fue una corriente socialista impulsada
por Karl Marx y Friedrich Engels, cuya primera
formulación escrita se produjo en 1848, con la
publicación del Manifiesto Comunista. Ambos autores
partían de una noción de la Historia caracterizada por
la lucha incesante entre dos clases, los oprimidos y los
opresores, que se había expresado en el sistema
esclavista, feudal y capitalista. En el último, los
protagonistas de este conflicto eran el proletariado y
la burguesía, la cual explotaba al primero gracias a
que poseía los medios de producción. Marx y Engels
apostaban por superar este sistema injusto mediante la
organización política del proletariado, quién debía
protagonizar una revolución con el fin de terminar con
la propiedad privada y establecer una sociedad
igualitaria y sin clases.
6. A pesar de la heterogeneidad del pensamiento
anarquista, sus distintos ideólogos, como Proudhon o
Bakunin, compartían unos elementos básicos: crítica a
la propiedad privada y defensa de la colectiva;
defensa de la espontaneidad de las masas, del
individualismo y de la acción directa; y profundo
apoliticismo, reflejado en el rechazo de los partidos
políticos y en la oposición de la existencia del Estado,
por considerarlo un instrumento de opresión. Este
último punto era la principal diferencia con el
marxismo, que pretendía conquistar el Estado para
realizar la revolución proletaria, en vez de eliminarlo.
Páginas 74 y 75
1. Los obreros reclamaban el derecho a asociarse a causa
del empeoramiento progresivo de sus condiciones de
vida, fruto del descenso de sus salarios; el ascenso en
paralelo del precio de los comestibles y de la
vivienda; y las sucesivas crisis industriales. Con el
derecho de asociación, los obreros conseguirían una
mayor posición de fuerza frente a los empresarios a la
hora de impedir la reducción de sus salarios.
2. La razón principal para crear una organización
internacional de trabajadores fue la constatación de qué
todos los intentos hasta entonces hechos para lograr la
emancipación de la clase obrera habían fracasado,
precisamente, por la falta de solidaridad entre los
obreros de las diversos oficios de cada país.
3. Entre 1820-1830, los trabajadores se concienciaron
que el nuevo sistema fabril se había consolidado, por
lo que la destrucción de las máquinas ya no les
serviría para intentar mejorar su situación. La única
vía que les quedaba, alentados por las ideas
socialistas, era organizarse colectivamente, primero
mediante las llamadas asociaciones de Socorros
Mutuos, y posteriormente a través de los sindicatos.
Las primeras agrupaciones sindicales que se crearon
fueron en Inglaterra en función de cada oficio, las
denominadas Trade Unions, entre las que destacaba el
Gran Sindicato General de Hiladores (1829),
encabezado por John Doherty. En 1834, bajo la
dirección de Robert Owen, se unieron todos los
sindicatos de oficio en el Great Trade Union, que
consiguió medio millón de afiliados. A partir de la
década de 1840 se difundió el sindicalismo por toda
Europa: ese año se creó el primero en España, la
Asociación de Tejedores de Barcelona, mientras que
en 1843 se creó en Francia la Unión Obrera.
4. El cartismo fue el primer proyecto político propio del
movimiento obrero, nacido en la Gran Bretaña. Este
corriente surgió del convencimiento que hacía falta
participar en política con el fin de poder cambiar las
leyes a favor de unas mejores condiciones laborales e
impedir la persecución de los líderes sindicales. En
1836 un grupo de obreros fundó la Working Men’s
Association, y, seis años después, se transformó en la
Asociación Nacional de la Carta, el primer partido
político de los trabajadores. Los cartistas reclamaron el
sufragio universal masculino y secreto, la idéntica
división de los distritos electorales, un sueldo para los
diputados para evitar que tan solo los ricos y rentistas
pudieran ejercer el cargo, e inmunidad parlamentaria
para expresar sus ideas libremente. El partido cartista
no pudo conseguir estos objetivos, pero contribuyó a
concienciar a amplias capas de obreros.
5. Tal y como los mismos fundadores afirmaban, la AIT
fue creada en Londres en 1864 porqué habían llegado a
la conclusión que la falta de solidaridad entre los
obreros de las distintas profesiones de cada país había
supuesto el fracaso de los intentos de emancipación de
la clase obrera. Sus objetivos básicos eran: la reducción
de la jornada laboral, la supresión del trabajo infantil; la
desaparición de los ejércitos; la socialización de los
medios de producción; y el recurso a la huelga como el
medio más eficaz para conseguir los objetivos.
4-5
Páginas 76 y 77
1. Marx creía que la conversión del proletariado en la
clase dominante sólo se podría conseguir con el
control del Estado, desde el cual se podría arrebatar el
capital a la burguesía y concentrar todos los medios de
producción. En cambio, Bakunin abogaba por la
abolición del Estado y de cualquier autoridad que
concentrase la propiedad. El ideal anarquista
perseguía la organización de la sociedad desde abajo,
basada en la asociación libre entre los individuos. Sin
embargo, ambos pensadores y movimientos
compartían la emancipación del proletariado, el fin
del sistema capitalista y la construcción de una
sociedad igualitaria.
2. Marx y Bakunin se acusaban mutuamente de querer
imponer sus respectivos programas para conseguir el
objetivo común de una mayor igualdad social y
económica. Bakunin centraba sus críticas en la forma
con la que Marx quería lograr sus propósitos, la
conquista del Estado. A su parecer, eso tan sólo
significaría instaurar otro gobierno despótico con
distinto rostro, ya que la propiedad, en vez de estar en
manos de la burguesía, lo estaría en las del Estado. Por
otro lado, Marx criticaba las ideas antiautoritaristas de
los anarquistas por utópicas, y tan sólo las concebía
como intentos para desestabilizar la Internacional e
imponer el programa de Bakunin de forma velada.
3. La Comuna de París fue el nombre con el que se
conoció el gobierno de esta ciudad después de la
insurrección popular que estalló en 1871, contraria a la
capitulación de Francia frente Alemania. El nuevo
gobierno fue elegido por sufragio universal y pretendía
materializar los ideales socialistas y democráticos:
nacionalizó los bienes del clero; reformó la justicia;
sustituyó el ejército por milicias populares; abolió la
policía; entregó las empresas abandonadas a
cooperativas obreras; e impulsó un proyecto de
enseñanza laica y gratuita.
La falta de apoyo de la Comuna de París, acontecida a
margen de la Asociación Internacional de Trabajadores,
y sin conexión con el resto del proletariado francés y
europeo, condujo a su fracaso y represión. El 1 de
mayo de 1871 las tropas francesas del gobierno de
Versalles, aliadas con las prusianas, empezaron el
bombardeó sobre París, y el 21 de mayo consiguieron
tomar la ciudad. La lucha dejó 3.700 víctimas. Después
de la victoria, el gobierno francés inició una represión
durísima: fusiló a 25.000 personas y condenó a muerte
a otras 93; ordenó 38.000 arrestos; encarceló a 4.606
personas y deportó a otras 4.837.
4. En Francia, el fracaso de la Comuna significó un
importante golpe al movimiento obrero, y el gobierno
aprovechó la coyuntura para promulgar una ley contra
la Asociación Internacional de Trabajadores (1872) y
sus postulados, en la que se prohibía la existencia de
organizaciones similares y su afiliación a ella. Todo
ello aún ahondó más en la crisis de la Internacional,
que se acabaría disolviendo en 1876.
4-6
5. Después del fracaso de la Comuna de París, los
dirigentes de la AIT, con Marx a la cabeza, se
convencieron de la necesidad de crear partidos
políticos nacionales fuertes para asegurar el triunfo de
la revolución. Estos postulados se adoptaron en el
Congreso de la Haya de 1872, en el que también se
aprobó la expulsión de Bakunin y sus seguidores de la
organización, en desacuerdo con la nueva política.
6. Valoración personal. El alumno debería señalar que el
fracaso de la experiencia de la Comuna demostró que la
revolución directa y violenta no era la vía más adecua-
da para acabar con el estado liberal burgués y el siste-
ca capitalista imperante, por lo que las tesis marxistas,
según las cuales la clase proletaria debía organizarse en
partidos y conquistar el poder, logró imponerse ante la
opción anarquista. De ese modo, el espíritu original de
la Primera Internacional se desvaneció, ya que en su
seno se reunían socialistas y anarquistas, unidos para
terminar con la sociedad burguesa sin especificar el
modo más adecuado. Una vez impuesta la vía apropia-
da y expulsados los anarquistas, la Primera Internacio-
nal no pervivió demasiado tiempo.
7. Actividad personal. La discusión entre ambos dirigen-
tes debería centrarse en la manera para conseguir
acabar con el sistema capitalista burgués y construir
una sociedad igualitaria. Mientras que los marxistas
creían que debía tomarse el poder político y, desde el
Estado, materializar los ideales socialistas, los anar-
quistas apostaban por la destrucción del Estado y la
construcción de una sociedad igualitaria y colectivista
mediante la libre asociación de los ciudadanos.
Páginas 78 y 79
1. Paulino Pallás expresaba una visión desesperanzada
de la sociedad, comparándola con un cuerpo
gangrenado por el que nada podía hacerse por
salvarlo. En su opinión, la única salida era la
destrucción del actual sistema y de sus principales
dirigentes, por lo que justificaba su atentado contra el
general Martínez Campos en 1893. La acción de
Pallás se enmarcaba claramente dentro del corriente
denominado “anarcocomunismo”.
2. Las tres primeras columnas de la tabla reflejan la
evolución de los afiliados sindicales durante la
Primera Guerra Mundial. En Inglaterra, que quedó
alejada de los campos de batalla, se observa un
aumento moderado durante el conflicto, para después
producirse un incremento del doble de sus afiliados
(1919). En cambio, aquellos países que sufrieron la
guerra en sus territorios (Francia, Alemania e Italia)
experimentaron un retroceso más o menos signifi-
cativo entre 1912 y 1916, aunque después de conflicto
tuvieron un importante incremento. Finalmente,
España refleja un descenso de los afiliados durante la
guerra a pesar de ser neutral, aunque el aspecto más
destacable es el bajo número de miembros, posi-
blemente por la inferior presencia industrial en su
territorio y por la gran influencia del anarquismo.
3. Después de su expulsión de la Primera Internacional,
el movimiento anarquista intentó fundar una
organización similar en 1875, la Internacional
Antiautoritaria, aunque tan sólo seis años después se
disolvió. Después de este fracaso, el movimiento se
dividió en dos facciones que se diferenciaban por sus
métodos a la hora de conseguir los mismos objetivos:
por un lado, el anarcocomunismo, que defendía la
llamada “propaganda por la acción”, es decir, los
hechos violentos de pequeños grupos contra los
principales símbolos del Estado, la Iglesia y el
capitalismo; y, por el otro lado, el anarcosindicalismo
decidió organizarse en sindicatos para conseguir
erradicar el capitalismo. Sus principios básicos eran el
apoliticismo, la defensa de la acción directa de los
trabajadores y la huelga general como principal
instrumento revolucionario; principios que fueron
recogidos en la Carta de Amiens de 1906.
4. Los sindicatos socialistas se crearon a lo largo del
último tercio del s. XIX, como lo refleja la
constitución legal de las Trade Unions en Inglaterra
(1871) o la fundación de la Unión General de
Sindicatos Alemanes (1863) y de la Unión General de
Trabajadores en España (1888). El principal objetivo
de estas organizaciones era unir esfuerzos para
aumentar la capacidad de presión del proletariado
sobre el empresariado y el gobierno. Las huelgas
fueron utilizadas como instrumento recurrente para
forzar la negociación entre sindicatos y patronales.
Una diferencia esencial entre los sindicatos socialistas
y anarquistas era el papel que los primeros querían
atribuir al Estado, en tanto que mediador en los
conflictos y garante legal de los derechos laborales.
El rol decisivo que los socialistas otorgaban al Estado
les llevó a formar partidos políticos que les
permitiesen controlarlo. El primero fue el Partido
Socialdemócrata Alemán (SPD), fundado en la
clandestinidad en 1875 y legalizado en 1890. Desde
entonces experimentó un crecimiento exponencial,
fruto de un programa que combinaba el objetivo final,
la revolución proletaria, con una política pragmática
de pequeños logros: sufragio universal masculino y
femenino; jornada de ocho horas; impuestos
progresivos sobre la renta; enseñanza laica;
prohibición del trabajo infantil, etc. El partido alemán
se convirtió en modelo en otros países, como en
Francia, Inglaterra o España.
5. La Segunda Internacional fue una organización
fundada en París en 1889 que sólo incorporó a
partidos socialistas. Se constituyó como una
confederación de partidos autónomos, sin un Consejo
General que centralizase su acción, pero con un Buró
que, a partir de 1900, coordinó la continuidad de la
organización mediante la celebración de congresos
cada tres años.
A través de éstos, la Internacional estableció unos
principios básicos: la extensión de la democracia; la
evolución pacífica hacia la toma del poder político; la
regulación del mercado laboral; el fin de la
discriminación sexual y otras desigualdades sociales;
y la condena del colonialismo y de la guerra,
considerada el producto del enfrentamiento entre
Estados capitalistas e imperialistas. Asimismo, tam-
bién fue el responsable de la creación de algunos
símbolos del movimiento socialista, como el himno o
la celebración del primero de mayo.
Páginas 80 y 81
1. La tendencia general del número de electores socialis-
tas en los países europeos entre 1900 y 1918 fue al
alza, sin ninguna excepción. Los países en los que se
produjo un aumento más drástico respondía a la falta
de organización previa o tradición electoral de los
partidos socialistas, como en el caso de los nórdicos:
los partidos sueco y finés se fundaron en 1889 y 1899
respectivamente, mientras que el noruego no se pre-
sentó en unas elecciones hasta el 1894. En el caso
austríaco, el partido no pudo presentarse en unas elec-
ciones hasta el 1907, mientras que en Francia el socia-
lismo no se unificó hasta el 1905.
En cambio, los países en los que la subida del voto
socialista entre 1900 y 1918 no fue tan acusado res-
pondía a una tradición electoral anterior, como en el
caso de Alemania (el Partido Socialista Alemán se
fundó en 1875), o bien a la importancia de otras
ideologías obreristas, como en los casos de Italia
(anarquismo) o Gran Bretaña (sindicalismo), que
comportaron una disminución del peso de los partidos
socialistas o el retraso en su formación.
2. La evolución de los salarios en Francia y Reino Unido
fue similar, partiendo de un índice situado entre el
sesenta y el setenta en el último tercio del s. XIX, y
progresivamente aumentándolo hasta llegar a cien a
principios del s. XX. En cambio, el salario en
Alemania partía de un nivel mucho más bajo respecto
al caso francés y británico, aunque en pocos años
consiguió igualarlos y superarlos de forma
significativa. Cabe señalar que los tres países registran
una evolución similar: una subida gradual desde
finales del s. XIX hasta 1898, año en que el salario
llega a su cúspide, y un descenso posterior: leve en los
ejemplos de Francia y Gran Bretaña, y más acusado
en el caso alemán.
Las mejoras laborales conseguidas por el movimiento
obrero se reflejaron en distintos ámbitos, aunque en el
documento se señalan tres: en primer lugar, en el
trabajo infantil y femenino, estableciendo una edad
mínima para empezar a trabajar y algunos derechos
favorables para las mujeres, como la prohibición de
trabajar por las noches y el periodo de descanso
obligatorio después de dar a luz; en segundo lugar, la
instauración de los seguros obligatorios en caso de
enfermedad, accidente, invalidez o vejez, que evitaba
recurrir sólo a las redes de solidaridad obreras; y,
finalmente, en materia de jornada laboral, se reguló
una duración máxima de diez horas en los talleres y
de ocho horas en las minas.
4-7
3. Las mejoras en las condiciones laborales de los
obreros fueron fruto, en buena parte, de la acción
política de los partidos socialdemócratas que, sin
renunciar al objetivo final de colectivizar la propiedad
privada y los medios de producción, intentaron
legislar progresivamente a favor de los trabajadores
mediante la práctica parlamentaria, tal y como expresa
el SPD alemán. Gracias a ello, contribuyeron al
desarrollo y consolidación del Estado del bienestar,
con avances significativos en los derechos de los
obreros en materia de seguridad, jornada laboral,
condiciones de trabajo y asociación.
4. Tanto Eduard Bernstein como Lenin incorporaban en
sus programas la conquista del poder político por
parte del proletariado, aunque el primero lo concebía
tan sólo como un medio mientras que el segundo en
un objetivo en si mismo. Sin embargo, el punto
crucial en el que diferían era en la forma de conseguir
este control: en opinión de Bernstein, debía hacerse
gradualmente, ampliando los derechos políticos y
económicos de los obreros mediante la práctica
parlamentaria; en cambio, Lenin creía que no debía
pactarse nada con los representantes del Estado
liberal, aliados de los intereses capitalistas, sino
centrar todos los esfuerzos en la revolución proletaria,
la vía más eficaz para la conquista política.
Jean Jaurès (1859-1914) fue un político francés
socialista que defendió el valor de la democracia
parlamentaria para mejorar la condición de la clase
obrera, encauzando el socialismo de ese país por vías
legales y reformistas. Tuvo un papel importante en la
unificación de las diversas tendencias en que se
hallaban divididos los socialistas franceses,
facilitando la formación del Partido Sección Francesa
de la Internacional Obrera (SFIO) en 1905. Jaurès
criticó el imperialismo y defendió la negociación
pacífica de las diferencias entre Francia y Alemania;
esta actitud provocó la enemistad de los ultra-
nacionalistas franceses, uno de los cuales le asesinó en
vísperas del estallido de la Gran Guerra.
5. Van Kol y Kautsky ejemplifican dos posturas
divergentes dentro del movimiento obrero ante la
cuestión colonial: por una parte, el primero expresaba
una cierta tolerancia ante determinadas políticas
coloniales que, principalmente, tenían una misión
civilizadora sobre los pueblos colonizados, aunque
detrás de esta visión debe tenerse en cuenta las
ventajas económicas que las colonias representaban
para los trabajadores de las metrópolis; por otra parte,
Kautsky se oponía a cualquier manifestación de
colonialismo, considerado como una forma de
explotación y conquista sobre los pueblos indígenas,
inherente al sistema capitalista.
6. El movimiento socialista rechazaba la guerra por su
vocación internacionalista, aunque cuando estalló la
Primera Guerra Mundial en 1914 la vertiente nacional
triunfó y amplios sectores del proletariado de cada
país apoyaron a sus respectivos gobiernos.
4-8
7. La razón de ser del socialismo era la conquista del
poder político, con el objetivo último de organizar una
sociedad socialista, basada en la transformación de la
propiedad privada y de los medios de producción en
propiedad común o social.
8. Las estrategias del socialismo para conseguir la
conquista del poder político se dividieron en dos
corrientes desde finales del s. XIX: por un lado, la
socialdemócrata o reformista, encabezada por el SPD
alemán, que defendía la vía parlamentaria y la
colaboración con las fuerzas políticas burguesas para
mejorar las condiciones de los obreros y llegar
gradualmente a la consecución del socialismo; y, por
otro lado, la corriente revolucionaria o comunista,
defendida por Lenin o Rosa Luxemburgo, que apos-
taba por la revolución proletaria mundial como la
única forma de establecer la sociedad socialista, sin
tener que pactar nada con los representantes del
estado capitalista burgués.
9. Respuesta personal.
Páginas 82 y 83
1. El capitalismo generó dos grandes grupos
antagónicos: la burguesía industrial y el proletariado.
El núcleo del conflicto entre ambos radicaba en la
acusada desigualdad económica y las míseras
condiciones sociales de los obreros, cuya situación
pretendían mejorar a través de la participación en la
vida política y económica del país. Sin embargo, los
patronos se resistían a la entrada de los representantes
obreros en el nuevo Estado liberal, ya que querían
preservar su privilegiado estatus socioeconómico y
evitar la consecución de determinados derechos
laborales y sociales para los trabajadores.
2. Las ideologías marxista e anarquista surgieron para
construir una alternativa al liberalismo económico y
acabar con las injusticias sociales que generaba.
Ambas ideologías sirvieron de inspiración al
movimiento obrero para organizarse política y
sindicalmente y defender sus derechos.
3. Básicamente, los obreros crearon dos tipos de
organizaciones: los partidos políticos y los sindicatos.
Los primeros eran asociaciones de trabajadores que
tenían como objetivo que sus representantes entrasen
en el Parlamento y alcanzasen el gobierno mediante
unas elecciones democráticas, con el fin de legislar a
favor de sus derechos laborales y sociales. Los
sindicatos también eran asociaciones de trabajadores
en defensa de sus derechos, aunque específicamente
relacionados con su actividad laboral y con el centro
de producción por el que trabajaban. Defendían el re-
curso a la huelga como principal elemento de lucha.
4. La organización sindical y política de la clase obrera
fue fundamental para poder canalizar adecuadamente
sus reivindicaciones y conseguir una fuerza de presión
suficiente para poder llevarlas a cabo.
Páginas 84 y 85
ELABORA UN ESQUEMA
Los alumnos pueden completar el esquema de la siguien-
te manera:
Movimiento obrero (primera mitad del siglo XIX):
Situación de vida y de trabajo de la clase obrera: Duras
condiciones de vida y de trabajo; ausencia de protección
social; jornadas laborales de 12-15 horas; trabajo
infantil. Generó: nueva sociedad de clases.
Causas de su aparición: respuesta ante la desigualdad
económica y social; conflictividad social entre clases.
Ideologías frente al liberalismo, como: utopismo, marxis-
mo, anarquismo.
Primeras acciones obreras: Ludismo. Consistió en:
revueltas espontáneas y violentas; acciones dirigidas
contra las máquinas, los patronos y el gobierno; forma
de defender el puesto de trabajo e intimidar a los
empresarios. Primeras asociaciones: Sociedad de
Socorros Mutuos. Objetivos: ayuda al trabajador o a su
familia en caso de enfermedad, paro o defunción;
creación de cajas de resistencia para organizar huelgas.
Aparición del sindicalismo: Trade Unions (Gran
Bretaña); AGTA (Alemania, 1883), UGT (España, 1879),
CNT (España, 1910). Consistió en: creación de
organizaciones obreras para defender sus derechos; uso
de la huelga como principal instrumento de presión.
Inicios de la lucha política: Cartismo. Objetivos:
participación en política para cambiar las leyes y
mejorar las condiciones laborales; sufragio universal
masculino y secreto; idéntica división de los distritos
electorales; sueldo para los diputados; inmunidad
parlamentaria.
ELABORA UN CARTEL DIGITAL
a-d) Actividad personal.
COMPLETA EL CUADRO
– Primera Internacional:
Fundación y cronología: Londres (1864) – Nueva
York (1876). Organización: secciones nacionales
coordinadas por un Consejo General. Participantes e
ideologías: cartismo, owenismo, marxismo,
anarquismo. Extensión: el núcleo geográfico se situó
en Inglaterra y Francia, aunque con el objetivo de
extenderse por toda Europa. Objetivos y reivindica-
ciones: emancipación del proletariado mediante la
conquista del poder político, con el fin de terminar
con la sociedad burguesa y capitalista e implantar el
socialismo. Reducción de la jornada laboral; supresión
del trabajo infantil; desaparición de los ejércitos
permanentes; socialización de los medios de
producción. Hecho relevantes: Congresos de Ginebra
(1866), Lausana (1867) y Bruselas (1868). Impulso de
las movilizaciones y huelgas obreras. Expulsión de
Bakunin y sus seguidores anarquistas a causa de su
enfrentamiento con Marx (1872).
– Segunda Internacional:
Fundación y cronología: París (1889). Organización:
confederación de partidos nacionales autónomos, sin
un Consejo General. En 1900 se crea un Buró
Socialista Internacional. Participantes e ideologías:
socialismo. Extensión: partidos socialistas europeos.
Objetivos y reivindicaciones: evolución pacífica hacia
la toma del poder; leyes de protección para los
trabajadores; regulación del mercado laboral; jornada
laboral de 8 horas; abolición del trabajo infantil;
extensión de la democracia; fin de las discrimina-
ciones de género. Hechos relevantes: Condenó el
colonialismo y la guerra. Creó algunos de los
símbolos del movimiento obrero (himno, 1º de mayo).
Impulsó varios organismos, como la Conferencia
Internacional de Mujeres Socialistas (1907).
DEFINE CONCEPTOS
– Ludismo: primera manifestación de resistencia de los
obreros ante la imposibilidad de organizarse de forma
legal, basada en revueltas espontáneas y violentas di-
rigidas contra los amos i el gobierno que los protegía,
así como contra las máquinas, a las que consideraban
responsables del paro y de la bajada de los salarios. El
nombre de este movimiento de protesta procedía de
un personaje inglés mítico, el capitán Ned Ludd.
– Cartismo: movimiento obrero surgido en Inglaterra
que defendía la necesidad de organizarse en un parti-
do político para poder cambiar las leyes y mejorar las
relaciones sociales. De ese modo, en 1836 un grupo
de obreros fundó la Working Men’s Association, res-
ponsable de redactar la Carta del Pueblo. En 1842 se
transformó en la Asociación Nacional de la Carta, el
primer partido político de los trabajadores. Sus reivin-
dicaciones consistían en el sufragio universal mascu-
lino y secreto; la idéntica división de los distritos elec-
torales; y la inmunidad y un sueldo para los diputados.
– Anarquismo: corriente de pensamiento heterogénea
enfrentada a los postulados liberales. Los puntos co-
munes de los distintos pensadores anarquistas se basa-
ban en la oposición a la existencia del Estado, por
considerarlo un instrumento de opresión; defensa de la
propiedad colectiva; apoliticismo y rechazo de los
partidos políticos; y apuesta por la acción directa para
conseguir sus objetivos.
– AIT: siglas de la Asociación Internacional de Trabaja-
dores, fundada en Londres en 1864, cuyo objetivo era
reunir a todos los obreros de Europa, más allá de los
Estados y las fronteras nacionales. Sus principios fun-
dacionales consistían en la emancipación de los traba-
jadores y la conquista del poder político para acabar
con la sociedad burguesa e implantar el socialismo.
Durante sus años de existencia impulsó las moviliza-
ciones de los trabajadores para lograr una reducción
de la jornada laboral, la supresión del trabajo infantil,
la desaparición de los ejércitos permanentes o la so-
cialización de los medios de producción. Se disolvió
en 1876 tras los hechos de la Comuna de París y la
expulsión de los anarquistas de su seno.
4-9
– Cooperativismo: tendencia o doctrina favorable a la
cooperación en el orden económico y social, según la
cual se contraponía la propiedad colectiva a la priva-
da. Este concepto estaba en la base de todos los idea-
rios obreristas del s. XIX.
– Reivindicación: reclamación del movimiento obrero a
lo largo del s. XIX frente al gobierno liberal burgués
que podía concretarse en cualquier ámbito (derecho a
organizarse colectivamente, derecho a la huelga,
duración de la jornada laboral, aumento de los
salarios, supresión del trabajo infantil, etc.).
ANALIZAR UNA IMAGEN
1. Presentación:
• El documento es un dibujo satírico cuyo tema
principal son las extremas desigualdades existentes
en la sociedad industrial del s. XIX.
• Se publicó en 1848 en la revista de humor y sátira
Punch, fundada en Londres en 1841. Por tanto, el
receptor del documento era el público británico,
especialmente aquel que era sensible a las cues-
tiones sociales más problemáticas de la época.
2. Descripción:
• La revista Punch se convirtió en la responsable del
uso de la palabra cartoon para definir una
ilustración cómica, género al que pertenece el
documento analizado.
• El dibujo está dividido en tres espacios
diferenciados. En la parte superior está repre-
sentada la clase privilegiada del momento, la
burguesía, tanto la europea en el lado izquierdo
como la que se beneficiaba del proceso colo-
nizador en el derecho. En contraste, en la parte
inferior, enmarcada por una cadena, se representa
la clase explotada, el proletariado, ubicado en una
mina, uno de los lugares de trabajo más duros de la
época. En la parte inferior izquierda aparece una
alegoría de la justicia y la igualdad social, que no
puede acceder al interior de la mina. Cabe destacar
la desproporción entre los espacios superior e
inferior, para expresar que la clase privilegiada tan
sólo representaba una minoría, así como la
compartimentación entre ambos ambientes, mos-
trando una incomunicación entre los dos mundos.
• La conexión entre los distintos espacios se
produce, paradójicamente, mediante elementos que
expresan incomunicación y subordinación entre
ellos, tal y como simboliza la cadena entre la parte
superior e inferior y la gruesa puerta de madera
entre la mina y la figura alegórica.
• Los personajes de la parte superior se sitúan en un
ambiente de extremo lujo y riqueza, entregados al
ocio y a los placeres mundanos, y siempre
atendidos por miembros del servicio. En cambio,
los personajes de la parte inferior tan sólo viven
para trabajar largas jornadas laborales en
4-10
condiciones muy duras, tal y como se observa en
el fondo de la ilustración, con hombres, mujeres,
niños y niñas empujando pesadas carretillas por
los estrechos túneles de la mina. A pesar de la
enorme cantidad de horas de trabajo, las
condiciones de vida eran miserables, ya que los
beneficios eran atesorados por los empresarios,
simbolizado por los sacos de oro que retiene el
gordo capataz de la izquierda. Los obreros de la
parte inferior, grotescos, representan todas las
lacras de su grupo: desnutrición infantil; extrema
pobreza; invalidez causada por el trabajo; y
hambre crónica. Los intentos de la figura alegórica
de la justicia social por entrar en la mina son
silenciados por el capataz.
3. Análisis e interpretación:
• La ilustración pretende mostrar la extrema
desigualdad social y económica entre dos grupos
nacidos de la Revolución Industrial: por un lado, la
burguesía, minoritaria, que acumulaba la ingente
riqueza producida por el sistema y le permitía vivir
en una especie de paraíso terrenal; y, por otro lado,
el proletariado, mayoritario, que trabajaba en
tareas durísimas y sostenía el elevado tren de vida
de los empresarios. El reparto de los beneficios era
tan poco equitativo, como simboliza la prohibición
de acceder a la mina por parte de la figura
alegórica, que los obreros sufrían unas condiciones
de vida muy duras, como si vivieran en una
especie de infierno en el que sólo había
enfermedades, pobreza y hambre.
• Con el fin de acabar con la miseria que padecían
los obreros a mediados del s. XIX, surgieron
nuevas ideologías políticas, como el socialismo o
el anarquismo, que se proponían liquidar el
sistema capitalista, con sus inherentes injusticias
sociales, y construir una sociedad más igualitaria.
Ambos corrientes se organizaron en sindicatos,
asociaciones de obreros que reivindicaron mejoras
en sus condiciones laborales y varios derechos
sociales, habitualmente mediante el recurso a la
huelga. Asimismo, el socialismo también se
organizó en partidos políticos con el objetivo de
acceder al gobierno, o influenciar en él mediante la
práctica parlamentaria, para conseguir legislar a
favor de los derechos de los trabajadores.
RAZONA HISTÓRICAMENTE
● Cambio y continuidad
La revolución industrial y la implantación del
liberalismo político y económico hicieron que
desapareciera la desigualdad social basada en la
diferenciación jurídica propia del Antiguo Régimen.
Sin embargo, las desigualdades persistieron, aunque
por motivos básicamente económicos: por un lado,
aquellos que controlaban los medios de producción, la
burguesía, se convirtieron en el nuevo grupo privi-
legiado, mientras que el resto del grueso de la
 población, que tan sólo podía vender su fuerza de
trabajo para subsistir, el llamado proletariado
industrial y agrícola, se convirtió en el colectivo
explotado. Esta visión conectaba con la concepción
del marxismo sobre la Historia, caracterizada por una
lucha de clases incesante entre opresores y oprimidos,
con distintos rostros según el periodo: amos contra
esclavos; señores feudales contra vasallos; y
burgueses contra proletarios.
● Causalidad
La introducción de la maquinaria en el mundo del
trabajo artesano, especialmente en el sector textil,
comportó una pérdida importante de puestos de
trabajo. Dado que los obreros no podían organizarse
de forma legal para protestar ante esta situación, la
reacción espontánea de muchos de ellos fue la de
participar en acciones violentas de destrucción contra
las máquinas, símbolo del deterioro de sus
condiciones de trabajo. Esta primera forma de
resistencia y contestación recibió el nombre de
ludismo, en honor al mítico capitán inglés Ned Ludd,
y se extendió desde Inglaterra a otros países europeos
durante el primer tercio del s. XIX. No obstante, a
partir de la década de 1820 los obreros se dieron
cuenta que la mecanización de la economía se había
asentado, por lo que abandonaron progresivamente las
prácticas ludistas y se organizaron en sindicatos y
partidos para defender sus derechos.
● Argumentación
Desde el último cuarto del s. XIX, el crecimiento del
capitalismo, asociado a la Segunda Revolución
Industrial, produjo un importante aumento del número
de trabajadores asalariados. Con el fin de canalizar las
reivindicaciones de esta masa de proletarios, el
movimiento obrero, tanto el socialista como un sector
del anarquista, decidieron crear grandes sindicatos
centralizados en todos los países europeos para
incrementar la presión de los trabajadores sobre el
gobierno y los empresarios. Además, el socialismo
también fundó partidos políticos para conseguir el
control del gobierno o influenciar sobre él y obtener
conquistas en determinadas materias laborales. Así
pues, el crecimiento de la masa trabajadora y las
nuevas formas de organización del movimiento obrero
condujeron a un aumento de los afiliados sindicales y
de los militantes a partidos socialdemócratas.
● Tiempo histórico
Las primeras organizaciones obreras (1830-1875).
Durante este periodo los obreros formaron las
primeras organizaciones con el fin de defender sus
derechos y plantear alternativas al nuevo sistema
capitalista. Las sociedades o asociaciones de Socorros
Mutuos fueron el primer tipo de organización, cuyo
principal objetivo era la asistencia al trabajador o a su
familia en caso de enfermedad, paro o defunción.
También crearon cajas de resistencia a través de
cuotas cobradas a sus miembros, con el fin de poder
convocar y soportar el periodo de huelga. En una
segunda fase (1840), cuando las leyes antiasociativas
se derogaron, los obreros se agruparon en
organizaciones de oficios, especialmente en la Gran
Bretaña (Trade Unions). Progresivamente, estas
distintas agrupaciones se unieron en grandes
sindicatos, tanto en suelo británico como en otros
países europeos. En 1864, cuando los sindicatos
obreros estaban consolidados en cada país, se
reunieron en la Primera Asociación Internacional de
Trabajadores, que coordinaría las acciones del
movimiento obrero europeo para conseguir los
mismos objetivos.
La división del sindicalismo (1875-1914). Después del
fracaso en conciliar las distintas posturas dentro de la
Primera Internacional, este periodo se caracterizó por
la división del sindicalismo en dos corrientes
principales, cada una con una estrategia propia para
conseguir el mismo objetivo: la emancipación de la
clase obrera. Por un lado, el anarcosindicalismo, que
se definía como apolítico, defensor de la acción
directa de los trabajadores y la huelga general como
instrumento revolucionario. Por otro lado, los
sindicatos socialistas, que también daban una gran
importancia al recurso de la huelga para forzar la
negociación entre trabajadores y patronos pero que, a
diferencia de los anarcosindicalistas, consideraban el
estado como pieza imprescindible para arbitrar en los
conflictos y frenar los abusos laborales.
Páginas 86 y 87
1. OBSERVA LA IMAGEN
a) Descripción de la imagen
La pintura de Thomas Brook muestra la vivienda mo-
destísima de una familia perteneciente a las clases po-
pulares. Los protagonistas son, por un lado, la madre
de la casa, junto con sus cuatro hijos, reconocibles por
sus vestuarios humildes y, por el otro lado, las figuras
femeninas e iluminadas del centro, una madre con su
hija que sostienen una Biblia y una cesta con comida,
respectivamente. La primera mujer refleja sufrimien-
to, especialmente por la mala salud del niño que sos-
tiene en brazos, así como de gratitud ante la ayuda
recibida por la otra mujer y su hija. Éstas, en cambio,
demuestran una actitud de compasión respecto a las
penalidades de la familia que visitan.
b) Contexto histórico
La escena representa la nueva sociedad de clases que
se implantó en la Europa industrializada del s. XIX.
Después de la desaparición de la discriminación legal
propia del Antiguo Régimen, las desigualdades socia-
les fueron determinadas por razones económicas. De
ese modo, en la cúspide de la pirámide social se situó
la burguesía, que poseía la propiedad y el control de la
de la producción y tenía un papel decisivo en el
gobierno, por lo que podía establecer leyes favorables.
En el otro lado se conformó un proletariado industrial
4-11
 y agrario que sólo podía vender su fuerza de trabajo a
cambio de un salario, por lo que dependía de la bur-
guesía para su supervivencia y debía aceptar sus con-
diciones laborales.
El cuadro de Thomas Brook refleja una sociedad in-
dustrial en la que los obreros debían trabajar largas
jornadas laborales a cambio de un salario muy bajo,
por lo que apenas contaban con recursos suficientes
para alimentar a sus familias. Además, la legislación
no les protegía ante situaciones de paro, defunción o
enfermedad. Sin derechos laborales ni sociales, la dra-
mática situación representada por Brook, la de una
madre que no podía cuidar adecuadamente a su hijo
enfermo, se convirtió en habitual. Ante este escenario,
sólo se podía recurrir a organizaciones obreras de So-
corros Mutuos o, como en el caso de la imagen, a la
compasión cristiana de las clases ricas a través de la
práctica de la caridad.
c) Interpretación
El cuadro de Brook refleja la clara desigualdad social
y económica que generó la sociedad liberal e industri-
alizada durante el s. XIX. En consecuencia, el princi-
pal conflicto social que caracterizó esta centuria fue la
cuestión social, es decir, la preocupación por las con-
secuencias negativas que provocaba la industrializa-
ción en la composición de la sociedad. De ese modo,
nacieron y se consolidaron organizaciones sindicales
y políticas que lucharon frente a los gobiernos contro-
lados por la burguesía liberal para conseguir una serie
de derechos laborales, con el fin último de establecer
una sociedad igualitaria.
d) Valoración
Valoración personal. El alumnado debería reconocer
que, a pesar de que las revoluciones liberales del s.
XIX consiguiesen acabar con la discriminación legal
propia del Antiguo Régimen, no fueron suficientes
para lograr una consecución universal de derechos, ya
que el proceso industrializador supuso la consolida-
ción de acusadas desigualdades sociales entre la bur-
guesía y el proletariado por razones económicas.
2. COMENTA EL TEXTO
a) Presentación del texto
El texto es un fragmento de la denominada Petición
Nacional que en 1838 publicó el movimiento cartista
en Birmingham. Una petición es una tipología
documental que incluye una o más reclamaciones
sobre una determinada cuestión, dirigida al órgano o
colectivo que tiene competencias para satisfacerlas.
b) Síntesis de las ideas principales
La Petición se dirigía a la Cámara de los Comunes
británicos para que accediese a reformar algunos
aspectos esenciales del actual sistema parlamentario.
La principal reivindicación consistía en aprobar el
sufragio universal (masculino) y secreto para incluir la
voz de una mayor parte de la población en el
Parlamento. Asimismo, también se pedía que, para ser
4-12
elegido diputado, no hubiese otro requisito que el voto
de los electores, y que además percibiese una
remuneración pública. A partir de estas premisas, se
podrían aprobar leyes que mejorasen la condición de
los obreros, como la subida de sus salarios.
c) Análisis
La petición de sufragio universal era fundamental para
romper el monopolio que ejercía la clase privilegiada
sobre el Parlamento y el gobierno, que impedía al
proletariado avanzar en sus derechos laborales y
sociales. Este control podía ejercerse porqué se exigía
al diputado el disfrute de un cierto nivel de riqueza.
Por este motivo, los cartistas pedían que sólo el voto
de los electores fuese el único requisito para ser
elegido parlamentario. Además, también exigían que
los diputados cobrasen un sueldo público, para
impedir que tan sólo las personas pudientes y rentistas
del país pudiesen ejercer el cargo. Finalmente, el
hecho que los cartistas pidiesen que el voto fuese
secreto respondía al deseo de evitar coacciones por
parte de los grupos dirigentes a la hora de orientar el
voto hacia una determinada dirección.
d) Valoración
El cartismo confirió un carácter más político al
movimiento obrero porque, a diferencia de los
sindicatos, su principal objetivo era participar en el
sistema parlamentario para poder legislar a favor de
los intereses del proletariado.
3. INTERPRETA EL GRÁFICO
a) Descripción de la información
Los datos de este gráfico muestran el porcentaje de
trabajadores de la industria textil británica en 1844
clasificados por género y edad.
b) Análisis
El gráfico constata dos realidades del proceso indus-
trializador de la primera mitad del s. XIX: en primer
lugar, la relevancia del trabajo infantil, ya que casi la
mitad de los trabajadores eran personas menores de 21
años; y, en segundo lugar, la importancia del trabajo
femenino, dado que poco más de la mitad eran niñas y
mujeres. El trabajo de menores y mujeres era indis-
pensable porque los sueldos de los hombres eran tan
bajos que se requerían otros salarios para que una
familia proletaria pudiese sobrevivir. En el caso de los
niños y las niñas, su corta estatura y la pequeñez de
sus manos les hacían propicios para trabajar en la
industria textil, ya que podían manejar con más
precisión las piezas de las hiladoras mecánicas y
acceder debajo para recoger el algodón sobrante.
c) Valoración
La pobreza extrema de las familias trabajadoras, inca-
paces de poder ganar el dinero suficiente para alimen-
tar a sus hijos, llevaba a muchos padres a emplearlos
en el trabajo industrial a cambo de un misérrimo sala-
rio o, simplemente, por la promesa de los amos de
 proporcionarles comida. De ese modo, los patronos
podían aprovechar la corta estatura de los niños y
niñas para utilizarlos en el uso de las hiladoras mecá-
nicas o en el trabajo de las minas, además de ahorrar-
se el salario de un adulto. Asimismo, los propietarios
tenían una cobertura ideológica religiosa, ya que el
empleo infantil era una forma de salvar a los niños y
niñas de la miseria de sus casas e impedir que cayesen
en las redes de los múltiples vicios sociales.
Sin embargo, las durísimas condiciones de trabajo que
soportaban los niños y niñas, las cuales ponían en se-
rio riesgo sus propias vidas, concienciaron pronto a la
clase trabajadora de los excesos del sistema industrial,
por lo que la supresión del trabajo infantil se convirtió
en una de las reivindicaciones de las organizaciones
obreras desde sus orígenes.
4. LA COMUNA DE PARÍS
a) La Comuna de París se instauró legalmente el 28 de
marzo de 1871 después de celebrarse unas elecciones
municipales y en medio de un estado de rebelión de
las clases populares contra las medidas del gobierno
monárquico-burgués de Francia.
Los dirigentes de la Comuna fueron elegidos entre la
clase obrera y los barrios pobres de la ciudad, sujetos
a revocación por parte del pueblo y con el salario de
un obrero medio. En consecuencia, las medidas que
emprendieron se ajustaban al ideario socialista de la
época, por lo que puede considerarse el primer gobier-
no proletario de la historia.
Las principales acciones de la Comuna fueron: la su-
presión del ejército y su substitución por un conjunto
de ciudadanos voluntarios armados; la expropiación
de las industrias a los propietarios burgueses y el
establecimiento en ellas de formas de gestión coopera-
tivista; la organización de un servicio de correos y un
sistema de hospitales públicos; la designación de la
educación como laica, gratuita y obligatoria; la crea-
ción de guarderías para el cuidado de los hijos de los
trabajadores; y la instauración de la libertad de prensa,
reunión y asociación.
b) La burguesía y la aristocracia tuvieron miedo que el
ejemplo de la Comuna de París se reproduciese en
otros lugares de Europa, por lo que Otto von Bis-
marck, canciller de Prusia, devolvió al jefe del gobier-
no nacional de Francia, Adolphe Thiers, el mando de
las tropas francesas que los prusianos tenían retenidas,
con el fin de acabar por la fuerza con los comuneros.
Ante esta amenaza, las milicias populares y obreras de
París levantaron barricadas por toda la ciudad.
Durante el periodo comunero, las mujeres tuvieron un
papel relevante en varias esferas, desde el gobierno
municipal hasta la defensa militar de la ciudad. En
este último aspecto, destacó el batallón de 120 muje-
res que luchó en la Plaza Blanche.
c) El 28 de mayo de 1871 la resistencia de los
comuneros cedió ante el poderío militar enemigo: la
defensa de París costó 30.000 víctimas y abrió paso a
un periodo de una fuerte y cruel represión. El episodio
de la Comuna de París se convirtió en un ejemplo de
implantación y defensa de los ideales socialistas para
el resto del mundo obrero ante las fuerzas reaccio-
narias burguesas.
d) Búsqueda personal de información. Ejemplo:
Tradicionalmente, se asociaba el color rojo a los
movimientos contestatarios y revolucionarios, tal y
como demuestra su uso durante la Revolución France-
sa. Pronto las revueltas obreras de la primera mitad
del s. XIX se hicieron suyo el uso de las banderas
rojas, aunque fue la defensa de París durante los
meses de gobierno de la Comuna lo que consolidó la
identificación de la bandera roja con el socialismo y,
posteriormente, con el comunismo.
e) El documental está hecho desde una posición ideo-
lógica favorable a los postulados socialistas, ya que
glorifica las acciones protagonizadas por los comu-
neros y expone los sucesos como un ejemplo de la
lucha obrera frente a las posiciones conservadoras.
HUELGA Y CONFLICTO SOCIAL
a) Las siglas F.I.S.T. significan The Federation of Inter
State Truckers, el nombre de un sindicato norte-
americano de ficción entorno al cual se desarrollará el
argumento de la película, ya que en ella se relata el
proceso de crecimiento y consolidación como uno de
los sindicatos más importantes del país.
b) F.I.S.T. es una película rodada en 1978 en Estados
Unidos por el director Norman Jewinson, cuyo
protagonista es el actor Silvester Stallone. Stallone
interpreta a un trabajador de almacén, llamado Johnny
Kovak, empleado en un puerto de carga de Cleveland
en el año 1937. Cansado de las injusticias laborales
que reciben él y sus compañeros, decide involucrarse
en la lucha sindical y se afilia al sindicato F.I.S.T.
Ante la respuesta violenta de la patronal frente a sus
reivindicaciones, Kovak decide juntarse con los jefes
locales de la mafia. Gracias a sus métodos violentos,
los trabajadores logran cerrar un convenio favorable
con la patronal. Pasan los años y Kovak acaba convir-
tiéndose en el líder del sindicato, que se ha transfor-
mado en uno de los más importantes de todo el país.
Sin desvincularse del apoyo de la mafia, ahora Kovak
deberá hacer frente a una investigación del Senado,
que acabará comportando el abandono de su familia y
la pérdida de su propia vida.
c) Los trabajadores de la fábrica se lamentan de algunas
condiciones laborales injustas: el impago de las horas
extras; la deducción del salario de aquel trabajador
que accidentalmente se le caía una caja de pescado; o
el despido improcedente. Aparentemente, en un
primer momento la patronal accede a un acuerdo con
los trabajadores, pero al día siguiente Kovak y su
amigo, Abe Belkin, son despedidos por haber
encabezado la protesta. Ante esta situación, Kovak y
Belkin se afilian al sindicato F.I.S.T. y poco a poco
logran convencer a numerosos trabajadores para que
4-13
 se unan a ellos. Los representantes del sindicato
intentan negociar un acuerdo con la patronal, pero su
negativa les conduce a convocar una huelga ante las
puertas de la compañía, apro-venchando la gran
cantidad de afiliados al F.I.S.T. y su capacidad para
detener la actividad del la empresa.
d) La patronal introduce personas favorables a sus
intereses en el sindicato para que destruyan la huelga
desde dentro y creen confusión. De ese modo, durante
una de las jornadas de huelga inician una pelea que
acaba con un líder sindical asesinado.
4-14
La reacción de los trabajadores del sindicato es
inmediata e inician una serie de revueltas masivas,
acompañadas por acciones violentas de la mafia local,
con la que Kovak ha acordado una colaboración. Las
huelgas de los trabajadores y el sabotaje de los
camiones por parte de los mafiosos comportan la
firma de un convenio favorable para los obreros.
No obstante, este suceso inaugura una relación
perniciosa entre el sindicato y el crimen organizado
que durará varias décadas y que acabará desembo-
cando en una investigación por parte del Senado.
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://www.profesorfrancisco.es/2011/11/cine-revolucion-industrial-y-
http://www.tiching.com/110060
movimiento.html?utm_source=tiching&utm_medium=referral

http://www.tiching.com/110061 https://youtu.be/AFP-sQrBzdY

http://www.tiching.com/110062 https://youtu.be/3pFMvfE9Wgo

http://www.charlesfourier.fr/spip.php?rubrique46=&utm_source=tiching&utm_mediu
http://www.tiching.com/110116
m=referral

http://www.claseshistoria.com/movimientossociales/textos.htm?utm_source=tiching
http://www.tiching.com/110117
&utm_medium=referral

https://www.youtube.com/embed/XFs0LCnW-
http://www.tiching.com/110118
lM?wmode=transparent&utm_source=tiching&utm_medium=referral

http://www.claseshistoria.com/revista/2009/articulos/godoy-revolucion-
http://www.tiching.com/110119
cine.pdf?utm_source=tiching&utm_medium=referral

http://www.tiching.com/111071 http://heslastra.blogspot.com.es/?utm_source=tiching&utm_medium=referral

https://es.wikipedia.org/wiki/Revuelta_de_Haymarket?utm_source=tiching&utm_m
http://www.tiching.com/111074
edium=referral#1_de_mayo.2C_inicio_de_la_huelga

http://www.tiching.com/111075 https://es.wikipedia.org/wiki/Joe_Hill?utm_source=tiching&utm_medium=referral

https://www.youtube.com/embed/kbJkyXEuiY4?wmode=transparent&utm_source=t
http://www.tiching.com/111076
iching&utm_medium=referral

© VICENS VIVES
ANDALUCÍA

Tema 05
La dominación europea del mundo (1870 -1914)

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones Didácticas

• Solucionario

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
– Bibliografía

5-1
 PRESENTACIÓN • APARTADOS 1 A 4 90
a
97
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 1. Un nuevo marco... Presentación de los elementos y circunstancias que ● E. J. HOBSBAWM: “La segunda
provocaron la Segunda Revolución Industrial. fase de la industrialización
● 2. Los nuevos métodos… Explicación de las nuevas formas de concen- (1840-1895)”, capítulo 6 de su
tración del capital y de producción industrial, el taylorismo y el fordismo. libro Industria e imperio. Críti-
ca, Barcelona, 2001.
● 3. La formación... Enumeración de las causas del imperialismo, princi-
pales focos de conflicto y resistencias a la conquista que aparecieron.
● H. L. WESSELING: Divide y ven-
cerás. El reparto de África
● 4. El reparto… Presentación sobre el mapa de los grandes imperios (1880-1914). RBA, Barcelona,
coloniales y algunos de los conflictos provocados por la carrera colonial. 2010.
Navegamos por Tiching
● http://www.tiching.com/733080. El imperio británico. Análisis del Imperio
británico a partir de un mapa de 1885.
● http://www.tiching.com/733090. El papel del taylorismo en la Segunda
Revolución Industrial. Página web que ofrece información y documentos
audiovisuales que ilustran lo que significó el inicio de la cadena de montaje.
● http://www.tiching.com/733321. Tiempos modernos. Fragmento de la
famosa película en la que Charles Chaplin parodia el sistema de producción
industrial.
● http://www.tiching.com/733317. La doctrina Monroe. A partir de este enlace
podemos trabajar la particular idea del colonialismo que se desarrolló en los
Estados Unidos.

APARTADOS 5 A 7 98
a
103
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 5. La organización… Enumeración de las principales formas de adminis- ● C. VIÑES MOLLET: “El imperia-
trar políticamente las colonias y análisis del impacto de la colonización so- lismo” en F. J. Paredes Historia
bre los pueblos indígenas. del mundo contemporáneo (si-
● 6. Imperialismo… Análisis de los argumentos elaborados en la metrópoli a glos XIX-XX), capítulo 6. Edito-
favor y en contra del colonialismo. rial Ariel, Barcelona, 2004.

● 7. El colonialismo… La expansión colonial como consecuencia de la ● J. CONRAD: El corazón de las

Segunda Revolución Industrial y como inicio del proceso de globalización tinieblas. Juventud, Barcelona,
económica. 2013

Navegamos por Tiching

● http://www.tiching.com/733318. La organización política y administrativa
de las colonias. Enlace que describe y ejemplifica las distintas formas de
gobierno que podían tomar las colonias.
● http://www.tiching.com/733319. El imperialismo en el siglo XIX. Esta
página web ofrece definiciones y documentos de distintos tipos (discursos,
imágenes, caricaturas, etc.) relativos al imperialismo del siglo XIX.
● http://www.tiching.com/733315. Las potencias coloniales. En esta página
web encontraremos abundante información sobre los distintos imperios
coloniales: posesiones, conflictos, mapas, imágenes de la época, etc.

5-2
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Página 88 y 89
● La imagen ofrece información de tipo político y eco-
nómico:
Por una parte, aparecen dibujadas sobre un planisferio
las rutas comerciales que existían entre puertos si-
tuados en distintos continentes, con la distancia que
separa uno del otro. Por otra parte, una serie de cua-
dros nos da información sobre las colonias británicas:
su superficie, su población y las sumas que movía la
importación y exportación de productos.
Asimismo, los grabados que aparecen en la parte su-
perior e inferior del mapa también nos permiten ex-
traer información sobre los valores políticos de la épo-
ca en la que fue diseñado.
En la franja superior, tres personajes sostienen unos
filacterios con tres conceptos con los que la
metrópoli, paradójicamente, pretendía caracterizar-
se: libertad, fraternidad y federación, en alusión a la
consigna de la Revolución Francesa libertad, igual-
dad, fraternidad.
En la parte inferior una serie de animales exóticos,
desde el punto de vista europeo, y personajes de dis-
tintas etnias quieren ilustrar la diversidad y pacífica
convivencia que existe en el mundo conquistado por
el Reino Unido.
● En la ilustración aparecen, de izquierda a derecha, los
siguientes personajes:
Un hombre de piel oscura con turbante carga un gran
paquete a sus espaldas. A su lado, un hombre de piel
blanca con fusil, bigote y traje de explorador sostiene
una cadena con la que consigue someter a un tigre.
Detrás de él otro hombre con turbante está sentado
sobre un elefante. Identificamos pues este conjunto
como una representación de la India.
En la esquina opuesta, una mujer de piel oscura con
los pechos descubiertos aparece al lado de una mujer
blanca, que se ha representado completamente
vestida, y de un hombre con barba y sombrero. Este
conjunto representa Australia.
En el centro, una mujer de piel oscura está sentada de
espaldas y mira a otro personaje femenino, la
representación de Britania que lleva un tridente que
representa el dominio del mar por parte de la marina
británica. Está sentada sobre un globo terráqueo,
sostenido por el barbudo Atlas.
La combinación de todos estos personajes, proce-
dentes de distintas latitudes y épocas, quiere simboli-
zar la pacífica convivencia de culturas bajo un mismo
paraguas, el del Imperio Británico.
● Los continentes que experimentaron una mayor ocu-
pación por parte de las potencias europeas fueron Á-
frica y Oceanía. En menor grado el sudeste asiático y
América.
De la observación de los dos mapas deducimos que la
primera potencia colonial fue Europa, especialmente
El Reino Unido.
Páginas 90 y 91
1. Los países que encabezaban la producción mundial en
1913 eran los americanos, muy especialmente Estados
Unidos, y Europa occidental, con Alemania, el Reino
Unido, Francia y Bélgica a la cabeza.
2. Analizamos la evolución del volumen del comercio
mundial entre 1880 y 1928:
En primer lugar, hay que destacar que en estos casi 50
años el volumen del comercio mundial se multiplicó
de una forma muy notable: de 370 a 1350, es decir,
casi por cuatro.
Si sabemos que el índice 100 corresponde al año 1850
deducimos que se ha multiplicado por 13,5 en 78
años.
Observamos que, en estos años, el peso de los Estados
Unidos va en aumento, mientras que disminuye lige-
ramente el de Gran Bretaña y Francia. Alemania, uno
de los países más destacados en cuanto a producción,
sufre un descenso después de la Primera Guerra Mun-
dial.
El peso que tienen el resto de países del mundo tam-
bién crece a lo largo de estos años, llegando a suponer
más del 50 % del total.
3. Las principales innovaciones tecnológicas de la Se-
gunda Revolución Industrial fueron: el uso de nuevas
fuentes de energía como la electricidad y el petróleo;
los nuevos medios de transporte como el ferrocarril, el
tranvía, el metro, el automóvil, el barco y el avión; la
expansión de las redes de telegrafía y teléfono y el
desarrollo de nuevos productos y materiales.
Estos avances tecnológicos afectaron lógicamente a
la industria, que, además de contar con fuentes de
energía más potentes y con nuevos materiales,
modificó su forma de producción, con la aplicación
de métodos como la producción en serie. Por otra
parte, en esta época se activó un proceso de con-
centración industrial.
A la práctica los cambios que experimentó el sector
industrial supusieron cambios también a la hora de
comercializar los productos fabricados. El resultado
fue el gran crecimiento del comercio, tanto interna-
cional tanto como interior.
La capacidad de compra de la población aumentó a la
vez que aumentaba la producción, así que se desarro-
llaron nuevos sistemas de venta, como los grandes al-
macenes, que podían ofrecer la mercancía a precios
notablemente más bajos. A partir de 1920 se considera
que empieza la era del consumo de masas.
5-3
 Podemos deducir, por lo tanto, que la vida cotidiana
de las personas cambió considerablemente a lo largo
de estos años: había disminuido la mortalidad como
consecuencia de los progresos médicos y de la mejora
de la alimentación, se modificó el tipo de trabajo que
se llevaba a cabo en las industrias, se desarrollaron
enormemente los medios de transporte y de comunica-
ción, aumentó en general la capacidad de consumo y
cambió la forma de consumir. Con el siglo XX llega,
en definitiva, la sociedad de masas.
4. Los europeos emigraron porque en este continente
aumentó la población de forma muy notable, a la vez
que se sufría una gran depresión agraria producida por
la llegada de alimentos más baratos procedentes de
América y Rusia. Los emigrantes salían con la espe-
ranza de progresar en América, conocida como el
Nuevo Mundo.
Los principales países emisores de emigrantes fueron,
con mucha diferencia, los europeos, de los cuales
salieron un total de 67,5 millones de personas. Fueron
emisores también Canadá, con 5 millones, China y la
India, con 1 millón cada uno.
El principal país de destino fueron los Estados Unidos
de América, que recibieron un total de 40 millones de
personas, procedentes sobre todo de Europa (34
millones) pero también de Canadá (5 millones) y la
China (1 millón).
En menor grado recibieron emigrantes también Siberia
(7 millones), Argentina (6 millones), Brasil (5 millo-
nes), Australia y Nueva Zelanda (3 millones y medio),
las Antillas (2 millones) y la Unión Sudafricana (2
millones, procedentes de Europa y la India).
Páginas 92 y 93
1. Taylor pretendía mejorar la eficiencia productiva, es
decir, aumentar la productividad para poder disminuir
los costes de fabricación y, por lo tanto, el precio final
del producto.
Para conseguirlo proponía una organización del tra-
bajo basada en la simplificación y la especialización
de las tareas.
Taylor bautizó su propuesta como "organización
científica del trabajo" porque utilizaba métodos de
medición objetivos que le permitían calcular estra-
tegias de mejora y valorar los resultados. Taylor midió
por ejemplo el tiempo necesario para hacer una
operación o los obreros necesarios para realizar un
determinado volumen de trabajo.
2. Ford aplicó a su fábrica de automóviles el principio
taylorista de la reducción de costes de producción.
Ambos creían que el aumento de los salarios de los
obreros implicaba el aumento de su productividad.
Henry Ford escribió en Mi vida y mi obra que, si los
obreros se sentían bien pagados, dejaban de tener o-
tras preocupaciones y se concentraban en hacer bien
su trabajo.
5-4
Concretamente, subió primero a cinco y luego a seis
dólares por ocho horas de trabajo, es decir, por un día.
Aunque se podían encontrar obreros que cobraran la
mitad, necesitaría dos o tres de ellos para hacer el
trabajo de un obrero bien pagado.
El resultado obtenido se puede comprobar en el tercer
documento. El número de coches producidos bajó a la
mitad (de 300.000 a 150.000 unidades), pero el precio
del modelo Ford T aumentó más de veinte veces (de
unos 40 a más de 1.000 dólares).
Por otra parte, en el séptimo documento se nos explica
como el aumento salarial del que se beneficiaron los
obreros tuvo como consecuencia un aumento de su
poder adquisitivo que, sumado a la generalización del
crédito, propició el consumo en masa que era nece-
sario para absorber el volumen de productos que salí-
an de las fábricas, que había aumentado también.
3. Los sindicatos denunciaron que el taylorismo privaba
a los obreros de toda iniciativa e influencia directa
sobre la producción. Criticaban que al obrero se le
permitiera solamente ejecutar de una forma mecánica
los movimientos que la cadena de montaje exigía, y
esto les provocaba asqueo y los alejaba de todo ideal,
como leemos en el octavo documento.
La película Tiempos modernos ilustra los efectos que
tiene el sistema de trabajo taylorista sobre un obrero
interpretado por Charles Chaplin.
Respuesta personal.
4. Las empresas tendieron a la concentración industrial
porque las innovaciones tecnológicas necesitaban de
grandes inversiones y porque, además, de esta manera
disminuía la competencia.
Este proceso afectó a la libre competencia porque
muchas empresas se unieron para pactar precios, distr.-
buirse los mercados o conseguir la exclusividad en la
producción o venta de un producto.
5. Respuesta personal. A modo de ejemplo, se sugiere la
siguiente respuesta:
Como ha demostrado Frederick W. Taylor en sus
estudios, los obreros que se sienten bien pagados
multiplican tanto su productividad que a la empresa le
sale más a cuenta invertir en ellos que invertir el
mismo dinero en contratar a un mayor número de
obreros.
Páginas 94 y 95
1. Los personajes que aparecen en la ilustración El
pastel de reyes y emperadores aluden a los distintos
países que participaron de la expansión colonial. En
este caso el pastel a repartir es China, un país que no
fue completamente ocupado pero en el que estable-
cieron algunos enclaves comerciales.
El personaje que aparece detrás, con las manos en alto
en actitud de querer interrumpir el reparto, representa
China. Sentados delante del pastel, los países que apa-
 recen son, de izquierda a derecha: Inglaterra, Alema-
nia, Rusia, Francia y Japón.
2. Los factores que impulsaron el imperialismo fueron:
– El avance de la industrialización y la competencia
entre países.
– La necesidad de poseer enclaves militares estraté-
gicos.
– El excedente de población europeo, que se podía
establecer en las colonias.
– El excedente de producción.
– La necesidad de abastecerse de materias primas.
– El racismo, que consideraba que la raza blanca era
superior a las otras, que debían ser civilizadas.
– La exaltación nacionalista que justificaba el domi-
nio del mundo.
3. La expansión imperialista se ha calificado de "carrera
colonial" por la rivalidad entre las potencias europeas,
que se lanzaron a una rápida conquista de territorios
del resto del mundo.
La Conferencia de Berlín, que se llevó a cabo en 1885,
desempeñó un papel clave, ya que fue allí donde se
estipularon las condiciones para ocupar nuevos
territorios y se establecieron las diferentes zonas de
influencia. Con la Conferencia de Berlín se pretendía
evitar los conflictos entre las potencias europeas.
4. Un colonizador defendería el impulso de un proceso
colonial con los siguientes argumentos:
– Desde un punto de vista económico, la necesidad
de conseguir materias primas y mano de obra ba-
rata, además de la de abrir nuevos mercados por
parte de las poblaciones industriales de Europa.
– Desde un punto de vista ideológico, la idea de mi-
sión civilizadora. Es decir, la idea según la que los
europeos tenían el deber moral de civilizar las
sociedades supuestamente inferiores.
Páginas 96 y 97
1. Elaboramos un cuadro con las colonias que poseía
cada imperio en 1914:
IMPERIO BRITÁNICO
Metrópoli: Gran Bretaña.
Europa: Malta.
América: Bermudas, Bahamas, Canadá, Terranova y
Labrador, Jamaica, Honduras Británicas (ahora Beli-
ce), Guayana Británica (ahora Guyana), Islas Vírge-
nes Británicas e Islas Malvinas.
África: Egipto, Camerún, Gambia, Ghana, Kenia,
Madagascar, Malaui, Nigeria, Rodesia (ahora Zambia
y Zimbabwe), Sierra Leona, Sudán, Tanzania, Tan-
ganica, Uganda, Unión Sudafricana (ahora Sudáfrica,
Botsuana, Lesoto y parte de Namibia), parte de lo que
ahora es Somalia, Isla Ascensión, Islas Mauricio e
Islas Seychelles.
Oriente Próximo: Baréin, Catar, Emiratos Árabes,
Gaza, Kuwait, Yemen, Omán.
Extremo Oriente: Bangladesh, Beluchistán (ahora
Pakistán), Birmania, Bhután, Ceilán (ahora Sri
Lanka), India, Islas Maldivas, Malaca, Malasia,
Singapur y el enclave en la China de Hong Kong.
Además, la influencia repartida con Rusia sobre el
Afganistán, Persia y el Tibet.
Oceanía: Australia, Islas Salomón, Islas Fidji, Nueva
Zelanda y el sur de Nueva Guinea.
IMPERIO FRANCÉS
Metrópoli: Francia.
América: Guayana Francesa, Martinica, Guadalupe,
Tahití, Islas Marquesas y Archipiélago de Miquelón.
África: Argelia, Madagascar, Marruecos, Túnez, Áfri-
ca Occidental Francesa, compuesta por Mauritania,
Senegal, el Sudán francés (ahora Mali), Guinea, Costa
de Marfil, Níger, Alto Volta (ahora Burkina Faso) y
Dahomey (ahora Benín). También África Ecuatorial
Francesa, compuesta por Gabón, el Congo Medio (a-
hora República del Congo), Ubangui-Chari (ahora
República Centroafricana) y el Chad. Además, las Is-
las Mauricio y las Islas Comores.
Extremo Oriente: Indochina, compuesta por lo que en
la actualidad son Vietnam (las zonas de Annam y
Tonkín), Laos y Camboya y los enclaves comerciales
en China de Tiajín, Shangái y Guangzhouwan.
Oceanía: Nueva Caledonia y Polinesia Francesa.
IMPERIO ALEMÁN
Metrópoli: Alemania
África: África Suroccidental (ahora Namibia), África
oriental alemana (ahora Tanganica, Ruanda y Bu-
rundi), Camerún y Togo.
Oceanía: Nueva Guinea y archipiélagos de Bismark,
Carolinas y Marianas.
IMPERIO HOLANDÉS
Metrópoli: Países Bajos.
América: Guayana (ahora Surinam) y las Antillas
neerlandesas.
Oceanía: Indias Orientales Holandesas y el oeste de
Nueva Guinea.
IMPERIO BELGA
Metrópoli: Bélgica.
África: Congo Belga.
IMPERIO ESPAÑOL
Metrópoli: España.
África: Guinea Ecuatorial, Marruecos español y Río
de Oro.
IMPERIO PORTUGUÉS
Metrópoli: Portugal.
África: Angola, Cabo Verde, Guinea Portuguesa
(ahora Guinea-Bisáu), Madeira y Mozambique.
5-5
 Extremo oriente: Macao y Timor oriental.
IMPERIO ITALIANO
Metrópoli: Italia.
África: Eritrea, Libia y costa de Somalia y.
IMPERIO DANÉS
Metrópoli: Dinamarca.
Atlántico: Groenlandia e Islandia.
IMPERIO RUSO
Metrópoli: Rusia.
Extremo Oriente: Turquestán, Kazajstán y Manchu-
ría. Influencia repartida con Inglaterra sobre el Afga-
nistán, Persia y el Tibet.
IMPERIO ESTADOUNIDENSE
Metrópoli: Estados Unidos de América.
América: Alaska, Hawai, Nicaragua, Panamá, Puerto
Rico y República Dominicana.
Oceanía: Filipinas, archipiélago Palaos, Guam y las
Islas Marianas.
IMPERIO JAPONÉS
Metrópoli: Japón.
Extremo Oriente: Manchuría, Corea, Islas Kuriles y
Formosa (ahora Taiwán).
2. El Imperio Británico sobresalía por encima de los de-
más porque poseía gran parte del total de colonias eu-
ropeas establecidas en el mundo, y sobre todo porque
poseía territorios en todos los continentes.
En términos de superficie, un 60% del territorio
colonial era británico. Concretamente 30,4 millones
de kilómetros cuadrados, frente a los 21,3 millones
que pertenecían al resto de metrópolis europeas.
En cuanto a población colonial, la británica era tres
veces superior al resto: 370 millones de habitantes
británicos frente a los 127,5 millones que vivían en las
otras colonias.
3. Completamos el siguiente cuadro:
CONFLICTO: GUERRAS DEL OPIO
Cronología:1839-1842 y 1856-1860.
Países: China y Gran Bretaña.
Causas: La China pretendía prohibir el comercio bri-
tánico de opio procedente de la India.
Resolución: Gran Bretaña consiguió el enclave de
Hong Kong y abrir puertos al comercio internacional.
CONFLICTO: GUERRA DE LOS BOÉRES
Cronología: 1880-1881 y 1899-1902.
Países: Gran Bretaña y los Países Bajos en El Cabo,
Orange y Transvaal.
Causas: Gran Bretaña pretendía expulsar a los gran-
jeros holandeses que se habían establecido en la zona
para explotar las minas de oro y diamantes de la zona.
5-6
Resolución: Tras años de guerra, los territorios bóeres
fueron anexionados al Imperio británico.
CONFLICTO: RIVALIDAD ENTRE RUSOS Y BRITÁNI-
COS
Cronología: 1870-1907.
Países: Rusia y Gran Bretaña en Afganistán, Persia y
el Tibet.
Causas: El avance de Rusia por el Cáucaso y Asia
central supuso una amenaza para los intereses del Im-
perio británico en la zona de la India.
Resolución: En 1907 un acuerdo definió las respec-
tivas zonas de influencia.
CONFLICTO: GUERRA CHINO-JAPONESA
Cronología: 1895.
Países: Japón y China.
Causas: Rivalidad por el control de Corea.
Resolución: Después de que Japón ganara la guerra,
Corea dejó de ser un Estado vasallo chino y, en 1905,
pasó a ser un protectorado japonés.
CONFLICTO: CRISIS DE FACHODA
Cronología: 1898.
Países: Francia y Gran Bretaña en Sudán.
Causas: Tanto Francia como Gran Bretaña querían o-
cupar la zona del alto Nilo, de gran importancia estra-
tégica.
Resolución: Gran Bretaña era superior militarmente,
y por este motivo Francia se retiró.
CONFLICTO: GUERRA ENTRE ESTADOS UNIDOS Y
ESPAÑA
Cronología: 1898.
Países: Estados Unidos y España en el Caribe.
Causas: El hundimiento del acorazado norteameriano
Maine, anclado en el puerto de la Habana, fue el motivo
que desencadenó la guerra entre Estados Unidos y
España, declarada en abril de 1898. En mayo, ambas
potencias se enfrentaron en la bahía de Manila.
Resolución: España fue derrotada y en la Paz de París
tuvo que renunciar a Cuba, Puerto Rico, Filipinas y
Guam.
CONFLICTO: GUERRA RUSO-JAPONESA
Cronología: 1905.
Países: Japón y Rusia.
Causas: La expansión de Rusia por el norte de Corea
y Manchuría fue detenida por Japón con la ayuda de
los Estados Unidos.
Resolución: Japón se anexionó Corea en 1910.
CONFLICTO: CRISIS MARROQUÍES
Cronología: 1904-1911.
 Países: Alemania y Francia en Marruecos.
Causas: Alemania se opuso a la pretensión francesa
de establecer un protectorado en Marruecos.
Resolución: Se estableció un protectorado franco-
español con el apoyo de Gran Bretaña en la Confe-
rencia de Algeciras.
4. Respuesta personal. En términos generales, el alud-
nado tiene que observar que la carrera colonial, con
los conflictos entre potencias que aparecieron, propi-
ció un aumento de las hostilidades y la tensión, así co-
mo pactos entre países para enfrentarse a terceros. Las
alianzas internacionales y esta escalada de tensión
prepararon el terreno para que acabara estallando la
Primera Guerra Mundial.
Páginas 98 y 99
1. En Annam, un territorio situado en la parte central del
actual Vietnam, Francia impuso las siguientes condi-
ciones:
A cambio de la protección francesa, el gobierno de
Annam abría los puertos de Qui Nhon, Tourane y
Xuandey al comercio con todas las naciones.
Además, un representante francés se instalaría herma-
nentemente en la corte imperial de Hué.
A partir de ese momento, Francia pasaba a ser el re-
presentante de Annam en las relaciones exteriores, se
encargaba de lo referente a aduanas, obras públicas u
otros servicios que exigían la intervención de los eu-
ropeos, y dejaba a los funcionarios autóctonos única-
mente la administración de las provincias.
El tipo de administración colonial establecido en In-
dochina era el protectorado.
2. Aunque la metrópoli siempre ejercía el control de los
aspectos más importantes de la organización política, e-
conómica y social de las colonias, existieron distintos
tipos de gobiernos coloniales. Los principales fueron:
• Colonia: El territorio no tenía gobierno propio,
dependía totalmente de la metrópoli, que ejercía
una verdadera política de ocupación.
Era el caso de la India y Rodesia para los bri-
tánicos, el Congo para los belgas, y África Ecua-
torial y África Occidental para los franceses.
• Protectorado: El territorio mantenía formalmente
el gobierno indígena, pero en la práctica la metró-
poli imponía un gobierno paralelo.
Era el caso de Egipto y Birmania para la Gran
Bretaña o Marruecos, Túnez, Laos y Camboya
para Francia.
• Dominio: El territorio mantenía una organización
política propia, pero estaba bajo soberanía britá-
nica.
Era el caso de Canadá, Australia, Nueva Zelanda y
la Unión Sudafricana.
• Concesión: Territorio que se cedía a la metrópoli
por un tiempo limitado.
Eran concesiones Hong Kong, Shangái o zonas
con recursos mineros o petrolíferos, cuya explota-
ción se arrendaba.
• Enclave estratégico: Territorio situado en un lugar
decisivo para controlar el mar, el comercio o la de-
fensa.
Era el caso de Singapur, el Canal de Suez o Gi-
braltar, todos ellos enclaves británicos.
• Mandato: Después de la Primera Guerra Mundial
las colonias de los imperios vencidos, el alemán y
el turco, pasaron a ser administrados por una de las
potencias coloniales bajo la supervisión de la So-
ciedad de las Naciones.
Era el caso de Siria y el Líbano para los franceses
e Irak y Palestina para los británicos.
• Territorio metropolitano: Colonia de poblamiento
en la que los colonos estaban representados por las
instituciones de la metrópoli.
Era el caso de Argelia, considerada una provincia
francesa situada fuera del continente europeo.
3. Para los pueblos colonizados, la dominación europea
tuvo consecuencias en todos los ámbitos:
Las metrópolis tenían intereses comerciales que las
colonias les ayudaban a satisfacer: allí podían abrir
nuevos mercados y a la vez abastecerse materias pri-
mas y mano de obra barata para trabajar.
Como vemos, las condiciones en las que se estable-
cieron estas relaciones comerciales entre la colonia y
la metrópoli fueron siempre ventajosas para ésta últi-
ma: la expropiación de tierras a los nativos y la expo-
liación las riquezas naturales marcaron el inicio de la
dependencia económica de las colonias respecto a la
metrópolis.
La explotación agrícola del territorio colonial tendía a
ser de grandes superficies destinadas al monocultivo,
ya fuera café, cacao, caucho o algodón, y supuso un
retroceso del cultivo de subsistencia de la población
local.
Esta población terminó por vivir en condiciones de se-
miesclavitud, y en términos generales se benefició po-
co del desarrollo económico y de infraestructuras que
llegó con la colonización.
Aunque se introdujeron medidas sanitarias y se cons-
truyeron hospitales, la reducción de la mortalidad y el
consecuente aumento de población conllevó un dese-
quilibrio entre recursos y habitantes que ha perdurado
hasta la actualidad.
En el ámbito político y administrativo, las potencias
coloniales obligaron a establecer nuevas fronteras,
muchas de ellas artificiales, que supusieron la divi-
sión de antiguas naciones o, por el contrario, obliga-
ron a convivir en un mismo espacio a etnias enfren-
tadas hasta el momento.
5-7
 La imposición se llevó a cabo también en el terreno
cultural. Aunque se difundiera la enseñanza básica, se
contemplaba la cultura local desde una perspectiva
paternalista. Así, los rasgos propios de las culturas
colonizadas fueron menospreciados y en parte substi-
tuidos por los de la metrópoli, ya fuera en el ámbito
de la religión, de la lengua o de la estructura social.
El resultado de este proceso de pérdida de identidad
fue especialmente dañino en África, donde predomina
la cultura oral.
Páginas 100 y 101
1. Las relaciones económicas entre la metrópoli y la co-
lonia funcionaban de la siguiente forma:
Por una parte, la metrópoli exportaba capital, tecno-
logía y productos industriales, mientras que importaba
productos agrícolas y materias primas.
Por otra parte, en la colonia se crearon infraestructuras
y grandes plantaciones dedicadas al monocultivo, se
explotaron sus recursos naturales y la mano de obra
indígena, que se veía obligada a desplazarse para tra-
bajar. Se impusieron además una serie de tasas eco-
nómicas que gravaban la actividad comercial local.
La exportación de capitales y tecnología, por ejemplo,
provocó a la larga una dependencia económica por
parte de las colonias, y la exportación de productos
industriales provocó, además, una destrucción del tra-
bajo artesano tradicional.
Para poder importar productos agrícolas se habían te-
nido que crear grandes plantaciones, y por lo tanto eli-
minar parte de la agricultura de subsistencia de la que
se alimentaba la población local.
La imposición de tasas económicas colaboró también
a substituir la cultura comercial tradicional por la eco-
nomía de mercado y monetaria.
El trabajo que la colonia ofrecía en la construcción de
infraestructuras, las plantaciones o las minas era duro
y mal remunerado, se puede decir que los nativos
trabajaban en condiciones de semiesclavitud.
Parece justificado por lo tanto considerar que el inter-
cambio era desigual.
2. El segundo documento nos ofrece tres textos que
apelan, en el fondo, al mismo argumento para jus-
tificar la colonización: el beneficio que ésta supone
para los territorios colonizados.
– Tanto es así que, en su discurso en la Cámara de los
Diputados, Jules Ferry llega a afirmar que las razas
superiores, es decir, las potencias coloniales, tienen no
sólo el derecho sino también el deber de colonizar a
otros pueblos, calificados de inferiores. Para este polí-
tico francés, las metrópolis tienen una misión civili-
zadora.
Con un enfocamiento un poco más moderado y pre-
tendidamente científico, Joseph Chamberlain afirma
que se puede demostrar que el dominio británico ha
5-8
supuesto para la mayoría de población de las colonias
mayor felicidad, prosperidad, paz y seguridad para la
vida y la propiedad.
– En términos claramente racistas, Armand Dubarry
justifica la necesidad de una tutoría extranjera para el
pueblo de Dahomey, el actual Benín. Según él, los ne-
gros viven al día, adaptándose a lo que les ofrece el a-
zar, y da entender que, con un gobierno extranjero, és-
tos mejorarían infinitamente sus condiciones mate-
riales de vida.
Dubarry llega a calificar literalmente a los negros de
salvajes, estúpidos, bárbaros, perezosos, pasionales,
perturbados e incapaces de controlar sus apetencias
feroces ni de entender la idea de progreso y de moral.
– Sin embargo, encontramos en el cuarto documento
algunas voces que se alzan en contra de la coloniza-
ción, y que provienen tanto de dentro como de fuera
de las metrópolis.
– En primer lugar, Georges Clemenceau responde al
primer discurso que hemos comentado, de Jules Ferry,
criticando que se trate de disfrazar hipócritamente la
violencia, el abuso y la opresión del débil bajo el
nombre de la justicia y la civilización. Por el contra-
rio, según él, la civilización tendría que contener y
regular mediante leyes la lucha por la vida, que es
inevitable.
– La II Internacional Obrera denuncia también la
política colonial, situándola dentro de las dinámicas
capita-listas de explotación y primacía del capital por
encima de otros valores. Concretamente, señala que la
colonización conlleva esclavitud, trabajo forzado y
destrucción de la población indígena. Además, pre-
dice que esta política aumenta el peligro de tensiones
y guerra entre las potencias colonizadoras.
– Por último, el pensador bengalí Rabindranath Tagore
habla desde la perspectiva que da pertenecer a una
nación colonizada: la India británica. Denuncia el an-
sia voraz de la civilización europea, que tritura, domi-
na y oprime al débil, enriqueciéndose a sus expensas.
Según él, puede tratarse de una civilización científica,
pero no tiene alma, porque solamente valora los bene-
ficios materiales.
– El sexto documento retrata casi tangencialmente la
vida de los trabajadores indígenas de Madagascar. Se
trata de una petición que en principio está orientada a
valorar, en términos prácticamente económicos, si es
preferible ampliar carreteras o mantener a la pobla-
ción autóctona viva y en condiciones, que podrá hacer
crecer el comercio, la agricultura y la industria de la
isla.
Desde el punto de vista actual, resulta poco hu-
manitaria esta visión meramente utilitarista de la vida
de los nativos, tan débiles y extenuados por los traba-
jos forzados que declaran que prefieren morir antes
que seguir viviendo como viven.
3. Los documentos 3 y 5 ofrecen visiones opuestas sobre
el colonialismo:
 La alegoría publicada en Le Petit Journal, pretende
mostrar a las potencias coloniales como fuente de paz
y riqueza para los pueblos colonizados.
Francia está personificada, como es habitual desde la
Revolución Francesa, como una mujer vestida al es-
tilo neoclásico. Se trata de un personaje de dimen-
siones superiores al resto, la población nativa de Ma-
rruecos, que, además de ser más pequeños, se mues-
tran en actitud servil y agradecida. La personificación
de Francia lleva una cornucopia de la que caen
monedas, es decir, riqueza.
En primer término vemos un hombre con un arado, es
decir, que se dedica a una actividad primaria como es
la agricultura. Detrás, un hombre blanco vestido al
estilo colonial se dirige con energía, alzando el brazo,
a otra persona de piel oscura, que obedece con un
gesto militar.
Se trata, en definitiva, de una imagen que quiere
reforzar la idea de primacía absoluta de la República
francesa sobre los pueblos colonizados.
El quinto documento es también francés y de prin-
cipios del siglo XX, pero esta vez procede de una re-
vista satírica.
En ella se superponen distintas escenas en las que el
hombre blanco, siempre vestido, tiene un rol domi-
nante y el hombre negro, desnudo o semidesnudo, a-
cata sumisamente.
A la izquierda, un profesor enseña en la escuela. Está
situado por encima de los alumnos, detrás de un atril y
bajo un busto clásico, que da a entender que la
verdadera cultura puede ser sólo la europea. El texto
“la República francesa es vuestra madre” contrasta de
forma evidente con la dureza de las imágenes.
En primer plano, la absenta, bebida importada desde
la metrópolis, ha dejado inconsciente a un hombre,
que se representa tumbado en el suelo. A su lado, otro
hombre debe cargar con el peso de los impuestos, que
han llegado también con la colonización.
Finalmente, dos hombres negros trasladan a hombros
un ataúd. Se dirigen al cementerio, bajo la amenaza
del látigo que sostiene un hombre blanco, vestido con
el reconocible traje colonial.
4. Redacción personal.
Páginas 102 y 103
1. Las innovaciones que provocaron la Segunda Revolu-
ción Industrial fueron las siguientes:
– Las nuevas fuentes de energía: la electricidad y el
petróleo.
– Los nuevos medios de transporte: el ferrocarril
eléctrico, el automóvil, el tranvía o el avión.
– Los nuevos productos: las fibras artificiales, el
caucho, el aluminio o los explosivos.
– Las nuevas industrias: la industria metalúrgica, la
industria eléctrica o la industria química.
– Los nuevos medios de comunicación: el telégrafo,
el teléfono o la radio.
Estas innovaciones comportaron una nueva forma de
organizar del trabajo, basado en la producción en se-
rie, la base del taylorismo.
Una cadena de montaje es el resultado de dividir el
trabajo para producir un determinado objeto en una
serie de operaciones simples que distintos obreros
llevan a cabo separadamente. Cada obrero debe repe-
tir, por lo tanto, una misma y simple operación. De
esta manera, el producto final se termina en menos
tiempo y, por lo tanto, se han abaratado los costes de
producción.
2. El desarrollo industrial de finales del siglo XIX y la
expansión colonial se pueden relacionar si entende-
mos que las potencias industriales buscaron la con-
quista de amplios territorios fuera de Europa para
controlarlos política y económicamente.
Este desarrollo industrial, además, se produjo en pa-
ralelo a un considerable crecimiento de la población
europea, que tenía en las colonias una opción de
asentamiento.
3. Entre 1870 y 1914 se exploraron bastas zonas del
mundo que aún no habían sido descubiertas por las
potencias industriales. Las potencias industriales se
convertirían además en potencias coloniales y la lucha
por la supremacía política y económica llevó a un
reparto del mundo como forma de mantener o au-
mentar el poder de cada una frente a las otras. La
rivalidad entre potencias desató una verdadera carrera
por conquistar nuevos territorios.
4. Respuesta personal. A modo de ejemplo, el alumnado
puede razonar que la expansión colonial supuso una
primera globalización en distintos ámbitos.
La colonización de territorios nuevos, muchas veces
de ultramar, supone cierto grado de globalización e-
conómica, ya que las empresas de la metrópoli pasan
a operar en distintos continentes.
El flujo de capital empresarial iba acompañado de un
flujo de capital procedente del erario público, ya que
los gastos que conllevaba la colonia se sufragaron en
parte con los impuestos de los ciudadanos de la metró-
poli.
También a nivel político, la pérdida de autonomía y la
sumisión de los territorios colonizados a los gobiernos
metropolitanos supuso el aumento de peso político de
Europa, y más tarde los Estados Unidos y el Japón,
respecto al resto del mundo, especialmente África.
Por otra parte, la conquista física de territorios se
justificaba a menudo por la superioridad de la raza
blanca, de su lengua, su cultura, su religión y sus es-
tructuras sociales. La imposición de lo que se llamó
civilización partía del menosprecio por la historia y
los rasgos propios de las poblaciones indígenas, que
sufrieron un significativo proceso de aculturación. Es
el inicio de la globalización cultural.
5-9
Páginas 104 y 105 – procedente de dentro de las metrópolis:
● intelectuales
ELABORA UN MAPA MENTAL
● religiosos
Los alumnos pueden utilizar el siguiente esquema para
● políticos
elaborar el mapa mental:
– procedente de dentro de las colonias:
Imperialismo
● cipayos en la India
¿Qué es?: Control de un estado sobre territorios ajenos a
● tribus zulúes en África
su ámbito geográfico, cultural e histórico.
● bóxers y guerras del opio en China
Factores:
Conflictos entre potencias:
– políticos
– guerras del opio
– demográficos
– guerras de los bóeres
– científicos y técnicos
– rivalidad entre rusos y británicos
– económicos
– guerra chino-japonesa
– culturales e ideológicos
– crisis de Fachoda
Imperios coloniales:
– guerra entre Estados Unidos y España
– europeos:
– guerra ruso-japonesa
● Gran Bretaña
– crisis marroquíes
● Francia
● Alemania
Consecuencias:
● Países Bajos
– para la metrópoli:
● suministro de materias primas
● Bélgica
● España ● apertura de nuevos mercados
● obtención de grandes beneficios empresariales
● Portugal
● aumento de los impuestos para sufragar los gastos
● Italia
coloniales
● Dinamarca
● exaltación nacionalista
● Rusia
● rivalidad entre potencias coloniales: enfrenta-
– no europeos: mientos bélicos y aumento de la tensión interna-
● Estados Unidos cional
● Japón – para las colonias:
Administración colonial: ● expolio de los recursos naturales

– según el número de pobladores procedentes de la ● dependencia comercial

metrópoli: ● construcción de infraestructuras
● colonias de explotación ● difusión de avances médicos y reducción de la
● colonias de poblamiento mortalidad
– según la forma de gobierno: ● pérdida de poder político

● colonia ● destrucción de las estructuras sociales

● protectorado ● aculturación

● dominio
ELABORA UNA PRESENTACIÓN
● concesión
● enclave estratégico a) Comprensión del objetivo
● mandato Actividad personal.
● territorio metropolitano b) Secuenciación de las ideas
– Impacto sobre los pueblos colonizados Actividad personal.
● económico: expoliación, expropiación, cons- c) Redacción y exposición
trucción de grandes infraestructuras
Actividad personal.
● político y social: nuevas fronteras, medidas higié-
nicas y médicas ESTABLECE LAS DIFERENCIAS
● cultural: aculturación, alfabetización
– La concentración empresarial vertical integra em-
Resistencia a la colonización: presas que realizan actividades complementarias
5-10
 mientras que la concentración empresarial horizontal
integra productores de un mismo ramo productivo.
– El taylorismo es un método de organización del tra-
bajo, diseñado por el ingeniero F.W. Taylor, que a-
postó por la producción en serie con el fin de ahorrar
tiempo y por lo tanto abaratar costes. El fordismo, un
sistema diseñado por H. Ford, que aparece poste-
riormente, combina la producción en serie con los in-
centivos salariales a los trabajadores.
– Tanto el trust, como el cártel, el holding y el mono-
polio son formas que toma la nueva organización del
capital, tendiente a la concentración.
El trust es una fusión de distintas empresas similares
bajo una única administración, en cambio, el cártel es
una asociación de diferentes empresas que no se fu-
sionan, sino que fijan precios, cuotas de producción o
distribución del mercado. A diferencia de los casos
anteriores, el holding es una sociedad financiera que
posee capital en empresas de distintos tipos. Final-
mente, el monopolio es la exclusiva sobre la fabrica-
ción o venta de un producto, y puede darse en un
marco nacional o internacional.
– Tanto la colonia de explotación como colonia de
asentamiento son territorios conquistados y administr-
ados por la metrópoli. En la primera, la población e-
migrada procedente de la metrópoli es escasa –aunque
poderosa política y económicamente-, mientras que en
la segunda es numerosa.
– La colonia, el protectorado, el dominio, la concesión,
el mandato y el enclave estratégico son formas que
toman los distintos gobiernos de las colonias en rela-
ción a la metrópoli.
La colonia es un territorio que depende absolutamente
de la metrópoli, en el protectorado sin embargo se
conserva el gobierno indígena, aunque se le despoja
de las funciones más relevantes. El dominio es un
territorio británico que posee una organización polí-
tica propia, pero se mantiene bajo soberanía británica
y la concesión se produce durante un periodo de
tiempo determinado.
Un mandato era un territorio que había pertenecido a
los países vencidos en la Primera Guerra Mundial, y
que pasaba a ser administrado por una potencia
colonial bajo la supervisión de la Sociedad de las Na-
ciones. Finalmente, un enclave era un pequeño te-
rritorio situado en un destacado lugar estratégico, ya
fuera militar o comercial.
– La agricultura de subsistencia típica de las pobla-
ciones no industriales fue a menudo substituida en las
colonias por agricultura de exportación, es decir,
grandes plantaciones dedicadas al cultivo de un único
producto.
SINTETIZA
– En la colonización de África se enfrentaron el pro-
yecto británico y el francés. El primero quería unir el
continente de Norte a Sur, mientras que el segundo
pretendía hacerlo transversalmente, para unir los océ-
anos Atlántico e Índico a través de Sudán.
– La Conferencia de Berlín fue una reunión internacio-
nal que tuvo lugar en esta ciudad alemana en el año
1885 para hacer frente a las tensiones existentes entre
distintos proyectos coloniales. En ella se establecieron
zonas de influencia y condiciones para ocupar nuevos
territorios africanos.
VERIFICAR HIPÓTESIS
1. Identificación de las diferentes hipótesis
El primer texto presenta como causa principal de la
expansión colonial la necesidad económica de las
grandes potencias industriales (de fabricantes y co-
merciantes pero sobre todo de inversores, los más in-
teresados en la anexión política de los territorios con-
quistados).
El segundo texto pone en entredicho la primera hi-
pótesis, argumentando que los costes de mantener la
colonia eran superiores a los beneficios que ésta pro-
ducía y que la mayor parte del comercio y las inver-
siones se producían sobre todo entre naciones indus-
trializadas (Europa, Estados Unidos y América Lati-
na).
Según esta segunda teoría, la expansión colonial se
llevó a cabo fundamentalmente por motivos políticos.
Es decir, para controlar nuevos territorios, y no para
obtener beneficios económicos inmediatos.
2. Análisis de documentos estadísticos
– En la primera tabla se expone el porcentaje de ex-
portaciones e importaciones de las distintas zonas del
planeta.
Destaca en dominio europeo en el panorama del
comercio mundial a principios del siglo XX, tanto a
nivel de exportaciones como de importaciones, con
más de un 60% de media.
A cierta distancia sigue América del Norte, con poco
más de un 13%, y luego Asia. Aunque si sumamos
América del Norte y del Sur, llegamos a casi un 22%.
África y Oceanía suponen, entre los dos continentes,
casi un 6% del total, es decir, una proporción muy
baja.
Es interesante observar el equilibrio que existe en
todas las zonas entre las importaciones y las expor-
taciones, que suponen un tanto por ciento muy simi-
lar. En este sentido, en todos los casos las impor-
taciones son ligeramente inferiores a las exportacio-
nes, excepto en el caso de Europa.
– El segundo gráfico muestra el origen y el destino de
las inversiones mundiales a principios del siglo XX.
Destaca el origen eminentemente europeo de las in-
versiones, ya que la suma de Gran Bretaña, en un pri-
mer lugar destacado, Francia, Alemania, Bélgica, Ho-
landa y Suiza se llega al 88% del total.
5-11
 De estas inversiones, una cuarta parte se destinan a
Europa, casi la mitad a América –si contamos el Norte
y el Sur como un único continente-, y un poco más de
una cuarta pare a Asia, África y Oceanía conjunta-
mente.
3. Establecimiento de resultados
Las estadísticas confirman en parte la hipótesis del
segundo historiador, ya que se observa que, del co-
mercio mundial, sea inversión, importación o expor-
tación, la que se mueve en Asia, África y Oceanía es
una parte considerablemente pequeña del total.
4. Redacción de un informe
Redacción personal.
Páginas 106 y 107
1. ANALIZA EL GRÁFICO
a) Descripción
El tema del gráfico es el origen de la producción
mundial en 1870, clasificada según países. Esta pro-
ducción se mide en porcentajes y las variables que
aparecen son los distintos países y el tanto por ciento
de la producción mundial que procede de cada uno de
ellos. Este gráfico se refiere al año 1870.
b) Análisis
Si comparamos este gráfico con el de la producción
mundial en 1913 observamos que, con el tiempo, Es-
tados Unidos ha adquirido un peso muy considerable,
ganando la primera posición –concretamente, ha pasa-
do de producir un 23 a casi un 39% del total.
En contraposición, los países europeos han perdido
pe-so en distintos grados: el Reino Unido, que osten-
taba el primer lugar, con un 33%, ocupa en 1913 la
tercera posición con el 14% de producción. Francia
baja también 3,6 puntos y Bélgica e Italia pierden 1
punto respectivamente. De los países europeos, pues,
tan sólo Alemania gana un ligero peso, 2,7 puntos.
Como los Estados Unidos, fuera Europa emergen o-
tras potencias industriales: el Canadá y Japón, que no
aparecían en el gráfico de 1870, suponen en 1913 el
3,5% del total. Recordemos que Japón, que aspiraba a
ser una potencia industrial y quería contrarrestar la
presencia europea en Asia, había ganado la guerra a la
China, en 1895, y a Rusia, en 1905.
c) Contexto histórico
La pérdida de la hegemonía mundial del Reino Unido
se explica en parte porque Estados Unidos y Japón
experimentaron un gran crecimiento económico a fi-
nales del siglo XIX, coincidiendo con la Segunda Re-
volución Industrial y los cambios en el sistema de pro-
ducción y organización del capital que ésta supuso.
El éxito económico permitió que estas potencias e-
mergentes participaran de la carrera colonial. A dife-
5-12
rencia del europeo, el expansionismo estadounidense
se fundamentaba más en la injerencia económica y
política que en la conquista física de territorios.
Estados Unidos ganó tanto peso dentro del continente
americano que se llegó a tomar cualquier intervención
europea en el continente americano como una agre-
sión a los Estados Unidos -Doctrina Monroe-.
2. OBSERVA LA IMAGEN
a) Descripción
En el primer plano la escena representa a una inocente
criatura con el gorro frigio que entrega un pan
–Fachoda– a un malvado personaje tumbado en la ca-
ma, al que le intuimos colmillos y garras. La escena
hace referencia al cuento infantil de la Caperucita
Roja. La pirámide y la efigie del segundo plano nos
sitúan en el espacio geográfico: Egipto.
b) Análisis
La criatura con el gorro frigio es la representación de
Francia, mientras que el lobo disfrazado es el Reino
Unido.
c) Contexto histórico
Fachoda, pequeña localidad situada a orillas del Nilo,
en el actual Sudán del Sur, fue el escenario en el que
se cruzaron las líneas de expansión imperialista de las
principales colonias europeas en África: Francia de-
seaba conectar el puerto índico de Yibuti con los puer-
tos atlánticos de Brazaville y Duala, mientras que
Gran Bretaña ansiaba realizar el proyecto de Cecil
Rhodes, la unión de El Cabo con el Cairo.
Los dos países entraron en pugna por sus derechos
sobre la cuenca del Nilo. No se llegó al enfrenta-
miento armado, ya que superioridad naval británica o-
bligó a los franceses a retirarse, pero, como vemos, el
conflicto movilizó a la opinión pública de ambos
países en defensa de sus intereses coloniales.
d) Valoración
Valoración personal. El alumno tiene que observar
que la caricatura beneficia a la visión francesa del
conflicto.
3. COMPARA LOS TEXTOS
a) Presentación
El primer texto trata de ser un argumentario científico,
lo presenta la Sociedad Antropológica de Londres,
que justifique la superioridad de la raza blanca sobre
la negra. El texto fue escrito en 1863, año en que
nació dicha sociedad, cofundada precisamente por el
doctor James Hunt, autor del texto.
El segundo textos, de Georges Clemenceau, es un
discurso pronunciado en la Cámara de los Diputados
francesa. Se trata por lo tanto de un texto político. El
discurso fue pronunciado en 1885, el mismo año en
que responde a Jules Ferry, como vimos en un aparta-
do anterior.
b) Análisis
Redacción personal.
En términos generales, el alumnado tiene que señalar
que el primer autor, James Hunt, defiende que los afri-
canos pertenecían a una especie diferente que los cau-
cásicos, que eran sustancialmente inferiores y que la
esclavitud era el papel que mejor les encajaba.
Georges Clemenceau, en cambio, se declara contrario
al intento de demostrar científicamente la superioridad
de unos pueblos sobre los otros. Para hacerlo, se vale
del ejemplo de los científicos alemanes que, en el con-
texto de la guerra entre Alemania y Francia, preten-
dían demostrar que el pueblo francés era inferior para
justificar su conquista.
c) Contexto histórico
Redacción personal. El alumnado debería relacionar el
primer texto con las tesis favorables al colonialismo
revestidas de argumentos humanitarios.
De hecho, el texto afirma literalmente que el negro se
vuelve más humano bajo la dominación del hombre
europeo que bajo cualquier otra circunstancia, es de-
cir, incluso sin dominación. Además, esta domina-
ción, dice, puede proceder tan solo del hombre euro-
peo.
El segundo texto se relaciona con la visión crítica de
la expansión colonial, que denuncia la crueldad de la
conquista y la hipocresía del disfraz pretendidamente
civilizador de tales prácticas.
d) Valoración personal
Respuesta personal.
4. CECIL RHODES
a) Redacción personal. El alumnado tendría que señalar
los siguientes puntos:
Orígenes y llegada a África: Llegó a África de niño.
A los 24 años declaró que dedicaría su vida al engran-
decimiento del Imperio Británico y puso sus ganan-
cias al servicio de su visión.
La explotación de minas de diamantes y la fundación
de una compañía minera: Cecil Rhodes fue un empre-
sario de gran importancia que consiguió amasar una
inmensa fortuna con la explotación de sus minas de
diamantes sudafricanas.
El proyecto de ferrocarril de Ciudad del Cabo a El
Cairo: El eje que tenía que unir África de norte a sur a
través de la vía férrea pretendía fomentar el comercio
dentro del continente. Este ambicioso proyecto, casi
utópico por su envergadura, no pudo ser llevado a
cabo en su totalidad, aunque se construyeron algunos
tramos del ferrocarril. Se llegó hasta el Congo Belga
(ahora Zaire) unos treinta años después, y estimuló la
construcción de otras líneas troncales en el interior.
La participación en la guerra de los bóeres: Fue uno
de los principales instigadores del conflicto anglo-
bóer al apoyar, en 1895, la incursión de sir Leander
Starr Jameson en la región de Transvaal, en un intento
desautorizado de apoyar a los colonos británicos re-
beldes del Transvaal. A raíz de esta incursión
aumentaron las tensiones entre los bóeres -la población
de ascendencia holandesa- y los colonos británicos.
Estos hechos condujeron a la declaración de guerra de
los bóeres a los británicos el 12 de octubre de 1899.
La creación de Rodesia: Cecil Rhodes conquistó un
amplio territorio situado en el sur del continente afri-
cano (la zona que ahora ocupan Zambia y Zimbabwe),
que se bautizaría como Rodesia en su honor.
Su concepción de cómo debían explotarse y adminis-
trarse las colonias: Cecil Rhodes consideraba que la
expansión colonial es la manera de resolver los pro-
blemas económicos de Reino Unido, ya que la con-
quista de nuevas tierras permitiría dar una salida al
excedente demográfico y a los productos de la indus-
tria británica.
b) Cecil Rhodes representa el espíritu colonial británico en
su aspecto más místico. A él se debe la idea del eje que
uniera la Ciudad del Cabo y El Cairo que durante cierto
tiempo dominó en el imaginario imperialista británico.
c) La caricatura de la revista Punch hace referencia al
proyecto de ferrocarril que tenía que unir la Ciudad
del Cabo y el Cairo. Rhodes aparece sosteniendo un
cable de tendido ferroviario. Presenta una visión fa-
vorable y triunfalista del personaje, visto en contra-
picado.
5. EL IMPERIO ESPAÑOL EN ÁFRICA
a) Las colonias de España en África fueron: el Pro-
tectorado español en Marruecos (con el Rif y Cabo
Juby), Guinea Ecuatorial (con Fernando Poo y Río
Muni) y Río de Oro (en el Sáhara español, actual
Sáhara Occidental, del cual dependía Ifni).
Actividad personal. Hay que situar el Rif en el norte
de Marruecos y Cabo Juby más al sur. Ifni es un
reducido territorio costanero que se encuentra entre el
Rif y Cabo Juby. Río de Oro se encuentra aún más al
sur, ya en el Sáhara. Finalmente, Fernando Poo y Río
Muni están en el golfo de Guinea.
b) España obtuvo la soberanía sobre sus colonias de la
siguiente manera:
Protectorado español en Marruecos: Aunque era un
territorio ya explorado por castellanos y portugueses,
no será hasta el siglo XIX que distintas potencias co-
loniales como son Gran Bretaña, Alemania, Francia y
España se disputan su posesión. Las dos primeras re-
nunciarán al territorio, y las dos últimas se lo reparten,
formando dos protectorados que se mantienen hasta
1956, cuando Marruecos se independiza.
Río de Oro: Forma parte, juntamente con Ifni, de la
Colonia del Sáhara español:
● Río de Oro: Este territorio, en la parte central y sur
del Sáhara español, pasó a formar parte de España
5-13
 tras la conferencia de Berlín de 1885 y fue
invadido por Marruecos tras la Marcha Verde. Su
capital era Villa Cisneros.
● Ifni: En 1476 la Corona de Castilla ocupó la zona,
pero se abandonó en 1524. Siglos más tarde, en
1860, el sultán de Marruecos declaró, en el
Tratado de Wad Ras, que la zona era española. De
todas maneras, no se tomó posesión del territorio
hasta 1934. En 1969, tras algunos conflictos con
Marruecos, que reclamaba su soberanía, pasó a
formar parte de este país africano.
Guinea ecuatorial: Se formó a partir de la unión, en
1926, de las colonias españolas situadas en el golfo de
Guinea. A la parte continental, que surgió a partir del
núcleo de Río Muni, se le sumaron una serie de islas,
la mayor y más conocida de las cuales era Fernando
Poo.
● Río Muni: Se convirtió en protectorado español en
1885, año de la Conferencia de Berlín, y adquirió
estatus de colonia en 1900, año del tratado de París
5-14
que delimitaba los territorios que se le reconocían
a España.
● Fernando Poo: Isla descubierta en el siglo XV por
el capitán portugués Po, que Portugal cedió a
España en 1778.
c) Estas colonias terminaron por alcanzar la indepen-
dencia a lo largo del siglo XX, y forman parte de los
siguientes estados africanos:
El Protectorado español en Marruecos, así como el
francés, desaparecieron con la creación del estado in-
dependiente de Marruecos, en 1956.
El Sáhara español fue entregado a Marruecos y Mau-
ritania en 1976, después de la Marcha verde de 1975.
En 1959 la Guinea española se adquirió el estatus de
provincia (con la región de Río Muni y la de
Fernando Poo). En 1968 el país se independizó. Ac-
tualmente constituye el estado de Guinea Ecuatorial,
que incluye la isla de Fernando Poo, donde está la
capital del país.
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://www.tiching.com/733080 http://maps.bpl.org/id/m8682

http://www.tiching.com/733090 http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/2formasorganizacion.htm

http://www.tiching.com/733321 https://vimeo.com/62495816

http://www.tiching.com/733317 http://www.filosofia.org/ave/001/a264.htm

http://www.tiching.com/733318 http://www.claseshistoria.com/imperialismo/organizacion.htm

http://www.tiching.com/733319 http://historia1imagen.cl/2007/06/29/imperialismo-siglo-xix/

http://www.tiching.com/733315 http://www.claseshistoria.com/imperialismo/imperioscoloniales.htm

© VICENS VIVES
ANDALUCÍA

Tema 06
Las grandes potencias (1870-1914)

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones Didácticas

• Solucionario

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
– Bibliografía

6-1
 PRESENTACIÓN • APARTADOS 1 A 4 108
a
117
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 1. Los Estados... Similitudes y diferencias entre países que adoptaron sis- ● A. TODD: Las revoluciones,
temas políticos liberales democráticos: Gran Bretaña, Francia y Alemania. 1789 - 1917. Alianza, Madrid,
● 2. La Inglaterra… Análisis de las características de la Inglaterra victoriana: 2000.
importancia de las colonias, progreso y contraste entre ricos y pobres. Análisis sobre la naturaleza de
las distintas revoluciones que se
● 3. Francia: el modelo de... Descripción de Instituciones, símbolos, sistema
llevaron a cabo en este periodo
educativo y trabajo en la Tercera República francesa.
de tiempo.
● 4. ¿Cómo se convirtió Alemania… Explicación sobre el veloz proceso de ● E. HOBSBAWM: Naciones y na-
industrialización alemán, que fue paralelo al crecimiento del sentimiento
cionalismos desde 1780. Plane-
nacionalista.
ta, Barcelona, 2013.
Navegamos por Tiching Análisis de carácter divulgativo
sobre el origen histórico del na-
● http://www.tiching.com/738335. Las grandes potencias europeas. Análisis
cionalismo y la evolución de la
sobre la situación política de Europa a finales del siglo XIX: Francia, Inglaterra,
nación moderna en los últimos
Alemania, Austria…
200 años, desde el protonacio-
● http://www.tiching.com/738396. La casa victoriana. Página web con múlti- nalismo hasta la actualidad.
ples entradas sobre distintos temas relacionados con la época victoriana.
● http://www.tiching.com/738338. Alsacia y Lorena. Artículo sobre el territorio
fronterizo que históricamente se disputaban Francia y Alemania.
● http://www.tiching.com/738400. La Alemania bismarckiana. Recurso en el
que encontramos información sobre la política exterior llevada a cabo por
el canciller Bismarck.

APARTADOS 5 A 9 118
a
127
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 5. Austria-Hungría… Análisis de la monarquía dual y de los problemas de ● C. E. SCHORSKE: La Viena de
un Imperio caracterizado por la composición plurinacional. fin de siglo, política y cultura.
● 6. La Rusia zarista… Descripción de las características políticas, sociales Si-glo XXI, Buenos Aires,
y económicas del Imperio ruso. 2011.
Estudio exhaustivo sobre el
● 7. Las potencias extraeuropeas… Análisis del crecimiento de los Estados
ambiente político, artístico, pe-
Unidos y el Japón a finales del siglo XIX.
riodístico, médico y cultural de
● 8. ¿Por qué…? Análisis de la Guerra de Secesión estadounidense. la efervescente Viena de 1900.
● 9. ¿Qué Estados dominaban…? Síntesis de los sistemas políticos de los ● A. DE FLUVIÀ ESCORSA: “Los
Estados más poderosos del mundo a finales del siglo XIX. Romanov: zares del Imperio
ruso”. Clio. Núm. 6, 2002, pág.
Navegamos por Tiching
82.
● http://www.tiching.com/738406. El Imperio austrohúngaro. Artículo sobre el Documentado retrato de la di-
Imperio austríaco y el Reino de Hungría entre 1870 y 1914. nastía Romanov, que rigió el
● http://www.tiching.com/738408 Alejandro II. Video sobre la vida del zar. país desde el siglo XVII hasta la
Revolución de 1917, escrito por
● http://www.tiching.com/738393. La revolución Meiji. Artículo dedicado a la un autor especialista en genea-
época ilustrada y al imperialismo en Japón. logía
● http://www.tiching.com/738414. Abraham Lincoln. Video sobre la vida del
Presidente de los Estados Unidos.
● http://www.tiching.com/738394 Sistemas políticos. Definiciones.

6-2
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 108 y 109
● El Imperio colonial británico vivía en este momento
su época de máximo esplendor. Por otra parte, a partir
de 1870 ya podemos hablar de la unificación de Italia
y de la de Alemania. Por otra parte, en esta época el
Imperio austrohúngaro vivía momentos de crisis y el
otomano se estaba disgregando.
● En la fotografía de Picadilly Circus se reflejan algu-
nos de los cambios que vivió la sociedad inglesa a fi-
nales del siglo XIX. Para empezar, observamos que la
plaza no ha sido pintada sino fotografiada, con un a-
parato que cambió completamente la forma de repre-
sentar el mundo: la fotografía representaba miméti-
camente la realidad y, además, se podían hacer varias
copias.
Vemos también anuncios en las fachadas y en el ca-
rruaje del primer plano, alumbrado público y multitud
de carrozas. Está empezando el siglo XX, el siglo de
la electricidad, del transporte y la comunicación de
masas, de la multitud anónima, una sociedad emi-
nentemente burguesa, en la que el peso de la aristocra-
cia tradicional es cada vez menor. De hecho, los edifi-
cios que aparecen en la fotografía son muy similares a
los que podemos encontrar en el centro de una gran
ciudad europea hoy en día.
● Los acontecimientos o leyes que iniciaron esos cam-
bios fueron, entre otros:
1837: Inicio del reinado de Victoria I, que estuvo en el
trono hasta 1901, año de su muerte.
1851: Exposición Universal de Londres, en la que se
mostraban las más destacadas innovaciones técnicas
de la época.
1867: Reforma electoral y establecimiento de la sepa-
ración entre el Estado y la Iglesia anglicana.
1870: Promulgación de la Ley escolar, que establece
la enseñanza obligatoria y gratuita de los 5 a los 13
años.
1877: La reina Victoria es proclamada emperatriz de
la India, una de las colonias del Imperio británico, que
por aquel entonces era el más poderoso del mundo, en
cuanto a extensión y a población.
1884: Reforma electoral, muestra de la paulatina
apertura y democratización política del país.
1893: Fundación del Partido Laborista, formación que
pretendía promover y ampliar los derechos de los
trabajadores.
1911: Parliament Act, que limitó los poderes de la Cá-
mara de los Lores, cuyos miembros no eran elegidos
por el pueblo, y aumentó los de la Cámara de los Co-
munes, cuyos miembros sí eran elegidos por los ciu-
dadanos.
Páginas 110 y 111
1. Tras la guerra francoprusiana Alemania ocupó Alsa-
cia y Lorena, territorios fronterizos que estaban bajo
el dominio de Francia desde 1648.
Se justificaba la ocupación alegando que los pequeños
Estados debían someterse a los grandes y además que,
para subsistir, el Imperio alemán debía expandirse.
Esta teoría se refleja en la obra de Ernst Hasse, Impe-
rialismo y política colonial.
2. Los países con regímenes liberales democráticos pre-
sentaban las siguientes características comunes: sepa-
ración de poderes, ampliación del derecho a voto, de-
rechos fundamentales garantizados, en mayor o menor
medida, y organización de las opciones políticas en
partidos que pudieran propagar sus ideas y presentarse
a las elecciones.
3. Entre Gran Bretaña, Francia y Alemania podemos es-
tablecer algunas diferencias:
Gran Bretaña fue el ejemplo paradigmático de la mo-
narquía liberal. Reinaba la reina Victoria I y en el
poder se alternaban los conservadores y los liberales.
Francia era, de las tres, la única república. Por último,
Alemania se caracterizaba por un fuerte componente
autoritario y militar.
En términos generales el alumna-do puede argumentar
que Gran Bretaña tenía una tradición parlamentaria
que se reforzó durante el siglo XIX y principios del
XX con distintas leyes. Sin embargo, tras la caída de
Napoleón III en Francia, los valores republicanos
fueron restaurados y se instauró el sufragio universal
masculino, que en Inglaterra era limitado, y se
legalizaron los sindicatos obreros. Fran-cia era,
además, una república, mientras que Gran Bretaña era
una monarquía.
Páginas 112 y 113
1. El Reino Unido tenía un papel preponderante en el co-
mercio mundial. La tabla nos muestra que el país
controlaba casi una cuarta parte de las transacciones
comerciales del mundo en 1880. Este hecho se explica
en gran parte por la inmensidad de su imperio colo-
nial. La suma de las distintas colonias, dominios y
protectorados aportaba al país una enorme cantidad de
riquezas, así como el convencimiento de que se trata-
ba del país más poderoso e importante del mundo.
Muestra de ello es el texto de Lord Salisbury, que
afirma que, con las posesiones del país, los ciudada-
nos pueden mirar el futuro sin inquietud.
2. El texto de John Galsworthy enumera una serie de
cambios que se llevaron a cabo durante el reinado de
Victoria I. Estos son: la substitución de las diligencias
por automóviles, la eliminación de los alzacuellos, de
6-3
 los ahorcamientos como castigo para los delincuentes
de poca monta y la aparición de vapores, ferrocarriles,
bicicletas, luz eléctrica y teléfonos.
Las exposiciones universales eran eventos destinados
a mostrar los avances y novedades en todos los
campos del conocimiento que realizaban los distintos
países participantes.
Respuesta personal. En términos generales, el alum-
nado debería argumentar que las exposiciones univer-
sales eran necesarias en el siglo XIX porque no existía
Internet ni televisión, así que la observación directa e-
ra el mejor modo de conocer las novedades técnicas.
3. Tanto La fiesta del té como The Chelmsford Bicycle
Club muestran a personas que pertenecen a clases a-
comodadas, mientras que La vida en las calles de
Londres y Pensionistas de Mabel muestran un seg-
mento de la población popular o pobre.
En la primera obra se representa a un grupo, segura-
mente una familia, que toma relajadamente el té, un
producto que es todo un símbolo del Imperio britá-
nico. Aparecen en ella cinco figuras, todas femeninas;
la de la izquierda, sentada, está leyendo para las otras.
Se encuentran representadas todas las edades: hay una
niña, una anciana y tres mujeres jóvenes que conviven
harmoniosamente. Hay comida encima de la mesa y
flores plantadas en el jardín. En resumen, se trata de
un entorno agradable, de naturaleza humanizada, en el
cual se exaltan los valores de la familia.
En The Chelmsford Bicycle Club también dominan la
escena las mujeres, solamente hay un hombre, y tam-
bién pertenecen a la clase media o alta. Sin embargo
en este caso se exalta el valor de la modernidad. El u-
so de la bicicleta implicaba otras ropas, más cómodas,
y una cierta autonomía para la mujer. En el caso de
esta fotografía, además, que las ciclistas se encuentran
en un espacio público, a diferencia del jardín anterior,
espacio público que tradicionalmente había sido ocu-
pado por los hombres.
La vida en las calles de Londres es una fotografía en
la que aparece un grupo de chicos que, por sus ropas
más gastadas y sucias, deducimos que son de clase
baja. Se reúnen alrededor de un hombre que vende
helados por las calles con su carro. Se trata, pues, de
un retrato del Londres popular.
Por último, el cuadro de J. Hayllar exalta el valor de la
caridad cristiana entendida desde un punto de vista
paternalista: una niña de clase alta reparte comida en-
tre los pobres que viven en el asilo bajo la supervisión
atenta de su madre.
El ideal de vida de las clases acomodadas estaba re-
gido por una serie de valores conservadores y puri-
tanos: el ahorro, el supremo valor del trabajo, una mo-
ralidad represora, la exaltación de la familia, la sumi-
sión de la mujer, los deberes religiosos, etc. Estos eran
los valores que personificaba también la reina Victoria
I de Gran Bretaña.
4. En el texto de Benjamin Disraeli, que fue Primer
6-4
Ministro británico, se describe con rotundidad la
situación social de la In-glaterra victoriana. Según
Disraeli, en el país con-viven clase alta y clase baja de
manera prácticamente independiente, como si de dos
naciones distintas se tratara. No coinciden ni en
escuelas, ni en alimen-tación, ni en costumbres ni en
sentimientos.
La clase alta, compuesta por la aristocracia, los gran-
des propietarios rurales y la burguesía de negocios,
imponía su forma de vida, sus valores y costumbres al
resto.
Este grupo tenía tanto poder porque poseía grandes
fortunas, pero también por el prestigio y reconoci-
miento que el conjunto de la sociedad les otorgaba. La
mayor parte de las fortunas de la clase dirigente había
aumentado a lo largo del siglo XIX gracias a la expan-
sión comercial ligada al crecimiento del Imperio britá-
nico y al gran desarrollo que vivió el país, el auténtico
centro de la Revolución industrial.
Páginas 114 y 115
1. En el sistema republicano la soberanía la detenta el
pueblo francés a través de su voto. Sin embargo, solo
pueden votar los hombres mayores de 25 años.
En las elecciones se eligen a los diputados y a los con-
sejeros municipales y generales.
Al gobierno lo nombra el Presidente de la República.
El Presidente de la República es responsable ante el
pueblo de Francia.
Según Víctor Hugo, el sufragio universal supone el fin
del dominio de la fuerza, es decir, de la revuelta y la
insurrección.
2. Decimos que la III República amplía los derechos y
libertades porque se regulan o modifican los siguien-
tes aspectos: se prohíbe el trabajo a menores de 13 a-
ños y el trabajo nocturno femenino; se limita a 8 horas
el trabajo en las minas y se establece por ley un des-
canso semanal y el derecho a las pensiones. Asimis-
mo, se legalizan los sindicatos, las reuniones públicas
y las asociaciones y se establece la libertad de prensa,
la base de la formación de la opinión pública.
3. Respuesta personal. A modo de ejemplo, el alumnado
puede señalar que la educación pública universal da la
oportunidad de estudiar a todo el mundo y es por lo
tanto el primer paso que garantiza la movilidad social.
La frase escrita en la pizarra de la fotografía de-
muestra la gran confianza que tenía la III República
francesa en la enseñanza como motor de desarrollo de
un país.
4. Crear símbolos era importante para los republicanos
porque creían que para asentar las instituciones, en es-
te caso la República, era necesario crear un imaginario
que permitiera la identificación del pueblo con ciertos
valores.
 Estos símbolos se escogieron de acuerdo con los prin-
cipios republicanos.
5. El primer texto, que transcribe la intervención en el
Parlamento de los contrarios a la ley de separación de
la Iglesia y el Estado, expresa una posición contraria a
la República.
En el segundo texto, el socialista Jean Jaurès se mues-
tra en parte favorable a la República que se ha estable-
cido, pero en su discurso pide que se amplíen los dere-
chos que se han conseguido. A saber, que además de
la igualdad política, se garantice la igualdad social y
económica. Esto convertiría a todos los ciudadanos en
verdaderamente iguales.
6. Valoración personal.
Páginas 116 y 117
1. El modelo industrial alemán se nutría de las técnicas y
las experiencias de la revolución industrial británica,
pero se basaba sobre todo en la estrecha colaboración
entre industriales, banca y Estado. Presentaba las si-
guientes características:
– Predominio de la industria pesada sobre la de bienes
de consumo.
– Primacía de las industrias química, mecánica y eléc-
trica.
– Elevado nivel de concentración industrial y predo-
minio de los cárteles, llamados Konzerns.
– Mercado financiero estable y con poca participación
de capital extranjero.
– Elevado volumen de comercio exterior: se importaban
productos del campo y se exportaban productos idus-
triales.
– Intervención del Estado para mejorar las infraestruc-
turas, fomentar la industria y favorecer las exportacio-
nes.
Según H. Hauser, a diferencia del modelo británico,
que fue resultado de una lenta y secular preparación,
el modelo industrial alemán surgió en pocos años.
2. La industria alemana era importante en los siguientes
campos:
Química: Era el primer productor mundial de
productos como colorantes (la producción alemana
representaba casi el 90% de la mundial), fertilizantes
o medicamentos. La zona de la Renania, es decir, a la
ribera del Rin, era donde se concentraban más em-
presas de este tipo. BASF, por ejemplo, tenía 10.000
trabajadores asalariados.
Electricidad: Alemania era también el primer
productor mundial de material eléctrico. En este caso,
las empresas se concentraban alrededor de Berlín. La
firma AEG, por ejemplo, tenía 71.000 asalariados.
Siderurgia: Alemania era el segundo país en produce-
ción de acero del mundo. La principal zona produce-
tora era la del Ruhr, y la principal firma, Krupp, que
daba trabajo a 70.000 personas.
El desarrollo del ferrocarril está estrechamente ligado
al de la Revolución Industrial, ya que aportó rapidez y
capacidad de carga, a la vez que redujo el coste por
unidad transportada y aumentó la seguridad en el
transporte de mercancías. Vemos en el mapa cómo se
han multiplicado las vías de ferrocarril en veinte años,
de 1860 a 1880. Para funcionar, el ferrocarril nece-
sitaba carbón, y para construir máquinas y ampliar la
red se necesitaba acero.
3. Entre 1850 y 1913, antes de empezar la Primera Gue-
rra Mundial, Alemania pasó de tener 35 millones de
habitantes a tener 65, es decir, casi duplicó su pobla-
ción. A finales del siglo XIX era el Estado más pobla-
do de Europa occidental.
Unas industrias de estas dimensiones, necesitaban de
mucha mano de obra para trabajar.
4. De 1880 a 1913 observamos un rápido ascenso de
Alemania en el gráfico que muestra la posición que
ocupan los países en relación al tanto por ciento de
participación en el comercio mundial. Si en 1880 tenía
menos de la mitad de participación que el Reino Uni-
do e iba detrás de Francia y de Estados Unidos, en
1913 ya es la segunda potencia, solamente por detrás
del Reino Unido, pero prácticamente igualándolo, en
una relación de 15 a 20.
Si nos detenemos en el segundo gráfico, concluimos
que Alemania es un país que importa fundamen-
talmente materia prima y productos alimentarios, y
que exporta productos ya elaborados.
5. Respecto a la moneda y a la banca, Alemania tomó las
siguientes medidas: En enero de 1876 creó el marco,
la moneda que unificaba el país; se creó un Barco del
Reich, que controlaba las acciones y fomentaba la
prestación de créditos a los bancos locales y se creó
una red de bancos bajo la supervisión del Estado.
La frase de A. Gerschenkron refleja la unión de la
banca y la industria de una forma rotunda y poética.
Los bancos se comprometían con las empresas que fi-
nanciaban, de tal forma que el mismo banco que ayu-
daba a fundar una empresa, permanecía con ella hasta
que ésta se disolvía. Esto demuestra la profunda co-
laboración que existía entre industriales, banca y Esta-
do.
Las palabras de Guillermo II reflejan la estrecha rela-
ción que existía entre los hombres de negocios, en es-
te caso ciudadanos alemanes que vivían en otros paí-
ses, y el Estado.
6. Redacción personal. A modo de ejemplo, el alumnado
puede exponer que, en un periodo relativamente redu-
cido de tiempo, en treinta años, Alemania se convirtió
en una potencia económica mundial. Se trataba de un
país que exportaba fundamentalmente productos ela-
borados. Este proceso de crecimiento se vio reforzado
6-5
 por la actitud del Estado, que se implicó en la gestión
económica de los bancos y que facilitó los proyectos
industriales. Esta estrecha colaboración a tres bandas,
este proyecto, era compartido porque existía el con-
vencimiento de ser una nación poderosa que recupe-
raría su ligero retraso en el mundo industrial. Los éxi-
tos económicos estimularon un fuerte sentimiento na-
cionalista.
Páginas 118 y 119
1. En 1867 se establecieron los reinos de Austria y de
Hungría.
En esta época Austria perdió la Lombardía y el Véneto,
que hoy en día son regiones pertenecientes al Estado
italiano.
Perdió estos territorios como consecuencia de la derrota
sufrida en la guerra austro-prusiana. Así, con la firma
del Compromiso Austrohúngaro de 1867, nacería la
monarquía dual que concedía la igualdad de estatus a
los territorios húngaros.
2. Bosnia fue anexionada al Imperio austrohúngaro en
1878 con el propósito de influir en la región en un
contexto de desintegración del Imperio turco.
En Bosnia había zonas en las que dominaba la po-
blación bosnia, pero también zonas en las que los habi-
tantes se consideraban mayoritariamente serbios (en las
zonas del interior del país) o croatas (en la costa).
3. El mapa muestra que en los alrededores de Trento, los
italianos estaban sometidos al emperador de Austria.
Población italiana encontramos también en la costa a-
driática, cerca de Trieste. En la zona del norte del rei-
no, en los alrededores de Praga, vivía la población
checa, al este la eslovaca, en la región de Cracovia, la
polaca y había rutenos, emparentados con los ucrania-
nos, en la frontera con el Imperio ruso.
La población húngara, o magiar, habitaba la zona cen-
tral del reino húngaro, pero en su seno había pequeños
núcleos de población alemana y croata. En la zona es-
te, sometidos al reino de Hungría, vivían los rumanos,
pero encontramos también un buen número de zonas
habitadas por húngaros y alemanes. La zona habitada
por eslovacos es más compacta pero en general el
mapa que resulta es un auténtico mosaico de pueblos
que vivían dentro de un mismo reino. Además, como
hemos visto antes, el Imperio anexionó Bosnia, en el
sur, donde vivían bosnios, serbios y croatas, en
distintas proporciones según la zona.
4. La monarquía dual de Austria-Hungría surgió para a-
bordar el problema de las nacionalidades que convi-
vían en el Imperio austrohúngaro. A partir de 1867 el
emperador austríaco Francisco José se convirtió tam-
bién en rey de Hungría. El emperador nombraba un
ministro de Asuntos Exteriores, uno de Guerra y uno de
Finanzas, que gobernaban sobre todo el Imperio, pero
tanto Austria como Hungría tenían un gobierno, un par-
6-6
lamento y una ley electoral propios y se encargaban de
sus asuntos internos por separado.
En Austria, la Constitución reconocía las libertades
políticas y se constituyó un parlamento elegido por su-
fragio censitario, que sería universal masculino desde
1908. El gobierno solo era responsable ante el empe-
rador, que decidía sobre las cuestiones relevantes.
En Hungría, en cambio, el sistema era más restrictivo y
los nobles húngaros, grandes propietarios de tierras,
controlaban los poderes legislativo y ejecutivo.
5. E Imperio austrohúngaro, como hemos visto, era un
mosaico de nacionalidades y religiones. El sistema de
la monarquía dual solo daba solución al problema
húngaro, pero se mantenían las aspiraciones nacio-
nales del resto de pueblos que formaban parte del Im-
perio.
Páginas 120 y 121
1. El Imperio ruso estaba integrado por más de trece na-
cionalidades.
La más numerosa era la rusa, con un 44% de la pobla-
ción. Los ucranianos constituían casi el 18%, los tur-
cos, más del 10%. Había también polacos, bielorusos,
judíos, lituanos y letones, alemanes, montañeses del
Cáucaso, georgianos, armenios, iraníes, y mongoles.
2. Desde 1533 Rusia se había anexionado los siguientes
territorios: desde 1533 a 1689 Siberia, de 1689 a 1801
Ucrania y parte de Siberia. Durante el siglo XIX los
zares continuaron la expansión rusa. Bajo el reinado
de Alejandro I se incorporaron algunos territorios cau-
cásicos de Georgia y Azerbaiyán. Nicolás I se anexio-
nó Kazajistan y Turkestán y Alejandro II amplió la
frontera hacia el sur, el actual Uzbekistán, con Samar-
canda de capital, y hacia el este, hasta la frontera con
la Manchuria china. Finalmente, de 1881 a 1894, Ale-
jandro III se anexionó territorios que tocaban con la
frontera persa, afgana y china. En total, el Imperio ru-
so ocupaba una parte muy considerable del continente
asiático, parte de Europa oriental y parte del antiguo
Imperio turco.
3. La principal característica del Imperio ruso, que con-
dicionó toda su política, era su inmensidad territorial. A
finales del siglo XIX ocupaba casi 22 millones de km²
y tenía 170 millones de habitantes. Esta característica
se combinaba con una densidad de población extrema-
damente desigual.
Rusia era un país tradicional, que mantuvo una monar-
quía absoluta hasta principios del siglo XX. El poder
del zar era autocrático, es decir, era controlado por nin-
guna institución. El zar se sustentaba en la burocracia,
el ejército dirigido por la nobleza, la policía y la Iglesia
ortodoxa, que gozaba de una gran influencia entre la
población.
En cuanto a su sistema económico y social, se mantenía
una estructura rural y de carácter señorial, muy alejada
 de las transformaciones que se vivían en Europa. El
contraste entre la miseria de la población humilde y el
lujo en el que vivían los poderosos y aristócratas, que
poseían territorios inmensos, era muy acentuado. Por
otra parte, la servidumbre personal seguía vigente, es
decir, los campesinos no podían abandonar las tierras y
eran vendidos con ellas; además, debían pagar censos
en trabajo y en metálico. Esta situación propia del Anti-
guo Régimen provocaba puntuales revueltas.
4. Alejandro II, que gobernó entre 1855 y 1881, intro-
dujo reformas en los campos de la administración, la
enseñanza y el ejército:
Por una parte abolió la servidumbre en el año 1861, en
un manifiesto que establecía que los campesinos tam-
bién podían comprar tierras. Sin embargo, solo los
más acomodados se lo pudieron permitir, y apareció
una nueva burguesía rural, los kulaks. También apa-
recieron los mugics, campesinos que habían caído en
la miserira porque habían vendido sus tierras y se ha-
bían quedado sin nada.
Por otra parte, se aprobaron decretos para impulsar la
industrialización del Imperio y la construcción del
ferrocarril. Sin embargo, la aristocracia rural tradicio-
nal no estaba dispuesta a invertir y se tuvo que recu-
rrir a las inversiones extranjeras. La industrialización,
pues, se concentró en determinadas zonas del Imperio,
en general las más occidentales, esto es, San Peters-
burgo, Moscú, Ucrania, Bakú y los Urales.
Páginas 122 y 123
5. En 1913 la potencia que tenía mayor peso económico
eran los Estados Unidos, con un 35,8% del total. En
segundo lugar aparece Alemania, con un 15,7%, de
forma que entre los dos países tienen un poco más del
50% del conjunto. Reino Unido, con un 14%, Francia,
con un 6,4%, Rusia, con un 5,5%, Italia, con un 2,7%,
Bélgica, con un 2,1%, y el Japón, con un 1,2%, suman
una tercera parte del volumen total. El 16,6% res-tante
pertenecía al resto de países del mundo.
Como vemos, Estados Unidos ocupaba el primer lu-
gar y Japón, el octavo.
6. Observamos el mapa de los Estados Unidos en 1850:
las trece colonias inglesas que se encontraban en la
costa este de Norteamérica eran el embrión de los fu-
turos Estados Unidos. En 1776 declararon su inde-
pendencia y a lo largo del siguiente siglo llevaron a
cabo una gran expansión hacia el oeste, como la que
ilustra la primera imagen, anexionando territorios bien
por conquista bien por adquisición. Este avance fue a
costa de exterminar gran parte de los indios origina-
rios de América. El texto del jefe apache Cochise des-
cribe este proceso.
Norteamérica se percibía como una tierra práctica-
mente virgen, en la que había muchas oportunidades
de trabajo. Este imaginario contribuyó a que la Inti-
gración procedente de Europa creciera de forma ver-
tiginosa a lo largo del siglo XIX, especialmente en los
años cincuenta, con la fiebre del Oro, menos durante
la Guerra de Secesión, que duró 4 años, y de nuevo a
finales de siglo, llegando a los 4 millones en 1880 y a los
casi 8 en 1.900. En conjunto, vemos que el flujo de la
inmigración fue irregular pero sostenido. La población
total del país, pues, creció paralelamente a la inmi-
gración. Si en 1820 había 10 millones de personas, en
1900 había más de 50 y en 1920 ya llegaba a los 100.
Por otra parte, con la victoria de los Estados del norte
en la Guerra de Secesión salió victorioso también su
modelo de sociedad, industrial y capitalista.
En resumen, a lo largo del siglo XIX los Estados Uni-
dos, conquistaron un vasto territorio que disponía de
una gran cantidad de recursos naturales, multiplicaron
por diez su número de habitantes y además se senta-
ron las bases económicas que determinarían su futuro,
llegando a ser la primera potencia económica a princi-
pios del siglo XX.
7. En Japón se inició un proceso de industrialización
muy particular, ya que fue ordenado y dirigido desde
el Estado. Este proceso se inició en la segunda mitad
del siglo XIX, cuando la superioridad militar de nor-
teamericanos y europeos obligó al Japón a acatar a-
cuerdos comerciales abusivos. La repulsa popular que
generó este hecho favoreció que el emperador tomase
las riendas del poder.
Hasta entonces, Japón había sido un imperio feudal,
en el que el emperador no ejercía ningún poder real y
donde el comercio con el exterior estaba prohibido.
A partir de este momento el país se abrió a las nuevas
técnicas occidentales, invitando a multitud de expertos
extranjeros y enviando a muchos jóvenes a estudiar a
Europa. Japón se convirtió en una potencia industrial
y este crecimiento fue paralelo al de sus aspiraciones
imperialistas en Asia.
Páginas 124 y 125
1. La economía de los Estados del sur se fundamentaba
en la exportación de productos como el tabaco y el
algodón, que se producían en grandes explotaciones
en las que trabajaban esclavos.
El destino de la producción de algodón era Europa.
Vemos en el documento que la mayor parte de ex-
portaciones en Gran Bretaña provenían de los Estados
Unidos, frente a las de las Indias Orientales, en una
relación de 10 a 1 en 1846. En 1860 las exportaciones
norteamericanas en Gran Bretaña se habían multipli-
cado por tres, y aunque las de las Indias Orientales
también habían crecido, seguían suponiendo un volu-
men muy superior.
Los hacendados eran librecambistas porque vivían del
comercio con Europa.
2. Los Estados del norte estaban más poblados, en ellos
vivían 22 millones de personas, frente a los 11 millo-
nes del sur. Eran el destino preferido de los emigran-
tes europeos y se avergonzaban del esclavismo.
6-7
 Económicamente eran proteccionistas, ya que des-
eaban estimular su naciente industria, con la que pre-
tendían abastecer al conjunto del país, intercambiando
productos agrarios con el sur.
3. El Vicepresidente de los Estados Confederados parte
de la premisa que el hombre negro no es igual al
hombre blanco, y elogia que el gobierno sea el pri-
mero de la historia del mundo que se basa sobre esta
verdad. Abraham Lincoln, por el contrario, en el dis-
curso de 1863 defiende la abolición de la esclavitud y
lo hace invocando el espíritu de la declaración de in-
dependencia de los Estados Unidos.
La abolición de la esclavitud finalmente se reconoció
en la decimotercera enmienda de la Constitución de
EEUU, en 1865.
4. La Constitución de Estados Unidos planteaba la
estructura del Estado como una unión federal, eso es,
otorgaba numerosas atribuciones al Congreso y al
gobierno de la Unión.
Algunas de dichas atribuciones eran: el reparto pro-
porcional de representantes e impuestos directos entre
los distintos Estados que forman los EEUU, el comer-
cio con las naciones extranjeras o las enmiendas a la
Constitución.
Los confederados estaban en contra porque deseaban
actuar como Estados soberanos en lo relativo al co-
mercio exterior, así como mantener el esclavismo.
5. Al final de la guerra Abraham Lincoln fue asesinado.
6. Respuesta personal. En términos generales el alumna-
do debería señalar que el proyecto económico del sur,
latifundista y librecambista, y el del norte, industrial y
proteccionista, eran opuestos. También lo eran las
posturas que ambas facciones mantenían en relación
al esclavismo, con un norte más influido por las ideas
humanistas y religiosas partidarias de la abolición y
un sur dependiente de la mano de obra esclava.
La idea de país que tenían los Estados del norte ne-
cesitaba la colaboración de los Estados del sur, que
producirían y suministrarían materias primas y ali-
mentos para todo el conjunto.
7. Los Estados del Norte, con mayor peso demográfico y
más recursos técnicos, fueron los vencedores en la
Guerra de Secesión.
Impusieron los valores que habían defendido antes de
la guerra, esto es, el fin de la esclavitud y la idea de
unos Estados Unidos como nación, co como conjunto
de Estados semiindependientes.
La orientación económica resultante fue la de la
industrialización.
Quedó por resolver, entre otras cosas, el destino de los
esclavos negros liberados, marginados en la nueva so-
ciedad no legalmente pero sí económicamente. Ade-
más, en muchos de los antiguos Estados Confederados
les fue negado el voto hasta hace cincuenta años y se
aplicaron leyes de segregación en escuelas, transpor-
tes y espacios públicos.
6-8
Páginas 126 y 127
1. Dividimos los países europeos entre Estados liberales
e Imperios tradicionales, por una parte, y entre monar-
quías y repúblicas, por otra parte. Dentro de los países
liberales, se da una gradación: Gran Bretaña o Francia
habían asentado el liberalismo desde finales del siglo
XIX, mientras que en Alemania el proceso de demo-
cratización era más lento, por este motivo aparece en
el mapa con unas líneas en diagonal que indican que
tiene un parlamentarismo imperfecto. Dentro de los
Imperios tradicionales, distinguimos el autoritarismo
del Imperio austrohúngaro y el carácter autocrático
del Imperio ruso.
2. En Japón se vivió una etapa de industrialización y de-
sarrollo, fomentados por el Estado, y se formaron
grandes grupos empresariales. A pesar de la moderni-
zación en el campo económico, el sistema imperial se
mantuvo con escasas reformas políticas.
En Estados Unidos había llegado una gran oleada mi-
gratoria y se llevó a cabo la expansión hacia el oeste,
a costa de aniquilar las tribus indias. Se produjo ade-
más la guerra civil entre el norte industrial y anties-
clavista y el sur agrícola, exportador y esclavista. De
la contienda salió victorioso el bando del norte, de
manera que se impuso el abolicionismo y el modelo
“yanqui” de industrialización.
3. Los regímenes políticos de los países que dominaban
la escena internacional a principios de siglo eran los
siguientes:
Gran Bretaña estaba regida por la reina Victoria I, en
el marco de una monarquía liberal parlamentaria, en
esta etapa se ampliaron los derechos sociales y se
democratizó el sistema político. En Francia, tras el II
Imperio, caracterizado por el autoritarismo y por la
agresividad de su política exterior, en 1870 se
proclamó la III República. Se trataba de una república
democrática con sufragio universal masculino, separa-
ción de poderes y libertad de opinión. En Alemania
había un sistema liberal autoritario, marcado por el
fuerte poder del emperador y por su política nacio-
nalista y la agresividad expansionista. Por otra parte,
distinguimos los Imperios tradicionales: la monarquía
dual de Austria y Hungría y el Imperio ruso, gober-
nado por un zar autócrata, es decir, que ejercía por sí
solo la autoridad suprema del Estado.
En el campo económico y social, Gran Bretaña vivía
bajo un clima tan particular que tomó el nombre de la
reina. En la llamada época victoriana dominaban los
valores religiosos, puritanos, tradicionales y conserva-
dores. En Francia, chocaron los valores de la burgue-
sía conservadora con el movimiento obrero socialista.
Alemania se convirtió rápidamente, con el apoyo del
Estado y de la banca, en una gran potencia industrial,
que gozaba de leyes sociales avanzadas. Dentro del
Imperio austrohúngaro contrastaba el dinamismo so-
cial y económico de las zonas austríacas, y sobre todo
de la ciudad de Viena, con el resto del territorio.
 Además, en el Imperio austrohúngaro crecía la difi-
cultad de dar salida a las distintas aspiraciones nacio-
nales de los pueblos que componían el Imperio.
Páginas 128 y 129
COMPLETA EL EJE
a) Puede completarse el eje de la siguiente manera:
ANTIGUO RÉGIMEN
Gran Bretaña:
– 1870-1901. Victoria I.
– 1901-1910: Eduardo VII.
– 1911-1914: Jorge V.
– 1851: Exposición Universal en Londres.
– 1867: Reforma electoral.
– 1870: Ley escolar.
– 1884: Reforma electoral.
– 1893: Fundación del Partido Laborista.
– 1911: Parliament Act.
Francia:
– 1870-1914: III República.
– 1852: Napoleón III proclama el II Imperio.
– 1864: Libertad de asociación.
– 1864: Exposición Universal de París.
– 1870: Guerra franco-prusiana.
– 1871: Comuna de París. III República.
– 1886: Enseñanza estatal laica.
– 1893: Primeros diputados socialistas.
Rusia:
– 1855-1881: Reinado del zar Alejandro II.
– 1881-1894: Reinado del zar Alejandro III.
– 1894-1914: Reinado del zar Nicolás II.
– 1853: Guerra de Crimea.
– 1861: Abolición de la servidumbre.
– 1863: Sublevación en Polonia.
– 1877: Guerra ruso-turca.
– -1904-05: Guerra ruso-japonesa.
– 1905: Revolución y reformas de octubre.
Alemania:
– 1871-1888: III Reich con Guillermo I como káiser y
Bismarck canciller
– 1888-1914: Guillermo II como káiser del Reich.
– 1863: Confederación de Alemania del Norte.
– 1870: Guerra franco-prusiana
– 1883: Leyes sociales de Bismarck.
– 1890: Dimisión de Bismarck.
– 1891: Fundación de la Liga Pangermanista.
Austria-Hungría:
– 1848-1916: Francisco José I como emperador.
– 1867: Creación de la monarquía dual.
– 1878: Ocupación de los territorios eslavos de Bosnia.
– 1907: Sufragio universal.
– 1903: Anexión de Bosnia-Herzegovina.
b) Los regimenes políticos de las grandes potencias euro-
peas entre 1870 y 1914 eran los siguientes:
Gran Bretaña: Monarquía liberal parlamentaria.
Francia: República democrática.
Rusia: Autocracia zarista.
Alemania: Sistema político entre el autoritarismo y el
liberalismo con un emperador muy poderoso.
Austria-Hungría: Monarquía dual.
Lo que diferencia Francia del resto de grandes potencias
es que es la única república parlamentaria.
REALIZA UNA EXPOSICIÓN ORAL
a) Establecimiento de los objetivos.
Actividad personal.
b) Elaboración del contenido.
Actividad personal.
c) Realización de la exposición.
Actividad personal.
IDENTIFICA PERSONAJES
– Napoleón III. Fue el único presidente de la Segunda
República francesa, de 1848 a 1852, y emperador de
los franceses, de 1852 a 1870, cuando se proclamó la
III República.
– Bismarck: Político alemán que participó activamente
en la unificación del país y es de hecho considerado el
fundador del Estado alemán moderno. Fue primer mi-
nistro de Prusia y de canciller.
– Káiser Guillermo I. Rey de Prusia desde 1861 y em-
perador de Alemania a partir de la unificación del
país, en 1871, hasta su muerte, en 1888.
– Zar Alejandro II: Zar del Impero ruso desde el año
1855 hasta el 1881, año en el que murió víctima de un
atentado terrorista. Su reinado se caracterizó por un
tímido intento de liberalización, siendo la abolición de
la servidumbre su reforma más destacable.
– Benjamin Disraeli. Escritor y político conservador in-
glés, dos veces primer ministro del Reino Unido, y
tres veces ministro de Hacienda, durante el reinado de
la reina Victoria I. El centro de su actuación fue la
política imperialista de Gran Bretaña.
– Reina Victoria I: Reina de Gran Bretaña y de Irlanda
de 1837 a 1901 y emperatriz de la India de 1876 a
1901, año en que murió. Su figura se convirtió en el
6-9
 símbolo de una etapa brillante de la historia británica,
llamada “era victoriana”, durante la cual el imperio
colonial británico llegó a su máximo esplendor.
– Emperador Mutsuhito: Emperador de Japón de 1867 a
1912. Fue un soberano previsor y prudente. Durante su
reinado fue promulgada la Constitución y tuvieron lugar
las guerras contra China y contra Rusia, que su-pusieron
el inicio de la expansión del país por el continente
asiático y de su desarrollo como potencia mundial.
– Abraham Lincoln: Político estadounidense, presidente
del país desde 1861, contrario al esclavismo. Murió a-
sesinado en 1865 por un sudista, John Wilkes Booth,
poco después del fin de la Guerra de Secesión.
– Emperador Francisco José I: Emperador de Austria y
rey de Hungría desde el año 1848 hasta el 1916, año
de su muerte. A pesar de los intentos de establecer una
monarquía constitucional, ejerció un gobierno perso-
nalista. Los movimientos nacionalistas, populares y
democráticos constituyeron una amenaza constante.
– Isabel de Baviera: Emperatriz de Austria desde 1854
y reina consorte de Hungría, esposa de Francisco José
I, muerta a manos de un anarquista italiano en el año
1898. Fue más conocida como Sissi.
DEFINE CONCEPTOS
– Monarquía liberal: Sistema político en el que los
poderes del monarca están limitados por la existencia
de un Parlamento elegido por votación y por la exis-
tencia de una Constitución, cuyas disposiciones lega-
les se encuentran por encima de los poderes del rey o
reina. Se diferencia de la monarquía absoluta porque
en esta última el rey dispone de todos los poderes y
ningún organismo limita su autoridad.
– República democrática: Forma de gobierno represen-
tativa, en la que el cargo de jefe de Estado no es
hereditario ni vitalicio, sino resultado de una elección
popular, directa o indirecta. Se entiende que república
y monarquía son sistemas que se excluyen mutua-
mente.
– Época victoriana: Época de la historia británica defi-
nido por el reinado de Victoria I, entre 1837 y 1901.
Se caracteriza por la prosperidad económica, el es-
plendor colonial, el auge de la clase media y el purita-
nismo moral.
– República presidencialista: Régimen político funda-
mentado en la separación entre el poder ejecutivo y el
poder legislativo en el que el Presidente de la repú-
blica es a la vez el jefe de Estado y el jefe de Gobier-
no.
– Servidumbre personal: Forma de contrato social y ju-
rídico mediante la que una persona, el siervo, queda
sujeta a un señor o propietario a través de un vínculo
personal y a menudo también territorial. Esta condi-
ción era generalmente de carácter vitalicio y hasta he-
reditario y limitaba al siervo, entre otras cosas, la
libertad de domicilio. En la Rusia zarista, los cam-
pesinos siervos no podían abandonar las tierras en las
que trabajaban y eran vendidos con ellas.
6-10
– Conquista del Oeste americano: Proceso de expansión
hacia el interior del continente protagonizado por las
trece colonias americanas que se habían indepen-
dizado de Inglaterra. Este proceso fue ligado a un cre-
cimiento económico sin precedentes, hecho que con-
vertiría a los Estados Unidos en la primera potencia
económica mundial en menos de un siglo.
– II Imperio francés: Etapa comprendida entre 1852 y
1870. El Imperio fue proclamado por Luis Napoleón
Bonaparte, que había realizado un golpe de Estado el
año anterior. La derrota francesa frente a Prusia, en
1870, supuso el fin del Imperio y la proclamación de
la III República francesa.
– Escuela laica: Establecimiento donde se educa a los
niños que prescinde de toda instrucción religiosa.
– Autocracia zarista: Forma de gobierno en la cual la
voluntad de una sola persona, en este caso el zar de
Rusia, es la suprema ley.
– Época Meiji: Época de Japón que se corresponde con
el reinado del emperador Mutsuhito (1867-1912) y
que se conoce también como época ilustrada. En este
periodo el país se transformó, mediante la industria-
lización y la reorganización de las estructuras de po-
der, en una potencia moderna.
– Guerra de Secesión: Conflicto armado que tuvo lugar
durante los años 1861-1865 en los Estados Unidos,
entre los Estados del norte, industriales y proteccio-
nistas, y los del sur, agrarios y librecambistas. El pun-
to fundamental de discordia era la esclavitud: el norte
quería abolira y el sur, mantenerla.
– Estado plurinacional: Estado compuesto por múltiples
naciones.
ANALIZAR Y COMPARAR SISTEMAS POLÍTICOS
1. Presentación:
• El primer organigrama corresponde a Gran Bre-
taña y el segundo a los Estados Unidos. Los dos se
sitúan a principios del siglo XX y muestran los
respectivos sistemas políticos.
2. Descripción y análisis:
• En ambos sistemas existe la división de poderes:
En el Reino Unido el poder ejecutivo está ligado al
gobierno y el poder legislativo, al Parlamento.
En los Estados Unidos se distinguen dos ámbitos:
el federal y el de los Estados. En el ámbito de los
Estados el poder ejecutivo lo ejercen los gober-
nadores, en el ámbito federal, el vicepresidente y el
presidente. El poder legislativo está ligado a las
asambleas estatales en el ámbito estatal y al con-
greso en el ámbito federal. Finalmente, el poder ju-
dicial lo ejercen los tribunales estatales en el ámbi-
to estatal y la Corte Suprema en el ámbito federal.
La jefatura máxima del Estado la ostenta el rey en
Gran Bretaña y el Presidente en los Estados Uni-
dos.
 Gran Bretaña es, pues, una monarquía y los Esta-
dos Unidos son una república.
El sistema estadounidense es presidencialista por-
que el jefe de Estado, es decir, el Presidente, es
también jefe del gobierno, es decir, la cabeza del
poder ejecutivo del país.
En EEUU el Presidente es elegido por sufragio, en
unas elecciones en las que participan los ciudada-
nos mayores de 18 años, aunque se mantienen, a
principios del siglo XX, restricciones en algunos
Estados para el voto de negros e indigentes.
En comparación, en Gran Bretaña el monarca tiene
menos atribuciones, porque reina pero no gobierna.
Conserva el poder de nombrar Primer ministro y
ministros por convención, porque el Primer minis-
tro es el líder de la mayoría parlamentaria y es él el
que elige al Consejo de Ministros, el monarca res-
peta su elección. También nombra a los miembros
de la Cámara de los Lores, y tiene el poder de di-
solver la Cámara de los Comunes.
• En Gran Bretaña el poder legislativo está en manos
del Parlamento. Éste se divide entre la Cámara de
los Comunes, formada por diputados elegidos por
el pueblo soberano por un periodo de cinco años, y
la cámara de los Lores, con cargo vitalicio. La
Cámara de los Comunes es la que vota las leyes y
controla el Primer ministro y el Gabinete de mi-
nistros, y ambas cámaras tienen la posibilidad del
veto suspensivo sobre las decisiones de la otra.
En los Estados Unidos el poder legislativo está en
manos de las Asambleas en los distintos Estados y,
en el ámbito federal, en manos del Congreso, que
consta de dos órganos: la Cámara de Represen-
tantes y el Senado, presidido por el vicepresidente.
Los senadores y los representantes son elegidos por
los ciudadanos mayores de 18 años. El Congreso
vota las leyes y controla el Gabinete y las fuerzas
armadas.
• En Gran Bretaña el rey nombra como Primer
ministro al líder de la mayoría parlamentaria. Los
votantes eligen a los miembros de la Cámara de los
Comunes. El gobierno es responsable ante la Cámara
de los Comunes. Decimos que es una monarquía
liberal parlamentaria porque el monar-ca reina pero
no gobierna, es decir, sus poderes es-tán limitados, a
diferencia de los de los monarcas absolutos.
• La Cámara de Representantes de los Estados
Unidos tiene 435 miembros que representan a un
distrito (la representación es proporcional a la
población) por un periodo de dos años. El Senado
tiene 100 miembros que representan a los Estados
de la federación (son cincuenta Estados, y cada
Estado elige dos senadores) por un periodo de seis
años. El Senado, pues, muestra la estructura fede-
ral del país.
• En Gran Bretaña votan los hombres (en 1913 se
amplió el derecho a voto, dejando sin participación
a indigentes, sirvientes y mujeres). En los Estados
Unidos votan hombres y mujeres excepto en algu-
nos Estados, en los que se ha restringido el voto de
negros e indigentes. Se limita pues el sufragio uni-
versal por motivos de género, económicos y racia-
les.
3. Contexto histórico:
• Las diferencias entre el sistema republicano y el
monárquico parlamentario son múltiples. La prin-
cipal diferencia es que en la monarquía parlamen-
taria el Jefe de Gobierno es elegido por el Parla-
mento y es distinto del Jefe de Estado, que es un
monarca, es decir, tiene un cargo hereditario. En
cambio, en el sistema republicano tanto el Jefe de
Estado como el Jefe de Gobierno son elegidos de-
mocráticamente y estos cargos pueden ser desem-
peñados por la misma persona, como vemos en el
caso de los EEUU, o por dos personas diferentes.
• Un Estado federal es aquel que comparte ciertos
poderes con las distintas regiones o Estados que lo
componen. Un Estado unitario ejerce el poder de
una manera más centralizada.
Gran Bretaña, a pesar de estar formada por nacio-
nes diversas (Escocia, Irlanda o Gales) no refleja
esta estructura en sus órganos de gobierno con tan-
ta claridad como lo hacen los Estados Unidos, un
país compuesto por distintos Estados federados en-
tre ellos. De hecho, la misma Constitución de 1787
plantea la estructura del Estado como una unión de
carácter federal.
RAZONA HISTÓRICAMENTE
● Causalidad
A principios del siglo XX el enfrentamiento entre
naciones por el predominio económico y el control de
territorios en la época del reparto del pastel colonial,
sobre todo africano, sumado a las tensiones derivadas
del complejo sistema de alianzas entre Estados que se
había estado fraguando desde finales del siglo XIX
prepararon el clima que terminó con la Primera Gue-
rra mundial. Entre 1900 y 1914 estas tensiones fueron
configurando dos bloques antagónicos que se iban
armando bajo la amenaza de una guerra que parecía
inevitable.
● Argumentación
Decimos que Rusia era el último bastión del Antiguo
Régimen porque su gobierno seguía teniendo un ca-
rácter autocrático, fuertemente autoritario.
Páginas 130 y 131
1. OBSERVA LAS IMÁGENES
a) Descripción
El lenguaje de las flores nos muestra un interior
burgués y plácido, en el que dos jóvenes leen un libro,
6-11
 quizás sobre el simbolismo de las flores, con actitud
lánguida y contemplativa. A su lado, la huelga de las
cerilleras muestra un combativo grupo de mujeres, de
clase eminentemente baja, vestidas de forma andra-
josa y con actitud desafiante.
b) Análisis
La visión del país es, pues, antagónica. En la obra de
Dunlop Leslie, más acuerdo a la moral victoriana, el
papel social que juega la mujer se reduce sobre todo al
interior de la casa, a la familia, a la actitud pasiva y al
simbolismo del lenguaje de las flores. Las mujeres
cerilleras, sin embargo, se rebelan y toman las riendas
para reclamar mejoras laborales, y es que trabajaban
hasta 14 horas al día por un salario inferior al de los
hombres.
c) Valoración
Estas dos imágenes ilustran de una manera diáfana las
dos naciones que describía Disraeli. Dos naciones
entre las cuales no había relación, que no compartían
hábitos, pensamientos ni educación. Decía el político
que parecían habitantes de diferentes planetas. Los u-
nos vivían “arriba” y los otros, “abajo”.
2. COMENTA EL TEXTO
a) Presentación
Se trata de un texto de carácter político. Un docu-
mento público escrito por Otto von Bismarck, canci-
ller de Alemania. El texto es de 1887, es decir, de fe-
cha posterior a la unificación del país y dos años an-
terior la proclamación de Guillermo II como káiser y
tres años antes de la dimisión de Bismarck.
La principal tesis que expone es que Alemania debe
ser un país poderoso, y por lo tanto armado, para ga-
rantizar la paz. En el fondo, está hablando de pre-
pararse militar y diplomáticamente ante la posibilidad
de un conflicto con Francia sobre los territorios fron-
terizos de Alsacia y Lorena.
b) Análisis
Bismark considera que los gobiernos poderosos son
una garantía de paz. Cree que es posible romper esta
paz, en el momento en que Francia sea más fuerte que
Alemania y se valga de alianzas para aumentar su
fuerza. Por ello hay que prepararse para la guerra, y
estar tan armado como si se estuviera en tiempos de
guerra. Su enemigo es Francia, y considera que el
duelo se puede abrir tan pronto como Francia sea más
fuerte que Alemania.
c) Interpretación
A finales del siglo XIX Alemania se había convertido
en una gran potencia económica. En treinta años había
pasado a ser el Estado más poblado de Europa occi-
dental, había doblado su producción y era la segunda
potencia industrial del mundo.
Los éxitos económicos estimularon un fuerte senti-
6-12
miento nacionalista. Se fundó la Liga Pangermanista,
que defendía una expansión territorial que diera al
pueblo alemán más espacio, y el káiser Guillermo II
declaró su voluntad de llevar una política exterior de
carácter expansionista, apoyada en la marina y la flota
de guerra.
3. INTERPRETA LA PIRÁMIDE
a) Presentación:
– La pirámide muestra la composición de la sociedad
rusa en el año 1890.
b) Descripción y análisis
– La pirámide establece tres categorías: población urba-
na, población rural y población pobre. La población
rural representa el 87,5% del total, es decir, representa
la inmensa mayoría. Solo el 12,5% de habitantes de
Rusia vivían en ciudades.
El 79,5% de los habitantes del país era pobre. La
población rural acomodada, los kulaks, representan en
18% de la población. El 2,5% de población urbana era
acomodada.
c) Valoración:
– Rusia era un gran Imperio tradicional, de corte auto-
crático, en la que el emperador y una minoritaria pero
poderosa aristocracia poseían la inmensa parte de los
territorios, bajo una estructura señorial que obligaba a
los campesinos a vivir en unas condiciones de miseria
extrema. Y no solo eso, la servidumbre personal
estaba aún vigente, es decir, los campesinos podían
ser comprados o vendidos junto a las tierras que
trabajaban.
– A finales del siglo XIX Rusia tenía una población de
170 millones de habitantes. Teniendo en cuenta la pi-
rámide que hemos analizado, deducimos que había
más de 135 millones de pobres.
– En una sociedad de contrastes tan extremos, prác-
ticamente feudal, las ideas radicales de tipo revolu-
cionario encontraron un excelente caldo de cultivo
que terminaría con la Revolución rusa.
4. EL OESTE AMERICANO
a) El creciente número de emigrantes europeos que lle-
gaban a las colonias de la costa este de los Estados Uni-
dos, sobre todo a partir de 1840-1850, empujó a la con-
quista de nuevas fronteras. Los colonos se dirigieron ha-
cia el lejano oeste, es decir, el famoso far west, y de la
zona norte de los Grandes Lagos (que marcan la frontera
entre Estados Unidos y Canadá) hacia el sur, hasta Río
Grande, también conocido como Río Bravo (que marca la
frontera con México).
El gobierno federal determinó, en 1787, la ordenanza del
Noroeste, que dictaminaba que los territorios del oeste
eran propiedad federal. Los gobiernos comenzaron a
vender lotes de tierra a precios cada vez menores para
favorecer así la colonización de aquella zona. Esta
política fue denunciada por las tribus indias, porque era
claramente perjudicial para ellas.
b) La conquista se produjo por fases:
A comienzos del siglo XIX la frontera natural de los Es-
tados Unidos era el río Mississipi. La compra de Luisiana
al gobierno francés de Napoleón Bonaparte en 1803 su-
puso doblar el territorio y se puede considerar que aquí
empieza la conquista del oeste.
En la década de 1820 empiezan a llegar colonos a la zona
de Texas, territorio que en 1824 pasa a formar parte de
México, posteriormente se independiza y en 1838 pide la
anexión a los Estados Unidos. México y Estados Unidos
entraron en guerra en 1846 para establecer los límites de
la región de Texas. En 1848 finalizó la guerra con la
derrota de México, que tuvo que reconocer la soberanía
estadounidense sobre California y Nuevo México.
Las Cinco Tribus Civilizadas, los cherokee, los choctaw,
los creek, los seminola y los chikasaw, adoptaron el mo-
delo social de los blancos, convirtiéndose al cristianismo,
respetando los modelos políticos europeos, practicando
sus modelos de agricultura e incluso poseyendo esclavos.
El tratado del fuerte Laramie de 1851 fue un acuerdo fir-
mado entre el gobierno de los Estados Unidos y diversas
etnias amerindias. El fuerte había sido construido para
defender las rutas de los pioneros que travesaban las
Grandes Llanuras hacia la zona de Oregon y Utah,
ocupando de pasada territorios que pertenecían a las
tribus indias.
Para asegurar el libre paso de las caravanas, el Gobierno
se reunió para negociar con representantes de las
naciones Sioux, Cheyenne, Arapaho, Crow, Arikara,
Assiniboine y Atsina. Las tribus se comprometieron a no
interrumpir el paso de las caravanas y, a cambio, se
reconoció su derecho sobre estas tierras.
Sin embargo, con el estallido de la Guerra de Secesión, el
gobierno federal quiso quedarse con los territorios del
oeste antes de que lo hicieran los rebeldes, así que envió
al ejército. Esto provocó la persecución de los nativos
indios y la apropiación de sus tierras. Cuando el ejército
se retiró, estas zonas fueron ocupadas por milicias de
voluntarios. Estos hechos serán el preludio de las llama-
das Guerras Indias que se sucedieron durante las décadas
de 1870 y 1880.
La masacre de Wounded Knee sucedió el 29 de di-
ciembre de 1890: El Séptimo Regimiento de Caballería
rodeó un campamento de indios lakota y mató como mí-
nimo a 150 personas indefensas, entre ellos ancianos, mu-
jeres y niños. La masacre supone el fin de las Guerras
Indias y el establecimiento de las fronteras definitivas de
los Estados Unidos, en 1890.
c) Respuesta personal.
5. EL IMPERIO RUSO
a) El documental sitúa el origen de lo que entendemos
actualmente como Rusia en el siglo XIX, en el momento
en que distintas personas se unieron bajo un clan do-
minante, el del Principado de Kiev. Esta comunidad era
originaria de Ucrania pero se estableció más al norte y
fundó la ciudad de Novgorod, en una zona forestal ro-
deada de lagos.
A medida que el Principado de Kiev fue creciendo,
fundaron nuevos asentamientos, entre ellos la ciudad de
Moscú, en 1147, en el fértil corazón de Rusia, y sus
habitantes empezaron a conocerse como rusos.
Iván III (1440-1505) fue el monarca que rompió el pacto
de sumisión con los tártaros, una tribu de conquistadores
mongol que había dominado el país durante siglos.
Iván III, conocido como Iván el Grande, adoptó el sím-
bolo bizantino del águila bicéfala y proclama que Moscú
será la nueva Roma. Ordenará la construcción de una
gran catedral, símbolo de su poder, escogiendo para ello a
los mejores arquitectos, que en aquella época se encuen-
tran en Italia. Utilizarán piedra caliza rusa pero tecno-
logía occidental.
Se enfrentó y venció al ejército tártaro, acabando con los
tres siglos de dominación tártara y creando una Rusia
independiente.
b) Iván el Terrible (1539-1584) fue el gobernante que hi-
zo de la Rusia independiente un Imperio, un Imperio que
llegaba al Volga, al este de Europa y finalmente a toda
Siberia.
Reformó el ejército creando un cuerpo de 150.000 hom-
bres, entrenados con últimas tácticas que se desarrollaban
en Europa. Incorporó además una estructura defensiva
portátil que podía llegar a los nueve metros de altura y
que servía para proteger a los soldados en los combates
que se llevaban a cabo en las llanuras.
Con el ejército reunido y equipado se dirigió a Kazán,
ciudad tártara que asaltará. La conquista de Kazán signi-
fica un giro histórico, le abre el camino hacia el mar Cas-
pio, el mar Negro y Siberia.
Su paranoia le hizo arremeter guerras absurdas, y también
contra su propia familia. Asesinó a su propio hijo, cuando
éste quiso proteger a su mujer embarazada de la ira de
Iván. Terminó así con su propia línea de sucesión.
c) En 1696 llegó Pedro el Grande. El nuevo zar, cons-
ciente del retraso del país, fue personalmente a Europa
para conocer qué avances se podían incorporar. Viajó a
Inglaterra y a Holanda, donde investigó sobre técnicas
navales.
Decidió construir una nueva ciudad que tuviera puerto,
que fuera una fortaleza y a la vez una ventana hacia Eu-
ropa. La quiso situar cerca del mar Báltico, a la orilla del
río Neva. Aquel territorio pertenecía a Suecia, pero se hi-
zo con él a la fuerza y allí se pudo construir San Pe-
tersburgo, la futura capital del país.
Su idea de hacer una revolución en Rusia le había mo-
tivado toda su vida, quería que San Petersburgo fuera una
gran capital europea brillante y que Rusia fuera un gran
imperio: había derrotado a los suecos, Rusia llegaba del
6-13
Báltico al Pacífico, Pero le faltaba prestigio. Decidió
construir un monumental palacio.
Cuando Pedro el Grande murió, en 1725, había conver-
tido la atrasada Rusia en un Imperio que llegaba del Bál-
tico al Pacífico, había creado un ejército de la marina, es-
cuelas de ingeniería y ciencia y había multiplicado por
siete el comercio. San Petersburgo, la nueva capital, era
una ciudad brillante de aire europeo.
d) Catalina la Grande llegó al poder en 1762, habiendo
derrocado a su marido. A pesar de haber nacido en Eur-
opa, se veía a sí misma como heredera legítima de Pedro
el Grande, abuelo de su marido, y ambicionaba un Impe-
rio aún mayor.
6-14
Utilizó su riqueza para modernizar la ciudad con hos-
pitales y colegios y estableció normas arquitectónicas y
urbanísticas para aplicar en la construcción de nuevas
ciudades.
Pero existía un gran contraste entre la élite dirigente y la
clase media trabajadora. A finales de su reinado, en 1796,
Rusia era una superpotencia, pero la fuerza del país trajo
nuevos enemigos.
A su muerte, acaecida en 1796, el país tenía 40 millones
de habitantes y había anexionado 320.000 km² hacia el
este. Rusia era ya uno de los actores principales a tener en
cuenta en las cuestiones internacionales.
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://www.tiching.com/738335 http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/bachillerato/mundo/potencias_00.html

http://www.tiching.com/738396 http://lacasavictoriana.com/

http://www.claseshistoria.com/1guerramundial/causasnacionalismoalsacia.htm?ut
http://www.tiching.com/738338
m_source=tiching&utm_medium=referral

http://es.slideshare.net/JAMM10/la-alemania-
http://www.tiching.com/738400
bismarckiana?utm_source=tiching&utm_medium=referral

http://www.artehistoria.com/v2/contextos/2674.htm?utm_source=tiching&utm_medi
http://www.tiching.com/738406
um=referral

http://www.tiching.com/738408 https://www.youtube.com/watch?v=7_fTgZCctbw

http://www.carpetashistoria.fahce.unlp.edu.ar/carpeta-1/notas/nota-4-la-revolucion-
http://www.tiching.com/738393
meiji

http://www.tiching.com/738414 https://www.youtube.com/watch?v=KJtR3lxLAQY

https://potnia.wordpress.com/2009/03/03/como-se-gobierna-diferencias-entre-
http://www.tiching.com/738394
sistemas-politicos/

6-15
© VICENS VIVES
bata

ANDALUCÍA

Tema 07
La Primera Guerra Mundial (1914-1918)

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones Didácticas

• Solucionario

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
– Bibliografía

7-1
 PRESENTACIÓN • APARTADOS 1 A 4 132
a
139
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 1. Las causas…Explicación de las distintas causas que llevaron a la confi- ● M. KEYNES: Las consecuencias
guración de dos bloques antagónicos en Europa. económicas de la paz. Editorial
● 2. ¿Quiénes fueron los responsables… Análisis a partir de fuentes pri- Crítica, Barcelona, 2002.
marias y secundarias sobre la responsabilidad alemana en la guerra. Edición del texto que Keynes
● 3. Las fases... Descripción de las principales etapas en las que podemos envió a Francia durante la pre-
dividir la Gran Guerra, que se caracterizan por concepciones tácticas muy paración del Tratado de Versa-
distintas. lles, mostrando su desacuerdo
por la exigencia de reparaciones
● 4. La movilización… Análisis del papel de la mujer en la retaguardia. de la guerra en Alemania.
Navegamos por Tiching ● M. FERRO: La Gran Guerra.
1914-1918. Alianza Editorial,
● http://www.tiching.com/739767. Alianzas internacionales. Documento que
Madrid, 2014.
explica los motivos y el desarrollo de los distintos conflictos que promovieron
un sistema de alianzas internacionales. El autor analiza las causas mili-
tares, económicas y sociales de
● http://www.tiching.com/739768. Las causas de la guerra. Documento
la guerra. La obra presta espe-
sobre las causas que llevaron al estallido de la Primera Guerra Mundial.
cial atención a la vida en la reta-
● http://www.tiching.com/739771. Evolución de la guerra. Clarificador texto guardia.
que resume las fases de la guerra y las batallas que se libraron en los
distintos frentes.
● http://www.tiching.com/739775. El sufragismo. Página web que describe la
evolución del sufragismo en el periodo que va de 1870 a la Segunda
Guerra Mundial.

APARTADOS 5 A 8 140
a
147
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 5. La paz de… Análisis de los tratados de paz y de las consecuencias de- ● E. M. REMARQUE: Sin novedad
mográficas, económicas y sociales del conflicto. en el frente. Edhasa, Barcelona,
● 6. 1919… Análisis de la reestructuración territorial y las transformaciones 2009.
políticas posteriores a la Primera Guerra Mundial. Clásica novela que muestra los
horrores de la guerra vistos
● 7. ¿Por qué… Síntesis de las causas, las fases y las consecuencias de la
desde el punto de vista de un
que se ha considerado la primera guerra verdaderamente mundial.
joven soldado.
Navegamos por Tiching ● D. STEVENSON: Historia de la
● http://www.tiching.com/739773. Tratados de paz. Página web que ofrece Primera Guerra Mundial. Deba-
información sobre los tratados de paz que se llevaron a cabo una vez te, Barcelona, 2014.
finalizada la Primera Guerra Mundial. También se analiza la Conferencia Documentado análisis sobre las
de París que tuvo lugar en 1919. causas y el desarrollo de la Pri-
● http://www.tiching.com/739774. Consecuencias de la guerra. Página web mera Guerra Mundial.
que ofrece información detallada sobre las consecuencias de carácter polí-
tico, económico, demográfico, social e ideológico que tuvo la Primera Gue-
rra Mundial.
● http://www.tiching.com/739772. Documentos sobre la guerra. Propuesta
de trabajo sobre un conjunto de textos de distintas épocas y autores que
permiten profundizar el estudio del periodo. Están clasificados según se re-
fieran al ambiente belicista, al frente, a las penurias de la población civil, a la
propaganda o al papel de los vencedores.

7-2
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 132 y 133
● Estos soldados llevan máscaras para protegerse de los
gases venenosos que utilizaba el enemigo. El uso de
este tipo de gases, como podían ser los gases lagrimó-
genos o el gas mostaza, fue una de las innovaciones
militares de la Primera Guerra Mundial.
● Respuesta personal. El alumnado deberá observar que
la guerra afectaba no solo a los militares sino también
a la población civil. Muestra de ello es la imagen de la
ciudad francesa de Roye, en la que las casas aparecen
absolutamente destruidas.
● Los países que participaron directamente en la
Primera Guerra Mundial fueron los siguientes:
Por una parte, los Imperios centrales: Alemania, el
Imperio austrohúngaro, Luxemburgo, y también el
Imperio turco y Bulgaria. Por otra parte, la Triple
Entente, con Gran Bretaña, Francia y Rusia, y sus
aliados, es decir, Portugal, Bélgica, Italia, Grecia,
Serbia, Rumania, Marruecos, Argelia y Túnez.
Se formaron, pues, dos bandos: la Triple Entente y los
aliados.
Se mantuvieron neutrales los siguientes países: Es-
paña, los Países Bajos, Noruega, Suecia, Dinamarca,
Suiza y Albania.
Páginas 134 y 135
1. Los dos bloques que acabarían enfrentándose en la
Primera Guerra Mundial se formaron a partir de una
serie de alianzas que se fraguaron desde finales del
siglo XIX, sobre todo a instancias de la Alemania
bismarckiana, y que comprometían a la mayoría de los
países europeos.
Por una parte, Alemania, el Imperio austrohúngaro e
Italia firmaron la Triple Alianza en 1882. Alemania
tenía como objetivo consolidar su hegemonía en el
continente y quería contener a sus rivales, en
particular a Francia, para evitar su revancha por la
pérdida de Alsacia y Lorena, que fueron francesas
hasta 1870, cuando Prusia venció a Francia en la
guerra franco-prusiana.
Por otra parte, Francia y Rusia, que se sentían
amenazadas por Alemania, firmaron un acuerdo en
1892. Además, Francia firmó con Gran Bretaña, que
temía la rivalidad de Alemania en el comercio
marítimo, la Entente Cordial en 1904. Estas alianzas
llevaron a la creación de la Triple Entente en 1907.
2. En la caricatura se reflejan los intereses coloniales que
rivalizaban en Marruecos. El personaje de la
izquierda, vestido con un abrigo de corte militar,
representa Alemania y está molestando al personaje
francés, que lleva una bolsa de tela colgando del
hombro. Éste pide ayuda al hombre del sombrero de
copa, que representa Gran Bretaña. A principios del
siglo XX Marruecos era uno de los últimos territorios
africanos que quedaban por repartir entre las potencias
europeas. Alemania, que aspiraba a convertirse en una
potencia colonial, tenía la intención de introducirse en
el país pero allí sus intereses chocaron con los de las
potencias ya instaladas en el continente africano:
Francia y Gran Bretaña.
Las crisis marroquíes fueron dos momentos de tensión
que hicieron presagiar la guerra inminente. La primera
crisis se produjo cuando, en 1905, el káiser alemán
Guillermo II ofreció apoyo militar al sultán de
Marruecos para resistir a las presiones de Francia, que
quería establecer un protectorado en la zona. Al año
siguiente se convocó una conferencia en Algeciras, en
España, que establecía en Marruecos un protectorado
compartido entre España y Francia.
Esta decisión había frustrado en un primer momento
las aspiraciones coloniales de Alemania, que no se
resignó y, cinco años más tarde, envió barcos de
guerra al puerto de Agadir, en el sur de Marruecos,
con el pretexto de proteger los súbditos alemanes que
vivían en la zona. A pesar de que Gran Bretaña apoyó
a Francia, como muestra la caricatura, Alemania
acabó consiguiendo la ampliación de su colonia de
Camerún a cambio de abandonar Marruecos. Esta fue
la segunda crisis marroquí.
La Conferencia de Algeciras, que se llevó a cabo en
1906, determinó que Marruecos fuera un protectorado
compartido entre España y Francia.
3. Vemos a partir del mapa como se modificaron las
fronteras de los Estados balcánicos a raíz de los
conflictos de 1908 a 1913:
En 1908 el Imperio austrohúngaro anexiona Bosnia-
Herzegovina, hecho que provoca la indignación de
Rusia.
En 1912 se crea, con el apoyo de Rusia, una Liga
balcánica que agrupa Serbia, Bulgaria, Grecia y
Montenegro con el objetivo de enfrentarse al Imperio
turco, que extendía sus fronteras hasta el mar Adriá-
tico por encima de parte de estos países: el norte de
Grecia, que ocupa la actual Macedonia, la mitad sur
de Serbia, el sur de Bulgaria, el este de Montenegro y
la totalidad de Albania. Como consecuencia de esta
Primera guerra balcánica, los turcos se retiran enton-
ces de los territorios que forman parte del continente
europeo, excepto de Constantinopla. De esta manera,
Bulgaria tiene salida al mar Egeo. Además, tuvieron
que reconocer la independencia de Albania, en 1913.
Al año siguiente, es decir, en 1913, los serbios, apo-
yados por Grecia, Montenegro y Rumania, se enfren-
taron a los búlgaros. Tanto Serbia como Bulgaria pre-
tendían unificar y liderar a los pueblos eslavos del sur.
Finalmente, la Paz de Bucarest obligó a Bulgaria a ce-
7-3
 der diversos territorios. Por otra parte, Rumania cedió
a Bulgaria una parte de territorio fronterizo en la zona
de la costa del mar Negro.
4. En la zona se enfrentaban el Imperio austrohúngaro y
el Imperio ruso y Serbia y Bulgaria. Para frenar el ex-
pansionismo austriaco, Rusia se convirtió en protector
y aliado de Serbia.
5. En las amenazas de guerra que aparecen en La Tri-
buna, se perfilan los siguientes bloques militares: por
una parte Rusia, que defiende a Serbia y tiene el apo-
yo de Inglaterra y Francia, y de Rumania, Grecia y
Montenegro, y por otra parte Alemania, que defiende
a Austria y tiene el apoyo de Bulgaria y de Italia.
Mediante esta red de alianzas, los Estados defendían
sus intereses políticos y geoestratégicos.
6. Las alianzas entre los diversos Estados y los intereses
que defendía cada uno de ellos eran los siguientes:
Rusia y Austria buscaban acrecentar su influencia en
los Balcanes, aprovechándose de la debilidad del
Imperio turco. El imperio austrohúngaro se oponía a
la intención serbia de unificar todos los estados del sur
para no perder territorio de su imperio; y Rusia, que
tradicionalmente había sido aliada de Serbia, aspiraba
a aumentar su papel internacional y convertirse en
protectora de los eslavos.
Austria-Hungría se anexionó Bosnia-Herzegovina y el
Imperio ruso apoyó la creación de la Liga balcánica,
que agrupaba a Serbia, Bulgaria, Grecia y Montene-
gro, para atacar a Turquía.
Alemania amenazaba con prestar apoyo militar a Aus-
tria, su aliada, ante cualquier intento ruso de penetrar
en territorio austriaco.
Reino Unido y Francia, pertenecientes a la Triple En-
tente, se comprometían a respaldar a Rusia si Alema-
nia intervenía en el conflicto.
Rumania, Grecia y Montenegro ofrecían apoyo a Ser-
bia en su enfrentamiento con los búlgaros.
Bulgaria ofrecía su apoyo a Austria ante la posible in-
tervención de Rumania y Grecia, que apoyaban a Ser-
bia en la segunda guerra balcánica.
Austria se comprometía a respetar la nacionalidad ser-
bia, cuyo proyecto apoyaba el Imperio ruso.
Italia, componente de la Triple Alianza, junto con A-
lemania y Austria-Hungría se comprometía a respal-
dar a sus aliados en caso de conflicto europeo.
7. El periodo anterior a la guerra se califica de “paz ar-
mada” porque la configuración de dos bloques
antagónicos y el aumento de las tensiones y las
rivalidades internacionales propiciaron una política de
rearme de las grandes potencias. La amenaza de una
guerra se palpaba en el ambiente.
8. Se afirma que el imperialismo y el nacionalismo
fueron las causas de la Primera Guerra Mundial por-
que las tensiones que llevaron a la formación de blo-
ques antagónicos derivaban por una parte de la com-
7-4
petencia que se estableció entre los países europeos
por el reparto colonial y, por otra parte, de las reivin-
dicaciones nacionalistas de los pueblos eslavos que
surgieron con la desintegración del Imperio otomano.
El acontecimiento que marcó el estallido de la guerra
fue el asesinato del archiduque Francisco Fernando, el
28 de junio de 1914. El asesinato fue perpetrado en
Sarajevo por un estudiante bosnio relacionado con
grupos nacionalistas serbios.
Páginas 136 y 137
1. Las fuentes primarias son aquellas que se han
elaborado prácticamente al mismo tiempo que los a-
contecimientos que queremos conocer. Es material de
primera mano, que llega a nosotros sin ser transforma-
do por nadie. Las fuentes secundarias, conocidas tam-
bién como fuentes historiográficas, son las que se ela-
boran a partir de las fuentes primarias, normalmente
se trata de comentarios sobre fuentes primarias, es de-
cir, los libros, artículos, etc.
En el caso de las fuentes que analizamos en este apar-
tado, los textos del primer documento son de 1905,
1906 y 1912, y las caricaturas son de 1912 y de 1914,
es decir, son contemporáneos a los hechos que tratan.
En cambio, los textos del segundo documento son del
año 2013, es decir, se trata de interpretaciones poste-
riores. Por lo tanto, el primer documento es una fuente
primaria y el segundo, secundaria.
2. Leemos los textos del primer documento:
Ernst Hesse defendía que el Imperio alemán está obli-
gado a extenderse para subsistir, es decir, es paritario
de una política exterior expansionista. El ministro aus-
trohúngaro de Asuntos Exteriores se muestra reticente
a la creación de una Gran Serbia que, según él, ha
mantenido una política antiaustriaca, así que amenaza
con verse obligado a atacarla para defender sus inte-
reses. Es decir, se presenta la guerra ante la opinión
pública como una causa justa y necesaria. Por último,
Jean Jaurès denuncia la hipocresía de los gobiernos
que hablan de paz pero que preparan la guerra, a la
que destinan suculentas partidas presupuestarias.
A pesar de que los tres textos han sido escritos en un
periodo de paz teórica, se percibe en ellos la amenaza
de la guerra. Ernst Hasse y el ministro austrohúngaro
amenazan a sus vecinos y Jean Jaurès escribe que se
han llevado a cabo pedidos millonarios a las fábricas
metalúrgicas, que fabrican armas y acorazados que no
tienen otro fin que preparar la guerra. La carrera ar-
mamentística, pues, era un hecho aún tratándose de un
periodo de paz.
La primera caricatura responsabiliza del conflicto a la
Alemania prusiana. El emperador, que reconocemos
por el casco con el águila y el bigote, está desnudo en
una bañera y quiere coger el mapa de Europa. El
autor, británico y por lo tanto antialemán, quiere de-
nunciar que el káiser no dejará de moverse hasta que
 domine el continente. El texto subraya el mensaje de
forma evidente y se acusa al emperador de tener una
fijación casi infantil. De hecho, la caricatura toma
como referente un anuncio de la época en el que
aparece un bebé que quiere salir de la bañera para
coger una pastilla de jabón de la marca Pears.
La segunda caricatura muestra un banquete en el que
los comensales, que representan a las grandes
potencias europeas, se disponen a comerse un gran
pavo, que representa el cadáver del Imperio turco
otomano. Los personajes que aparecen son: 1)
Alemania, 2) Rusia, 3) Francia, 4) Inglaterra, 5)
Austria, 6) Serbia, 7) Montenegro, 8) Bulgaria, 9)
Grecia.
Respuesta personal. En términos generales, el
alumnado deberá señalar que la segunda caricatura
presenta la disolución del Imperio otomano como una
oportunidad para el resto de países europeos, que
quieren sacar tajada. Los países vecinos esperan
sentados en la mesa en una actitud calmada pero
podríamos decir que exigente y, en el marco de la
puerta, esperando, en una actitud más bien implorante,
están las grandes potencias europeas, los grandes
Imperios, que esperan igualmente beneficiarse de la
descomposición territorial.
3. En el primer texto el británico Max Hastings opina
que Alemania fue responsable, como mínimo por
omisión de responsabilidades, del estallido de la
guerra. Por su parte, David Stevenson apunta en la
misma dirección; según este historiador, también
británico, Alemania no tenía la guerra como plan
predeterminado, pero la guerra no era una situación en
la que se sintiera incómoda. Desde la guerra franco-
prusiana y el gobierno de Bismarck el tono militar
había dominado el discurso político. Peter Hart lo
subraya: La responsabilidad en el estallido del
conflicto es compartida, pero Alemania tiene gran
parte de esta responsabilidad. Por último, Margaret
Macillan, que es canadiense pero enseña en Oxford,
defiende que la responsabilidad es más bien
estructural y compartida por una serie de gobiernos
absolutistas y sin imaginación, que fueron incapaces
de encontrar una salida no violenta al conflicto.
4. Respuesta personal.
Páginas 138 y 139
5. El mapa conceptual sobre las fases de la guerra queda
de la siguiente manera:
Guerra de movimientos (1914)
– Países participantes: Alemania, Francia, Bélgica,
Luxemburgo y Rusia.
– Evolución de los frentes: los dos grandes imperios
centrales, Alemania y Austria-Hungría, ante la necesi-
dad de mantener la guerra en dos frentes, el franco-
británico y el ruso, se vieron obligados a un ataque
rápido contra Francia entrando por Bélgica. Pero los
franceses, una vez reorganizados, consiguieron frenar
a los alemanes en la batalla del Marne. En el frente
oriental el avance del ejército alemán tampoco resultó
decisivo para derrotar a las fuerzas rusas, que desarro-
llaron un contraataque e invadieron el territorio aus-
trohúngaro.
– Batallas: Marne, Lemberg, Tannenberg y lagos Masu-
rianos.
Guerra de trincheras o de posiciones (1915-1916)
– Participantes: Los anteriores más el Imperio turco y
Bulgaria al lado de los imperios centrales e Italia, al
lado de los aliados.
– Evolución de los frentes: La entrada de Italia en la
guerra abre un nuevo frente para el Imperio austro-
húngaro. Además, el conflicto se extiende a África, O-
riente Próximo y Extremo Oriente.
– Batallas: Verdún, Marne, Tannenberg, Somme; y Jut-
landia en el mar.
Crisis de 1917
– Participantes: Los anteriores más Estados Unidos.
– Evolución de los frentes: en el frente este, británicos,
franceses e italianos derrotaron, respectivamente, a
turcos, búlgaros y austríacos. Los imperios otomano y
austrohúngaro pidieron armisticios y los combates ce-
saron en todas las fronteras. En el frente oeste, los ale-
manes iniciaron una serie de ofensivas tras la retirada
rusa, pero los aliados, que contaron con la ayuda esta-
dounidense, obtuvieron una decisiva victoria en la zo-
na de Marne que forzó la retirada del ejército alemán.
A partir de septiembre el Reich empezó a desmo-
ronarse y, tras la abdicación de Guillermo II, el nuevo
gobierno alemán firmó el armisticio el día 11.
– Batallas: Caporetto, segunda batalla de Somme.
6. El año 1917 fue determinante para el desenlace de la
guerra por tres motivos. Por una parte, porque la
guerra de trincheras desgastó la moral de los soldados,
se contaron gran cantidad de deserciones y motines en
el frente. Por otra parte, el triunfo de la revolución
rusa hizo que el país abandonase la guerra y firmase
un tratado de paz con Alemania. Finalmente, porque
los Estados Unidos, con su potencia industrial y sus
millones de soldados, entraron en guerra y decantaron
definitivamente la balanza a favor de los aliados.
7. El 11 de noviembre se conmemora la firma del ar-
misticio, y es una festividad que se asocia a la amapo-
la. Se celebra, y en algunos casos es festivo, en los
países que forman parte de la Commonwealth, es de-
cir, en orden alfabético, Australia, Barbados, Belize,
Canadá, Gran Bretaña, India, Kenya, Mauricio, Nueva
Zelanda, Santa Lucía y Sudáfrica. También es festivo
en Estados Unidos, Francia y Bélgica. En Dinamarca,
Alemania, Hong Kong, Irlanda, Israel, Italia, Países
Bajos, Noruega y Polonia se recuerda de una manera
similar, aunque en algunos de estos países la fecha en
la que se celebra el fin de la guerra no coincide con la
de la firma del armisticio.
7-5
Páginas 140 y 141
1. Según el llamamiento de 1914 Francia esperaba de las
mujeres que continuaran con los trabajos del campo,
la cosecha, la vendimia y la preparación de las cose-
chas próximas, trabajos que los hombres llamados al
ejército habían dejado interrumpidos.
La llamada del presidente del Consejo de Ministros
apela a la responsabilidad y a la solidaridad. Así como
los padres, hijos y esposos están defendiendo la patria
en el campo de batalla, se pide a las mujeres que sir-
van a la patria manteniendo el ritmo de las cosechas,
para producir alimentos para las ciudades y para los
soldados.
2. Las mujeres en la retaguardia reemplazaron a los
hombres movilizados y muchas de ellas se incorpo-
raron a las fábricas que producían municiones. Vemos
en el gráfico que, del principio al final de la guerra, se
ha multiplicado por cinco el número de trabajadoras
en fábricas de municiones británicas, de 200.000 a
casi un millón.
Las mujeres en el frente se dedicaron a labores asis-
tenciales, fundamentalmente de enfermería.
3. Al acabar la guerra, habían sido despedidas el 80 % de
las mujeres que habían sido contratadas en arsenales,
fábricas, empresas estatales o privadas, administra-
ciones, ministerios, hospitales, estaciones o estados
mayores.
En el gráfico del quinto documento observamos que
desde el final de la guerra, en 1918, al año 1920 baja
el porcentaje de mujeres empleadas en todos los cam-
pos laborales (ya sean industrias, transportes, agricul-
tura o comercio). Aunque este mismo porcentaje
hubiera subido, en todos aquellos campos, desde el
inicio de la guerra.
Proporcionalmente, la mayor subida la encontramos
en el ámbito del comercio. De hecho, los datos de
1920 son muy similares a los de julio de 1914, cuando
hacía un mes que había estallado el conflicto. Los ni-
veles de ocupación femenina han subido en todos los
ámbitos laborales, pero muy ligeramente. El cambio
se produce pues claramente durante los años de gue-
rra.
Las mujeres reivindicaron seguir ocupando los
puestos de trabajo que habían ocupado durante los
años anteriores. Estos trabajos, que hasta el momento
habían ocupado los hombres, estaban mejor re-
tribuidos y se llevaban a cabo en espacios mejor
preparados, más salubres e iluminados. Además, el
trabajar en común, junto a otras mujeres, también se
valoraba positivamente.
4. Las mujeres europeas durante la guerra tuvieron un
protagonismo social y político hasta entonces
desconocido. Al terminar, exigieron el derecho al
sufragio porque consideraban, y habían demostrado,
que se podían hacer cargo de los mismos trabajos y
7-6
responsabilidades que los hombres. Por lo tanto,
debían tener los mismos derechos.
Respuesta personal.
El sufragio femenino fue concedido, al terminar la
guerra, en el Reino Unido, Austria, Suecia, Polonia,
Canadá y Hungría. Más tarde, en la década de 1920,
fue aceptado en Estados Unidos, Austria y Checoslo-
vaquia. En 1931 fue concedido en España y Portugal,
en 1944, en Francia, y en 1946, en Italia. Antes del
estallido del conflicto ya se había concedido en Nueva
Zelanda, Australia, Finlandia y Noruega. En 1915 fue
concedido en Dinamarca y en 1917, en Rusia.
5. Respuesta personal.
6. Redacción personal.
Páginas 142 y 143
1. El discurso Georges Clemenceau refleja dos actitudes
opuestas ante los tratados de paz. Por una parte, las
“excelentes intenciones” del presidente Wilson, que,
sin embargo, el presidente francés considera ingenuas,
pues acusa al presidente americano de desconocer “el
fondo de la naturaleza humana”. Por otra parte, el sen-
timiento del pueblo francés, que ha perdido un millón y
medio de hombres, y quiere “reparaciones materiales y
morales”.
2. Los países que tuvieron un mayor número de víctimas
en relación a los soldados movilizados fueron Alema-
nia y Austria-Hungría. Mueren aproximadamente un
10% de los soldados movilizados por Francia, Gran
Bretaña, Rusia e Italia, frente al 2,5 % de los nortea-
mericanos.
3. Estados Unidos era el principal acreedor de los alia-
dos. En total, entre Gran Bretaña, Francia, Italia, Bél-
gica, Polonia, Checoslovaquia, Yugoslavia y Ruma-
nia, había prestado más de 11.800 millones de dólares.
4. Los aliados pensaban hacer frente a sus deudas con las
compensaciones económicas que estipulaban los trata-
dos de paz.
Estos tratados de paz estipulaban una serie de repara-
ciones por los daños ocasionados. Por reparaciones se
entendía el reconocimiento de la responsabilidad moral
en la guerra pero también la cesión de parte del terri-
torio y la población, y la entrega de grandes cantidades
de dinero que para Alemania, también destrozada por la
guerra, suponía un esfuerzo excesivo. Con este dinero,
los países vencedores pretendían saldar las deudas que
habían contraído durante la guerra.
5. Los tratados de paz se elaboraron en París a lo largo
de 1919 y 1920. Cada uno de los tratados estaba diri-
gido a uno de los países vencidos, es decir, había uno
para Alemania, otro para Austria, otro para Bulgaria,
otro para Hungría y un último para el Imperio turco.
El primero y más conocido, el de Versalles, iba dirigido
a Alemania y estipulaba las siguientes condiciones, que
eran como veremos muy severas: La pérdida distintos
 territorios, entre los cuales Alsacia y Lorena, que supo-
nían el 15 % de su territorio y el 10% de su población.
El reparto de las colonias alemanas, la entrega de las
minas de carbón del Sarre, la incautación de su flota
mercante, la prohibición de unirse a Austria en el futu-
ro, la abolición del servicio militar y la restricción de su
ejército a 100.000 hombres, la ocupación aliada de la
orilla izquierda del Rin durante 15 años y la posterior
desmilitarización del territorio.
El segundo, elaborado en Saint Germain, iba dirigido a
Austria. Se decidió que se proclamara una república
democrática y se disolviera como tal, así que apare-
cieron los nuevos Estados de Checoslovaquia, Yugos-
lavia, Hungría y Polonia.
El Tratado de Neuilly iba dirigido a Bulgaria y estipu-
laba el pago de indemnizaciones de guerra, la reduc-
ción del ejército y la cesión de territorios a Yugoslavia
y a Grecia.
El Tratado de Trianon iba dirigido a Hungría y esti-
pulaba el reconocimiento de la independencia de Hun-
gría respecto del Imperio austrohúngaro, la cesión de
parte de sus antiguos territorios a Polonia, Checoslo-
vaquia, Yugoslavia y Rumania.
El Tratado de Sèvres iba dirigido al Imperio turco y es-
tipulaba su desmembración, ya que se debía entregar
sus antiguos territorios a Grecia y Siria, Líbano, y
Alejandreta pasaron a la administracción francesa,
Mosul, Palestina y Transjordania a la administracción
británica.
6. Se ha escogido este título porque las condiciones que
estipulaban los tratados que se redactaron al terminar
la guerra beneficiaban claramente a los países vence-
dores. Alemania, país que fue tratado con más seve-
ridad, recibió el tratado de Versalles como una im-
posición, un Diktat, y no como un acuerdo fruto de u-
na negociación entre iguales. Esto generó un impar-
tante descontento y sentimiento de humillación en los
países vencidos, sobre todo entre la población ale-
mana, y contribuyó a la larga al estallido de la Segun-
da Guerra Mundial.
7. Las consecuencias de la guerra fueron las siguientes:
Demográficas
– Desmembramiento de los grandes imperios y
aparición de nuevos Estados.
– Destronamiento de las dinastías tradicionales y avance
de la democracia.
– Proclamación de repúblicas constitucionales y
democráticas en algunos Estados.
– Creación de la Sociedad de Naciones.
– Implantación del sufragio universal masculino en la
mayoría de países europeos y reconocimiento del voto
femenino en un buen número de países.
Económicas
– Reducción del potencial industrial y agrícola europeo
y endeudamiento de los países europeos con el
exterior por los empréstitos de guerra.
– Pérdida de la hegemonía europea por el empo-
brecimiento de los países beligerantes, en beneficio de
Estados Unidos y Japón.
– Pérdidas de vidas humanas (casi ocho millones de
personas) y numerosas secuelas de guerra (inválidos,
mutilados y heridos).
Sociales
– Aparición de familias de nuevos ricos que se habían
beneficiado con los negocios de la guerra (banqueros,
industriales, etc.).
– Disminución de la capacidad adquisitiva y aumento de
la pobreza entre los asalariados.
– Impugnación a la hegemonía colonial europea y
extensión de las manifestaciones nacionalistas.
– Emancipación femenina tras la participación de las
mujeres en la economía de guerra.
Páginas 144 y 145
1. Comparamos el mapa de Europa en 1920 con el de
1914:
Observamos en primer lugar que, como consecuencia
de la guerra se ha producido el desmembramiento de
los grandes Imperios: el ruso, el austrohúngaro, el tur-
co y el alemán, se formaron nuevos estados, y se de-
volvieron algunos territorios a sus anteriores propie-
tarios. Los cambios territoriales más significativos que
se observan en el nuevo mapa de Europa son los si-
guientes:
Los Estados que cambiaron su régimen político tras la
guerra fueron los siguientes: Alemania y el Imperio
austrohúngaro, que pasaron de ser monarquías a ser
repúblicas. Checoslovaquia, Polonia, Finlandia, Esto-
nia, Letonia y Lituania aparecen de nuevo en el mapa,
y lo hacen también como repúblicas.
En relación a 1914, ha aumentado asimismo el nú-
mero de países calificados como democracias libera-
les: se trata de Italia y el conjunto de Estados que sur-
gen a partir de la disolución del Imperio austrohún-
garo. Además, aparece por primera vez un régimen
comunista, en Rusia, que tenía en 1914 un régimen to-
talmente autoritario. Siguen como regímenes liberales
con parlamentarismo imperfecto España, Serbia,
Montenegro, Bulgaria, Rumania y Grecia. Finalmente,
como únicos regímenes que mantienen su carácter
totalitario, quedan Hungría y Turquía.
Las repúblicas son las siguientes: Portugal, Francia,
Suiza, Alemania, Checoslovaquia, Austria, Polonia,
Estonia, Letonia, Lituania y Finlandia. Las monar-
quías son: España, Gran Bretaña, Países Bajos, Bélgi-
ca, Luxemburgo, Dinamarca, Suecia, Holanda, Italia,
Albania, Grecia, Bulgaria, Rumania y Serbia.
Respuesta personal
2. La Sociedad de las Naciones es una organización
internacional que fue creada en 1919 por el presidente
7-7
 estadounidense Wilson. Su objetivo era garantizar la
paz en el futuro y fomentar la cooperación entre Es-
tados. En concreto, tenía que supervisar el cumpli-
miento de los tratados, proteger a las minorías nacio-
nales de los Estados y administrar los territorios sus-
traídos a Alemania y Turquía.
Estaba compuesto por un Consejo, formado por cinco
países permanentes y cuatro no permanentes, el Secre-
tariado Permanente, las distintas Comisiones (de
Desarme, de Servicio de mandatos, de la Organiza-
ción Internacional del Trabajo y de Minorías Nacio-
nales) y la Corte de Justicia, ubicada en la Haya. La
Asamblea General de la Sociedad de Naciones estaba
en Ginebra, Suiza.
3. El texto de Paul Cambon, embajador francés, expone
que el descontento con el orden establecido después
de la guerra es generalizado: los italianos quieren con-
quistar toda la Dalmacia, los serbios están en conflicto
con los rumanos, los checos con los polacos y los yu-
goslavos con los italianos.
Bernhard von Bulow justifica, en un texto de 1931, el
descontento del pueblo alemán. Según él, el Tratado
de Versalles era como un atraco a un miserable: un
ataque brutal, desmoralizante e ignominioso.
4. Observamos el mapa de las nuevas fronteras europeas:
Los países vencedores eran: Reino Unido, Francia,
Italia, Irlanda, Rumania y Grecia. Además, el norte de
África pasa a Francia, Libia a Italia y Egipto a Gran
Bretaña. Los países vencidos eran: Alemania, las nue-
vas Austria y Hungría, Bulgaria y Turquía.
Tras la Primera Guerra Mundial surgieron nuevos Es-
tados:
– El antiguo imperio austrohúngaro desapareció
como entidad política y en su seno se consti-
tuyeron Estados independientes: Austria, Hun-
gría, Yugoslavia y Checoslovaquia.
– Rusia tuvo que reconocer la independencia de
Polonia, Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania y
Bielorrusia; y cedió Besarabia a Rumania y una
parte de Armenia a Turquía.
Algunos Estados ganaron territorios:
– Alemania devolvió Alsacia y Lorena a Francia;
Posnania y el corredor de Dantzing (sin incluir
esta ciudad, que fue declarada libre) a Polonia;
Eupen y Malmédy a Bélgica; y parte de la región
de Schlewig y Holstein, a Dinamarca.
– Turquía y Bulgaria cedieron territorios a favor de
las nuevas naciones eslavas. Hungría perdió la
salida al mar y una parte de sus antiguos territo-
rios fueron cedidos a la nueva Checoslovaquia, a
Yugoslavia y a Rumania. Bulgaria cedió parte de
sus territorios a Grecia.
– El imperio turco quedó reducido a la Península de
Anatolia; y en el Adriático Italia recibió Trieste,
parte de Istria y Dalmacia; y el valle del alto
Adigio.
7-8
Como contestación a los tratados de paz, surgieron al-
gunos conflictos, como la Guerra polaco-soviética, de
1919 a 1921, y la Guerra greco-turca, de 1919 a 1922.
Los mandatos establecidos por la SDN y las zonas que
quedaron bajo su control fueron: el Sarre, el Fiume,
Danzig y Memel.
5. Muchos Estados quedaron descontentos con lo esta-
blecido por los tratados de paz porque se modificaron
fronteras históricas y porque estas modificaciones
siempre se realizaron en beneficio de los vencedores
de la contienda. La paz, por lo tanto, era frágil y en
pocos años Europa se encaminó hacia un nuevo con-
flicto.
6. Si comparamos el mapa de la Europa posterior a la
Primera Guerra Mundial y el actual observamos que
se han creado nuevos Estados: Croacia, Eslovenia,
Bosnia-Herzegovina, Serbia, Kosovo, Macedonia,
Montenegro, República Checa, Eslovaquia, Moldavia,
Ucrania y Bielorusia. Chipre es hoy un país indepen-
diente. Ha desaparecido Yugoslavia como tal y también
la región de Prusia Oriental. De hecho, el territorio ale-
mán se ha modificado, y tiene hoy un tamaño inferior.
Páginas 146 y 147
1. El estallido de la guerra fue motivado por causas di-
versas, distinguimos entre las causas profundas, como
el militarismo que dominaba la política de la época,
los enfrentamientos entre nacionalismos y las rivali-
dades entre imperios coloniales que se arrastraban en
buena parte desde el siglo anterior:
A prinicpios del siglo XX, la mayoría de los países
europeos formaban parte de un complejo sistema de
alianzas entre Estados que se habían fraguado desde
finales del siglo XIX. Por una parte, la Triple Alianza
promovida por Alemania, con el Imperio austrohún-
garo e Italia. Por otra parte, la Triple Entente, entre
Francia, Rusia y Gran Bretaña. La configuración de
estos dos bloques antagónicos aumentó la tensión in-
ternacional y se propició una política de rearme de las
grandes potencias, ya que la amenaza de una guerra
era palpable; este periodo se conoce como “paz ar-
mada”.
Las tensiones entre imperios rivales se manifestaban
en distintos escenarios. La urgencia para repartirse el
pastel colonial, sobre todo africano, tuvo un papel
muy destacado en el aumento de tensiones dentro de
Europa. Alemania había crecido a gran velocidad a fi-
nales del siglo XIX y aspiraba a tener un imperio
colonial acorde a su potencia industrial. Las crisis ma-
rroquíes, en las que Alemania se enfrentó a Francia y
a Reino Unido, constituyeron momentos de gran ten-
sión que hacían presagiar una guerra inminente.
Finalmente, dentro del mismo territorio europeo apa-
recen una serie de conflictos de carácter nacional que
tienen una difícil solución: Alsacia y Lorena eran re-
clamadas tanto por Francia como por Alemania, y de
 hecho en el siglo XIX habían sido primero alemanas y
luego francesas. Alemania e Inglaterra, dos países de
gran capacidad industrial, rivalizaban por la compe-
tencia naval y comercial. Además, la descomposición
del Imperio turco propició un escenario que evi-
denciaba las rivalidades entre pueblos que hasta el
momento habían estado bajo dominio turco. Por otra
parte, dicha descomposición despertó el interés de los
grandes imperios para mantener el control sobre la
zona. La anexión de Bosnia, por ejemplo, puso de
manifiesto la rivalidad entre el Imperio austrohúngaro
y el ruso.
El atentado en Sarajevo del heredero de la corona de
Austria-Hungría fue, pues, el desencadenante de una
guerra que, en definitiva, se venía fraguando desde
hacía años y que implicará a la mayor parte de países
europeos a toda velocidad: Un mes después del
atentado, el 28 de julio, Austria declara la guerra a
Serbia; Rusia se empieza a movilizar el 30 de julio y
al día siguiente Alemania publica un ultimátum
dirigido a Rusia y Francia. Alemania declara la guerra
a Rusia, el 1 de agosto, y a Francia, el día 3. Alemania
invade Bélgica en los primeros días del mes, hecho
que provoca que Reino Unido declare la guerra a
Alemania, el día 4 de agosto. Finalmente, Alemania
declara la guerra a Serbia el día 5.
2. Se trata de la primera guerra verdaderamente “mun-
dial” porque el conflicto se extendió por todo el plane-
ta, en un momento en que el colonialismo era aún ple-
namente vigente. Observamos en el mapa que los alia-
dos y las colonias de la Triple Entente se encuentran
en todos los continentes: el Norte, el Centro y el Sur
de América, la mayor parte de África, y la práctica to-
talidad de Asia y Oceanía. Las colonias y los aliados
de los Imperios centrales, sin embargo, se encuentran
solamente en África, el Próximo Oriente y la Poline-
sia. Comparativamente son muy pocas, resulta eviden-
te en el mapa.
En número de personas, la suma de los países aliados
contaba con 48,7 millones de personas (48 rusos, 9,8
entre la metrópoli y las colonias británicas, 8,5 entre
la metrópoli y las colonias francesas, 5,6 italianos, 4,3
norteamericanos, 1 millón de rumanos, 850.000 ser-
bios, 400.000 belgas, 160.000 griegos y 90.000 portu-
gueses). Los Imperios centrales contaban con un poco
más de la mitad de personas, un total de 25,6 millones
(13,2 alemanes, 9 austrohúngaros, 3 millones de tur-
cos y 400.000 búlgaros).
3. La guerra conoció las siguientes fases:
La guerra de movimientos, de 1914 a 1916, que in-
cluye el ataque alemán a Bélgica y Francia, la Batalla
del Marne y la ofensiva rusa en el frente oriental. Se
caracteriza por sus veloces ataques con el objetivo de
derrotar de manera rápida al adversario.
La guerra de posiciones, de 1915 a 1916, que incluye
la inmovilización del frente occidental, la Batalla de
Verdún y la ofensiva austroalemana en el frente orien-
tal. Se caracteriza por el uso de trincheras, que cubrían
cientos de kilómetros con el objetivo de mantener las
posiciones.
La crisis de 1917, con el abandono de Rusia, la entra-
da de Estados Unidos y la oleada de pacifismo en el
frente y la retaguardia.
El fin de la guerra, en noviembre de 1918, con ofen-
sivas aliadas en todos los frentes y la firma del armis-
ticio.
La Batalla de Verdún se convirtió en un símbolo por
la resistencia francesa en las trincheras.
4. La Primera Guerra Mundial tiene un carácter de “gue-
rra total” por distintos motivos. Para empezar, porque
la guerra provocó un número de muertos y heridos su-
perior a cualquier guerra anterior. La guerra, además,
costó mucho dinero: Alemania, el país que más gastó,
invirtió 38.000 millones de dólares, seguido de Gran
Bretaña, que invirtió 35.000, Estados Unidos y Fran-
cia, con 24.000 cada uno. Para pagar tales sumas de
dinero se recurrió a la emisión de bonos y empréstitos
internacionales.
Se movilizó la retaguardia y se organizó toda la eco-
nomía en función de las necesidades militares. La
guerra se jugaba en muchos frentes, y el control del
pensamiento para mantener alta la moral de la pobla-
ción implicaba el uso de propaganda a favor de co-
laborar con el Estado y la censura de la prensa y la co-
rrespondencia privada.
Tecnológicamente, la Primera Guerra Mundial fue muy
innovadora: se utilizaron nuevos explosivos, tanques,
aviones, que vigilaban al enemigo y bombardeaban
incluso a la población civil, camiones y coches. Entre
1913 y 1918 la fábrica francesa Renault redujo a una
tercera parte su producción de coches pero aumentó por
diez la de camiones y multiplicó casi por cuatro su
número de trabajadores. Empezó durante la guerra a
construir tanques, motores de avión y obuses.
Aparecieron nuevas armas aún más mortíferas, como
ametralladoras, grandes cañones, cañones ligeros y
gas mostaza. El teléfono, la electricidad, la fotografía
y las filmaciones, que se habían descubierto y desa-
rrollado a lo largo del siglo anterior, fueron usados
por primera vez de forma masiva en el ámbito bélico.
5. Se ha afirmado que el siglo XX empezó realmente en
1919 porque la Primera Guerra Mundial marca el
inicio de la nueva era en el ámbito social (la incor-
poración de la mujer en la vida pública y laboral),
político (la descomposición de los grandes Imperios y
la multiplicación de Estados en el mapa europeo, el
aumento de regímenes de carácter liberal y demo-
crático), tecnológico e incluso filosófico. Había empe-
zado el siglo de las masas.
Páginas 148 y 149
ELABORA UN MAPA MENTAL
Puede completarse el esquema de la siguiente manera:
7-9
PRIMERA GUERRA MUNDIAL
Bloques contendientes:
– Triple Alianza: Alemania, Austria-Hungría, Italia.
– Triple Entente: Gran Bretaña, Francia, Rusia.
Cronología: 1914- 1918
Causas:
– Causas profundas: Militarismo, rivalidades entre
Imperios coloniales y enfrentamientos entre nacio-
nalismos.
– Causas inmediatas: Atentado de Sarajevo.
Consecuencias:
– Territoriales:
– Profunda reestructuración territorial del conti-
nente.
– Desmembramiento de los grandes Imperios.
– Aparición de nuevos Estados como: Polonia,
Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania, Yugoslavia,
Checoslovaquia y Hungría independiente.
– Económicas:
– Reducción del potencial industrial y agrícola
europeo y endeudamiento de los países europeos
con el exterior por los empréstitos de guerra.
– Pérdida de la hegemonía europea por el empo-
brecimiento de los países beligerantes, en beneficio
de Estados Unidos y Japón.
– Pérdidas de vidas humanas (casi ocho millones de
personas) y numerosas secuelas de guerra (invá-
lidos, mutilados y heridos).
– Demográficas:
– Reducción de la población masculina entre los 20
y los 40 años.
– Disminución de la natalidad a lo largo de diversas
generaciones, lo que se han llamado generaciones
vacías.
– Pérdidas de vidas humanas (casi ocho millones de
personas) y numerosas secuelas de guerra
(inválidos, mutilados y heridos).
– Sociales:
– Aparición de familias de nuevos ricos que se habían
beneficiado con los negocios de la guerra
(banqueros, industriales, etc.).
– Disminución de la capacidad adquisitiva y aumento
de la pobreza entre los asalariados.
– Contestación de la hegemonía colonial europea y
extensión de las manifestaciones nacionalistas.
– Emancipación femenina tras la participación de las
mujeres en la economía de guerra.
– Políticas:
– Desmembramiento de los grandes imperios y
aparición de nuevos Estados.
– Destronamiento de las dinastías tradicionales y
avance de la democracia.
7-10
– Proclamación de repúblicas constitucionales y
democráticas en algunos Estados.
– Creación de la Sociedad de Naciones.
– Implantación del sufragio universal masculino en la
mayoría de países europeos y reconocimiento del
voto femenino en un buen número de países.
Tratados de paz:
– Tratado de Versalles, dirigido a Alemania.
– Tratado de Saint Germain, dirigido a Austria.
– Tratado de Neuilly, dirigido a Bulgaria.
– Tratado de Trianon, dirigido a Hungría.
– Tratado de Sèvres, dirigido al Imperio turco.
Propaganda a favor del esfuerzo de la guerra y de la
movilización.
Tecnología al servicio de la guerra:
– Nuevos explosivos como la dinamita.
– Uso masivo del motor de explosión, en coches,
camiones, tanques y aviones.
– Empleo de nuevas armas mortíferas como ametra-
lladoras pesadas, cañones grandes y ligeros, tanques
o gas mostaza.
– Utilización de la aviación para observar al enemigo y
para bombardear.
– Uso militar por primera vez del teléfono y de la
electricidad, incluso en las trincheras, así como de la
fotografía y las filmaciones aéreas.
Movilización retaguardia (guerra total):
Las mujeres.
La economía y la producción industrial se organiza-
ron en función de las necesidades de la guerra.
Frentes:
Frente oriental.
Frente occidental.
Otros frentes, como Grecia-Serbia, Rusia-Alemania y
las fronteras norte y este del Imperio turco.
Batallas:
Verdún.
Marne.
Tannenberg.
Somme.
Jutlandia.
Dardanelos o Galípoli
Fases bélicas:
La guerra de movimientos, de 1914 a 1916.
La guerra de posiciones, de 1915 a 1916.
La crisis de 1917.
El fin de la guerra, en noviembre de 1918.
REDACTA UNA ARGUMENTACIÓN
a) Comprensión del objetivo.
Actividad personal.
b) Elaboración de las argumentaciones.
Actividad personal
c) Debate.
Actividad en grupo.
COMPLETA EL CUADRO
1914:
– Países en guerra: Austria-Hungría, Alemania por una
parte y Serbia, Rusia, Francia y Reino Unido por la
otra parte. Luego Japón se suma a los Aliados y
Turquía a los Imperios centrales.
– Fase bélica: Guerra de movimientos.
– Batallas: Marne, Tannenberg.
– Operaciones militares: Plan Schlieffen, invasión de
Bélgica y Luxemburgo por parte de Alemania, ofensi-
va rusa sobre los alemanes, que es frenada por Hin-
denburg,
– Otros aspectos relevantes: Asesinato en Sarajevo del
archiduque Francisco Fernando.
1915:
– Países en guerra: A los anteriores se les suma Bulgaria
(octubre de 1915) con los Imperios centrales e Italia
(mayo 1915) con el bando aliado.
– Fase bélica: Guerra de trincheras
– Batallas: Dardanelos o Galípoli.
– Operaciones militares: Ofensiva austroalemana que
reconquista Galitzia, ofensiva austroalemana que
conquista Serbia y Bulgaria.
– Otros aspectos relevantes: La guerra se mundializó
con la participación de tropas coloniales y la exten-
sión del conflicto a otros continentes.
1916:
– Países en guerra: Los mismos que en el apartado ante-
rior y se suma Rumania.
– Fase bélica: Guerra de trincheras.
– Batallas: Verdún, Somme, Jutlandia.
– Operaciones militares: Los alemanes intentan romper
el frente francés en el Norte de Francia en febrero. En
julio, los aliados intentan llevar a cabo una ofensiva
en el río Somme, sin éxito.
– Otros aspectos relevantes: La guerra tiene como esce-
nario también el mar, con las flotas alemana y britá-
nica y guerra submarina.
1917:
– Países en guerra: Los mismos que en el apartado an-
terior pero Rusia abandona la guerra y entran los Esta-
dos Unidos y Grecia.
– Fase bélica: Crisis
– Batallas: Cambrai, Arrás.
– Operaciones militares: Hundimiento de un barco esta-
dounidense, el Lusitania, por parte de un submarino
alemán.
– Otros aspectos relevantes: Desánimo, deserciones,
motines en el frente. Armisticio de Rusia con los Im-
perios centrales.
– 1918:
– Países en guerra: Los mismos que en el apartado
anterior.
– Fase bélica: Crisis y fin de la guerra en noviembre.
– Batallas: Segunda Batalla de Marne.
– Operaciones militares: Derrota en el frente balcánico
de turcos, búlgaros y austriacos por parte de britá-
nicos, franceses e italianos En el frente occidental los
aliados obtuvieron una victoria en la zona del Marne
que forzó la retirada del ejército alemán.
– Otros aspectos relevantes: Tratado de Brest-Litovsk
entre Rusia y Alemania en marzo. Rendición del Im-
perio austrohúngaro el 3 de noviembre. Motín de la
marina alemana. El káiser abdica el 9 de noviembre.
Proclamación del armisticio el día 11 de noviembre.
1919:
– Tratado de Versalles en junio.
– Tratado de Saint Germain en octubre.
– Tratado de Neuilly en noviembre.
1920:
– Teatado de Trianon en junio.
– Tratado de Sèvres en octubre.
DEFINE CONCEPTOS
– Guerra de posiciones: Táctica militar que se caracteri-
za por protegerse y querer mantener las posiciones
ganadas, impidiendo el avance del enemigo. Se recu-
rre al uso de trincheras. Recibe este nombre la fase de
la Guerra Mundial que se desarrolla en 1915 y 1916.
– Reparaciones de guerra: Pagos realizados a las poten-
cias victoriosas por el enemigo derrotado, para com-
pensar los daños y pérdidas infligidos a los países a-
liados como consecuencia de la guerra.
– Carrera de armamentos: En una situación de tensión,
aumento del rearme por parte de distintos bloques o
estados que rivalizan entre ellos para ganar la
supremacía militar, desarrollando las técnicas y armas
más poderosas y eficaces. En la Primera Guerra Mun-
dial Alemania, Austria-Hungría, el Imperio Ruso,
Francia y Reino Unido compitieron en el
nombramiento de soldados que se podían movilizar
con gran rapidez, así como en artillería y flota naval.
– Guerra de movimientos: Operaciones ofensivas de la
guerra cuya estrategia consistía en lanzar ataques rápi-
dos con el objeto de sorprender y derrotar con mayor
7-11
 facilidad a los adversarios. Reciben este nombre las
operaciones que tuvieron lugar en 1914, centradas en
los esfuerzos alemanes para derrotar a Francia.
– Armisticio: Pacto por el que los ejércitos o Estados
suspenden las hostilidades durante un conflicto. El
Armisticio se firmó el 9 de noviembre de 1918, tras la
abdicación del káiser Guillermo II y supuso el fin de
la Primera Guerra Mundial.
– Bloqueo naval: Esfuerzo para evitar que, suministros,
tropas, información o ayuda, lleguen por mar al
enemigo.
ANALIZAR UNA PINTURA
1. Identificación y presentación:
• Se trata de un políptico. Este tipo de formato tiene
reminiscencias claramente religiosas, pues se
situaba tradicionalmente detrás del altar. El panel
central mide 204 x 204 cm y los paneles laterales
miden 204 x 102 cm.
• El autor representa la guerra. Su autor, Otto Dix se
alistó entusiasmado al ejército alemán al principio
de la guerra. Combatió en la Batalla de Somme.
• El cuadro fue pintado entre 1929 y 1932.
2. Descripción, análisis y estilo:
• Descripción: El panel de la izquierda representa a
los soldados que parten hacia el frente, desapa-
reciendo entre la bruma, y no les podemos ver el
rostro, el autor busca representar soldados anóni-
mos. El panel central muestra el horror del campo
de batalla; apenas podemos identificar a los cadá-
veres, las entrañas se mezclan con el barro y, al
fondo, se distinguen edificios derruidos o en lla-
mas. El cadáver de la derecha nos hace pensar en
una muerte terrible y dolorosa. Distinguimos tam-
bién un esqueleto y un cuerpo acribillado de balas.
Un solo superviviente se confunde en el caos, lleva
una máscara de gas y una capa, parece que no sea
humano. El panel de la derecha es en realidad un
autorretrato, y constituye el único rostro que mues-
tra en la obra. El personaje de Otto no lleva uni-
forme militar y mira directamente al espectador.
Intuimos que el horror de la guerra le ha transfor-
mado. En la predela se representa un ataúd colec-
tivo, en el que yacen tres personas.
• Estilo: En La guerra se describe una situación
real, y los elementos son reconocibles, pero el
conjunto parece absolutamente irreal, fantasmagó-
rico. Observamos un contraste importante dentro
del mismo tríptico: en los paneles laterales las for-
mas que aparecen son principalmente verticales,
en el central son curvas y confusión, que ligan con
la idea de caos y desolación en el campo de
batalla. Se observa una evolución temporal en los
paneles, porque se está explicando una historia. A
la izquierda, dentro de la bruma de la mañana, los
soldados parten hacia el frente. En el centro se ob-
serva la terrible batalla. A la derecha, se ve la no-
7-12
che en llamas. Utiliza principalmente colores
grises y negros, que evocan muerte y ceniza. Rojo
y marrón para la sangre y el barro.
• Interpretación: La obra, inspirada en el Cristo
muerto de Holbein, presenta a las víctimas de la
guerra como mártires y la guerra como el mismo
infierno en la tierra. El ambiente es apocalíptico,
de desesperación.
3. Relación entre arte y sociedad:
• Otto Dix se convirtió en un artista muy crítico con
la sociedad y el espíritu militarista que dominaba
el país. En esta obra, el artista, que como hemos
dicho vivió la experiencia de la lucha en el frente
en su propia carne, muestra aquí su absoluto
rechazo a la barbarie que es la guerra.
• Valoración personal.
RAZONA HISTÓRICAMENTE
● Espacio y tiempo.
El nuevo país creado en 1919 que dividió Alemania
en dos partes fue Polonia. Tras la Primera Guerra
Mundial aparecieron otros nuevos Estados: Checoslo-
vaquia, Estonia, Letonia, Lituania, Finlandia, Yugos-
lavia y Bielorusia.
● Causalidad
Como causas de la Primera Guerra Mundial podemos
citar el conflicto de Alsacia y Lorena como desacuer-
do de fronteras; el interés de Serbia en liderar a los
pueblos eslavos del sur tras la desintegración del
Imperio turco como reivindicación nacionalista y las
crisis marroquíes como enfrentamiento colonial.
● Argumentación
Respuesta personal. A modo de ejemplo, el alumnado
puede hablar de la superioridad en términos de po-
blación y recursos militares de los Aliados, especial-
mente tras la entrada de los Estados Unidos en la gue-
rra. Por otra parte, Alemania efectivamente se colap-
só, su ejército estaba desmoralizado y el bloqueo na-
val provocó una escasez de alimentos y de material
que tuvo graves consecuencias.
● Opinión personal
– Respuesta personal.
Páginas 150 y 151
1. COMENTA EL TEXTO
a) Presentación
El autor del texto es John M. Keynes, un economista
británico que fue muy reconocido ya en su época.
Según el autor, los mercados no se equilibran auto-
máticamente y su tesis fundamental es que el gobierno
debe realizar una política intervencionista a través de
 medidas fiscales y monetarias, para ayudar a mitigar
los efectos adversos de los ciclos económicos.
b) Análisis
En este fragmento, Keynes denuncia que se haga
pagar a Alemania todos los gastos de la guerra.
Argumenta la única política económica que se ha
reglamentado ha sido estos pagos y que los políticos,
especialmente los franceses, han actuado con ánimo
vengativo y no para construir la paz y reconstruir las
dañadas economías, en una Europa que “se desangra y
se muere de hambre”.
c) Contexto histórico
El texto se refiere a los tratados de paz de 1919 y
1920, especialmente el Tratado de Versalles, el más
importante de los tratados firmados al final de la
Guerra, en el que se estipulaba la suerte de Alemania.
Se partía de la base de que Alemania era la res-
ponsable del conflicto y por ello, se le impuso el pago
de fuertes reparaciones de guerra. Además el Imperio
alemán entregaba Alsacia y Lorena a Francia y se-
paraba la Prusia Oriental del resto del territorio por el
llamado corredor de Danzig.
Los tres personajes que aparecen en el texto son Lloyd
George, primer ministro de Gran Bretaña, Wilson,
presidente de Estados Unidos, y Clemenceau, primer
ministro de Francia, los mandatarios de las potencias
vencedoras que elaboraron el tratado de paz de
Versalles, junto con Orlando, consejero de Italia.
Las reparaciones de guerra contemplaban que los ven-
cidos, principalmente Alemania, pagaran los daños y
perjuicios provocados por la guerra.
d) Valoración personal.
Redacción personal. En términos generales el alum-
nado deberá señalar que el Tratado de Versalles atri-
buía la culpa de la guerra únicamente a los Imperios
centrales, especialmente a Alemania. El pretender que
cargara con el peso de las reparaciones económicas
condenaba al pueblo alemán a no salir de la crisis y
además creaba un sentimiento de ofensa e humillación
que, lejos de propiciar la reconciliación, contribuía al
rencor que llevaría al estallido de una nueva guerra
veinte años después.
Revanchista significa que tiene una actitud de revan-
cha, de venganza. Francia era el país que más aspiraba
a la revancha, porque tenía conflictos abiertos con A-
lemania desde hacía años y había sido duramente ata-
cada por este país.
2. COMPRENDE EL MAPA
a) El Plan Schlieffen consistía en entrar a Francia y llegar
a rodear París desde dos frentes: por el norte de Fran-
cia, travesando Bélgica y Luxemburgo, en un movi-
miento que debía ser rápido y audaz, mientras que por
la zona de Vosgos, Alsacia y Lorena el otro frente se
mantenía a la defensiva. El objetivo era atrapar a la
mayor parte del ejército francés entre París y la
frontera alemana.
b) La ofensiva, que tenía que ser veloz, de una duración
máxima de seis semanas, se inició con la movilización
de la mayoría de tropas alemanas. Siete ejércitos
alemanes distintos iniciaron el ataque, avanzando en
paralelo hasta llegar al límite del río Sena.
El plan Schlieffen, sin embargo, sumaba a dos nuevos
enemigos: a los belgas y a los británicos. Schlieffen
contaba que los británicos enviarían pocas divisiones
y que tardarían en hacerlo como mínimo unos días.
Los belgas opusieron, contra el pronóstico del
ministro de guerra alemán, una fuerte resistencia,
llegando a destruir puentes y líneas de ferrocarril
imprescindibles para los alemanes si querían hacer
llegar hombres y material al frente. Tuvieron que
realizar el desplazamiento a pie, y eso provocó el
agotamiento de las municiones y las provisiones.
Los franceses, reorganizados por el mariscal Joffre,
llevaron a cabo una contraofensiva. La batalla de
Marne, el 13 de septiembre, fue decisiva para frenar el
avance alemán. Los aliados contaban con superioridad
numérica y consiguieron convertir el ataque alemán,
que debía ser rápido, en una guerra de posiciones. Los
alemanes se tuvieron que retirar hasta Verdún.
Los británicos fueron los que aprovisionaron a los
franceses, ayudando así a la victoria gala.
c) Las tres batallas que aparecen en el mapa son las del
Marne, la de Verdún y la del Somme.
Las batallas del Marne tuvieron lugar del 6 al 13 de
septiembre de 1914 y del 15 al 5 de agosto de 1918.
En la primera el mariscal Joffre consiguió frenar el
avance alemán; la segunda fue dirigida por Ferdinand
Foch e inclinó la balanza a favor de los aliados.
La batalla de Verdún tuvo lugar de febrero a diciem-
bre de 1916. Los alemanes iniciaron una ofensiva so-
bre la ciudad, que ocupaba una posición vital porque
dominaba el río Mosa
En el Somme tuvieron lugar distintas batallas: la pri-
mera, especialmente larga y sangrienta, de julio a no-
viembre de 1916; la segunda, de marzo a abril de 1918.
d) La línea verde discontinua que pasa por Verdún señala
el frente de trincheras a finales de 1914. La batalla de
Verdún duró cuatro meses y en ella los franceses re-
sistieron en sus trincheras el avance alemán.
3. ANALIZA LA PIRÁMIDE DE POBLACIÓN
a) Descripción.
Una pirámide de población muestra qué edad tiene la
población de un lugar en un determinado momento, en
este caso, se trata de los ciudadanos franceses en
1921, es decir, tres años después de la guerra.
Se muestra en la misma pirámide el número de
hombres y el número de mujeres por separado, así
detectamos que hay ciertas diferencias.
7-13
 A grandes rasgos, la población francesa en 1921
muestra un decrecimiento marcadísimo en la franja de
población de 5 a 9 años, y un decrecimiento destacado
en los hombres nacidos a partir de 1901.
b) Análisis y contexto histórico.
Se observa claramente que durante la Gran Guerra
bajó radicalmente el número de nacimientos. En
cambio, a partir del fin de la guerra este número sube
a más de 800.000, un valor superior a la media de
nacimientos anteriores al inicio de la guerra.
Además, en esta pirámide la población de mujeres es
superior, especialmente en la franja de población
joven, de 20 a 40 años. Deducimos que es así porque
la mayor parte de los muertos en una guerra son
hombres.
c) Interpretación.
En la siguiente pirámide de edades de Francia
observamos que los años en que se desarrolló el
conflicto de la Primera Guerra Mundial (1914-1918),
la natalidad tanto en hombres como en mujeres mues-
tra un gran descenso, consecuencia de los pocos naci-
mientos que se produjeron en una época en que la ma-
yoría de los hombres estaban luchando en el frente y
con unas condiciones generales de vida muy difíciles.
Además, la parte de los hombres en edades adultas es
mucho más reducida que la de las mujeres a conse-
cuencia de las numerosas bajas de soldados que se
produjeron durante el conflicto.
4. LA MEMORIA DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
a) Se construyeron monumentos de rememoración a la
guerra para mantener viva la memoria de los muertos
y para que las generaciones venideras no olvidaran
lo sucedido.
Estos monumentos se ubican en lugares públicos: en
muros de iglesias o sinagogas, en plazas, en ayunta-
mientos o en cementerios.
Muchos de ellos se financiaron por suscripción po-
pular.
b) Presentan unas características comunes: Se levantan
en lugares públicos, representan tumbas simbólicas,
que contienen símbolos de la patria y de duelo, sue-
len contener figuras, como soldados, madres o niños,
y símbolos, como victorias aladas, leones, gallos,
cruces, espadas, coronas de olivo o laurel o cascos.
Además, todos ellos ofrecen una representación de la
guerra a menudo aséptica, en la que predomina el co-
lor blanco, el mármol y la ausencia de violencia.
c) Completamos la tabla:
Figura nº. 4:
Personaje: Gallo, que representa Francia.
Epitafio: Montsalier a ses morts glorieux. Es decir, la
población de Monsalier, en los Alpes franceses, a sus
gloriosos muertos en la guerra.
7-14
Tipología: Monumento patriótico.
Figura nº. 5:
Escena: 15.000 tumbas situadas en el lugar en el que
se desarrolló la batalla de Verdún.
Mensaje: El osario es un homenaje a los soldados que
cumplieron con su deber en la guerra y representa la
mayor necrópolis de la Primera Guerra Mundial en
Francia.
Tipología: Monumento cívico.
Figura nº. 7:
Personajes: Victoria alada y soldado anónimo de
carácter idealizado.
Mensaje: La alegoría de la Victoria recoge el cuerpo
del soldado caído en la batalla.
Tipología: Monumento cívico.
Figura nº. 8:
Personajes: Un soldado muerto y una mujer que
levanta un puño cerrado y mira hacia adelante, como
maldiciendo a un enemigo invisible, o a la guerra
misma.
Mensaje: A nos morts. Es decir, a nuestros muertos.
Significativamente, el monumento está situado cerca
de donde se produjo la batalla de Somme.
Tipología: Monumento pacifista.
d) Respuesta personal.
5. LOS 14 PUNTOS DEL PRESIDENTE WILSON
a) Respuesta personal. Los puntos que el alumnado
debe citar son los siguientes:
Evitar los pactos diplomáticos secretos, libertad de na-
vegación fuera de las aguas jurisdiccionales, desapa-
rición de las barreras económicas, reducción del arma-
mento de cada país, respeto a las aspiraciones de las
colonias a tener gobiernos, derecho de autodeter-
minación de los pueblos, evacuación del territorio
ruso, restauración de Bélgica, liberación de Francia y
reparación por parte de Prusia de los prejuicios
causados en 1871. Reajuste de las fronteras italianas,
reajuste del territorio austrohúngaro, con Rumania,
Serbia, que debe acceder al mar, y Montenegro. Segu-
ridad y autonomía para las naciones no turcas del
Imperio otomano. Independencia y acceso al mar pa-
ra Polonia. Finalmente, creación de la Sociedad de
Naciones.
b) El punto 8 se refiere a Alsacia y Lorena, conflicto
que había permanecido irresuelto durante casi medio
siglo.
c) El derecho a autodeterminación consiste en garanti-
zar el derecho de los ciudadanos de un territorio de-
terminado a decidir sobre su futuro estatuto político.
Para solventar el problema de los pueblos eslavos de
los Balcanes, Wilson propone que se garantice in-
ternacionalmente la independencia política y econó-
 mica y la integridad territorial de los Estados, de a-
cuerdo con sus sentimientos y con el principio de na-
cionalidad.
6. LAS TRINCHERAS
a) El sistema de trincheras tenía como objetivo principal
mantener las posiciones. Los soldados salían de las
trincheras con fusil y bayoneta cuando lo ordenaba un
superior, y muchos de ellos morían al instante por cul-
pa del fuego de las ametralladoras enemigas.
Las trincheras nunca se construían en línea recta, por-
que de esta manera se evitaba que la explosión de una
bomba se expandiera sin obstáculos. Se protegían con
un alambrado de púas, y parapetos; unos centinelas vi-
gilaban al enemigo. Las paredes estaban muchas ve-
ces cubiertas de tablones de madera o de sacos de are-
na para evitar que las paredes se desmoronaran. La
trinchera comunicaba con la retaguardia por una serie
de galerías, que permitían la llegada de refuerzos, mu-
nición y comida.
b) Los soldados vestían una especie gabardina para pro-
tegerse del frío y la humedad. Llevaban casco para
protegerse de los ataques y tenían máscaras antigás
para cuando el enemigo utilizaba armamento químico.
Las condiciones de vida en la trinchera eran pésimas:
según el autor, “esas zanjas malditas que representan
la Primera Guerra Mundial no eran más que guaridas
de suciedad, miseria y muerte”.
A la preocupación natural ante el enemigo, los solda-
dos debían sufrir la saturación dentro de la trinchera,
el peligro de morir ahogado por las frecuentes lluvias
en primavera y otoño, las enfermedades, las ratas, y
los piojos y pulgas.
c) Respuesta personal.
d) Respuesta personal.

DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://www.tiching.com/739767 https://drive.google.com/file/d/0B9wEwAscpVm0T0ZhN3F5RVFNLWc/edit

http://www.claseshistoria.com/1guerramundial/causas.htmd1b59437dc6f?utm_sour
http://www.tiching.com/739768
ce=tiching&utm_medium=referral

http://www.tiching.com/739771 http://www.historiasiglo20.org/IGM/guerra.htm

http://www.tiching.com/739772 http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/textos.htm

http://www.tiching.com/739773 http://www.historiasiglo20.org/IGM/tratados.htm

http://www.tiching.com/739774 http://www.claseshistoria.com/1guerramundial/consecuencias.htm

http://www.tiching.com/739775 http://clio.rediris.es/udidactica/sufragismo2/triunsufrag.htm

7-15
ANDALUCÍA

Tema 08
La Revolución rusa y el origen del Estado soviético

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones Didácticas

• Solucionario

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
– Bibliografía

8-1
 PRESENTACIÓN • APARTADOS 1 A 4 152
a
161
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 1. Un gigante... Análisis del contexto económico y social en época del zar ● J. ARÓSTEGUI SÁNCHEZ: “De los
y de los diversos opositores al régimen zarista y de la revolución de 1905. zares a los soviets”. La aventura
● 2. La Revolución de febrero… Decripción de la crisis originada por las es- de la Historia. Núm 108, 2007,
casas reformas impulsadas por el zar y la guerra mundial y explicación de la págs. 62-69.
caída del zarismo y de las reformas impulsadas por el gobierno provisional. Artículo de la revista La aventu-
● 3. ¿Por qué hubo...? Análisis de los factores que propiciaron una nueva ra de la historia que analiza de
revolución en octubre de 1917. forma sintética y didáctica la
evolución de la situación políti-
● 4. La guerra civil… Explicación de las consecuencias de la Revolución: la ca y social de la Rusia desde el
guerra civil, el comunismo de guerra y las medidas represivas. final de la época zarista hasta la
instauración del régimen soviéti-
Navegamos por Tiching
co.
● http://www.tiching.com/738855. La Rusia zarista antes del 1917. Vídeo que
analiza los rasgos estructurales del imperio ruso bajo el régimen zarista
● P. AVRICH: Kronstadt, 1921.
antes del estallido de la I Guerra Mundial. Prometeo, Buenos Aires, 2005.
Estudio de la revuelta llevada a
● http://www.tiching.com/738856. La Revolución rusa (febrero y octubre
cabo en marzo de 1921 por los
1917). Vídeo elaborado con fragmentos del documental "La revolución rusa
marineros de Kronstadt, la
en color" (2007), dedicado a la revolución de febrero y octubre de 1917.
fortaleza naval del golfo de
● http://www.tiching.com/738861. La Revolución rusa de octubre de 1917. Finlandia, contra el gobierno
Presentación en Prezi de la Revolución rusa de octubre de 1917. bolchevique, al cual ellos mis-
mos habían ayudado a llegar al
● http://www.tiching.com/738915. La Guerra Civil Rusa. Vídeo en inglés que
poder.
permite visualizar la evolución y las consecuencias de la guerra civil rusa.

APARTADOS 5 A 7 • TÉCNICAS… • APLICA… 162

a
167
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 5. La creación de la URSS… Análisis de la organización del Estado
● O. FIGES: La revolución rusa.
soviético, de su conversión en una dictadura del Partido Comunista y de
Edhasa, Barcelona, 2010.
los intentos de exportar la revolución proletaria al resto de Europa.
En este ensayo Figes describe la
● 6. De Lenin a Stalin. Descripción de la nueva política económica (NEP)
Revolución rusa como un proce-
impulsada por Lenin para mejorar las condiciones de vida de la población y
so histórico que alteró radical-
acallar las críticas y explicación de la lucha por la sucesión de Lenin.
mente muchas vidas. Mediante
● 7. ¿Cómo consiguieron los bolcheviques…? Síntesis de los factores la prensa, los diarios personales
que condujeron a la caída del zar en 1917, al posterior triunfo de la y la correspondencia de perso-
revolución obrera y a la formación del primer Estado comunista. nas implicadas que hasta ahora
permanecieron en la sombra,
Navegamos por Tiching Figes relata los grandes hitos
● http://www.tiching.com/738936. La formación del Estado soviético. Vídeo de la Revolución y ofrece una
sobre la formación del Estado soviético. Entre el minuto 1:08 y el minuto estremecedora imagen de la vi-
2:18 incluye una explicación de su funcionamiento político e institucional. da cotidiana durante esa época.

● http://www.tiching.com/738948. La NEP de Lenin. Presentación en ● E. H. CARR: La revolución rusa:

diapositivas realizada por dos alumnos de bachillerato que detalla las De Lenin a Stalin, 1917-1929..
características de la NEP de Lenin. Alianza Editorial, Madrid, 2014.

● http://www.tiching.com/738949. Historia de la Revolución Rusa. Dos Resumen de la obra de Carr que

reportajes que constituyen una compilación de vídeos históricos que facilita al estudiante y al lector
incluyen los hechos más destacados de la Revolución Rusa y la posterior común una aproximación a la
guerra civil. Rusia Soviética hasta el 1929.

8-2
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 152 y 153
● La imagen refleja la idea del socialismo guiando al
pueblo hacia la revolución mediante el recurso a un
obrero, que, de hecho, simboliza toda la clase prole-
taria, liderando la revuelta de las clases oprimidas
contra las clases dominantes.
El obrero blande la bandera roja, símbolo de la
insurrección revolucionaria y del movimiento obrero,
guía al pueblo en su toma de las calles y sobrepasa
con creces el tamaño de los edificios que constituyen
un símbolo de la clase dominante. De este modo, la
imagen quiere destacar la supremacía del proletariado
sobre la clase dominante hasta el momento.
El pueblo tomando las calles, por su parte, simboliza
la serie de protestas que tuvieron lugar a lo largo de
las diversas revoluciones acaecidas en 1917.
Por todo ello, la imagen constituye un símbolo ecléc-
tico de la Revolución rusa.
● El año 1917 fue muy importante para la posterior
evolución de Rusia porque en él tuvieron lugar hechos
que provocaron la aparición posterior en Rusia del
régimen soviético.
En primer lugar, en febrero tuvo lugar la primera
revolución, que provocó la caída del zar y la posterior
instauración de un régimen parlamentario. En segundo
lugar, Lenin regresó del exilio y organizó la insurrec-
ción para convertir la revolución liberal-burguesa en
una revolución proletaria.
En tercer lugar, en julio tuvieron lugar manifestacio-
nes obreras descontentas con el incumplimiento de las
promesas del gobierno provisional y las dificultades
cotidianas derivadas de la Primera Guerra Mundial.
Finalmente, en octubre tuvo lugar la segunda revolu-
ción, la revolución obrera que acabará con el parla-
mentarismo y cualquier posibilidad de democracia en
el país y llevará a los bolcheviques al poder.
Páginas 154 y 155
Elabora una síntesis
1. La sociedad rusa a principios del siglo XX era una de
las más desiguales de Europa. En un extremo había la
nobleza, que era minoritaria pero poseía la mayor
parte de la tierra y que exhibía indecorosamente su
vida de lujo y sus riquezas. En el otro extremo había
la inmensa mayoría de la población, los campesinos,
que vivían en condiciones de extrema pobreza,
trabajaban en condiciones precarias y atrasadas y
eran, mayoritaria-mente analfabetos. En un término
medio habían los medianos propietarios (los kulaks),
que se habían enriquecido acumulando tierras.
En las ciudades industriales se habían concentrado un
gran número de obreros, muchos de los cuales eran
antiguos campesinos huidos de la miseria rural. Estos
obreros vivían en condiciones precarias, trabajaban a
lo largo de una larguísima jornada laboral y percibían
salarios muy bajos. Finalmente, había un pequeño
núcleo burgués de escasa influencia en los núcleos de
poder porque la industrialización en la rusia zarista
era débil.
La economía, por su parte, se basaba en una agricul-
tura técnicamente muy atrasada y poco productiva que
a penas conseguía abastecer a toda la población. La
industrialización y el capitalismo sólo había alcanzado
a la parte más occidental del Imperio (San Petersbur-
go, Moscú, Ucrania y el Mar Negro).
La caricatura del Doc. 1 representa de forma crítica
esta sociedad de clases y fundamenta su crítica en el
hecho de que las clases dominantes medran a costa de
la clase dominada (la campesina y la obrera). Así, pre-
senta al ejército como la fuerza opresora del pueblo,
los terratenientes como la clase que se alimenta de lo
que genera el pueblo, la iglesia como el estrato que
vive de supuestamente velar por el pueblo y,
finalmente, la aristocracia con el zar a la cabeza, como
la clase que dispone del dinero del pueblo.
2. Las primeras fuerzas opositoras al zar fueron las
llamadas populistas que propugnaban la destrucción
del zarismo y la construcción de un socialismo de
base agraria. De esta corriente populista surgió el
anarquismo, que mediante su organización Tierra y
Libertad, propugnaba el reparto de la tierra entre los
campesinos y defendía la acción directa contra la
autocracia. También surgió el Partido Socialista
Revolucionario (SR, eseritas), que también tenía gran
influencia entre los campesinos y que defendía la
necesidad de expropiar la tierra de los terratenientes.
Ambas fuerzas populistas, pues, representaban a los
campesinos.
Posteriormente, fruto del desarrollo del proletariado y
de la difusión del marxismo, y bajo los auspicios de la
II Internacional, se fundó en 1898 el Partido Obrero
Socialdemócrata Ruso (POSDR), que defendía los
intereses del movimiento obrero. En 1904, este
partido se escindió en dos alas, el ala bolchevique, con
Lenin como líder, y el ala menchevique. El ala
bolchevique, que era minoritaria, constituía una
organización rígida y centralizada y estaba integrada
por una élite de revolucionarios disciplinados que
aspiraban a tomar el poder por la fuerza. El ala
menchevique, en cambio, seguía estrictamente las
directrices de la II Internacional y constituía un
partido de masas.
Tras la revolución de 1905 y la posterior creación de
la Duma (el parlamento ruso), surgieron dos partidos
liberales que defendían los intereses de la burguesía
ante el poder. Se trataba del Partido Octubrista, que
defendía una monarquía constitucional y, de hecho,
8-3
 apoyó las tímidas reformas emprendidas por el zar, Y
del Partido Democrático Constitucional (KDT,
kadete), que proponía una Asamblea Constituyente
elegida por sufragio universal que determinase la
forma del Estado ruso.
3. Calificamos el Imperio ruso como un “gigante con pies
de barro” porque, a pesar de ser el país más extenso y
más poblado (y esto lo convertía en una gran potencia
europea), era uno de los países más atrasados del
continente. La autocracia zarista y la falta de control
sobre la gestión del zar propiciaron los grandes
desequilibrios sociales y económicos de la población
y favoreció el surgimiento de los movimientos
revolucionarios que, en 1917, provocarían la caída del
imperio zarista.
Páginas 156 y 157
1. Los soldados no dispararon contra los manifestantes
porque se identificaban con sus reivindicaciones ya
que, se trataba de argumentos comprensibles (exigen-
cia del final de la guerra, de la dimisión del zar y de
una mejora de las condiciones de vida) y en muchos
casos, entre los manifestantes podrían haberse encon-
trado conocidos o familiares.
Este hecho fue determinante para el triunfo de la
revolución porque fue el primer acto de desobediencia
a la autoridad del régimen.
Elabora una síntesis
2. En 1917 el régimen zarista se colapsó debido a tres
factores: la precaria situación económica, el desastre
militar de la Primera Guerra Mundial y el descontento
político surgido tras la disolución de la Duma por
parte del zar.
La Primera Guerra Mundial, que estalló en 1914,
provocó que la economía rusa se orientara a abastecer
el ejército; además, el reclutamiento de campesinos
mermó la producción agraria. Por todo ello, los pro-
ductos de primera necesidad empezaron a escasear, los
precios subieron y la capacidad adquisitiva de la pobla-
ción asalariada disminuyó, de modo que la escasez y
el hambre se extendieron entre la población.
El malestar general por la situación económica vino
acompañado de derrotas ante el ejército alemán y
numerosas bajas en las filas rusas, que estaban mal
equipadas y mal dirigidas (de los 13 millones de
soldados mobilizados, la mayoría procedente de las
clases populares, 9,5 millones fallecieron).
Finalmente, el malestar se extendió a la política
cuando el zar disolvió la Duma para frenar las críticas.
Rasputin sí puede considerarse una de las causas de la
revolución de febrero ya que se trataba de un
personaje discutido que ayudó a la desestabilización
de la corte del zar y a la consiguiente crisis política.
3. Los sóviets eran comités revolucionarios surgidos du-
rante la revolución de febrero. Estaban formados por
8-4
obreros, campesinos y soldados y tenían como objeti-
vo agrupar a las fuerzas revolucionarias de oposición
al zarismo (eseritas, anarquistas, mencheviques y
bolcheviques) y organizar la revuelta.
4. Tras la revolución de febrero, los grupos políticos que
habían luchado juntos contra el zarismo se dividieron
a causa de las discrepancias en el modo de ejercer el
poder. Después de la caída del zar, el poder recayó en
la Duma y en un gobierno provisional apoyado por los
sectores de la burguesía y el socialismo moderado,
que aspiraban a convertir Rusia en una república
parlamentaria al estilo occidental.
Este gobierno decidió no atender las demandas de
retirada de la guerra y mantuvo las tropas en el
conflicto bélico. Además, no cumplió con las
reformas prometidas y la situación económica de la
población no mejoró.
En cambio, los sóviets, que agrupaban las fuerzas
revolucionarias, exigían la retirada inmediata de la
guerra, el reparto de tierras entre los campesinos y la
mejora de las condiciones salariales y laborales, entre
otras mediadas.
A la práctica, en definitiva, tras la revolución de
febrero se estableció un doble poder, el del gobierno
provisional y el de los sóviets, que se acabó con la
revolución de octubre.
Páginas 158 y 159
Describe, analiza y relaciona
1. En las Tesis de abril, Lenin constata que tras la
revolución de febrero el poder quedó en manos de la
burguesía y se propone trasladar este poder al
estamento social más bajo: el proletariado y el
campesinado.
Para ello propone retirar el apoyo al gobierno
provisional dirigido por la burguesía, convencer a las
masas populares que la única forma de gobierno
revolucionario posible son los sóviets de diputados
obreros, sustituir la república parlamentaria por una
república de los sóviets, suprimir la policía, el ejército
y el cuerpo de funcionarios, nacionalizar la tierra y
fusionar todos los bancos en una sola banca nacional
bajo control del sóviet.
Estas tesis supusieron un gran giro para la revolución
porque significaba una auténtica revolución obrera.
2. En el verano de 1917 la población rusa padecía los
efectos de la guerra y los alimentos escaseaban;
además, los soldados desobedecían a los mandos y las
reformas prometidas por el gobierno provisional no
avanzaban.
Se evidenciaba un enfrentamiento político entre el
gobierno de Kerenski, que prometió nuevas reformas
y convocó elecciones para noviembre con el fin de
reunir una Asamblea constituyente, y los bolcheviques,
que organizaron unas milicias de obreros armados (la
 Guardia Roja) y promovieron huelgas y manifestacio-
nes en contra del gobierno. Los bolcheviques, además,
neutralizaron el golpe de estado promovido por el
general Kornílov.
El general Kornílov pretendía hacerse con el poder y
evitar la presión de los bolcheviques sobre el gobierno
de Kerenski. La frase en cursiva pone de manifiesto
que Kornílov estaba convencido que el gobierno pro-
visional favorecía los intereses de Alemania a petición
de los bolcheviques y temía que la Gran Rusia per-
diera parte de su territorio a favor del Estado alemán.
3. A principios de octubre Lenin propuso la insurrección
armada organizada para traspasar el poder a los só-
viets para hacer real la consigna bolchevique: “Todo
el poder a los sóviets”.
La consecuencia inmediata de la propuesta fue la
revolución bolchevique de octubre encabezada por el
sóviet de Petrogrado, liderado por Trotsky.
4. Los errores del gobierno provisional que propiciaron
una nueva revolución tuviera lugar a los pocos meses
de la primera fueron la falta de aplicación práctica de
las medidas económicas propuestas y la no retirada de
la guerra mundial.
El descontento popular ocasionado por la ausencia de
estas mediadas propició que un grupo minoritario,
como eran los bolcheviques, pudieran extender su
influencia en los sóviets y provocar que éstos retiraran
su apoyo al gobierno provisional.
Por otro lado, la inestabilidad política y la pugna por
el poder que tenía lugar en esa época facilitó que un
grupo organizado, como eran los bolcheviques, tuvie-
ran más facilidad para acceder de forma sistemática al
poder. La organización y el factor sorpresa allanaron e
terreno a la revolución del proletariado.
Investiga
5. La Revolución de octubre tuvo lugar el 25 de octubre
según el calendario juliano, que era el vigente en el
Imperio ruso en el momento de la revolución, y co-
rrespondía al 7 de noviembre del calendario grego-
riano, que era el que regía en el resto del mundo.
El calendario juliano fue abolido por el gobierno
bolchevique que resultó tras la revolución.
Trabaja la empatía
6. Actividad en grupo.
Páginas 160 y 161
1. El nuevo gobierno bolchevique llevó a cabo eleccio-
nes a una Asamblea Constituyente en noviembre de
1917 porque, de hecho, ya habían sido convocadas
por el gobierno provisional en verano.
Los resultados no fueron favorables a los bolchevi-
ques, que sólo obtuvieron 175 escaños ante los 370 de
los socialistas revolucionarios, los 17 de los demócra-
tas constitucionales, los 16 de los mencheviques y los
89 escaños repartidos en otros grupos parlamentarios.
Cabe decir que los bolcheviques contaban con el apo-
yo de los 40 escaños de los socialistas revolucionarios
de izquierda. Aún así, los bolcheviques no contaban
con la suficiente mayoría parlamentaria para aprobar
sus medidas.
2. Ante estos resultados electorales, los bolcheviques
disolvieron la Asamblea en su primera y única sesión
porque esta se negaba a someter sus decisiones a la
aprobación de los sóviets.
La consecuencia de esta disolución fue que la
revolución bolchevique anuló la posibilidad de
cualquier sistema democrático parlamentario en la
Rusia revolucionaria. En su lugar, un Congreso de
sóviets sería el encargado de establecer las nuevas
instituciones del Estado proletario.
@ Para ampliar en la Red…
Actividad personal.
3. En el año 1921 cayó la producción industrial y
agrícola debido a la guerra civil que estalló tras la
revolución de 1918 entre los partidarios del gobierno
provisional y los bolcheviques y que tuvo consecuen-
cias nefastas para la sociedad y la economía del país.
Elabora una síntesis
4. Cuando los sóviets alcanzaron el poder, destituyeron
al gobierno provisional y aprobó la formación de un
Consejo de Comisarios del Pueblo con mayoría bol-
chevique. Este consejo, liderado por Lenin, se consti-
tuyó en el primer gobierno obrero y campesino.
Las primeras medidas revolucionarias que tomó el
nuevo ejecutivo fueron la abolición de la propiedad
privada de la tierra y la expropiación de los grandes
latifundios por parte de los sóviets; el control obrero
de las empresas de más de cinco trabajadores; la
nacionalización de la banca; la supresión del ejército
zarista, y el reconocimiento del derecho de autodeter-
minación de los diversos pueblos que constituían el
imperio. También se movilizaron para establecer la
paz con Alemania. Finalmente, respetaron la
convocatoria de elecciones previstas para elegir una
Asamblea Constituyente.
El objetivo de estas medidas era conseguir el éxito de
la revolución del proletariado y que el poder pasara a
manos de los obreros y los campesinos.
5. La paz con Alemania llevó a la firma del tratado en
Brest-Litovsk (1918) en virtud del cual Rusia
renunciaba a los países bálticos, Finlandia, los
territorios polacos y Besarabia. Ucrania se declaró
independiente.
6. En 1918 estalló una guerra civil porque, a pesar de
que la revolución de octubre había triunfado, los
bolcheviques sólo controlaban una amplia zona
alrededor de Petrogrado y Moscú (la nueva capital).
Los defensores del zarismo, los sectores que apoyaban
8-5
 el gobierno provisional y aspiraban a una república
parlamentaria y, finalmente, los campesinos propie-
tarios de tierras iniciaron una resistencia armada para
impedir la consolidación del Estado soviético. Este
último bando, que se resistía al gobierno bolchevique,
recibió el apoyo de algunas potencias occidentales
(Fran Bretaña, Estados Unidos, Polonia…) que
invadieron Rusia con sus ejércitos.
El bando de los bolcheviques creó el Ejército Rojo,
liderado por León Trotsky, que impuso una disciplina
férrea, grados militares clásicos y comisarios políticos
que vigilaban a los combatientes y fomentaban el
ánimo revolucionario. Los partidarios del antiguo
orden, por su parte, recibieron el nombre de rusos
blancos por oposición a la Rusia revolucionaria y
movilizaron el Ejército Blanco, dirigido por antiguos
mandos del ejército zarista.
La victoria en la larga y cruenta guerra civil acabó
decantándose del bando bolchevique por diversas
razones: el Ejército Rojo era mucho más organizado
y disciplinado y consiguió movilizar muchos más
soldados, por lo que resultaba militarmente más
eficaz; el reparto de tierras favoreció el apoyo del
campesinado; el Ejército Blanco, sin un mando único
y más desorganizado favoreció que el bando
bolchevique avanzase con rapidez por el territorio;
finalmente, la retirada de los ejércitos extranjeros fue
otro de los factores determinantes de la victoria del
Ejército Rojo.
7. El comunismo de guerra fue instaurado por el ejército
soviético durante la guerra civil para poder destinar
todos los recursos del país, tanto humanos como
económicos a avituallar el ejército para ganar la guerra.
El comunismo de guerra implicaba un estricto control
de la economía por el Estado y una rígida vigilancia
sobre la población.
A nivel económico, el comunismo de guerra se
traduzco en la nacionalización de las industrias de
más de 10 trabajadores, de la banca, de los transportes
y del comercio. También implicó el control de toda la
producción de cereales, por lo que todos los agricul-
tores fueron obligados a entregar al Estado la mayor
parte de sus cosechas. Aumentó la disciplina laboral y
se militarizó la producción.
A nivel social, las duras medidas de control sobre la
producción comportaron la limitación extrema de los
derechos sindicales y la prohibición del derecho a
huelga. En muchos casos, la requisa de la producción
agrícola se llevó a cabo por la fuerza, con las conse-
cuencias que ello podía tener para la población. Estas
medidas, junto con el descenso de la producción y los
efectos derivados de la guerra, comportaron el desa-
bastecimiento de productos básicos para la población.
Además, para hacer frente a los contrarevolucionarios,
se implantaron fuertes medidas represivas: se implan-
tó la censura, se prohibió la prensa opositora, se
intervinieron los tribunales y se creó una policía
represiva, la checa, que detenía y castigaba tanto a los
8-6
defensores del viejo orden como a las voces críticas
dentro del partido bolchevique.
Páginas 162 y 163
Describe, analiza y relaciona
1. El nuevo estado soviético se basaba en los sóviets, que
negaban las elecciones libres y cualquier tipo de parla-
mentarismo. Estaba controlodo por el Partido Comunista
de la Unión Soviética porque su secretario general era a
la vez el presidente del Estado soviético.
Para poder acceder a cualquier cargo en un sóviet o en
el gobierno, era necesario estar afiliado al partido co-
munista. El partido designaba las candidaturas que
debían votarse para designar los representantes a los
sóviets locales y a los sóviets de las repúblicas, que, a a
su vez, escogían los representantes al Sóviet Supremo.
Finalmente, el Sóviet Supremo elegía el Consejo de
ministros, que detentaba el poder legislativo y el pre-
sidente, que era, a la vez, secretario general del Partido
Comunista.
La organización del estado soviético, en definitiva,
estaba en manos del Partido Comunista (que designa-
ba a los representantes a los sóviets y el Secretario
General que era al mismo tiempo el Presidente del
Estado) y no contemplaba la separación de poderes
entre el partido comunista, el Soviet Supremo y el
Consejo de ministros, que representaban al poder
ejecutivo y legislativo.
2. Rosa Luxemburgo critica al nuevo estado de los só-
viets creado en Rusia porque no contempla ningún tipo
de institución representativa sometida a elecciones po-
pulares y generales. Por el contrario, las instituciones
de gobierno impuestas por Lenin y Stalin se basan en
la acumulación del poder en manos de unos pocos
jefes del partido comunista que sólo permiten de vez
en cuando a los obreros asistir a sus reuniones para
que puedan admirar sus discursos. Rosa Luxemburgo,
además, critica que sistema de gobierno comunista no
sólo no contempla ninguna elección general sino que
no permite la libertad de prensa y de reunión, de modo
que no hay opinión libre en las instituciones públicas.
Concluye, en definitiva, que el sistema de gobierno
comunista no es una dictadura del proletariado, como
anunciaban, sino una dictadura de un “puñado de
políticos”.
Los marineros de Kronstadt en 1921 se muestran en
desacuerdo con la deriva de la revolución porque seña-
lan que los sóviets no expresan la voluntad de obreros
y campesinos, no permiten la libertad de expresión y
de prensa para obreros y campesinos, anarquistas y
partidos de izquierdas ni permite tampoco la libertad
de reunión para sindicatos y asociaciones campesinas.
Para ello, exigen al nuevo Estado soviético que convo-
que elecciones por voto secreto, que libere a los prisio-
neros políticos de partidos socialistas, a los obreros,
campesinos y soldados rojos encarcelados, que se les
otorgue a los campesinos el derecho y la libertad de
 acción para hacer lo que les plazca con la tierra y que
todas las resoluciones que se difundan por la prensa
todas las resoluciones de gobierno.
3. La Tercera Internacional fue una organización comu-
nista internacional, fundad en 1919 por iniciativa de
Lenin y el Partido Comunista de Rusia, que agrupaba
a los Partidos Comunistas de los diversos países y que
tenía como objetivo luchar por la superación del
capitalismo y el establecimiento de la dictadura del
proletariado y de la República internacional de los
sóviets, la completa abolición de las clases y la
concreción del socialismo.
La III Internacional exigía a los partidos socialistas
adherentes que acataran sus principios y expulsaran a
los reformistas de los cargos de responsabilidad del
movimiento obrero para ser reemplazados por miem-
bros comunistas; que organizaran un aparato clandes-
tino insurreccional; que hicieran llegar la propuesta y
agitación comunista a los campesinos de manos de os
obreros; que crearan núcleos comunistas en los sindi-
catos; que organizaran los partidos comunistas con una
disciplina de hierro parecida a la militar; que apoyaran
sin reservas a las repúblicas soviéticas y aceptaran
todas las decisiones de la Internacional Comunista de
Moscú; que denominaran a los partidos obreros como
“Partidos Comunistas” en lugar de “Partidos Socialis-
tas”, y que excluyeran del partido a todos los que
rechazaran estas condiciones de admisión.
El póster de la III Internacional está escrito en diver-
sos idiomas con la intención de atraer al mayor núme-
ro posible de partidos comunistas de otros países y su
mensaje era “Viva la III Internacional Comunista!”.
4. Para adherirse a la III Internacional los comunistas
argumentaban que los viejos partidos socialistas y
socialdemócratas se habían mostrado ineficaces para
la revolución efectiva, tal como, según ellos, se había
puesto de manifiesto durante la guerra y la revolución.
Los partidos socialistas, en cambio, consideraban que
el partido comunista condiciona a sus miembros, que
debían ser disciplinados, homogéneos, sometidos a
unos mandos muy estrictos y dispuestos a llevar a cabo
una acción decisiva en cualquier momento. Criticaban
que, de hecho, el partido comunista no contemplaba en
su base la voluntad popular sino que disponía una
cadena de organismos subordinados hasta llegar a una
cúspide directora que decidía por todos. A todo esto
contraponían las tesis del partido socialista, que
aspiraba a la integración de todos los trabajadores.
Argumenta
5. Respuesta personal.
Por ejemplo: La dictadura del proletariado definida
por Lenin se convirtió al fin y al cabo en la dictadura
del Partido Comunista porque la estructura guberna-
mental aplicada por el ideario bolchevique anuló
cualquier posibilidad de democracia real y se basó en
la concentración de todo el poder en un pequeño
núcleo dirigente designado por el partido comunista,
que obviaba la división de poderes y ejercía tanto el
poder legislativo como el poder ejecutivo.
Páginas 164 y 165
1. Según el líder bolchevique la resistencia de los
campesinos a acumular riqueza y a invertir en la
productividad de sus campos por temor a represalias
como las sufridas durante la época del comunismo de
guerra obstaculizaban el desarrollo de la agricultura.
La NEP o Nueva Política Económica animaba a los
agricultores a desarrollar sus explotaciones a base de
acumular excedentes, enriquecerse e invertir en sus
explotaciones, en clara inspiración con el capitalismo
y la economía de mercado, con el objetivo de poner
fin a la pobreza y remontar la economía del país.
2. Se animaba a los campesinos a enriquecerse porque la
riqueza de los campesinos activaría la economía y
acabaría con la pobreza generalizada del país.
3. Entre 1913 i 1921 se experimentó un descenso acusado
en toda la producción industrial y agrícola, con la
excepción de la extracción del carbón. Entre 1921 y
1926, en cambio, la producción en todos los ámbitos se
recuperó claramente y la extracción de carbón continuó
en alza.
El descenso generalizado del primer periodo coincide
con las políticas impositivas del comunismo de guerra
y el aumento del segundo, con la aplicación de la NEP
a partir de 1921, una política que logró que en cinco
años la economía soviética se situase en niveles
superiores a los previos a la Gran Guerra.
4. Comparando las cifras entre 1913 y 1926, los sectores
que consiguieron superaron las cifras de antes de la
guerra fueron la producción industrial, la extracción
de carbón y la producción de electricidad. La
extracción de arrabio y acero no alcanzó los niveles de
1913 aunque superaran ampliamente los de 1921.
Tampoco lo hizo, por poco, la producción de trigo
aunque en este caso cabe decir que esta producción
fue mucho más eficiente porque el número de
hectáreas de tierra cultivadas era más de un 90%
inferior al de 1913.
5. Los posibles sucesores de Lenin eran Stalin y Trotsky.
Del Secretario General Stalin, Lenin pensaba que no
era capaz de administrar con serenidad el enorme po-
der ilimitado que tenía en sus manos. Consideraba que
era demasiado brutal, intolerante y de humor capricho-
sos y que estaba falto de lealtad, educación y atención
hacia los camaradas. A Trotsky le reconocía sus
eminentes capacidades pero consideraba que pecaba de
un exceso de seguridad y de caprichosidad exagerada
ante las cuestiones puramente administrativas.
Claramente, Lenin no pensaba en Stalin como su
sucesor porque afirma que propondrá a los camaradas
que estudien la forma de cesar a Stalin del cargo de
Secretario General para que no tenga opciones de
acceder a su sucesión.
8-7
@Para ampliar en la Red…
Los puntos fuertes de Stalin eran que siempre se man-
tuvo en el país, incluso en las épocas previas al 1917,
posición que le costó pasar una temporada en la cár-
cel; fue bolchevique desde los inicios de la revolución
y se hizo fuerte políticamente desde el primer momen-
to, hasta el punto de convertirse en Secretario General,
circunstancia que le permito trabajar alianzas políti-
cas y ubicar hombres de su confianza en posiciones de
poder; finalmente, era un hombre físicamente muy
fuerte y con una fijación muy fuerte por el poder
político. Sus puntos débiles serían sus primeros años
como sacerdote ortodoxo y sus pocas habilidades
oratorias e intelectuales.
Los puntos fuertes de Trotsky eran su capacidad de
organizar el ejército durante la revolución y la guerra
civil; sus habilidades oratorias y de organizar el pen-
samiento revolucionario, y su entrega a la revolución.
Sus puntos débiles eran su origen judío en un país anti
semitista; su marcha al exilio en la época previa a la
revolución de 1917; sus simpatías por los menche-
viques hasta que se pasó al lado bolchevique tras ver
su eficacia revolucionaria; su papel en la organización
de la checa y la represión para instaurar la revolución
en todo el país; su desatención de las filas políticas
que le impidieron establecer una trama de influencias
en el poder, y, finalmente, su debilidad física,
especialmente en los últimos tiempos de Lenin.
Elabora una síntesis
6. La NEP fue la Nueva Política Económica implantada
por Lenin que suponía dar un paso atrás en algunas de
las medidas más radicales del comunismo de guerra,
como la desaparición de la propiedad privada y el
control estatal de la industria y la agricultura, y permi-
tir una economía mixta en la que los sectores sociali-
zados controlados por el Estado conviviesen con la
economía de mercado y la pequeña propiedad privada.
Lenin decidió implantar la NEP en 1921 después de
constatar que, tras la guerra civil y la aplicación del
comunismo de guerra, la economía soviética se había
hundido estrepitosamente y las ciudades vivían com-
pletamente desabastecidas.
7. La diferencia entre la NEP y el comunismo de guerra
es que mientras esta última contemplaba el control
total por parte del estado de las propiedades y la pro-
ducción industrial y agraria y el consiguiente control
de los precios, el mercado y todos los aspectos que
influyen en la economía, la NEP incentivaba una
cierta libertad de mercado y de propiedad privada,
como una imitación tímida de la economía de
mercado capitalista.
La política económica más próxima a los ideales polí-
ticos y sociales del comunismo era la del comunismo
de guerra.
8. Tras la muerte de Lenin, a pesar de que había unos
cuantos candidatos luchando por sustituirle, su sucesión
8-8
se polarizó entre dos figuras, Stalin y Trotsky. Trotsky
y sus aliados defendían abandonar la NEP y profun-
dizar en el comunismo impulsando la colectivización
de la agricultura, extender la revolución a Europa y
promover un funcionamiento más democrático del
partido comunista. Stalin, por su parte, proponía
seguir con el sistema económico mixto basado en la
NEP, no extender la revolución a Europa, al menos
hasta que no estuviera fuertemente consolidada en Ru-
sia y reservar las decisiones políticas a los dirigentes
del Partido Comunista de la Unión Soviética,
eliminando el debate interno del partido.
Al final, logró imponerse Stalin porque manejaba los
resortes internos del partido y había conseguido trazar
alianzas internas y ubicar hombres de confianza en
posiciones influyentes.
9. Las consecuencias de la llegada de Stalin al poder fue
que eliminó cualquier tipo de oposición: de entrada
encarceló a Trotsky y lo mandó al exilio y, posterior-
mente, persiguió a todos los opositores e incluso a
colaboradores que pudieran hacerle sombra, a quienes
expulsó del país, encarceló o mandó matar.
Estableció un poder autoritario, reforzó el partido y
sus métodos centralistas de decisión y anuló cualquier
posibilidad de participar democráticamente en la elec-
ción de cargos. Desde el punto de vista económico,
puso fin a la NEP y forzó la colectivización de la
tierra, implantó una planificación de la economía diri-
gida por el Estado y estimuló el desarrollo industrial
de Rusia, especialmente de la industria pesada.
En definitiva, la llegada de Stalin al poder supuso la
instauración de un régimen totalitario, basado en el
poder absoluto de Stalin dentro del PCUS y del nuevo
Estado Soviético.
Páginas 166 y 167
Relaciona las ideas
1. La I Guerra Mundial afectó al pueblo porque empeoró
sus precarias condiciones de vida, fruto de la economía
atrasada del país y la gran desigualdad social existente.
La economía, basada en una agricultura técnicamente
atrasada y poco productiva, durante la guerra se orien-
tó en abastecer al ejército. Se reclutaron campesinos,
la producción agraria disminuyó y los productos de
primera necesidad comenzaron a escasear. Ante la
poca oferta, los precios subieron y la capacidad adqui-
sitiva de la población disminuyó. Como consecuencia,
la escasez y el hambre se extendió.
También afectó al Estado, porque la poca preparación
del ejército ruso provocó muchas bajas, de combatien-
tes, que provenían de las clases populares. So produ-
jeron numerosas manifestaciones contra el gobierno
para protestar por la carestía y la guerra. Para frenar
las críticas, el zar disolvió la Duma y ello hizo
aumentar el malestar político. Se hundió la confianza
en el zar y el Estado se desintegró y proliferaron los
 complots. Esta situación favoreció el estallido de una
nueva revolución en febrero de 1917.
2. Después de la revolución de 1905, en Rusia se inicia-
ron algunas reformas económicas y políticas: se
propuso una tímida revolución agraria para mejorar la
producción agrícola y se convocó una Duma (Parla-
mento), que propició el surgimiento de partidos libe-
rales de composición burguesa.
Tras la revolución de febrero de 1917 se formó un
gobierno provisional de carácter liberal burgués y se
convocaron elecciones para constituir una Asamblea
Constituyente, pero la permanencia en la I Guerra
Mundial provocaba la carestía de alimentos y las
protestas de la población. Finalmente, la revolución de
octubre de 1917 conllevó la insurrección armada de
los bolcheviques contra el gobierno y la institución de
un gobierno obrero de los sóviets que daba la espalda
al sistema democrático-parlamentario.
Extrae conclusiones
3. El partido bolchevique consiguió hacerse con el poder
en octubre de 1917 porque aprovecharon el descon-
tento social por la situación económica (la carestía
continuaba) y política (Rusia mantenía su participa-
ción en la Guerra Mundial) para aumentar su pre-
sencia e influencia en los sóviets y conseguir que
retiraran su apoyo al gobierno provisional. Además
prepararon la insurrección armada con rapidez y disci-
plina. Además consiguieron el apoyo de las clases po-
pulares, desencantadas por las promesas no cumplidas
por el gobierno provisional y las dificultades cotidia-
nas derivadas de la guerra.
El partido bolchevique también consiguió vencer en la
guerra civil porque su ejército (el ejército rojo) estaba
mucho más organizado: se basaba en la disciplina y
los grados militares clásicos, combinado con unos
comisarios políticos que vigilaban a los combatientes
y fomentaban el ánimo revolucionario. Esta disciplina
y eficacia militares consiguieron movilizar muchos
soldados.
Además, las medidas revolucionarias, como el reparto
de tierras, les valió el apoyo de buena parte del campe-
sinado. La desorganización del ejército blanco (el ejér-
cito del gobierno provisional), la falta de un mando
único y la retirada de los ejércitos extranjeros acabaron
de facilitar la victoria del partido bolchevique.
Páginas 168 y 169
COMPLETA LOS CUADROS
a) Puede completarse el cuadro de la siguiente manera:
Partido Democrático Constitucional (KD, kadetes):
– Grupo social al que representa: las clases medias.
– Programa/Objetivos: tenía un programa liberal y pro-
ponía una Asamblea Constituyente elegida por sufragio
universal que determinase la forma del Estado ruso.
– Papel en la revoluciones de 1917: se puso de parte del
ejército y de la revuelta popular y, junto a los otros
partidos de la Duma, apoyó la revolución de febrero,
que culminó con la abdicación del zar. En la
revolución de octubre, en cambio, fue víctima del
partido bolchevique y fue eliminado del panorama
político ruso.
Partido Socialista Revolucionario (SR, eseritas):
– Grupo social al que representa: el campesinado ruso
(aunque el partido estuvo siempre bajo control de los
intelectuales).
– Programa/Objetivos: su programa era una mezcla de
ideología socialdemócrata y populismo ruso. Proponía
expropiar la tierra de los terratenientes y socializar la
tierra, acabar con el sistema político zarista y construir
un socialismo de base agraria. Poco a poco orientó su
discurso a atraer la incipiente clase obrera urbana.
– Papel en la revoluciones de 1917: En la revolución de
febrero de 1917 tuvo un papel preponderante, hasta el
punto de que uno de sus miembros, Kérenski llegó a
ser presidente del Gobierno provisional ruso. El partido
se desprestigió por la división interna y la falta de una
dirección capaz y la incapacidad de introducir refor-
mas gubernamentales y cuando llegó la Revolución de
octubre fue incapaz de plantear un gobierno alterna-
tivo al promovido por el Partido bolchevique.
Partido Socialista (mencheviques):
– Grupo social al que representa: obreros y campesinos.
– Programa/Objetivos: era un partido de masas que
seguía las directrices de la II Internacional y que tuvo
pocas simpatías del campesinado. Siguiendo una línea
socialdemócrata, planteaban la instauración de una de-
mocracia representativa basada en diversos partidos y
que permitiera el desarrollo de una sociedad capitalis-
ta para que, después, pudiera implantarse el verdadero
socialismo. También quería que el proletariado forma-
ra una conciencia política autónoma, capaz de dirigir
el partido y la nación.
– Papel en la revoluciones de 1917: Tuvo un papel des-
tacado en el período interrevolucionario. De hecho,
dominó los consejos del país entre la revolución de
febrero y la de octubre y cooperaron con el gobierno
provisional. Tras la revolución de octubre, que no
habían apoyado, trataron de mediar entre el gobierno
bolchevique y los socialrevolucionarios, sus aliados.
Partido Bolchevique:
– Grupo social al que representa: obreros y campesinos.
– Programa/Objetivos: Propugnaban un partido más mi-
noritario, con una organización rígida y centralizada e
integrado por una élite de revolucionarios disciplina-
dos dispuestos a tomar el poder por la fuerza. Tenían
como objetivos nacionalizar la tierra, transmitir todo
el poder a los sóviets e instaurar la dictadura del
proletariado que acabase con la burguesía y el
capitalismo y otorgara el poder a los obreros y los
campesinos.
8-9
– Papel en la revoluciones de 1917: Participó en las
revueltas de febrero junto a los mencheviques y los
eseritas que provocaron la abdicación del zar. Fue el
instigador y principal protagonista de la revolución de
octubre, asaltó el Palacio de Invierno y tomó las rien-
das del gobierno. Finalmente, tras las elecciones para
la Asamblea Constituyente, disolvió la Asamblea por-
que se negaba a someter sus decisiones a la aprova-
ción de los sóviets y acabó con cualquier posibilidad
de gobierno democrático parlamentario.
b) Puede completarse el cuadro de la siguiente manera:
Revolución de 1905:
– Causas inmediatas / profundas: El descontento
popular por el despotismo del zar y la injusticia social
fruto de una sociedad con grandes desigualdades.
– Objetivos de los revolucionarios: La demanda de
mejoras de las condiciones de vida de la población y
la celebración de una Asamblea Constituyente.
– Protagonistas: los obreros y campesinos, que contaban
con la simpatía y apoyo de los partidos y grupos opo-
sitores del zarismo (populistas, anarquistas, bolchevi-
ques y mencheviques) agrupados en comités revolu-
cionarios.
– Acontecimientos: protesta ante el Palacio de Invierno,
la residencia del zar y represión de la protesta el
Domingo Sangriento, con el balance de 300 muertos y
mil heridos. Sucesivas protestas.
– Resultados: tímidas reformas económicas y agrarias
para mejorar la producción agrícola y creación de una
Duma, que facilitó el surgimiento de partidos liberales
de composición burguesa.
Revolución de febrero de 1917:
– Causas inmediatas / profundas: la insuficiencia de las
reformas de la Revolución de 1905 y la coyuntura
económica y social provocada por la I Guerra Mun-
dial (escasez de alimentos y hambre entre la población
y descontento por las bajas en la guerra)
– Objetivos de los revolucionarios: derrocar el zar,
mejorar las condiciones de vida y la población y salir
de la guerra.
– Protagonistas: los movimientos obreros y campesinos
y los partidos opositores al zar: kadetes, eseritas,
anarquistas, mencheviques y bolcheviques.
– Acontecimientos: gran manifestación en Petrogrado el
23 de febrero de 1917 y sucesivas protestas; huelga
general en las principales ciudades el 27 de febrero,
que fue seguida por el amotinamiento de la guarnición
militar de la capital, que se negó a disparar a la mul-
titud.
– Resultados: abdicación del zar y creación de un go-
bierno provisional a cargo de la Duma y de acuerdo con
el sóviet de Petrogrado. Este gobierno prometió refor-
mas políticas (elecciones libres, libertad de opinión,
de prensa, de reunión…) y sociales (jornada laboral de
ocho horas, derechos sindicales) y compromiso de con-
vocar elecciones libres para una Asamblea Constitu-
8-10
yente que decidiese el destino político de Rusia. No
atendió a las demandas de retirada de la guerra.
Revolución de octubre de 1917:
– Causas inmediatas / profundas: voluntad de los bolche-
viques de superar la fase liberal-burguesa de la
revolución. El partido bolchevique se aprovechó del
descontento de la población por la insuficiencia de las
medidas del gobierno provisional y su ineficacia.
– Objetivos de los revolucionarios: extender la
revolución proletaria que acabase con el capitalismo y
la burguesía y otorgase el poder a los obreros y
campesinos.
– Protagonistas: el partido bolchevique.
– Acontecimientos: La toma del Palacio de Invierno, la
sede del Gobierno provisional. el 25 de octubre de
1917. La disolución, en noviembre de 1917, de la
Asamblea Constituyente porque los resultados elec-
torales no habían sido los esperados por los bol-
cheviques.
– Resultados: Anulación de cualquier posibilidad de
instaurar un sistema democrático-parlamentario en Ru-
sia e inicio de una guerra civil entre los bolcheviques
y los sectores que apoyaban el Gobierno provisional.
ELABORA UNA PRESENTACIÓN DIGITAL
a) Utilización de la aplicación.
Actividad personal.
b) Organización del contenido del tema.
Actividad personal.
c) Elaboración de la presentación.
Actividad personal.
DEFINE Y COMPARA CONCEPTOS
– Menchevique/Bolchevique: los mencheviques eran un
grupo surgido del Partido Obrero Socialdemócrata
Ruso que constituía un partido de masas que seguía
las directrices de la II Internacional; los bolcheviques
era un grupo que también había surgido del POSDR
pero que propugnaba un partido más minoritario, con
una organización rígida y centralizada e integrado por
una élite de revolucionarios disciplinados dispuestos a
tomar el poder por la fuerza.
– Marxismo/Leninismo: el marxismo era una corriente
socialista que defendía la necesidad de destruir el
orden liberal y el sistema económico capitalista para
crear una nueva sociedad más igualitaria. El
leninismo, por su parte, era una variante del marxismo
ideada por Lenin y que propone una aplicación
práctica del marxismo mediante la creación de una
asociación de obreros concienciados con la situación
del proletariado que lideraría la revolución.
– Partido socialista/partido comunista: el partido socia-
lista es el nombre de muchos partidos políticos que
comparten la ideología del socialismo (que propone
un sistema económico y político que busca el bien
 común y se basa en la propiedad o posesión demo-
crática de los sistemas de producción y su control
administrativo por parte de los mismos productores o
realizadores de las actividades económicas y del
control democrático de las estructuras políticas civiles
por parte de los ciudadanos). El partido comunista, en
cambio, se basa en la ideología del marxismo y busca
la implementación de una socie-dad comunista.
– Comunismo de guerra/NEP: el comunismo de guerra
fue la política económica y social establecida por el
gobierno soviético durante la guerra civil, que
implicaba un estricto control de la economía por el
Estado y una rígida vigilancia sobre la población. Para
ello se nacionalizaron las industrias de más de 10
trabajadores, la banca, los transportes y el comercio;
se controló la producción de cereales y se confiscaron
las cosechas de los agricultores; se aumentó la
disciplina laboral, que llegó casi a la militarización, y
se limitaron los derechos sindicales, prohibiéndose el
derecho a huelga. La NEP, en cambio, fue la política
económica que se implantó en 1921, después de la
guerra civil, con la intención de reactivar la economía
y mejorar las condiciones de la población. Consistió
en implantar una economía mixta en la que convivían
los sectores socializados por el Estado y la economía
de mercado y la pequeña propiedad privada.
– Duma/sóviet: la Duma fue el parlamento ruso
instituido por el zar tras la revolución de 1905 y que
perduró hasta la revolución bolchevique de 1917. E
sóviet era una asamblea o consejo obrero de
trabajadores.
– Segunda Internacional/Komintern: la Segunda Interna-
cional fue la organización de partidos socialistas fundada
en París en 1889 y que se organizó como una
confederación de partidos nacionales autónomos, sin un
consejo nacional que centralizase la acción, y que
reclamaba leyes para la protección de los trabajadores. El
Komintern (o III Internacional), en cambio, era una
organización de partidos comunistas de distintos países,
fundada en marzo de 1919 por Lenin y el Partido
Comunista de Rusia (bolchevique). Tenía como objetivo
luchar por la supresión del sistema capitalista, el
establecimiento de la dictadura del proletariado y de la
República Interna-cional de los Sóviets, la completa
abolición de las clases y la realización del socialismo,
como primer paso a la sociedad comunista, como fijaba
en sus primeros estatutos.
– Ejército Rojo/Ejército Blanco: el Ejército Rojo era el
ejército de los bolcheviques, liderado por Trotsky. El
Ejército Blanco, en cambio, era el ejército que respal-
daba a los sectores que se oponían a la revolución
bolchevique: los partidarios del zarismo, los sectores
que apoyaban al gobierno provisional y aspiraban a una
república parlamentaria, y los campesinos propietarios
de tierras. Ambos ejércitos se enfrentaron durante la
Guerra Civil.
– Revolución permanente/socialismo en un solo país: la
revolución permanente era la posición defendida por
Trotsky y que buscaba internacionalizar la revolución
bolchevique y extenderla por todo el mundo. El
socialismo en un solo país, en cambio, era la posición
defendida por Stalin y que pretendía limitar el
socialismo a Rusia sin extenderlo a otros países.
SITUA EN EL TIEMPO
Los alumnos deberán ubicar los acontecimientos de la
Revolución rusa siguiendo este orden y teniendo en
cuentas las fechas entre paréntesis:
Zarismo (hasta 1917), Primera Guerra Mundial (entre
1914 y 1918), Revolución y guerra civil (1917-1921),
comunismo de guerra (1918-1921), NEP (Nueva Política
Económica) (1921), Creación de la URSS (1922), Pugna
Stalin-Trotsky (1924-1928).
ANALIZAR CARTELES DE PROPAGANDA
1. Presentación de las obras:
• Ambas imágenes representan símbolos bolchevi-
ques.
• Ambos fueron realizados en 1920, en plena guerra
civil rusa.
• El núm. 1 es un cartel de propaganda pensado para
animar las tropas del Ejército Rojo y desalentar a
las del Ejército Blanco. El núm. 2 es un cartel que
llama al alistamiento al Ejército Rojo. Los carteles
fueron encargados por los dirigentes bolcheviques
encargados de la propaganda.
2. Descripción y comparación:
• Ambos carteles tienen un estilo diferente: mientras
que el primero es de estilo vanguardista y recorre a
figuras geométricas para representar la ofensiva de
las tropas rojas hacia las blancas, el segundo
recorre a una iconografía más realista y representa
a un bolchevique ataviado con el traje típico y
ofrece la visión al fondo de fábricas a pleno
rendimiento.
• En el cartel de Lissitski, de inspiración vanguar-
dista, se recorre a símbolos geométricos para
representar los bandos enfrentados en la guerra
civil rusa: la cuña roja simboliza al Ejército Rojo,
el ejército bolchevique, y el círculo blanco,
simboliza al Ejército Blanco.
• Los colores predominantes son el rojo, el negro y
el blanco. El rojo simboliza la revolución bolchevi-
que, mientras que el blanco simboliza la resisten-
cia a esta revolución. Mientras que el rojo se enmar-
ca en el color blanco, un color asociado a la luz y
la bondad, el círculo blanco se enmarca en el negro,
color relacionado con la oscuridad y la maldad.
3. Interpretación del mensaje:
• El cartel de Lissitski busca motivar a los com-
batientes del Ejército Rojo para lograr la victoria;
el de Moor, en cambio, se dirige a los que aún no
estaban alistados al ejército para que se alisten a
las tropas del Ejército Rojo. El primer cartel re-
8-11
 corre a los efectos de los colores para concienciar
a sus destinatarios de la superioridad del rojo sobre
el blanco; el segundo, en cambio, recorre a un estilo
realista y directo, con la imagen del bolchevique
señalando al receptor del mensaje para interpelarlo
directamente.
• La valoración de los carteles es una respuesta per-
sonal.
4. Creatividad personal:
• Actividad personal.
RAZONA HISTÓRICAMENTE
● Búsqueda de información
La misma ciudad se denominó San Petersburgo, Pe-
trogrado y Leningrado en un corto espacio de tiempo
(entre 1914 y 1924). San Petersburgo era el nombre
tradicional, que se mantuvo hasta el 1914, cuando se
cambió por Petrogrado porque durante la Primera
Guerra Mundial se consideró que el nombre era
demasiado germánico y se optó por una opción que
sonase más eslava. Finalmente, tras la muerte de
Lenin en 1924, la ciudad pasó a llamarse Leningrado,
en homenaje al fallecido dirigente.
● Causalidad
Dos causas comunes a las revoluciones de 1905, de
febrero de 1917 y de octubre de 1917 fueron la
ineficacia del poder gubernamental y la precaria
situación de la población.
Una causa específica de la Revolución de 1905 fue la
oposición al zarismo; una de la Revolución de febrero
fue el descontento por la participación en la Primera
Guerra Mundial, y una de la Revolución de octubre
fue la intención de los bolcheviques de implantar la
dictadura del proletariado.
● Argumentación
El eslogan “Paz, tierra y pan” fue utilizado por los
bolcheviques para oponerse al gobierno provisional y
ganarse el apoyo de las clases populares porque con
este eslogan los bolcheviques ofrecían a las clases
populares lo que éstas demandaban: paz después de
una guerra devastadora, la posesión de la tierra y
alimentos, que escaseaban por las circunstancias
económicas del momento.
● Empatía
Alemania permitió la circulación de un tren ruso que
atravesara la línea del frente de guerra para que los
exiliados rusos pudieran regresar a su país; entre ellos
estaba Lenin. Con su vuelta a Rusia el gobierno
alemán esperaba desestabilizar el gobierno de
Kerenski, debilitar la dirección del ejército ruso y
ganar la guerra en frente oriental. De esta manera
podrían enviar las tropas desplegadas en dicho frente
hacia el frente occidental.
8-12
Páginas 170 y 171
1. RELACIONA LOS DOCUMENTOS
a) Síntesis y análisis de la información
– El discurso de Lenin ante la Internacional Comunista
en 1919 plantea la propuesta de expandir la revolución
obrera de tipo comunista por Europa, América y Asia
y rechazar cualquier tipo de revolución que no res-
ponda a las directrices del comunismo.
El discurso va dirigido a los representantes de los
partidos comunistas de los diversos países de Europa,
América y Asia que habían asistido a la Internacional
Comunista.
En la primera frase en cursiva (“programa fue anun-
ciado hace ya setenta y dos años”) Lenin se refiere a
las tesis de las primeras asociaciones internacionales
de trabajadores; en la segunda (“mezclas impuras de
oportunismo y de social-patriotismo”) se refiere a
todos los partidos y movimientos revolucionarios
distintos del bolchevique.
– El mapa ofrece información sobre la expansión de la
revolución por Europa, distinguiendo entre revolucio-
nes comunistas que, finalmente, fueron sofocadas, los
conflictos sociales y las huelgas que tuvieron lugar y
los países donde se fundaron partidos comunistas.
– La III Internacional fue una organización de partidos
comunistas de distintos países, fundada en marzo de
1919 por Lenin y el Partido Comunista de Rusia
(bolchevique) y tenía como objetivo luchar por la
supresión del sistema capitalista, el establecimiento de
la dictadura del proletariado y de la República
Interna-cional de los Sóviets, la completa abolición de
las clases y la realización del socialismo, como primer
paso a la sociedad comunista, como fijaba en sus
primeros estatutos.
La diferencia entre los partidos socialistas y los comu-
nistas es que mientras que los primeros comparten la
ideología del socialismo (que propone un sistema
económico y político que busca el bien común y se
basa en la propiedad o posesión democrática de los
sistemas de producción y su control administrativo
por parte de los mismos productores o realizadores de
las actividades económicas, y del control democrático
de las estructuras políticas civiles por parte de los
ciudadanos), los segundos comparten la ideología del
marxismo y buscan la implementación de una
sociedad comunista.
b) Contexto histórico
– El texto y el mapa se enmarcan en plena guerra civil
rusa, en la que se enfrentaban los bolcheviques con
los partidarios de un sistema de gobierno alternativo
al comunismo. Teniendo en cuenta que estos últimos
contaban con la colaboración de ejércitos extranjeros
es razonable la intención de Lenin y el partido
comunista de intentar expandir la revolución para
obtener más apoyos para la causa comunista dentro y
 fuera de Rusia y garantizar el triunfo de la revolución
comunista.
c) Interpretación
– El pronóstico de Lenin se cumplió en parte porque si
bien se crearon partidos comunistas en prácticamente
todos los países, la revolución no triunfó en ellos.
2. ANALIZA LA TABLA
a) Descripción de la tabla
Los países con mayor peso demográfico eran Rusia y
Alemania, y los de mayor peso económico eran
Alemania y la Gran Bretaña.
b) Análisis
En números absolutos, Rusia tenia un papel
dominante en Europa en cuanto a la demografía,
aunque si se tiene en cuenta su extensión territorial, la
densidad de población era claramente inferior a la de
los países avanzados. Da una idea del pequeño peso
demográfico de Rusia en cifras relativas el número de
kilómetros de vías férreas (53.000) en comparación
con las de Alemania (52.000). Económicamente,
Rusia era un país de poca trascendencia, tal como se
desprende de su producción de carbón y hierro.
c) Contexto histórico
La industrialización rusa era muy distinta de la británi-
ca y la alemana: mientras que la británica y la alemana
eran generalizadas y se nutrían de las técnicas y expe-
riencias de la revolución industrial llevada a cabo en
Gran Bretaña y se basaban en la profunda colaboración
entre los industriales, la banca y el Estado, la rusa era
poco generalizada (se limitaba a la parte más occiden-
tal del Imperio) y no se basaba en la confluencia del
poder industrial con la banca y el Estado.
3. OBSERVA LA CARICATURA
a) Descripción de la imagen
En la imagen se ve a una mujer, que simboliza Rusa,
que es arrastrada por un hombre vestido como un
bolchevique hacia un segundo hombre, que puede
identificarse con el Káiser alemán. Según el texto al
pie de la imagen, el bolchevique insta a Rusia a besar
la máxima autoridad del Imperio alemán. La bolsa del
bolchevique podría interpretarse como una compen-
sación por el acto que estaba a punto de cometer.
b) Interpretación de la intencionalidad
Esta viñeta se publicó en la Gran Bretaña y pretendía
denunciar la actitud política de los bolcheviques que,
tras la Revolución de octubre, iniciaron conversacio-
nes con Alemania para establecer la paz y dejar el
frente bélico. En 1918 Rusia firmó un tratado en
Brest-Litovsk en las que aceptaba todas las exigencias
de la parte alemana.
c) Contexto histórico
– La traición hace referencia a las consecuencias que
tuvo el abandono de la Guerra Mundial por parte de
Rusia: Alemania se fortalecía porque con la cesión de
los territorios rusos fruto del tratado de Brest-Litovsk
aumentaba la extensión de su imperio y podía
concentrar sus esfuerzos militares al frente oeste.
4. LEÓN TROTSKY
a) El revolucionario
– Lev Davidovich Bronstein, también llamado Trotsky
nació en Ucrania en 1877. Desde joven ya participó
clandestinamente contra el régimen autocrático de los
zares organizando la Liga Obrera del Sur de Rusia.
– Trotsky desempeñó un papel crucial en el gobierno
soviético de Lenin. Organizó el Ejército Rojo y así
pudieron derrotar, después de una larga guerra civil, a
los contrarrevolucionarios y a sus aliados occidentales
hacia 1920. Desempeñó una labor crucial para la
supervivencia del primer Estado comunista del
mundo.
– Lenin le señaló como su sucesor antes de morir en
1924; pero la ambición de Stalin le impidió acceder al
poder. Stalin consiguió expulsarle del partido, de-
portarlo y finalmente desterrarlo en 1929.
b) El exiliado
– Se exilió primero en Turquía y luego en Francia y
Noruega. Finalmente terminó en México.
– El presidente mexicano, Lázaro Cárdenas, lo invitó a
México en 1937. Allí, un grupo de pistoleros
comunistas ametrallaron su residencia. Terminó
viviendo en un palacete, defendido y guardado como
fortaleza, con guardaespaldas armados. Fue amigo del
pintor mexicano Diego Rivera y de su esposa Frida
Kahlo.
c) El asesinato en Coyoacán
– El agente soviético Kótov, que desde México dirigía
las operaciones contra Trotsky, ordenó a Ramón
Mercader, que había logrado infiltrarse en la casa
como amigo de una de las secretarias, que acabara con
su vida. Lo atacó el 20 de agosto de 1940 con un
piolet, que hundió en su cabeza. Trotsky reaccionó y
pidió ayuda, pero finalmente murió el día siguiente.
– Ramón Mercader era un activista político español
miembro del PSUC que ingresó en los servicios
secretos soviéticos y se le asignó la misión de asesinar
a Trotsky. Por el asesinato estuvo 20 años en prisión.
Fue liberado y terminó volviendo a la URSS.
En la URSS recibió la condecoración como héroe de
la Unión Soviética. Sus últimos años los pasó en Cuba
buscando un clima adecuado para su salud.
d) Interpretación de los hechos
Respuesta personal. A modo de ejemplo: la
persecución de Trotsky respondía a un plan de
represión sistemática de la oposición por parte del
Estado. Trotsky era uno de los opositores y más
8-13
 importantes y populares de Stalin y no podían permitir
que siguiera con sus acciones revolucionarias desde el
exilio. Era un peligro para el sistema estalinista y
desde su perspectiva totalitaria debía ser eliminado.
5. NICOLÁS II, EL ÚLTIMO ZAR
a) Los principales problemas sociales de Rusia entre
1900 y 1914 fueron la pobreza de la clases populares,
la desigualdad social y la ausencia de libertad de
expresión y de ideas políticas.
Había descontento en el campo y las fábricas y ello
fue aprovechado por los grupos revolucionarios de
inspiración marxista que comenzaban a proliferar en
Rusia. En 1905, el desastre naval contra el Japón
aumentó el descontento y las protestas empezaron a
hacerse sentir en San Petersburgo. Las tímidas
reformas políticas y económicas introducidas por el
zar Nicolás II no evitaron que en 1917 estallara una
revolución que acabaría con su poder.
b) La familia Romanov gobernaba Rusia de forma
autocrática, ejerciendo el poder directamente y sin
estar sujeto a ninguna Constitución ni tener que rendir
cuentas a ningún Parlamento.
En la mayoría de países europeos ya no había
regímenes totalitarios como el de Rusia: poco a poco
se habían ido imponiendo gobiernos parlamentarios
escogidos por sufragio universal.
c) El monje Rasputin fue una figura muy influyente en los
últimos años de gobierno del zar. Su presencia en la
corte y su ascendencia sobre el zar y, especialmente,
sobre la zarina era vista con gran suspicacia. Su vida
disoluta fuera de la corte agravaba la sensación de
decadencia de la corte zarista.
d) Actividad personal. Tarde o temprano, seguramente
habría habido algún tipo de revolución porque el
distanciamiento de la población respecto a las
estructuras de poder era absoluto. La participación de
Rusia en la Primera Guerra Mundial seguramente,
solo provocó la aceleración de la revolución.

DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://www.tiching.com/738855 https://www.youtube.com/watch?v=UZlISh3gWFA

http://www.tiching.com/738856 https://www.youtube.com/watch?v=g9az6nwwzvQ

http://www.tiching.com/738861 https://prezi.com/fkk8rcbe3h6x/revolucion-rusa-octubre-1917/

http://www.tiching.com/738915 https://www.youtube.com/watch?v=GGIZ0iGlrno

http://www.tiching.com/738936 https://www.youtube.com/watch?v=ceaKqwI8URc

http://www.tiching.com/738948 http://es.slideshare.net/iesmusas/la-nep

http://www.tiching.com/738949 https://www.youtube.com/watch?v=sG82g1Q0Lhw

8-14
ANDALUCÍA

Tema 09
Prosperidad, crisis y depresión

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones Didácticas

• Solucionario

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
– Bibliografía

9-1
 PRESENTACIÓN • APARTADOS 1 A 4 172
a
181
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 1. El legado... Identificación de los efectos económicos de la Primera ● R. ABELLA [et altri]: Los Feli-
Guerra Mundial, de las deudas entre aliados y de la hegemonía de EE UU. ces años veinte: entre la Gran
● 2. Los felices años… Descripción de la prosperidad estadounidense en Guerra y la crisis. Historia 16:
los años veinte, de los desequilibrios y las desigualdades generadas en la Temas de Hoy, Madrid, 1997.
sociedad, de la fiebre bursátil y del crac de 1929. Caracterización de la política, la
● 3. ¿Cómo se genera...? Explicación de cómo se genera una burbuja economía y la sociedad del pe-
especulativa a partir de la lectura de textos y el análisis de gráficos. ríodo posterior a la Primera
Guerra Mundial y anterior a la
● 4. La Gran… Caracterización de la evolución de la crisis bursátil en crisis Gran Depresión.
generalizada y de las quiebras bancarias y la recesión industrial.
● E. D. WEITZ: La Alemania de
Navegamos por Tiching Weimar: presagio y tragedia.
Turner, Madrid, 2009.
● http://www.tiching.com/119099. Tras la Gran Guerra. Documental sobre
las repercusiones de la Primera Guerra Mundial, en especial, en Alemania. Paseo por el Berlín de entregue-
rras y descripción de los altibajos
● http://www.tiching.com/119100. http://www.tiching.com/119101. Los felices
politicoeconómicos de la época.
años 20. Reportaje sobre la cara y la cruz de ese periodo en la sociedad
estadounidense i vídeo sobre el desarrollo del consumismo en aquellos años. ● M. N. ROTHBARD: La gran de-
presión. Unión Editorial, Ma-
● http://www.tiching.com/738420. Tulipamania. Formación de la primera bur-
drid, 2013.
buja especulativa de la historia, los tulipanes en la Holanda del siglo XVII.
Relato del colapso de Wall
● http://www.tiching.com/738423. La Gran Depresión. Vídeo que contiene Street y la Gran Depresión que
una explicación muy clara de la Gran Depresión y sus causas. Se acompaña siguió.
de imágenes ilustrativas de la época.

APARTADOS 5 A 8 182
a
189
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 5. ¿Cómo se expandió…? Análisis del modo en que se expandió la crisis ● A. TORRERO: Keynes y la crisis
al resto del mundo a través de textos, gráficos y un mapa. financiera actual. Marcial
● 6. Las propuestas… Explicación de las propuestas de recuperación de la Pons, Barcelona, 2013.
crisis, desde el New Deal de Roosevelt hasta la propuesta keynesiana. Obra que se basa en la visión
de Keynes sobre la Gran De-
● 7. La vida… Descripción de la vida cotidiana durante la Gran Depresión y
presión para evaluar la crisis
de los efectos del paro, la emigración y la desigualdad productos de la crisis.
financiera de la primera década
● 8. ¿Cómo se fraguó…? Síntesis de los aspectos que propiciaron la crisis del siglo XXI.
económica de la década de 1930. ● A. SEGREDO: “La legislación
agraria del New Deal”. Espa-
Navegamos por Tiching
cio, tiempo y forma. Serie V,
● http://www.tiching.com/738495. La mundialización de la crisis. Presentación Historia Contemporánea, 15
de diapositivas sobre la expansión de la crisis de 1929 por el mundo. (2002), págs. 317-350.

● http:www.tiching.com/119111. El “New Deal”. Documental sobre la Gran Artículo que analiza la princi-
Depresión estadounidense de los años 30 y la aplicación del plan de pal ley agraria del New Deal,
saneamiento impulsado por Franklin D. Roosevelt llamado “New Deal”. que aspiraba a conseguir la re-
cuperación de la agricultura nor-
● http:www.tiching.com/119110. Las uvas de la ira. Visualizaremos un teamericana, evitando la exten-
fragmento de esta película de John Ford (1940) en el que se muestra el sión del endeudamiento entre
desahucio y posterior éxodo de muchas familias campesinas (12:08-18:10). los agricultores y propiciando
● http://www.tiching.com/738493. La fragua de la crisis del 1929. la reducción de excedentes de
Documental que explica las causas de las crisis a partir de la del 29. productos agrarios básicos.

9-2
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 172 y 173
● La fotografía de Margaret Bourke-White tomada en
Louisville, Kentucky, en 1937 refleja perfectamente
los profundos contrastes existentes en la sociedad
norteamericana de aquel periodo. En primer lugar, el
contraste entre un pasado reciente de prosperidad
económica, llamado genéricamente “Los felices años
20” y simbolizado por el cartel publicitario, y un
presente de miseria, fruto de la Gran Depresión
iniciada en 1929.
En segundo lugar, la fotografía también refleja una
clara contradicción entre el discurso oficial y/o pu-
blicitario, caracterizado por una visión idealizada de
la sociedad norteamericana, y la cruda realidad de
muchos ciudadanos que se vieron empujados a pasar
largas horas en la cola del asistencialismo. Y, final-
mente, Bourke-White constata el contraste entre un
grupo social económicamente favorecido, simbolizado
por el matrimonio blanco con hijos, perro y bienes
propios (hogar, coche), y una bolsa de población
empobrecida mayoritariamente constituida por ciuda-
danos afroamericanos.
● El principal propósito de Margaret Bourke-White al
tomar la fotografía consistió en denunciar la profunda
desigualdad social y económica existente dentro de la
sociedad norteamericana, causada esencialmente por
motivos raciales.
Desde esta óptica, la fotografía pretendía desvelar
que, bajo el discurso oficial optimista e idealizado
destinado a un determinado grupo social, existía una
gran cantidad de ciudadanos, la mayoría afroamerica-
nos, que padecían las consecuencias de la Gran
Depresión y que tan sólo podían sostenerse gracias al
asistencialismo social.
Páginas 174 y 175
Elabora una síntesis
1. La Primera Guerra Mundial tuvo efectos muy
negativos para la economía europea, especialmente en
tres ámbitos: en primer lugar, cayó la producción
industrial y agrícola, ya que se dañaron o destruyeron
la mayor parte de las infraestructuras y se perdieron
grandes contingentes humanos; en segundo lugar, los
países europeos implicados en la guerra contrajeron
enormes deudas para sufragar el conflicto, por lo que
perdieron la estabilidad financiera y cayeron en un
profundo proceso de inflación por la continua emisión
de papel moneda; y, finalmente, la necesidad de pagar
los créditos, unida a la falta de infraestructuras,
provocó un grave desequilibrio entre la gran demanda
existente y la oferta disponible.
Por todo ello, la recuperación económica de los esta-
dos europeos durante la década de 1920 fue excesiva-
mente lenta, agravada por la falta de cooperación
entre ellos.
2. Después de la Primera Guerra Mundial, las potencias
vencedoras, Francia y Gran Bretaña, impusieron a las
vencidas, especialmente Alemania, grandes indemni-
zaciones o reparaciones en divisas y productos. La
esperanza de los franceses y los británicos era poder
pagar, gracias a estas reparaciones, buena parte de los
empréstitos contraídos con los Estados Unidos duran-
te el conflicto.
Sin embargo, la destrucción de buena parte del tejido
industrial y agrícola de los países europeos no solo
imposibilitaba la devolución íntegra de los créditos,
sino que además impedía la inversión de los pocos
recursos disponibles a rehacer la maltrecha economía
europea. Así pues, se entró en una espiral negativa:
el pago de los créditos evitaban la recuperación
económica, sin la cual no podrían satisfacerse en el
futuro.
3. El hecho que la Primera Guerra Mundial no afectara
el suelo americano significó que el tejido industrial de
los Estados Unidos, a diferencia del europeo, no su-
friera daños, por lo que pudo convertirse en el primer
productor y exportador mundial, penetrando en casi
todos los mercados donde antes dominaban las poten-
cias europeas.
Esta privilegiada posición de los Estados Unidos
supuso que gozaran de un importante superávit en su
balanza comercial, por lo que creció su disponibilidad
de capital y se convirtió en el primer inversor exterior.
En consecuencia, el dólar se impuso a la libra esterli-
na como moneda de cambio.
Páginas 176 y 177
1. El gráfico muestra que en 1929, año de inicio de la
gravísima crisis financiera de los Estados Unidos, el
71% de la población ganaba menos de 2.500$ anuales
y que, de este porcentaje, había un 42% que percibía
menos de 1.500$, por lo que estos ciudadanos estaban
por debajo del umbral de la pobreza. En consecuencia,
tan sólo un 29% de los norteamericanos cobraban en-
tre 2.500$ y 1.500$ al año, por lo que, si bien no po-
dían considerarse pobres, en el caso que estallase una
crisis económica no tendrían demasiada capacidad de
resistencia ante una posible caída de sus ingresos y
podrían sobrepasar el citado umbral.
Además, el gráfico también muestra que, a pesar de
que los Estados Unidos habían pasado por una etapa
de gran prosperidad, había una cuarte parte de los
trabajadores que ya entonces eran considerados pobres,
subsistiendo con menos de 1.000$ al año.
Así pues, el gráfico constata que, a pesar de gozar de
los llamados “Felices años veinte”, el aumento de la
9-3
 riqueza del país se distribuyó de forma desigual entre
sus ciudadanos: sólo una tercera parte de la población
ganaba más de 2.500$ anuales, por lo que el resto
estaba situada más o menos por encima del umbral de
pobreza o incluso dentro de ella. Consecuentemente,
ante el estallido de una eventual crisis económica,
como así ocurrió, significaría que dos terceras partes
de la ciudadanía estadounidense podría entrar dentro
de los parámetros de la pobreza.
2. La imagen es el reflejo de la situación límite a la que
se vieron sometidos millones de granjeros estadouni-
denses a partir de 1922 cuando, a causa de la disminu-
ción de las exportaciones y de los precios de sus
productos, e incapaces de saldar las deudas contraídas
al aumentar la producción durante la Primera Guerra
Mundial, se vieron obligados a malvender sus tierras y
a emigrar a las ciudades.
De ahí el contenido del dibujo: un granjero roturando
manualmente la tierra, que ya tiene un cartel de
“Granja en venta” i, al fondo, la imagen de la ciudad
industrial, con las chimeneas humeando intensamente,
como símbolo de la esperanza de trabajo para los
millones de granjeros arruinados.
Elabora una síntesis
3. El hecho de que los Estados Unidos se convirtiesen en
la primera potencia mundial debido al declive de los
países europeos propició una expansión internacional
en términos de exportación, importación y préstamos,
lo que a su vez incentivó un aumento significativo de
la demanda interna. La industria norteamericana pron-
to se adaptó a la nueva situación e incentivó la adqui-
sición de nuevos bienes de consumo entre la población:
tal y como demuestra el documento 1, el automóvil se
erigió como símbolo de esta fiebre consumista.
Por otro lado, la industria de la construcción también
vivió una época dorada, ya que el aumento de la
población urbana significó la construcción de los
grandes rascacielos característicos de las ciudades
estadounidenses. En conclusión, el aumento de la ri-
queza de los ciudadanos y de su capacidad adquisitiva
comportó el incremento sostenido de creación de
empleo, por lo que algunos políticos, como Herbert
Hoover en 1925, creyeron que el país había entrado en
una época de prosperidad permanente en la que se
erradicaría la pobreza.
Sin embargo, detrás del auge de determinados sectores
había el declive de otros: por un lado, las industrias
tradicionales del textil, el carbón o el algodón entraron
en crisis como consecuencia de una disminución de la
demanda; y, por otro lado, la agricultura también
sufrió una reducción de sus exportaciones y de los
precios de sus productos, por lo que millones de
campesinos, muy endeudados por las exigencias de
producción durante la guerra, no pudieron hacer frente
a los vencimientos de los créditos y se declararon en
quiebra. Los trabajadores de ambos sectores emigra-
ron a las ciudades y muchos de ellos se emplearon en
la construcción.
9-4
Finalmente, otro aspecto negativo que sólo se consta-
taría con el estallido de la crisis en 1929 se basaba en la
desigual distribución de la renta entre los ciudadanos
norteamericanos, la mayoría de los cuales, tal y como
demuestra el documento 3, vivían relativamente por
encima del umbral de la pobreza o incluso dentro de
sus parámetros.
En consecuencia, muchas familias se vieron empuja-
das a contraer créditos para adquirir determinados
bienes gracias a las facilidades dadas por los bancos
(bajos intereses y vencimientos a largo plazo), con el
convencimiento que la buena situación económica les
permitiría devolverlos. Este fenómeno contribuyó a
generar una burbuja especulativa que estallaría en
1929.
4. La prosperidad económica de los Estados Unidos
durante la década de 1920 fue la base a partir de la
cual se generó la llamada fiebre bursátil: por un lado,
las empresas favorecidas por la coyuntura aumentaron
significativamente los beneficios en ventas y, por con-
siguiente, arrojaron grandes dividendos entre sus ac-
cionistas; por otro lado, las familias norteamericanas
también incrementaron su capacidad adquisitiva como
consecuencia de una coyuntura laboral favorable.
Así pues, surgió una masa de población con capital
disponible para invertir en acciones de aquellas com-
pañías con mayor solvencia económica, ya fuese para
obtener beneficios a través de los dividendos o para
posteriormente venderlas a un precio más alto. De ese
modo, la demanda de acciones empezó a subir desde
mediados de la década, como puede verse en el docu-
mento 5, y con ella su precio, por lo que muchos
inversores contrajeron créditos para poder adquirirlas
convencidos que su valor no dejaría de subir y podrían
devolverlos.
De esa manera surgió la llamada fiebre por comprar
acciones en Bolsa, provocando a su vez una burbuja
especulativa en la que el precio de los títulos aumen-
taba exponencialmente sin tener relación con el valor
real de la compañía.
5. El 24 de octubre de 1929 marcó el inicio del mayor
crac bursátil de la historia financiera de los Estados
Unidos hasta entonces, ya que significó el estallido de
la enorme burbuja especulativa que se había gestado
durante la década de 1920.
En los días previos los inversores habían empezado a
comprender que las cotizaciones de las acciones no
podrían crecer indefinidamente, por lo que comenza-
ron a poner a la venta sus títulos con la esperanza de
obtener aún importantes beneficios. Sin embargo, ante
este movimiento de algunos, muchos otros hicieron lo
mismo, poniendo a la venta una cantidad masiva de
acciones y provocando una caída drástica de su valor.
La culminación llegó en el llamado “Jueves Negro”,
cuando el pánico se apoderó de los inversores e
intentaron vender unos 13 millones de títulos sin
éxito, por lo que su precio cayó en picado. El mercado
perdió 10.000 millones de dólares en unas pocas horas
 y la Bolsa de Nueva York estuvo al borde de la
quiebra. Ese día tan solo fue el inicio de una larga
depresión económica en los Estados Unidos.
Páginas 178 y 179
@Para ampliar en la Red…
● El jueves 24 de octubre de 1929 fue el punto de
inflexión en la Bolsa de Nueva York después de
varios años con una subida sostenida del precio de las
acciones. Ese día muchos inversores estaban deseosos
de vender sus títulos, pero no encontraron compra-
dores, por lo que el valor de las acciones se desplomó
bruscamente. El pánico se apoderó de los inversores y
la confianza en el mercado se quebró súbitamente.
Con el fin de restaurarla, un grupo de grandes banque-
ros y financieros se reunió el mismo día en la sede del
banco J. P. Morgan, ubicado justo enfrente de la Bolsa
de Nueva York, y elaboraron un plan de inversión de
250 millones de dólares para respaldar una lista de
valores clave. Esta medida, junto con declaraciones
tranquilizadoras en la prensa, dieron un buen resulta-
do en un primer momento, y pareció que la crisis de la
Bolsa había terminado, ya que las transacciones de los
días 25 y 26 fueron tranquilas y sin incidentes.
Sin embargo, fue tal la gran cantidad de transacciones
que se hicieron durante el llamado “Jueves Negro” que,
una vez las máquinas pudieron calcularlas, se constató
que el precio de muchas acciones había bajado signi-
ficativamente. Ante esta situación, los prestamistas que
habían dejado el dinero a muchos inversores para poder
comprar acciones durante los años anteriores temieron
perder sus créditos, así que el lunes, 28 de octubre,
empezaron a reclamar a los inversores que les pagasen
la totalidad o una parte de las cantidades prestadas o,
en caso contrario, venderían todas las acciones.
Ante la incapacidad de los inversores de cubrir sus
préstamos, el martes, 29 de octubre, las acciones
salieron masivamente a la venta y sus precios se
desplomaron, sin que en esta ocasión los banqueros y
los grandes financieros pudiesen inyectar suficiente
dinero para evitar el colapso. Al final del día, las
acciones norteamericanas habían perdido el 22% de su
valor respecto a la mañana anterior, y habían
desaparecido unos 25.000 millones de dólares.
● El presidente Herbert Hoover, ante el crac de la Bolsa
de Nueva York, decidió no aplicar ninguna medida
para aliviar la situación financiera, ya que era una
persona convencida del puro capitalismo y creía que
el estado no debía intervenir en un mercado que ya se
corregiría por si solo.
Describe, analiza y relaciona
1. Tal y como se observa en el documento 1, el origen de
la crisis financiera de 1929 se hallaba, paradójica-
mente, en el ciclo de prosperidad económica de la
década de 1920. Durante esos años, la buena situación
de las industrias norteamericanas se tradujo en un
aumento de los beneficios y los dividendos, así como
de la capacidad adquisitiva de los ciudadanos trabaja-
dores. En consecuencia, los créditos a empresas y
particulares eran concedidos con facilidad y a tipos de
interés bajos.
La abundancia de capital existente provocó que una
parte de él se destinara a la compra de acciones en la
Bolsa, ya que la prosperidad de determinadas compa-
ñías aseguraba que fuesen valores seguros. Esta segu-
ridad en la inversión hizo que, progresivamente, la
demanda de acciones aumentase, y con ella su precio,
por lo que empresas, familias e incluso bancos empeza-
ron a pedir prestado para adquirir más acciones. Como
se puede constatar en los documentos 2 y 3, las com-
pras de acciones se generalizaron por toda la sociedad
norteamericana, muchas de ellas realizadas gracias a
créditos, cuya concesión ascendió exponencialmente
entre 1926 y 1929. Sin embargo, la demanda incesante
de acciones durante esos años comportó un aumento
de su precio muy por encima del valor real de las
empresas por las que cotizaban, tal y como se observa
en el documento 6; fenómeno definido con el término
“burbuja especulativa”.
A pesar que pueda existir la percepción contraria, este
proceso especulativo no podía mantenerse indefini-
damente, y en cierto momento algunos inversores se
dieron cuenta del gran desfase entre el rendimiento
real de las empresas y el valor de sus acciones y de-
cidieron ponerlas a la venta. A diferencia de los años
anteriores, en ese momento la oferta de acciones
superó a la demanda y su cotización empezó a bajar,
por lo que los créditos para adquirirlas dejaron de fluir.
Llegados a esta fase, se produjo un efecto dominó y,
ante el temor de perder su dinero, los inversores
pusieron masivamente a la venta todas sus acciones,
provocando el desplome de sus precios y el crac
bursátil.
Finalmente, los prestamistas, especialmente los bancos
que en su momento dejaron cuantiosos préstamos para
comprar acciones, reclamaron a los deudores su devo-
lución, a la que no pudieron hacer frente por haber
perdido su dinero en la Bolsa. En consecuencia, los
bancos quebraron y la crisis financiera se extendió a
toda la economía: las empresas no pudieron acceder al
capital necesario para sostenerse y decidieron despe-
dir a sus trabajadores. Con el aumento del paro el
consumo interno se frenó, profundizando en la crisis
de las industrias, y se entró en una espiral negativa.
2. En general, los contemporáneos no percibieron la
gravedad de la crisis que se avecinaba en 1929.
Prueba de ello son los artículos de opinión que se
publicaban en los periódicos generalistas (documento
5), en los que expresaban plena confianza en el mer-
cado y la convicción que la prosperidad económica
podría ser indefinida.
Incluso después de haber estallado la burbuja especu-
lativa, el gobierno norteamericano, con el presidente
Hoover a la cabeza, no supo percibir la gravedad de la
crisis y no impulsó medidas paliativas, confiando aún
9-5
 en que el propio mercado corregiría la situación (do-
cumento 8).
Tan solo unas pocas voces autorizadas alertaban del
peligro de un probable crac de la Bolsa para la
sociedad norteamericana, como el economista Roger
Babson, pero en general eran ignoradas o silenciadas
por la opinión pública.
Relaciona pasado y presente
3. Respuesta personal, aunque el alumno debería ser
capaz de señalar comportamientos similares en otros
periodos históricos, especialmente en la reciente crisis
financiera de 2008.
Páginas 180 y 181
1. Después del crac de 1929 la evolución de los precios
cayó bruscamente hasta 1933, momento en que inició
su recuperación y subió progresivamente hasta 1937.
La deflación fue causada por dos factores: por un
lado, la sobreproducción sucedida durante los años
previos al crac de 1929; y, por otro lado, a la falta de
liquidez que siguió al estallido de la burbuja
especulativa, que dejó sin financiación a las empresas
y supuso la pérdida de muchos puestos de trabajo.
El exceso de productos disponibles en el mercado,
agravado por la pérdida de la capacidad adquisitiva
por parte de la ciudadanía, provocó la caída de los
precios. Además, este fenómeno de descenso se retro-
alimentó, ya que la convicción entre los ciudadanos
que en el futuro los precios todavía serían más bajos,
reducía aún más el consumo.
Para ampliar en la Red…
● La canción trata de los “refugiados de las tormentas
de polvo”, es decir, aquellos cientos de miles de
agricultores que se vieron empujados a emigrar de sus
hogares por la graves sequías que durante años habían
asolado sus cosechas. El autor se lamenta del penoso
éxodo de las familias por las carreteras polvorientas,
preguntándose si algún día dejarían de ser refugiados
y encontrarían una vida mejor.
El término “Okie”, acuñado por el periodista Ben
Reddick a mediados de los años treinta, sirvió para
designar a todas aquellas familias granjeras que aban-
donaron sus tierras, afectadas por las llamadas “tor-
mentas de polvo”, y emigraron a otras zonas de los
Estados Unidos para empezar una nueva vida, espe-
cialmente en la costa oeste.
La gran mayoría de estas familias procedían de las
regiones sudorientales del país, particularmente del
estado de Oklahoma, por lo que la designación con la
que se conocían a sus habitantes (“Okies”) se
generalizó a cualquier inmigrante blanco y pobre que,
junto con sus familias, cruzaban el país a través de la
mítica ruta 66.
A través de la obra de John Steinbeck, “Las uvas de la
ira”, el término se hizo muy conocido. Woody
9-6
Guthrie, el compositor de la canción, fue un destacado
“oakie”.
Elabora una síntesis
2. Una de las primeras consecuencias del crac de 1929
fue la quiebra de buena parte del sistema bancario
norteamericano, que durante los años previos había
concedido cuantiosos créditos para financiar la com-
pra masiva de acciones y que, tras la crisis bursátil, no
pudieron recuperarlos y muchas entidades tuvieron
que cerrar.
Ante el temor que un determinado banco siguiese el
mismo camino, muchos de sus clientes intentaron
retirar los depósitos (documento 4), lo que tan solo
consiguió agudizar la crisis bancaria. La respuesta de
las entidades financieras para intentar sobrevivir fue la
restricción del crédito para el consumo y la industria,
por lo que la crisis de origen financiero pronto se
generalizó a toda la economía.
Sin la posibilidad de acceder al crédito, las empresas
estuvieron faltadas de liquidez para poder pagar a sus
proveedores, acreedores o continuar invirtiendo en su
mejora. En consecuencia, las compañías no tuvieron
más remedio que cerrar o reducir gastos con el despi-
do de trabajadores, traduciéndose en una importante
reducción de la producción industrial (documentos 5 y
6). El aumento brusco del desempleo (documento 5)
supuso una pérdida de la capacidad adquisitiva de los
ciudadanos y contribuyó en la contracción de la deman-
da, por lo que los precios de los productos industria-
les y agrícolas descendieron sin cesar (documentos 2
y 3).
En ese punto, la economía entró en una espiral nega-
tiva: el creciente desempleo generaba menor consumo
y, por consiguiente, las industrias no invertían en nue-
vos productos, por lo que tampoco se creaban puestos
de trabajo.
3. La depresión económica afectó negativamente a los
cuatro perfiles citados. En primer lugar, un especu-
lador de Bolsa probablemente quedó arruinado tras el
crac bursátil de 1929, ya que en cuestión de días el
valor de sus acciones se desplomó y, con él, desa-
pareció el dinero que había invertido en su compra.
En segundo lugar, el propietario de una industria de
electrodomésticos, si bien no debió verse afectado
directamente por el crac bursátil, sus consecuencias le
repercutieron de forma indirecta, ya que, seguramente,
poco después se quedó sin liquidez porqué las entida-
des financieras le negaron el crédito con el que hacer
frente a las necesidades de su empresa. Teniendo en
cuenta que esta situación se generalizó al resto de las
compañías del país, que se vieron obligadas a cerrar o
despedir trabajadores, el consumo de la ciudadanía se
contrajo, por lo que la compra de electrodomésticos se
reduciría drásticamente. En consecuencia, el propieta-
rio sólo podía bajar los precios de los productos, re-
ducir la producción o despedir empleados sino quería
cerrar el negocio.
 En tercer lugar, el obrero industrial probablemente
perdería su trabajo, fruto del descenso del consumo y
la producción de las empresas norteamericanas.
Finalmente, es posible que un campesino tuviese que
abandonar su hogar y emigrar a otras zonas del país a
causa del desplome de los precios agrícolas, causado
por la crisis económica generalizada y por las terribles
sequías de aquellos años (documento 3).
Páginas 182 y 183
Describe, analiza y relaciona
l. La depresión norteamericana tuvo consecuencias in-
mediatas para los países europeos: por un lado, cayó
bruscamente el Producto Interior Bruto y, por el otro,
aumentó en paralelo el número de trabajadores para-
dos. Ambos procesos se debieron, fundamentalmente,
al descenso de la producción industrial de los países
europeos.
Los peores años de la depresión se localizaron entre
1930 y 1932 para los tres países representados en el
cuadro, aunque en el caso italiano el año 1933 aún
registró datos negativos tanto en caída del PIB como
en el número de desempleados. En cambio, en ese
mismo año Alemania y Gran Bretaña ya empezaron a
revertir la situación. Sin embargo, cabe señalar que, si
bien la evolución de estos dos países es similar, en
términos numéricos la crisis económica alemana fue
mucho más profunda en comparación con la británica.
2. El documento 2 describe las características del protec-
cionismo, la política que los países industrializados
impulsaron después de 1929 para intentar superar la
crisis financiera. A grandes rasgos, el proteccionismo
se basaba en estimular la exportación del propio país
mediante una devaluación de la moneda con el fin de
abaratar los productos, al mismo tiempo que dificultar
las importaciones a través de la imposición de tasas
arancelarias elevadas, con el objetivo de proteger las
empresas autóctonas y promover su consumo por parte
de la ciudadanía.
Tal y como explica el documento 6, la aplicación de
estas medidas, tuvo como efecto la consiguiente deva-
luación de las monedas de referencia, el dólar y la
libra esterlina. Ello contribuyó al descenso del comer-
cio internacional entre 1929 y 1933 (documento 3), lo
cual agravó la crisis económica de muchos países: por
un lado, la imposición de aranceles provocó que los
países latinoamericanos y asiáticos redujeran las
exportaciones de sus materias primas (documento 4);
y, por otro lado, el descenso de sus ingresos impidió
que pudiesen importar productos de los estados
industrializados, especialmente los europeos, menos
competitivos que los norteamericanos.
La década de 1930 constituyó una verdadera guerra
económica entre países como consecuencia de la
implantación del proteccionismo, que pretendía evitar
la penetración de productos extranjeros en el propio
estado mediante la imposición de tasas arancelarias
muy altas y, al mismo tiempo, quería introducir en los
mercados exteriores sus productos, abaratándoles con
la devaluación de las monedas nacionales.
3. Según el mapa, se pueden observar dos mecanismos a
través de los cuales la crisis financiera originada en los
Estados Unidos se expandió por el mundo. El primero
consistió en una drástica reducción de los préstamos e
inversiones que hasta entonces habían realizado los
norteamericanos en el continente (repatriación de
capitales).
En segundo lugar, también se pueden constatar las
consecuencias de la aplicación de la política protec-
cionista, ya que los países latinoamericanos, africanos
y asiáticos exportadores de materias primas vieron
reducidas sus importaciones a los Estados Unidos y
Europa a causa de los elevados aranceles, por lo que
descendieron unos ingresos que posteriormente los
dedicaban a la compra de productos manufacturados.
En consecuencia, los países industrializados, especial-
mente los europeos, sufrieron un acusado retroceso en
su producción.
Establece las causas
4. Ejemplo de esquema. Partiendo de un concepto central,
“Expansión de la crisis”, saldrían tres ramificaciones,
entendidas como causas. En primer lugar, “descenso de
los préstamos e inversiones internacionales”. En según-
do lugar, “descenso de los precios estadounidenses”,
que le seguiría “falta de competitividad del resto de
economías”. Y, en tercer lugar, “proteccionismo”, que
generaría dos nuevos conceptos: “reducción de las
exportaciones de materias primas” y “reducción de las
importaciones industriales”.
Posteriormente, las tres ramificaciones se podrían unir
en las consecuencias: “caída de la producción
industrial” y “aumento del desempleo”.
@Para ampliar en la Red…
● Según apuntan los documentos, Chile fue una de las
naciones más afectadas por la Gran Depresión de
1929. El derrumbe de la economía y la posterior crisis
social, tan general en el resto del mundo, en Chile
provocó una profunda crisis de gobierno.
El impacto del derrumbe de la Bolsa de Nueva York
en 1929 y la posterior crisis económica se dejó sentir
en Chile especialmente entre 1930 y 1932. Se derrum-
baron las exportaciones de salitre y cobre y, por con-
siguiente, cayeron los ingresos fiscales y las reservas.
A mediados de 1931 la situación económica del país
tocó fondo y obligó a los responsables a establecer la
suspensión del pago de su deuda externa el 16 de julio.
A causa de la crisis financiera, aumentaron las
protestas en contra del gobierno de Carlos Ibáñez del
Campo, artífice de la prosperidad económica del país
en la segunda mitad de la década de 1920. Ibáñez del
Campo dejó el gobierno y se exilió el 26 de julio,
renuncia que provocó una grave crisis política en la
que se sucedieron numerosos gobiernos inestables. La
9-7
 llegada al poder de Arturo Alessandri Palma en
octubre de 1932 significó la normalidad política y la
reactivación económica.
Durante estos años, la sociedad chilena sufrió con
dureza los efectos de la crisis: obreros en paro y sus
familias debieron recurrir a los comedores sociales y
mucha gente desahuciada terminó viviendo en cuevas
en los cerros cercanos a Santiago.
Páginas 184 y 185
1. El análisis de una caricatura sobre el New Deal es una
actividad personal.
2. El principal objetivo del presidente Franklin D.
Roosevelt era la creación de empleo.
Para conseguirlo, Roosevelt planteó cuatro medidas:
primeramente, reducir el gasto derivado del funciona-
miento de la administración pública, con el fin de tener
mayor margen de maniobra para emplear a trabajado-
res directamente por el Estado; en segundo lugar, au-
mentar el precio de venta de los productos agrícolas
con el objetivo que los campesinos subiesen su capa-
cidad adquisitiva y estimulasen el consumo; en tercer
lugar, respaldar a los colectivos más desfavorecidos
mediante subvenciones o ayudas públicas; y, por
último, controlar estrictamente al mundo financiero
para evitar nuevas crisis que destruyesen más puestos
de trabajo.
@Para ampliar en la Red…
● Actividad personal.
Elabora una síntesis
3. Después de ser elegido presidente en 1932, Franklin D.
Roosevelt aplicó una nueva política económica,
llamada “New Deal”, basada en el intervencionismo
público para superar la crisis. El “New Deal” tenía
varias líneas de actuación: en primer lugar, la inversión
del Estado en obras públicas con el fin de fomentar el
empleo; en segundo lugar, la promulgación de leyes
que protegiesen los derechos de los trabajadores y
aumentasen su capacidad adquisitiva, como la Ley de
Ajuste Agrario o la Ley de Relaciones Laborales; en
tercer lugar, la creación de ayudas públicas a los
desempleados o a los colectivos más desfavorecidos de
la sociedad (ancianos, personas dependientes, etc.);
finalmente, Roosevelt estableció un rígido control so-
bre el sistema bancario y se creó un seguro federal para
garantizar los depósitos de los pequeños ahorradores en
caso de quiebra.
A pesar de que la implantación del “New Deal” su-
puso la estabilización de la economía norteamericana,
no consiguió promover una nueva etapa de crecimiento
económico ni llegar a los datos anteriores al estallido
de la crisis bursátil, tal y como demuestra el documen-
to 3. Si bien la producción industrial de los Estados
Unidos en 1939 logró igualar la de 1929, en el resto
9-8
de indicadores no se consiguió: acero, automóviles,
importaciones y exportaciones. Sólo el salario/hora
aumentó respecto la década anterior, aunque en este
caso se debió a la aprobación de leyes favorables. En
consecuencia, el número de parados no disminuyó
significativamente, por lo que la capacidad adquisitiva
de los ciudadanos no aumentó ni, con ella, los precios
de los productos. La evolución de estos indicadores
explicaría que en 1939 aún no se hubiese igualado la
renta nacional de 1929.
4. El “New Deal” supuso un gran cambio en la política
económica de los Estados Unidos porqué significó
abandonar la tradicional falta de intervención pública
en la regulación de la economía y en el funcionamiento
financiero, ya que había el convencimiento que el
propio mercado se autorregulaba.
Estos postulados tradicionales liberales eran defendi-
dos por el Partido Republicano y buena parte del em-
presariado, que se opusieron a la aplicación del “New
Deal”.
5. Algunas de las medidas del “New Deal” se inspiraron
en los planteamientos del economista John M.
Keynes, especialmente en tres ámbitos: el aumento
del gasto público, en este caso mediante la construc-
ción de infraestructuras y la concesión de prestaciones
sociales a colectivos necesitados; la mejora de los
salarios de los trabajadores, con el fin de incrementar
su capacidad adquisitiva y estimular la demanda y el
consumo; y la incentivación de las exportaciones a
través de una devaluación significativa del dólar.
En opinión de Keynes, estas medidas provocarían un
déficit en el Estado, pero se vería compensado por un
aumento de los ingresos fiscales, fruto de la recupera-
ción de la demanda y el consumo entre los ciudadanos
y las empresas.
6. John M. Keynes es considerado como uno de los
precursores del Estado del Bienestar por defender la
implantación de un sistema de prestaciones sociales
destinadas a sostener los colectivos de la sociedad más
desfavorecidos (desempleados, ancianos, personas de-
pendientes, etc.).
Páginas 186 y 187
Para ampliar en la Red…
● La canción expresa el contraste entre la situación eco-
nómica anterior y posterior al crac bursátil de 1929.
Mientras que durante el periodo de la Gran Guerra y
la década de 1920 los ciudadanos gozaron de una gran
prosperidad, empleados en la producción de material
bélico o en la construcción de grandes infraestructuras,
durante los años treinta la coyuntura cambió radical-
mente y muchos de ellos cayeron en la pobreza y el
asistencialismo. El fragmento de la canción que mejor
expresa este cambio se refiere a un tiempo pasado en
el que el protagonista tenía nombre (Al), dado que era
 una persona respetable, pero con la llegada de la crisis
se convirtió en un indigente sin identidad, como tantos
otros.
Las imágenes que acompañan la canción ilustran
perfectamente la nostalgia por un pasado boyante, con
imágenes triunfantes de la guerra y de la construcción
de infraestructuras, y el lamento por un presente amar-
go, caracterizado por largas colas frente instituciones
benéficas, pobres pidiendo limosna o personas viviendo
en barracas.
● Respuesta personal, aunque el alumno debería señalar
que la canción expresaba perfectamente la desespera-
ción de buena parte de la ciudadanía por la pérdida, en
muy poco tiempo, de una situación social y econó-
mica propicia.
Describe, analiza y relaciona
1. El documento 2 está constituido por varios fragmentos
correspondientes a ensayos de historia, basados a su
vez en testimonios orales y escritos procedentes del
periodo de la Gran Depresión: los recuerdos de una
mujer que relata su infancia durante esos años; una
petición realizada por las escuelas de Chicago al Se-
nado en 1933, explicando la miseria de las familias de
sus alumnos; y la descripción del aumento de suici-
dios y de las adicciones en las que cayeron los ciuda-
danos norteamericanos durante esa etapa, relatada a
partir de los datos oficiales. El propósito de estos
fragmentos es expresar las terribles consecuencias so-
ciales que sufrieron los ciudadanos como consecuencia
del crac bursátil de 1929 y la consiguiente crisis
económica.
El documento 3 es un fragmento de un relato literario,
concretamente de la novela de John Steinbeck titulada
Las uvas de la ira, en la que se narran las calamidades
de muchas familias agricultoras que, a causa de la
sequía y de la crisis económica del país, tuvieron que
abandonar su hogar y emigrar hasta otras zonas de los
Estados Unidos en busca de trabajo. Dado que no es
un ensayo histórico, Steinbeck no utiliza un punto de
vista objetivo (habla en primera persona) ni está obli-
gado a ofrecer datos veraces, por lo que puede jugar
con las cifras de emigrantes. El objetivo de Steinbeck
es transmitir las penosas condiciones en las que viaja-
ron estos ciudadanos y aquello que sentían, utilizando
para ello recursos retóricos como la metáfora, cuando
compara su comportamiento con la de las hormigas
trabajadoras.
Los documentos 6 y 7 corresponden a crónicas perio-
dísticas de la época en las que se denunciaban injus-
ticias y desigualdades sociales. El primero centra su
atención en los afroamericanos, que tan sólo por su
color de piel padecían aún más las consecuencias de la
crisis económica, ya que en el momento de encontrar
trabajo siempre se priorizaba la contratación de perso-
nas de piel blanca. Por su lado, el documento 7 se
dedica a relatar las muestras de protesta de otro de los
colectivos más desfavorecidos por la Gran Depresión,
los agricultores, ya que además de sufrir la reducción
de los precios de sus productos, también tuvieron que
soportar una larga sequía que destruía sus cosechas, lo
que les llevó a protagonizar actos violentos en las
ciudades.
2. Los documentos en cuestión dan testimonio sobre la
profunda crisis agraria de los Estados Unidos en la
década de 1930, causada por la larga sequía de aque-
llos años y el descenso de los precios de los
productos. Esta coyuntura desfavorable provocó la
emigración masiva y penosa de familias campesinas
procedentes de los estados centrales del país hacia la
costa oeste, tal y como muestran los documentos 3 y
4. Por otro lado, también comportó la protesta
violenta de muchos campesinos, que culpabilizaban
de su precaria situación al poder financiero por haber
causado la crisis económica, tal y como refleja el
documento 7.
Elabora una crónica
3. La elaboración de la crónica es una actividad perso-
nal.
Páginas 188 y 189
Relaciona las ideas:
1. En la década de 1920 Europa carecía de unas infraes-
tructuras básicas a partir de las cuales poder desarro-
llar una economía competitiva, como consecuencia de
la destrucción de buena parte de las vías de comunica-
ción y los equipos productivos y la pérdida de millones
de vidas humanas. En cambio, en los Estados Unidos,
que no sufrieron los estragos de la Gran Guerra en su
territorio, se produjo un florecimiento de la industria,
ya que durante el conflicto bélico se convirtieron en el
principal proveedor de recursos de la Gran Bretaña y
Francia. Este auge industrial se reflejó en el crecimien-
to de la productividad, la aparición de nuevos sectores
o la expansión de la construcción.
Por otro lado, el hecho de que los Estados Unidos
ejerciesen como principal acreedor de la Gran Bretaña
y Francia a lo largo de la guerra, significó convertir el
dólar en la moneda de referencia mundial, por lo que
el país gozó de una gran estabilidad financiera y, en
consecuencia, la Bolsa de Wall Street experimentó un
auge muy importante.
Por el contrario, los países europeos, deudores de
grandes préstamos, carecían de las infraestructuras y
la mano de obra necesarias para iniciar una rápida
recuperación económica, por lo que sufrieron una acu-
sada inestabilidad financiera que se reflejó en una pro-
funda inflación, especialmente en los países vencidos
como Alemania.
2. El gran desarrollo económico de los Estados Unidos
durante la década de los años 20 provocó que muchos
ciudadanos decidieran comprar acciones en la Bolsa,
9-9
 ya fuese invirtiendo sus ahorros o pidiendo prestado a
los bancos, con el convencimiento que su precio
aumentaría de forma continuada.
Sin embargo, esta burbuja financiera no se podía sos-
tener en el tiempo indefinidamente. El 24 de octubre de
1929, durante el llamado “Jueves Negro”, se produ-
jeron los primeros síntomas de descenso del valor de
las acciones, lo que comportó el pánico entre los
inversores, que quisieron deshacerse de sus títulos
rápidamente: entre el lunes y el martes siguientes,
millones de acciones se pusieron a la venta, causando
un auténtico desplome de su valor de cotización, el
cual no pararía hasta 1932.
El crac de la Bolsa de Nueva York de 1929 fue el
punto de partida de la Gran Depresión de la década de
1930, caracterizada por una crisis bancaria e industrial.
Dado que los bancos no pudieron recuperar los enor-
mes préstamos concedidos para comprar acciones,
muchos tuvieron que cerrar, provocando una súbita
contracción del crédito y de las inversiones.
En consecuencia, las empresas y las familias se
quedaron sin liquidez, por lo que descendió brusca-
mente el consumo y la producción industrial. Este
efecto dominó se completaría con el aumento del
desempleo y la extensión de la pobreza entre la
ciudadanía.
3. La respuesta norteamericana para paliar la crisis du-
rante la Gran Depresión consistió en aplicar medidas
intervencionistas en la economía, impulsadas princi-
palmente por dos personajes históricos clave: el
economista John M. Keynes y el presidente
estadounidense Franklin D. Roosevelt.
El economista John M. Keynes abogaba por un
importante aumento del gasto público con el fin de
crear empleo de nuevo, lo que a su vez significaría un
estímulo del consumo y una subida de los ingresos
fiscales, con lo que compensaría el déficit causado por
la inversión inicial. Franklin D. Roosevelt, por su
parte, impulsó un programa económico intervencio-
nista llamado “New Deal”, basado en la devaluación
del dólar, la inversión pública en sectores clave
(agricultura, infraestructuras, etc.) y en el control de la
Bolsa y los bancos, causantes del crac de 1929.
Extrae conclusiones
4. La precaria situación económica de Europa, y espe-
cialmente de Alemania, devastada por la guerra y por
las enormes indemnizaciones contraídas con las po-
tencias vencedoras, provocó una hiperinflación durante
la década de 1920 que sumió en la pobreza a amplias
capas de la población, por lo que se abonó el terreno
al surgimiento de movimientos nacionalistas radicales
como el nazismo, que culpaban de esa penosa coyun-
tura a las potencias extranjeras y a colectivos sociales
internos, como los judíos. La desesperación económica
de muchas familias propició que respaldasen masiva-
mente los argumentos demagogos y populistas de
dichos movimientos.
9-10
Páginas 190 y 191
TÉCNICAS DE ESTUDIO
Explica el esquema
● Actividad personal. Por ejemplo:
El New Deal estableció dos tipos de medidas: las me-
didas de choque, para paliar la urgencia social gene-
rada tras el crac bursátil, y los programas de gobierno,
para determinar la intervención del Estado en la
economía y generar empleo y reactivar la demanda.
Les medidas de choque consistieron en el cierre
inmediato de los bancos insolventes, un programa de
formación y empleo para trabajadores no cualificados,
la creación de trabajo temporal para civiles en obras
públicas y la creación de campos de trabajo para
hombres de 18 a 25 destinados a grandes obras de
intervención pública (reforestación, construcción de
presas, etc.) que dinamizaran el territorio.
Por su parte, el programa de gobierno se centró en dos
aspectos: actuaciones destinadas a reactivar la deman-
da y reformas estructurales. Dentro de las actuaciones
destinadas a reactivar la demanda, deberían destacarse
la recuperación de los precios agrícolas, que habían
caído tras la crisis de sobreproducción de los años 20;
la recuperación de la producción industrial (mediante
la regulación del empleo, el control de la competencia
y la fijación de unos precios y unos salarios justos); la
ejecución de grandes obras públicas y proyectos
urbanísticos y las ayudas a la cultura y la educación;
los préstamos para refinanciar las hipotecas domésticas
y las granjas y evitar, así, los desahucios de familias;
la Creación de la Autoridad del Valle del Tennessee
(pensada para generar energía eléctrica y controlar las
riadas del río Tennessee), y, finalmente, la devalua-
ción del dólar del 40 % para ser más competitivos en
las exportaciones. El tercer programa de gobierno, la
ejecución de obras públicas y urbanismo y las ayudas
a la cultura y la educación se verían beneficiadas por
la aportación de trabajadores calificados gracias a las
medidas de choque segunda y tercera (formación y
empleo para trabajadores y trabajo temporal).
En lo referente a las reformas estructurales, se aplica-
ron una serie de medidas destinadas a la reconversión
bancaria (se estableció un seguro de los depósitos, que
garantizaba que el gobierno avalaría una cantidad de
dinero establecida a los depositarios de las cuentas en
caso de quiebra del banco, y también se establecieron
una serie de medidas de control bursátil); se promulgó
una Ley de conservación del suelo y contra la erosión
(para garantizar la productividad de la tierra, reforma
facilitada por la medida que abogaba por recuperar los
precios de los productos agrícolas); se creó la Ley
para la libertad sindical y la creación de convenios
colectivos (para mejorar las condiciones laborales de
los trabajadores, reforma que venía acompañada del
programa de recuperación industrial consistente en la
regulación del empleo y la competencia y la mejora de
salarios), y, finalmente, la Ley de la Seguridad Social
 (que aseguraba un mínimo de asistencia social a la po-
blación).
Elabora un mapa conceptual digital
a) Ejemplo de esquema. Conceptos clave ordenados cro-
nológicamente: Primera Guerra Mundial; crisis econó-
mica europea; felices años 20; burbuja especulativa;
Crac de 1929; Gran Depresión; crisis económica
mundial; “New Deal”.
b) Jerarquización de la información, complementando
los conceptos clave con ideas secundarias. Primera
Guerra Mundial: 10 millones de muertos; destrucción
de infraestructuras productivas; pérdida de buena
parte de la producción industrial y agrícola. Crisis
económica europea: desestabilización financiera;
endeudamiento; inflación; indemnizaciones; auge del
nacionalismo radical. Felices años 20: supremacía
económica de EEUU; aumento de la productividad;
aumento de la demanda interna; nuevos bienes de
consumo; auge de la construcción; desequilibrios
internos. Burbuja especulativa: abundancia de capital;
compra masiva de acciones en Bolsa; endeudamiento;
especulación. Crac de 1929: oferta masiva de
acciones; desplome del valor de los títulos; quiebra de
la Bolsa. Gran Depresión: crisis de liquidez; cierre de
bancos; restricción del crédito; crisis industrial; crisis
agraria; aumento del paro; reducción del consumo;
caída de los precios; pobreza y protestas sociales.
Crisis económica mundial: descenso de las inversiones
estadounidenses; descenso de las exportaciones e
importaciones; caída de la producción; proteccionismo;
aumento del desempleo. “New Deal”: keynesianismo;
intervencionismo público en la economía; control del
poder financiero; estabilización de la economía
estadounidense.
Elección personal del alumno de los textos, imágenes
y/o vídeos que ilustren los conceptos.
c) Actividad personal.
Completa el esquema
El círculo de la crisis económica en EEUU
desplome del precio de las acciones
crac de la Bolsa de Nueva York
caída de la inversión industrial
hundimiento de la producción
cierre de fábricas y empresas
caída de la demanda de aumento del
bienes de consumo desempleo
disminución de la capacidad adquisitiva
Define conceptos
● Especulación: Operación comercial que se practica con
mercancías, valores o bienes, de manera que se com-
pran a bajo precio y se mantienen sin producir espe-
rando a que éste suba para venderlos.
● Superávit: Diferencia favorable de los ingresos res-
peto a los gastos.
● Quiebra: Interrupción de la actividad comercial por no
poder hacer frente a las deudas u obligaciones, contra-
ídas.
● Inflación: Aumento general de precios que trae consi-
go la depreciación monetaria.
● Sobreproducción: Situación económica en la que se
produce un exceso de oferta de productos o bienes so-
bre la demanda del mercado.
● Intervencionismo: Sistema económico que defiende la
intervención del estado en la economía del país.
Elaborar un tema de historia
● Actividad personal.
Razona históricamente
● La Interpretación de fuentes primarias es una activi-
dad personal.
● La Primera Guerra Mundial favoreció que la economía
norteamericana fuera más competitiva y que los EEUU
se convirtieran en el primer productor y exportador
mundial. Además, su disponibilidad de capital le per-
mitió ser el primer inversor en el extranjero. Producto
de ello fue que originó un creciente superávit en su
balanza comercial (exportaba más que importaba). Por
todo ello, los EEUU experimentaron un considerable
crecimiento económico y una notable prosperidad.
La producción masiva (taylorismo) favoreció la elimi-
nación de tiempos muertos en la cadena de produc-
ción y consiguió la reducción del coste del producto
industrial al reducir su tiempo de fabricación. Ello fa-
voreció el aumento del consumo. Un claro ejemplo
fue la producción de automóviles, cuyo consumo en-
tre la población norteamericana se generalizó en pocos
años.
El aumento de los salarios, los créditos baratos y la
venta a plazos también contribuyeron al aumento del
consumo de bienes, que favorecieron el aumento de
producción y de empleo.
● La Argumentación es una actividad personal.
Páginas 192 y 193
APLICA LO APRENDIDO
Compara los textos
a) El discurso del presidente Herbert Hoover se con-
sidera una fuente primaria, ya que se pronunció
9-11
 durante la Gran Depresión y, por tanto, ofrece un
testimonio directo del periodo en cuestión a través de
los ojos de un personaje histórico que lo vivió. En
cambio, el se-gundo documento corresponde a una
fuente secundaria, concretamente a un ensayo del
historiador M. A. Jones, debido a que alude a un
periodo histórico anterior al momento en el que se
escribe, intentando ofrecer una visión objetiva de
aquello que sucedió en base a los datos y testimonios
directos conservados.
b) La explicación que el presidente Hoover ofreció en
1931 se basaba en la búsqueda de causas externas a la
Gran Depresión, como la sobreproducción en los
países extranjeros o las crisis políticas y financieras en
Asia o Latinoamérica. Por el contrario, el historiador
M. A. Jones señalaba un factor interno, el desequilibrio
entre la oferta y la demanda de los años 20, como el
principal causante de la crisis económica de la década
siguiente.
c) El hecho de buscar los motivos de la Gran Depresión
en factores externos a la economía estadounidense
permitía al presidente Hoover eludir su responsabilidad
en el estallido de la crisis y sus terribles consecuencias
sociales para los ciudadanos, por lo que estos no lo
verían como uno más de los culpables y quizá le per-
mitirían conservar su sillón presidencial. En cambio,
la posibilidad de estudiar la evolución de la Gran
Depresión por parte de Jones en 1983, varias décadas
después de haber sido superada, permite emitir un
juicio sobre sus causas sin que por ello haya conse-
cuencias sobre su persona, por lo que puede aportar
una visión más realista acerca de ese periodo histórico.
Analiza la tabla
a) La evolución bursátil de las principales compañías
estadounidenses estuvo marcada por el 24 de octubre
de 1929: antes de esta fecha, gozaron de un aumento
exponencial de su valor, mientras que después sufrie-
ron una significativa reducción hasta llegar a mínimos
históricos. Por este motivo, el 24 de octubre se conoce
como el “Jueves Negro”, ya que en ese día el pánico a
perder su dinero se apoderó de los inversores y deci-
dieron poner a la venta todas sus acciones. Sin embar-
go, no encontraron ningún comprador, por lo que el
valor de sus títulos bursátiles y, por tanto, del de las
compañías, se desplomó en cuestión de horas: US
Steel perdió un 82,5% de su valor entre 1928 y 1933,
mientras que General Electric sufrió una pérdida del
90,5% y Radio Corporation of America de casi el
96%.
b) Las causas que explican la gran subida de las cotiza-
ciones entre 1928 y 1929 estuvieron relacionadas con
la burbuja especulativa que se estaba generando en
aquellos años. Este fenómeno arrancó durante la dé-
cada de 1920, cuando la prosperidad económica de los
Estados Unidos se tradujo en la disponibilidad de un
capital abundante para las familias y las empresas, que
lo dedicaron en buena parte a invertirlo en la compra
9-12
de acciones, considerada una adquisición segura. La
gran demanda de acciones, así como créditos para
financiar su compra, generó un aumento exponencial
de sus precios muy por encima del rendimiento real de
las compañías (burbuja especulativa), aunque los in-
versores no les importaba porqué estaban convencidos
que los valores nunca bajarían drásticamente y, por
tanto, tampoco los precios. Sin embargo el 24 de octu-
bre de 1929, algunos inversores creyeron que este
ascenso continuo no podría sostenerse indefinidamente,
por lo que decidieron poner a la venta sus acciones.
Acto seguido, se generó un efecto en cadena y el páni-
co se generalizó al resto de los inversores, que temían
haber llegado al final de la subida de las cotizaciones.
Así pues, también decidieron poner a la venta todas sus
acciones, por lo que la oferta sobrepasó la demanda y
el precio de los títulos cayó en picado a partir de ese
día, hasta provocar una pérdida casi absoluta del valor
de las compañías que cotizaban en Bolsa.
c) El hundimiento del valor de las acciones significó la
ruina para los inversores, ya fueran empresas, particu-
lares o entidades financieras que participaron en el
negocio especulador. La crisis financiera pronto tuvo
consecuencias para la economía estadounidense: mu-
chos bancos que durante la década de 1920 habían
prestado dinero para adquirir acciones no pudieron
recuperarlo, por lo que entraron en quiebra y los aho-
rradores perdieron sus depósitos. El resto de entidades
intentaron sobrevivir restringiendo el acceso al crédito
y, en consecuencia, las empresas no tuvieron el capital
necesario para sostenerse y muchas de ellas cerraron.
La bancarrota de las compañías se traducía inmedia-
tamente en un ascenso del paro, por lo que la demanda
interna también se reducía, entrando en una espiral de
contracción de la actividad económica durante años.
Interpreta el gráfico
a) Después del estallido de la crisis financiera en 1929,
el porcentaje de desempleo subió sin cesar hasta llegar
a su cénit en 1933, año de inicio del plan de
saneamiento impulsado por el presidente Franklin D.
Roosevelt lla-mado “New Deal”. A partir de ese año
el paro descen-dió progresivamente, aunque en 1938
tuvo un importante repunte. El comienzo de la guerra
provocó, nuevamente, la reducción del desempleo
hasta 1942, cuando, después de 13 años, se consiguió
retornar a niveles similares a los de 1929.
Obviamente, la producción de bienes en los Estados
Unidos tuvo la evolución contraria a la del desempleo:
mientras éste subió entre 1929 y 1933, la producción
bajó en picado, mientras que se recuperó progresiva-
mente hasta 1937, acorde con la reducción del paro.
En 1938, coincidiendo con el repunte de los desocupa-
dos, la producción de bienes volvió a bajar, pero a
partir de ese momento subió incesantemente como con-
secuencia de las necesidades derivadas de la guerra
europea.
b) El gráfico podría dividirse en tres etapas. En primer
lugar, entre 1929 y 1933, cuando la crisis financiera se
 sintió en toda la economía estadounidense y, ante la
pasividad del presidente Hoover, se tradujo en un
aumento exponencial del paro y un descenso similar
de la actividad industrial y agrícola del país.
El segundo periodo abarcaría de 1934 a 1937, coinci-
diendo con la llegada al poder del presidente Roosevelt y
su receta para salir de la crisis, el llamado “New Deal”,
que se basó en un marcado intervencionismo público en
la economía norteamericana con el fin de generar
empleo y reactivar la producción y el con-sumo.
La tercera y última etapa comprendería los años 1938
a 1942, cuando el recorte presupuestario de Roosevelt
a su política de saneamiento supuso el rebrote del
desempleo y la reducción de la producción, aunque se
compensó por el estallido de la Segunda Guerra
Mundial. La enorme demanda de recursos por parte de
los aliados durante los primeros años del conflicto
causó el desarrollo de la industria norteamericana, que
se incrementó desde el momento en que los Estados
Unidos entraron en la guerra en 1942.
c) A la luz del gráfico podemos observar que el “New
Deal” logró frenar la depresión económica y, poco a
poco, reducir las tasas de desempleo y aumentar los
porcentajes de producción. Sin embargo, por si solo
no consiguió llegar a los mismos niveles de antes del
crac de 1929: únicamente el estallido de la Segunda
Guerra Mundial en Europa y la consiguiente masiva
demanda de armamento explicaron que la economía
norteamericana se desarrollase de nuevo y recuperase
el auge de la década de los años veinte.
Imágenes de la historia
a) Dorothea Lange (1895-1965) fue pionera en el fotope-
riodismo documental. El periodo de la Gran Depresión
le indujo a retratar personas sin trabajo y sin hogar
que pronto llamaron la atención al Gobierno Federal
que, en 1935, la contrató como fotógrafa oficial de la
Administración por la Seguridad Agraria. Además, en
ese mismo año se casó con Paul Schuster Taylor,
profesor de economía de la Universidad de California
que la introdujo en los asuntos sociales y económicos
de la época. Juntos hicieron varios documentales sobre
pobreza rural y explotación de los cultivadores y obre-
ros inmigrantes. Entre 1935 y 1940 Lange trabajó para
varios departamentos oficiales, siempre poniendo el
foco de su objetivo sobre lo pobre y lo marginal, espe-
cialmente campesinos, familias desplazadas e inmi-
grantes, por lo que su fotografía se caracterizó por su
temática social.
b) Actividad personal.
c) Respuesta personal, aunque el alumno debería identi-
ficar la importancia de las fotografías como fuente
histórica de primer orden por varios motivos, entre los
cuales pueden citarse los siguientes: por un lado, ilus-
tran con imágenes los distintos sucesos y periodos
históricos y, por el otro, pueden transmitir aquellos
aspectos clave para entender la esencia de determina-
dos fenómenos.
Con sus fotografías, Dorothea Lange quiso dar rostro
y voz a aquellos dramas particulares que se ocultaban
bajo la frialdad de las estadísticas y los datos oficiales
del periodo: la pobreza extrema de muchas personas;
la emigración de familias enteras en condiciones pre-
carias; la explotación laboral de los inmigrantes, etc.
En definitiva, aquellos colectivos tradicionalmente
olvidados por el discurso oficial y por la Historia en
mayúsculas, centrada únicamente en los grandes per-
sonajes y sucesos históricos.
La obra de Lange podría tener valor artístico, al igual
que lo tiene la pintura, ya que, más allá del testimonio
concreto de las consecuencias sociales de la Gran
Depresión, la composición de sus fotografías reflejan
un tema universal: la miseria humana con todas sus
caras (pobreza, emigración, etc.), así como el valor y
la lucha por sobrevivir y superar las dificultades.
9-13
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

https://www.youtube.com/embed/ZDf2ulHj9Ug?wmode=transparent&utm_source=ti
http://www.tiching.com/119099
ching&utm_medium=referral

http://www.tiching.com/119100 https://www.youtube.com/watch?v=MYVHnB3sAQw&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/embed/T8Z4Juu4BbQ?wmode=transparent&utm_source
http://www.tiching.com/119101
=tiching&utm_medium=referral

http://www.tiching.com/119110 https://vimeo.com/11223323

http://www.tiching.com/119111 https://www.youtube.com/watch?v=IfGu0dTNo_0&feature=youtu.be

http://www.tiching.com/738420 https://www.youtube.com/watch?v=EjciFGnpUsY

http://www.tiching.com/738423 https://www.youtube.com/watch?v=oMt9iudc3k0

http://www.tiching.com/738493 https://www.youtube.com/watch?v=-ldhl7DAKsI

http://www.tiching.com/738495 http://es.slideshare.net/shiniita/2-mundializacin-de-la-crisis

9-14
ANDALUCÍA

Tema 10
Los regímenes totalitarios en la Europa de entreguerras

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones Didácticas

• Solucionario

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
– Bibliografía

10-1
 PRESENTACIÓN • APARTADOS 1 A 4 194
a
203
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 1. La Europa... Análisis de la Europa de entreguerras y de las circunstan- ● E. GENTILE: Fascismo: Historia
cias que favorecieron el ascenso de las dictaduras. e interpretación. Alianza Edito-
● 2. ¿Qué elementos…? Descripción de los elementos que definen el rial, Madrid, 2004.
fascismo: líderes carismáticos, omnipotencia del estado frente al individuo, Ensayo que ofrece una original
defensa de la violencia y la guerra, propaganda y adoctrinamiento… interpretación del fenómeno
● 3. El fascismo... Caracterización del advenimiento del fascismo italiano fascista. Y propone al lector
tras la grave situación de la posguerra provocada por la crisis económica.
nuevas líneas de investigación
en contraste con lo que el autor
● 4. ¿Cómo consiguió…? Explicación de los factores que favorecieron el llama la tendencia a la “desfas-
ascenso al poder del Partido Nazi en Alemania. cistización del fascismo”.
Navegamos por Tiching ● A. LOZANO: La Alemania nazi.
Marcial Pons, Madrid, 2004.
● http://www.tiching.com/17089. Entre dos guerras. Enlace de una Web para
investigar la crisis de las democracias y el ascenso de los totalitarismos. Concisa pero completa historia
del nazismo: repasa todos los
● http://www.tiching.com/23834. Fasciscmo y nacionalsocialismo. Página
aspectos de la Alemania nazi y
web que ofrece un análisis del fascismo y el nacionalsocialismo, con las
permite aproximarse a los gran-
causas y las características, el expansionismo alemán y el racismo nazi.
des debates que ha generado.
● http://www.tiching.com/739818. Fascismo italiano. La llegada al poder de El libro, además, insiste en la
Mussolini. Vídeo que explica el contexto que hizo posible la llegada al necesidad de cuidar la democra-
poder de Benito Mussilini en Italia. cia para evitar la repetición de
● http://www.tiching.com/739821. La Alemania de Hitler. Documental que tan nefasto período histórico.
explica el ascenso de Hitler y del nazismo en los años 30.

APARTADOS 5 A 9 204
a
213
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 5. La nazificación… Detalle de las medidas que provocaron el proceso de ● E. MICHAUD: La estética nazi.
nazificación y de la política económica de Alemania. Adriana Hidalgo Editora,
● 6. ¿Qué pretendía…? Explicación del carácter imperialista del proyecto Buenos Aires, 2009.
racial nazi y de su interiorización por parte de la población. Obra que ofrece un exhaustivo
recorrido por el interior del mi-
● 7. El totalitarismo… Caracterización del totalitarismo soviético implantado
to del nacionalsocialismo; exa-
por Stalin a partir de 1927 para consolidar la revolución en la URSS.
mina sus metáforas y da cuenta
● 9. La represión… Descripción de las características y los objetivos de la de su estructura. Según Éric
represión estalinista y valoración del uso del terror en el totalitarismo. Michaud, ese mito apeló a dos
● 9. ¿Por qué triunfaron…? Síntesis de las causas que propiciaron el auge grandes modelos: el arte y el
de los totalitarismos en el período entre las dos guerras mundiales. cristianismo.
● A. WOOD: Stalin y el Estali-
Navegamos por Tiching
nismo. Intervención cultural,
● http://www.tiching.com/739825. La nazificación de Alemania. Síntesis de las Mataró, 2014.
medidas orientadas a nazificar Alemania. Obra que analiza la figura de
● http://www.tiching.com/739826. La noche de los cristales rotos. Vídeo Stalin e incorpora los nuevos
que resume los hechos acontecidos en la Noche de los cristales rotos. debates y polémicas que se han
producido desde el colapso de
● http://www.tiching.com/739827. El estalinismo: una dictadura totalitaria. la Unión Soviética. También
Explicación sobre la política totalitaria llevada a cabo por Stalin. analiza la afectación del legado
● http://www.tiching.com/20187. Fascismos de entreguerras. Presentación de Stalin a las actitudes de la
en diapositivas, a modo de resumen, sobre los fascismos de entreguerras. Rusia postsoviética.

10-2
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 194 y 195
● El desfile de miembros de las SA, en 1933, tuvo lugar
en Núremberg en Alemania.
En la imagen pueden identificarse los estandartes con
la esvástica, el símbolo nazi por excelencia. De hecho,
el desfile militar con los estandartes coronados por
águilas también forma parte del simbolismo del
nacionalsocialismo
Las SA fueron una milicia del partido nacional-
socialista alemán. Fueron el primer grupo militarizado
nazi que creó títulos y rangos jerárquicos propios para
sus miembros; posteriormente, los rangos de las SA
fueron adoptados también por otros grupos del
NSDAP (el partido nacionalsocialista alemán).
Las SA jugaron un importante papel en el ascenso al
poder de Adolf Hitler en los primeros años de la
década de 1930 hasta que fueron desarticuladas en
1934 e integradas en las SS en cierto modo, aunque
las SA siguieron existiendo más allá de la Noche de
los cuchillos largos, pero con una importancia mucho
menor que la que tuvieron en principio. En el momento
de su desarticulación contaban con aproximadamente
4 millones y medio de hombres en sus filas.
● El continente europeo, en los años correspondientes al
período de entreguerras, se encontraba sumido en una
crisis económica y social: la Primera Guerra Mundial
debilitó a los contendientes europeos y afectó negati-
vamente a su población, que se vio fuertemente mer-
mada, a sus infraestructuras y a su producción agrícola
e industrial. Además, la maltrecha economía europea
tuvo que hacer frente a la devolución de los préstamos
provocados por la guerra. Este problema fue otro
factor que dificultó perentoriamente la recuperación
de la economía europea.
Estas difíciles circunstancias económicas, acompa-
ñadas de una crisis social, reforzaron los sindicatos y
partidos socialistas y comunistas que intentaban
importar la Revolución soviética. Los países de larga
tradición democrática asimilaron estos partidos dentro
de su sistema parlamentario.
En los países con escasa tradición liberal-parla-
mentaria, en cambio, se impusieron regímenes totali-
tarios como solución a las revueltas sociales y al
avance de las ideas socialistas y comunistas.
● Durante el período de entreguerras se implantaron
dictaduras en diversos países de Europa. Antes de
1930 las dictaduras tomaron el poder de Italia,
Portugal, Yugoslavia, Albania, Hungría, Turquía, la
URSS, Polonia y Lituania.
Entre 1930 y 1939, las dictaduras se extendieron por
Alemania, Austria, Grecia, Bulgaria, Rumania,
Letonia, Estonia y España.
Páginas 196 y 197
1. Se constituyeron regímenes totalitarios en Hungría
(1920), Italia (1922), URSS (1922 y 1928), España
(1923 y 1939), Turquía (1923), Polonia (1926), Litua-
nia (1926), Portugal (1926), Grecia (1939), Rumania
(1930), Bulgaria (1930), Alemania (1933), Austria
(1933), Letonia (1934), Estonia (1934),
2. Los países que conservaron sus gobiernos liberal-
democráticos fueron Francia, Irlanda, Reino Unido,
Noruega, Suecia, Dinamarca, Países Bajos, Bélgica,
Luxemburgo, Suiza y Checoslovaquia.
Elabora una síntesis
3. Tras la Primera Guerra Mundial, diversos problemas de
carácter económico afectaron a vencedores y vencidos,
fruto de la misma guerra y del Tratado de Versalles,
que estipulaba las condiciones del fin del conflicto.
Por una parte, la producción agrícola e industrial
había caído notablemente y la población había
disminuido, un hecho que dificultaba la recuperación
económica. Durante la guerra se destruyó un 10% del
equipo productivo de Europa (máquinas, fábricas,
infraestructuras…) y los países europeos perdieron
entre un 25% y un 30% de su riqueza nacional.
La guerra también puso fin a la estabilidad financiera:
el recurso a las reservas de oro, a la emisión de deuda
pública y a créditos exteriores para financiar el gasto
de guerra empobreció las arcas de los Estados. La
emisión de papel moneda para paliar la situación
provocó una fuerte inflación: en muchos países
europeos los precios de los productos de primera
necesidad aumentaron hasta multiplicarse por tres y
sus monedas sufrieron un proceso de pérdida de valor.
La dañada economía europea tuvo que hacer frente a
la devolución de los préstamos de guerra y, en el caso
de Alemania, al pago de las indemnizaciones a Gran
Bretaña y Francia. El problema de la deuda fue
motivo de disputa permanente entre países a lo largo
de la década de 1920 y la recuperación se vio
obstaculizada por la imposibilidad de los vencedores
de acordar planes de cooperación para superar los
efectos de la guerra.
4. Los conflictos sociales y el miedo a la expansión del
comunismo fue vivida de diversa forma en las
democracias en el periodo de entreguerras.
Así, mientras los países con fuerte arraigo del parla-
mentarismo y del sistema democrático consiguieron
integrar en el sistema al socialismo emergente, a
través del sufragio universal y la formación de coali-
ciones políticas amplias. De este modo, consiguieron
aislar a los partidos más radicales. Este fue el caso de
Gran Bretaña, donde la acción del Partido Laborista
permitió canalizar de forma parlamentaria las deman-
das populares surgidas por la precaria situación eco-
10-3
 nómica del país. También en Francia, los republicanos
socialistas y comunistas se unieron en el llamado
Frente Popular para entrar a formar parte del sistema
parlamentario y democrático y canalizar las protestas
obreras y la oposición a las amplias movilizaciones
contra la derecha. En Suiza, Bélgica y Holanda se
consiguió la estabilidad gracias a la formación de
coaliciones gubernamentales alrededor de partidos
liberales. Finalmente, los países nórdicos (Noruega,
Suecia y Dinamarca) los gobiernos socialdemócratas
paliaron las protestas mediante la aplicación de
medidas sociales y, de este modo, consiguieron frenar
el ascenso de los radicalismos.
Pero en los países donde el sistema liberal-parla-
mentario tenía escasa tradición, y los partidos
liberales o conservadores se veían impotentes ante la
crisis económica y la revuelta social, fueron incapaces
de integrar en el sistema parlamentario y democrático
los movimientos de protesta popular. En estos países
se establecieron sistemas políticos autoritarios: eran
dictaduras que prometían restablecer el orden, exal-
taban el nacionalismo y se apoyaban en los grandes
propietarios, el Ejército o la Iglesia para combatir el
avance de las ideas socialistas y comunistas. Se
trataba, en definitiva, de Estados policiales. Estos
países fueron Hungría, Italia, URSS, España, Turquía,
Polonia, Lituania, Portugal, Grecia, Rumania,
Bulgaria, Alemania, Austria, Letonia, Estonia.
5. Muchos regímenes parlamentarios instalados en Euro-
pa tras la Primera Guerra Mundial no llegaron a con-
solidarse y fueron sustituidos por dictaduras porque la
escasa tradición en las prácticas democráticas hizo
que no se vieran capaces de canalizar los movimientos
de protesta social surgidos a causa de la crisis eco-
nómica. Ante esta situación, surgieron movimientos
totalitarios que prometían acabar con la inestabilidad
social y, sobre todo, con la amenaza del socialismo.
Páginas 198 y 199
1. En los fascismos el líder desempeña el papel de guía
de la colectividad nacional, como indica el mismo ti-
tulo que han adoptado los líderes fascistas: Duce,
Führer, Caudillo. Su carismática personalidad es exal-
tada más allá de lo estrictamente político.
La figura del líder concentra todos los poderes, y, co-
mo Adolf Hitler escribe en Mein Kampf, también to-
dos los derechos. Es a la vez jefe del partido único y
encarnación del Estado. Mussolini, por ejemplo, era a
la vez presidente del Gran Consejo del Fascismo, jefe
del Gobierno, jefe del Partido Nacional Fascista, pri-
mer mariscal del Imperio y comandante general de la
Milicia Voluntaria para la Seguridad Nacional.
En un Estado fascista, las masas participan en un pro-
yecto nacional unitario participando a través de orga-
nizaciones del partido y del Estado. De este modo,
pueblo y nación terminan por identificarse en la figura
del líder. Como dice el Catecismo Fascista, el Duce
10-4
no está al servicio de su partido, como pasa en los re-
gímenes liberales y democráticos, sino que representa
a la nación entera, y esta nación está a sus órdenes.
2. El Estado se exalta por encima de los intereses indivi-
duales, es decir, el fascismo considera que los ciuda-
danos deben estar subordinados al Estado.
Como escribe en 1926 Benito Mussolini, no se puede
concebir ni individuos ni organizaciones fuera del Es-
tado. Es decir, se prohiben partidos y sindicatos que
puedan hacer de contrapeso al gobierno fascista y, por
lo tanto, se están negando los derechos y libertades in-
dividuales.
Por su parte, un año antes, Hitler defiende que las ins-
tituciones que componen el Estado deben tener un
carácter meramente consultivo, es decir, que tienen
que apoyar al jefe y recibir instrucciones de él. Este ti-
po de organismos no será pues democrático ni to-
marán decisiones mediante el voto de sus miembros.
3. La doctrina del fascismo exalta la guerra. Es en un
contexto bélico donde, según Mussolini, todas las e-
nergías humanas se elevan al máximo de tensión. La
exaltación y el uso sitemático de la violencia es una
de las características que identifican al fascismo, que
justifica el dominio del más fuerte sobre el resto de
los individuos.
4. Los fascistas argumentan que en los regimenes demo-
cráticos el pueblo tiene la ilusión de ser soberano, pe-
ro no lo es. Se acusa a la democracia de perderse en
superfluas batallas oratorias y de falta de espíritu y de-
cisión.
Tanto Hitler como Mussolini, en los textos del cuarto
documento, se posicionan explicitamente en contra
del socialismo, un peligro que, según Hitler, amenaza
con aniquilar la nación.
5. El antisemitismo se justifica con argumentos seudo-
científicos. En el imaginario fascista, el judío se con-
vierte en un elemento de raza inferior, incapaz de
crear obras artísticas, científicas o técnicas del nivel
de los arios. Como raza superior, pues, los arios tienen
el deber de conquistar y someter a las razas inferiores.
Siguiendo este argumento, en el futuro se justificará la
eliminación de otros grupos y pueblos enteros.
Se consigue la adhesión de las masas mediante la pro-
paganda y el adoctrinamiento. Desde la infancia se en-
seña y repite los tópicos que justifican estas tesis,
como vemos en la ilustración de La peor plaga de to-
do el Reich. En ella se opone la figura esvelta y limpia
del hombre ario con la del panzudo judío. El primero
trabaja el campo, es decir, produce de una forma dig-
na y honrada, mientras que el segundo, con su male-
tín, es posiblemente un usurero, que gana dinero a
costa del trabajo de los otros.
En el proceso de Núremberg, en el que se juzgaron los
crímenes nazis acabada la Segunda Guerra Mundial,
el arquitecto nazi Albert Speer valora la rentabilidad
que la dictadura hitleriana dio a los medios técnicos
 de que disponía. La radio, por ejemplo, permitía llegar
a millones de personas. El cine, la música, incluso los
nuevos saludos y los desfiles masivos contribuyeron a
crear un estilo propio y reconocible. En definitiva, los
regímenes fascistas supieron utilizar los medios de co-
municación de masas para forjar un pensamiento úni-
co, y nació así, según el mismo Speer, un nuevo tipo
de hombre que ejecutaba las órdenes sin elevar la me-
nor crítica.
6. Señalamos los principios fascistas y en qué se diferen-
cian de los principios democráticos:
– Anti-racionalismo: El fascismo rechaza la tradición
ilustrada y es partidario de fomentar la pasión por la
violencia y la guerra.
– Antiliberalismo: El fascismo se opone al sistema de-
mocrático y a las libertades políticas. Es partidario de
las estructuras jerárquicas, en cuyo vértice está el lí-
der.
– Elitismo: Contrarios al igualitarismo que está implí-
cito en las ideas democráticas y al parlamentarismo,
los fascistas son partidarios de que gobiernen los más
capacitados, y los que tienen más carisma.
– Líder carismático: El líder encarna los valores nacio-
nales.
– Totalitarismo: El Estado controla todas las esferas de
la vida.
– Anticomunismo: El fascismo sustituye la idea de la
lucha de clases por la de lucha de razas.
– Anticapitalismo: Crítica a los abusos económico y la-
borales de la clase dirigente, pero se trata de un anti-
capitalismo populista con el que lograr apoyo de los
trabajadores.
Páginas 200 y 201
1. Los escritores Indro Montanelli y Mario Cervi expli-
can que el fascismo resultaba atractivo especialmente
a los jóvenes porque les ofrecía gregarismo, reuniones
y asambleas, deporte, un coro, un uniforme, excursio-
nes al mar y a la montaña, y una carrera segura para el
futuro. Es decir, además de despertar su entusiasmo,
les procuraba beneficios.
2. El fascismo llegó en Italia en un momento de crisis e-
conómica y de descontento social. El veloz proceso
que lo llevó a triunfar empezó en 1919 cuando Mu-
ssolini formó un grupo de fuerzas paramilitares junto
a jóvenes de la burguesía y a excombatientes. Dos a-
ños más tarde, se fundó el Partido Nacional Fascista,
que creció rápidamente hasta tener 700.000 afiliados.
Al año siguiente, los fascistas llevaron a cabo por todo
el país una serie de manifestaciones, actos de fuerza y
finalmente un golpe de Estado encubierto que terminó
cuando el rey, Víctor Manuel III, solicitó a Mussolini
la formación de un nuevo gobierno. Ya en el gobier-
no, Mussolini reformó la ley electoral y convocó elec-
ciones para abril de 1924, en las que el PFN obtuvo
mayoría absoluta, habiendo atacado antes a sindicatos
y partidos de izquierda. En 1925 se instauró defini-
tivamente la dictadura fascista.
Los grandes capitalistas industriales habían presio-
nado para que el rey encargara la formación del nuevo
gobierno porque los fascistas les garantizaban el con-
trol sobre los sindicatos de izquierdas y las amenazas
de la huelga en un contexto de crisis y de radicaliza-
ción política.
Cuando el fascismo ya estaba en el poder, las oligar-
quías industriales y financeras se beneficiaron de los
monumentales encargos estatales, así como de la con-
tención de los salarios y de la limitación los derechos
laborales. De hecho, si analizamos el tercer docu-
mento, observamos que la producción industrial se
multiplcó por dos en tan sólo ocho años, de 1922 a
1930, es decir, en paralelo al ascenso fascista.
3. El Estado fascista tiene las siguientes características:
– Supresión de los derechos democráticos: Se encarceló
a gran parte de la oposición, se disolvió el Parlamento,
se prohibieron los partidos y sindicatos de clase, se es-
tablecieron la censura y un departamento de policía
política.
– Concentración de poderes en la figura de Mussolini.
– Creación de corporaciones que sustituían las institu-
ciones elegidas por sufragio.
– Establecimiento de relaciones de reconocimiento
mutuo con el Vaticano.
– Expansionismo: Se conquistó Abisinia y se acabó con
la resistencia indígena en Libia, Eritrea y Somalia.
– Racismo: Se aprobaron leyes que impedían el matri-
monio entre blancos y negros, y se trató de introducir
el antisemitismo, a imagen de lo que se hacía en Ale-
mania.
Como régimen totalitario, el fascismo pretendía regu-
lar todos los aspectos de la vida, también los rela-
cionados con la economía. Así, con el fin de conseguir
un país autosuficiente, se limitaron las importaciones
y se promovió el intervencionismo económico. En e-
fecto, se tomaron medidas para aumentar la produc-
ción agrícola e industrial, mediante la creación de
organismos como el IRI, los encargos estatales de
material naval o militar y de grandes infraestructuras
como autopistas o desecación de marismas.
El Estado fascista aspiraba también al máximo control
social, y para ello asumía su formación desde la infan-
cia, organizando también el tiempo libre y promovien-
do la afiliación al partido y a los sindicatos fascistas.
En resumen, se adoctrinaba mediante el control de la
educación, del espacio público y de la propaganda.
Páginas 202 y 203
1. La Alemania de posguerra sufría una difícil situación
económica debido principalmente a la deuda de guerra
y a las reconstrucciones que Alemania debía pagar a
los vencedores de la Primera Guerra Mundial. La
10-5
 crisis económica se vio reflejada en una rápida
hiperinflación (es decir, en un aumento desmesurado
de los precios) que debilitó notablemente el poder
adquisitivo de los ciudadanos alemanes y empeoró por
consiguiente sus condiciones materiales.
Por otro lado, tal y como muestra el gráfico del
Reichstag en 1930, el panorama político alemán
quedó muy fragmentado tras la contienda mundial. La
existencia de numerosas fuerzas políticas incapaces de
crear una mayoría sólida provocó una fuerte
inestabilidad política, agravada por la existencia de
grupos de extrema izquierda y de extrema derecha.
Las actividades de ambos grupos (violentas en
muchos casos) suscitaron la polarización del
electorado alemán.
2. El NSDAP surgió en 1919. Tras obtener su liderazgo
en 1921, Hitler reorganizó el partido, lo dotó de un
carácter violento y definió sus principios que pueden
resumirse en lo siguiente: fuerte nacionalismo,
antibolchevismo, antiparlamentarismo, liderazgo
único, antisemitismo y defensa de la superioridad de
la raza aria, y un proyecto de expansión territorial
destinado a crear un Gran Reich con todos los
territorios de población germánica.
3. Ante la pérdida de apoyo del partido nazi debido a
una ligera mejora económica, Hitler se propuso
ampliar las bases del NSDAP para alcanzar el poder
por vía parlamentaria. Reforzó su discurso
anticomunista y la promesa de promover el desarrollo
industrial para atraer a los grandes capitalistas y a las
clases medias. Asimismo, sedujo a las pujantes
organizaciones nacionalistas a través de un férreo
antisemitismo y su proyecto de expansión territorial.
No obstante, el objetivo de convertir al NSDAP en
una organización de masas no se cumplió hasta el
estallido de la crisis de 1929. El contexto de
precariedad laboral y económica de la década de 1930
permitió a Hitler alzarse ante los círculos militares, la
gran industria, la banca, los grandes propietarios y
amplios sectores de la clase media, como la única
alternativa viable en Alemania.
4. Los factores que favorecieron el ascenso de Hitler al
poder en Alemania son los siguientes:
• Las dificultades económicas de posguerra. El pago
de la deuda y las reparaciones de guerra
provocaron una fuerte hiperinflación que afectó
negativamente las condiciones materiales y el
poder adquisitivo de los alemanes, y generó en la
población una sensación de agravio que suscitó
actitudes nacionalistas.
• La inestabilidad y la polarización política. La
fragmentación del panorama político y su
polarización favorecieron que el discurso nacio-
nalista, antidemocrático y antibolchevique de
Hitler apareciera ante los ojos de muchos sectores
sociales como la única alternativa política viable
en Alemania.
10-6
• La crisis económica de la década de 1930. La
precariedad laboral y económica que siguió al
crack de 1929 fue el impulso definitivo que dio
credibilidad al discurso nazi y convirtió al NSDAP
en un partido de masas.
5. Respuesta personal.
Páginas 204 y 205
1. Las ideas que Goebbels expone en este texto son
claras: pretende utilizar los mecanismos que la
democracia pone a su alcance para acceder al poder y
destruir el sistema desde dentro.
2. La concentración de poderes en manos del líder es una
de las características principales que definen a los
regímenes totalitarios. Hitler lo consiguió por medio
de una ley de plenos poderes aprobada en 1933 con el
apoyo de los nacionalistas y del Partido de Centro
Católico. Esta ley lo facultaba para gobernar durante
cuatro años sin tener en cuenta al Parlamento y para
anular la Constitución siempre que lo considerase
necesario.
Con anterioridad, Hitler había tomado otras medidas
de carácter totalitario: en enero de 1933 promulgó un
decreto para limitar el derecho de reunión y de
libertad de prensa; poco después, aprovechando el
incendio del edificio del Reichstag, suprimió los
derechos fundamentales reconocidos en la
Constitución (expresión, asociación...). De esta forma,
Hitler estableció otro de los fundamentos del
totalitarismo: la supremacía del Estado frente a los
derechos individuales.
Las principales medidas para nazificar el país fueron
las siguientes:
− Ilegalización de los partidos de la oposición y de
los sindicatos, persecución de sus miembros e
imposición de un régimen de partido y sindicato
únicos (el NSDAP y el Frente Alemán de Trabajo,
respectivamente).
− Supresión del sistema federal y disolución de los
parlamentos territoriales, con el objetivo totalitario
de centralizar el poder y concentrar la autoridad en
la figura del líder.
− Depuración de la administración de elementos no
arios o no adictos al régimen. Esta medida refleja
el racismo exacerbado de los totalitarismos y su
uso sistemático de la violencia y la persecución
para deshacerse de la oposición.
− Reforzamiento de la represión mediante la
creación de la Gestapo y el inicio de la
construcción de campos de concentración.
− Eliminación de la disidencia interna: las SS se
impusieron ante los elementos discordantes de las
SA en La Noche de los cuchillos largos.
− Inicio del proyecto de expansión territorial para
garantizar el desarrollo de la raza aria.
 − Nombramiento de Hitler como jefe de Estado tras
la muerte del presidente Hindenburg (1934).
3. Para preparar la guerra, Hitler estableció las siguientes
directrices económicas:
− La autarquía económica (autoabastecimiento).
− El impulso de obras públicas.
− El control de precios y salarios para evitar la
inflación y garantizar los beneficios empresariales.
− Fomentar la industria pesada, especialmente la de
armamento, para remilitarizar el país. En 10 años
(1928-1938) el gasto público en armamento se
multiplicó por más de diez y pasó a ser el principal
gasto de las arcas públicas con gran diferencia
respecto a los demás sectores.
4. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
• Diferencias. La diferencia principal entre la toma
de poder de Mussolini en Italia y de Hitler en
Alemania es que el primero lo hizo por medio de
un golpe de estado encubierto (la marcha sobre
Roma) y el segundo, en cambio, por vía
parlamentaria.
• Similitudes. Una vez establecidos en el poder,
tanto Hitler como Mussolini utilizaron medidas
represivas y de persecución para eliminar a la
oposición, limitar los derechos individuales,
reforzar la supremacía del Estado y concentrar
todos los poderes en su figura.
Páginas 206 y 207
1. El nazismo se apropió de la teoría de la selección
natural de Darwin (que explica la supervivencia de las
especies que mejor se adaptan) para justificar su
objetivo de eliminar de la sociedad aquellos elementos
que no deseaba: judíos, gitanos, homosexuales,
opositores, etc. Para el nazismo, estas personas
representaban el elemento "débil" que amenazaba la
pureza y supervivencia de la raza aria y que por tanto,
había que eliminar.
Los nazis atribuyeron a los arios la supremacía racial
y el derecho a garantizar la supervivencia de esta raza
por medio de la adquisición de un espacio vital,
indispensable para progresar. Es decir, los nazis
utilizaron el argumento de la raza para justificar la
expansión territorial que iban a emprender con el
objetivo de dar solución al exceso de población
alemana (el lebensraum).
2. Los nazis creían que la sociedad alemana debía tener
una unidad ideológica absoluta y que para ello era
necesario adoctrinar a las masas, a las que
consideraban poco capaces de pensar por sí mismas.
Dado el nivel intelectual atribuido a las masas, los
nazis consideraban que el adoctrinamiento debía
basarse en un número limitado de ideas esenciales
expresadas a través de fórmulas estereotipadas que
facilitaran su entendimiento y asimilación. La
educación sufrió la misma anulación de derechos y
libertades que el resto de los ámbitos de la vida social
de Alemania: la libertad de expresión y de
pensamiento fue sustituida por el adoctrinamiento en
los ideales nazis.
3. La política racial nazi se estableció principalmente a
través de las Leyes de Núremberg, promulgadas en
1935. Esta legislación prohibió toda relación entre
judíos y arios (matrimonio, contrato laboral, etc.).
Además de estas leyes, los nazis llevaron a cabo
medidas de persecución contra gitanos, discapacitados
y homosexuales, entre otros.
El nazismo consideraba enemigo del pueblo a todo
aquel que no comulgara con el proyecto nacional y
racial nacionalsocialista, como podían ser los
comunistas, los socialistas, los demócratas, los judíos
y otros pueblos de diferente origen étnico. Todos ellos
sufrieron persecución y represión extrema por parte
del régimen nazi.
El pueblo más perseguido fue el judío. La Noche de
los cristales rotos fue una serie de ataques y pogromos
contra ciudadanos judíos y sus propiedades, ocurridos
en distintas partes de Alemania en la noche del 9 al 10
de noviembre de 1938. Los llevaron a cabo las tropas
de asalto de las SA y ciudadanos alemanes que se
prestaron a ello. Las autoridades nazis, que
presentaron estos hechos como una reacción
espontánea de la población, fueron en realidad las
responsables de organizar los ataques que se saldaron
con al menos 91 ciudadanos judíos asesinados y otros
30000 detenidos y deportados. La Noche de los
cristales rotos fue la antesala de la Solución Final y el
Holocausto, genocidio que acabó con la vida de más
de seis millones de judíos.
4. Respuesta personal. Sugerimos, a modo de ejemplo:
Los nazis creían que su política racista no era otra
cosa que la aplicación práctica de la teoría de Darwin.
De acuerdo a la interpretación que el nazismo hacía de
esta, solo la raza más fuerte, la aria, debía sobrevivir,
y por ello, el partido nacionalsocialista era respon-
sable de garantizar que la selección natural tuviera
lugar. Para ello tenían que eliminar a los elementos
"débiles" e "impuros" de la población, que según ellos
eran los deficientes o discapacitados, los homose-
xuales y los miembros de otras razas como la gitana o
la judía. Convencieron a los alemanes de ello a través
de intensos programas de adoctrinamiento que
comenzaban en la escuela y se extendían a práctica-
mente todos los ámbitos de la vida social de los
ciudadanos alemanes.
Páginas 208 y 209
1. El autor de la carta presenta su testimonio para
argumentar que la colectivización de tierras en la
URSS no fue voluntaria sino impuesta a los
campesinos con el terror y las amenazas.
10-7
 Dicha situación tenía lugar en un contexto de
totalitarismo estalinista, en el que en 1928 se produjo
una colectivización agraria forzosa, con el fin de
conseguir rápidamente capital para un mayor
desarrollo industrial del país. Durante este proceso, se
obligó y presionó a los campesinos para que se
integrasen en los koljós, las granjas colectivas.
2. Los objetivos principales de la política económica
llevada a cabo por Stalin eran los de llegar a convertir
la URSS en una gran potencia industrializada,
comparable a las grandes potencias internacionales
del momento, como Alemania o los Estados Unidos.
Stalin pensaba que la única forma de garantizar la
supervivencia de la URSS y del socialismo era
conseguir este desarrollo industrial, que garantizaría a
su vez un importante desarrollo económico.
3. Los Planes Quinquenales se instauraron con el objetivo
de transformar y planificar la economía y poner todos
los medios necesarios para convertir la URSS en un
país industrializado y con una economía mundial. Para
hacerlo, se potenció la industria pesada y las
construcciones mecánicas, así como la producción de
energía y las infraestructuras. También se convirtió a la
agricultura en el núcleo de producción del país, a través
de la colectivización de las explotaciones.
La agricultura soviética experimentó una importante
reducción constante de las cosechas, hecho que
comportó numerosos episodios de hambruna entre el
campesinado. Para hacerles frente , el gobierno
impuso estrictos racionamientos que estimularon el
surgimiento del mercado negro.
4. Los resultados de la política de planificación
económica de Stalin fueron, de una parte, un
importante crecimiento económico del país, que lo
convirtió en la tercera economía mundial; y por otra
parte, un empeoramiento importante de las
condiciones de los campesinos, que tenían unos
salarios bajísimos, estaban fuertemente controlados
por el Estado, y fueron los que más sufrieron de forma
directa los distintos episodios de hambruna y los
racionamientos del Gobierno.
5. El proyecto de modernización socialista de Stalin
implicaba una colectivización agraria forzosa, la
eliminación de la propiedad privada y de los kulaks
como clase social. Todo esto se consiguió con la
represión, las amenazas y la deportación de los
posibles disidentes.
De esta manera, podemos afirmar que el proyecto de
modernización e implantación del socialismo de
Stalin, sólo era posible con la consolidación de un
régimen totalitario, con un fuerte control ideológico y
con la represión contra la disidencia como principal
mecanismo de control político y social.
Páginas 210 y211
1. La principal acusación del estalinismo ante todos
10-8
aquellos que podían contradecir o criticar el régimen
era la de “traidor a la revolución”, “enemigo del
pueblo”, o “colaborador de las fuerzas burguesas”.
Los principales sectores de la sociedad que fueron
perseguidos por la represión estalinista, fueron los
mismos miembros del Partido, que tenían una postura
crítica ante determinadas decisiones o políticas
emprendidas por Stalin. Así, todos aquellos que
defendieron posturas moderadas, que fueran
sospechosos de simpatizar con las víctimas de la
represión, o que pudieran ser sospechosos de plantear
oposición al régimen, pasaron a ser enemigos y fueron
duramente reprimidos por las purgas de Stalin.
Los métodos de represión más utilizados por el
régimen estalinista eran las purgas; procesos en los
que los inculpados eran presentados como traidores y
agentes troskistas. Estas acusaciones, comportaban en
casi todos los casos la detención, el interrogatorio y la
tortura del acusado, y su posterior ejecución o
deportación. Todas estas acciones las realizaba la
NKVD, la policía política del régimen estalinista.
2. La represión generalizada llevada a cabo por el
gobierno de Stalin tuvo su reflejo en los llamados
procesos de Moscú que se desarrollaron entre 1936 y
1938. Con anterioridad, es decir, en el año 1934, el
número de arrestos llegaba a los 68 000 pero el
número de ejecuciones no era destacado. En los dos
siguientes años los arrestos llegaron a los 190 000 y
2 350 personas fueron ejecutadas. En el período de los
procesos de Moscú, entre los años 1937 y 1938 las
detenciones ascendieron hasta más de un millón
trescientas mil personas, de las que 682 000 fueron
ejecutados. En los años posteriores, el número de
detenciones y ejecuciones bajó notablemente.
Respecto al partido comunista, en 1934 el 55% de los
miembros del Congreso habían sido fusilados o
deportados. Este porcentaje ascendía al 70% en caso
de los dirigentes del Partido Comunista. De esta
forma, Stalin tuvo el control absoluto del gobierno de
la URSS y eliminó a la vieja guardia de su partido y a
todos aquellos que mostraban disidencias reales o
supuestas a su régimen.
3. Los gulags conformaban el sistema penitenciario
desarrollado durante la época del gobierno de Stalin.
Sus siglas en ruso significaban “Administración
Principal de los Campos de Trabajo Correctivos. Se
trataba de una serie de campos de trabajo forzado,
situados en las zonas más inhóspitas de la URSS,
como Siberia. Las condiciones de vida y de trabajo en
los gulags eran extremadamente duras, y la presencia
arbitraria de violencia y de torturas era una constante.
Respuesta personal. Los gulags se pueden comparar
fácilmente con los campos de concentración nazis, ya
que existen importantes similitudes con las
condiciones en las que se encontraban los presos en
ambos campos, el elevado índice de mortalidad, y la
presencia de torturas y violencia. Por otra parte,
 también se pueden comparar las acusaciones, a partir
de las cuales se condenaba a los supuestos disidentes.
En ambos casos se trataba de acusaciones sin
fundamento, con el único argumento de la disidencia
o la oposición al partido único.
4. Los distintos sistemas de represión, tortura y
depuración emprendidos por Stalin, como las purgas,
las depuraciones, y finalmente los gulags, tenían como
objetivo final la eliminación total de la crítica. la
disidencia y la oposición, para garantizar la hegemonía
del partido único y de su líder, Stalin; características
fundamentales que definen un régimen totalitario.
Así,el régimen que se instauró en la URSS ejercía un
control ideológico total, y utilizaba la represión y la
violencia como recursos de control de la sociedad.
5. Los gulags se localizaban en las zonas más inhóspitas
de la Unión Soviética, en la mayoría de casos en
Siberia, hecho que contribuía a empeorar aún más las
condiciones en las que vivían los presos. En los
gulags había un edificio donde se alojaban los presos,
que convivían todos en una misma estancia. Eran
alimentados con pan duro, y realizaban duros trabajos
forzados, como la construcción y reparación de vías
ferroviarias o de diques en el Polo Norte. Alrededor
del recinto había siempre un muro reforzado, que
impedía las posibles fugas de los presos.
Existieron distintas categorías de gulags, como los
“sharashka”; que eran laboratorios secretos de
investigación, donde se obligaba a los científicos
detenidos a desarrollar nuevas tecnologías. Había
también los “psikhushka”, en los que se procedía a dar
un tratamiento médico psiquiátrico forzoso a los
prisioneros, y que tenían como víctimas potenciales a
los prisioneros políticos. Existieron también gulags
especídicos para niños, para minusválidos y para
madres con bebés. Se consideraba que estos grupos no
traían ningún beneficio, y por este motivo fueron
objeto frecuente de abusos.
Páginas 212 y 213
1. La gestión de la paz tras la Primera Guerra Mundial
originó diversos problemas:
En primer lugar, hay que tener en cuenta las
consecuencias impuestas por el Tratado de Versalles
que generaron un gran descontento entre los países
perdedores de la Primera Guerra Mundial.
Por otro lado, después de la guerra, la economía
europea entró en crisis y esto generó conflictos
sociales que provocaron la emergencia de partidos
revolucionarios.
La inestabilidad política y el desfasado marco político
no supieron responder a estos nuevos retos sociales.
Además, el triunfo de la Revolución rusa causó
hostilidad hacia el parlamentarismo entre las oligar-
quías y los elementos reaccionarios.
El principal problema que surgió después de la
Primera Guerra Mundial fue la crisis económica que
provocó el surgimiento de partidos radicales revolu-
cionarios que acabaron gobernando diferentes países
europeos de una forma totalitaria.
2. Durante la posguerra sólo las democracias más con-
solidadas consiguieron mantenerse ya que supieron
integrar el socialismo en su política y así, impedir los
estallidos revolucionarios.
En Gran Bretaña, a pesar de las huelgas, se consigue
estabilizar la situación con reformas y con el ascenso
del Partido Laborista, que canaliza parte de las
reivindicaciones.
En Francia se forman frentes populares de izquierda y
se integra el socialismo en el sistema.
3. Los factores que provocaron el ascenso de los
regímenes totalitarios en Italia, Alemania y la URSS
fueron los siguientes:
La crisis económica derivada de la Primera Guerra
Mundial y el ascenso del socialismo que se veía como
una amenaza. Ambos elementos no pudieron ser
gestionados por los partidos democráticos.
4. Las similitudes entre los tres regímenes totalitarios de
la década de 1930 son las siguientes:
El establecimiento de una dictadura totalitaria, la
eliminación de las instituciones democráticas,
el control de los medios de comunicación, la represión
a la oposición, un fuerte control social, el expan-
sionismo militar, la autarquía, el rearme y el mili-
tarismo.
La principal diferencia entre los tres totalitarismos era
que en la URSS había una dictadura socialista anti-
capitalista. En Alemania, Hitler contaba con el apoyo de
los grandes oligarcas y empresarios del país, excep-
tuando los judíos, y en Italia, Mussolini tenía el recono-
cimiento de la Iglesia y de las oligarquías italianas.
Páginas 214 y 215
COMPLETA EL CUADRO
Puede completarse el cuadro de la siguiente manera:
ESTALINISMO
– Origen: Muerte de Lenin (1924) y posterior sucesión
en la jefatura del Estado por parte de Stalin (1927),
tras una lucha por el poder con Trotsky, que fue
encarcelado y mandado al exilio.
– Objetivos: Consolidar la revolución en la Unión
Soviética (socialismo en un solo país) a través de un
gran desarrollo económico, basado en una rápida
industrialización. Implantar una dictadura férrea-
mente centralista, en la que el control de todas las
instituciones del estado por parte de Stalin y del
PCUS era absoluto.
10-9
– Liderazgo: Basado en el control del partido y del
Estado.
– Duración y fin: 25 años, hasta la muerte de Stalin
(1953). Desestalinización (1956).
– Economía: Economía planificada, basada en la
colectivización agraria forzosa (kóljos y sovjós) y la
industrialización en 10 años (imposición de los
Planes Quinquenales), centrada en la industria
pesada.
– Violencia y terror: Contra la sociedad tradicional y los
soviéticos "enemigos del pueblo".
– Campos de concentración: Gulags, trabajos forzados,
violencia, tortura y arbitrariedad. Ubicados en
Siberia. Entre 1 y 10 millones de víctimas mortales.
FASCISMO
– Origen: Golpe de Estado encubierto (la marcha sobre
Roma). El Rey encarga a Mussolini que forme
gobierno presionado por políticos conservadores,
empresarios, militares y nacionalistas. Convocatoria
de elecciones y victoria electoral.
– Objetivos: Crear un Estado fuerte, la Gran Italia y su
Imperio.
– Liderazgo: Basado en la supuesta crisis de debilidad
sufrida por el Estado liberal y la necesidad de un
hombre fuerte que gobernara Italia. Mussolini
aunaba un discurso populista en lo social, claramente
defensor de la propiedad privada, un fuerte
nacionalismo y un proyecto expansionista y
militarista en la política exterior.
– Duración y fin: 20 años, desde 1925 hasta el 28 de
abril de 1945, cuando Mussolini fue ejecutado por los
partisanos en el marco de la II Guerra Mundial.
– Economía: Intervencionismo económico y autarquía.
Control de la industria por parte del IRI.
– Violencia y terror: Contra sus opositores políticos
(socialistas, comunistas, demócratas en general).
Aprobación de leyes raciales en 1938, contra los
negros y los judíos.
– Campos de concentración: Campos de detención.
NAZISMO
– Origen: La victoria electoral.
– Objetivos: Establecer un régimen en Alemania que
garantizase el orden, la autoridad y el trabajo. Forjar
un Gran Reich con todos los territorios de población
germánica, basado en un programa de expansión
territorial. Convertir Alemania en una gran potencia
industrial y eliminar el paro. Preservar la pureza de
la raza aria, una raza superior, que necesitaba
dotarse como nación de un espacio vital.
– Liderazgo: Basado en la convicción de que solo Hitler
podría proporcionar a cada ciudadano y a Alemania
un futuro de grandeza y prosperidad después de las
graves consecuencias de la crisis de 1929.
– Duración y fin: 12 años, de 1933 al 30 de abril de
10-10
1945, cuando Hitler se suicidó durante la Segunda
Guerra Mundial, ante la derrota total de las potencias
del Eje.
– Economía: Empresa privada, autarquía.
– Violencia y terror: Contra todas las personas que no
aceptasen el proyecto nacional y racial nacional-
socialista, especialmente socialistas, comunistas,
homosexuales etc., que eran considerados enemigos
del pueblo, del Imperio y del Führer. Contra los
judíos, los gitanos y los eslavos. Contra los
discapacitados. Contra los los propios elementos
disidentes dentro del partido.
– Campos de concentración: Trabajos forzados, cámaras
de gas.
ELABORA UN EJE CRONOLÓGICO DIGITAL
a) Concreción de los objetivos.
Actividad personal.
b) Preparación del contenido.
Actividad personal.
c) Elaboración del eje.
Actividad personal.
DEFINE CONCEPTOS
– SS. Schutzstaffel o Grupo de Protección. Organización
militar, policial, política, penitenciaria y de seguridad
de la Alemania nazi. Las SS fueron creadas en 1925
por Hitler, como milicia propia. Posteriormente,
cuando Hitler pasó a ser Füher y canciller del Reich,
se convirtieron en sus más fervientes seguidores y
aliados.
– NKVD. Naródniy Komissariat Vnútrennij Del o
Comisariado del Pueblo para Asuntos Internos, policía
política de la URSS durante la dictadura estalinista y
responsable de la represión política durante este
período. Realizó ejecuciones extrajudiciales, dirigió
los gulags y el sistema de trabajos forzados que se
impuso en los mismos, dirigió las deportaciones en
masa hacia estos campos de concentración, protegió
las fronteras del Estado, y dirigió el servicio de
espionaje del régimen.
– Totalitarismo. Régimen político autoritario, impuesto
con violencia y mantenido con el terror, en el que la
organización del Estado y de toda la sociedad está
sometida a una ideología oficial.
– Dictadura. Forma de gobierno totalitario en la que el
ejercicio del poder absoluto es aplicado por un solo
hombre, grupo o clase social. Suele llevar asociada la
exaltación nacionalista y una fuerte presencia militar o
policial para ejercer el control social.
– Nomenklatura. Élite social de la Unión Soviética
durante el estalinismo, formada casi exclusivamente
por miembros del PCUS que tenían grandes
responsabilidades en la dirección de la burocracia
estatal, y que ocupaban posiciones administrativas
claves en el gobierno, en la producción industrial y
 agrícola, en el sistema educativo, en el entorno
cultural, etc., obteniendo igualmente grandes privile-
gios derivados de la ejecución de dichas funciones.
– Antisemitismo. Ideología racista contraria a los
semitas, término con el que se designa a la población
judía. En sus posiciones más extremas, el antise-
mitismo propugnó la desaparición del pueblo judío.
– Expansionismo. Doctrina que propugna la expansión
de la base territorial (o influencia económica) de un
país, a menudo por medio de la agresión militar.
– Culto a la personalidad. Adoración y adulación
excesiva a un jefe de Estado o dictador, elevación a
dimensiones pseudoreligiosas o sagradas de líderes
carismáticos en la sociedad o la política.
– Juicios de Núremberg. Conjunto de procesos jurídicos
emprendidos por iniciativa de las naciones aliadas
vencedoras al final de la Segunda Guerra Mundial. En
ellos se determinaron y sancionaron las respon-
sabilidades de dirigentes, funcionarios y colabo-
radores del régimen nacionalsocialista de Adolf Hitler
en los diferentes crímenes y abusos contra la
humanidad cometidos en nombre del III Reich alemán
desde el 1 de septiembre de 1939 hasta la caída del
régimen alemán en mayo de 1945. Se desarrollaron en
la ciudad alemana de Núremberg entre el 20 de
noviembre de 1945 y el 1 de octubre de 1946. Este
tribunal definió un nuevo concepto de derecho
internacional, el de crimen contra la humanidad.
Pocos dirigentes nazis llegaron al proceso de
Nuremberg. Algunos se habían suicidado al final de la
guerra (Hitler, Goebbels), varios habían conseguido
huir (Borman, Eichmann) y otros se quitaron la vida
durante el proceso (Goering). De los 21 procesados
más destacados, 3 fueron absueltos, 4 condenados a
entre 10 y 20 años de cárcel, 3 a cadena perpetua y 11
a muerte. El proceso permitió hacer un balance
público de las atrocidades del nazismo y sentó
precedente para que en el futuro no quedaran impunes
los actos criminales cometidos por responsables
políticos y altos cargos militares.
– SA. Sturmabteilung o Secciones de Asalto.
Organización paramilitar del NSDAP que jugó un
papel muy importante en el ascenso al poder de Adolf
Hitler. Posteriormente, dentro de las SA se produjeron
críticas a la concentración de poder en manos de
Hitler y a la deriva capitalista del partido. El Führer
puso fin a esta disidencia interna en junio-julio de
1934, durante la Noche de los cuchillos largos, en la
que Ernst Röhm y los principales dirigentes de las SA
fueron asesinados, consagrándose así la hegemonía de
las SS, dirigidas por Himmler.
– Gestapo. Cuerpo de policía política secreta de la
Alemania nazi, creado en 1934 con finalidades repre-
sivas. La Gestapo estaba bajo el control de las SS.
– Nazismo. Abreviatura de "nacionalsocialismo". Hace
referencia al partido político liderado por Adolf Hitler
y, por extensión, al régimen político totalitario que se
instauró en Alemania con su llegada al poder en 1933.
– Autarquía. Política económica propia de algunos
estados totalitarios, como la Italia fascista, que
pretende conseguir la autosuficiencia económica de
un Estado, reduciendo al mínimo las importaciones e
intensificando la producción agrícola e industrial del
país.
– Fasci. Plural de fascio, palabra italiana que significa
literalmente "haz" y en sentido figurado significa
"liga". Los Fasci italiani di combattimento fueron
unas fuerzas paramilitares formadas por jóvenes
burgueses y excombatientes creadas por Benito
Mussolini en Milán el 23 de marzo de 1919. Actuaron
contra las organizaciones de izquierda con brutales
palizas y asesinatos. Esta organización fue el núcleo
del futuro Partido Nacional Fascista de Mussolini.
– Gulag. Siglas de la Administración Principal de los
Campos de Trabajo Correctivos y nombre con el que
es conocido el sistema de campos de concentración y
trabajos forzados de la Rusia estalinista. Establecidos
en 1930 y situados en Siberia, fueron el destino de los
disidentes del partido, los críticos con Stalin o los
kulak.
– Racismo. Ideología política que defiende la
discriminación de las personas por motivos raciales y
la superioridad de unas razas o etnias sobre otras
consideradas inferiores.
RELACIONA
– Duce / Führer. Duce es la voz italiana de guía, jefe,
caudillo. Führer es la voz alemana de caudillo, jefe,
guía. Duce y Führer fueron los términos utilizados en
las dictaduras italiana y alemana para un mismo
concepto: un líder carismático que concentra todos los
poderes, jefe del Partido y representante al Estado.
– Racismo / Antisemitismo. El racismo defiende la
discriminación de las personas por motivos raciales y
la superioridad de unas razas o etnias sobre otras que
considera inferiores. El antisemitismo discrimina de
forma racista a las personas de religión u orígenes
judíos, de forma concreta.
– Propaganda / Adoctrinamiento. Podemos definir
propaganda como la acción de dar a conocer algo con
el fin de atraer nuevos adeptos. El adoctrinamiento va
un paso más allá, inculcando determinadas ideas o
creencias a una persona. Los regímenes totalitarios
llevaron a cabo una importante labor propagandística
y a la vez adoctrinadora de las masas, creando
organizaciones que las encuadraban con la finalidad
de garantizar su adhesión total al régimen.
– Marcha sobre Roma / Víctor Manuel III. En octubre
de 1922 los fascistas organizaron un golpe de Estado
encubierto, conocido como la marcha sobre Roma. El
Rey Víctor Manuel III puso fin a la marcha cuando
encargó a Mussolini que formara gobierno,
presionado por políticos conservadores, empresarios,
militares y nacionalistas.
– Partido Nazi / SA. Las SA o Secciones de Asalto se
crearon como organización paramilitar del NSDAP, el
10-11
 partido nazi. Su influencia en el mismo se terminó en
junio-julio de 1934, durante la Noche de los cuchillos
largos, en la que Ernst Röhm y los principales
dirigentes de las SA fueron asesinados, consagrándose
así la hegemonía de las SS, dirigidas por Himmler,
dentro del organigrama del nuevo estado nazi.
– Colectivización / kulaks. Stalin, en 1928, procedió en
la URSS a la colectivización agraria forzosa,
eliminando la propiedad privada en el campo
soviético. Los campesinos se vieron forzados a
integrarse en granjas colectivas (kóljos) o estatales
(sóvjos). Especialmente con la colectivización agraria
se procedió a la destrucción de los kulaks como clase
social, ya que de esta forma eran conocidos los
propietarios agrarios acomodados. Los que se
resisitieron al proceso de colectivización o se negaron
a integrarse en granjas colectivas fueron considerados
enemigos del pueblo y deportados a Siberia.
– Purgas / Procesos de Moscú. Para garantizarse la
máxima fidelidad y adhesión inquebrantable e
incuestionable, Stalin implantó el terror y la represión
entre los propios miembros del PCUS a través de un
sistema de depuraciones o purgas, procesos en los que
hombres supuestamente fieles al partido eran
acusados de traidores, agentes del extranjero o
trotskistas. Los momentos culminantes de estas
depuraciones tuvieron lugar con los llamados
Procesos de Moscú, celebrados entre 1936 y 1938. En
esta purga, viejos líderes comunistas como Zinoviev,
Kamenev, Bujarin, Radek, etc. confesaron bajo
torturas todo tipo de delitos inventados. Las purgas
comportaron la ejecución o deportación a los gulags y
posterior muerte de casi un 70% de los miembros del
comité central del PCUS y de un 50% de los del
congreso del partido.
ANALIZAR UNA PELÍCULA COMO DOCUMENTO HISTÓRICO
1. Presentación:
• Ficha. Título original. Im Labyrinth des
Schweigens (Labyrinth of Lies). Año: 2014.
Duración: 122 min. País: Alemania. Director:
Giulio Ricciarelli. La película es la ópera prima de
este director alemán de orígen italiano, Riccarelli,
que antes de dirigir este filme había protagonizado
diversas películas como actor y había dirigido
varios cortos. Los actores principales son
Alexander Fehling (en el papel de Johann
Radmann), André Szymanski (como Thomas
Gnielka) y Friederike Becht (como Marlene
Wondrak).
• Tema. La película trata sobre como se originó y
preparó el primer juicio celebrado en Alemania
contra antiguos miembros del partido nazi.
Ofrecemos el siguiente ejemplo de sinopsis: "Un
joven y ambicioso fiscal descubre como
importantes instituciones alemanas y algunos
miembros del gobierno están involucrados en una
conspiración cuyo fin es encubrir los crímenes de
10-12
los nazis durante la Segunda Guerra Mundial
(1939-1945)". La película se basa en hechos
reales.
• Género. Esta película puede calificarse como
drama y como film histórico. Es un drama porque
expone el conflicto del protagonista con su
entorno. Es, a su vez, una película histórica porque
los hechos que narra ocurren en el pasado y su
objetivo es recrearlos.
2. Trama argumental y personajes:
• Idea clave. A modo de ejemplo: Enfrentarse al
pasado: la lucha entre memoria y manipulación
histórica en la Alemania de los años 50.
• Argumento. Frankfurt, 1958. El talento del joven
fiscal Johann Radmann está siendo desperdiciado
en casos de escasa importancia cuando un buen día
el periodista Thomas Gnielka se presenta en la
oficina del fiscal general para denunciar que un
antiguo comandante de Auschwitz ha sido
descubierto ejerciendo como profesor en un
colegio. Toda la plantilla, incluido el fiscal
general, hace caso omiso de esta información,
puesto que nadie en Alemania quiere desenterrar
las heridas del pasado. Radmann, sin embargo,
decide investigar el caso por su cuenta. Lo que no
imagina es que el caso del profesor es la punta de
un inmenso iceberg compuesto de miles de casos
de antiguos criminales nazis que, tras la guerra,
ocultaron su pasado y trece años después viven
con total impunidad. Con la ayuda de Gnielka, con
quien entabla una estrecha amistad, Radmann irá
reuniendo las evidencias necesarias para sentar en
el banquillo a antiguos nazis que trabajaron en
Auschwitz. La investigación, sin embargo, se
encuentra con numerosos obstáculos impuestos
desde instancias de las propias autoridades
alemanas, que se esfuerzan por mantener el pasado
enterrado. El proceso, además, amenaza con
desbordar los nervios del fiscal que, al igual que
los jóvenes de su generación, desconocía la
magnitud de los crímenes cometidos por sus
compatriotas, así como la ingente cantidad de
personas que estuvieron involucradas en ellos.
Enfrentarse al pasado de su país lleva a Radmann a
cuestionarse su propia identidad, a redefinir la
frontera entre el bien y el mal y a descubrir el
valor de la memoria, una memoria que gracias a él
y a su labor consiguió escapar a la conspiración
del silencio.
• Personajes. El protagonista es Johann Radmann,
un inquieto y joven fiscal con un implacable
sentido de la justicia y un incansable afán por
esclarecer el pasado. Otro personaje importante es
Thomas Gnielka, el periodista que pone en
conocimiento de Radmann el caso por el que el
fiscal comenzará la investigación en torno a los
crímenes nazis. El periodista, arrepentido de su
pasividad ante lo que presenció como trabajador
 en Auschwitz, dedica su vida profesional y
personal a sacar a la luz lo ocurrido bajo el
dominio nazi. Cabe destacar también el personaje
de Marlene Wondrak, la mujer de la que se
enamora Radmann, ejemplo de la joven
generación de alemanes que desconoce lo ocurrido
en Alemania una década atrás e incluso los
crímenes perpetrados por sus propios familiares.
• Escenas. Respuesta personal. Podría citarse la
escena en la que Radmann, desbordado por los
descubrimientos de su investigación (que parecen
indicar que todo el mundo tiene un pasado
criminal) y desolado tras conocer que su padre
también fue nazi, se emborracha hasta quedar casi
inconsciente y, al día siguiente, decide presentar su
dimisión. Otra escena cumbre es la última, en la
que Radmann se dispone a entrar en la sala en la
que se va a celebrar el juicio contra los antiguos
miembros del partido nazi que él ha conseguido
desenmascarar.
3. Contexto histórico:
• Actividad personal.
• Actividad personal.
● Tiempo histórico
4. Valoración:
• Respuesta personal.
• Respuesta personal.
RAZONA HISTÓRICAMENTE
● Argumentación.
Al fin de la Primera Guerra Mundial, Europa quedó
sumida en un contexto de serias dificultades
económicas que generó una profunda crisis social.
Los partidos socialistas y comunistas aprovecharon
este contexto para movilizar al proletariado en contra
de las democracias, actitud que suscitó el temor de la
burguesía y las clases medias.
El crack de 1929 provocó la desestabilización
definitiva de las democracias y generó un ambiente
favorable para la aparición de dictaduras. Los países
europeos con una mayor tradición parlamentaria, tal y
como Gran Bretaña, Francia, Suiza, Bélgica, Holanda
o los países nórdicos, fueron capaces de integrar el
socialismo mediante el sufragio o a través de la
formación de amplias coaliciones políticas. De este
modo consiguieron aislar a los elementos más
radicales y favorables a la dictadura.
Por el contrario, en aquellos países en los que la
democracia estaba débilmente arraigada, la crisis
económica derivó en el establecimiento de sistemas
políticos autoritarios, puesto que esta opción aparecía
ante los ojos de muchos como la única forma de
restablecer el orden y acabar con el socialismo. Así
sucedió en Hungría, Polonia, Lituania, Portugal,
Austria, Letonia, Estonia etc.
● Interpretación y comparación.
Respuesta personal. Sugerimos, a modo de ejemplo:
Los tres elementos más significativos que distinguen a
los totalitarismos del resto de sistemas políticos
conservadores o de derechas son los siguientes:
En primer lugar, el rechazo absoluto de los
totalitarismos a los principios de democracia liberal.
Mientras los sistemas conservadores aceptan la
división de poderes y el régimen parlamentario, los
totalitarismos son regímenes de partido único guiados
por un líder que concentra todos los poderes del
Estado. En segundo lugar, el control total de la
sociedad ejercido por los sistemas totalitarios. A
diferencia de los sistemas conservadores, garantes de
los derechos individuales, los totalitarismos se
caracterizan por imponer la omnipotencia del Estado
frente al individuo. Esta ideología de Estado lleva
consigo el adoctrinamiento y el encuadramiento de las
masas. Por último, los totalitarismos se diferencian de
los sistemas de derechas por el uso sistemático de la
violencia y el terror, que utilizan no solo para librarse
de la oposición, sino también para crear un "hombre
nuevo" acorde a sus ideales políticos o de raza.
Finalizada la guerra civil (1918-1921) que enfrentó a
los revolucionarios bolcheviques y a los "rusos
blancos" (partidarios del antiguo orden), en 1922 se
creó la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas
(URSS). La Constitución soviética de 1923 estableció
un nuevo modelo de Estado basado en los sóviets, que
negaba las elecciones libres y el parlamentarismo. El
Partido Comunista de la Unión Soviética (PCUS),
liderado por Lenin, se convirtió en el centro del poder.
Una de las primeras medidas adoptadas por el
gobierno de Lenin fue la implementación de una
Nueva Política Económica (NEP), dirigida a solventar
la extrema pauperización provocada por la guerra civil
y el comunismo de guerra. Este plan económico
permitía una economía mixta en la que los secotres
socializados convivían con la economía de mercado y
la propiedad privada.
En 1924, cuando este Nueva Política comenzaba a dar
sus frutos, Lenin murió y su sucesión desencadenó
una lucha entre los dirigentes del partido bolchevique,
principalmente entre Trotsky y Stalin. El primero
defendía el abandono de la NEP, la extensión de la
revolución en Europa y un funcionamiento más
democrático del partido. Stalin, en cambio, apostaba
por mantener el sistema de economía mixta,
consolidar el socialismo en Rusia y eliminar el debate
interno del partido. Las disputas por alcanzar el poder
del PCUS se prolongaron hasta 1927, cuando Stalin
aprovechó su posición en la secretaría del partido para
encarcelar y mandar al exilio a Trotsky. Se erigió
entonces como líder absoluto del PCUS y del
conjunto de la URSS, que dirigió hasta su muerte
(1953).
10-13
 El estalinismo se centró en consolidar la revolución en
la Unión Soviética (socialismo en un solo país) antes
de exportarla a otros países. Este objetivo comportó el
establecimiento de una dictadura férreamente
centralista que implementó el culto a la persona de
Stalin, la represión de todo atisbo de disidencia y el
control ideológico total de la población. Asimismo, el
PCUS se transoformó en una estructura clientelar
absolutamente identificada con el Estado. Para
controlar este aparato (partido y Estado) se potenció la
burocracia y la nomenklatura, una élite que se situaba
por encima de la sociedad. Por último, la conso-
lidación del socialismo implicó el establecimiento de
una economía planificada, centrada en la colec-
tivización forzada y una rápida industrialización
programada en Planes Quinquenales.
Si bien la estrategia de Stalin convirtió a la URSS en
la tercera potencia económica mundial en pocos años,
los resultados se consiguieron a costa de enormes
sacrificios por parte de la población y por medio de
brutales medios de coerción y represión que anularon
todo atisbo de libertad en la Unión Soviética.
● Causalidad
Los esfuerzos bélicos de la Primera Guerra Mundial
provocaron en la Italia de posguerra una profunda
crisis económica, con altos niveles de inflación y
paro. Esto, a su vez, generó una creciente
conflictividad social caracterizada por la ocupación de
tierras y la celebración de numerosas huelgas obreras.
A esta tensión social se sumó una sensación
generalizada de descontento por no haber visto
satisfechas las demandas territoriales de Italia en los
acuerdos de Versalles.
Mussolini aprovechó esta coyuntura para irrumpir en
el panorama político italiano. Empezó haciendo un
llamamiento a la lucha contra los partidos de
izquierdas, a los que señaló como culpables del
descalabro social. Atrajo así a jóvenes burgueses y
antiguos combatientes con los que formó, en 1919, los
fasci di combattimento. Estos grupos paramilitares
actuaron contra las organizaciones de izquierda con
brutales palizas y asesinatos que quedaron impunes
gracias a las simpatías con las que Mussolini contaba
entre las autoridades y algunos patronos.
En noviembre de 1921 Mussolini fundó el Partido
Nacional Fascista (PNF), que presentó como enemigo
de las fuerzas socialistas y comunistas y como férreo
defensor del nacionalismo. Gracias a ello consiguió la
adhesión de numerosos grupos sociales (industriales,
burgueses, nacionalistas) a su partido, que pronto
alcanzó los 700000 afiliados.
El poder creciente del PNF quedó manifiesto en 1922,
cuando los fascistas consiguieron abortar una huelga
general convocada por las organizaciones de
izquierda. Aprovechando este éxito, en octubre de ese
mismo año los "camisas negras" protagonizaron un
golpe de Estado encubierto, la "marcha sobre Roma".
10-14
Esta demostración de fuerza acabó cuando el rey
Víctor Manuel III, presionado por políticos
conservadores, empresarios, militares y nacionalistas,
encargó a Mussolini la formación de un nuevo
gobierno que devolviera la estabilidad al país.
En coalición con liberales y católicos, Mussolini
elaboró una nueva ley electoral que otorgaba a la
fuerza más votada los dos tercios del Parlamento, y
convocó elecciones. Gracias a la ley y a la represión
de partidos y sindicatos de izquierda, el PNF obtuvo
la mayoría absoluta. Mussolini se convirtió así en
cabeza del gobierno de Italia, posición desde la que
fue desmantelando el anterior sistema liberal
parlamentario hasta instaurar, en 1925, una dictatura
fascista.
Páginas 216 y 217
1. DESCRIBE E INTERPRETA UN MAPA
a) Descripción
El mapa muestra los territorios dominados por Italia
en 1918 (Libia, Rodas, Eritrea y Somalia) y su
posterior expansión territorial (Abisinia, Tirana).
Corresponde al periodo de entreguerras (1919-1939).
b) Análisis
El proyecto expansionista italiano está especialmente
relacionado con tres de los principios del fascismo: en
primer lugar, su férrea defensa de la violencia y la
guerra. Tal y como expresó Mussolini, el fascismo es
antipacifista, puesto que "solo la guerra puede elevar
todas las energías humanas al máximo de tensión...".
La conquista (violenta, por supuesto) de otros
territorios, por consiguiente, es una muestra de esta
apología de la guerra.
En segundo lugar, la creación del imperio italiano está
ligada al carácter profundamente antidemocrático del
fascismo. En tanto que rechaza el principio de
soberanía popular y la expresión democrática de dicha
soberanía, el fascismo encuentra natural la imposición
de su poder sobre otros pueblos. No obstante, cabe
señalar que las democracias liberales de la época
(Gran Bretaña, Francia etc.) también contaban con
imperios, cuya posesión las convertía en las
principales potencias mundiales. Por tanto, la
adquisición de un imperio iba acorde a la naturaleza
de las relaciones internacionales de la época.
Por último, el expansionismo italiano destaca el
carácter inherentemente racista del fascismo. Si bien
el racismo y el antisemitismo fueron especialmente
notables en el nazismo, el fascismo italiano también
se sustentó sobre la idea de la superioridad racial
blanca, que le sirvió de pretexto (como al resto de
potencias europeas) a la hora de expandir su dominio.
c) Contexto histórico
Antes de 1919, Italia dominaba Libia (que había
conquistado en 1911 en una breve guerra contra el
 Imperio otomano y cuyo control le fue reconocido
internacionalmente en el Tratado de Lausana), Rodas
(también conquistada al Imperio otomano en 1912),
Eritrea y Somalia (ambas conquistadas a finales del
siglo XIX).
Posteriormente, en 1935, Italia ocupó Abisinia (actual
Etiopía) y, en Europa, anexionó la región de Trentino
y la de Istria en 1919-1920 y estableció su tutela sobre
Tirana (Dalmacia) en 1927, ocupándola oficialmente
en 1939. Estos tres territorios (Dalmacia, Istria y
Trentino) se consideraban italianos y se denominaban
"irredentos", que significa "no rescatados" del Imperio
austrohúngaro. Los fascistas consideraban que debían
recuperarlos e incluirlos en el imperio italiano. Si bien
en el periodo de entreguerras Italia consiguió
establecer su dominio sobre estas tres regiones, al
finalizar la Segunda Guerra Mundial perdió el control
sobre Dalmacia (actual Albania).
d) Valoración
El expansionismo italiano se realiza en la zona
mediterránea y norteafricana porque los fascistas se
proclaman herederos del Imperio romano e intentan
recuperar la extensión y el esplendor adquiridos por
aquel. También porque es en esta zona en la que aún
quedan territorios no sometidos a alguna de las
potencias imperiales europeas.
En el periodo de entreguerras, también la Alemania
nazi tenía un proyecto de expansión territorial
(lebensraum), con el que buscaba dar salida al
problema del abastecimiento de su creciente
población.
2. COMENTA EL TEXTO
a) Síntesis de las ideas principales
Einstein defiende la libertad política (que incluye la
libertad de expresión), la tolerancia (es decir, el
respeto por todas las creencias individuales) y la
igualdad de todos los ciudadanos ante la ley. Se
muestra contrario, por tanto, a los ideales fascistas y al
proceso de nazificación de Alemania, que no solo no
respetó ninguna de las ideas anteriores, sino que las
destruyó sistemáticamente a favor de una ideología de
Estado basada en el adoctrinamiento, la persecución y
la represión.
b) Análisis
La primera y más fundamental razón por la que
Einstein se opuso al nazismo y se convirtió en
defensor de las libertades individuales y de la
tolerancia es su origen judío. El científico, nacido en
la ciudad bávara de Ulm en 1879, mantuvo siempre
una actitud crítica ante los principios de la religión,
pero no por ello renunció a su condición de judío.
Por otro lado, desde su juventud Einstein cultivó el
librepensamiento, que se tradujo en cierto rechazo
hacia el Estado y la autoridad. También fue firme
defensor del pacifismo, tal y como demuestra el hecho
de que en 1896, a la edad de 16 años, renunciara a su
ciudadanía alemana con el objetivo de librarse del
servicio militar.
Por todo ello, Einstein no vio con buenos ojos el
ascenso del nazismo en Alemania y en 1932, ya antes
de que Hitler llegara al poder, decidió abandonar su
país natal y poner rumbo a Estados Unidos, donde
murió en 1955.
c) Interpretación
Einstein presenció como el nazismo, que promulgaba
principios antidemocráticos, racistas y contrarios a las
libertades individuales, se extendía por amplias capas
de la sociedad alemana. Para él, que era un férreo
defensor del pacifismo y la libertad, la propagación de
la ideología nazi era por tanto comparable a una
enfermedad mental que se apoderaba del conjunto de
la sociedad.
3. INTERPRETA LA FOTOGRAFÍA
a) Descripción
La imagen muestra a una pareja que porta unos
carteles en los que se le acusa de haber violado las
leyes raciales de Alemania. Escoltan a la pareja
miembros de las SA ("Sección de Asalto",
distinguidos por una camisa de color pardo). La
imagen debió de tomarse en torno a 1935, ya que ese
fue el año en que se decretaron las leyes de
Núremberg (las leyes raciales que prohibían el
matrimonio y toda relación entre judíos y arios).
b) Análisis
La imagen es un ejemplo ilustrativo de la ideología
racista y antisemita nazi porque la pareja protagonista
está acusada de mantener una relación entre una mujer
aria y un hombre judío, contemplada como delito por
las leyes de Núremberg. Los nazis consideraban que
este tipo de relaciones eran graves porque
desvirtuaban la pureza y la superioridad de la raza
aria.
c) Contexto histórico
Las leyes de Núremberg fueron una serie de leyes de
carácter racista y antisemita que el partido nazi aprobó
por unanimidad en su séptimo congreso, celebrado en
Núremberg en 1935.
El objetivo primordial de estas leyes era impedir que
el colectivo judío se relacionara –por medio del
matrimonio u otro tipo de relaciones personales– con
el resto de población alemana. Las leyes no buscaban
discriminar a la población semita por sus creencias
religiosas como tal, sino porque la consideraban una
raza inferior que no debía desvirtuar la pureza de la
raza aria.
De acuerdo al credo nazi, los alemanes pertenecían a
la raza superior entre todas las razas, la "aria". Este
término, acuñado y debatido por etnólogos del siglo
XIX (y posteriormente considerado pseudocientífico),
10-15
 designaba a un pueblo prehistórico surgido en las
estepas rusas que en la Antigüedad conquistó Europa.
Para los nazis, los alemanes eran descendientes de ese
pueblo guerrero, conformado por hombres y mujeres
altos y esbeltos, de ojos azules, pelo rubio y piel
blanca.
d) Valoración
Respuesta personal del alumno.
4. LA ITALIA FASCISTA. BENITO MUSSOLINI
a) Los discursos de Mussolini reflejan los siguientes
elementos del fascismo:
En lo que a política interior se refiere, el dictador hace
explícito su desprecio por la democracia liberal (dice
estar en condiciones de destruir el Parlamento).
Afirma, asimismo, que el proyecto del fascismo es dar
disciplina y orden a la nación italiana, lo que refleja
uno de los principales principios de los fascismos: el
adoctrinamiento de las masas. El Duce hace también
numerosas referencias a la unidad inquebrantable del
pueblo italiano y el régimen fascista, ejemplo
ilustrativo de la ideología de Estado propia del
fascismo, que sometía la libertad individual a la
omnipotencia del Estado.
En cuanto a la política exterior, la apología de la
guerra y la fortaleza militar es una constante en los
discursos de Mussolini. Se distinguen dos razones por
las que el Duce reclama el recurso a la guerra: por un
lado, frenar la amenaza que las "democracias
plutocráticas y reaccionarias de Occidente" suponen
para Italia. Para el líder fascista, estos regímenes
siempre han intentado destruir el pueblo italiano. Es
un objetivo prioritario, por tanto, eliminar esta
amenaza mediante la "fascistización de Europa",
puesto que para el Duce la Italia fascista debe ser
directriz de la civilización humana. Por otro lado,
Mussolini defiende la guerra como un medio para
recuperar el pasado imperial de Italia, que consigue
parcialmente con la conquista de Addis Abeba
(Etiopía).
b) Mussolini utiliza un discurso populista y demagógico
para ganarse la simpatía de las masas. Se presenta
como un ciudadano de a pie que empatiza con el
sufrimiento de los que no tienen para comer, se
preocupa por los trabajadores y sus condiciones
(incluso convirtiéndose en uno de ellos), alaba los
esfuerzos productivos de los campesinos y se dirige a
los oyentes como "camaradas", creando una (falsa)
sensación de igualdad. Utiliza siempre un tono
enérgico con el que arenga a las masas, acompaña sus
discursos con música y siempre hace referencia a las
futuras glorias que esperan a Italia, parte del discurso
que desata el fervor del público congregado ante el
Duce.
c) Las imágenes muestran numerosos elementos de la
simbología fascista: la camisa negra como uniforme,
el saludo a la romana (con el brazo derecho en alto),
la bandera fascista, que incluye el águila imperial
10-16
(como también lo hace el sombrero que porta el Duce
en muchos de sus discursos), etc.
d) El ambiente que se respira en los discursos de
Mussolini refleja absoluta admiración y adoración por
el líder, actitud demostrada fervorosamente por parte
de las masas. No parece, por tanto, que la más mínima
disidencia esté aceptada, puesto que la propia
población saldría en defensa de Mussolini ante una
muestra de oposición.
e) Respuesta personal.
5. LA URSS DEL ESTALINISMO
a) Stalin fue el líder de la Unión Soviética desde la
muerte de Lenin, en 1924, hasta su propia muerte en
1953. Durante aquel periodo instauró una dictadura
sanguinaria que le permitió perpetuarse en el poder.
A pesar de que en 1924 no gozaba de mucha simpatía
ni credibilidad entre sus camaradas, Stalin utilizó su
posición como Secretario General del PCUS para
maniobrar en contra de aquellos camaradas que
aspiraban a suceder a Lenin (entre ellos y
principalmente, en contra de Trotsky, a quien arrestó
y exilió en Azerbaiyán).
El proyecto de Stalin era consumar el comunismo, es
decir, llevarlo a sus últimas consecuencias. Por ello, el
líder soviético encarnó, a ojos del movimiento
comunista de todo el mundo, el espíritu de una
sociedad más justa. Fue, además, el héroe que derrotó
a Hitler en la Segunda Guerra Mundial.
Por el contrario, la realidad en el interior de la URSS
se alejó mucho del ideal creado en torno a la figura de
Stalin. Para imponer su ideal de la URSS, el dictador
utilizó el terror en todas sus formas: ejecuciones,
hambrunas, esclavización, trabajo forzado, tortura...
b) El proyecto social de Stalin era crear una sociedad
ideal sana y feliz, en la que no hubiera ricos ni pobres,
la sanidad y la educación fuera accesible para todos,
todas las posesiones fueran comunes y las personas
gozaran de las mismas oportunidades desde su
nacimiento.
En el plano económico, Stalin aspiraba a modernizar
Rusia para evitar quedar atrás en el plano
internacional (él entendía que el atraso económico era
un signo de derrota) y para crear una sociedad sin
desempleo en la que todo obrero fuera capaz de
asegurar una vida digna a su familia. Con tal objetivo,
Stalin impulsó gigantescas obras públicas (el metro,
rascacielos, el ferrocarril, presas, centrales
eléctricas...) que en la mayoría de ocasiones eran
llevadas a cabo por trabajadores en condiciones de
esclavitud.
c) Stalin ocupaba el primer puesto dentro de la URSS.
Para sus seguidores, él era el guía luminoso de los
comunistas y representaba el éxito de este ideal
político. Para propagar esta idea, la imagen de Stalin
se exponía en cualquier lugar público de Rusia,
invitando al culto y a la veneración. De esta forma se
consiguió que la figura de Stalin se identificara
 absolutamente con la propia URSS, el comunismo y la
voluntad del pueblo.
d) El fracaso inicial de la política de Stalin trajo consigo
escasez, hacinamiento por falta de planificación de
viviendas, malnutrición, desabastecimiento y, en
general, un descenso notable en el nivel de vida. En
Ucrania, el desastre de la política económica de Stalin
alcanzó niveles dramáticos, puesto que provocó una
hambruna que diezmó la población. El líder soviético,
por el contrario, no solo no reaccionó ante esta
situación, sino que la permitió con el objetivo de
escarmentar a los ucranianos por mostrar resistencia a
su proyecto político y económico. En cuanto al
panorama en el resto de la URSS, Stalin atribuyó los
malos resultados de su política económica al sabotaje:
adujo que los encargados de desarrollar e implementar
las medidas económicas eran en realidad enemigos del
partido que intentaban desprestigiar su figura. Para
castigarlos organizó un juicio político y los condenó a
muerte.
e) Stalin ejerció su terror contra todo aquel que mostrara
un mínimo de resistencia a alguna de sus medidas o
no demostrara una absoluta adhesión ideológica a sus
ideales. Así, persiguió a los campesinos que se
resistieron a la colectivización, a los religiosos, a los
intelectuales, a todo aquel que hubiera manifestado
algún tipo de discordancia para con sus medidas. A lo
largo de la década de 1930, Stalin fue centrándose
progresivamente en la represión en el interior del
partido. Inició purgas masivas con las que aniquiló
prácticamente a toda la vieja dirección del PCUS y
también a los principales exponentes de la
intelectualidad rusa. El objetivo de dichas purgas era
evitar complots o ataques contra su poder.
f) En 1938 la persecución llegó a su máximo nivel a
través de la Gran Purga, un proceso sanguinario de
persecución y eliminación de "elementos disidentes"
con el que consiguió deshacerse de todo rival, real o
imaginario, y sustituir los viejos cuadros del partido
con jóvenes absolutamente leales a su persona y
adeptos al régimen (la nomenklatura).
6. ARTE Y PROPAGANDA
Actividad personal del alumno.
10-17
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://www.tiching.com/17089 http://www.catedu.es/crear_wq/wq/home/1949/

http://www.tiching.com/20187 http://es.slideshare.net/maito/fascismos-en-entreguerras

http://www.tiching.com/23834 http://www.historiasiglo20.org/HM/4-index.htm

http://www.tiching.com/739818 https://www.youtube.com/watch?v=58tC23t_X5A

http://www.tiching.com/739821 https://www.youtube.com/watch?v=2OoQW_oKtKs

http://historiacontemporneasigloxx.blogspot.com.es/2013/06/nazificacion-de-
http://www.tiching.com/739825
alemania.html

http://www.tiching.com/739826 https://www.youtube.com/watch?v=HFTAEbsyp3Q

http://www.tiching.com/739827 http://www.historiasiglo20.org/HM/2-7c.htm

10-18
ANDALUCÍA

Tema 11
La Segunda guerra Mundial (1939-1945)

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones Didácticas

• Solucionario

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
– Bibliografía

11-1
 PRESENTACIÓN • APARTADOS 1 A 4 218
a
219
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 1. Las causas... Análisis de la situación política internacional, que prepara ● J. SANTACANA: Las causas y los
la formación del Eje y el estallido de la Segunda Guerra Mundial. motivos de la Segunda Guerra
● 2. El imperialismo… Descripción del desarrollo del imperialismo en Japón Mundial según las memorias y
y de su confluencia con los regímenes fascistas europeos. diarios de algunos protagonistas
del conflicto. Íber: Didáctica de
● 3. Las ofensivas... Desarrollo de los primeros tres años de guerra, las ciencias sociales, geografía e
marcados por la guerra relámpago y las victorias del Eje. historia, núm. 25, págs. 65-82,
● 4. ¿Qué significó…? Explicación de las consecuencias de la ocupación 2000.
nazi sobre la población civil en general y la judía en particular. Análisis de la guerra a partir de
● 5. Las contraofensivas… Desarrollo de los tres años finales de la guerra, documentos personales.
marcados por la entrada de EEUU y la URSS y por la victoria aliada final. ● E. ARTOLA: La Segunda Guerra
Mundial. Alianza Editorial, Ma-
Navegamos por Tiching
drid, 2007.
● http://www.tiching.com/740520. El expansionismo alemán. Video que
Además de exponer los puntos
muestra sobre un mapa de Europa el avance del III Reich de 1935 a 1939.
más destacados del conflicto, el
● http://www.tiching.com/740537. El imperialismo japonés.Video que mues- libro incluye mapas y una cro-
tra la expansión japonesa en el continente asiático desde 1870 a 1941. nología comparada.
● http://www.tiching.com/740538. La invasión de Polonia. Vídeo sobre la
invasión de Polonia por parte del ejército alemán, que supone el inicio de la
Segunda Guerra Mundial.
● http://www.tiching.com/740522. Enciclopedia del Holocausto. Página web
que incluye información muy completa sobre la “Solución Final”.
● http://www.tiching.com/740532. El final de la guerra. Descripción de los
avances aliados y de las batallas del final de la Segunda Guerra Mundial.

APARTADOS 6 A 9 228
a
237
Orientaciones didácticas
● 6. ¿Qué papel…? Descripción de las distintas formas de resistencia Bibliografía
existentes en los países ocupados por el ejército nazi.
● D. BANKIER, I. GUTMAN: La Eu-
● 7. Las consecuencias… Síntesis de los efectos demógraficos, ropa nazi y la Solución Final E-
económicos y morales de la guerra, que marcan la pérdida de la ditorial Losada, Madrid, 2005.
supremacía europea en el mundo.
Conjunto de artículos editado
● 8. De Núremberg… Análisis de los juicios de Núremberg, que suponen el por David Bankier, hijo de dos
inicio de una legislación internacional. supervivientes del Holocausto,
● 9. ¿Cuáles fueron…? Esquema que sintentiza las causas, el desarrollo y
e Israel Gutman, que vivió la
las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
revuelta del gueto de Varsovia.
● E. A. JOHNSON: El terror nazi: la
Navegamos por Tiching
Gestapo, los judíos y el pueblo
● http://www.tiching.com/740524. Antisemitismo y resistencia. Texto sobre la alemán. Paidós, Barcelona,
resistencia judía y no judía y las bases ideológicas del nazismo. 2002.
● http://www.tiching.com/740531. Las consecuencias de la II Guerra Mun- El autor ofrece un fresco sobre
dial. Esquema sobre las consecuencias de la guerra en todos los ámbitos. la vida cotidiana en la Alema-
nia nazi, donde la mayoría de-
● http://www.tiching.com/740533. El diseño del nuevo orden mundial. Texto jaba hacer a la Gestapo, e in-
que explica el contenido de los Tratados de Paz posteriores a la guerra. cluso colaboraba con ella.
● http://www.tiching.com/740539. Fases de la guerra. Documento con infor-
mación sobre batallas y las distintas fases que atravesó la Segunda Guerra
Mundial.

11-2
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 218 y 219
● En Europa estaban latentes desde el final de la
Primera Guerra Mundial los siguientes conflictos:
La zona de Besarabia: Este es el nombre con que el
Impreio ruso designó la parte oriental de Moldavia,
cedida por el Imperio otomano a Rusia a principios
del siglo XIX. El resto de Moldavia, junto con Vala-
quia, se habían unido a Rumania a mediados del siglo
XIX. En 1918 Besarabia declaró su independencia de
Rusia y se unió a Rumania al terminar la Primera
Guerra Mundial, pero fue anexionada por la URSS a
principios de la Segunda Guerra Mundial.
Península de Istria, Trieste y Dalmacia: Italia y Yu-
goslavia se disputaban los territorios de la costa adriá-
tica. Tras la Primera Guerra Mundial, Trieste, Istria y
las islas del norte de Dalmacia se integraron a Italia.
Durante la Segunda Guerra Mundial Italia conquistó
la mayor parte de Dalmacia. Sin embargo, cuando
Italia se rindió ante los Aliados, gran parte de estos te-
rritorios pasaron a manos yugoslavas.
Fronteras alemanas: Tras la Primera Guerra Mundial,
el territorio alemán fue reducido significativamente en
un 15,5 % del total, con la pérdida de un 10% de su
población.
El Sarre: Territorio de población alemana y con minas
de carbón que el Tratado de Versalles había confiado
a la Sociedad de Naciones. Alemania lo anexionó tras
la celebración de un polémico plebiscito celebrado en-
tre sus habitantes.
Alsacia y Lorena: Territorio fronterizo con Francia
que había sido objeto histórico de disputas entre am-
bos países.
Memel: Enclave que se había entregado a Lituania al
finalizar la Primera Guerra Mundial.
Eupen y Malmédy: Territorios que pasaron de Alema-
nia a Bélgica en virtud del Tratado de Versalles.
Parte de Schleswig, en la Alta Silesia: Territorio que
pasó a formar parte de Dinamarca.
Danzing: Fue establecida como una ciudad estado
autónoma bajo tutela de la Sociedad de Naciones y el
control de Polonia.
● Estas disputas, que no habían sido resueltos con la
Primera Guerra Mundial, fueron en parte los desenca-
denantes de la Segunda Guerra Mundial. La severidad
del pacto de Versalles, el sentimiento de humillación
alemán, la crisis económica en los países derrotados y
la inestabilidad política y social contribuyeron tam-
bién a desencadenar el conflicto.
El estallido de la guerra fue provocado por Alemania
en 1939.
Se acabaron enfrontando dos concepciones ideoló-
gicas antagónicas. Por una parte las potencias del Eje,
es decir, la Alemania nazi, la Italia fascista y el
imperialista Japón, a los que se sumaron Hungría,
Bulgaria, Rumanía, Croacia, Finlandia y Eslovaquia.
Por otra, Francia, Gran Bretaña y la Commonwealth,
Estados Unidos, la Unión Soviética y China.
● El conflicto se convirtió en una guerra total, que costó
enormes bajas en combate y también entre la pobla-
ción civil. Además, fue una guerra ideológica y eco-
nómica, en que se puso la técnica y la producción al
servicio del conflicto.
Páginas 220 y 221
1. Según el texto, el régimen nazi decide salir de la So-
ciedad de las Naciones.
En el discurso, pronunciado en el mismo año en el que
Adolf Hitler accedió al poder, se argumenta que la
SDN defiende el Tratado de Versalles, un tratado in-
justo en la opinión de muchos alemanes. Hitler afirma
que el hecho de estar fuera de la SDN le da al país
libertad de acción.
2. El régimen nazi llevó a cabo una política de expansión
de sus fronteras desde mediados de los años treinta. El
Sarre pasa a ser alemán el 1 de marzo de 1935, tras la
celebración de un plebiscito entre la población. A
partir de marzo de 1936, se procede a la ocupación de
Renania, una zona en la frontera con los Países Bajos
y Bélgica y cuya remilitarización había sido prohibida
expresamente por el Tratado de Versalles. El año
anterior se había vuelto a introducir la instrucción
militar, lo cual violó abiertamente el Tratado de
Versalles.
En 1938 la expansión se dirige hacia el este. Después
de un período prolongado de intensa propaganda den-
tro de Austria, las tropas alemanas ingresaron al país
el 12 de marzo de 1938 y recibieron el apoyo entu-
siasta de la mayor parte de la población. Austria fue
incorporada a Alemania al día siguiente. La anexión
de los Sudetes, una zona de frontera de Checoslova-
quia con una mayoría de etnia alemana, será en sep-
tiembre.
En marzo del año siguiente los alemanes ocupan las
provincias checas de Bohemia y Moravia y Memel, en
el norte de la Prusia oriental, sin que Lituania pueda
hacer nada. En septiembre atacan Polonia, para ganar
el corredor de Danzig. Además, el mismo año 1939
firman un pacto secreto con la URSS para partir Polo-
nia en dos partes.
3. Las consecuencias de la Primera Guerra Mundial que
contribuyeron al estallido de la Segunda fueron las
siguientes: el Tratado de Versalles, que lejos de esta-
blecer una reconciliación, generó un gran resentimien-
to y humillación entre los perdedores; la crisis econó-
mica de 1929, la inestabilidad política en los países
que habían sido vencidos, el auge del fascismo en Eu-
11-3
 ropa y la política expansionista de la Alemania
nazi.
4. Para anular el Tratado de Versalles, Alemania aban-
donó la Sociedad de Naciones, así demostraba su re-
chazo al orden internacional. El mismo paso había da-
do Japón con anterioridad, a raíz de su ataque a China,
y lo mismo haría Italia dos años más tarde.
Italia compartía con Alemania el principio expansio-
nista y ambos países establecieron un pacto, el Eje
Roma-Berlín, en octubre de 1936, que consolidó la
cooperación entre Mussolini y Hitler y su apoyo a
Franco en la Guerra Civil española. Por otra parte, A-
lemania se unió también con Japón en el pacto anti-
komitern contra la Unión Soviética, pacto al que se
sumarían más tarde Italia, Hungría, Rumania, Bulga-
ria, Finlandia, España y Manchukúo, la zona de China
que había sido ocupada por Japón.
5. Entendemos por política de apaciguamiento la estrate-
gia caracterizada por la no intervención defendida
principalmente por el primer ministro de Gran Breta-
ña, Neville Chamberlain, y aceptada por Francia. Se
concretó en la no intervención en la Guerra Civil es-
pañola.
Páginas 222 y 223
1. Ya a finales del siglo XIX, con el inicio de la era
Meji, muestra Japón un espíritu expansionista, que se
acentúa en la década de 1930, ante los efectos de la
crisis económica.
Después de la guerra con China, en 1894-1895, y de
la guerra con Rusia, en 1904-1905, Japón adquiere di-
versos territorios en Corea y Taiwan, isla también co-
nocida como Formosa. Más adelante, en 1931, el ejér-
cito japonés, al margen de las directrices emitidas por
el poder político, ocupó la región china de Manchuria,
región a la que llamará Manchukúo. Entre 1937 y
1939 los japoneses llegan hasta el río Amarillo,
Hoang-Ho en el mapa del primer documento, territo-
rio que incluía Pekín y Shanghái. También, más al
sur, Hong Kong y algunas zonas de la costa cercanas a
las Islas Pescadores. Tras el estallido de la Segunda
Guerra Mundial, los japoneses invaden Indochina, que
hasta el momento había sido una colonia francesa.
Las invasiones fueron extremadamente violentas y du-
ras con la población civil, se produjeron desplazamien-
tos forzados y se utilizaron gases tóxicos, se practicaron
matanzas y, tras la ocupación de Nanking, cometieron
un genocidio, con el asesinato de 300.000 personas.
Se considera que esta política imperialista y anexio-
nista fue consecuencia de la primera guerra chino-
japonesa, de 1894 a 1895, y también de la crisis eco-
nómica que vivió el país en la década de 1930. Los
nuevos territorios conquistados les permitían disponer
de materias primas y exportar sus productos manu-
facturados.
11-4
2. En la década de 1930 Japón estableció alianzas con
Alemania, con quien firmó el Pacto antikomitern contra
la URSS, en 1936. Tras el estallido de la Segunda
Guerra Mundial Japón firmó el Pacto Tripartito o Pacto
del Eje, junto a la Alemania nazi y a la Italia fascista.
Respuesta personal. En términos generales, el alum-
nado debe argumentar que Japón se retiró de la So-
ciedad de Naciones, en 1934, a raíz de su ataque a
China. Alemania también había salido de la SDN, el
año anterior, para proceder al rearme ordenado por
Hitler.
3. En la expansión territorial el régimen militarista de
Japón muestra una actitud colonialista, racista y
cruel.
El trato que dieron a los pueblos ocupados se asentó
sobre la base ideológica del racismo. El régimen di-
fundió la idea que el pueblo japonés pertenecía a una
raza superior y estaba destinada, por derecho divino, a
imponerse sobre los demás pueblos de Asia. Esta idea
justificó, además de la conquista de distintos territo-
rios asiáticos, experimentos biológicos y bacteriológi-
cos, la esclavitud de un millón de coreanos y la utili-
zación de 200.000 mujeres y niñas como prostitutas
de los militares japoneses.
4. El emperador de Japón justifica la declaración de gue-
rra contra los Estados Unidos y el Imperio británico
argumentando que su país tiene el deber de defender
la propia existencia y de estabilizar Asia Oriental, mi-
sión que les ha sido legada por sus antepasados.
La declaración se hizo pública en 1941, cuatro años
antes, en 1937, se había iniciado la invasión de la Chi-
na, invasión a la que China se opuso.
5. Entre el régimen nazi y el imperialista japonés se
pueden establecer algunas similitudes ideológicas. En
ambos domina un componente ultranacionalista y ex-
plícitamente racista, que justifica la sumisión de otros
pueblos considerados inferiores. En el caso alemán,
estos pueblos inferiores son los judíos y los gitanos,
además de los homosexuales y los discapacitados. En
el caso japonés, las razas inferiores son el resto de
pueblos asiáticos.
Por otra parte, tanto la Alemania de la época como el
Japón imperial tienen un fuerte componente milita-
rista, beligerante y conquistador. Ambos países se
consideran legitimados para ganar un espacio vital, un
Lebensraum propio, que les permita desarrollarse co-
mo imperio.
6. Respuesta personal. A modo de ejemplo, el alumnado
puede hablar del desarrollo de la industria armamen-
tística, de la justificación de la expansión territorial y
de la férrea disciplina militar dentro del ejército, pero
no siempre de acuerdo con la política parlamentaria.
También puede citar los campos de trabajo o de con-
centración alemanes y el millón de coreanos que fue-
ron trasladados a Japón para trabajar en condiciones
de esclavitud en minas, fábricas de acero y de arma-
mento y grandes proyectos de construcción.
Páginas 224 y 225
1. La Gran Alemania estaba formada por los territorios
unificados de la antigua Prusia y de la parte austríaca
del antiguo Imperio austrohúngaro, Renania, los Su-
detes y Dánzig. Bohemia-Moravia, Eslovenia y la
parte occidental de Polonia, hasta Cracovia y Varso-
via tenían estatus de protectorado.
La expansión se produjo en distintas fases: En un
primer momento, antes de septiembre de 1939, se
anexionaron Austria, los Sutdetes, Bohemia y Mora-
via. Entre septiembre de 1939 y septiembre de 1942,
conquistaron la mitad septentrional de Francia, Bél-
gica, Luxemburgo, los Países Bajos, Dinamarca, No-
ruega, Polonia, Estonia, Letonia y Lituania.
Los países aliados del Reich o que integraban el Eje
eran los siguientes: Italia, Hungría, Rumania, Bulga-
ria, Eslovaquia, Finlandia, Albania, Libia, además del
régimen de Vichy en Francia.
Las principales ofensivas del Eje fueron las siguientes:
en 1939, hacia el este, en Polonia y Eslovaquia. En 1940
dirigieron hacia el norte, hacia Noruega y Dinamarca, y
hacia el este, hacia los Países Bajos, Luxemburgo,
Bélgica y el norte y la costa atlántica de Francia. Al año
siguiente llegaron hasta Yugoslavia, Grecia y Eslovenia,
que dividieron con sus aliados italianos, auspiciando un
estado croata dependiente. Ampliaron la frontera orien-
tal, conquistaron Estonia, Letonia, Lituania y Bielorusia,
la mayor parte de Ucrania y grandes extensiones del
territorio ruso, llegando más allá de Kiev, a las puertas
de Moscú y Leningrado.
El mismo año 1941 asistieron a las tropas italianas
para sacar las fuerzas británicas de Libia y para
invadir el egipto controlado por Gran Bretaña. En
otoño de 1942 habían llegado a los límites geográficos
de la expansión del Eje: a Stalingrado, la costa norte
del mar Negro, y a El Alamein, en Egipto.
2. La guerra relámpago era una táctica militar que con-
sistía en conseguir un rápido avance que impidiese la
fortificación de trincheras. La superioridad alemana
no venía determinada por su aplastante superioridad
militar sino a la aplicación de esta táctica, en la que
era primordial la coordinación entre las fuerzas de aire
y las de tierra. De hecho, Alemania tenía 3 millones y
medio de soldados, más que Francia, que tenía
2.750.000, la URSS, que tenía dos y medio, o que
Gran Bretaña, que no llegaba al millón y medio. Tenía
además 4.500 aviones, y solamente la URSS disponía
de más aeroplanos.
El avance se iniciaba con un bombardeo, seguido del
ataque de los carres de combate y la artillería móvil,
que penetraba en el frente enemigo por sorpresa y a
gran velocidad, de manera que era muy difícil orga-
nizar una defensa.
Respuesta personal. En mayo de 1940 dimitió Cham-
berlain, que había defendido la política de apacigua-
miento frente a la Guerra Civil española y el régimen
nazi, y se formó un gobierno de unidad presidido por
Winston Churchill. Gran Bretaña enviaba suministros
al continente en guerra y, en junio del mismo 1940 los
alemanes bombardearon Londres y otras importantes
ciudades inglesas, antes de la prevista invasión por
mar, que finalmente fue repelida por la fuerza aérea
británica, la RAF.
3. A partir de 1942 se produjo un cambio de trayec-
toria, marcado por la entrada de los Estados Unidos
y la Unión Soviética en la guerra. Si hasta el mo-
mento las principales victorias se las atribuía el Eje,
en la segúnda mitad de la guerra los Aliados gana-
ron posiciones.
En el frente occidental los nazis lucharon contra Fran-
cia, que disponía del mayor número de soldados del
ejército aliado, 2.750.000, y de un armamento modes-
to (2.200 carros de combate, 1.136 aviones, 28 des-
tructores y 70 submarinos). EE. UU., que se incorporó
más tarde al bando aliado, poseía el ejército más esca-
so debido a la lejanía de su territorio (180.000 solda-
dos, 112 carros de combate y 800 aviones), pero una
poderosa fuerza naval, compuesta por 181 destructo-
res y 99 submarinos. Gran Bretaña aportó 1.400.000
soldados al ejército aliado, una poderosa aviación, la
RAF, compuesta por 1.500 aviones, y una marina con
184 destructores y 58 submarinos, con lo que consi-
guió repeler la agresión y el cerco alemanes.
En el frente oriental, los nazis toparon con el segundo
mayor ejército aliado en número de soldados
(2.500.000), la URSS, que poseía además un espec-
tacular contingente de carros de combate (20.000) y la
mayor flota de submarinos (150) de todos los ejérci-
tos, aunque contaba con solo 28 destructores.
Alemania desarrolló la guerra relámpago, basada en la
sorpresa y la rapidez de movimientos de su ejército, la
Wehrmacht. Para ello, dispuso de un ejército de
3.500.000 soldados, el mayor en número, y poseía
divisiones acorazadas, compuestas por 2.800 carros de
combate o panzers, combinado con la acción de una
poderosa aviación, la Luftwaffe, con 4.500 aviones. Su
marina, 17 destructores y 56 submarinos, era la más
escasa del Eje, ya que era el país que tenía menos
costa.
Su aliada Italia contaba con un ejército de 2.100.000
soldados, el segundo en número, pero el menos equipado
armamentísticamente del Eje, con 1.500 carros de
combate, 1.500 aviones y 60 destructores, aunque su
marina era la más dotada en submarinos, con 110. El
ejército japonés, a pesar de contar con sólo 320.000
soldados, se dotó de un poderoso armamento: poseía
2.030 carros de combate, 1.980 aviones y creó una gran
fuerza naval, compuesta, sobre todo, por 113 des-
tructores y 53 submarinos.
Páginas 226 y 227
1. Con la ocupación de territorios los nazis tenían el ob-
jetivo de conseguir el máximo rendimiento para el
11-5
 pueblo alemán. Impuso un régimen de terror para
controlar, explotar y utilizar los recursos agrícolas,
mineros y de la industria pesada.
El discurso de Goering habla de la fertilidad de los
territorios ocupados en el oeste, de Bélgica, los Países
Bajos y Francia, y dice que la producción agrícola no
debe destinarse al bienestar de los pueblos ocupados
sino a que los alemanes no pasen hambre. En la mis-
ma línea, Himmler expone que no le interesan las con-
diciones en las que viven los otros pueblos sino sim-
plemente si lo que hacen supone un benefecio para A-
lemania o no lo supone.
Lo nazis utilizaban a la población de los territorios
ocupados como mano de obra. Vemos en el gráfico
que, desde el inicio al final de la guerra, la población
extrangera que trabaja en Alemania se multiplica por
24. Aumenta el número de prisioneros de guerra, que
llegan desde el año 1940, pero también el número de
trabajadores civiles, que es considerablemente supe-
rior. Al final de la guerra, en 1944, se encuentran en el
país 7.130 trabajadores extranjeros, 1.830 de los cuales
son prisioneros de guerra, y el resto, población civil.
2. La ideología nazi se caracterizaba muy especialmente
por su vertiente antisemita. La persecución que se lle-
vó a cabo contra los judíos se inició con la humi-
llación pública, como relata el testimonio del niño ju-
dío de París, que estaba obligado a llevar una estrella
amarilla cosida en la ropa. Se sumó al trato humillante
la prohibición de participar en la vida y los espacios
públicos (el cine, la piscina y el parque en el caso del
niño parisiense). Se confinaron en guetos a muchas
comunidades judías y, con el tiempo, la deportación y
el exterminio se volvieron más sistemáticas y brutales
a partir de 1942, con la puesta en práctica de la
“solución final”. Al final de la guerra, habían muerto
seis millones de judíos, que constituían dos tercios de
la población judía europea.
Un gueto es un barrio o suburbio en el que viven per-
sonas marginadas por el resto de la sociedad. Durante
la Segunda Guerra Mundial, se confinó a la población
judía a vivir de manera miserable en determinadas zo-
nas de las ciudades, de las que no podían salir. En to-
tal, los nazis crearon más de 400 guetos en Europa pa-
ra aislar a la comunidad judía del resto de la pobla-
ción. Cuando empezó la “solución final”, los propios
nazis destrozaron los guetos y deportaron a los judíos
a los cmapos de exterminio o de concentración.
El gueto más grande en Polonia era el de Varsovia,
donde aproximadamente 450.000 judíos, un 30 % de
la población total de la ciudad, fueron hacinados en
una superficie que suponía el 2,4 % de la misma. El
hambre, la enfermedad y la escasez crónica, así como
la crudeza de los inviernos, provocaron numerosas
muertes y, a la larga, una revuelta que terminó con la
muerte de 12.000 personas y la deportación de 40.000
más a los campos de exterminio.
3. A partir de 1942 Hitler decidió aplicar la “solución fi-
nal”, por lo que transformó los campos de concentra-
11-6
ción en campos en los que se exterminaba de manera
sistemática, “industrializada”, a los judíos.
Los campos de trabajo o de concentración se convir-
tieron en una inmensa fábrica en la que trabajaba para
la guerra un ingente número de judíos en condiciones
de esclavitud. Los campos de exterminio eran un tipo
de campo de concentración concebido específica-
mente para matar de manera efectiva a grandes canti-
dades de personas. Se usaban cámaras de gas que pa-
recían duchas, se construyeron hornos crematorios y
sistemas de transporte de cuerpos que permitieron a-
cabar con más de un millón de personas, una quinta
parte de los cuales eran niños.
En el mapa aparecen dieciséis campos de concentra-
ción y seis campos de exterminio.
Respuesta personal.
4. Primo Levi explica en el famoso libro Si esto es un
hombre que el Holocausto añadía una finalidad nueva
a la antigua de eliminar o aterrorizar a los adversarios
políticos, que consistía en eliminar del mundo pueblos
y culturas enteras.
Primo Levi fue un escritor de Torino de origen judío
que colaboró con los partisanos a resistir la ocupación
nazi. Fue capturado en diciembre de 1943 e internado
en el campo de concentración de Auschwitz en febre-
ro de 1944, donde pasó unos meses. A finales de 1944
consiguió un puesto como químico en el mismo cam-
po de concentración, un puesto con el que evitaba la
dureza del trabajo en el exterior. A pesar del nuevo
puesto de trabajo, terminó por contraer, pero la escar-
latina, lo que paradójicamente le salvó la vida, ya que
evitó la evacuación forzada que los nazis hicieron de
los campos cuando la ocupación por parte de la URSS
era inminente. Sin embargo, después de volver a su
ciudad natal y trabajar allí como químico, se suicidó,
en 1987. Su obra relata, fundamentalmente, sus terri-
bles experiencias en el campo de concentración.
5. Las fotografías de Francisco Boix constituyen algunas
de las pruevas gráficas que se untilizaron en los
juicios de Núremberg para demostrar los crímenes del
genocidio nazi.
Francisco Boix había llegado al campo de concen-
tración de Mauthausen después de ser capturado por
la Wehrmacht en un combate en el que participaba,
dentro de la compañía de extranjeros, junto a las tro-
pas francesas. En el campo, Boix trabajaba, gracias a
sus conocimientos fotográficos, en el servicio de iden-
tificación. Es decir, tenía que fotografiar muertos,
suicidios, accidentes, visitas de altos comandantes,
etc. y enviar una copia de las fotografías a Berlín.
Fotografió también los días posteriores a la liberación
de Mauthausen por parte de las tropas aliadas.
Durante su cautiverio, Boix planificó junto con otros
presos la sustracción en secreto de unas 20.000 fo-
tografías y negativos, que pusieron a manos de una
vecina alemana, la señora Pointner. Después de ser li-
berados, ya en París, las fotografías verán la luz gra-
 cias a la revista Regards, y a raíz de esta publicación,
Boix es llamado a testificar en Núremberg en calidad
de testigo de cargo. Allí, el fotógrafo podrá identificar
directamente a Speer y a Kaltenbrunner, y su testi-
monio y la posesión de los negativos, que demuestran
que las fotografías no son falsas, resultarán definitivos
para emitir un juicio de culpabilidad.
Páginas 228 y 229
1. La entrada de la Unión Soviética y de los Estados Uni-
dos en la guerra fue decisiva para la derrota del Eje por
distintos motivos. Por una parte, porque el potencial in-
dustrial y militar de los EEUU era enorme, y este factor
desequilibraba el conflicto a favor de los Aliados. Por
otra parte, porque el frente ruso infligió la primera gran
derrota al ejército alemán.
2. Las principales ofensivas de los Aliados, de 1942 a
1945, fueron las siguientes:
– En el frente occidental, en noviembre de 1942, los A-
liados, comandados por Montgomery, habían conquis-
tado el norte de África, contrarestando la ofensiva ale-
mana dirigida por Rommel para ocupar Egipto y el ca-
nal de Suez. Paralelamente, en el frente oriental se es-
taba librando la decisiva batalla de Stalingrado, que fi-
nalizó en febrero de 1943, con la capitulación alemana.
– En julio de 1943 los anglo-estadounidenses desembar-
caron en Sicilia.
– En verano de 1944 el frente oriental había ganado Fin-
landia, Bulgaria, parte de Eslovaquia y de Polonia, y
Serbia y Rumania, países en cuyas capitales había
triunfado una insurrección antialemana. Mientras tan-
to los Aliados avanzaban rápidamente en el frente
occidental: en junio se producía el desembarco de
Normandía, París y Roma fueron liberadas en agosto
y Holanda en septiembre. En agosto se produjo tam-
bién un desembarco en Provenza y toda la costa adriá-
tica y Albania y Grecia fueron liberadadas a finales de
año.
– En diciembre de 1944 el ejército alemán fue derrotado
en las Ardenas y se replegó. A principios de 1945 so-
lamente quedaba bajo dominio alemán el centro del
contintente, y además sus principales ciudades fueron
bombardeadas por la aviación aliada. Alemania estaba
a punto de ser invadida por el este y por el oeste.
Finalmente, Berlín cayó en abril de 1945 y a princi-
pios de mayo, después del suicidio de Hitler, se firmó
la rendición incondicional del Tercer Reich.
– Por otra parte, en el Pacífico se estaba librando una
batalla paralela a la europea. En marzo de 1942 los ja-
poneses habían logrado ocupar las colonias francesas
y holandesas del sudeste asiático, así como Filipinas,
Singapur y Java. Sin embargo, a mediados de 1942 la
situación dio un vuelco a favor de los Aliados, bajo el
liderazgo de los Estados Unidos, que en 1943 ya
habían aniquilado la flota japonesa y reconquistado
Nueva Guinea, las islas Salomón, Gilbert, Marshall,
Marianas y Filipinas.
– A pesar de estar en una situación muy difícil, los ja-
poneses no se rendían, y el presidente Truman decidió
lanzar dos bombas atómicas sobre Hiroshima y Na-
gasaky en agosto de 1945. El 2 de septiembre, Japón
capituló, y con ese gesto se puso fin a la guerra.
Páginas 230 y 231
1. La resistencia contra los nazis adoptó distintas formas.
Por una parte, la insurrección armada, dentro de la que
contemplamos la guerra de guerrillas, la fuga de ciu-
dadanos para incorporarse a los ejércitos aliados y los
ataques armados esporádicos a instalaciones, convo-
yes, armamento, etc. Por otra parte, la resistencia
clandestina, que consistía en ocultar fugitivos y ayu-
dar a militares aliados, emitir prensa clandestina, falsi-
ficar documentos, traficar con armas, espiar y enviar
información a las fuerzas aliadas o sabotear y negarse
a cooperar.
Para mantener la esperanza, los resistentes se afe-
rraban en la creencia que no todo estaba perdido, que
la situación podía dar un vuelco, ya que se contaba
con la ayuda de otros países aliados. Muestra de este
espíritu es el histórico discurso del 18 de junio pro-
nunciado por el entonces coronel Charles de Gaulle,
que había huído a Londres, y que fue emitido desde la
BBC.
2. El caso de Ana Frank ilustra el rechazo a la perse-
cución antisemita de gran parte de la población holan-
desa, que en total escondió a 25.000 judíos.
Este hecho muestra la división en Europa respecto a la
ocupación nazi, que era aplaudida por algunos secto-
res colaboracionistas, como el potente partido fascista
holandés, pero repudiada por otros sectores de la po-
blación.
3. La Red Cometa fue una compleja trama civil que esta-
bleció una vía de fuga para los numerosos pilotos y
soldados británicos caídos en combate en territorio
belga, país ocupado por los nazis desde 1940.
Los pilotos aliados que entraban en contacto con la Red
Cometa seguían la siguiente ruta: De Bruselas iban a
París, luego a Burdeos, Dax, Anglet, San Juan de Luz,
Urruña, San Sebastián, Madrid y finalmente Gibraltar,
desde donde volvían a Londres.
“Garbo” desempeñó un papel crucial en el desembarco
de Normandía ya que la información falsa que pro-
porcionó a Alemania ayudó a convencer a Adolf Hit-
ler que el ataque aliado principal sería posterior y,
además, se produciría por otra zona. De esta manera,
las tropas presentes en Normandía cuando se produjo
el desembarco fueron insuficientes para repeler el
ataque.
4. El maquis fue un frente político con diversas tendencias
ideológicas, que en Francia estaba bajo el mando del
general De Gaulle. En España, el maquis era el con-
junto de grupos armados clandestinos guerrilleros anti-
11-7
 fascistas que nació con la Guerra Civil y que continuó
actuando en la posguerra. Muchas de las personas que
habían combatido con el ejército republicano español
durante la Guerra Civil habían huído y se encontraban,
al estallar la Segunda Guerra Mundial, en territorio
francés, a veces en campos de internamiento, como el
de Saint-Cyprien que cita el testimonio del quinto do-
cumento.
Como sabemos, y como explica el texto, gran parte de
los excombatientes republicanos españoles se incorpo-
raron a la resistencia francesa contra los nazis. Al ter-
minar la Segunda Guerra Mundial, algunos de ellos
volvieron a España y permanecieron escondidos en los
bosques y zonas montañosas, manteniendo su actividad
guerrillera principalmente en el medio rural y natural
durante los años cuarenta.
El republicano español que narra el texto empezó a lu-
char el 18 de julio 1936, cuando estalló la Guerra Ci-
vil. Pasó a Francia en 1939 y se incorporó a la resis-
tencia en 1942, hasta el final de la Segunda Guerra
Mundial, en 1945. Es decir luchó tres años en España,
estuvo internado tres más en Francia, y luchó otros
tres con la resistencia francesa.
El testimonio se enfrentó a los fascistas en España y a
los nazis en Francia.
5. Respuesta personal. En términos generales, el alum-
nado debe argumentar que la resistencia, a pesar de
todo, fue un fenómeno limitado porque no dejaba de
ser muy arriesgada, pues la represión era feroz.
La respuesta nazi era contundente y suponía en mu-
chos casos el encarcelamiento, la tortura o la muerte.
Respuesta personal.
6. Respuesta personal. El alumnado puede argumentar
que la resistencia contribuyó a la victoria sobre los na-
zis en la medida en que hostigaron al ejército alemán
y ayudaron a las tropas aliadas. En algunas zonas, la
guerrilla se organizó y colaboró a liberar el país del
fascismo, como es el caso de Grecia, Yugoslavia o
Italia, donde los “partisanos” comunistas se organiza-
ron como un verdadero ejército. También en la URSS,
Albania y otros países del este de Europa aparecieron
grupos guerrilleros que se enfrentaron a la ocupación.
Páginas 232 y 233
1. Analizamos los datos para explicar el coste humano
de la guerra por países:
La URSS, Alemania, Polonia, China y Japón fueron
los países más afectados. Casi la mitad de los como
mínimo 40 millones de fallecidos en la guerra fueron
soviéticos.
Estados Unidos y Canadá fueron los menos afectados.
Porque su población civil no sufrió los efectos de la
guerra de manera directa.
La mortalidad entre la población civil representó poco
más de la mitad de las víctimas totales
11-8
Que el número de víctimas civiles fuera tan grande se
debió, en parte, a la desaparición del concepto tradi-
cional de retaguardia. La ocupación brutal del te-
rritorio por parte de los nazis y los japoneses supuso
el exterminio, el asesinato y el genocidio de buena
parte de la población y la retaguardia fue objetivo
bélico, siendo sometida a bombardeos sistemáticos.
2. Los efectos inmediatos de la guerra fueron terribles en
todos los niveles. Para empezar, la gran mortandad en
el frente y en la retaguardia: se calcula que murieron
en total entre 40 y 60 millones de personas y entre 35
y 40 fueron heridas, mutiladas, desaparecidas o muer-
tas por el hambre o las enfermedades que se propaga-
ron en el contexto de la miseria de la retaguardia. Que
el número de víctimas civiles fuera tan grande se de-
bió, en parte, a la desaparición del concepto tradicio-
nal de retaguardia. La ocupación brutal del territorio
por parte de los nazis y los japoneses supuso el exter-
minio, el asesinato y el genocidio de buena parte de la
población y la retaguardia fue objetivo bélico, siendo
sometida a bombardeos sistemáticos.
Durante la posguerra, además, hubo un descenso brus-
co de la natalidad, y grandes cantidades de personas
se desplazaban por Europa tratando de volver a sus
países de origen. Las conferencias de paz supusieron
por otra parte la modificación de fronteras en Asia y
Europa, cosa que convertía en minorías étinicas a cier-
tos colectivos. Estas modificaciones tuvieron como
consecuencia el desplazamiento de unos 20 millones
de personas más.
La guerra, pues, tuvo un carácter traumático, ya que
se había puesto toda la técnica y la producción al ser-
vicio de la muerte y la destrucción.
3. La Organización de las Naciones Unidas tenía el obje-
tivo de preservar la paz y la seguridad internacionales
y de fomentar la cooperación entre los Estados. Desde
su origen, todos los Estados miembros de la ONU es-
tán representados y tienen voto en la Asamblea Ge-
neral.
Sin embargo, de la ONU dependen ciertos organis-
mos, como el Consejo de Seguridad, el órgano res-
ponsable del mantenimiento de la paz y la seguridad
internacionales, que están formados por un número li-
mitado de países. Por ejemplo, en el caso del Consejo
de Seguridad son quince, cinco de los cuales son per-
manentes y tienen derecho a veto. Estos países son los
Estados Unidos, Rusia, Gran Bretaña, China y Fran-
cia. En términos generales el alumnado debe señalar
que todos estos países tienen un gran potencial, sea
económico, industrial o demográfico y todos ellos
fueron vencedores en la Segunda Guerra Mundial.
Páginas 234 y 235
1. Los tribunales de Núremberg se establecieron para
juzgar las atrocidades cometidas por el nacionalsocia-
lismo. Los tribunales de Núremberg forman parte de
una serie de tribunales creados por las potencias alia-
 das y están formados por jueces y fiscales procedentes
de distintos países. Tenían el objetivo de determinar y
sancionar las responsabilidades en crímenes y abusos
contra la humanidad por parte de dirigentes, funciona-
rios y colaboradores de las potencias del Eje, especial-
mente de alemanes y japoneses. La tipificación de los
crímenes y abusos realizada por estos tribunales repre-
sentó un avance jurídico que sería posteriormente re-
cogido por la Organización de las Naciones Unidas
para desarrollar una jurisprudencia internacional es-
pecífica en materia de guerra de agresión, crímenes de
guerra y crímenes contra la humanidad. Sirvió tam-
bién de claro precedente de la Corte Penal Interna-
cional, creada en 1998 para atender las denuncias de
genocidio y de crímenes contra la humanidad.
La respuesta de Rudolf Höss evidencia la falta de sen-
sibilidad y de responsabilidad personal a la que aludí-
an los funcionarios nazis, que anteponían la obedien-
cia jerárquica al criterio propio.
La respuesta de Ernest Michel, exprisionero de
Auschwitz, pone de manifiesto las grandes esperanzas
que tenían las víctimas de ser reconocidas como tales
y de condenar a los culpables de su sufrimiento.
2. El concepto de genocidio fue acuñado por Raphael
Lemkin, un judío de origen polaco profesor de Dere-
cho Internacional en los Estados Unidos, a partir de la
palabra griega genos, que significa raza o pueblo, y
del sufijo latino cide, que deriva de caedere, es decir,
matar. Se refiere a la voluntad de ir más allá de la eli-
minación física de unas determinadas personas, a la
voluntad de aniquilar de una manera sistemática y de-
liberada a un determinado grupo nacional, étnico o re-
ligioso definido de antemano.
Respuesta personal. El alumnado debe señalar que el
término genocidio evolucionó, desde que fuera creado
por Lemkin en 1944, paralelo a la evolución de la
categoría "crimen contra la humanidad", que se refiere
al ataque a la población civil. En 1946, la Asamblea
General de la ONU concretó que el objeto de ataque
debía ser un grupo social definido de antemano y dos
años más tarde se acordó que este grupo debía ser de-
finido por su religión, etnia o nacionalidad.
3. La Declaración Universal de Derechos Humanos es-
tablece una serie de derechos de los que los seres hu-
manos no pueden ser privados, es decir, una serie de
derechos universales e inviolables. Estos deben ser
garantizados de manera independiente de la raza, el
color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión, el ori-
gen nacional o social, la posición económica, el naci-
miento o de cualquier otra condición del individuo. Se
anuncia principalmente que toda persona tiene dere-
cho a la vida, a la libertad y a la seguridad y nadie de-
be estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, a tor-
turas ni a tratos crueles, inhumanos o degradantes.
La Declaración Universal de Derechos Humanos fue
aprobada en 1948 por la ONU.
Su aprobación se produce en el contexto de la in-
mediata posguerra. La Segunda Guerra Mundial había
tenido, como hemos visto, unas consecuencias catas-
tróficas para la población civil y para la comunidad
judía en particular.
Respuesta personal.
4. La Corte Penal Internacional se estableció en 1998 en
la Conferencia de Roma con el objetivo de juzgar a
los acusados de genocidio, crímenes de guerra, de a-
gresión o de lesa humanidad.
La Corte Penal Internacional es un órgano permanente
que no depende directamente de la ONU pero que
mantiene vinculaciones con ella, y tiene su sede en La
Haya, ciudad de los Países Bajos.
Se ocupa de juzgar a personas acusadas de cometer
crímenes de genocidio,de guerra, de agresión y de lesa
humanidad.
5. Respuesta personal.
6. Respuesta personal. En términos generales el alum-
nado explicará que el genocidio ruandés fue perpe-
trado por Ruanda en 1994 por parte de las facciones
hutus contra los tutsis y también contra los hutus mo-
derados. El genocidio de Ruanda se considera el más
sanguinario de la historia si se tiene en cuenta su dura-
ción, pues en tan solo cien días se asesinaron a más de
800.000 personas. La respuesta internacional fue muy
limitada, ya que las grandes potencias eran reacias a
fortalecer la fuerza de paz de la ONU. Cuando el tutsi
Frente Patriótico Ruandés tomó el poder, dos millones
de hutus, temerosos de sufrir represalias, huyeron a
los países vecinos, especialmente a Zaire. La creación
del Tribunal Penal Internacional supuso el inicio del
periodo de reconciliación en Ruanda.
Páginas 236 y 237
1. El expansionismo de países como Alemania, Italia y
Japón era justificado por la necesidad de construir un
gran imperio, lo que comportaba aniquilar violenta y
masivamente a los enemigos, e imponer en los países
conquistados un régimen totalitario.
2. En la guerra se distinguen las siguientes grandes
fases:
Durante los primeros años, de 1939 a 1941 y 1942,
dominaron las ofensivas de las potencias del Eje. Con
la técnica de la "guerra relámpago", o blitzkrieg, el e-
jército alemán consiguió grandes conquistas en terri-
torio europeo y africano. La ocupación alemana de
Polonia provoca la declaración de guerra del Reino
Unido y Francia. Alemania también ocupa Noruega y
Dinamarca, Holanda, Bélgica y Luxemburgo. Los te-
rritorios ocupados vivían bajo un régimen de terror y
de explotación de los recursos materiales y humanos.
Paralelamente, empieza la persecución de los judíos
en toda Europa. En 1940, con la Batalla de Inglaterra,
los nazis abandonan la idea de conquistarla.
El cambio de signo vino marcado por la incorporación
en el frente aliado de los Estados Unidos y de la
11-9
 URSS, como resultado del ataque a Pearl Harbor y de – Auge del fascismo en Italia y del nazismo en Alema-
la invasión alemana respectivamente. nia.
A partir de este año empieza una segunda fase de – Debilidad de las democracias occidentales, que con su
contraofensivas aliadas: la derrota alemana en la Bata- política de apaciguamiento frente al expansionismo
lla de Stalingrado, el desembarco anglo-estadouni- nazi, permiten la escalada de agresiones en territorio
dense en el norte de África y el sur de Italia y el famo- europeo.
so desembarco de Normandía del año siguiente, 1944.
Causas a corto plazo:
En paralelo, en el Pacífico, se están produciendo a-
vances en la guerra de los Aliados contra Japón. La – Expansionismo de Japón:
guerra termina en mayo de 1945 con el hundimiento – Invasión de Manchuria
de Alemania e Italia y, en agosto, las bombas de Hi-
– Abandono de la SDN
roshima y Nagasaki determinan la capitulación de Ja-
pón. – Intervención de China
3. La violencia nazi se manifestó durante la guerra con el – Bombardeo de Pearl Harbor.
régimen de terror al que sometieron a las sociedades – Expansionismo alemán:
conquistadas y, sobre todo, con los campos de con- – Abandono de la SDN
centración y de exterminio, auténticas fábricas de la
muerte. – Intervención en la Guerra Civil española
– Anexión del Sarre
4. A diferencia de la Primera Guerra Mundial, en la Se-
gunda la población civil resultó aún más afectada y las – Remilitarización de Renania
potencias expansionistas contemplaban la aniquila- – Anexión de Austria
ción total de las sociedades enemigas. La Segunda
– Ocupación de los Sudetes
Guerra Mundial evidenció el horror al que podían lle-
gar los países civilizados, que habían puesto los más – Partición de Checoslovaquia
novedosos avances técnicos al servicio de la muerte. – Invasión de Polonia.
Frente a conflictos anteriores, la Segunda Guerra – Expansionismo italiano:
Mundial se caracterizó por ser "total". En ella no se – Intervención en la Guerra Civil española
buscó la rendición del enemigo, más bien su absoluta
– Invasión de Abisinia
aniquilación. Participaron en ella no solo militares, si-
no también civiles. Los alemanes, en 1945, cuando la – Abandono de la SDN.
derrota estaba próxima, movilizaron incluso niños
CONSECUENCIAS
procedentes de las Juventudes Hitlerianas, que con-
taban escasamente 14 años. Algo similar ocurrió con – Demográficas:
los ancianos, empleados como combatientes durante – Entre 40 y 65 millones de muertos
la Batalla de Berlín.
– Más 35 millones de heridos y mutilados
El conflicto adquirió desde sus inicios una fuerte con- – 30 millones de desplazados.
dición ideológica y moral: se trataba de una guerra en-
tre potencias que encarnaban el bien y el mal, lo que – Económicas:
sirvió para justificar el uso de medios implacables, de – Devastación de industrias, tierras de cultivo y
cuestionable moralidad. Tal es el caso de los bom- ciudades
bardeos llevados a cabo por los Aliados sobre las in- – Descenso de la producción agrícola e industrial
defensas ciudades alemanas, con el objetivo de aterro-
rizar a la población civil y forzar la capitulación del – Destrucción de infraestructuras
Tercer Reich. O con el empleo de los dos ingenios a- – Endeudamiento e inflación.
tómicos contra Japón, cuando el país estaba ya prác-
ticamente derrotado. GRABA UN COMUNICADO DE RADIO

a) Establecimiento de los objetivos.

Páginas 238 y 239
Actividad en grupo.
ELABORA UN ESQUEMA b) Planificación del contenido.
Puede completarse el esquema de la siguiente manera: Actividad en grupo.
CAUSAS c) Elaboración del contenido.
Causas a largo plazo: Actividad en grupo.
– Crisis económica del periodo de entreguerras. d) Evaluación del resultado.
– Resentimiento provocado por el Tratado de Versalles. Actividad en grupo.

11-10
DEFINE CONCEPTOS
– Holocausto: Eliminación sistemática de colectivos de-
finidos previamente. En el caso de la Segunda Guerra
Mundial, el más significativo fue el Holocausto judío,
por el que se calcula los nazis durante la Segunda
Guerra Mundial exterminaron a más de seis millones
de personas.
– Guerra relámpago: También llamada blitzkrieg, es la
guerra basada en la sorpresa y la rapidez de movi-
mientos que utilizó el ejército alemán, la Wehrmacht,
con sus divisiones acorazadas (panzer), combinada
con la acción de la aviación, para destruir al enemigo
en una campaña corta.
– Aliados: Miembros del bloque opuesto al fascista, el
Eje, en la Segunda Guerra Mundial. Se formó el día 3
de septiembre de 1939 y fue firmado en un inicio por
Francia, Gran Bretaña y varios países de la Common-
wealth, que declararon la guerra a Alemania. Más
tarde, se unieron a los Aliados la URSS y los EEUU.
– Kamikaze: En la Segunda Guerra Mundial, piloto sui-
cida japonés que tripulaba un avión con explosivos
con el que se lanzaba contra un objetivo.
– Eje Roma-Berlín: Alianza establecida entre las dos
potencias fascistas, Italia y Alemania, facilitada por la
condena franco-británica a la invasión italiana de Abi-
sinia y el apoyo de Hitler y Mussolini a los militares
sublevados contra la Segunda República española.
– Bomba atómica: Bomba cuyo gran poder explosivo se
debe a la liberación súbita de energía por la fisión de
los átomos de determinados materiales, como uranio o
plutonio, o por la fusión de isótopos del hidrógeno.
– Resistencia: Parte de la población de los países ocupa-
dos por los nazis optó por oponerse a la invasión. Esta
resistencia tomó gran variedad de formas, desde la no
cooperación, la desinformación, el espionaje y la pro-
paganda hasta el ocultamiento de pilotos y fugitivos,
el sabotaje, la guerrilla y el ataque armado esporádico.
Los movimientos de resistencia más destacados se
produjeron en Yugoslavia, Polonia, la URSS, Francia,
Noruega y Grecia. Alemania, por su parte, tenía tam-
bién un movimiento antinazi.
– Genocidio: Exterminio o eliminación sistemática de
un grupo humano por motivo de raza, etnia, religión,
política o nacionalidad.
– Guerrillas: Pequeño conjunto de combatientes con
destacamentos irregulares y disperos que luchan hos-
tigando al enemigo en el propio terreno, que conocen
muy bien. Actúan mediante ataques rápidos y sorpre-
sivos, se infiltran e interceptan comunicaciones, ata-
can instalaciones, puentes y caminos o capturan armas
y provisiones.
– Pacto antikomitern: Pacto firmado entre Japón y Ale-
mania contra la Unión Soviética, al que se adhirieron
en los años siguientes Italia y países como Hungría,
Rumania, Finlandia, Bulgaria, España y Manchukúo.
– Juicios de Núremberg:.Conjunto de procesos judi-
ciales emprendidos por los países aliados, vencedores
de la Segunda Guerra Mundial, en los que se juzgaron
las responsabilidades de dirigentes, funcionarios y
colaboradores del régimen nazi por crímenes de
guerra, crímenes contra la humanidad y guerra de
agresión.
ANALIZAR UNA FOTOGRAFÍA
1. Presentación:
 La imagen muestra un grupo de civiles judíos, la
mayoría mujeres, jóvenes y niños, que salen del
gueto de Varsovia con las manos en alto. La foto-
grafía fue tomada en 1943, después de la insurrec-
ción que se llevó a cabo en el gueto judío de la ca-
pital de Polonia.
 La fotografía fue realizada para el informe elabo-
rado por el brigadeführer Jürgen Stroop, respon-
sable de la represión de la insurrección, para Hei-
nrich Himmler, jefe de las SS.
2. Descripción:
 En la imagen se distingue la columna de civiles
que sale del gueto y, en segundo plano, los milita-
res nazis que los custodian. Destaca en primer tér-
mino un niño con boina y las manos en alto, que
tiene una mirada temerosa. Las miradas de los ci-
viles se dirigen hacia los lados, de donde viene el
peligro, y tienen un aspecto expectante, preocupa-
do. Están evidentemente sometidos a la voluntad
del grupo de hombres armados que forman parte
del ejército nazi. La imagen se vuelve aún más te-
rrible porque sabemos que la columna de civiles
iba camino de un campo de concentración y que la
mayoría de ellos morirá.
3. Análisis y contexto histórico:
 La fotografía nos sirve para hacernos una pequeña
idea de la situación que vivieron los judíos en la
Europa ocupada por los nazis. Como los judíos, los
gitanos, los homosexuales, los discapacitados y los
miembros de ciertas comunidades religiosas y de
la oposición política fueron exterminados por los
nazis. Esta fotografía, hecha además con espíritu
documental, refleja de forma dolorosa el alto nivel
de violencia gratuita y de terror que soportaron un
gran número de personas durante la Segunda Gue-
rra Mundial.
 Respuesta personal. El alumnado puede señalar
que esta fotografía representa entre otras cosas el
fascismo. El poder de la fuerza ejercido por un
grupo de hombres organizados y armados sobre la
población civil, inocente y desarmada.
 Respuesta personal. En términos generales el a-
lumnado señalará que estos hechos se documenta-
ron porque formaban parte de un plan y la docu-
mentación estaba al servicio de la correcta realiza-
ción del plan. Por lo tanto, sí, se consideraba un
trabajo “bien hecho”.
11-11

RAZONA HISTÓRICAMENTE
● Causalidad.
La Segunda Guerra Mundial fue consecuencia de dis-
tintos factores. Por una parte, dentro de las causas es-
tructurales, tenemos que citar los conflictos que per-
manecieron irresueltos de la Primera Guerra Mundial,
así como de la dureza de los tratados de paz, espe-
cialmente del Tratado de Versalles. Hay que mencio-
nar también la grave crisis económica que marcó el
periodo de entreguerras, con la espectacular devalua-
ción del marco en Alemania, así como el ascenso de
los totalitarismos y del espíritu expansionista de Ja-
pón.
Por otra parte, hay una serie de hechos concretos que
precipitan la declaración de guerra, como ocurrió en la
Primera Guerra Mundial con el asesinato en Sarajevo del
Archiduque de Austria. En el caso de la Segunda Guerra
Mundial, las invasiones de Bélgica, los Países Bajos,
Francia y Polonia obligaron a estos países a entrar en la
contienda. En Asia, la invasión de Manchuria y de China
surtieron el mismo efecto. El bombardeo japonés de
Pearl Harbor, en Hawái, precipitó la entrada de los Es-
tados Unidos como también lo hizo la invasión alemana
de la URSS, que se saltaba el pacto de no agresión que
ambos países habían signado.
● Argumentación
Hablamos de los términos justicia universal, crímenes
contra la humanidad y genocidio porque ésta fue la
terminología que se acordó para definir acciones que
se llevan a cabo contra la población civil o con el ob-
jetivo de eliminar total o parcialmente un grupo social
determinado. El impacto de la guerra había sido tal
que se cuestionaron los valores morales y políticos de
la civilización europea anterior. La vulneración siste-
mática de los derechos humanos, además de la bomba
atómica, que se percibió como un apocalipsis mun-
dial obligaron a crear un nuevo concepto de derecho
internacional. El juicio de Nuremberg contra los diri-
gentes nazis, celebrado entre los años 1945 y 1946,
sentó un precedente para que, en el futuro, no queda-
ran impunes los actos criminales cometidos por res-
ponsables políticos y altos cargos militares.
Páginas 240 y 241
1. INTERPRETA EL MAPA
a) Descripción de la información.
El mapa representa la situación europea durante 1941
y 1942, es decir, se sitúa en plena Segunda Guerra
Mundial, justo cuando las potencias aliadas empiezan
a dar un vuelco a la dirección de los acontecimientos,
hasta el momento favorable a las potencias del Eje.
b) Análisis.
Los países que estuvieron bajo el dominio o la in-
11-12
fluencia alemana fueron: Dinamarca, Noruega, Holan-
da, Bélgica, los Países Bálticos: Estonia, Letonia y Li-
tuania, Este de Polonia, Ucrania, Yugoslavia, Grecia,
norte de Túnez, oeste y norte de Francia, y oeste de E-
gipto.
La Gran Alemania estaba formada por Alemania y
Austria. Los países aliados del Reich o que integraban
el Eje eran los siguientes: Italia, Hungría, Rumania,
Bulgaria, Eslovaquia, Finlandia, Albania, Libia,
además del régimen de Vichy en Francia.
El bloque aliado que aparece en el mapa está com-
puesto por el Reino Unido, que tiene autoridad tam-
bién sobre Siria e Irak, la URSS e Islandia, que había
sido invadida por Gran Bretaña en 1940.
Los países neutrales fueron Suecia, Suiza, España,
Irlanda y Turquía.
c) Valoración.
El avance del frente oriental quedó frenado en la
franja que une Leningrado, Stalingrado y Moscú. La
invasión de la URSS había empezado en junio de
1941 y a primeros de octubre del mismo año los ale-
manes ya habían pasado por encima de Kiev y pene-
trado hasta las afueras de Moscú y Leningrado. Sin
embargo, la llegada del invierno, sumado a la resis-
tencia soviética, paralizó el frente oriental. En febrero
de 1943 las divisiones alemanas que cercaban la capi-
tal rusa capitularon.
Esta capitulación constituye la primera gran derrota de
la Wehrmacht y el inicio del declive nazi. A partir de
aquel momento los soviéticos iniciaron la ofensiva ha-
cia el oeste y a finales de 1944 ya habían ocupado
Rumania y Bulgaria y habían llegado a Hungría y
Varsovia, a la vez que la resistencia en Yugoslavia y
Albania conseguía liberar sus respectivos territorios.
Este retroceso en el frente oriental fue paralelo al re-
troceso de las potencias del Eje en los otros frentes, es
decir, en el frente occidental, el norte de África, el
Mediterráneo y el Pacífico. Se acercaba el final de la
guerra.
2. COMENTA EL TEXTO
a) Presentación del texto.
El texto es un documento histórico, el acuerdo sobre
Alemania en la Conferencia de Yalta (Crimea) de
febrero de 1945, justo terminada la guerra. Los fir-
mantes del texto fueron las potencias vencedoras, las
aliadas, es decir, Estados Unidos, la Unión Soviética y
Gran Bretaña, representadas por Stalin, Churchill y
Roosevelt.
En ella se decidió la desnazificación y la partición de
Alemania, y la incorporación de Francia en el reparto;
las indemnizaciones a pagar por Alemania a sus víc-
timas, las nuevas fronteras de la URSS; la atención
especial a Polonia; la organización de elecciones de-
mocráticas en los países liberados y la creación de la
ONU.
b) Análisis.
El texto trata de las medidas que toman los EEUU, la
URSS y Gran Bretaña respecto a Alemania. Se decide
que, para garantizar la seguridad y la paz futura, se
procedirá al desarme completo, a la desmilitarización
y al desmembramiento de Alemania, que además de-
berá reembolsar en especie las pérdidas sufridas por
su causa por los países aliados. Además, los tres mi-
nistros de Asuntos Exteriores de los países firmantes
realizarán un informe sobre los criminales de guerra.
c) Interpretación.
En febrero de 1945 no habían capitulado aún ni Ale-
mania (tampoco Japón), pero el final de la guerra se
veía próximo, porque los Aliados habían avanzado en
todos los frentes hasta dejar asediado el país, bombar-
deando además a sus principales ciudades.
3. OBSERVA LA IMAGEN
a) Descripción.
En la caricatura aparecen Hitler y Stalin como si fue-
ran una pareja de novios el día de la boda. Ambos per-
sonajes se identifican por el rostro, pero también por
el pastel que aparece en segundo plano, con la esvás-
tica y el martillo y la hoz.
b) Contexto histórico.
Se trata de una alegoría que hace referencia al Pacto
germano-soviético firmado en agosto de 1939 por
Mólotov y Von Ribbentrop. Se trataba de un pacto de
no agresión según el cual estos dos países obviaban
temporalmente el conflicto ideológico y político que
les enfrentaba. Además, el pacto incluía cláusulas se-
cretas que preparaban el reparto de Polonia y el con-
trol de la URSS sobre Finlandia, Estonia, Letonia y
Lituania.
c) Análisis.
La ruptura del "matrimonio" se produjo con la in-
vasión de la URSS por parte del ejército nazi, mo-
mento a partir del que la URSS entra en el conflicto
en el bloque de los Aliados. La invasión fue llamada
“Operación Barbarroja”, y se inició en el mes de junio
de 1941, cuando un enorme ejército penetró en terri-
torio ruso, aplicó la guerra relámpago y derrotó y cap-
turó a millones de prisioneros.
A principios de octubre los alemanes habían ocupado
Kiev, cercado Leningrado y penetrado hasta las
afueras de Moscú. Sin embargo, el invierno y la
resistencia soviética paralizaron el ataque del ejército
nazi.
4. LA VIDA EN LA RETAGUARDIA
1. Los bombardeos:
a) El bombardeo sobre Londres se produjo en el
contexto de la Batalla de Inglaterra. Los masivos
bombardeos alemanes sobre la capital británica y otras
importantes ciudades del país constituía la antesala de
la prevista invasión por mar, que fue impedida por la
RAF, la fuerza aérea británica. Paralelamente, se
estaba librando la Batalla del Atlántico, en la que los
submarinos alemanes atacaban barcos y convoyes
británicos que tenían que proveer de suministros al
continente. Vemos en el mapa de la ciudad los
numerosos puntos que fueron bombardeados. En tan
solo ocho meses, del 7 de septiembre de 1940 hasta el
11 de mayo de 1941, cayeron cientos de bombas sobre
la capital, destruyendo casas particulares y edificios
emblemáticos como la catedral de San Pablo. Nume-
rosos voluntarios civiles trataron de proteger éste y
otros edificios, sacando las bombas que habían caído
en su interior y haciéndolas detonar en lugares
deshabitados.
b) La población civil vivió atemorizada los bombardeos,
que causaron la muerte de más de 20.000 personas y
la pérdida del hogar de un millón y medio de
londinenses.
2. La contribución de las mujeres a la guerra:
a) Con la entrada en la guerra, muchos hombres nor-
teamericanos fueron llamados a filas y los trabajos
especializados que realizaban hasta el momento
necesitaban ser atendidos. Muchas mujeres, alentadas
por las campañas gubernamentales, empezaron a
desarrollar labores industriales y se alistaron también
a las fuerzas armadas. De esta manera, aprendían un
oficio y, además, percibían un salario que hasta el
momento les había sido imposible de ganar, aunque
fuera menos de lo que se les pagaba a sus compañeros
varones. Se había dado un importante paso hacia
libertad y la independencia económica femenina. Sin
embargo, al terminar la guerra, los puestos de trabajo
y la seguridad económica que las mujeres habían
logrado se vieron amenazadas con el regreso de los
hombres a los trabajos que habían abandonado. Se ha
apuntado como un catalizador del movimiento de
liberación de la mujer de los años sesenta el
descontento que produjo entre las mujeres el volver a
desempeñar papeles tradicionales en la familia y el
hogar.
b) La mujer se incorporó también al ejército. Se calcula
que a finales de la Segunda guerra Mundial más de
150.000 mujeres servían en el WAC, el cuerpo de
mujeres del ejército. Las labores que allí desarrollaron
iban más allá de la infermería, como sucedió en la
Primera Guerra Mundial. Muchas de ellas eran
afroamericanas, algunas procedían incluso de familias
de origen japonés y, en general, los trabajos que
realizaban eran los peores, además de ser mal
remunerados y de tener que enfrontarse al racismo.
3. El sufrimiento de la población civil:
a) Cuando la guerrilla actuaba en un determinado lu-gar,
los nazis tomaban represalias contundentes contra el
conjunto de la población con la voluntad de propiciar
que fuera la propia población la que impidiese nuevos
ataques. El recurso audiovisual La destrucción de
11-13
 Lidice, por ejemplo, nos muestra cómo el ejército
alemán destruye todo el pueblo de Lidice, situado en
Checoslovaquia, en verano de 1942. Allí se había
producido un ataque guerrillero contra Reinhard
Heydrich, gobernador interino del Protectorado de
Bohemia y Moravia, que murió como consecuencia de
las heridas. Además de quemar el pueblo, fusilaron a
todos sus habitantes varones y enviaron a la mayoría
de mujeres y niños a los campos de concentración
alemanes.
b) Durante la “Operación Barbarroja”, el Ejército Rojo
usó la táctica de “tierra quemada” contra las tropas
alemanas. La táctica, que consiste en destruir abso-
lutamente cualquier cosa que pueda serle útil al
enemigo, surtió un gran efecto sobre el enemigo pero
tuvo naturalmente consecuencias nefastas para la
población civil que se quedaba sin alimentos ni
infraestructuras.
11-14
c) La población rusa conserva un recuerdo muy duro de
la ocupación nazi. El artículo de Yulia Fernández
Sánchez transcribe la voz de algunos testimonios de la
provincia de Smolensk, cerca de la actual frontera con
Bielorusia. La mayoría eran niños entonces y re-
cuerdan sobre todo la sensación de hambre per-
manente, el miedo a los aviones que todavía persiste,
porque les recuerda a los bombardeos, la crueldad de
los nazis con la población civil, especialmente con los
hombres, a los que torturaban y dejaban morir de
hambre y frío. La invasión alemana dejó en la URSS;
según el artículo, 27 millones de muertos.
4. Escribe un texto…
 Redacción personal.
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://www.tiching.com/740520 http://www.artehistoria.com/batallas/mapas/mapa1.htm

http://www.ushmm.org/wlc/es/article.php?ModuleId=10005751d1b59437dc6f?utm_
http://www.tiching.com/740522
source=tiching&utm_medium=referral

http://www.tiching.com/740524 http://www.radiojai.com.ar/online/notiDetalle.asp?id_Noticia=3367

http://www.tiching.com/740531 http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/actual/2g_mundial_00.html

http://www.tiching.com/740532 http://www.segunda-guerra-mundial.com/2gm-final-segunda-guerra-mundial.html

http://www.tiching.com/740533 http://www.historiasiglo20.org/IIGM/tratados.htm

http://www.tiching.com/740537 https://www.youtube.com/watch?v=jK3TpsvvxGk

http://mx.tuhistory.com/hoy-en-la-historia/alemania-invade-polonia-y-comienza-la-
http://www.tiching.com/740538
segunda-guerra-mundial

http://www.tiching.com/740539 http://www.claseshistoria.com/2guerramundial/fases-conflicto.html

11-15
ANDALUCÍA

Tema 12
Un mundo bipolar

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones Didácticas

• Solucionario

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
– Bibliografía

12-1
 PRESENTACIÓN • APARTADOS 1 A 4 242
a
251
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 1. La formación... Análisis de las causas que propiciaron la formación de ● R. J. MCMAHON: La Guerra
los dos bloques en Europa después de finalizar la Segunda Guerra Fría: una breve introducción.
Mundial. Alianza, Madrid, 2009.
● 2. ¿Por qué los antiguos aliados…? Análisis de las diferencias Síntesis de los acontecimientos
ideológicas, políticas y económicas que caracterizaban cada uno de los más señalados desde el final de
bloques y de los recelos que los enfrentaban. la Segunda Guerra Mundial
● 3. Crisis... Explicación de los sucesivos conflictos que surgieron como hasta 1990, el momento de la
resultado de la tensión internacional permanente durante la Guerra Fría. reunificación de Alemania.

● 4. ¿Por qué perdió… Descripción de los factores militares, sociales y ● V. M. ZUBOK: Un imperio fa-
propagandísticos que condicionaron el desarrollo de la guerra en Vietnam. llido: la Unión Soviética du-
rante la Guerra Fría. Crítica,
Navegamos por Tiching Barcelo-na, 2008.

● http://www.tiching.com/112922. La Guerra Fría. Visualizaremos un vídeo La URSS envió hombres al es-

introductorio en el que se describe brevemente el origen, evolución y final pacio pero tenía a la vez graves
de la Guerra Fría entre 1945 y 1991, señalando sus principales sucesos. problemas para facilitar alimen-
to a toda su población. Este li-
● http://www.tiching.com/112923. El bloqueo de Berlín. Veremos un vídeo bro analiza la historia de las
dedicado a las circunstancias que llevaron a las autoridades comunistas a contradicciones que acabaron
decretar el llamado “bloqueo de Berlín” en 1948 (hasta el minuto 09:27). con el sueño soviético.
● http://www.tiching.com/112954. La crisis de Cuba. Veremos un fragmento
del documental dedicado a los días de octubre de 1962 en los que el mun-
do estuvo al borde de una guerra nuclear (desde el minuto 26:26).
● http://www.tiching.com/741255. La guerra de Vietnam. Página web que
explica el desarrollo y las consecuencias de la guerra de Vietnam.

APARTADOS 5 A 7 251
a
257
Orientaciones didácticas
● 5. La coexistencia pacífica… Explicación de las características del nuevo Bibliografía
marco diplomático que se inicia en la década de 1950 y del regreso de las
● T. JUDT: Postguerra: una his-
tensiones internacionales a finales de la década de 1970.
toria de Europa desde 1945.
● 6. El equilibrio del terror… Valoración de las consecuencias del Círculo de Lectores, Barcelona,
desarrollo de las armas atómicas y el temor a una guerra nuclear que 2007.
podía suponer la destrucción total del planeta.
Crónica cultural, histórica, polí-
● 7. ¿En qué consistió la bipolarización…? Descripción de las diferentes tica y social de la Europa que se
situaciones o fases que se dieron en las relaciones internacionales entre inicia con la caída de Berlín y a-
1945 y 1991. caba con la ampliación de la U-
nión Europea hacia el antiguo
Navegamos por Tiching imperio soviético.
● http://www.tiching.com/112956. La guerra de las Galaxias. Veremos un ● D. HALBERSTAM: La guerra
fragmento de un documental dedicado al colosal plan defensivo impulsado olvidada: historia de la guerra
por Ronald Reagan, conocido como la Guerra de las Galaxias (del minuto de Corea. Crítica, Barcelona,
6:50 al minuto 11:05). 2008.
● http://www.tiching.com/112955. El terror atómico. Visualizaremos un frag- Documentado análisis del pri-
mento de la película ¿Teléfono rojo? Volamos hacia Moscú (1964) que, en mer enfrentamiento militar de
clave de parodia, ilustra el peligro de una guerra nuclear. la Guerra Fría.
● http://www.tiching.com/112925. El muro de Berlín. El fragmento final de la
película “El túnel” nos permitirá conocer la fuga de un grupo de berlineses
orientales hacia la zona occidental de la ciudad (desde el minuto 5:19).

12-2
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 242 y 243
● En el lado más cercano de la puerta de Brandenburgo
se están realizando tareas relacionadas con la cons-
trucción del muro, que se inició en verano de 1961.
La construcción fue impulsada por las autoridades de
la RDA, así que en el lado opuesto, el occiddental,
hay menos actividad. Observambos algunas personas
y coches aparcados.
● La fotografía ilustra de un modo absolutamente claro
el conflicto de la Guerra Fría. La puerta de
Brandenburgo, símbolo de la ciudad de Berlín, fue
testigo de la construcción de un muro que
materializaba la expresión “telón de acero”. Esta
expresión había sido utilizada por Churchill en 1946
para describir la división de Europa en dos bloques
definidos, antagónicos e irreconciliables; separación
que podría extrapolarse al mundo bipolar resultante de
la Segunda Guerra Mundial. En consecuencia, su
destrucción en 1990 simbolizó el fin de la Guerra
Fría, prefigurando la futura disolución de la Unión
Soviética. Berlín se convirtió en el símbolo de la
Guerra Fría porque la ciudad representaba a pequeña
escala lo que estaba ocurriendo a escala mundial:
quedó dividida en dos sectores dominados,
respectivamente, por el bloque capitalista y el bloque
socialista.
La división del mundo en bloques antagónicos
● Los principales países bajo la influencia de los
Estados Unidos durante la Guerra Fría se correspon-
den con los miembros constituyentes de la OTAN en
1985: Canadá en el continente norteamericano y en
los países occidentales de Europa (Portugal, España,
Italia, Turquía, Francia, Gran Bretaña, Islandia, No-
ruega, República Federal de Alemania). Asimismo, a
través de intervenciones militares se intentó extender
esta influencia en la zona del Caribe, en el sudeste a-
siático (Vietnam) y en Corea del Sur. Por otro lado,
los países bajo la órbita de la URSS son aquellos que
tenían un gobierno comunista antes de 1991: Corea
del Norte, China, Mongolia, Vietnam, los actuales pa-
íses de Georgia, Armenia y Azerbadjan; la zona del
Kazakhstan y las regiones del sur (Uzbekistan, Turk-
menistan, etc.); y los países orientales de Europa (Yu-
goslavia, Polonia, Bulgaria, Rumanía, Checoslova-
quia, Ucrania, Bielorusia, Lituania, Letonia, Estonia,
Albania, República Democrática de Alemania). Dada
la situación geográfica de todos estos países, se suele
identificar el bloque de Estados Unidos con el oeste y
el de la URSS con el este.
Páginas 244 y 245
1. Marshall justificaba la necesidad de ayudar económi-
camente a Europa por dos motivos fundamentales. En
primer lugar, porqué los países del viejo continente no
tenían la capacidad financiera suficiente para adquirir
los alimentos y aquellos otros productos necesarios
para iniciar su reconstrucción, fruto de tantos años de
conflicto bélico, por lo que su situación empeoraría
aún más si Estados Unidos no les ayudase. Y, en se-
gundo lugar, la ayuda económica norteamericana per-
mitiría impedir que las naciones europeas cayesen en
una profunda inestabilidad política que abriese de
nuevo las puertas a los regimenes totalitarios. Aunque
el propio Marshall afirmase que la política de ayudas
no iba dirigida en contra de ninguna ideología, su dis-
curso coincidiría con el de la doctrina Truman, que a-
postaba en impedir el asentamiento del comunismo en
el mundo a través del desarrollo económico de los pa-
íses necesitados.
2. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, Alemania y
la ciudad de Berlín se dividieron en cuatro zonas de o-
cupación: soviética, norteamericana, británica y fran-
cesa. En 1948, las potencias occidentales decidieron
unir sus respectivos territorios en un nuevo estado
federal alemán, que tendría el marco como su nueva
moneda. Sin embargo, en respuesta a esta decisión
unilateral, la Unión Soviética decidió bloquear los
transportes terrestres con la ciudad de Berlín, por lo
que los Estados Unidos no tuvieron más remedio que
establecer una ruta aérea para abastecer a los ciuda-
danos berlineses. Esta situación se alargó hasta 1949,
cuando Moscú optó por poner fin al bloqueo, al mis-
mo tiempo que anunciaba la creación de la República
Democrática de Alemania, con capital en Berlín o-
riental.
3. La formación de los dos bloques antagónicos se debió
al intento de las dos superpotencias que los lideraban,
los Estados Unidos y la Unión Soviética, de ejercer su
influencia más allá de las zonas fijadas en las confe-
rencias de Yalta y Potsdam. Con el fin de evitar esa
respectiva expansión, ambas superpotencias iniciaron
una política que culminaría en la conformación de dos
bandos adversarios perfectamente definidos. En pri-
mer lugar, tanto soviéticos como americanos conso-
lidaron su influencia en los países europeos de sus res-
pectivas áreas, ya fuese promoviendo gobiernos co-
munistas en el este o evitando que éstos alcanzasen el
poder en el oeste. En segundo lugar, el presidente a-
mericano Truman impulsó una política de ayudas eco-
nómicas para aquellos países que las solicitasen y se
comprometiesen a luchar contra el comunismo; polí-
tica que se materializó con el llamado “Plan Mar-
shall”. En respuesta, la URSS prohibió a sus países
satélites que accediesen a esos préstamos y alentó la
revolución comunista en todo el mundo a través del
Kominform. En tercer lugar, la decisión unilateral de
las potencias occidentales de unir las zonas alemanas
de ocupación en un solo estado federal, propició la
división de Alemania en dos partes, simbolizada en la
12-3
 misma ciudad de Berlín. Y, finalmente, las dos su-
perpotencias favorecieron la creación de alianzas mili-
tares entre los países afines para consolidar el dominio
sobre sus áreas de influencia: la OTAN por parte de
los países occidentales (1949) y el Pacto de Varsovia
entre los estados comunistas (1955).
4. Ambos hechos fueron decisivos en la ruptura entre los
aliados porqué culminaban unas políticas previas, im-
pulsadas por los Estados Unidos y la Unión Soviética
respectivamente, que iban claramente dirigidas a im-
pedir el avance de los modelos que ambas superpo-
tencias representaban en distintas zonas del mundo,
especialmente Europa: por un lado, Moscú había im-
puesto regímenes comunistas en todos aquellos países
bajo ocupación del ejército rojo, mientras que los Es-
tados Unidos había logrado la exclusión de los parti-
dos comunistas de los gobiernos occidentales. Esta
creciente rivalidad se visualizó con mayor claridad en
Grecia, cuando los estadounidenses decidieron inter-
venir militarmente para frenar la instauración de un
gobierno apoyado por la URSS.
5. La expresión “telón de acero”, acuñada por Winston
Churchill en 1946, ilustraba perfectamente la progre-
siva conformación en Europa de dos bloques antagó-
nicos perfectamente definidos sobre el mapa: por un
lado, los países comunistas de la esfera soviética, si-
tuados al este, y por el otro los estados democráticos y
capitalistas del oeste, liderados por los Estados Uni-
dos. El hecho que Churchill utilizase el término acero
para describir aquella división respondía a la profunda
rivalidad de ambos bandos, que no permitía la cons-
trucción de puentes de diálogo entre las dos partes.
Páginas 246 y 247
1. Las diferencias ideológicas entre los Estados Unidos y
la Unión Soviética se manifestaban en sus respectivos
sistemas políticos y económicos. Por un lado, los nor-
teamericanos basaban su economía en el capitalismo,
defensora de la propiedad privada y la economía de li-
bre mercado, mientras que los soviéticos creían en el
comunismo, en la propiedad estatal y en la posibilidad
de desarrollar planificaciones económicas. Por otro la-
do, el sistema político de los Estados Unidos era de-
mocrático, con instituciones representativas elegidas
mediante sufragio universal que tenían el deber de ga-
rantizar las libertades individuales y colectivas. En
cambio, en la Unión Soviética tan solo existía el parti-
do gobernante, el comunista, que no era elegido de-
mocráticamente. Además, no existían las libertades
individuales.
Los intereses estratégicos que hicieron aumentar el re-
celo entre ambas potencias al finalizar la guerra tenían
relación con las respectivas áreas de influencia. Los
Estados Unidos tenían miedo de que la URSS, hasta el
momento el único Estado comunista del mundo, ex
tendiera su influencia por Europa Oriental, que estaba
ocupada por el ejército soviético, y por algunos países
de Europa en los que se habían creado gobiernos de
12-4
coalición con presencia de un partido comunista. Por
su parte, la Unión Soviética tenía miedo de que los
Estados Unidos aumentaran su influencia en Europa a
través de las ayudas económicas.
2. El ejército soviético liberó los países del este de Eu-
ropa del dominio de la Alemania nazi: Bulgaria, Yu-
goslavia, Rumanía, Hungría, Checoslovaquia y Polo-
nia. Por su lado, el ejército americano contribuyó en la
liberación de algunos países de Europa occidental:
Francia, Italia, Bélgica y Holanda.
Las zonas ocupadas por los aliados fueron las
siguientes: Los estadounidenses ocuparon el centro-
Sur de Alemania y Norte de Austria; los británicos, el
Norte de Alemania y el Sur de Austria; los franceses,
buena parte de Polonia y el Este de Alemania y
Austria. Berlín y Viena fueron ocupadas por los cua-
tro grupos aliados. La URSS se anexionó el sureste de
Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania y los territorios
situados al Este de Polonia, Checoslovaquia, Hungría
y Rumanía.
Los gobiernos de coalición se localizaron en algunos
países occidentales, como Italia, Francia o Bélgica, y
en otros bajo la influencia soviética, como Polonia,
Checoslovaquia o Hungría. Los gobiernos comunistas
se formaron, mayoritariamente, en países bajo la ocu-
pación militar soviética, como Bulgaria, Yugoslavia o
Rumania, aunque también se constituyó uno en Alba-
nia.
3. Ambos autores advierten del peligro que podría su-
poner para las superpotencias a las que representan la
expansión de la otra alrededor del mundo y, en con-
secuencia, señalan la obligación de evitarlo por parte
de sus respectivos gobiernos. Por un lado, Truman,
presidente estadounidense, argumenta que el modo de
detener la influencia comunista pasa por la ayuda eco-
nómica a los países necesitados, ya que considera que
los contextos de miseria y pobreza favorecen el asen-
tamiento de los regímenes totalitarios. Truman no lo
menciona explícitamente, pero identificamos dichos
regímentes totalitarios con el comunismo. Sólo con un
situación económica saludable, estos países serán ca-
paces de desarrollar un sistema democrático a seme-
janza de los Estados Unidos.
Sin embargo, Jdanov considera que, bajo el pretexto
de la ayuda norteamericana, se esconde la intención
de intervenir en las decisiones de los países necesita-
dos a través de los monopolios económicos esta-
dounidenses. En última instancia, esta ingerencia se
traduciría en el establecimiento de gobiernos títeres y
seguidistas de la política de Washington. A su pare-
cer, el modelo norteamericano no encarna una demo-
cracia real, sino una política imperialista que la Unión
Soviética tiene que detener, en tanto que garante de la
verdadera democracia.
4. El cartel del quinto documento representa a Stalin,
que había nacido en el Cáucaso, al que reconocemos
por el bigote y los símbolos soviéticos de las estrellas,
la abundancia de color rojo y sobre todo la hoz y el
 martillo, ejecutando una danza encima de unos car-
teles colocados en el suelo, cada uno con el nombre de
un país. Todos los países que tienen un puñal clavado
son comunistas: la mitad de Alemania, Bulgaria, Polo-
nia, los países baltícos, China, Hungría, Rumania y
Checoslovaquia. El único país que aún no está man-
chado con sangre es Francia, aunque está amenazado
por los puñales de Stalin. Este cartel quería alertar a
los ciudadanos franceses sobre el peligro que suponía
Stalin y también los mismos comunistas franceses,
cuyos dirigentes Marcel Cachin, Jacques Duclos,
André Marty y Maurice Thorez aparecen detrás, to-
cando la balalaica. Es decir, aparecen como una mera
comparsa a la sombra del dirigente extranjero, que
personifica el régimen del terror.
El sexto documento es un cartel de propaganda sovié-
tica que caricaturiza la política de los Estados Unidos.
Si por una parte la propaganda estadounidense se vale
de bellas palabras como paz, defensa y desarme, en
realidad el país aprovecha para establecer sus bases
por todo el continente europeo. Vemos que el perso-
naje principal sostiene un puñado de banderas en la
mano izquierda, mientras coloca una con la mano
derecha en la zona de Grecia y los Balcanes. Los
EEUU como la URSS representan cada uno a uno de
los bloques que se fraguaron después de la Segunda
Guerra Mundial, y, en el caso de este cartel, el mal
viene del otro lado, del americano.
5. La caricatura sobre la partición del mundo en dos blo-
ques de influencia denuncia desde un punto de vista
neutral que tanto los Estados Unidos como la Unión
Soviética, representados por el Tío Sam y por un per-
sonaje identificado con el martillo y la hoz, contem-
plan el resto de los países del mundo como una mera
área de influencia.
6. Respuesta personal.
Páginas 248 y 249
1. El dibujo representa a Nikita Jruschev y a John F.
Kennedy manteniendo un pulso en el que no parece
haber un claro vencedor. Cada uno está sentado en-
cima de una bomba de hidrógeno (bomba H), conec-
tada por un cable a un botón distinto que ambos ame-
nazan con pulsar. El presidente americano está senta-
do encima de la bomba rusa y el presidente ruso enci-
ma de la americana. La caricatura hace una clara alu-
sión a las tensiones entre los EE.UU. y la URSS du-
rante la crisis de los misiles en 1962.
2. La primera etapa de la Guerra de Corea se desarrolló
entre junio y septiembre de 1950: las tropas norcorea-
nas avanzaron hacia al sur, cercando la zona alrededor
de Pusan. La segunda fase se llevó a cabo entre octu-
bre y noviembre del mismo año, y se basó en una con-
traofensiva protagonizada por los contingentes de la
ONU. Finalmente, la tercera y última fase transcurrió
en 1951, cuando las tropas chinas y norcoreanas avan-
zaron hacia al sur, conquistando la mitad del territorio
surcoreano. El conflicto terminó en 1953, cuando se
estableció una zona desmilitarizada, coincidente con
el paralelo 38, que separaba las dos Coreas: la septen-
trional, bajo la influencia soviética, y la meridional,
bajo el dominio norteamericano.
3. El acuerdo de Panmujon (1953) estipulaba la división
de Corea en dos estados separados por una zona des-
militarizada: el norte quedaría bajo la esfera soviética
y el sur bajo la estadounidense.
Actualmente, la división de Corea aún persiste: en el
norte se halla la República Democrática de Corea, con
capital en Pionyang, regida por un modelo propio de
socialismo, aunque en un principio estuvo muy in-
fluenciado por el sistema soviético y posteriormente
por el maoísta chino. Al sur del paralelo 38 se encuen-
tra la República de Corea, con capital en Seúl, inspi-
rada en un modelo capitalista.
4. La Guerra Fría (1945-1991) se caracterizó por una
permanente rivalidad entre las dos superpotencias re-
sultantes de la Segunda Guerra Mundial, los Estados
Unidos y la Unión Soviética, que se expresó en varios
episodios de extrema tensión diplomática y en una ca-
rrera armamentística incesante. Si bien ambas super-
potencias se enfrentaron de forma indirecta en algunos
conflictos bélicos localizados y periféricos, nunca lle-
garon a luchar directamente, de ahí que este periodo
se denomine “Guerra Fría”.
5. El principal factor que provocó que el escenario de la
Guerra Fría se desplazase de Europa a otras partes del
planeta a partir de 1950 fue el proceso de descolo-
nización, ya que los Estados Unidos y la Unión So-
viética lucharon para ejercer su influencia en los nue-
vos países e impedir que se alinearan en el bloque ad-
versario.
6. Los puntos de partida de los conflictos de Corea y
Vietnam fueron idénticos. Tras el fin de la Segunda
Guerra Mundial, la parte norte de ambos países estaba
bajo la influencia comunista, si bien en Corea estaba
bajo el control del Ejército rojo y en Vietnam de las
guerrillas de Ho Chi Minh. El sur, en cambio, estuvo
bajo la influencia de las potencias occidentales: los
Estados Unidos en Corea y Francia en Vietnam, aun-
que a partir de 1954 ésta cedió su lugar a los nor-
teamericanos, después de la derrota sufrida en Dien
Bien Fu. Por otra parte, el origen de los conflictos ar-
mados también fue muy parecido, ya que fue la parte
norte de ambos países las que iniciaron la invasión de
la zona sur, con el fin de reunificar los países. Sin em-
bargo, el resultado final de ambos conflictos difirió:
mientras que la Guerra de Corea terminó con un ar-
misticio en que se sancionaba la división del país en
dos partes, con una zona desmilitarizada en el centro
(1953), en Vietnam la derrota de los Estados Unidos
en 1973 significó la reunificación del país dos años
después, estableciéndose en un régimen comunista.
7. Respuesta personal. El alumno podría aludir al perio-
do de distensión en el que se encontraban los Estados
12-5
 Unidos y la Unión Soviética cuando ocurrieron los
conflictos de Suez y Cuba, que incentivó que ambos
no desembocasen en una guerra abierta entre las dos
superpotencias. Asimismo, el alumno también puede
hacer referencia al peligro nuclear que acarrearía una
guerra entre norteamericanos y soviéticos; amenaza
que ambos adversarios intentaban evitar por ser cons-
cientes de sus consecuencias, lo que les impelía a bus-
car una solución a los conflictos locales que les en-
frentaban.
Páginas 250 y 251
1. Básicamente, Vietnam del Norte contaba con dos
ventajas respecto a los otros contendientes: en primer
lugar, un amplio apoyo de la población campesina,
mayoritaria en el país, no sólo en la parte norte, sino
también en la zona sur, que anhelaba la promesa del
gobierno de un mejor reparto de las tierras; y, en se-
gundo lugar, la estrategia militar, basada en combates
aislados, emboscadas y ataques por sorpresa por parte
de grupos guerrilleros muy acostumbrados a combatir
en territorio vietnamita. Por el contrario, la mayor de-
bilidad de Vietnam del Norte eran sus escasos recur-
sos bélicos, a pesar de la ayuda recibida por la Unión
Soviética.
La mejor baza de Vietnam del Sur era, indudable-
mente, el amplio apoyo militar de los Estados Unidos,
aunque su gran debilidad era la falta de respaldo de la
población, mucha de ella más próxima a los ideales
defendidos por el norte: gran parte de los habitantes
del sur eran campesinos que también perseguían un
mejor reparto de las tierras y deseaban la caída del go-
bierno corrupto y la retirada de las tropas estadouni-
denses; este apoyo al norte se tradujo en la organi-
zación de guerrillas (Vietcong) en la misma zona sur
de Vietnam.
Finalmente, Estados Unidos contaba con una superio-
ridad armamentística y tecnológica abrumadora, pero
no supo adaptarse al medio ni a la estrategia del ene-
migo, además de ser incapaz de ganarse el apoyo de la
población. Asimismo, en el propio suelo norteame-
ricano se formó una fuerte corriente en la opinión pú-
blica contraria a la guerra del Vietnam, escandalizada
por la vulneración de los derechos humanos que la te-
levisión mostraba.
2. Observamos en el mapa del cuarto documento el desa-
rrollo de la guerra del Vietnam, que duró 21 años. Las
ofensivas norvietnamitas se dirigían, desde la antigua
capital de Hué hacia el sur, donde estaba la ciudad de
Saigon. Las ofensivas americanas procedían de la zo-
na fronteriza con la China y de la costa, de las bases
que tenían en Haian, llegaban por la zona de Hanoi,
cerca de la base soviética de Haifong. Los EEUU te-
nían además bases en la vecina Tailandia, aliada de
los norteamericanos, pero no en Camboya, que era co-
munista. Todo el norte de Vietnam, así como Cambo-
ya, fue bombardeado por los Estados Unidos.
12-6
3. La primera imagen muestra un bombardero de la ar-
mada norteamericana, que lanza una gran cantidad de
bombas en pleno conflicto bélico, bombas que casti-
gaban indiscriminadamente a la población civil. La in-
tervención americana supuso el envío de numerosas
tropas entre 1965 y 1968. A partir de esa fecha, dejó
que el conflicto se convirtiera en una guerra civil. No
obstante, para obtener una posición de fuerza en las
negociaciones, se siguió bombardeando sin respetar a
la población civil.
En la segunda escena, unos niños corren asustados de-
lante de unos soldados y el humo de una explosión.
En el centro de la famosa imagen, grita una niña des-
nuda, que constata vivamente el sufrimiento que el
conflicto causaba entre víctimas evidentemente ino-
centes.
El grabado vietnamita muestra de forma triunfal la to-
ma de Saigón, capital de Vietnam del Sur, por parte
de las tropas comunistas del Norte. Una parte conside-
rable de la población de Vietnam del Sur había apo-
yado las ideas defendidas por Vietnam del Norte y an-
siaban la uificación del país y la retirada de tropas es-
tadounidenses.
El sexto documento es una fotografía que muestra las
duras condiciones en las que tuvieron que luchar las
tropas estadounidenses. A la dificultad del medio físi-
co adverso y desconocido, había que añadir que gran
parte de los soldados luchaban sin estar realmente
motivados por un conflicto que se situaba lejos de sus
hogares, en un país lejano y exótico, que no se perci-
bía como un peligro real.
Las manifestaciones contra la participación de los Es-
tados Unidos en la guerra del Vietnam fueron nume-
rosas y masivas. Además de percibirse como un calle-
jón sin salida, era vista, en pleno auge del movimiento
hippie, como un ataque desproporcionado y sin senti-
do, como un atentado contra los derechos humanos.
4. Las palabras “Great Society”, que aparecen en todos
los vagones de la locomotora, denominaban el progra-
ma político impulsado por el presidente Lindon B.
Johnson para acabar con la pobreza y la injusticia ra-
cial en los Estados Unidos, basado en una serie de in-
versiones en educación, atención sanitaria, poblemas
urbanos y medios de transporte. Sin embargo, tal y co-
mo denuncia la caricatura, el financiamento de la gue-
rra del Vietnam significó que la inversión teorica-
mente destinada a estos programas sociales fuera des-
viada para pagar las necesidades del ejército. En con-
secuencia, el autor de la sátira se mostraba claramente
en contra de la participación de los Estados Unidos en
la guerra vietnamita, ya que significaba la desatención
de sus propios ciudadanos.
5. Sin duda, las consecuencias de la guerra para la pobla-
ción vietnamita fueron desastrosas, especialmente en
la zona norte, donde se contabilizaron más de un mi-
llón de victimas. Aún así, la zona sur tampoco escapó
de las fatalidades de la guerra, ya que a los más de

250.000 militares que murieron en combate, también
se añadieron 430.000 civiles, muchos de ellos vícti-
mas de los bombardeos norteamericanos. Además de
las pérdidas humanas, también debe tenerse en cuenta
el gran número de heridos, cuyas carencias físicas o
traumas psicológicos se hicieron notar durante varias
generaciones de vietnamitas.
Por otra parte, la guerra tuvo efectos desastrosos para
la economía vietnamita, basada en la agricultura. Da-
do que la estrategia militar norteamericana consistió
en deforestar el territorio para impedir que los guerri-
lleros dispusiesen de un escondite, así como en la que-
ma de las cosechas para privarles de alimento, es evi-
dente que la defoliación de un millón y medio de hec-
táreas y la destrucción de otras 190.000 en las que se
cultivaban distintos productos supuso un duro golpe
para la economía de Vietnam, que ha requerido el pa-
so de varias décadas para poder recuperarse mínima-
mente.
6. Respuesta personal.
Páginas 252 y 253
1. Jruschev argumenta la necesidad de la coexistencia
pacífica entre los Estados Unidos y la Unión Soviética
porqué, dada la imposibilidad de convencer al otro pa-
ra que abandone su modelo social, político y econó-
mico, la única alternativa pasaría por la guerra entre
ambas superpotencias; extremo no deseable ya que,
teniendo en cuenta que los dos contendientes dispo-
nían de armamento nuclear, sólo conduciría a la des-
trucción mutua.
2. Desde mediados de 1950 se constata un cambio en las
relaciones internacionales entre los Estados Unidos y
la Unión Soviética, pasando de unos años de enfrenta-
miento a un periodo de distensión y coexistencia pací-
fica, basado en el respeto a la integridad territorial, la
no agresión y la no injerencia en los asuntos internos
de la otra superpotencia. Este cambio se debió al as-
censo de nuevos mandatarios que defendieron este gi-
ro en las relaciones internacionales: Nikita Jruschev
en la Unión Soviética (1953) y John F. Kennedy en
los Estados Unidos (1960), aunque éste ya heredó una
política de distensión que impulsó su predecesor,
Dwight D. Eisenhower, desde 1956.
3. En la década de 1980 surgieron una serie de guerras y
conflictos locales en los que los intereses de Estados
Unidos y de la Unión Soviética se contraponían nue-
vamente. En Latinoamérica, donde el gobierno nortea-
mericano apoyaba varias dictaduras por el temor de una
expansión del comunismo, cayó la del militar Anas-
tasio Somoza en Nicaragua y se estableció un gobierno
impulsado por los guerrilleros del Frente Sandinista.
Posteriormente, el gobierno americano intervendría mi-
litarmente en la zona para asegurar su influencia. Asi-
mismo, en Irán fue derrocado el gobierno del Sha, tam-
bién aliado de los Estados Unidos, y emergió un go-
bierno basado en el integrismo musulmán y profun-
damente antiamericano. Aún así, el conflicto que recru-
deció el enfrentamiento entre las dos superpotencias
fue la invasión soviética de Afganistán en 1980, que
comportó una serie de sanciones por parte de los
Estados Unidos (embargo de cereales, boicot en los
Juegos Olímpicos de Moscú, etc.).
4. La Unión Soviética decidió invadir Afganistán en 1979
por razones económicas y estratégicas: por un lado,
porqué podría construir en suelo afganis oleoductos
para transportar el petróleo soviético hasta los puertos
del Índico, además de poder controlar las lucrativas ru-
tas del opio, del cual Afganistán era el primer productor
mundial; por otro lado, la invasión del país supondría
ejercer una mayor influencia en países fronterizos estra-
tégicos, como Irán, China o Pakistán.
5. La llegada en el poder de Nikita Jruschev y John F.
Kennedy en la Unión Soviética y los Estados Unidos
respectivamente significó el inicio de una serie de a-
cuerdos para limitar el uso de armas nucleares: en 1963
se aprobó el cese de las pruebas nucleares subterráneas;
en 1967 se prohibió el envío de cargas nucleares en el
espacio; un año después se firmó el Tratado de no pro-
liferación de armas nucleares; y, finalmente, en 1972 se
formalizaron los acuerdos SALT, que limitaban el uso
de los misiles y antimisiles. Seguramente, todos estos
acuerdos fueron fruto de la crisis de los misiles en Cuba
de 1962, en que las dos grandes superpotencias estu-
vieron al borde de la guerra nuclear y se dieron cuenta
del peligro que esta conllevaría para ambas, ya que re-
sultaría en la destrucción mutua.
Sin embargo, el recrudecimiento del enfrentamiento
entre norteamericanos y soviéticos en la década de
1980 hizo que el programa nuclear fuera desarrollado
nuevamente, especialmente en Estados Unidos a tra-
vés del llamado proyecto “Guerra de las Galaxias”
impulsado por el presidente Ronald Reagan.
Páginas 254 y 255
1. Las consecuencias del lanzamiento de la bomba ató-
mica sobre Hiroshima fueron catastróficas: como se
puede observar en la imagen, la ciudad quedó comple-
tamente destruída, sesgando la vida de 120.000 japo-
neses, la mayoría civiles, y dejando a su paso 360.000
heridos, entre los cuales muchos sufrieron alteraciones
genéticas, debidas a la intensa exposición a la radioac-
tividad.
En este sentido, las consecuencias físicas de la bomba
de Hiroshima concuerdan con las que señala el es-
quema, en el que se enumeran los efectos que la
explosión de una bomba atómica conlleva: en primer
lugar, la eliminación de todos lo seres vivos en un ra-
dio de 10 kilómetros desde el epicentro del estallido,
debido a los millones de grados que en pocos según-
dos se alcanza en esa área; en segundo lugar, la des-
trucción completa de todos los edificos ubicados den-
tro de un radio de 5 kilómetros; y, finalmente, la apa-
rición de enfermedades producidas por la exposición a
12-7
 la enorme radioactividad provocada por la detonación,
que pueden afectar a personas que habiten a varias
decenas de kilómetros desde el punto de la explo-
sión.
2. El discurso del presidente estadounidense Eisenhower
defendía la prevención de la guerra contra los sovié-
ticos mediante el desarrollo de un armamento nuclear
propio, con el fin de disuadirles de cualquier tentativa
de ataque sobre los Estados Unidos o sus aliados, ya
que también significaría su destrucción.
3. Según la tabla, la carrera armamentística entre las dos
superpotencias se mantuvo pareja durante las décadas
de 1940 a 1970 ya que, cuando una de las conseguía
una innovación en esta materia, al cabo de poco tiem-
po la otra también la obtenía. Sin embargo, en la déca-
da de 1980 los Estados Unidos tomaron la iniciativa
gracias a la enorme inversión que supuso el proyecto
militar llamado “la Guerra de las Galaxias”. El intento
inútil de igualar dicha inversión por parte de la Unión
Soviética fue uno de los factores que propició su caí-
da.
Si bien es cierto que los Estados Unidos habían logra-
do cercar a la Unión Soviética mediante el estable-
cimiento de múltiples bases militares a su alrededor,
el mapa muestra que, en caso de estallar la guerra,
ninguna de las superpotencias estaría más a salvo de
su destrucción que la otra, ya que las bases de mísiles
intercontinentales estaban diseñadas para llegar al
suelo del enemigo o de sus aliados.
4. En 1978, la ONU opinaba que debía ponerse fin a la
carrera armamentística. Por este motivo hacía un lla-
mamiento a todas las naciones y pueblos del mundo
para que iniciasen el desarme, con el fin último de
evitar un conflicto que hiciese peligrar la existencia de
la propia humanidad.
5. Básicamente, las armas que se desarrollaron durante
la Guerra Fría tenían como principal objetivo el trans-
porte de las nuevas armas nucleares, con el fin de po-
der arrojarlas sobre suelo enemigo si se llegase a tal
extremo. Desde esta óptica, cabe destacar los bombar-
deros de medio y gran radio de acción, los submarinos
nucleares o los mísiles balísticos de medio alcance e
intercontinentales.
6. Respuesta personal. Actualmente, hay 10 países con
capacidad nuclear. Cinco de ellos están considerados
“Estados nuclearmente armados” según el estatus re-
conocido internacionalmente otorgado por el Tratado
de No Proliferación Nuclear. Son los siguientes:
Estados Unidos, la Federación Rusa, el Reino Unido,
la República Francesa y la República Popular de Chi-
na. Hay otros tres países no firmantes del tratado que
también han realizado pruebas nucleares: India, Pa-
kistán y Corea del Norte, mientras que hay indicios de
qué Israel posee un arsenal de este tipo de armamento;
extremo que no ha confirmado ni desmentido. Final-
mente, Irán ha estado desarrollando la tecnología de
enriquecimiento de uranio.
12-8
El Tratado de No Proliferación Nuclear se formalizó
el 1 de julio de 1968 con el fin de restringir la pose-
sión de armas nucleares. Forman parte de él la mayo-
ría de estados soberanos (188).
7. Respuesta personal. A modo de ejemplo proponemos
los siguientes argumentos en contra.
Económico: en vez de destinar tantos recursos a la in-
vestigación militar, podrían dedicarse a políticas so-
ciales para mejorar el bienestar de la ciudadanía.
Tecnológico: la investigación de los científicos debe-
ría centrarse en ámbitos distintos al armamentístico,
como por ejemplo la medicina.
Político: los estados deberían dedicar sus esfuerzos en
propiciar el entendimiento entre ellos y en impulsar
programas de desarmamento nuclear.
Humanitario: la proliferación de armas nucleares sólo
supone una amenaza para la supervivencia de los se-
res humanos y del planeta en su conjunto.
Argumentos a favor.
Económicos: la industria armamentística emplea a una
enorme cantidad de personas, ya sea de una forma di-
recta o indirecta, por lo que la eliminación y posterior
readaptación conllevaría una profunda crisis econó-
mica.
Tecnológico: la investigación en la industria arma-
mentística ha propiciado descubrimientos científicos
que posteriormente se han aplicado en otros ámbitos,
como el médico.
Político: los países que poseen un arsenal nuclear pue-
den ejercer una posición de fuerza en el mundo para
proteger sus intereses económicos y estratégicos, así
como evitar el avance de los estados considerados
enemigos.
Humanitario: la posesión de armas nucleares por
parte de determinados países garantiza la seguridad
de los ciudadanos, ya que impide a grupos terro-
ristas o a dictaduras que los utilicen por miedo a las
represalias.
Páginas 256 y 257
1. La política de bloques consistió en la alineación de
buena parte de los países del mundo bajo la influencia
de una de las dos superpotencias resultantes de la Se-
gunda Guerra Mundial: los Estados Unidos y la Unión
Soviética, que simbolizaban dos sistemas sociales, po-
líticos y económicos antagónicos.
2. A lo largo de la Guerra Fría las relaciones interna-
cionales entre los Estados Unidos y la Unión Sovié-
tica se balancearon entre periodos conflictivos, carac-
terizados por episodios de extrema tensión diplomá-
tica o por enfrentamientos bélicos que los involucra-
ban indirectamente, y etapas de coexistencia pacífica,
en que el diálogo y la distensión presidieron las rela-
ciones entre las dos superpotencias mundiales.
3. La etapa comprendida entre 1945 y 1991 se denomina
mundo bipolar porqué se caracterizó por el enfren-
tamiento de dos bloques, liderados por los Estados U-
nidos y la Unión Soviética respectivamente, que re-
presentaban dos modelos de organización social, polí-
tica y económica antagónicos cuyo principal objetivo
era aumentar su dominio e influencia en el mayor nú-
mero de países posible.
4. La primera caricatura muestra a Stalin y al tío Sam,
claras personificaciones de la URSS y los EEUU, que
en un típico banco de parque y bajo la esttatuilla de un
cupido, cortejan a la vez a una joven Alemania, que
les pone buena cara a los dos, simultaniamente. Ellos,
en cambio, se miran con desconfianza. La caricarura
hace alusión a la partición del territorio alemán que se
llevó a cabo por parte de los vencedores de la Según-
da Guerra Mundial.
En la Segunda caricatura, también de 1949, los misi-
les del dibujo representan a las dos potencias, los
EEUU y la URSS forcejeando mientras limitan la li-
bertad de acción del personaje central. Este personaje,
vestido de uniforme, podría representar a los demás
países o ejércitos europeos influidos por las tensiones
entre ambas potencias.
5. Respuesta personal, aunque se espera que el alumno
pueda definir el actual sistema mundial como multi-
polar, ya que hoy en día existen varios centros de de-
cisión: a los tradicionales de los Estados Unidos, la U-
nión Europea y Japón, están emergiendo, por ejemplo,
países como Rusia, India, China o Sudáfrica.
Páginas 258 y 259
TÉCNICAS DE ESTUDIO
Elabora un esquema sobre el mundo bipolar
Cronología: 1945-1991. Ubicación: bloque del oeste
(Estados Unidos y las estados europeos occidentales);
bloque del este (Unión Soviética y estados europeos
orientales). Expansión: Latinoamérica y Asia.
Causas: modelos antagónicos de organización social,
política y económica; oposición de las dos super-
potencias a que la otra pudiese extender su influencia
en Europa y en otras partes del mundo; convenci-
miento de ambas superpotencias de que estaban desti-
nadas a detener el avance del comunismo o del capita-
lismo en el mundo.
Consecuencias: formación de dos bloques antagóni-
cos; alianzas militares entre los países de los bloques
(OTAN, Pacto de Varsovia); conflictos periféricos y
localizados en América, Asia y África que afectaban
indirectamente a las dos superpotencias; carrera arma-
mentística: peligro nuclear; problemas internos en los
bloques para mantener su cohesión.
Etapas. Guerra Fría: guerra civil en Grecia (1941-
1950); bloqueo de Berlín (1948); guerra de Corea
(1950); guerra de Vietnam (1954); crisis de Suez
(1956); muro de Berlín (1961); crisis de los misiles de
Cuba (1962). Coexistencia pacífica: fin de los experi-
mentos nucleares (1961); Tratado de No Proliferación
Nuclear (1968); SALT 1, congelación de armas un-
cleares (1972); SALT 2, igualdad de armamento un-
clear (1979). Retorno a la Guerra Fría: invasión de
Afganistán por parte de la Unión Soviética (1979); in-
vasión de la isla de Granada por parte de los Estados
Unidos (1983); programa “Guerra de las Galaxias” de
defensa antimisiles anunciado por los Estados Unidos
(1983).
Redacta un discurso
a) Respuesta personal. A modo de ejemplo, el discurso se
puede basar en el deber de defender la integridad terri-
torial del Vietnam del Sur, cuyo gobierno era proocci-
dental, y en la obligación de detener el avance de las
guerrillas comunistas de Ho Chi Minh, ya que su
triunfo podría inspirar movimientos similares en otras
zonas asiáticas, como Laos o Camboya.
b) Respuesta personal.
Completa el cuadro
Crisis iniciales (1945-1949): imposición de las demo-
cracias populares en los países de la Europa oriental
por parte de la Unión Soviética; exclusión de los parti-
dos comunistas de los gobiernos en los estados euro-
peos occidentales por parte los Estados Unidos; inter-
vención militar de los Estados Unidos en Grecia; im-
pulso del Plan Marshall (1947); creación de la OECE
(1947); creación del Kominform (1947); el bloqueo de
Berlín (1948); la división de Alemania (1948-1949);
creación de la OTAN (1949); creación del
COMECON (1949).
La Guerra Fría (1950-1960): la guerra de Corea
(1950-1953); la guerra de Vietnam (1954); crisis de
Suez (1956); la crisis cubana (1959-1962); el muro de
Berlín (1961).
Coexistencia pacífica (1960-1979): fin de los experi-
mentos nucleares (1961); Tratado de No Proliferación
Nuclear (1968); SALT 1, congelación de armas un-
cleares (1972); SALT 2, igualdad de armamento un-
clear (1979).
Retorno a la Guerra Fría (1979-1989): invasión de
Afganistán por parte de la Unión Soviética (1979);
invasión de la isla de Granada por parte de los Estados
Unidos (1983); Iniciativa de Defensa Estratégica,
llamada “Guerra de las Galaxias”, anunciado por los
Estados Unidos (1983).
Define conceptos
– OECE: Organización Europea de Cooperación Eco-
nómica, creada en 1947 por la mayoría de los países
occidentales que aceptaron la propuesta y las condi-
ciones el Plan Marshall.
– COMECON: Siglas de Consejo de Asistencia Econó-
mica Mutua, organización creada en 1949 a imagen
del Plan Marshall por parte de la URSS, asegurando la
ayuda económica al Bloque del Este.
12-9
– OTAN: Organización del Tratado del Atlántico Norte.
Entidad creada por Estados Unidos y sus aliados eu-
ropeos en 1949, con objeto de comprometer a sus
miembros en la defensa mutua en caso de un ataque.
– Comunismo: Doctrina que establece una organización
social en que los bienes son propiedad colectiva.
Propugna pues la desaparición de la propiedad privada
y del mercado, la planificación de la economía y su
control por parte del Estado.
– Guerra Fría: Conflicto que enfrenta a Estados Unidos
y la URSS entre 1945 y 1961, en el que se sustituye el
enfrentamiento directo por un intenso rearme y la in-
tervención en conflictos locales.
– Capitalismo: Sistema económico basado en la propie-
dad privada de todo tipo de bienes y de los medios de
producción y en la libertad de industria y comercio y
el predominio del mercado, es decir partidario de la
escasa intervención del estado en la vida económica.
– Coexistencia pacífica:Etapa de distensión entre las
dos superpotencias (1961-1975), en la que se logra
cierto entendimiento y respeto mutuo.
– Carrera armamentística:Nombre con que se conoce
la política de rearme, en especial nuclear, que llevan a
cabo ambas potencias en la Guerra Fría.
– Telón de acero:Expresión acuñada por Churchill en
1946 para denominar la línea invisible que separa Eu-
ropa en dos bloques.
MÉTODOS DE TRABAJO HISTÓRICO
Analizar una pintura como documento histórico:
● Tipo. Se trata de una pintura de tema histórico.
● Tema y autor. Muestra un fusilamiento durante la
Guerra de Corea (1950-1953). Su autor es Pablo
Picasso (1881-1973).
● Cronología. La escena se ubica en Corea, en 1951.
Descripción formal y análisis estilístico:
● Estructura. La escena se concentra casi semidesierto,
con apenas una casa derruida.
● Análisis de los personajes. El grupo de mujeres y ni-
ños de la izquierda representan la pureza e inocencia
de la humanidad, mientras que el pelotón de soldados
autómatas de la derecha simboliza la deshumaniza-
ción de la era industrial, cuyo desarrollo ha conducido
a la sinrazón de asesinar en masa a otros seres hu-
manos.
El resto de elementos formales van dirigidos a refor-
zar esta idea: el hecho que las víctimas tan solo sean
mujeres y niños, así como su desnudez, reafirma la
idea de indefensión de este grupo; por otro lado, la ca-
racterización de los soldados, cuyo rostro y tronco su-
perior es cubierto por láminas de hierro, expresa su
impersonalidad y frialdad, propias de las máquinas, y
por lo tanto su falta de cuestionamiento por la atroci-
dad que están a punto de realizar.
12-10
Interpretación y contexto histórico:
● Intencionalidad. El pintor quiere denunciar las atroci-
dades cometidas durante la guerra de Corea y, en ge-
neral, cualquier conflicto armado, que siempre conlle-
vaban el asesinato de muchos inocentes a cargo de la
maquinaria militar.
Para ello Picasso recurre a la humanización de las víc-
timas y a la mecanización de los verdugos. Con el fin
de acentuar la crueldad de la escena, introduce entre
las víctimas a mujeres embarazadas, paradigma de la
inocencia.
Sobre la militancia de Picasso en el Partido Comunis-
ta de España en el momento de componer el cuadro, el
alumno debe valorar si se refleja de algún modo en la
pintura o bien si se trata de una alegato pacifista sin
distinción entre ideologías.
● Contexto. La Guerra de Corea fue una guerra civil en-
tre la parte norte comunista, que contaba con el apoyo
de la Unión Soviética y China, y la parte sur, prooc-
cidental, que disponía del respaldo de los Estados U-
nidos. El conflicto se extendió entre 1950 y 1953, año
en el que se firmó el armisticio de Panmunjom, des-
pués de haberse cobrado más de medio millón de víc-
timas. El acuerdo certificaba la división de la penín-
sula en dos mitades; división que aún hoy persiste.
Comparación:
● En ambos casos, la escena se centra en la oposición
entre el grupo de víctimas humanas y el de verdugos a
los que no vemos el rostro, meras máquina de matar.
Asimismo, las dos pinturas muestran la cercanía de
los dos grupos, lo que expresa inminencia de la ejecu-
ción y la imposibilidad de escapar de la condena. Fi-
nalmente, el contexto geográfico de los dos cuadros es
indefinido, ya que no ofrece referentes claros donde
ubicar la acción, lo cual acentúa su carácter de denun-
cia universal.
● En el cuadro de Goya se denuncia la brutal represión
del ejército francés tras la rebelión del pueblo contra
el invasor del 2 de mayo de 1808. Años después, Pi-
casso quiere denunciar las atrocidades de la guerra,
convirtiendo en víctima al pueblo anónimo e inocente.
Razona históricamente:
● Establece una cronología. Respuesta personal.
● Relativismo histórico. Respuesta personal.
Páginas 260 y 261
1. APLICA LO APRENDIDO
Analiza el mapa:
a) Tema y cronología. El mapa abarca la totalidad del
mundo, si exceptuamos la parte meridional de África.
En él se representa el mundo bipolar resultante de la
Segunda Guerra Mundial, constituido por dos bloques
antagónicos liderados por los Estados Unidos y la U-
 nión Soviética, respectivamente. Este esquema se
mantuvo vigente entre 1945 y 1991, y se caracterizó
por periodos donde ambos bloques se enfrentaron de
una forma indirecta mediante conflictos locales y pe-
riféricos, señalados en el mapa, y etapas de una cierta
coexistencia pacífica.
Posible título del mapa: “Escenarios de la Guerra Fría
(1945-1991)”.
b) Descripción y análisis. El mapa distingue la dispo-
sición geográfica de los dos bloques:
La Unión Soviética en color naranja oscuro y sus alia-
dos en 1953 en el mismo color pero más pálido.
Los Estados Unidos en verde oscuro y sus aliados en
el mismo color pero más claro.
Los países no alineados no han sido coloreados.
Las bases de mísiles americanos en verde y las sovié-
ticas en rojo.
Las bases militares soviéticas, cerca de las fronteras
de la Unión Soviética, mientras que las americanas ro-
deando América del Norte y Central, Europa y la pro-
pia Unión Soviética.
Mediante recuadros, algunos de los conflictos que
tuvieron lugar durante el periodo de la Guerra
Fría.
Los países alineados con el bloque del oeste eran los
pertenecientes a los continentes americanos, los países
europeos occidentales, así como Turquía, Arabia
Saudí, Irán, Pakistán, Tailandia, Corea del Sur, Japón,
Indochina, Australia y Nueva Zelanda. En cambio, los
países alineados con el bloque del este, además de la
Unión Soviética, fueron: los países orientales de
Europa; Afganistán, Mongolia, China y Corea del
Norte. El liderazgo de las dos superpotencias en cada
uno de los bloques se pone de manifiesto a través de
las bases militares y de mísiles, si bien en el caso so-
viético éstas se concentraban dentro del propio terri-
torio, mientras que los estadounidenses tenían bastan-
tes dentro de los territorios de sus aliados.
Los principales conflictos de la Guerra Fría tuvieron
lugar en el Caribe (Cuba), Europa (Berlín), Egipto
(Canal de Suez) y Asia (Afganistán, Vietnam y
Corea). Sin duda, los más sangrientos fueron aquellos
en que la guerra estalló y se alargó durante algunos a-
ños: la Guerra de Corea (1950-1953); la Guerra de In-
dochina (1946-1954) y la de Vietnam (1957-1975); y,
por último, la intervención soviética en Afganistán
(1978-1992).
c) Contexto histórico. Comentario personal teniendo en
cuenta los aspectos descritos en los apartados a) y b)
de este ejercicio.
d) Valoración. Respuesta personal. El alumno puede te-
ner en cuenta la proximidad real que existía entre las
dos superpotencias y, en consecuencia, la sensación
de inseguridad de sus habitantes cuando eran cons-
cientes de las bases de misiles que les estaban apun-
tando desde el territorio de su adversario.
2. Comenta los textos:
a) Autor y cronología. Nikita Jruschev fue el sucesor de
Stalin al frente del PCUS. Inició las primeras medidas
para lograr el deshielo en las relaciones con Estados
Unidos. J. F. Kennedy fue Presidente de Estados
Unidos desde 1960 hasta su asesinato en 1963. Intenta
llevar a cabo una importante política social en su país.
En política exterior, tuvo que enfrentarse a la crisis de
los misiles.
b) Síntesis y análisis del contenido. El texto de Jruschev
argumenta la necesidad de intalar misiles en la isla de
Cuba, con la finalidad de protegerla y también de ha-
cer sentir a los norteamericanos la presión de los misi-
les enemigos apuntando directamente hacia el propio
territorio. El texto de Kennedy identifica, desde una
perspectiva evidentemente bipolar del mundo, cual-
quier ataque con misiles procedente de Cuba contra
cualquier nación del continente americano como un
ataque de la URSS a los EEUU.
c) Contexto histórico. El discurso de Kennedy fue pro-
nunciado en 1962, el año de la crisis de los misiles en
Cuba. El texto de Jruschev, que se ha extraído en este
caso de sus Memorias, que fueron publicadas en 1972
pero que hacen referencia en este caso al mismo pe-
riodo de la crisis en Cuba. En el año anterior, Cuba se
había declarado procomunista y había establecido a-
ceptado instalar misiles nucleares en una zona de la is-
la próxima a los Estados Unidos. En octubre de 1962
los EEUU ordenaron el bloqueo naval, para impedir
que los barcos rusos que transportaban los misiles lle-
garan a la isla. Tras unos días de tensión, Jruschev y
Kennedy lograron poner fin al conflicto. Ambos diri-
gentes se presentaron ante el mundo con una actitud
más tolerante que sus predecesores.
3. El muro de Berlín
1. Buscamos información sobre el muro de Berlín:
a) La construcción del muro se inició la noche del 12 al
13 de agosto de 1961. La causa principal de su
levantamiento fue la continua emigración de
ciudadanos orientales hacia el oeste a través de Berlín,
aprovechando que la frontera en medio de la ciudad
resultaba difícil de controlar. Se calcula que entre
1949 y 1961 unas 3 millones de personas
abandonaron la República Democrática Alemana
desde Berlín oriental; fenómeno que se acentuó las
dos primeras semanas de agosto, que emigraron unas
50.000 personas, muchas de ellas con formación
superior. La economía planificada del lado oriental se
debilitaba por este movimiento poblacional, y las
autoridades decidieron construir el muro para evitarlo.
El muro fue construído a instancias de la URSS en
1961. Desde 1948 Estados Unidos, Reino Unido y
Francia habían decidido unir sus zonas de ocupación
de la ciudad e introducir el marco alemán, y habían
anunciado la decisión de crear un Estado federal
alemán. La división de Alemania y también de Berlín
era un hecho, y durante la década de 1950 muchos
12-11
 ciudadanos de la parte oriental se trasladaron a la par-
te occidental gracias a la cercanía dentro de la misma
ciudad. La construcción del muró se justificó por la
necesidad de frenar la entrada de espías y sabotea-
dores desde la zona occidental a la zona comunista, y
también para impedir la fuga de ciudadanos del Este
hacia el Oeste..
b) A lo largo de treinta años, la ciudad de Berlín quedó
dividida en dos sectores por un muro vigilado día y
noche por los soldados soviéticos que, ante cualquier
intento de fuga, tenían la orden de disparar.
El muro enía una longitud de 120 km y fue mejorado
regularmente. En 1975 era de hormigón armado, tenía
una altura de 3,6 metros y estaba formado por 45.000
secciones independientes de 1,5 metros de longitud.
Además, estaba protegido por una valla metálica,
cables de alarma, trincheras para evitar el paso de
vehículos, una cerca de alambre de púas y más de 300
torres de vigilancia y 30 búnkers.
Había tres pasos para los alemanes orientales: en la
Friedrichstrasse (también conocido como Charlie); en
Helmstedt (Alfa), en la frontera entre Alemania
Oriental y la parte principal de Alemania Federal; y
Dreilinden (Bravo), en la frontera sur de Berlín
Oriental. Durante la existencia del muro se
contabilizaron unas 5.000 fugas a Berlín Occidental;
192 personas perdieron la vida mientras intentaban
cruzar el muro y otras 200 fueron gravemente heridas.
c) La construcción del muro materializaba la expresión
del “telón de acero” que Churchill había utilizado en
1946 para describir la división de Europa en dos blo-
ques definidos, antagónicos e irreconciliables; separa-
ción que podría extrapolarse al mundo bipolar resul-
tante de la Segunda Guerra Mundial. En consecuen-
cia, su destrucción en 1990 simbolizó el fin de la Gue-
rra Fría, prefigurando la futura disolución de la Unión
Soviética.
El muro de Berlín empezó a desmantelarse en la no-
che del 9 al 10 de noviembre. La apertura del muro
fue consecuencia directa de las exigencias de libertad
de circulación por parte de los ciudadanos de la
República Democrática Alemana. En este contexto,
aprovechando una relajación en las restricciones de
movilidad entre Austria y Hungría desde el 23 de
agosto de 1961, unos 13.000 alemanes orientales
emigraron hacia Hungría en septiembre; fenómeno
que vino acompañado por manifestaciones masivas en
contra del gobierno de la Alemania Oriental. La pre-
sión popular hizo que, por la tarde del día 9 de no-
viembre, las autoridades alemanas anunciasen que to-
das las restricciones para viajar al exterior habían sido
retiradas. Inmediatamente los ciudadanos del Berlín o-
riental se concentraron en el muro y obligaron a los
guardias a abrir el paso hacia el otro lado, en el que
los estaban esperando los berlineses occidentales.
El desmantelamiento oficial del muro empezó el 13 de
junio de 1990 en la calle Bernauer Strasse y se com-
pletó en noviembre del mismo año, conservando 6
12-12
fragmentos como recordatorio histórico. Uno de los
más conocidos se conserva cerca del río Spree, entre
la estación de Ostbahnhof y el puente Oberbaum-
brücke. En el año 1990 se convocó un encuentro de
artistas internacionales para que lo pintasen, y ahora
se conoce como East Side Gallery y goza del estatus
de patrimonio protegido. Por otra parte, este mismo
año se acordó marcar el recorrido del antiguo muro en
el suelo mediante una línea de adoquines a lo largo de
8 km de la ciudad.
2. Buscamos información sobre la visita de J. F.
Kennedy a Berlín:
a) El discurso de J. F. Kennedy se realizó en el contexto
del decimoquinto aniversario del bloqueo de Berlín
impuesto por la URSS, y fue pronunciado dos años
después del levantamiento del muro que partía la
ciudad en dos. En él defendía que en el bloque
occidental, de cuyo país líder él era presidente, no
necesitaba construir muros para impedir que el pueblo
huyera. La frase en cursiva, Ich bin ein Berliner,
significa “soy un berlinés”, tuvo un gran éxito y
quiere demostrar su solidaridad con los habitantes de
la ciudad, una ciudad inserida dentro del territorio de
la RDA.
b) La presencia del presidente de los EEUU en Berlín
tuvo una gran importancia simbólica y supuso un gran
apoyo moral para los berlineses del Oeste, que vivían
como hemos dicho en un enclave en la Alemania del
Este y temían una posible ocupación.
4. Pasado y presente del conflicto coreano:
a) Después de la derrota de Japón en la Segunda Guerra
Mundial, la península de Corea quedó dividida en dos
partes por el paralelo 38: la norte bajo la influencia de
la Unión Soviética, y la sur bajo la de Estados Unidos.
Ante la imposibilidad de llegar a un acuerdo de
reunificación, en 1950 Corea del Norte decidió
invadir a la del sur con el apoyo soviético y chino. En
respuesta, el gobierno norteamericano envió recursos
militares y contingentes de soldados a Corea del Sur
con el fin de impedir la reunificación bajo el mandato
comunista. De ese modo se inició la Guerra de Corea,
que finalizaría el 1953, cuando se firmó el Tratado de
Panmunjon, que estipulaba la división de Corea en
dos mitades con una zona desmilitarizada en medio,
coincidente con el paralelo 38.
b) Despues de 1953, Corea del Norte permaneció
alineada con la Unión Soviética y la China durante el
periodo de la Guerra Fría. Gracias a ello, sus niveles
económicos se recuperaron con cierta rapidez,
igualando en 1957 la producción industrial que tenía
en 1949, antes de estallar el conflicto con Corea del
Sur. En este sentido, el crecimiento económico del
norte respecto al sur fue superior hasta 1960, mientras
que el PIB per cápita fue similar con el del sur hasta
1976. Sin embargo, a partir de la década de 1980 la
economía norcoreana se estancó, y casi llegó a
colapsarse con la disolución de la Unión Soviética en
1991. Las inundaciones de mediados de la década de
1990 profundizaron en la crisis económica y llevaron
al país a una hambruna generalizada, ante la cual el
gobierno fue incapaz de reaccionar.
Respecto a la evolución de Corea del Sur después del
Tratado de Panjumon, cabe señalar la revuelta que los
estudiantes protagonizaron en 1960 y que resultó en la
renuncia del presidente Syngman Rhee. A este suceso
le siguió un periodo de inestabilidad política, que
terminaría un año después con el golpe de estado del
general Park Chung-hee. Park se convirtió en un
dictador despiadado y practicó una durísima represión
política, aunque consiguió desarrollar la economía del
país gracias a la incentivación de las exportaciones. El
dictador fue asesinado en 1979. Los años posteriores
volvieron a ser de agitación política, ya que los líderes
de la oposición a Park pugnaron por hacerse con el
poder en Corea del Sur. En 1980 se realizó otro golpe
de Estado, esta vez liderado por el general Chun Doo-
hwan en contra del gobierno provisional de Choi
Gyuha, antiguo primer ministro de Park. Corea se
mantuvo bajo el gobierno despótico de Chun hasta
1987, cuando las masivas manifestaciones de
trabajadores y de los grupos opositores estallaron por
todo el país. Chun se vió forzado a organizar
elecciones democráticas, que fueron ganadas por un
estrecho margen por Roh Tae-woo, líder del Partido
Democrático de Justicía. En 1988 Seúl organizó los
Juegos Olímpicos de verano, y se inició una etapa de
prosperidad económica que permitió al país a ingresar
en la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE).
Los aliados de ambas Coreas desde el fin de la
Segunda Guerra Mundial han sido los siguientes:
alineados con Corea del Norte se han mantuvido
China y la Unión Soviética (después Rusia), mientras
que los países aliados con Corea del Sur han sido los
Estados Unidos y Japón.
Actualmente, la tensión entre las dos Coreas vuelve a
ser extrema, a pesar que desde 1998 y durante la
década de los 2000 se hicieron pasos significativos
para pacificar y normalizar las relaciones entre los dos
estados. Sin embargo, en 2008 las relaciones entre las
dos Coreas se endurecieron y estallaron una serie de
sucesos violentos que llevaron a ambos estados,
nuevamente, al borde de la guerra en 2013.
c) A lo largo de la Guerra Fría las relaciones entre las
dos Coreas fueron tensas, convencidas que el
entendimiento era imposible y que cada una debía
seguir su evolución por separado. Sin embargo, entre
1998 y 2007 se inició un periodo de distensión en sus
relaciones, en el que la normalización y el diálogo se
impusieron. Así pues, durante esa etapa, y a pesar del
grave incidente del 29 de junio de 2002, se celebró la
primera reunión gubernamental desde el fin de la
guerra (1998), la apertura de la frontera terrestre en
2003 o el proceso de desnuclearización de 2007. No
obstante, a partir de 2008, coincidiendo con la llegada
en el poder de Corea del Sur de Lee Myung-Bak, las
relaciones entre los estados se endurecieron,
comportando una nueva escalada de enfrentamientos.
d) A partir de 2008 estallaron una sucesión de incidentes
que provocarían el aumento progresivo de la tensión
entre las dos Coreas: los ensayos nuclearies de Corea
del Norte (2009), los disparos de artillería cerca de la
frontera del Mar Amarillo (2010), el hundimiento del
buque surcoreano Cheonan (marzo de 2010), el ataque
con artillería de Pyongyan sobre la isla de
Yeonpyeong (noviembre de 2010) y el despliegue de
mísiles surcoreanos capaces de alcanzar la capital de
Corea del Norte (2011). Sin embargo, la muerte del
líder norcoreano a finales de 2011, Kim Jong-Il, con
la consiguiente llegada en el poder de su hijo, Kim-
Jong-Un, provocó una escalada de tensión definitiva
respecto a Corea del Sur. En este sentido, Pyongyan
decidió terminar con las negociaciones de paz y
prosiguió con los ensayos nucleares, lo cual comportó
sanciones por parte del Consejo de Seguridad de la
ONU. El 23 de marzo de 2013, Corea del Norte se
declaró en estado de guerra con la del sur,
amenazando a ésta y a sus principales aliados, los
Estados Unidos y Japón, con lanzarles misiles. A
pesar de aumentar las precauciones, éstos países
argumentaron que las amenazas norcoreanas era un
episodio más de su campaña retórica y propa-
gandística con fines más bien internos.
e) Respuesta personal.
12-13
 DIRECCIONES DE INTERNET

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https://www.youtube.com/embed/f1oeQppqUE0?wmode=transparent&utm_source
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=tiching&utm_medium=referral

https://www.youtube.com/embed/hbqmINqhfPI?wmode=transparent&utm_source=t
http://www.tiching.com/112954
iching&utm_medium=referral

https://www.youtube.com/embed/AyMxJCDfCYU?wmode=transparent&utm_sourc
http://www.tiching.com/112955
e=tiching&utm_medium=referral

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-
http://www.tiching.com/741255 ciencias-sociales/epoca-contemporanea/2009/12/86-4106-9-2-la-guerra-de-
vietnam.shtml?utm_source=tiching&utm_medium=referral

http://www.documaniatv.com/historia/la-guerra-fria-22-la-guerra-de-las-galaxias-
http://www.tiching.com/741296
1980-1988-video_d49842385.html

12-14
ANDALUCÍA

Tema 13
El fin de los imperios coloniales

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones Didácticas

• Solucionario

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
– Bibliografía

13-1
 PRESENTACIÓN • APARTADOS 1 A 4 262
a
271
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 1. Causas y vías... Presentación de los factores favorables a la ● M. E. CHAMBERLAIN: La des-
descolonización y las diferentes vías de acceso a la misma. colonización. La caída de los
● 2. Fases del proceso… Explicación de las tres fases principales en que imperios europeos. Ariel, Bar-
puede dividirse el proceso descolonizador (inicial, de expansión y tardía). celona, 1994.

● 3. Los conflictos del proceso... Presentación de algunos de los

● J. SÁNCHEZ CERVELLO: Desco-
principales conflictos que comportó la descolonización. lonización y surgimiento del
Tercer Mundo. Edicions Hipò-
● 4. ¿Por qué no fue posible… Análisis de las causas que provocaron la tesi, Barcelona, 1997.
partición de India tras su independencia.

Navegamos por Tiching

● http://www.tiching.com/741405. El inicio de la descolonización.
Documental sobre las causas que favorecieron el inicio de la
descolonización tras la Segunda Guerra Mundial.
● http://www.tiching.com/741416. El mundo entre dos gigantes: La
descolonización de África y Asia. Propuesta didáctica que incluye textos
explicativos, esquemas, imágenes y fuentes primarias sobre el proceso de
descolonización de África y Asia.
● http://www.tiching.com/741419. Indochina, la guerra de un pueblo.
Documental sobre la guerra de independencia de Indochina.
● http://www.tiching.com/741414. Mahatma Ghandi. Documental que narra la
vida y obra del líder de la independencia de la India.

APARTADOS 5 A 8 272
a
279
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 5. La creación del Estado… Explicación del proceso de creación del ● J. B. CULLA: La tierra más
Estado de Israel, los conflictos que comportó y su situación actual. disputada: el sionismo, Israel y
● 6. Sudáfrica y… Análisis del origen y el desarrollo del sistema de el conflicto de Palestina. Alian-
apartheid en Sudáfrica y reflexión en torno a las actitudes racistas. za Editorial, Madrid, 2005.

● 7. El movimiento de países… Explicación de los principios acordados en ● J. M. COETZEE: Infancia: es-

la Conferencia de Bandung y análisis del fenómeno del neocolonialismo. cenas de una vida de pro-
vincias. Literatura Random
● 8. ¿En qué consistió… Repaso de las causas, el desarrollo y las
House, Barcelona, 2006.
principales consecuencias del proceso de descolonización.

Navegamos por Tiching

● http://www.tiching.com/741409. El conflicto árabe-israelí. Enlace que
ofrece mapas y explicaciones narradas sobre los acontecimientos
principales del conflicto árabe-israelí.
● http://www.tiching.com/741411. Nelson Mandela: En nombre de la
libertad. Documental que narra la vida del líder sudafricano Nelson
Mandela y su lucha contra el régimen del apartheid.
● http://www.tiching.com/741423. La pesadilla de Darwin. Película documental
sobre los efectos sociales y ambientales de la industria pesquera en Tanzania,
que invita a reflexionar sobre las nuevas formas de colonialismo en África.

13-2
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 262 y 263
● La escena transcurre en la residencia del gobernador
holandés en Yakarta, Indonesia, en 1949. Aquel año
los Países Bajos aceptaron oficialmente la indepen-
dencia de esta colonia asiática, que ya en 1945 había
declarado su independencia y había iniciado una resis-
tencia diplomática y armada contra las fuerzas ocu-
pantes.
● Respuesta personal. A modo de ejemplo: La retirada
de los retratos de los gobernadores holandeses simbo-
liza el fin del poder imperial en Indonesia y el inicio
de su etapa como Estado soberano e independiente.
Indonesia formó parte del centenar de países que entre
1947 y 1988 alcanzó la independencia respecto de las
metrópolis occidentales. El proceso descolonizador
dio inicio a una nueva etapa en la historia de las rela-
ciones internacionales, ya que del mismo surgió el de-
nominado Tercer Mundo, caracterizado por su férrea
reivindicación de independencia no solo frente a los
viejos imperios coloniales, sino también frente a los
dos grandes bloques surgidos tras la Segunda Guerra
Mundial, liderados por EEUU y la URSS.
● Las dos grandes potencias eran favorables a la desco-
lonización por dos razones fundamentales: en primer
lugar, porque ninguna de ellas contaba con un impe-
rio, elemento que había sido determinante para con-
vertirse en una potencia internacional hasta el fin de la
Segunda Guerra Mundial. En segundo lugar, ambas
estaban interesadas en expandir su influencia ideoló-
gica y económica en los países independientes emer-
gidos de la descolonización, que son los siguientes:
 En África: Marruecos, Argelia, Túnez, Libia, Sáha-
ra Occidental, Mauritania, Mali, Cabo Verde, Sene-
gal, Gambia, Guinea-Bissau, Guinea, Sierra Leona,
Costa de Marfil, Ghana, Burkina Faso, Togo, Be-
nín, Níger, Nigeria, Chad, Sudán, Camerún, Repú-
blica Centroafricana, Guinea Ecuatorial, Gabón,
Congo, Zaire, Uganda, Kenia, Somalia, Ruanda,
Burundi, Djibuti, Zambia, Malawi, Angola, Nami-
bia, Lesoto, Suazilandia, Mozambique, Zimbabue,
Madagascar, Mauricio, Comores, Seychelles.
 En Oriente Medio: Siria, Líbano, Israel, Yemen,
Estados Árabes Unidos, República Democrática
Popular de Yemen, Yemen, Kuwait.
 En Asia: Pakistán, India, Bangladesh, Birmania,
Laos, Vietnam, Camboya, Malasia, Sri Lanka,
Maldivas, Indonesia, Filipinas, Papúa Nueva Gui-
nea, Brunei, Corea del Sur, Corea del Norte.
Páginas 264 y 265
1. Tres fueron los factores fundamentales que incentiva-
ron y facilitaron la descolonización:
1) Los movimientos nacionalistas surgidos en las
colonias en el periodo de entreguerras, alentados
por la desintegración del Imperio turco. Guiados
por líderes carismáticos (muchos de los cuales
habían estudiado en Europa), estos movimientos
adquirieron especial relevancia después de 1945,
cuando lanzaron una denuncia clara de la opre-
sión colonial y defendieron la independencia.
2) La debilidad de las metrópolis. Las derrotas su-
fridas por las potencias coloniales durante los
primeros años de la Segunda Guerra Mundial pu-
sieron fin al mito de su invencibilidad y reduje-
ron notablemente su prestigio. En consecuencia,
las aspiraciones independentistas se multiplicaron,
fortalecidas por la difusión de los ideales de liber-
tad y democracia de los aliados. Por otro lado, la
ocupación japonesa de gran parte de los territorios
coloniales en Asia provocó un vacío de poder que
fue aprovechado por los movimientos nacionalis-
tas para luchar contra la ocupación nipona y co-
ntra el regreso de las potencias coloniales.
3) El contexto internacional favorable. Las dos
grandes potencias surgidas tras la Segunda Gue-
rra Mundial, EEUU y la URSS, mostraron su
apoyo a los procesos de independencia, ya que a
ambas les interesaba expandir su influencia ideo-
lógica y económica en los nuevos países inde-
pendientes. A su vez, las Naciones Unidas se
convirtieron en adalid de la descolonización, al
declarar en su carta fundacional la igualdad de
todos los pueblos y reconocer el derecho de au-
todeterminación. Por último, la propia opinión
pública de las potencias coloniales, especialmen-
te el mundo intelectual, comenzó a cuestionar la
rentabilidad económica de mantener los imperios
y a criticar el principio de dominio y superiori-
dad de un pueblo sobre otro.
2. Los procesos de descolonización fueron de dos tipos:
 Proceso negociado y pactado: fue el procedimien-
to utilizado sobre todo por el Reino Unido y, aun-
que no evitó algunos episodios violentos, favore-
ció la creación de estructuras colaborativas entre
las antiguas colonias y el Reino Unido (la Com-
monwealth).
 Lucha por la independencia: la resistencia de
Francia, Holanda, Bélgica o Portugal a conceder la
independencia a sus colonias se tradujo en violen-
tos conflictos que se resolvieron a favor de las co-
lonias y enturbiaron las relaciones entre los nuevos
países y las antiguas metrópolis.
Páginas 266 y 267
1. La independencia de Indonesia se produjo a través de
la lucha armada. Tras cuatro años de enfrentamientos,
13-3
 Holanda reconoció la independencia de la colonia en
1949. Este proceso se asemeja bastante al producido
en Indochina (Vietnam) contra el dominio francés.
Tanto Indonesia como Indochina fueron ocupadas por
los japoneses durante la Segunda Guerra Mundial. En
1945, sus respectivas metrópolis intentaron restable-
cer el dominio colonial, lo que desató la lucha armada
por parte de grupos nacionalistas. Holanda cedió a las
presiones primero. Francia no lo hizo hasta que fue
derrotada militarmente en 1954.
2. Marruecos era un protectorado bajo dominio francés
(y parcialmente español, en el norte) que conservaba
parte de las instituciones anteriores a su colonización.
Durante la Segunda Guerra Mundial, el movimiento
nacionalista liderado por el partido Istiqlal exigió el
fin del dominio colonial, por las siguientes razones:
 El carácter soberano e independiente mantenido
por Marruecos durante siglos.
 El no cumplimiento de los compromisos adquiri-
dos por Francia, especialmente el de respetar la
soberanía del pueblo marroquí y haber impuesto
en su lugar una administración directa y arbitraria
en beneficio de Francia.
 El reconocimiento del derecho de autodetermina-
ción por parte de los aliados.
3. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
En la caricatura aparece un arquetípico colono británi-
co ondeando una bandera que proclama la indepen-
dencia de (la mayoría blanca de) Rhodesia mientras
pisa a un indígena.
La caricatura denuncia la naturaleza racista del proce-
so de independencia de Rhodesia, que fue liderado por
los colonos de raza blanca instalados allí. Una vez ob-
tenida la independencia, estos colonos formaron go-
biernos integrados únicamente por población blanca,
perpetuando la desigualdad y la injusticia de la época
colonial.
4. Por las zonas geográficas en las que ocurrió, el proce-
so de descolonización puede dividirse en tres etapas:
 La fase inicial (1945-1954), protagonizada por las
colonias asiáticas y las de Oriente Próximo. Desta-
ca la independencia pactada del territorio colonial
más importante del Imperio británico, la India, que
comportó la creación de dos países diferenciados:
India y Pakistán. Asimismo, en esta etapa se pro-
dujeron las guerras contra el dominio francés en
Indochina y el dominio holandés en Indonesia, así
como la independencia de las zonas bajo mandato
francés (Siria y Líbano) o británico (Jordania y Pa-
lestina) en Oriente Medio.
 La fase de expansión (1955-1964), que provocó
una imparable oleada de independencias en África.
Iniciada en el norte del continente con las inde-
pendencias de Túnez, Marruecos y Argelia, se ex-
tendió pronto por el África Subsahariana. Las co-
lonias británicas accedieron a la independencia de
forma pactada (Ghana, Nigeria, Sierra Leona,
13-4
Tanzania, Uganda, Kenia). Las francesas (Senegal,
Guinea, Gabón, Costa de Marfil, Mali etc.) lo hi-
cieron en 1960 tras un intento fallido de crear una
Comunidad Francesa de naciones africanas. Las
colonias belgas (Congo, Ruanda y Burundi) alcan-
zaron la independencia tras violentas guerras en
las que el gobierno colonial promovió el enfrenta-
miento entre distintos grupos étnicos.
 La fase tardía (1965-1994), caracterizada por los
procesos de independencia liderados por las mino-
rías blancas de Sudáfrica (1961) y Rhodesia del
Sur (1965). Estas minorías mantuvieron la estruc-
tura social y económica de la época colonial hasta
la rebelión de la población indígena en 1980 en
Rhodesia (que cambió su nombre por el de Zimba-
bue), y 1994 en Sudáfrica. Portugal, que hacía
frente a movimientos guerrilleros independentistas
desde 1961, fue la última en conceder la indepen-
dencia a sus colonias, que finalmente negoció en
1974 con Guinea-Bissau, y en 1975 con Angola y
Mozambique.
5. Respuesta personal. Ofrecemos la siguiente lista a
modo de ejemplo:
 Resultado de un conflicto armado: Indonesia, In-
dochina, Argelia, Congo, Angola.
 Resultado de una negociación: India, Ghana, Ni-
geria, Sierra Leona, Tanzania, Uganda, Kenia.
6. Los procesos de independencia de Sudáfrica y Rhode-
sia fueron particulares debido a que fueron los colo-
nos de raza blanca allí establecidos los que proclama-
ron unilateralmente la independencia del Reino Uni-
do. En ambos países, los colonos formaron gobiernos
integrados únicamente por la población de origen eu-
ropeo, manteniendo así la estructura social y econó-
mica de la época colonial.
Páginas 268 y 269
1. Los principales conflictos coloniales fueron los si-
guientes: Argelia e Indochina, que afectaron a Fran-
cia; Angola y Mozambique, contra Portugal, e Indo-
nesia, en su lucha contra el dominio holandés.
Las tres metrópolis se resistieron a las demandas de
independencia de estas colonias y ejercieron una dura
represión contra los movimientos nacionalistas, que
emprendieron entonces la lucha armada.
2. Tras la retirada de los franceses, Indochina se dividió
en las actuales Laos, Camboya y Vietnam. Este último
país quedó a su vez dividido en dos zonas: el norte,
donde las fuerzas comunistas de Viet-Minh habían
proclamado la República Democrática de Vietnam en
1945, y el sur, donde Francia había favorecido la
constitución de un protectorado prooccidental. El país
no se reunificó hasta 1975, cuando Vietnam del Norte,
tras derrotar dos años antes a Estados Unidos (que
había sustituido a Francia) invadió el sur y logró la
unificación de Vietnam en un solo Estado.
3. Actividad personal. Ofrecemos la siguiente síntesis, a
modo de guía:
La guerra que siguió a la descolonización del Congo,
también conocida como la Crisis del Congo, aglutinó
numerosos actores e intereses y adoptó formas diver-
sas: hubo enfrentamientos anticoloniales, luchas triba-
les, una guerra de secesión originada en la provincia
de Katanga, una intervención militar para el manteni-
miento de la paz por parte de las Naciones Unidas, y
un enfrentamiento indirecto entre EEUU y la URSS,
que utilizaron el país como escenario de la guerra fría.
Iniciada pocos días después de que Bélgica otorgara la
independencia al país (30 de junio de 1960), la Crisis
del Congo duró cuatro años y se saldó con la muerte
de unas 100.000 personas, incluido el Primer Ministro
Patrice Lumumba y el Secretario de Naciones Unidas,
Dag Hammarskjöld, que murió en un accidente aéreo
mientras intentaba mediar en la crisis. El conflicto fi-
nalizó con la toma de poder e instauración de una dic-
tadura por parte de Joseph Mobutu.
Pocos días después de que el Congo se inaugurara
como Estado independiente, algunos sectores del ejér-
cito congoleño se rebelaron y exigieron la retirada de
los oficiales belgas. Con el pretexto de garantizar la
seguridad de los ciudadanos europeos que aún perma-
necían en el Congo, Bélgica decidió intervenir mili-
tarmente, lo que provocó la rebelión de más soldados.
Al mismo tiempo, con el objetivo de salvaguardar sus
intereses mineros, la antigua metrópoli apoyó la pro-
clamación de independencia de la provincia de Katan-
ga, rica en todo tipo de minerales. Su líder, Moisés
Tsombé, temía que Lumumba nacionalizara las minas
del país. Antes de que ello ocurriera, el 11 de julio de
1960 Tsombé se autoproclamó presidente de Katanga
y lanzó una persecución contra los katangueses de
origen kasai (provincia vecina).
El conflicto se convirtió a su vez en un peligroso es-
cenario de la guerra fría entre EEUU y la URSS. Bajo
la presión de las potencias occidentales, el presidente
Kasavubu accedió a cesar al Primer Ministro Lumum-
ba, quien era visto como un obstáculo para los inter-
eses mineros de Occidente y un posible colaborador
de la URSS. Lumumba permaneció bajo arresto do-
miciliario hasta que decidió huir. Joseph Mobutu, al
mando del ejército congoleño, lo capturó y se lo en-
tregó a rebeldes de la provincia de Katanga, que lo
ejecutaron.
Desaparecido Lumumba, Mobutu y Kasavubu em-
prendieron la tarea de poner fin a la secesión de Ka-
tanga, objetivo que lograron en 1964 gracias a la in-
tervención de las fuerzas de las Naciones Unidas. Un
año más tarde, Mobutu arrebató el poder a Kasavubu
con la anuencia de los países occidentales, que lo veí-
an como un baluarte contra el comunismo en África.
Instauró un régimen de partido único, cambió el nom-
bre del país por el de Zaire y durante las tres siguien-
tes décadas dirigió uno de los regímenes africanos
más violentos, corruptos y dictatoriales.
Mobutu fue expulsado del poder y enviado al exilio
por la alianza de fuerzas Democráticas por la Libera-
ción de Zaire en 1997. No obstante, su desaparición
no terminó con los problemas del país, que desde en-
tonces hasta 2003 se vio inmerso en una cruenta gue-
rra civil agravada por la intervención de actores exter-
nos. Conocida también como la Guerra Mundial Afri-
cana, este conflicto, de inmensa complejidad, provocó
unos cuatro millones de muertos y el desplazamiento
de millones de personas. A pesar de que en 2002 se
firmaron los acuerdos de paz entre los diferentes con-
tendientes, la zona sigue siendo muy inestable y las
condiciones de vida de sus habitantes son de las más
penosas del mundo, según el Índice de Desarrollo
Humano (en 2014 se encontraba en el puesto 176 de
188).
Páginas 270 y 271
1. En la India británica convivían numerosas etnias,
culturas y lenguas, pero predominaban dos comunida-
des religiosas, la hindú y la musulmana. Los hindúes
eran mayoritarios y se extendían por toda la India. Los
musulmanes, en cambio, eran una minoría y predomi-
naban solo en el noroeste (actual Pakistán) y en el
nordeste (actual Bangladesh). Las relaciones entre
ambas comunidades eran tensas: a pesar de que los
hindúes, organizados en el Partido del Congreso Na-
cional, aspiraban a la creación de un único Estado que
uniese a hindúes y musulmanes, estos últimos no se
sentían representados por dicho partido y temían que
la mayoría hindú intentara suprimir su cultura y reli-
gión en la India independiente. Por eso, los musulma-
nes defendían la creación de un Estado propio separa-
do de la India.
2. Gandhi impulsó diferentes estrategias contra el domi-
nio británico, todas ellas basadas en la resistencia no
violenta, la desobediencia civil y la no cooperación.
Es decir, en el uso de medios pacíficos dirigidos a so-
cavar el predominio económico y la legitimidad del
imperio británico. Entre estas estrategias cabe destacar
las huelgas de hambre (que protagonizó en numerosas
ocasiones) o el boicot a los productos británicos, que
incluyó la famosa marcha de la sal (manifestación co-
ntra el monopolio británico sobre la producción y dis-
tribución de sal) y el uso de prendas tradicionales teji-
das artesanalmente, medida con la que evitaba la
compra de textiles británicos.
3. Durante la primera mitad del siglo XX, el gobierno
británico realizó concesiones parciales a las demandas
nacionalistas: a principios de siglo reconoció el hindi
como lengua oficial de algunos Estados y en 1935
otorgó a la India un parlamento y un gobierno pro-
pios, pero se reservó la gestión de los asuntos exterio-
res. Hasta 1945 no comenzaron las negociaciones para
pactar definitivamente la independencia.
4. En el diseño de la India independiente se enfrentaron
dos propuestas radicalmente opuestas: por un lado, el
13-5
 Partido del Congreso, con Gandhi al frente, defendía
la creación de un único Estado en el que las diferentes
comunidades étnicas y religiosas del país convivirían
de forma pacífica. En palabras de Gandhi, seccionar
India en dos partes comportaba obviar la existencia de
otras minorías y generaría numerosos conflictos en las
zonas fronterizas. Por su parte, la Liga Musulmana,
liderada por Alí Jinnah, proponía la partición de India
en dos Estados soberanos e independientes, uno hindú
y otro musulmán. De acuerdo a Jinnah, esta era la
fórmula que mejor se ajustaba a la realidad del país,
puesto que nunca había existido una unidad política y
social real entre ambas comunidades, sino que esta
había sido impuesta por la administración británica.
5. El proceso de independencia de la India británica
concluyó en 1947 con la creación de dos Estados: In-
dia y Pakistán. La partición del territorio indio com-
portó el desplazamiento de 14 millones de personas.
De Pakistán occidental (actual Pakistán) salieron 5,5
millones de refugiados hindúes hacia India, y 6,5 mi-
llones de musulmanes realizaron el camino inverso. A
su vez, 1,5 millones de hindúes abandonaron la región
de Pakistán oriental (actual Bangladesh) y 3,5 millo-
nes de musulmanes se adentraron en ella. Este inter-
cambio de población, que se realizó de forma espon-
tánea y desordenada, desbordó completamente a las
autoridades y estuvo acompañado de sangrientas ma-
sacres que costaron la vida a más de 200.000 perso-
nas.
6. Respuesta personal.
7. Respuesta personal. Pakistán oriental se independizó
de Pakistán occidental en 1971 y adoptó el nombre de
Bangladesh.
Páginas 272 y 273
1. El Estado de Israel se creó tras la Segunda Guerra
Mundial, en un contexto internacional conmocionado
por el Holocausto. En noviembre de 1947, una resolu-
ción de la ONU propuso la partición de Palestina en
dos Estados, uno judío y el otro palestino. Esta pro-
puesta se basaba en elementos históricos y decisiones
políticas tomadas previamente: en primer lugar, el
origen histórico de los judíos, Judea-Palestina, territo-
rio del que fueron expulsados por el Imperio romano,
dando lugar a la diáspora judía. En segundo lugar, el
movimiento nacionalista judío, denominado sionismo.
Esta corriente, surgida a finales del siglo XIX, afir-
maba que los judíos constituyen un pueblo con dere-
cho a disponer de un Estado propio ubicado en el te-
rritorio histórico de los judíos (Judea-Palestina). Por
último, la resolución de la ONU tuvo en cuenta la De-
claración Balfour, un documento elaborado en 1917
por el gobierno británico a favor de la creación de un
hogar para los judíos en Palestina y que dio lugar a
una masiva inmigración de judíos hacia aquel territo-
rio.
2. En 1947 se otorgó al nuevo Estado judío el 55% del
13-6
territorio de la Palestina británica (a pesar de que la po-
blación judía no superaba el 30% de la población total)
y el resto quedó constituido como Estado palestino. El
territorio no se dividió en partes contiguas, sino que la
zona judía dividía la zona palestina y viceversa. La ciu-
dad de Jerusalén, reclamada por ambos Estados, se de-
claró zona internacional. Después de la primera guerra
árabe-israelí, el Estado judío se expandió por parte de
los territorios palestinos. Además, Egipto se anexionó
la zona de Gaza, y Jordania hizo lo mismo con la re-
gión denominada Cisjordania.
3. Tras la guerra de los Seis Días Israel incorporó Cisjor-
dania, la región del Golán (perteneciente a Siria) y la
península del Sinaí (perteneciente a Egipto). En los
Acuerdos de Camp David, firmados en 1979, Egipto
reconoció el Estado de Israel y a cambio este abandonó
los territorios del Sinaí. En los Acuerdos de Washing-
ton (1993) se acordó crear las zonas autónomas de Cis-
jordania y Gaza, con una autoridad palestina presidida
por Yaser Arafat.
4. Después de la creación del Estado de Israel y la guerra
árabe-israelí que le siguió (1948-1949), la población
palestina quedó repartida en diferentes Estados, ningu-
no de los cuales estaba dirigido por autoridades palesti-
nas. Muchos palestinos huyeron a países vecinos (Lí-
bano, Siria) y formaron campos de refugiados que per-
duran hasta el día de hoy. Una parte de la población
quedó atrapada en territorio israelí, donde pasaron a ser
ciudadanos de segunda. Los palestinos de Gaza queda-
ron bajo la tutela de Egipto, y los de Cisjordania, bajo
la del gobierno jordano.
Para remediar esta situación, en 1964 la Liga Árabe
acordó la creación de la Organización para la Libera-
ción de Palestina (OLP), destinada a erigirse como go-
bierno de los refugiados palestinos. En 1974 la Liga
Árabe declaró que la OLP era la "única representante
legítima del pueblo palestino" y la ONU reconoció su
estatus como representante de los palestinos.
Los objetivos fundacionales de la OLP eran esencial-
mente tres: la destrucción del Estado de Israel mediante
la lucha armada, el retorno de los refugiados palestinos
que fueron expulsados durante la guerra árabe-israelí
de 1948 y la autodeterminación de los árabes palestinos
que se encontraban bajo tutela jordana y egipcia.
5. Actividad personal. Ofrecemos la siguiente síntesis, a
modo de guía:
A pesar de que los Acuerdos de Washington de 1993
estaban diseñados para ofrecer una solución permanen-
te al conflicto palestino-israelí, este se mantiene vigente
(y en aparente bloqueo) a día de hoy. Los acuerdos fra-
casaron debido a la resistencia de los diferentes gobier-
nos israelíes, especialmente el de Benjamin Netanyahu
(1996-99), a cumplir lo acordado en cuanto a la cesión
de territorios y a detener la creación de asentamientos
judíos. El siguiente intento de recuperar el proceso de
paz se produjo en 2000, cuando el presidente estadou-
nidense Bill Clinton reunió en Camp David a Yaser
Arafat y al primer ministro israelí, Ehud Barak. A pesar
 de que el líder israelí ofreció retirarse del 90% de los
territorios ocupados, Arafat rechazó la propuesta por-
que suponía renunciar a elementos clave de la reivindi-
cación palestina (como la capitalidad de Jerusalén).
Ese mismo año se desató la segunda Intifada ("levan-
tamiento") en los territorios ocupados. En contraste con
el carácter eminentemente no violento de la primera,
esta segunda insurrección estuvo caracterizada por los
atentados suicidas, que generaron pánico entre la po-
blación israelí. En respuesta a los mismos, Israel gene-
ralizó las operaciones militares en territorios palestinos.
A principios de 2004 el gobierno israelí inició la cons-
trucción de un muro de más de 700 km con el objetivo
de restringir la movilidad desde Cisjordania hacia Is-
rael. El hecho de que este muro se adentre más allá de
la Línea Verde (línea divisoria que marca los límites
de Israel reconocidos internacionalmente) pone en
cuestión el argumento de seguridad esgrimido por Is-
rael. Por ello, el Tribunal Internacional de Justicia lo
declaró ilegal y emplazó a Israel a derribarlo, cosa que
aún no se ha llevado a cabo.
La muerte de Yaser Arafat en noviembre de 2004 con-
tribuyó a una tímida mejora de las relaciones que se
tradujo en la retirada israelí de Gaza y algunas colonias
en Cisjordania. Estos pasos, por el contrario, no tuvie-
ron continuidad debido, por un lado, a que causaron
gran rechazo entre la población israelí y, por otro, al
panorama político surgido de las elecciones palestinas
de 2006. El inesperado triunfo del movimiento islamis-
ta Hamas (que niega la existencia de Israel y apoya el
uso de la violencia) en Gaza sirvió al gobierno israelí
para justificar el bloqueo económico y político de la re-
gión, que quedó aislada internacionalmente y sin posi-
bilidad de abastecerse. Además, en represalia al lanza-
miento de cohetes, en 2006 el ejército israelí dirigió
numerosos ataques de gran magnitud sobre Gaza, pro-
vocando la muerte de centenares de civiles.
En este contexto se celebró la conferencia de Annapolis
en EEUU (noviembre 2007) sin mayores logros. Desde
entonces, Israel ha lanzado varias ofensivas sobre la
franja de Gaza (febrero y diciembre de 2008, julio de
2014) que han causado la muerte de miles de civiles y
la destrucción económica y material de la zona. Estos
ataques, sumados a la división política de los palestinos
entre Hamas y Fatah (un partido más moderado) han
dificultado el avance en el proceso de paz. El conflicto,
además, sigue girando alrededor de cuestiones que pa-
recen infranqueables por ambas partes: la disputa en
torno a Jerusalén, la cuestión de los refugiados, la deli-
mitación de fronteras, la ocupación israelí en forma de
asentamientos ilegales, etc. Por todo ello, el conflicto
parece estar lejos de ser resuelto.
Páginas 274 y 275
1. La actual Sudáfrica está compuesta por diversas re-
giones: la Colonia del Cabo, el Estado libre de Oran-
ge, Basutolandia (actual Lesoto), Transvaal y Natal. A
lo largo del siglo XVII, colonos holandeses primero, y
franceses y alemanes después, se instalaron en estos
territorios, dando origen al grupo de los bóeres. En el
siglo XIX, Gran Bretaña ocupó el territorio, despla-
zando a los bóeres a Orange y Transvaal. Tras la gue-
rra de los bóeres (1899-1902), Gran Bretaña incorporó
estos dos territorios a su imperio. En 1910 unió la co-
lonia del Cabo, Transvaal, Orange y Natal en la Unión
Sudafricana y le concedió un estatuto de autogobier-
no. La población de raza blanca de esta colonia decla-
ró unilateralmente la independencia de Sudáfrica en
1961.
2. El apartheid se basó en un conjunto de leyes destina-
das a mantener separados a blancos y negros y a favo-
recer económica, política y socialmente a los prime-
ros. Entre otras medidas, las leyes del apartheid con-
templaban la creación de zonas segregadas para blan-
cos y negros en todos los espacios públicos, la prohi-
bición de los matrimonios mixtos, la denegación del
acceso a la universidad y del voto a personas de raza
negra, etc.
La viñeta del Daily Mirror critica abiertamente el ré-
gimen de apartheid, mostrando cómo la población de
raza blanca (representada en la figura de un colono
armado), separada de la población indígena por una
valla, se aprovecha de los recursos y del trabajo de es-
ta (simbolizados en las manzanas).
3. La población negra fue movilizándose progresivamente
contra el apartheid. En este proceso fue esencial el pa-
pel desempeñado por el Congreso Nacional Africano,
fundado en 1923 con el objetivo explícito de defender
los derechos de los negros. Esta organización lanzó
numerosas protestas en la década de 1950. Entre sus di-
rigentes destaca Nelson Mandela, un líder comprometi-
do con los métodos de resistencia no violenta. A pesar
de ello, Mandela fue acusado de terrorista y condenado
a cadena perpetua. Tras 27 años en prisión, Mandela
fue liberado y entabló negociaciones con el presidente
de Sudáfrica, Frederik De Klerk, para alcanzar una de-
mocracia igualitaria. Gracias a estas conversaciones y a
la presión ejercida por la comunidad internacional a
través del boicot económico y el aislamiento político,
entre 1990 y 1991 se desmantelaron las leyes del apart-
heid, se legalizó al Partido del Congreso Nacional Afri-
cano y se convocaron elecciones libres en abril de
1994. Estas convirtieron a Mandela en presidente de
una nueva república igualitaria.
4. Actividad personal. Mandela transmite un mensaje en
positivo: condena el régimen racista vivido en su país,
pero pone mayor énfasis en la sociedad igualitaria, li-
bre y justa que se desea construir. Lanza este mensaje
no solo en clave nacional, sino a nivel del conjunto de
la humanidad.
Páginas 276 y 277
1. Los países que participaron en Bandung y formaron
parte de los no alineados fueron los siguientes: Libe-
13-7
 ria, Ghana, Libia, Egipto, Sudán, Etiopía, Yemen,
Arabia Saudí, Jordania, Irak, Líbano, Siria, Turquía,
Irán, Afganistán, Pakistán, India, Ceilán, Nepal, Chi-
na, Birmania, Tailandia, Laos, Camboya, Vietnam del
norte, Vietnam del sur, Indonesia, Filipinas y Japón.
2. Nehru opina que el no alineamiento es la única estra-
tegia que puede evitar la guerra inherente a la política
de bloques.
3. Respuesta personal. A modo de ejemplo: El discurso de
Nehru desafía la lógica de la Guerra Fría, que impone
la adhesión incondicional de los países del mundo a
uno de los dos bloques dominantes (capitalista y comu-
nista). En su lugar, el líder indio propone una zona neu-
tral de países no alineados, zona que según sus palabras
debe ser cada vez más amplia en aras de evitar la gue-
rra a la que conduce la política de bloques.
4. La zona del mundo con mayor número de países en
situación de subalimentación es el África subsaharia-
na. Exceptuando unos pocos casos (Sudáfrica, Gabón,
Nigeria, Ghana, Burkina Faso y Mauritania), el resto
de países del área sufren de mala alimentación o de
alimentación insuficiente (ej.: Angola, República De-
mocrática del Congo, Somalia, Etiopía, Mozambi-
que...). También se dan casos de subalimentación en
Asia (Afganistán, Irak) y en América Latina (Bolivia).
5. Respuesta personal. Ofrecemos el siguiente ejemplo:
Las zonas del mundo que en la actualidad sufren una
situación de mala alimentación o de alimentación in-
suficiente coinciden casi con exactitud con las áreas
de los antiguos imperios coloniales. Es posible, por
tanto, establecer una relación entre la subalimentación
y el colonialismo, aunque sin duda esta es compleja.
La situación de vulnerabilidad en que quedaron los
países surgidos de la descolonización (que carecían en
muchos casos de elites dirigentes, de estructuras eco-
nómicas autosuficientes y de recursos humanos, eco-
nómicos y tecnológicos competitivos a nivel mundial)
se tradujo en el establecimiento de un nuevo tipo de
dependencia económica respecto de las antiguas me-
trópolis. Esta dependencia, bautizada como neocolo-
nialismo, ha perpetuado la situación de subdesarrollo
y pobreza de las antiguas colonias, siendo la subali-
mentación una consecuencia clara de la misma.
6. El objetivo principal del movimiento de los no alinea-
dos era desarrollar una política internacional neutral e
independiente, al margen de las dos potencias mun-
diales. En relación a este objetivo, los países no ali-
neados acordaron una serie de principios, entre los
que destacan: el respeto por la soberanía y la integri-
dad territorial de todas las naciones; el reconocimiento
de la igualdad de todas las tazas y de todas las nacio-
nes; la condena a intervenir en los asuntos internos de
otros países, y la oposición al armamento nuclear. Los
principales impulsores del movimiento fueron Nehru
(India), Sukarno (Indonesia) y Nasser (Egipto).
7. El neocolonialismo es una nueva forma de domina-
13-8
ción establecida entre las antiguas metrópolis y las ex
colonias, menos visible y costosa para las primeras
que la ocupación colonial. Esta forma de dependencia,
surgida de la vulnerabilidad de los nuevos Estados
(falta de elites dirigentes, estructuras económicas sóli-
das etc.), deriva en un escaso crecimiento económico
y un consiguiente mantenimiento de la pobreza en las
antiguas colonias. El neocolonialismo se sustenta en
los siguientes elementos:
 Un intercambio desigual: los países subdesarrolla-
dos exportan productos agrícolas y materias pri-
mas a precios controlados por los países desarro-
llados e importan productos elaborados con pre-
cios mucho más elevados. Esto comporta una deu-
da externa permanente.
 Dependencia tecnológica: la falta de tecnología
propia obliga a importarla, lo que aumenta la deu-
da externa e impide el desarrollo socioeconómico.
 Falta de capitales y deuda externa: los elementos
anteriores conllevan una falta de capitales propios
para impulsar el crecimiento económico, lo que
obliga a estos países a solicitar préstamos.
Esta dependencia económica genera una elevada deu-
da que impide una acumulación interna de capital ne-
cesaria para promover un crecimiento económico pro-
pio, autosostenido y no dependiente.
Páginas 278 y 279
1. El proceso de descolonización, acaecido principal-
mente entre 1947 y 1975, consistió en el acceso a la
independencia de aquellas zonas de África y Asia que
estaban bajo el dominio de los imperios coloniales eu-
ropeos. Tres factores impulsaron este proceso: el sur-
gimiento de movimientos nacionalistas en las colo-
nias, un ambiente internacional favorable a la desco-
lonización (encabezado por la ONU) y la creciente
oposición de la opinión pública de las metrópolis al
mantenimiento de los imperios coloniales. De la des-
colonización surgieron decenas de nuevos Estados,
algunos de larga tradición cultural e histórica y otros
de nueva creación. Se pueden diferenciar tres grandes
etapas en este proceso, según la zona geográfica a la
que afectó: en la fase inicial (1947-1954) la descolo-
nización se extendió por el sudeste asiático; en la fase
de expansión (1955-1964), por la mayor parte de Á-
frica, y en la fase tardía (1965-1995) se produjo la
descolonización del África austral. La independencia
de estos países se realizó mediante dos vías diferentes:
a través de un proceso de negociación entre la colonia
y la metrópoli (modelo seguido principalmente por
Gran Bretaña) o por medio de guerras y conflictos
armados.
2. Respuesta personal. Por ejemplo: India, Pakistán,
Vietnam, Laos, Camboya, Indonesia, Marruecos, Ar-
gelia, Angola, Senegal, Mozambique...
3. La denominación de Tercer Mundo se refiere a los
países surgidos del proceso de descolonización y re-
fleja la intención de estos de desarrollar una política
internacional propia e independiente respecto de las
dos superpotencias de la época (EEUU y la URSS).
4. Respuesta personal. Sugerimos, de manera indicativa,
el siguiente ejemplo:
El mapa de los actuales países subdesarrollados coin-
cide casi plenamente con el de las antiguas colonias.
Por consiguiente, se puede afirmar que existe una re-
lación clara, aunque compleja, entre colonialismo y
subdesarrollo. Los países bajo dominio colonial al-
canzaron la independencia en una situación frágil (fal-
ta de cuadros dirigentes, autosuficiencia y competiti-
vidad económica) que los condenó a desarrollar un
nuevo tipo de dependencia (principalmente económi-
ca, pero en ocasiones también política y militar) de-
nominada neocolonialismo. Esta dependencia, carac-
terizada por un intercambio comercial desigual, una
falta de desarrollo tecnológico y de capitales propios,
y una creciente deuda externa, ha sumido a los nuevos
Estados en una situación de subdesarrollo que ha per-
petuado muchos de los problemas de la época colo-
nial.
Páginas 280 y 281
COMPLETA EL CUADRO
Colonia: India
Antigua metrópoli: Reino Unido
Cronología: En marzo Gandhi inicia el proceso de desco-
lonización, que culmina en 1947 con la independencia.
Líderes y partidos: Mahatma Gandhi, líder del Partido
del Congreso y Alí Jinnah, líder de la Liga Musulmana.
Vía de acceso: Proceso negociado y pactado.
Proceso y dificultades: El proceso es eminentemente no
violento gracias al liderazgo de Gandhi, que implementa
los métodos de resistencia pacífica. Estallan discrepan-
cias entre la comunidad hindú y la musulmana que resul-
tan en la creación de dos Estados.
Situación del nuevo Estado: Creación de dos nuevos
Estados en el momento de la independencia, India y Pa-
kistán.
Colonia: Indochina
Antigua metrópoli: Francia
Cronología: En 1945 las fuerzas comunistas del Viet-
Minh proclaman la República Democrática de Vietnam.
Francia envía tropas y, tras años de guerra, es derrotada
en Dien Bien Phu (1954).
Líderes y partidos: Ho Chi Minh, líder del Viet-Minh.
Vía de acceso: Mediante la guerra.
Proceso y dificultades: Francia favorece la constitución
de un protectorado en el sur de Vietnam, que se convierte
en escenario de la Guerra Fría con la intervención poste-
rior de Estados Unidos.
Situación del nuevo Estado: Laos y Camboya se consti-
tuyen como países independientes. Vietnam queda divi-
dida en dos Estados, Vietnam del Norte, bajo dominio
comunista, y Vietnam del Sur, bajo la influencia de Esta-
dos Unidos. Se inicia una guerra entre ambos territorios
que durará hasta 1973.
Colonia: Marruecos
Antigua metrópoli: Francia
Cronología: En la década de 1940 se crea y expande un
movimiento nacionalista liderado por el Partido Istiqlal,
que consigue el apoyo de Mohammed V. En 1950 el rey
pide la independencia a Francia, que se la niega hasta
1956.
Líderes y partidos: Allal al-Fasi, líder del Partido Istiqlal
y el rey Mohammed V.
Vía de acceso: Mediante lucha armada y negociaciones.
Proceso y dificultades: En 1953 Francia envía al exilio a
Mohammed V, lo que provoca una fuerte oposición y una
rebelión contra el protectorado francés. Durante el verano
de 1955 una oleada de atentados terroristas ataca objeti-
vos franceses. Francia responde con una fuerte represión
policial, pero ese mismo año, ante la presión de la comu-
nidad internacional, permite el retorno de Mohammed V.
El año siguiente se inician las negociaciones por la inde-
pendencia de Marruecos, que se alcanza oficialmente el 2
de marzo de 1956.
Situación del nuevo Estado: Marruecos se constituye
como monarquía constitucional y de derecho divino al
mismo tiempo.
Colonia: Argelia
Antigua metrópoli: Francia
Cronología: En 1954 el Frente de Liberación Nacional
(FLN) inicia una insurrección que desemboca en una
guerra. En 1958 el general De Gaulle reconoce el derecho
de autodeterminación del pueblo argelino y en 1962 se
concede la independencia a Argelia.
Líderes y partidos: Ben Bella, líder del Frente de Libera-
ción Nacional.
Vía de acceso: Mediante la guerra.
Proceso y dificultades: La guerra se lleva a cabo en for-
ma de lucha de guerrillas y enfrentamientos contra el
ejército francés. El FLN utiliza atentados terroristas para
sembrar el pánico entre los colonos. El gobierno francés
responde utilizando la tortura y la represión.
Situación del nuevo Estado: Tras la independencia se
establece un régimen socialista de partido único (FLN) y
se expulsa a un millón de colonos europeos, principal-
mente franceses.
Colonia: Congo
Antigua metrópoli: Bélgica
Cronología: En 1958 el Movimiento Nacional del Congo
reclama la independencia. Bélgica se la otorga oficial-
mente en 1960, pero en aras de conservar los intereses de
las compañías mineras apoya el movimiento secesionista
de la región de Katanga. En 1965 el general Mobutu im-
pone su poder a ambos territorios, que en 1966 toman el
nombre de Zaire.
13-9
Líderes y partidos: Patrice Lumumba, líder del Movi-
miento Nacional del Congo; Moisés Tsombé, líder de la
región de Katanga; Mobutu Sese Seko, jefe del ejército.
Vía de acceso: Proceso pactado y guerra posterior.
Proceso y dificultades: A pesar de que Bélgica concede
formalmente la independencia al Congo en 1960, inme-
diatamente después envía tropas con el pretexto de garan-
tizar la seguridad de los ciudadanos europeos que allí
residen y esto provoca enfrentamientos. Además, la anti-
gua metrópoli apoya la secesión de la región de Katanga,
rica en minerales. Las potencias occidentales presionan a
su vez al presidente del país, Kasavubu, para que destitu-
ya al primer ministro, Lumumba, de tendencias socialis-
tas. Ante su intento de huir, el jefe del ejército, Mobutu,
captura y entrega a Lumumba a fuerzas rebeldes de Ka-
tanga, que lo ejecutan. Tras una breve alianza entre Ka-
savubu y Mobutu para poner fin a la secesión de Katanga,
Mobutu se alza con el poder y en 1965 instaura una dic-
tadura que perdurará tres décadas.
Situación del nuevo Estado: Conflictos armados hasta
1965 e instauración posterior de una dictadura.
Colonia: Sudáfrica
Antigua metrópoli: Reino Unido
Cronología: En 1961 la minoría de raza blanca declara
unilateralmente su independencia del Reino Unido e ins-
tauran un régimen segregacionista (apartheid) que perpe-
túa la supremacía de la minoría blanca frente a la pobla-
ción indígena.
Líderes y partidos: Nelson Mandela, líder del Partido del
Congreso Nacional Africano.
Vía de acceso: Mediante negociaciones.
Proceso y dificultades: Tras declarar unilateralmente la
independencia de Reino Unido, los descendientes de los
bóeres (primeros colonizadores blancos) instauran el
régimen de apartheid. La población de raza negra se mo-
viliza progresivamente contra este régimen. Los líderes
del Congreso Nacional Africano, entre los que destaca
Mandela, son perseguidos y encarcelados. Mandela es
declarado terrorista y condenado a cadena perpetua. El
fin de la Guerra Fría y el aislamiento económico y diplo-
mático al que está sometida Sudáfrica impulsan el final
del apartheid. Entre 1990 y 1994 se desmantelan las leyes
que lo sustentan, se legaliza el Partido del Congreso, se
pone en libertad a Mandela y se convocan elecciones
libres, que gana el líder negro.
Situación del nuevo Estado: Independencia y fin del
apartheid.
ELABORA UN PÓSTER MULTIMEDIA
Actividad personal.
ESTABLECE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
– Colonia / Estado soberano: Una colonia es un territo-
rio dominado y administrado por una potencia extran-
jera, que establece allí su presencia a través de desta-
camentos militares, funcionariado y población civil.
13-10
Un Estado soberano es una entidad política (un país)
que ejerce o posee la autoridad suprema (la soberanía)
sobre un territorio determinado, sin depender de ni es-
tar sujeto a cualquier otro poder o estado.
– Colonialismo / neocolonialismo: El colonialismo
moderno es el régimen de dominio de los países occi-
dentales sobre numerosos territorios de África y Asia
a lo largo del siglo XIX y primera mitad del XX. Se
caracteriza por la presencia efectiva de la metrópoli en
sus colonias, a las que traslada su ejército y funciona-
riado. El neocolonialismo, aparecido tras la indepen-
dencia de las colonias, es una forma de dominio más
sutil, que no exige un control militar y se sustenta en
la debilidad de las estructuras económicas de los nue-
vos países.
– Racismo / apartheid: El racismo es un comportamien-
to o una ideología que consiste en la exacerbación del
sentido racial de un grupo étnico, que suele motivar la
discriminación o persecución de otro u otros con los
que convive. El apartheid es un régimen político sus-
tentado en el racismo, propio del Sudáfrica poscolo-
nial. El objetivo esencial de este régimen era separar
física, social y políticamente a los ciudadanos de raza
blanca de los ciudadanos de raza negra, tratados de
forma discriminatoria. El apartheid finalizó en 1994,
con la celebración de las primeras elecciones demo-
cráticas en Sudáfrica.
– Judaísmo / sionismo: El judaísmo es una de las tres
religiones monoteístas del mundo (junto al cristianis-
mo y al islam). Se basa en la Biblia y la Torá, que re-
cogen el contenido de la revelación de Dios al pueblo
de Israel. Se caracteriza por esperar la venida de un
Mesías, del que vendrá la salvación y el triunfo del
pueblo judío. El sionismo, en cambio, es un movi-
miento político internacional establecido oficialmente
por Theodor Herzl a finales del siglo XIX. Este mo-
vimiento propugna el establecimiento de una patria
para el pueblo judío en la Tierra de Israel ("Eretz Is-
rael") y es, por tanto, el promotor de la fundación del
moderno Estado de Israel.
– Desarrollo / subdesarrollo: El desarrollo es el creci-
miento económico y la mejora en las condiciones de
vida de los habitantes de un país. Por el contrario, el
subdesarrollo es propio de aquellos países cuyo cre-
cimiento va muy por detrás de los que tienen una eco-
nomía expansiva. El subdesarrollo afecta a los países
que forman parte del Tercer Mundo, a los que este
rasgo acompaña además problemas de subalimenta-
ción, analfabetismo e insostenible crecimiento demo-
gráfico.
– Alineamiento bloques / no alineamiento: El alinea-
miento en bloques es la dinámica política internacio-
nal predominante en el marco de la Guerra Fría. El
alineamiento se produjo en torno a las dos superpo-
tencias surgidas de la Segunda Guerra Mundial, Esta-
dos Unidos y la Unión Soviética. Ambas potencias lu-
charon por expandir su influencia política y económi-
ca en los nuevos países surgidos de la descoloniza-
 ción, para así ampliar el poder del bloque que encabe-
zaban y consolidar su liderazgo. Sin embargo, la ma-
yoría de las antiguas colonias optó por una tercera vía,
el no alineamiento. Este movimiento, que proclamó la
neutralidad ante los dos bloques, surgió en la confe-
rencia celebrada en Bandung en 1955 y dio origen al
denominado Tercer Mundo.
– Imperio británico / commonwealth: El Imperio britá-
nico comprendió los dominios, colonias, protectora-
dos y otros territorios gobernados o administrados por
el Reino Unido entre los siglos XVI y el XX, hasta el
año 1949. La Commonwealth o Mancomunidad de
Naciones es una organización compuesta por 53 paí-
ses soberanos independientes o semiindependientes
que (a excepción de Mozambique y Ruanda) compar-
ten lazos históricos con el Reino Unido, esencialmen-
te haber sido parte del Imperio dominado por dicha
nación. El principal objetivo de esta mancomunidad
es la cooperación internacional en el ámbito político y
económico.
DEFINE CONCEPTOS
– Metrópoli: Ciudad o país que crea, domina y adminis-
tra una colonia.
– Colonia: Territorio dominado y administrado por una
potencia extranjera. Es decir, territorio privado de so-
beranía.
– Anticolonialismo: Doctrina, movimiento o actitud
política que se opone a la dominación económica, po-
lítica y cultural de un pueblo sobre otro.
– Apartheid: Sistema de segregación racial vigente en
Sudáfrica y Namibia (entonces parte de Sudáfrica) en-
tre 1961 y 1992. Fundamentado en una serie de leyes
segregacionistas, el objetivo esencial de este sistema
era conservar la supremacía política y económica de
la minoría blanca.
– No violencia: Ideología y práctica ético-política que
rechaza el uso de la violencia en cualquiera de sus
formas, ya sea como método de protesta o como res-
puesta a la misma violencia.
– Secesionismo: Tendencia u opinión favorable a la
separación o independencia de un país o nación de
parte de su territorio.
– Sionismo: Movimiento político internacional surgido
a finales del siglo XIX que propugna el establecimien-
to de una patria para el pueblo judío en la Tierra de Is-
rael.
– Refugiados: Persona que debido a fundados temores
de ser perseguido por motivos de raza, religión, na-
cionalidad, pertenencia a un determinado grupo social
u opiniones políticas, se encuentre fuera del país de su
nacionalidad y no pueda o, a causa de dichos temores,
no quiera acogerse a la protección de su país.
– Protectorado: Modalidad de administración por la
que, mediante un tratado internacional, un Estado
ejerce el control, especialmente en lo relativo a asun-
tos exteriores, defensa y orden público, sobre un terri-
torio en el que existe una entidad política dotada de
autoridades propias.
EL DEBATE COMO MEDIO PARA PROFUNDIZAR...
Actividad grupal.
Páginas 282 y 283
1. COMENTA EL TEXTO
a) Síntesis y análisis del contenido
Los puntos de acuerdo establecidos en la Conferencia
de Bandung tienen en común su carácter anticolonia-
lista: el primero condena el colonialismo y exige su
fin; el segundo afirma que esta forma de dominación
es contraria a los derechos humanos establecidos por
la ONU; el tercero exige la independencia de los pue-
blos bajo dominio colonial, y el cuarto reclama a las
potencias que colaboren en este objetivo. Esta decla-
ración se apoya esencialmente en el principio de auto-
determinación de los pueblos, así como en el principio
de igualdad entre las naciones, ambos contemplados
en la Carta fundacional de las Naciones Unidas.
b) Contexto histórico
Convocados por Nehru, Sukarno y Nasser, líderes de
India, Indonesia y Egipto, respectivamente, en Ban-
dung se dieron cita los gobernantes de 29 países sur-
gidos del proceso de descolonización. En aquel mo-
mento, este proceso se encontraba iniciando la fase de
expansión (1955-1964). Es decir, comenzaba a exten-
derse por África, después de haber tenido por escena-
rio el sudeste asiático.
c) Interpretación
El objetivo de los líderes reunidos en Bandung era,
por un lado, poner fin definitivamente a los imperios
coloniales. Por otro, tener una voz propia en las rela-
ciones internacionales, independiente y neutral res-
pecto de los dos bloques antagónicos que dominaban
el panorama político mundial (el capitalista, encabe-
zado por Estados Unidos, y el comunista, liderado por
la Unión Soviética). La Conferencia de Bandung dio
lugar al surgimiento del denominado Tercer Mundo.
A pesar de su esfuerzo por consolidarse como alterna-
tiva a los bloques, se convirtió pronto en escenario de
la lucha entre ambos.
2. COMPARA LAS IMÁGENES
a) Descripción
El primer elemento del sello de Senegal que indica
que la independencia de este país fue pactada (y, por
tanto, pacífica) es la representación de la maternidad.
El sexo femenino y la infancia suelen asociarse con la
paz y la estabilidad. Asimismo, la rama de olivo que
sujeta el niño es un símbolo mundial de paz. Los ele-
mentos del sello de la independencia de Angola, por
el contrario, aluden claramente a la guerra: el puño al-
zado sujetando un fusil representa el medio por el que
13-11
 se consiguió la independencia, la lucha armada. La es-
trella es un símbolo socialista que indica progreso. El
color rojo del fondo puede considerarse tanto un sím-
bolo socialista como una alusión a la sangre derrama-
da por la independencia.
b) Comparación
El objetivo común de ambas imágenes es conmemorar
y celebrar el año de independencia de cada país. El se-
llo de Senegal muestra una victoria lograda a través de
la paz. El de Angola, lo contrario: una victoria conse-
guida por medio de la guerra.
c) Contexto histórico
En enero de 1959, Senegal y el Sudán francés (actual
Mali) se unieron para formar la Federación de Mali,
que se convirtió en una nación totalmente indepen-
diente el 20 de junio de 1960, como resultado del
acuerdo de transferencia de poder firmado con Francia
el 4 de abril del mismo año. Debido a dificultades po-
líticas internas, la Federación se disolvió el 20 de
agosto de 1960 y Senegal y Sudán (renombrado como
República de Mali) proclamaron su independencia.
La guerra por la independencia de Angola fue el con-
flicto anticolonial más largo de África. Estalló en
1961, cuando los dos movimientos nacionalistas for-
mados en la década anterior, el Movimiento Popular
de Liberación de Angola (de tendencia izquierdista) y
la Unión de los Pueblos de Angola (de derechas) se
alzaron contra el dominio portugués. La metrópoli re-
accionó enviando 60.000 soldados, lo que dio inicio a
la guerra de independencia. Esta se prolongó hasta
1974, año en que la Revolución de los Claveles derro-
có la dictadura portuguesa. En aquel momento, los
oficiales del ejército que habían protagonizado la re-
volución, cansados de la guerra, renunciaron a seguir
con la lucha y negociaron la independencia con Ango-
la y Mozambique.
3. INTERPRETA EL MAPA
a) Descripción
El mapa indica el principal producto de explotación
de una serie de países del denominado Tercer Mundo.
El elemento común de estos países es que todos ellos
son exportadores de alguna materia prima, y la expor-
tación de este producto representa un porcentaje im-
portante sobre los ingresos totales de exportación.
b) Análisis
La dependencia de una exportación predominante
puede acarrear consecuencias devastadoras para la
economía de un país, puesto que una fluctuación a la
baja en los precios internacionales del producto expor-
tado puede derrumbar casi de un día para otro los in-
gresos de dicho país.
c) Interpretación
Una de las bases en que se sustenta el neocolonialis-
mo es en el intercambio comercial desigual. Ante la
falta de un desarrollo tecnológico suficiente para
13-12
competir a nivel mundial, las antiguas colonias se han
visto obligadas a participar en el comercio internacio-
nal con productos agrícolas y materias primas. En
consecuencia, han convertido estos productos en la
base de sus economías, dejándolos en una situación de
extrema vulnerabilidad, puesto que los precios de es-
tos productos son controlados por los países desarro-
llados, que los mantienen a la baja. Además, la espe-
cialización en la exportación de materias primas los
obliga a importar productos elaborados, muchas veces
a partir de sus propias materias primas, pero cuyos
precios son mucho más elevados. Esto ha generado
una deuda externa permanente y en continuo creci-
miento. Asimismo, el predominio de una actividad
económica de subsistencia, sumada a la dependencia
tecnológica y a la elevada deuda externa, ha hecho
que las antiguas colonias no cuenten con capitales
propios para impulsar el crecimiento económico. Ello
les ha obligado a solicitar préstamos a otros países,
perpetuando el ciclo de deuda permanente, falta de
acumulación interna y pobreza.
4. LA GUERRA DEL COLTÁN (1998-2003)
a) El coltán es un mineral metálico negro y opaco, rela-
tivamente escaso en la naturaleza, que se ha converti-
do en estratégico para el avance tecnológico debido a
sus aplicaciones. Se utiliza en casi todos los dispositi-
vos electrónicos, sobre todo los móviles, para hacer
funcionar sus circuitos. El creciente uso de este tipo
de dispositivos ha hecho aumentar considerablemente
la demanda de coltán en las últimas décadas. Sus
principales compradores son empresas europeas.
b) El coltán, como el resto de minerales del Congo, se ex-
plota de forma artesanal. Es decir, de forma rudimentaria
y en condiciones de seguridad mínimas. Las muertes en
las minas son muy comunes debido a los desprendimien-
tos de tierra, la contaminación por inhalación de gas, etc.
La mayoría de mineros son reclutados por la fuerza y
trabajan en condiciones de esclavitud. Muchos de ellos
son niños o adolescentes. En muchas zonas del este del
Congo, los jóvenes se ven obligados a trabajar en las mi-
nas porque los campos de cultivo han caído en manos de
bandas armadas. No obstante, también hay congoleños
que acuden a trabajar a las minas con la idea de que es la
manera más rápida y efectiva de hacer dinero.
c) La riqueza minera del Congo ha sido explotada por
diferentes actores armados como las Interahamwe,
grupo paramilitar de origen ruandés, o las Mai-Mai,
milicias irregulares enemigas de las primeras. Me-
diante la explotación minera, estos grupos consiguen
financiación para comprar armamento y autoabaste-
cerse. Existe, por tanto, un ciclo de violencia en torno
a la producción de minerales: los diferentes grupos
armados extorsionan a la población civil para conse-
guir los preciados minerales y, con la venta de los
mismos, las bandas consiguen recursos para mantener
la guerra contra los grupos rivales y el Estado congo-
leño. Los señores de la guerra, como el general Kun-
da, son líderes de algunos de estos grupos armados.
 Gracias a la lealtad de sus fuerzas, estos señores ejer-
cen de facto el control militar y el poder político sobre
un área del territorio congoleño. El Estado, incapaz de
recuperar el control de estas zonas, está ausente de las
mismas. Los señores de la guerra utilizan su superio-
ridad militar para extorsionar a la población civil y
someterla a las necesidades del grupo armado. Son,
por tanto, responsables directos del conflicto que sufre
el Congo.
d) La riqueza mineral del Congo no solo no beneficia a
su población, sino que además es la fuente de sus mi-
serias. La lucha por controlar la producción de las mi-
nas repercute directamente en la población civil. Esta
es víctima de las condiciones de esclavitud en las mi-
nas, la extorsión, las matanzas y las violaciones masi-
vas que acompañan a las luchas por el control territo-
rial de una zona, etc. Entre 1998 y 2003 más de cuatro
millones de personas murieron a causa del conflicto y
cientos de miles hubieron de huir, aumentando el nú-
mero de desplazados internos. Estas cifras han llevado
a algunos analistas a hablar de genocidio "high-tech",
debido a la estrecha relación del conflicto con los mine-
rales y el uso de estos en dispositivos de alta tecnolo-
gía.
e) En términos generales, la comunidad internacional se
ha mantenido alejada del conflicto congoleño. En 1999
la ONU estableció una misión, la MONUC, con el ob-
jetivo de restablecer la paz y la estabilidad en la RDC.
Sin embargo, en palabras de algunos congoleños, los
soldados de esta misión se han limitado a observar los
crímenes cometidos por los diferentes grupos armados,
sin verdaderamente intervenir para evitarlos. Otros
apuntan, incluso, que miembros de la MONUC se han
aprovechado de su posición para participar del comer-
cio de los minerales, por lo que se han convertido en
parte del problema y no en su solución.
13-13
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

https://www.youtube.com/embed/SJNoKN3Tq2I?wmode=transparent&utm_source
http://www.tiching.com/741405
=tiching&utm_medium=referral

http://perseo.sabuco.com/historia/Conflicto%20arabe%20israeli.swf?utm_source=ti
http://www.tiching.com/741409
ching&utm_medium=referral

https://www.youtube.com/embed/gLsxeZ7EhDg?wmode=transparent&utm_source
http://www.tiching.com/741411
=tiching&utm_medium=referral

https://www.youtube.com/embed/cxZDoT72oP4?wmode=transparent&utm_source
http://www.tiching.com/741414
=tiching&utm_medium=referral

https://www.youtube.com/embed/jro1g4IpB54?wmode=transparent&utm_source=ti
http://www.tiching.com/741416
ching&utm_medium=referral

http://e-
http://www.tiching.com/741419 ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//1250/1301/html/index.html
?utm_source=tiching&utm_medium=referral

https://www.youtube.com/embed/g_6ZNbYdWzQ?wmode=transparent&utm_sourc
http://www.tiching.com/741423
e=tiching&utm_medium=referral

13-14
ANDALUCÍA

Tema 14
El bloque comunista (1947 -1991)

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones Didácticas

• Solucionario

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
– Bibliografía

14-1
 PRESENTACIÓN • APARTADOS 1 A 4 284
a
293
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 1. La hegemonía soviética. Retrato de la reconstrucción de la URRS tras ● M. MARTÍNEZ DE SAS: El mundo
la II Guerra Mundial y de la pervivencia y posterior caída del estalinismo. de los bloques. Editorial Anaya,
● 2. La Revolución China. Análisis del nacimiento y la trayectoria de la Madrid, 2008.
República Popular China y de sus similitudes y diferencias con la URSS. Obra que explica cómo, cuándo
● 3. La influencia soviética... Explicación de la satelización soviética de la y por qué se dividió el mundo en
Europa del Este y de la expansión comunista fuera de Europa. los dos grandes bloques, capita-
lista y comunista, una división
● 4. ¿Qué conflictos…? Presentación de los conflictos internos que se cuyas consecuencias aún son
produjeron en el bloque comunista en Berlín, Budapest, Praga i Polonia. presentes en la historia de
nuestros días.
Navegamos por Tiching
● I. BOLINAGA: La China de Mao.
● http://www.tiching.com/740698. Jruschov: Esbozos en blanco y negro. Editorial Anaya, Madrid, 2013.
Documental sobre la figura de Nikita Jruschov, que gobernó la URSS entre
los años 1953 y 1964. Libro que retrata el triunfo de la
revolución comunista en China
● http://www.tiching.com/740725. La Revolución China. Presentación de di- y el ascenso de Mao al poder en
apositivas que explica las causas, los principales hechos y la trascendencia el país más poblado del mundo.
de la Revolución China. La obra parte de la caída del
● http://www.tiching.com/740728. La expansión soviética en Europa Cen- viejo Imperio del Centro y se
tral y Oriental. Ejercicio interactivo sobre la expansión soviética en Europa. centra en la victoria comunista y
las reformas que eliminaron el
● http://www.tiching.com/740734. La guerra fría. La Primavera de Praga. Vídeo viejo sistema chino sobre la base
que, a partir de los minutos 26:50 y 33:40, explica las causas y las conse- de la experiencia soviética.
cuencias de la revolución checa. El resto del vídeo es muy recomendable.

APARTADOS 5 A 8 • TÉCNICAS… • APLICA… 294

a
305
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 5. Del inmovilismo… Análisis del inmovilismo político de Breznev y del ● S. PLOKHY: El último imperio.
estancamiento económico que se derivó, y de las reformas de Gorbachov. Turner, Madrid, 2015.
● 6. La quiebra… Relato de la desaparición de las democracias populares en Obra que relata el fin de la
Polonia, Hungría, Checoslovaquia, etc., y de la desintegración de la URSS. Unión Soviética, el último gran
● 7. La partición… Explicación de las tensiones étnico-nacionalistas tras la imperio, a partir de una nueva
caída del socialismo en Yugoslavia que derivaron en guerras de exterminio. perspectiva: defiende la tesis de
que los Estados Unidos no bus-
● 8. ¿Cómo pasó…? Caracterización del bloque comunista, su evolución y caban la caída de la URSS.
estancamiento y de las reformas que provocaron su desintegración.
● R. M. MARTÍN DE LA GUARDIA Y
Navegamos por Tiching G. A. PÉREZ SÁNCHEZ: La
● http://www.tiching.com/740738. Perestroika: la palabra que cambió el Europa balcánica: Yugoslavia,
mundo. Documental que describe el objetivo y las consecuencias del con- desde la segunda guerra
junto de reformas aplicadas por Gorbachov en el período final de la URSS. mundial hasta nuestros días.
Síntesis, Madrid, 1997.
● http://www.tiching.com/740746. La caída del muro de Berlín. Vídeo de
cuatro minutos que resume la construcción y la caída del muro de Berlín. Relato del fracaso del ideal yu-
goslavo debido a los conflictos
● http://www.tiching.com/740749. El conflicto de los Balcanes. Presentación generados por las divisiones de
de diapositivas con una mirada retrospectiva del conflicto de los Balcanes. tipo nacional étnico o religioso
● http://www.tiching.com/72033. La soledad de Gorbachov. Reportaje sobre y la escasa modernización de
los últimos días de Gorbachov como presidente del gobierno de la URSS y las estructuras socio-económicas
del derrumbe final del proyecto soviético. y políticas.

14-2
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 284 y 285
● Respuesta personal. Por ejemplo: La imagen ofrece in-
formación de tipo social y económico sobre la ciudad
de Bucarest a finales de la década de los noventa del
siglo pasado.
Concretamente, da cuenta de una ciudad muy austera,
de anchas calles, con escaso tráfico y con edificios
residenciales humildes. De hecho, responde a las
características típicas de las ciudades de los regímenes
comunistas, que eran fruto de una economía planifi-
cada, en las que predominaba la austeridad y en las
que las únicas muestras de monumentalidad se destina-
ban a los edificios gubernamentales o a las construc-
ciones dedicadas a los líderes del partido comunista.
Los edificios de estas ciudades estaban compuestos
por diversos pisos que, a su vez, alojaban varias
viviendas. En el mejor de los casos, cada vivienda era
asignada por el Estado a una única familia.
Por todo ello, la imagen de la ciudad unida a la poca
presencia humana sugiere una situación de austeridad
y de escasa actividad social en la Europa del Este.
● Respuesta personal.
En Europa del Este a principios de la década del 1990
se vivieron los efectos de la democratización del
sistema comunista impulsada por Mijaíl Gorbachov.
Estos países experimentaron la voluntad de cambio
político y las aspiraciones nacionalistas y de separa-
ción de la URSS. El contexto de fuerte crisis econó-
mica de la época agravó la situación y Gorbachov,
ante las protestas y movilizaciones de la población
decidió respetar la soberanía de estos países, que
acabaron desvinculándose por completo de la URSS,
en proceso de descomposición, y evolucionando hacia
un sistema democrático de gobierno.
● Los países europeos que estuvieron bajo la influencia
de la URSS durante la segunda mitad del siglo XX
fueron Polonia, la República Democrática Alemana
(RDA), Checoslovaquia, Hungría, Rumanía, Yugosla-
via, Albania y Bulgaria.
Páginas 286 y 287
1. Las razones en las que se basa Jruschov en su denun-
cia a Stalin consisten en dos: la urgencia de abolir el
concepto de “enemigo del pueblo” y la necesidad de
abolir el culto al individuo que había instaurado Stalin
sobre su propia persona.
En virtud del concepto “enemigo del pueblo” Stalin
había ejercido una cruel represión sobre toda persona
que estuviera en mínimo desacuerdo con su política.
El ilimitado poder del dictador hizo posible que
autorizaba en nombre del Comité Central del Partido
Comunista de la Unión Soviética la vulneración de la
legalidad socialista, la tortura y la opresión sin hallar
ni un atisbo de oposición.
En cuanto al culto a su personalidad, Stalin había
conseguido ser considerado un gran líder e incluso
trató de imponer al pueblo la versión de que todas las
victorias ganadas por la nación soviética durante la
Primera Guerra Mundial eran debidas a su coraje, su
osadía y su genio.
2. El muro de Berlín fue parte de la frontera interalemana
desde el 13 de agosto de 1961 hasta el 9 de noviembre
de 1989 y separó la zona de Berlín bajo control de la
República Federal Alemana (RFA) denominada Berlín
Oeste, de la zona de la ciudad que era la capital de la
República Democrática Alemana (RDA). Berlín Oeste,
legalmente, no formaba parte de la RFA sino que era
un enclave perteneciente al espacio económico de la
RFA en medio del territorio de la RDA. El muro fue
construido para impedir la emigración masiva de
ciudadanos procedentes del bloque oriental hacia
occidente (“fuga de cerebros” como se calificaba
desde el bloque oriental). El muro constaba de 45
kilómetros que dividían la ciudad de Berlín en dos, y
de otros 115 kilómetros que rodeaban todo el enclave
occidental de la ciudad y que los separaban de la
RDA.
El muro de Berlín fue calificada de “muro de protec-
ción antifascista” por la República Democrática Ale-
mana y muro de la vergüenza por el bloque occidental.
Daba cuenta de las enormes tensiones existentes entre
el bloque occidental y el bloque oriental, de modo que
se convirtió en uno de los símbolos más conocidos de
la Guerra Fría y de la partición de Alemania en los
dos bloques en los que se dividía el mundo en aquella
época.
Elabora una síntesis
3. La reconstrucción de la URSS en la posguerra se pro-
dujo gracias al gran esfuerzo de los ciudadanos sovié-
ticos que hizo posible el gran crecimiento de la URSS
y su transformación en una superpotencia económica
y militar capaz de disputar el dominio mundial a los
Estados Unidos. Las bases del crecimiento de la
URSS se asentaron, por una lado, en la planificación
económica, la colectivización de la tierra y el impulso
de la industria pesada, armamentística, nuclear y de
los transportes, que concentraron un 80% de la inver-
sión; por otro lado, se asentaron en el sometimiento de
las economías de las democracias populares a las
necesidades rusas, aun a costa de frenar el desarrollo
de esos países, que dependían de los créditos
soviéticos. Los lazos comerciales entre la URSS y los
países del Este se blindaron mediante la creación del
CAME (Consejo de Ayuda Mutua Económica) y del
COMECON (1949), el mercado común del Este.
El totalitarismo estalinista pervivió sobre las bases
de la existencia de un solo partido, el PCUS, del que
14-3
 procedían todos los gobernantes, y de la concen-
tración del poder legislativo en el Presídium del
Sóviet Supremo, ambos controlados por Stalin. El
Estado reforzó el totalitarismo estalinista organizando
el sistema y aparentemente garantizando la igualdad
(que no se cumplía en las élites vinculadas al par-
tido), llevando a cabo campañas de adoctrinamiento
que reforzaban la identidad colectiva y justificaban
la existencia de un líder único, y ejerciendo una dura
represión contra cualquier tipo de desviación,
disidencia o protesta.
4. La desestalinización se produjo a instancias de su
sucesor, Nikita Jruschov (1953-1964), quién puso en
marcha un nuevo estilo de gobierno y emprendió una
lucha contra el culto a la personalidad que había
acompañado a Stalin.
Las medidas aplicadas para conseguir la desestaliniza-
ción fueron la revisión crítica del pasado y del legado
de Stalin, en especial de la represión, la arbitrariedad
y el culto a la personalidad; la aprobación de una
amnistía para delitos políticos, y el inicio del desman-
telamiento del gulag.
La política de Jruschov también incluyó reformas
económicas, que por un lado potenciaron el desarrollo
tecnológico y científico de la industria militar, nuclear
y espacial, y por otro, intentaron mejorar las condi-
ciones de vida de la población mediante la reducción
de la jornada laboral y los impuestos, el impulso del
crecimiento agrario y el consumo, y una mayor inver-
sión en vivienda, educación, sanidad y cultura. Final-
mente, la política de Jruschov apostó por una tímida
apertura en política exterior respecto a las relaciones
económicas, culturales, al turismo, etc. Hubo una cierta
relajación de la censura, se impulsó la cultura y se
inició el debate entre las élites con voluntad reformista.
La nueva política de Jruschov generó tensiones
porque no dio los resultados esperados: en el campo
económico subieron los precios agrarios, hecho que
provocó las protestas de los obreros industriales. Por
otro lado, Jruschov tuvo que hacer frente a numerosas
protestas en los países del Este (que culminó con la
construcción del muro que dividía Berlín para evitar
la huida hacia la zona occidental de la población del
Este) y a momentos de alta tensión con los Estado
Unidos (que estuvieron a punto de concluir en una
guerra nuclear).
Páginas 288 y 289
Describe, analiza y relaciona
1. La situación del campesinado chino durante la guerra
civil era desesperada: tuvo que hacer frente a tres años
consecutivos de hambre en los cuales la población no
tenía qué llevarse a la boca. Los que sobrevivían lo
hacían a base de alimentarse de hojas y frutos silves-
tres.
Ante esta situación dramática el campesinado apoyó
masivamente las tesis de la revolución maoísta. De
14-4
hecho, el Ejército Popular de Liberación (EPL) de los
comunistas se ganó el apoyo parcial del campesinado
a partir de 1946, en plena guerra civil. Ese año los co-
munistas decidieron sustituir las reformas moderadas
del período de la guerra mundial (basadas en la reduc-
ción de los arrendamientos y de las tasas de interés)
por una política radical basada en el principio de “la
tierra para los que la trabajan”. A partir de esta premi-
sa, repartieron las propiedades, los animales y los
instrumentos agrarios entre los campesinos arrendata-
rios y pobres.
2. Las distintas fases económicas de la China de Mao
fueron el modelo de desarrollo soviético, en un primer
momento y el Gran Salto Adelante, posteriormente.
El modelo de desarrollo industrial soviético se implan-
tó entre los años 1949 y 1958 en forma de planes
quinquenales y se caracterizó por dejar de lado la
agricultura y la industria de los bienes de consumo,
con el fin de centrarse en el desarrollo de las indus-
trias pesadas y el complejo militar para competir con
las potencias occidentales en la carrera armamentística.
Con este modelo, el paro no existía, ya que el estado
subvencionaba a todas las empresas que fueran defici-
tarias y contratasen trabajadores. La consecuencia de
este tipo de prácticas se tradujo en una baja produc-
tividad económica, salarios mínimos y penuria entre
los trabajadores. Este modelo se abandonó un año an-
tes de la ruptura de relaciones con la URSS, en 1959.
El Gran Salto Adelante se aplicó en China a partir de
1958 y hasta 1966, y significó la implantación de un
modelo propio de crecimiento económico. Este modelo
tenía dos objetivos: incrementar la producción indus-
trial, y muy especialmente la producción de acero, y
implantar comunas agrícolas de gran tamaño (entre
20.000 y 40.000 personas) como forma de organización
colectiva (las comunas agrícolas constituían centros
económicos, administrativos y culturales). El plan de
incrementar la producción industrial resultó traumático
porque conllevó el traslado forzoso de campesinos a
las zonas industriales y la separación de estos campe-
sinos de sus familias y lugares de origen.
3. La Revolución Cultural constituyó la segunda revolu-
ción implantada en China y se llevó a cabo tras el
fracaso de las políticas del Gran Salto Adelante. A
diferencia de la primera revolución, la revolución
cultural carecía de un pensamiento que la rigiera y no
creó un nuevo orden sino caos y desorden. Fue
instigada directamente por Mao Zedong entre los años
1966 y 1976 para eliminar lo que se consideraban
residuos de la “cultura burguesa”, aún supuestamente
enquistados tanto en los mandos del estado como en
las jerarquías del partido, y permitir el total desarrollo
de la política marxista. En realidad, el propósito de
Mao era eliminar a sus opositores. Por ello, la
Revolución Cultural, consistió en realidad en una
“caza de brujas” de todos aquellos que osaban criticar
las políticas del dirigente, quiénes eran considerado
sospechosos de “capitalismo” o “derechismo”.
Consecuencia de ello fue la destitución de muchos
 funcionarios del gobierno en el ámbito central y peri-
férico; la persecución de las consideradas autoridades
académicas consideradas reaccionarias, y la reorgani-
zación de los cuadros del Partido Comunista con el
argumento que estaban influidos por el capitalismo y
traicionaban los ideales revolucionarios.
Las tesis de la revolución cultural quedaban recogidas
en el Libro rojo y constituían una selección de citas
del pensamiento de Mao y un instrumento de
adoctrinamiento político de los jóvenes. Estas tesis se
materializaron de la mano de los guardias rojos (una
gigantesca movilización infantil), la mayoría de los
cuales eran extremadamente jóvenes y que se
encargaron de criticar y, más tarde, delatar y agredir a
maestros, educadores y padres. La ola incriminatoria
se extendió por todo el país y afectó también a las
áreas rurales, a la clase obrera y a los soldados del
Ejército Popular.
La Revolución Cultural (a diferencia del Gran Salto
Adelante, que había tenido como víctimas a los secto-
res más desfavorecidos del medio rural), tuvo como
víctimas a la clase intelectual y dirigente del país. Se
acusó de forma generalizada a técnicos calificados y a
profesores universitarios de realizar “actividades
contrarrevolucionarias”, hecho que desencadenó una
paralización del desarrollo tecnológico y educativo
del país. La educación superior fue abolida porque los
estudios universitarios fueron redefinidos para hacer
primar la enseñanza de los valores ideológicos del
maoísmo. En cambio, aumentó la alfabetización y la
escolarización primaria. La cultura tradicional china
también fue víctima de la Revolución, porque el
maoísmo pretendía romper con la tradición feudal.
Los guardias rojos se encargaron de destruir obras de
arte, libros, templos, etc. y de dirigir a intelectuales y
religiosos a programas de reeducación.
En el texto del DOC. 3 se evidencian la mayoría de
aspectos involucrados en la Revolución Cultural: la
difusión del Libro Rojo, la obra que sirvió para
adoctrinar a los guardias rojos, los vigilantes de la
revolución; la persecución y castigo de todos los
sospechosos de contrarrevolución; la depuración de
dirigentes del Partido y de la intelectualidad, y, final-
mente, la organización de campañas de movilización
popular para ganar adeptos a la revolución.
El texto del DOC. 4, por su parte, constituye un
escalofriante testimonio de primera mano de la actitud
de la guardia roja con los maestros y educadores
sospechosos de mostrarse críticos a los dictados del
maoísmo, que eran insultados, denigrados e incluso
torturados para que reconocieran su desafección al
régimen.
4. A partir de 1978, tras la muerte de Mao Zedong, la
economía china experimentó una notable mejora
gracias a la introducción de la economía de mercado
en algunas zonas. Los resultados fueron que en estas
zonas la economía se estimuló y creció rápidamente y
el trabajo experimentó una destacada diversificación:
si en 1979 la agricultura ocupaba el 71% de la pobla-
ción, la industria, el 18%, y los servicios apenas el
11%, en 2012, la ocupación por sectores se había
equilibrado, y el 37% de la población se dedicaba a la
agricultura, el 27% a la industria y el 36% a los
servicios, según el DOC. 6.
El éxito de la economía de mercado hizo que rápida-
mente monopolizara las actividades económicas: tal
como apunta el DOC. 7, en la provincia de Guandong el
90% de las actividades económicas dependían en 1992
de los mecanismos del mercado y ello daba como
resultado una economía local relativamente próspera.
Reflexiona
5. Respuesta personal. A modo de ejemplo, se sugiere la
siguiente respuesta:
La introducción de reformas sociales y económicas
tras la muerte de Mao fue debida al estrepitoso fracaso
de las políticas aplicadas anteriormente. Estas reformas
favorecieron rápidamente la mejora de la economía y
de las condiciones de vida de la población hasta el
punto de que China se ha convertido en la segunda
potencia económica mundial. El mantenimiento del
gobierno autoritario, con un único partido, el Partido
Comunista, sólo se explica, por un lado, por las
mejoras económicas alcanzadas y el relativo confort
de la población en comparación con épocas anteriores,
y por otro lado, por la represión de cualquier tipo de
disidencia y el control y censura de los medios de
comunicación e información llevados a cabo por los
sucesivos gobiernos chinos.
Páginas 290 y 291
1. Tras la Segunda Guerra Mundial se produjo un
crecimiento de los partidos comunistas en Europa
porque creció la popularidad del comunismo causada
por la derrota que éste había infringido al fascismo.
El comunismo creció especialmente en los países que
habían quedado bajo influencia soviética (RDA, Bulga-
ria, Yugoslavia y, en menor medida, Checoslovaquia)
y creció de forma más tímida en otros países (RFA,
Francia, Italia, Holanda, Dinamarca y Finlandia).
2. Los países que quedaron bajo el domino de la URSS
fueron Polonia, RDA (República Democrática Alema-
na), Checoslovaquia, Hungría, Yugoslavia, Albania,
Rumanía y Bulgaria.
3. Las tropas soviéticas se concentraban en la RDA,
Checoslovaquia y Hungría, que eran los países que
compartían frontera con los países pertenecientes al
bloque occidental. Yugoslavia, aunque también limi-
taba con países occidentales, no tenía tropas en sus
territorios porque no formaba parte del Pacto de
Varsovia, un acuerdo de cooperación militar firmado
en 1955 por la mayoría de países del bloque del Este.
Esta concentración era motivada por la situación de
rivalidad existente entre los países del bloque occidental
14-5
 y el bloque oriental durante la Guerra Fría. La Guerra
Fría, iniciada a partir de 1947 y que se extendió en el
tiempo hasta la disolución de la URSS, significó enfren-
tamientos políticos, económicos, sociales, militares,
informativos e incluso deportivos entre los bloques
occidental (de orientación capitalista y liderado por los
Estados Unidos) y oriental (de orientación comunista y
liderado por la URSS). Estos enfrentamientos eran
debidos a la voluntad de las dos potencias de implantar
su modelo de gobierno en todo el planeta. Y la concen-
tración de tropas y vehículos militares en la frontera era a
la vez, una medida de fuerza ante el rival y una barrera
de contención de posibles ataques occidentales a la
potencia soviética.
4. Las relaciones comerciales entre la URSS y sus países
satélites europeos estaban claramente condicionadas
por la pertenencia o no al COMECON (la organización
de cooperación económica formada por la URSS y di-
versos países comunistas con el objetivo de fomentar
las relaciones comerciales entre los estados miembros,
contrarrestar a los organismos económicos internacio-
nales de economía capitalista, presentar una alternativa
al denominado Plan Marshall de los Estados Unidos y,
posteriormente, competir con la Comunidad
Económica Europea).
Por ello, los países miembros del COMECON, es decir,
la URSS, Polonia, la RDA, Checoslovaquia, Hungría
y Bulgaria presentaban un mayor volumen de comercio
con países del COMECON que con países no pertene-
cientes al COMECON. La excepción la constituía
Rumanía, cuyo volumen de comercio era superior con
países no pertenecientes al COMECON. Yugoslavia,
en cambio, que era un país no miembro sino asociado
al COMECON presentaba más intercambios comercia-
les con países ajenos a esta organización.
Yugoslavia, por lo tanto, actuaba como un país de
transición desde el punto de vista comercial entre los
dos bloques de poder (oriental y occidental) que se ali-
mentaban comercialmente de sus propios miembros.
De hecho, políticamente Yugoslavia se había manteni-
do relativamente al margen de los dictados soviéticos
y había mantenido un estatus notablemente diferente
de sus vecinos socialistas.
Elabora una síntesis
5. La URSS afianzó su poder sobre la Europa del Este
gracias a su victoria sobre el nazismo y la ocupación
de estos territorios tras la Segunda Guerra Mundial.
Aunque en un principio en estos países se formaron
gobiernos de concentración nacional, se impulsaron
reformas agrarias, económicas y políticas y se
convocaron elecciones, poco después la actitud de la
URSS hacia ellos cambió. El nuevo contexto de
rivalidad, primero, y enfrentamiento, después, entre el
bloque occidental y el bloque oriental durante la
Guerra Fría y la voluntad de Stalin de convertir la
URSS en una potencia que rivalizara con los Estados
Unidos provocó la progresiva satelización de los
países del Este. Para conseguir el objetivo de Stalin,
14-6
se creó el Kominform, una organización que agrupaba
a los partidos comunistas de estos países y que facili-
taba que Stalin tuviera pleno control sobre ellos. Una
vez creado el Kominform, los comunistas llegaron al
poder, a veces mediante un golpe de Estado, como en
el caso de Checoslovaquia (1948), acabaron con el
pluralismo político y eliminaron la disidencia.
Una vez la URSS tuvo el control político de los países
del Este, consiguió su control económico imponiendo
procesos de socialización de la propiedad y la
producción siguiendo el modelo económico soviético.
El control económico se afianzó evitando que se
acogieran al Plan Marshall de los EEUU y creando el
COMECON, que regulaba las relaciones comerciales
de los países del bloque comunista.
La desestalinización afectó notablemente a los países
comunistas: las políticas de Jruschov, más relajadas y
críticas con la etapa de Stalin, alentaron los conflictos,
las revueltas y las demandas de democratización (en
Berlín, Polonia, Hungría, Checoslovaquia…). Tras un
período de tensiones internas dentro de los partidos
comunistas y en relación al Partido Comunista de la
Unión Soviética (PCUS). Finalmente, los sectores
más reaccionarios se impusieron y se hizo frente a las
revueltas mediante la represión.
6. Fuera de Europa, el comunismo y la influencia sovié-
tica se expandieron por los antiguos países coloniales.
Por lo tanto, esta expansión estuvo estrechamente
ligada a las luchas por la independencia de los
antiguos países coloniales.
Primero se expandieron en Asia: China, Corea del
Norte, Vietnam, Mongolia, Laos y Camboya, Siria,
Afganistán, Yemen. A continuación, se instalaron re-
gímenes socialistas en África: Angola, Mozambique,
Etiopía, Tanzania, Madagascar, Congo, Nigeria, Mali.
La influencia comunista también fue importante en
otros procesos de descolonización, como el de Argelia
o Libia. Finalmente, a partir de 1959, el ejemplo de
Cuba propició la creación de guerrillas de inspiración
comunista que se extendieron por América Latina.
Básicamente, la situación de los países en los que se
extendió el comunismo o bien estaban en pleno
proceso de descolonización (Asia y África), o bien
experimentaban un gran descontento con las desigual-
dades económicas y sociales derivadas de las políticas
capitalistas (América Latina).
Páginas 292 y 293
Describe, analiza y relaciona
1. Se produjeron protestas en Berlín Oriental porque los
trabajadores demandaban mejoras salariales. La proxi-
midad con los conciudadanos de Berlín Occidental,
que disfrutaban de mejores condiciones de vida hacía
inevitables las comparaciones. Durante las revueltas,
los norteamericanos suministraron alimentos a los
habitantes de Berlín Este y dieron voz en occidente a
 sus reivindicaciones, a la vez que reclamaban eleccio-
nes libres para conseguir la reunificación de Alemania.
Pero ni los EEUU ni sus aliados proporcionaron
ayuda militar a Berlín Este.
Esta sublevación fue brutalmente reprimida por el
gobierno de la RDA, que solicitó el apoyo militar de la
URSS. Hubo numerosos muertos, heridos y detenidos.
La fotografía justamente ilustra la presencia de
tanques rusos en Berlín Este reprimiendo las protestas
de los trabajadores, muchos de los cuales sólo
contaban con piedras para defenderse.
2. Los motivos de la insurrección de Budapest en 1956
eran el descontento con el gobierno húngaro y las
políticas aplicadas desde la Unión Soviética y el deseo
del pueblo húngaro de elegir su propio sistema polí-
tico, alejado del comunismo de inspiración estalinista.
De forma espontánea, estudiantes, obreros, soldados e
intelectuales, a los que se unieron antiguos comunis-
tas, denunciaron que el socialismo democrático debía
ser la base de la estructura política húngara, y debía
acompañarse del mantenimiento de la reforma agraria.
En ningún caso se trataba de una insurrección dirigida
por occidente ni por círculos reaccionarios internos.
3. El “socialismo de rostro humano” de Dubcek preten-
día cambiar el comunismo estalinista dictado por
Moscú por un socialismo democrático compatible con
unas instituciones libres, respetuoso con las libertades
individuales y las metas colectivas.
Las revoluciones checa y húngara son parecidas en
cuanto a las aspiraciones a un socialismo democrático
en el que fuera posible el pluralismo político, la inde-
pendencia de los sindicatos y la libertad de expresión.
En cambio, las revoluciones checa y húngara son bien
distintas en cuanto a la iniciativa y liderazgo de estas
aspiraciones. En Checoslovaquia la revolución fue
liderada por el gobierno de Dubcek, quién fue sensible
a las inquietudes de estudiantes e intelectuales checos,
que creían como los revolucionarios húngaros que el
comunismo era reformable y que el estalinismo había
constituido una desviación equivocada, y aplicó
medidas reformistas para abrir el país a métodos más
democráticos. Dubcek topó con la oposición de las
autoridades soviéticas y la revolución terminó cuando
los tanques soviéticos y de los países pertenecientes al
Pacto de Varsovia invadieron el país y la capital
Dubcek abandonó su proyecto reformista para proteger
a la población de una masacre segura.
En Hungría, en cambio, la revolución iba dirigida
contra el gobierno mismo de Hungría y fue impulsada
por estudiantes, obreros, soldados e intelectuales, ma-
yoritariamente, y fue reprimida por el mismo gobierno
húngaro.
4. El movimiento de Solidarnosc era singular respecto al
de los demás países porque, como se trataba de un
sindicato independiente y de militancia obrera católica
recibió el apoyo de la Iglesia católica y de su pontífice
quien, precisamente, era polaco. Este hecho le propor-
cionó un gran eco internacional y significó también el
apoyo de los Estados Unidos, quien también tenía un
consejero de seguridad polaco.
Por todo ello, la influencia revolucionaria de las
huelgas de Polonia se extendió a los países bálticos e
incluso a Bielorrusia.
Argumenta
5. Respuesta personal. Por ejemplo: Los países occiden-
tales no intervinieron a favor de los movimientos
reivindicativos de Budapest y de Praga para no
provocar una reacción más violenta de la URSS que
habría podido desembocar en una guerra nuclear
mundial.
De hecho, con anterioridad, los EEUU sólo apoyaron
tímidamente las revueltas de Berlín en 1953, propor-
cionado alimentos a los ciudadanos de Berlín Este y
aprovechando las revueltas para hacer propaganda
contra el régimen comunista, pero ni ellos ni sus alia-
dos occidentales no se atrevieron a proporcionar apoyo
militar a los sublevados por temor a desencadenar un
conflicto de alcance mundial entre el bloque occi-
dental y el bloque oriental.
Páginas 294 y 295
Elabora una síntesis
1. Con la llegada al poder de Breznev en la URSS se
volvió a implantar la política de tipo estalinista,
reforzando el culto a la personalidad, reafirmando la
centralización política, persiguiendo la disidencia,
manteniendo la planificación económica desde el
Estado y reforzando el complejo industrial militar. Se
impuso así el inmovilismo y se pusieron fin a las
reformas impulsadas por el anterior dirigente, Nikita
Jruschov.
En política internacional se abandonó la coexistencia
pacífica y la apuesta por la distensión impulsada por
el mismo Jruschov. Las tensiones entre Breznev y los
sucesivos presidentes estadounidenses, especialmente
Carter y Reagan, unido a la invasión de Afganistán
por parte de la URSS, crearon un clima de constante
enfrentamiento con el mundo capitalista.
Toda esta política incidió negativamente en la econo-
mía. Las tensiones con occidente y las incursiones
bélicas provocaron que la URSS empleara muchos
recursos económicos en gastos militares y ayuda a
países del Tercer Mundo, a los que sostenía en su en-
frentamiento con Occidente. Además, el inmovilismo
político provocó el estancamiento económico a media-
dos de la década de 1970. La crisis económica interna-
cional iniciada en 1973 afectó seriamente el comercio
soviético y acentuó las dificultades financieras ante la
revalorización del dólar. Además, el modelo estatali-
zado de la economía, que no proporcionaba incentivos
al esfuerzo personal, provocó una productividad muy
baja y un estancamiento de los bienes de consumo.
14-7
2. Cuando Gorbachov llegó al poder en 1985 pretendía
aplicar las reformas necesarias para sacar la URSS de
la crisis generalizada en la que se encontraba. Para ello,
inició la perestroika que fue acompañada de la glasnost.
La perestroika fueron un conjunto de reformas que
pretendían introducir cambios en profundidad en todos
los aspectos del sistema soviético pero manteniendo al
mismo tiempo los principios socialistas fundacionales
en la URSS. Las reformas de la perestroika abarcaban
tanto el ámbito económico como el político. En polí-
tica interior, por ejemplo, se pretendía conseguir
formas de gobierno parlamentarias y democráticas: se
suavizó el monopolio del PCUS, se promovió la
participación política de la población, se propuso la
elaboración de una nueva constitución y de una ley
electoral, se emprendió la lucha contra la corrupción y
se suavizó la censura en los medios de comunicación.
La glasnost fue la política de transparencia impulsada
por Gorbachov, que tenía como finalidad dar a conocer
las reformas al pueblo soviético y hacerlo partícipe de
ellas.
Los objetivos de la reforma económica de Gorbachov
eran aumentar la producción y la productividad y
estimular la descentralización y autonomía de las
empresas.
Gorbachov quería transformar el modelo productivo
quiso introducir incentivos salariales, impulsar la cre-
ación de cooperativas y, paulatinamente, promover for-
mas de propiedad individual y relaciones de mercado
libre.
3. En política interior, Gorbachov, a parte de la democra-
tización del sistema político también abordó la
cohesión de un estado federal de las repúblicas que
formaban la URSS, estableciendo una relación más
equilibrada entre las diversas repúblicas y aumen-
tando su participación en las decisiones comunes.
En política exterior manifestó el deseo de abandonar
el uso de la fuerza y de iniciar relaciones amistosas
con el resto de países y de promover el desarme.
Páginas 296 y 297
Elabora una síntesis
1. La democratización del sistema comunista impulsada
por Gorbachov estimuló definitivamente la voluntad
de cambio político y las aspiraciones nacionalistas y
de separación de la URSS.
– Polonia fue el primer país que materializó la inde-
pendencia de la URSS. El origen cabe establecerlo
en las huelgas y protestas impulsadas por el sindi-
cato Solidarnosc en 1988, que gracias al apoyo de
la Iglesia católica y del Papa polaco Juan Pablo II,
lograron que el gobierno polaco negociase con el
líder de las protestas, Lech Walesa, la convoca-
toria de elecciones libres para junio de 1989. Estas
elecciones significaron el triunfo aplastante de
Solidarnosc y se formó nuevo gobierno.
14-8
– Las protestas también se extendieron a Hungría,
donde el Partido Comunista y los sectores refor-
mistas aceptaron la convocatoria de elecciones
libres.
– En la RDA la revolución se inició en Berlín, don-
de la presión ciudadana y la inhibición de las auto-
ridades en noviembre de 1989 provocó la caída del
muro y el reencuentro, después de décadas de la
población berlinesa de ambos lados del muro. La
caída del muro precipitó los acontecimientos en
Alemania y abrió el paso para la reunificación del
país. Este hecho se convirtió en el símbolo del fin
de la Guerra Fría.
– En Checoslovaquia la población también se movi-
lizó activamente para hacer triunfar la revolución y
provocar el cambio político.
– En Rumanía, las demandas sociales desencadena-
ron una represión violenta del presidente
Ceaucescu. Como respuesta, la población inició una
insurrección violenta que acabó con el asesinato
del líder comunista.
En todos los casos Gorbachov decidió no intervenir y
respetar la soberanía de los países.
2. Gorbachov fracasó en su proyecto de continuidad de
la URSS porque sus reformas no iban encaminadas a
la disolución del estado sino a hacer posible su conti-
nuidad. Pero la caída de la productividad, la subida de
precios y el desabastecimiento causados por las
reformas económicas y la eclosión de la cuestión
nacional que provocó una gran desafección al sistema
vigente desencadenaron la disolución de la URSS.
A pesar de que Gorbachov había planteado un nuevo
Tratado de la Unión para constituir un conjunto de
“repúblicas soberanas e iguales en derecho”, que se
votó en marzo de 1991, y que fue rechazado por las
repúblicas bálticas (Estonia, Letonia y Lituania) y por
Armenia, Georgia y Moldavia, que querían ser inde-
pendientes. Las nueve repúblicas restantes optaron,
tras una elevada participación en las elecciones,
continuar formando parte de la Unión Soviética.
En agosto de 1991 los partidarios del viejo régimen
apoyados por el PCUS iniciaron un golpe de Estado
que intentó acabar con el proceso reformista iniciado
un año antes por el presidente de la Federación Rusa,
la república más grande e importante de la URSS,
Borís Yeltsin. Pero esta acción consiguió justo el
contrario: el golpe fracasó y reforzó las posiciones
radicales de Yeltsin y sus partidarios, que querían
desmantelar el sistema político soviético. Gorbachov
se vio obligado a disolver el PCUS por su implicación
en el golpe
Por todo ello, a lo largo de 1991 la desintegración de
la URSS se precipitó porque todas las repúblicas se
independizaron y se formó la Comunidad de Estados
Independientes (CEI) en sustitución de la URSS. En
diciembre de ese mismo año Gorbachov certificó la
muerte de la URSS dimitiendo de un estado que había
dejado de existir.
Páginas 298 y 299
Describe, analiza y relaciona
1. La antigua Yugoslavia presentaba una compleja com-
posición étnica, nacional y religiosa porque estaba
formada por albaneses, búlgaros, croatas, húngaros,
macedonios, montenegrinos, musulmanes, serbios,
eslovacos y eslovenos, tal como puede observarse en
el DOC. 1.
Dentro de esta diversidad, había repúblicas con una
homogeneidad nacional, étnica y religiosa mayor y
otras cuya complejidad originaría graves conflictos
cuando se separaron las diversas repúblicas. La com-
plejidad de estas repúblicas venía determinada porque,
tal como apunta el DOC. 2, “las fronteras interiores en
Yugoslavia fueron diseñadas en el pasado de forma
arbitraria y sin utilizar criterios objetivos tales como
la composición étnica de la población”.
Las repúblicas que presentaban una mayor comple-
jidad eran Bosnia Herzegovina (con población serbia
y musulmana, además de otras nacionalidades y etnias
muy repartidas por el territorio), Serbia (con pobla-
ción serbia, albanesa, húngara, musulmana y búlgara)
y Croacia (con población croata y serbia, además de
otras nacionalidades y etnias).
Las repúblicas que presentaban mayor homogeneidad
eran Eslovenia (muy homogénea) y Macedonia, que
presentaba un enclave de mayoría albanesa y otros
enclaves de otras composiciones.
2. El conflicto étnico fue precipitado por las elecciones
libres convocadas en 1990 en las que triunfa el voto
nacionalista en Eslovenia, Croacia y Serbia.
Y el hecho desencadenante de las guerras entre estas
tres repúblicas fueron, en primer lugar, la
proclamación de independencia de Eslovenia en 1991,
quién derrotó al ejército federal tras diez días de
conflicto; en segundo lugar, la proclamación de
independencia por parte de Croacia, que provocó la
guerra entre Croacia y Serbia.
El reconocimiento de Eslovenia y Croacia por parte
de Alemania, debido a las operaciones de limpieza
étnica sobre la población croata llevada a cabo por el
ejército, de mayoría serbia, y que recibía el apoyo de
la república Serbia. Más tarde se uniría a este
reconocimiento la CEE. Este reconocimiento precipitó
una declaración de alto al fugo y la intervención en el
conflicto de los cascos azules de la ONU. El acuerdo
de paz firmado en 1992 supuso la desaparición de
Yugoslavia.
El conflicto en Eslovenia fue más rápido e incruento
porque la república presentaba una homogeneidad
étnica, religiosa y nacional que facilitó la consolidación
de la independencia. Croacia, en cambio, presentaba
una mayor complejidad social y religiosa y la presen-
cia de mucha población serbia dentro de sus fronteras
complicó la situación y alargó y recrudeció el
conflicto.
En cuanto a Serbia, tras la derrota sufrida y el
reconocimiento de la imposibilidad de reeditar bajo su
influencia una nueva Yugoslavia, se centró a afianzar
su influencia en las repúblicas que aún no habían
proclamado la independencia y crear una única patria
para todos los serbios de la antigua Yugoslavia. El
conflicto posterior era inevitable.
3. La guerra en Bosnia se produjo porque los serbio-
bosnios no reconocieron la República de Bosnia
proclamada en 1992 tras el referéndum de febrero, y
reconocida por los EEUU y la CEE. Como respuesta a
esta proclamación, los serbio-bosnios formaron la
República serbia de Bosnia e iniciaron el sitio de Sa-
rajevo, la capital de la República Bosnia, que duraría
cuatro años (fue el sitio más largo de las guerras
modernas) y causó cerca de 11.000 víctimas y más de
50.000 heridos. Más tarde intervino en el conflicto
Croacia para dar apoyo a los bosnio-croatas.
La guerra se llevó a cabo mediante el ataque a pue-
blos, en los cuales se llevaba a cabo limpiezas étnicas
(asesinatos, violaciones, desapariciones –28.000 desa-
parecidos se han contado hasta el momento– y
deportaciones de civiles), tal como apunta el DOC. 4,
y el asedio a grandes ciudades, como fue el caso de
Sarajevo y Mostar. La intervención internacional por
parte de la ONU, la OTAN y los EEUU en 1994
favoreció el acuerdo entre bosnios croatas y bosnios
musulmanes y propició la creación de la Federación
croata-musulmana. También favoreció la concentra-
ción de las fuerzas militares de ambas facciones para
hacer frente a los serbobosnios. En 1995 los EEUU
también apoyaron militarmente a los bosnios y croatas
bombardeando posiciones serbias. En poco tiempo la
coalición ganó mucho terreno en Bosnia-Herzegovina y
se plantó a las puertas de la capital serbobosnia. Las
tropas serbias pidieron un armisticio, que supondría el
final de la guerra, certificada por los acuerdos de
Dayton.
La intervención internacional se hizo esperar porque
había la percepción de pocos combates, ya que la
violencia se ejercía directamente sobre los civiles. En
consecuencia, los cascos azules de la ONU no
brindaron protección ni proporcionaron ayuda y, con
su pasividad, facilitaron auténticas atrocidades, como
el genocidio de Srebenica.
Los acuerdos de Dayton, firmados el 21 de noviembre
de 1995, pusieron definitivamente fin al conflicto de
Bosnia y Croacia y dictaminaron la división de Bosnia
en dos unidades subestatales: la Federación croata-
musulmana o de Bosnia-Herzegovina y la República
serbia de Bosnia.
Posteriormente, hubo otra guerra: el conflicto de
Kosovo, en 1999. En este caso, el presidente serbio
Milósevic llevó a este territorio su política de
homogeneización y limpieza étnica. La OTAN
declaró la guerra a Serbia, que fue derrotada en pocas
semanas y obligada a retirar sus tropas del territorio
kosovar. Tras un período de transición, durante el cual
14-9
 Kosovo quedó en manos de las Naciones Unidas y de
la OTAN, en febrero de 2008 el gobierno provisional
de Kosovo declaró unilateralmente su independencia.
Investiga y valora
4. Actividad personal. A modo de ejemplo, el alumnado
puede aportar estos datos:
Al Tribunal Penal para la ex-Yugoslavia, creado en La
Haya en 1993, se le atorgó jurisdicción internacional
para perseguir y procesar a las personas naturales cul-
pables de los siguientes delitos: 1) graves violaciones
de las Convenciones de Ginebra de 1949; 2) violacio-
nes de las Convenciones Internacionales sobre la
guerra y la costumbre internacional acuñada desde el
fin de la Segunda Guerra Mundial; 3) crímenes contra
la humanidad; 4) genocidio, y 5) delitos sexuales, la
tortura como instrumento ilegal de la guerra y la no
exculpación por orden superior de la comisión de
varios delitos.
El tribunal está integrado por 16 jueces permanentes y
un máximo de nueve jueces ad litem a la vez por
cámara, que son elegidos por la Asamblea General de
las Naciones Unidas. Los jueves permanentes pueden
ejercer durante 4 años y optar a la reelección.
Hasta 2005, el Tribunal tenía procesadas a 124 perso-
nas, tras el interrogatorio de 3.500 testimonios. Dentro
de la lista de acusados se encontraban miembros de
las fuerzas armadas provenientes de todos los Estados
Parte implicados en el conflicto de la ex Yugoslavia
desde 1991 de todos los rangos jerárquicos así como
civiles. Tras el juicio y la condena, los condenados
cumplen sus sentencias en prisiones de los países
miembros de la Unión Europea.
Entre los principales acusados se encontraban el
expresidente de Yugoslavia, Slobodan Milosevic, que
fue entregado a la justicia internacional en 2001 pero
que falleció en las dependencias del Tribunal
pendiente de juicio en marzo de 2006. Por el bando
serbio, también fue procesado el antiguo líder de los
serbios de Bosnia, Radovan Karadzic, quien fue
detenido en Belgrado en julio de 2008 y fue acusado
de genocidio, crímenes contra la humanidad y
crímenes de guerra, los mismos cargos que se le
imputaron al general Ratko Mladic, el autor material,
entre otras, de la masacre de Srebenica (programada
por Karadzic), quién fue detenido en mayo de 2011.
En julo de 2011 fue detenido el último prófugo del
tribunal, Goran Hadzic.
Por el bando croata fue procesado el general Ante
Gotovina, que fue detenido en diciembre de 2005 por
fuerzas españolas en las Islas Canarias. Finalmente,
por el bando musulmán, fue juzgado Naser Oric,
antiguo comandante de las fuerzas musulmanas de
Srebenica, quien fue condenado a dos años de prisión
por crímenes de guerra contra los serbobosnios entre
1992 y 1993.
A diferencia de lo sucedido en los Tribunales de
Nuremberg y los Tribunales de Tokio tras la Segunda
14-10
Guerra Mundial los juicios del Tribunal Penal para la
ex-Yugoslavia fueron un ejemplo de justicia penal
instituida por la comunidad internacional actuando
como un todo, y no una imposición realizada por los
vencedores en un conflicto internacional.
La matanza de Srebenica fue el asesinato masivo más
grande en Europa desde la Segunda Guerra Mundial.
Fueron asesinados más de 8.000 varones musulmanes,
desde adolescentes hasta ancianos (en algunos casos,
también fueron asesinados mujeres y niños). La
matanza formaba parte de la política de limpieza
étnica planificada por Radovan Karadzic y ejecutada
por su general, Ratko Mladic. De hecho, ambos
fueron dos de los objetivos principales del Tribunal
Penal para la ex-Yugoslavia. Fueron capturados por el
gobierno de Serbia tras años de presión de la
comunidad internacional y puestos a disposición del
Tribunal para su juicio y sentencia.
El asesinato se produjo en una zona previamente de-
clarada como “segura” por las Naciones Unidas por-
que en ese momento se encontraba bajo la supuesta
protección de 400 cascos azules holandeses y tuvo
como finalidad dejar Srebenica limpia de población
musulmana para poder ser incorporada al proyecto de
la Gran Serbia de Milosevic que tenía la intención de
agrupar a todos los serbios en un gran estado.
Buscando eliminar a una parte de la población bosnia
musulmana, las fuerzas serbobosnias cometieron ge-
nocidio. Seleccionaron para su extinción a cuarenta
mil bosnios musulmanes que vivían en Srebrenica, un
grupo particularmente emblemático entre los bosnios
musulmanes en general. Despojaron a todos los varo-
nes prisioneros, tanto militares como civiles, jóvenes
como mayores, de sus pertenencias e identificaciones;
y deliberada y metódicamente los eliminaron,
únicamente en razón de su identidad.
Tras los Acuerdos de Dayton, Srebenica quedó ubi-
cada en la subdivisión del país denominada República
Srpska, que agrupa el 90% de los serbios de Bosnia.
Páginas 300 y 301
Relaciona las ideas
1. En la posguerra mundial la URSS se convirtió en una
superpotencia económica y militar capaz de disputar
el dominio mundial a Estados Unidos gracias al es-
fuerzo y los sacrificios de los ciudadanos soviéticos.
Stalin, que detentaba un poder absoluto y que recorría
al terror para consolidarlo, impuso el dominio de la
URSS en las democracias populares de la Europa del
Este. De este modo, se convirtió en un imperio
autárquico alternativo al capitalismo occidental.
La URSS ocupó los países de la Europa del Este tras
la Segunda Guerra Mundial. En estos países a partir
de 1945 se erigieron gobiernos de concentración
nacional pero con el surgimiento de la Guerra Fría y
la voluntad de Stalin de convertir la URSS en la
 antagonista de los EEUU y el bloque occidental fue-
ron abolidos y subordinados a la URSS, al mismo
tiempo que se abolía la democracia y el pluripar-
tidismo. Se originó, así, un proceso de satelización de
los países comunistas, que pasaron a ser simples
correas de transmisión de los intereses soviéticos.
2. La desestalinización fue el nuevo estilo de gobierno
iniciado por Nikita Jruschov en 1953 que consistía en
la lucha contra el culto a la personalidad que había
acompañado a Stalin e incluía la revisión crítica del
pasado y del legado de Stalin, en especial de la
represión y la arbitrariedad porque todo ello eran
elementos ajenos a la construcción del comunismo.
Para ello, Jruschov decretó una amnistía para delitos
políticos e inició el desmantelamiento del gulag.
La desestalinización y todas las reformas económicas
que se adoptaron y la tímida apertura cultural per-
mitida por Jruschov, así como su apertura en política
exterior, fueron frenadas con su destitución en 1964.
Su sucesor, Leónidas Breznev, impuso el inmovilismo,
que implicaba un retorno a las tesis de Stalin: se
produjo un nuevo reforzamiento al culto de la
personalidad, se reafirmó la centralización política, se
persiguió la disidencia y se mantuvo la planificación
económica y el reforzamiento del complejo industrial
militar y se abandonó la coexistencia pacífica y la
apuesta por la distensión con el bloque occidental.
Este inmovilismo tuvo como consecuencia un grave
estancamiento económico (con ineficacias del sector
agrícola, caídas de las tasas de crecimiento y del
avance tecnológico, problemas de abastecimiento de
productos de primera necesidad, una productividad
muy baja y un estancamiento de los bienes de con-
sumo) y una profunda crisis política y de liderazgo.
Ante esta situación, en el bloque soviético aumentaron
las voces a favor de reformas que permitieran mejorar
la situación y también la demanda de liberalizar el
sistema político entre parte de las élites y de la
juventud de las ciudades.
3. La perestroika se inició tras la llegada al poder de
Mijaíl Gorbachov en 1985 para paliar la crisis econó-
mica, política y de liderazgo que se arrastraba desde la
época de Breznev.
El objetivo de la perestroika era introducir cambios en
profundidad en todos los aspectos del sistema sovié-
tico pero manteniendo al mismo tiempo los principios
socialistas fundacionales de la URSS. Afectaban tanto
a la política interior como la exterior y también a la
economía.
Extrae conclusiones
4. Respuesta personal. Por ejemplo:
El ideal del socialismo no se ajustaba a la práctica en
la URSS porque el sistema político que en realidad se
instauró no era un sistema social y económico
caracterizado por el control por parte de la sociedad,
que es lo que el socialismo en realidad propone, sino
un sistema social y político controlado, en la mayoría
de los casos, por un líder supremo acompañado de una
élite cerrada que concentraban todo el poder. La
continuidad del proyecto fue posible no gracias a su
éxito sino a una dura política represiva de cualquier
tipo de disidencia.
Por ello, tras las reformas de Gorbachov, que permitían
la introducción de formas de gobierno parlamentarias
y democráticas, suavizando el monopolio el PCUS,
promoviendo la participación política de la población,
elaborando una nueva constitución y una ley electoral,
emprendiendo la lucha contra toda forma de corrup-
ción y permitiendo que los medios de comunicación
difundieran noticias anteriormente censuradas, y
eliminaban la dura política represiva de la disidencia
precipitaron la caída de los regímenes socialistas de
los diversos países y la desintegración de la URSS.
Páginas 302 y 303
COMPLETA UN ESQUEMA
El bloque comunista
Origen y causas
● Los países de la Europa del Este son ocupados por
la URSS tras la Segunda Guerra Mundial.
● Tras la Segunda Guerra Mundial la URSS experi-
menta un crecimiento espectacular y se convierte
en una superpotencia económica y militar.
● A partir de la década de 1959, en el contexto de la
Guerra Fría, Stalin pretende convertir la URSS en
un antagonista de los EEUU y pasa a satelizar los
países del Este, es decir, a controlarlos con regíme-
nes que afines. De este modo se conforma el bloque
comunista.
Principios
● Políticos
● Sociales
● Económicos
Países
● URSS
● Países de Europa del Este: Polonia, RDA,
Checoslovaquia, Hungría, Yugoslavia, Rumanía,
Bulgaria, Albania.
● Expansión hacia: Asia (Mongolia, Laos, Vietnam,
Corea del Norte, China, Camboya, Afganistán,
Siria, Yemen. África (Libia, Argelia, Mali, Nigeria,
Etiopía, Congo, Angola, Tanzania, Mozambique,
Madagascar) y Latinoamérica (Cuba, Nicaragua).
Desintegración
● Causas: La crisis del propio sistema comunista, que
se sostenía gracias a fuertes políticas represivas y
de control de la opinión. / Las tensiones internas
producto de la diversidad cultural, étnica y
religiosa de los países que conformaban el bloque,
y producto de la crisis económica fruto del propio
sistema y de la crisis global.
14-11
 ● Consecuencias: Desaparición de las democracias
populares en los países del Este. / Desintegración
de la URSS.
Evolución
● URSS
● China
● RDA
● Yugoslavia
● Checoslovaquia
● Polonia
ELABORA UN INFORME
a) Comprensión del objetivo
Actividad personal.
b) Búsqueda de la información
Actividad personal.
c) Elaboración de un informe
Actividad personal. Sobre la censura de la obra, los
alumnos deberán explicar que la obra no fue publicada en
Rusia en su momento porque la revista Novy mir, a la que
Pasternak envió el original, la rechazó debido a que el
protagonista de la novela, el doctor Zhivago estaba más
interesado por el bienestar de los individuos que por el de
la sociedad (tópico soviético). Los censores interpretaron
que en determinados pasajes subyacían puntos de vista
antibolcheviques, en tanto Zhivago expresa su escepticis-
mo ante la promesa del régimen soviético de construir
«un hombre nuevo», tras las atrocidades cometidas por
ambos bandos que el protagonista observa a lo largo de la
Guerra Civil Rusa.
Influido por la opinión de sus asesores, Nikita Jruschov,
ordenó un ataque feroz al autor sin haber leído la obra.
Pravda, el periódico del régimen describió la novela como
un «trabajo comercial de baja calidad reaccionario». Ante
esta propaganda, el autor fue expulsado de la Unión de
Escritores Soviéticos quienes tampoco la habían leído,
con excepción de los redactores de las revistas citadas y
algunos amigos del poeta que él reunía en su casa para
leerles la novela en primicia. La novela se publicó en
Italia y posteriormente en otros países y ante el éxito, en
1958 Pasternak fue galardonado con el Premio Nobel de
Literatura, que rechazó, debido a una gran presión polí-
tica. Feltrinelli, el primer editor de la novela y miembro
del PCI, fue expulsado del partido.
Pero tras su caída del poder en octubre de 1964, Jruschov
obtuvo una copia de la novela y la leyó completa (con
anterioridad sólo había leído fragmentos escogidos inten-
cionadamente por sus asesores). Tras su lectura, Jruschov
señaló que «No deberíamos haberla prohibido. Tendría
que haberla leído. No hay nada antisoviético en ella». En
sus memorias afirmó que estuvo a punto de permitir su
publicación, y después lamentó no haberlo hecho.
Cabe destacar que la censura de Doctor Zhivago tuvo lu-
gar precisamente en un momento en el que, por instancias
de Jruschov, la censura se habría relajado. Por lo tanto,
14-12
los alumnos pueden plantearse qué hubiera pasado si la
novela se hubiera publicado en época de Stalin.
d) Redacción de conclusiones
Actividad personal. Los alumnos deberán llegar a la con-
clusión que la censura de la novela Doctor Zhivago y,
posteriormente, de la película basada en ella se enmarcan
en la política de control ideológico en la URSS.
DEFINE CONCEPTOS Y PERSONAJES
– Perestroika: Conjunto de reformas impulsadas por
Mijaíl Gorbachov en 1985 que pretendían cambios en
profundidad en todos los aspectos del sistema sovié-
tico pero manteniendo al mismo tiempo los principios
socialistas fundacionales de la URSS. Los ejes de esta
nueva política se ocupaban de la política interior y
exterior y de la economía.
– Desestalinización: Política impulsada por Nikita
Jruschov a partir de 1953 pensada para introducir un
nuevo estilo de gobierno consistente en la abolición
del culto a la personalidad instigado por Stalin. A parte
de esta medida, la desestalinización también incluía la
revisión crítica del pasado y del legado de Stalin, en
especial de la represión, la arbitrariedad y el culto a la
personalidad, que se consideraban ajenas a la construc-
ción del comunismo. Además, se aprobó una amnistía
para delitos políticos y se inició el desmantelamiento
del gulag.
– Gran Salto Adelante: Campaña iniciada por Mao
Zedong a partir de 1958 que planteaba un modelo
propio de crecimiento económico para China, desvin-
culado del modelo soviético, y que tenía dos objetivos
fundamentales: incrementar la producción industrial,
y muy especialmente la producción de acero, e implan-
tar comunas agrícolas de gran tamaño (entre 20.000 y
40.000 personas), como forma de organización colecti-
va (centros económicos, administrativos y culturales).
– Borís Yeltsin: Primer presidente de la Federación
Rusa, escogido en julio de 1990, que propuso cambios
en el sistema soviético que en la práctica significaban
su desaparición. Superó el golpe de Estado de agosto
de 1991 promovido por la vieja guardia del Partido
Comunista y salió reforzado de este episodio. Él y los
partidarios de desmantelar el sistema político soviético
ejercieron presión sobre Gorbachov hasta que éste
disolvió el PCUS por su implicación en el golpe.
– Mao Zedong: Máximo dirigente del Partido Comu-
nista de China y de la República Popular China. Bajo
su liderazgo, en 1949 el Partido Comunista se hizo con
el poder en la China continental, cuando se proclamó
la nueva República Popular, tras la victoria de la
Guerra Civil contra las fuerzas del Kuomintang. Fue
el líder máximo de China hasta su muerte en 1976. En
un primer momento, Mao asumió los planteamientos
del marxismo-leninismo pero con matices propios
basados en las características de la sociedad china: el
comunismo de Mao otorga un papel central a la clase
campesina como motor de la revolución. Su gobierno
 estuvo caracterizado por intensas campañas de reafirma-
ción ideológica que provocarían grandes conmociones
sociales y políticas. Entre 1958 y 1966 impulsó las
políticas del Gran Salto Adelante; a partir de 1966 y
hasta su muerte activó la Revolución Cultural, que le
permitiría alcanzar las cotas máximas de poder.
– Nikita Jruschov: Dirigente de la URSS que sucedió a
Stalin en 1953 y que cuestionó la obra del dictador y
criticó sus métodos, que tantas víctimas habían costado.
Impulsó la desestalinización de la URSS y unas refor-
mas económicas que potenciaban el desarrollo tecno-
lógico y científico de la industria militar, nuclear y
espacial, y pretendían mejorar las condiciones de vida
de la población mediante la reducción de la jornada
laboral y los impuestos, el impulso del crecimiento agra-
rio y el consumo, y una mayor inversión en vivienda,
educación, sanidad y cultura. También inició una cierta
apertura en política exterior, el conocido “deshielo”,
que supuso una relajación de la censura, el impulso cul-
tural y el debate entre las nuevas élites con voluntad
reformista, que posteriormente adquirían protagonismo.
– Nomenklatura: Élite de la sociedad de la Unión Sovié-
tica y del resto de los países del bloque comunista,
formada casi exclusivamente por miembros del Partido
Comunista de la Unión Soviética, que tenía grandes
responsabilidades como grupo humano encargado de
la dirección de la burocracia estatal, y de ocupar posi-
ciones administrativas clave en el gobierno, en la pro-
ducción industrial y agrícola, en el sistema educativo,
en el ambiente cultural, etc., y que obtenía usualmente
grandes privilegios derivados de la ejecución de
dichas funciones. Formaban, en definitiva, el aparato
del Partido Comunista y el estado, y eran contrarios a
las reformas impulsadas por Jruschov. De hecho,
fueron los que provocaron su destitución.
– Tratado de la Unión: Propuesta de Gorbachov para
abordar los problemas internos de la URSS tras el
desmoronamiento del poder soviético en la Europa del
Este. La crisis económica y el estallido de la cuestión
nacional hizo patente la desafección al sistema vigente
y la voluntad independentista. El nuevo Tratado de la
Unión de Gorbachov proponía la constitución de un
conjunto de repúblicas soberanas e iguales en derechos.
Fue votada en 1991, pero fue boicoteada por las
repúblicas bálticas (Estonia, Letonia y Lituania) y por
Armenia, Georgia y Moldavia, que aspiraban a la
independencia inmediata. Las otras nueve repúblicas
tras una votación de elevada participación optaron por
continuar formando parte de la Unión Soviética.
– Revolución Cultural: Política aplicada en China por
Mao Zedong a partir de 1966 y hasta su muerte en
1976. Se basaba en el culto a su personalidad y la
difusión de sus consignas publicadas en el Libro Rojo;
en la persecución y el castigo de todos los sospechosos
de contrarevolucionarios; la depuración de una parte
de los dirigentes del Partido y de los intelectuales, y de
la realización de campañas de movilización popular
que afectaron a toda la población, para formar obreros
y campesinos.
– Gorbachov: Último líder de la URSS, que llegó al
poder en 1985 tras la época de inmovilismo político
impulsada por Breznev y seguida por sus sucesores
Yuri Andrópov y Konstantin Chernenko. Impulsó la
perestroika y la glasnost, la política de transparencia
informativa pensada para que el pueblo tuviera cono-
cimiento de las reformas de la perestroika y participara
en ellas. La democratización del sistema comunista
impulsada por Gorbachov estimuló la voluntad de
cambio político y social de los países del Este y sus
aspiraciones nacionalistas y de separación de la URSS,
de modo que condujo a la desaparición de las demo-
cracias populares. También propició, sin proponérselo,
la desintegración de la URSS. Después del intento de
golpe de Estado de 1991 instigado por miembros de la
vieja guardia del PCUS, disolvió el partido. A lo largo
de este mismo 1991 se independizaron todas las repú-
blicas y se formó la Comunidad de Estados Indepen-
dientes (CEI). En diciembre de 1991 Mijaíl Gorbachov
dimitió como presidente de la desparecida URSS.
– Chiang Kaichek: Líder del Partido Nacionalista
Kuomintang, que se enfrentó en una guerra civil entre
1946 y 1949 com el Partido Comunista, dirigido por
Mao Zedong. El Kuomintang perdió la Guerra Civil y
Chiang Kaichek y sus partidarios tuvieron que retirarse
a la isla de Formosa, donde crearon un estado indepen-
diente (actual Taiwán).
– Leónidas Breznev: Fue el sustituto de Nikita Jruschov
como secretario general del PCUS y en la Jefatura del
Estado en 1964 y detentó estos cargos hasta su muerte
en 1982. Revertió las reformas de Jruschov e impuso
el inmovilismo y un nuevo reforzamiento del culto a
la personalidad. También reafirmó la centralización
política, persiguió la disidencia, mantuvo la planifica-
ción económica y reforzó el complejo industrial mi-
litar. En política internacional abandonó la coexistencia
pacífica y la a puesta por la distensión. Todas estas
medidas propiciaron un estancamiento económico y
una crisis política que derivaría, años más tarde, en la
quiebra del imperio soviético y la desintegración de la
URSS.
ORGANIZA LA INFORMACIÓN
– Estalinismo / Años: 1924-1953 / Hechos importantes:
Implantación del marxismo-leninismo; nacionalización
y colectivización forzada de la economía; construcción
de una economía socialista, estructurada en planes
quinquenales; industrialización acelerada; supeditación
a la URSS de los países del Este tras la Segunda Guerra
Mundial; implantación del culto a su personalidad y
de fuertes políticas represivas contra la disidencia;
creación del Kominform para cohesionar los partidos
comunistas del mundo alrededor del PCUS y facilitar
su control; creación del CAME y el COMECON para
establecer un bloque económico formado por la URSS
y los países comunistas que hiciera frente a los EEUU
y los países del bloque occidental.
– Desestalinización / Años: 1953-1964 / Hechos impor-
tantes: abolición del culto a la personalidad que había
14-13
 acompañado a Stalin; revisión crítica del pasado y del
legado de Stalin (la represión y la arbitrariedad);
amnistía para delitos políticos y desmantelamiento del
gulag; potencia del desarrollo tecnológico y científico
de la industria militar, nuclear y espacial; mejora de
las condiciones de vida de la población (reducción de
la jornada laboral e impuestos, impulso del crecimiento
agrario y el consumo, mayor inversión en vivienda,
educación, sanidad y cultura); apertura en política exte-
rior respecto a las relaciones económicas, culturales,
al turismo, etc; conflictos en Berlín, Polonia y
Hungría; expansión del comunismo a África, Asia y
Latinoamérica.
– Inmovilismo / Años: 1964-1982 / Hechos importantes:
revocamiento de las políticas de Jruschov; retorno al
culto a la personalidad; refuerzo de la centralización
política; persecución de la disidencia; planificación
económica; refuerzo del complejo industrial militar;
abandono de la coexistencia pacífica y la distensión en
política internacional; enfrentamiento con el mundo
capitalista; conflictos en Checoslovaquia y Polonia.
– Reformas de Gorbachov / Años: 1985-1991 / Hechos
importantes: aplicación de la perestroika y de la glas-
nost; apuesta por las formas de gobierno parlamentarias
y democráticas; lucha contra la corrupción y el mono-
polio del PCUS; abandono del uso de la fuerza en polí-
tica exterior; promoción del desarme y establecimiento
de relaciones amistosas con los otros países; estímulo
de la descentralización de la economía y de la
autonomía de les empresas; impulso de cooperativas y
de formas de propiedad individual y de relaciones de
mercado libre; no intervención en la desaparición de
las democracias populares en los países del Este.
– Desintegración / Años: 1988-1991 / Hechos importan-
tes: revueltas en Polonia y en la RDA; caída del muro
de Berlín; fin de los regímenes socialistas en gran
parte de la Europa del Este; propuesta de un nuevo
Tratado de la Unión para conseguir la cohesión en la
URSS; primeras elecciones en 1990; golpe de Estado;
disolución del PCUS; dimisión de Gorbachov como
último jefe de Estado de la URSS; fin del sistema
comunista soviético.
ANALIZAR UNA TABLA DE DATOS DE EVOLUCIÓN
Guía de Trabajo
1. Presentación
La tabla presenta información sobre el producto per
cápita expresado en dólares de los países comunistas y
de algunos países surgidos tras la caída del Imperio
soviético y la misma URSS.
Las variables de la tabla son el espacio (los países
comunistas) y el tiempo (los años sobre los que se
calcula el producto per cápita).
La cronología abarca la época de Stalin (1938 y
1950), la del inmovilismo de Breznev (1973), la de
Gorbachov (1989) y la posterior a la independencia de
las democracias populares y la disolución de la URSS
(1998).
14-14
2. Análisis
– En 1938 sólo hay datos de Bulgaria, Hungría, Polonia,
Rumanía, Yugoslavia y la URSS. Hungría y Polonia
encabezan el ranking con el mayor producto per
cápita, mientras que Yugoslavia y Rumanía presentan
el menor producto per cápita.
– En 1950 podemos contar con los datos de Checos-
lovaquia y Albania. A partir de los datos, obtenemos
que Checoslovaquia era el país más rico en esta
época, seguido de Rusia, que había experimentado un
notable crecimiento, y el más pobre, Albania.
A la vista de los datos se puede deducir que el nuevo
sistema comunista favoreció principalmente a la
URSS, que fue quién experimentó una mejora más
notable. El resto de países, bien aumentó tímidamente
el producto, bien experimentó un descenso.
– Efectivamente, la etapa 1950-1973 refleja el desarrollo
económico iniciado en la época de Jruschov: todos las
países presentan una mejora espectacular del producto
per cápita.
Los países que experimentaron mayor desarrollo pro-
porcionalmente fueron Bulgaria, Rumanía y Yugoslavia
(que triplicaron el producto). Los países que experi-
mentaron un menor desarrollo en términos proporcio-
nales fueron Albania y Checoslovaquia, que apenas
doblaron su producto per cápita.
Los países con mayor producto per cápita eran Checos-
lovaquia, la URSS, Hungría, Polonia y Yugoslavia.
Efectivamente, se trataba justamente de los países que
más se desarrollaron económicamente.
– La etapa 1973-1989 puede considerarse de desarrollo
más lento o incluso de estancamiento porque en este
período los países apenas experimentan crecimiento.
Es la etapa que coincide con la época de Breznev y
Gorbachov y refleja la profunda crisis económica y
sistémica que experimentaban los países del bloque
comunista.
– Entre 1989 y 1998 la mayoría de países experimen-
taron un decrecimiento en el producto per cápita
(Albania, Bulgaria, Hungría y Rumanía). Sólo Polonia
creció tímidamente.
La desintegración de Checoslovaquia, Yugoslavia y la
URSS tuvo diversas consecuencias: mientras que en
Checoslovaquia, la República Checa apenas experi-
mentó pérdidas, la República Eslovaca perdió más de
un 10% de su producto. En cuanto a los países surgidos
de la antigua Yugoslavia, Eslovenia casi dobló su pro-
ducto, mientras que la República Federal Yugoslava,
Croacia y los otros componentes experimentaron un
descenso del producto que, en algunos casos fue de un
60 %. Finalmente, en los países surgidos de la antigua
URSS, sólo Estonia experimentó un crecimiento de
cerca del 40% mientras que la Federación Rusa,
Bielorrusia, Georgia y, especialmente Taykistán (que
perdió más de un 80% de su producto) salieron
claramente perjudicadas de la disolución de la antigua
URSS.
 Los países más desarrollados en 1998 eran, por este
orden, Eslovenia, Estonia, la República Checa y la
República Eslovaca.
3. Contexto histórico
En la sucesión de datos se pueden establecer la época
estalinista, la época inmovilista de Breznev y la época
de Gorbachov y el hundimiento de las democracias
populares y la desaparición de la URSS. No queda
reflejada en la tabla la época de Jruschov y su desesta-
linización (1953-1964), porque queda englobada en la
época de Breznev.
Por lo tanto, las etapas reflejan las diversas fases que
experimentó la evolución del bloque comunista, desde
el comunismo más autoritario y represivo de la época
de Stalin, hasta el comunismo inmovilista de Breznev
hasta su disolución acelerada por las reformas
establecidas por Gorbachov.
Razona históricamente
Redacción personal. Los alumnos deberán indicar la
gran inversión en la industria armamentística propia
de la Guerra Fría, que empobreció la URSS y precipi-
tó el derrumbe del modelo soviético.
Páginas 304 y 305
1. COMENTA EL TEXTO
a) Presentación
Actividad personal. Por ejemplo: Mijaíl Gorbachov
asumió las riendas de la URSS en 1985, tras la muerte
de Chernenko y, desde el primer momento, tuvo la
determinación de iniciar las reformas necesarias para
democratizar la URSS siguiendo, al mismo tiempo, los
principios socialistas. El texto se publica en 1988,
cuando ya se habían aplicado algunas de estas reformas
y se habían acompañado de una política de transparen-
cia informativa, de eliminación de la censura y de
implicación de la ciudadanía en la política. En este
momento ya se habían producido las primeras revueltas
en Polonia instigadas por Solidarnosc y el bloque
comunista se tamaleaba. El discurso tiene lugar en la
ONU.
b) Síntesis de las ideas
Actividad personal. Por ejemplo: Gorbachov valoró
positivamente la evolución de la URSS: la reestructu-
ración bajo los designios de la democracia abarcaban
la política, la economía y la ideología. También valo-
ró positivamente las reformas legislativas realizadas.
Los objetivos de las siguientes reformas debían con-
sistir en el trabajo en la interacción entre el gobierno
central y las repúblicas, reconociendo las diversas
nacionalidades siguiendo los principios del internacio-
nalismo leninista. Además Gorbachov aspiraba a cons-
truir un Estado socialista basado en el respeto a la ley
mediante la aprobación de una normativa que blindaba
la democracia soviética y cumplía los más altos
estándares de respeto de los derechos individuales.
c) Análisis del contenido
Actividad personal. Por ejemplo: Entre los elementos
que concretan los cambios que se produjeron en la
URSS cabe destacar las reformas legislativas de la
Constitución y la sanción de una Ley de Elecciones.
Además, se apunta la reforma que buscaba hallar la
cohesión de las diversas repúblicas de la Unión Sovié-
tica con el gobierno central y la normativización de la
nueva democracia, con leyes que no se habían aproba-
do nunca con anterioridad en un estado comunista,
como la Ley de Libertad de Conciencia, la de glasnost
y la de asociaciones y organizaciones políticas.
d) Valoración
Actividad personal. Por ejemplo: Gorbachov no consi-
guió los objetivos que pretendía, que era consolidar un
Estado soviético bajo los dictámenes democráticos,
sino que, precipitó el derrumbe del Imperio Soviético,
que estaba completamente erosionado en todos sus
cimientos y que sólo se sostenía con la política
represiva de sus predecesores.
2. ANALIZA EL CARTEL
a) Descripción
El cartel muestra las banderas de vivos colores de los
países del bloque comunista ondeando con todo es-
plendor en el mundo. En la parte inferior del cartel, en
color negro se intuyen siluetas de personas capitalistas
aparentemente moribundas, atacadas por aves (buitres),
que blanden una bandera con el dólar como seña.
Los países representados son: la URSS, la RDA,
Polonia, Checoslovaquia, Bulgaria, Hungría, Albania,
Rumanía, Corea del Norte y China.
El cartel es del año 1949 y corresponde a los últimos
años del período estalinista.
b) Análisis
El tamaño de la bandera de la URSS (que es mayor
que el del resto de banderas) simboliza el dominio y la
influencia que ejercía la URSS sobre los demás
países.
La URSS y el bloque comunista se representa a todo
color y ondeando con vigor, con las bases bien
establecidas sobre el mundo.
c) Contexto histórico
La imagen representa el período de la Guerra Fría,
que mantuvo en constante tensión y enfrentamiento
los países capitalistas del bloque occidental y los
comunistas del bloque oriental.
3. OBSERVA LA IMAGEN
a) Descripción y análisis
La fotografía destaca la iconografía típicamente sovié-
tica: la bandera roja y un documento con la imagen de
Lenin. La manifestante presenta una expresión dura y
parece reivindicar el retorno al comunismo soviético.
14-15
b) Contexto histórico
Esta manifestación se produjo en un momento en que
la mayoría de democracias populares habían iniciado
sus procesos de independencia, la URSS se desinte-
graba, porque muchas de sus repúblicas también
aspiraban a la emancipación nacional. Las reformas
de Gorbachov habían llegado demasiado tarde y ya no
eran suficientes para mantener el imperio soviético.
c) Interpretación
Al desintegrarse la URSS se produjeron tensiones
entre los partidarios de una nueva política y del
reconocimiento de la soberanía nacional de las
repúblicas y los partidarios del viejo orden, socialistas
convencidos de la validez de la política soviética.
A la vista de los símbolos que muestra en la imagen,
la manifestante claramente formaba parte del sector
partidario de la vieja política soviética y de la unión
de todas las repúblicas.
4. LA PRIMAVERA DE PRAGA
a) La selección de las imágenes y el comentario de ellas
es una actividad personal.
b) Jan Palach fue un estudiante checo que se suicidó
prendiéndose fuego en la plaza de Wenceslao, en Praga,
el 16 de enero de 1969 como protesta a la ocupación
soviética que había puesto fin a la Primavera de Palach.
El entierro de Palach se transformó en una gran
manifestación contra la ocupación y, al cabo de un mes,
otro estudiante se suicidó del mismo modo en el mismo
lugar. En abril, se repetiría el caso, esta vez en Jihlava.
En 1989, cuando se cumplían veinte años de la muerte
de Palach, tuvo lugar la llamada Semana de Palach:
entre el 15 y el 21 de enero se llevaron a cabo en Praga
varias manifestaciones anticomunistas, que fueron repri-
midas por la policía. Pero estas represiones no pudieron
impedir la caída del régimen comunista once meses más
tarde, en la que se conocería como la Revolución de
Terciopelo.
Las inmolaciones de Palach y Zajíc, el segundo estu-
diante que se suicidó, fueron conmemoradas con una
cruz de bronce incrustada en el suelo, en el lugar donde
Palach murió. Una céntrica plaza de Praga también lleva
su nombre y un astrónomo checo, Lubos Kohoutek,
bautizó un asteroide descubierto en agosto de 1969 como
(1834) Palach. En Europa existen varios monumentos
dedicados a Palach.
14-16
5. LA REVOLUCIÓN CUBANA
a) Actividad personal.
b) Actividad personal.
6. LA CAÍDA DEL MURO DE BERLÍN
a) La secuencia de acontecimientos que provocó la
apertura del muro y su posterior desaparición fueron
las siguientes:
– El 23 de agosto de 1989 la RDA disminuye las
restricciones de paso de capitales y personas hacia las
fronteras entre Hungría y Austria.
– En septiembre de 1989 más de 13.000 alemanes orien-
tales emigran hacia Hungría. Comienzan las manifes-
taciones masivas contra el gobierno de la Alemania
Oriental.
– Erick Honecker renuncia a la presidencia de la RD el
18 de octubre.
– El 6 de noviembre se hace público el proyecto de una
nueva legislatura para viajar. El gobierno checoslovaco
protesta por vías diplomáticas por el aumento de la
emigración desde la RDA.
– El 7 de noviembre el Partido Socialista Unificado de
Alemania regula los viajes al exterior para facilitarlos.
– El 9 de noviembre se promulga un plan que permite
obtener pases para viajes de visita. La medida debía
entrar en vigor al día siguiente cuando fuera aprobada
por el Ministerio de Justicia. Pero esa misma tarde, un
miembro del partido anuncia por error en rueda de
prensa la retirada inmediata de todas las restricciones
de paso del muro. Las radios y televisiones de la RFA
y Berlín Oeste transmiten la noticia. Miles de
berlineses del Este acuden al muro fronterizo y los
guardias fronterizos, sin recibir órdenes, abren los
puntos de acceso a las 23.00.
– El 10 de noviembre se abre oficialmente la frontera.
Los ciudadanos de la RDA son recibidos con entusias-
mo por la población del Oeste.
b) En la caída del muro de Berlín no se dieron situa-
ciones de violencia.
En este sentido, fue primordial la concentración de
miles de personas ante los puestos fronterizos del muro
la noche del 9 de noviembre para evitar que los solda-
dos, que no tenían órdenes oficiales de abrir los pasos
fronterizos, no abrieran fuego contra los ciudadanos
que pedían pasar al otro lado del muro.
c) Actividad personal.

TICHING
http://www.tiching.com/72033
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DIRECCIONES DE INTERNET
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https://www.youtube.com/watch?v=6G1LNChORgk
http://es.slideshare.net/juanjimenez22/revolucin-china-14955411
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena10/swf/quiz2
/quiz.html
https://www.youtube.com/watch?v=EzW7Owb-PJc
https://www.youtube.com/watch?v=1LJr5oSImWI
https://www.youtube.com/watch?v=FdPLCeYzwKo
http://es.slideshare.net/verarex/el-conflicto-de-los-balcanes
14-17
ANDALUCÍA

Tema 15
El bloque capitalista (1945 -1991)

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones Didácticas

• Solucionario

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
– Bibliografía

15-1
 PRESENTACIÓN • APARTADOS 1 A 4 306
a
315
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 1. El liderazgo de Estados Unidos... Análisis de las características eco- ● E. J. HOBSBAWM: Historia del
nómicas, sociales y políticas de los Estados Unidos de la posguerra. siglo XX, capítulo 9. Crítica,
● 2. El macartismo... Explicación del fenómeno de la caza de brujas antico- Barcelona, 2012.
munista en los Estados Unidos, con sus causas y víctimas. ● T. JUDT: Postguerra. Una histo-
● 3. La evolución de Europa... Estudio del desarrollo económico y político ria de Europa desde 1945. Tau-
de los países de Europa Occidental, y explicación del Estado del bienestar.
rus, Madrid, 2006.

● 4. Hacia la construcción… Presentación de la historia de las instituciones

europeas a través de sus etapas a partir de la posguerra.

Navegamos por Tiching

● http://www.tiching.com/741884. El capitalismo y la sociedad de consu-
mo en EE.UU. Texto con informaciones sobre la sociedad de consumo en
los EE.UU. de la posguerra.
● http://www.tiching.com/741883. Buenas noches y buena suerte. Página
web con informaciones sobre la película homónima, que narra el enfrenta-
miento entre periodistas y McCarthy en los años Cincuenta.
● http://www.tiching.com/741860. El mundo occidental: EE.UU., Europa y
Japón. Textos sobre la evolución económica y política del mundo capitalista.
● http://www.tiching.com/741862. La historia de la Unión Europea. A partir de
este enlace de la UE podemos investigar las diferentes etapas de la construc-
ción europea a partir de 1945.

APARTADOS 5 A 8 316
a
323
Orientaciones didácticas Bibliografía
● 5. ¿Cuál fue el sueño… Análisis de las protestas políticas, sociales y civi- ● M. LUTHER KING: Un sueño de
les de los años 60 en el mundo desarrollado. igualdad. Diario Público, Bar-
● 6. La crisis de la década… Estudio de los cambios económicos y del as- celona, 2010.
censo del neoliberalismo en Occidente a partir de la crisis de los años 70. ● C. FUENTES: Los 68: París, Pra-
● 7. Japón… Explicación del ascenso económico de Japón y de los países ga, México. Debate, Barcelona,
de Asia Oriental. 2005.
● 8. ¿Cómo evolucionaron… Síntesis final sobre la evolución de los países
capitalistas bajo el liderazgo de los EE.UU.

Navegamos por Tiching

● http://www.tiching.com/741863. Francia: Mayo del 68. Presentación sobre
las causas y las consecuencias de la revuelta juvenil de 1968 en Francia.
● http://www.tiching.com/741887. La crisis del petróleo. Página con
informaciones sobre la crisis de 1973 y el ascenso del neoliberalismo.
● http://www.tiching.com/741885. Japón, el Ave Fénix. Documental sobre la
vida social, económica y política del Japón actual.
● http://www.tiching.com/741886. El desarrollo de Occidente. Web con
información sobre el mundo occidental tras la II Guerra Mundial.

15-2
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Página 306 y 307
● Respuesta personal. La expresión "edad dorada del ca-
pitalismo", popularizada por el historiador británico
Eric J. Hobsbawm, se refiere al período comprendido
entre 1945, al finalizar la Segunda Guerra Mundial, y
1973, con el principio de la crisis del petróleo. En este
período, los países pertenecientes al bloque occiden-
tal, como Estados Unidos, Japón y los países del
Oeste de Europa, vivieron una etapa de gran creci-
miento económico y de difusión del bienestar entre
amplias capas de sus poblaciones. El capitalismo occi-
dental, establecido en estos países caracterizados por
su democracia parlamentaria pluripartidista, se basaba
en la extensión de la sociedad de consumo y en la ilu-
sión de un crecimiento económico infinito.
La "edad dorada del capitalismo" queda reflejada, en
la imagen de las páginas 306 y 307, por la multitud de
consumidores presentes en un supermercado estado-
unidense en 1964. Los supermercados, que hacen su
aparición en Occidente precisamente en estas fechas,
representan a la perfección el modelo de sociedad ca-
pitalista y consumista entonces dominante: la gran
cantidad de productos en venta favorecía el consumo
por parte de todos los sectores de la población. Los
ciudadanos occidentales, que habían visto como sus
condiciones económicas mejoraban cada vez más, es-
taban dispuestos a gastar su dinero en tiendas abaste-
cidas como nunca en la historia.
● Los tres grandes centros capitalistas que había en el
mundo a principios de la década de 1980 eran Estados
Unidos, Europa Occidental y Japón.
Páginas 308 y 309
1. La economía estadounidense, a partir de 1945, se a-
fianzó como principal economía del mundo occiden-
tal. Las principales características de esta economía
fueron el elevado y continuado crecimiento económi-
co, que impulsó un fuerte aumento de la renta por ha-
bitante, la elevada productividad de sus industrias, que
generó una amplia demanda de sus productos en todo
el planeta, y el generalizado aumento del bienestar y
del consumo privado.
Esto conllevó la difusión masiva de la sociedad de
consumo capitalista, con el acceso a bienes hasta en-
tonces considerados de lujo y una difusa prosperidad
en amplios sectores de la población.
Esta época de crecimiento se caracterizó también por
la gran cantidad de población activa, las facilidades
para cambiar de trabajo y ascender en la escala social
gracias al enriquecimiento personal, los estímulos a la
creación de nuevas empresas y un sistema financiero
que facilitaba los créditos para el consumo y para la
inversión.
La supremacía de Estados Unidos, y de su modelo de
sociedad, en el mundo capitalista, se basaba en la pre-
ponderancia norteamericana en el nuevo orden econó-
mico surgido en la posguerra, siendo el dólar la mone-
da de referencia para los intercambios comerciales
mundiales. La hegemonía estadounidense se debió
también a otros factores: la abundancia de recursos
naturales, la excelencia de su sistema tecnológico y
científico que favorecía las innovaciones, la gran ca-
pacidad financiera, la presencia de grandes empresas,
la amplitud de su mercado interno, la habilidad de los
trabajadores y de los directivos de las empresas.
2. A pesar de la ampliación de la clase media, en los Es-
tados Unidos siguieron existiendo importantes desi-
gualdades. La más importante tenía que ver con el re-
parto de la riqueza, ya que ésta quedaba concentrada
en manos de pocos ciudadanos muy ricos, mientras
que alrededor de un 20% de la población seguía sien-
do pobre o muy pobre.
Los ciudadanos más desfavorecidos eran los de raza
negra, y los más pobres se concentraban en barrios ur-
banos marginados, víctimas de las drogas, la delin-
cuencia y las armas de fuego.
3. La democracia estadounidense, fundamentada en la
Constitución de 1787, se basa en el sufragio universal,
la libertad política y amplios derechos individuales y
públicos. Estados Unidos son una república federal,
con un equilibrio entre los amplios poderes del presi-
dente – elegido directamente por los ciudadanos – y
los de los Estados federales, y con dos cámaras legis-
lativas.
Los dos partidos que se alternan en el poder son el
Partido Republicano, conservador y que representa los
intereses de los industriales y comerciantes, sobre to-
do en el interior del país, y el Partido Demócrata, más
progresista y cercano a los sindicatos, a las minorías
(negros, latinos, judíos) y a las clases urbanas, y ca-
racterizado por su programa más social.
En la posguerra, y hasta 1980, el Partido Demócrata
gobernó el país con Truman, Kennedy, Johnson y
Carter, mientras que presidentes republicanos fueron
Eisenhower, Nixon y Ford.
Páginas 310 y 311
1. El macartismo fue la campaña de persecuciones anti-
comunista, liderada por el senador Joseph McCarthy,
que, en los Estados Unidos de los años 50, afectó a to-
dos aquellos sospechosos de colaborar con la Unión
Soviética, poniendo supuestamente en peligro la segu-
ridad nacional estadounidense. El senador McCarthy,
republicano, acusó públicamente a cientos de pre-
suntos comunistas infiltrados en el Departamento de
Estado, convirtiéndose en el portavoz de la campaña
anticomunista. McCarthy justificó su posición ante el
15-3
 Senado destacando que en los años precedentes a su
denuncia el número de ciudadanos mundiales someti-
dos a la dominación soviética fue aumentando, debido
precisamente a la actuación de los funcionarios norte-
americanos en el Departamento de Estado que favo-
recían los intereses soviéticos.
Con la expresión "caza de brujas" se entiende una per-
secución caracterizada por la histeria colectiva que a-
fectó a muchos elementos de la sociedad norteameri-
cana de los años 40 y 50 en nombre del anticomunis-
mo visceral. En esta persecución, más que perseguir a
los supuestos culpables de colaboración con una po-
tencia extranjera, se intentaba aislar y eliminar de la
vida pública a quienes mantenían ideas progresistas,
con denuncias anónimas, censuras y desaparición de
muchas garantías constitucionales.
Las causas que provocaron esta histeria colectiva fue-
ron el inicio de la Guerra Fría, con sus tensiones, y el
miedo a la URSS, que en 1949 hizo explotar su prime-
ra bomba atómica. También hay que recordar el odio
de muchos sectores conservadores estadounidenses a
los ideales progresistas cultivados durante la presi-
dencia de Roosevelt. La "caza de brujas" duró hasta
1956, y miles de norteamericanos perdieron sus traba-
jos, fueron obligados a renegar de sus ideas o fueron
perseguidos, en un clima de miedo y sospecha contra
los "enemigos internos".
2. Actividad personal.
Los cónyuges Julius y Ethel Rosenberg, simpatizantes
comunistas en su juventud, fueron acusados de haber
facilitados secretos nucleares a los soviéticos. Juzga-
dos en un ambiente dominado por el miedo al comu-
nismo, mientras se desarrollaba la Guerra de Corea,
los dos cónyuges fueron declarados culpables a pesar
de las escasas pruebas aportadas, y fueron ejecutados,
en 1953, en la silla eléctrica. El juicio distó mucho de
ser correcto, y los Rosenberg fueron castigados mu-
cho más que otros célebres espías, siendo los primeros
civiles ejecutados por espionaje en Estados Unidos.
Actualmente se considera que Julius Rosenberg, efec-
tivamente, pasó secretos nucleares a los soviéticos,
mientras que su mujer era inocente.
Charles Chaplin, el famoso actor y director de origen
británico, creador del personaje de Charlot, protagoni-
zó varias películas de contenido progresista, y, duran-
te la II Guerra Mundial, tuvo contactos con simpati-
zantes comunistas. Su trayectoria hizo que, en la pos-
guerra, el FBI le investigara, y que se montara una
campaña reaccionaria en su contra, denunciando sus
actividades como "antiamericanas". Finalmente, des-
pués de haber negado en diferentes ocasiones de ser
simpatizante comunista, decidió exiliarse y estable-
cerse en Suiza.
Lillian Hellman fue una dramaturga y guionista de ci-
ne estadounidense, de simpatías progresistas y ligada
al escritor Dashiel Hammett. En 1952 se negó a rene-
gar de su experiencia como comunista, y posterior-
mente explicó su experiencia frente al Comité de Ac-
15-4
tividades Anti-Estadounidenses.
Los tres casos son típicos del período del macartismo:
en todos ellos, ciudadanos con simpatías progresistas
más o menos evidentes tuvieron que enfrentarse a jui-
cios y persecuciones. Sin embargo, el matrimonio Ro-
senberg pagó con la vida sus actividades, más directa-
mente ligadas a un supuesto espionaje, mientras que
Chaplin y Hellman se libraron de sentencias tan duras:
Chaplin tuvo que exiliarse, pero Hellman consiguió
seguir trabajando en los Estados Unidos.
3. Actividad personal. La industria norteamericana del
cine fue muy afectada por la caza de brujas, al ser mu-
chos de sus trabajadores (especialmente actores, direc-
tores y guionistas) de simpatías progresistas. Muchos
de éstos acabaron siendo incluidos en listas negras por
sus supuestas actividades antiamericanas, y encontra-
ron muchas dificultades para volver a trabajar en el
histérico ambiente del macartismo.
Los Diez de Hollywood fueron directores y guionistas
que se negaron a declarar frente al Comité de Activi-
dades Antiestadounidenses, y por esto fueron aislados
y perseguidos. En su favor se movilizaron muchos
profesionales del cine, entre ellos algunos de los acto-
res más destacados de la época.
Muchos actores y actrices dieron su apoyo a los Diez
de Hollywood, defendiendo la libertad de expresión y
protestando contra los intentos de censura. Otros, sin
embargo, facilitaron las actividades del Comité, de-
nunciando a sus mismos colegas.
Respuesta personal. Algunos de los acusados se re-
tractaron porque la presión y la persecución, tanto de
la sociedad como de las grandes casas de distribución,
les impedía trabajar libremente.
4. El caso de Dalton Trumbo, uno de los guionistas más
cotizados de Hollywood, fue uno de los más destaca-
dos de la caza de brujas. Trumbo, encarcelado por ha-
berse negado a denunciar sus compañeros, sufrió un
ostracismo personal que le impidió firmar con su
nombre los guiones que escribía.
La aparición de su nombre en los créditos de Esparta-
co puso fin a las listas negras porque, finalmente, una
película de una gran productora pudo incluir su nom-
bre sin que esto marcara un nuevo escándalo político.
5. Respuesta personal.
La caza de brujas tuvo una gran importancia en los
Estados Unidos de la inmediata posguerra porque di-
fundió una histeria y un pánico nunca vistos anterior-
mente entre la sociedad estadounidense, y se acompa-
ñó a importantes restricciones a las libertades persona-
les de los ciudadanos.
Kirk Douglas desmiente con fuerza la teoría que las
listas negras fueran justificadas para proteger a Esta-
dos Unidos contra su enemigo soviético. Según el cé-
lebre actor, las listas negras arruinaron la vida de mu-
chos miles de hombres, mujeres y niños, convirtiéndo-
se en una verdadera catástrofe nacional que perturbó
la vida pública estadounidense.
Páginas 312 y 313
1. El gráfico nos enseña los porcentajes de ocupados en
los diferentes sectores laborales en cinco países euro-
peos en 1950 y en 1973. A través del análisis del grá-
fico, podemos averiguar que, en todos los países indi-
cados, se aprecia un fuerte descenso en el porcentaje
de ocupados en la agricultura, sobre todo en Italia y en
Francia, un leve descenso en los ocupados en la indus-
tria y un destacado aumento de los ocupados en el
sector de los servicios.
Estos datos nos muestran como la estructura económi-
ca europea en la posguerra fue evolucionando hacia u-
na economía cada vez menos industrializada y más
dependiente de los servicios, en la que la agricultura,
con la parcial excepción de Italia, mantiene un peso
residual en la economía.
2. Los países emisores de mano de obra son Portugal,
España, Italia, Grecia, Yugoslavia, Marruecos, Arge-
lia y Túnez. Los países receptores son Suiza, Bélgica,
Francia, Holanda, Luxemburgo, Reino Unido, Irlanda,
Austria, Noruega, Suecia, Dinamarca y Alemania
Occidental.
Las causas de esta distribución se relacionan con el
aumento de la tasa de natalidad europea a partir de
1950 y con el mayor desarrollo económico de los paí-
ses receptores de mano de obra respecto a los emi-
sores.
3. Los gastos de protección social son el presupuesto que
los Estados destinan a la protección social de sus ciu-
dadanos, según los principios del Estado del bienestar,
en ámbitos como la educación, la sanidad, las jubila-
ciones, los subsidios de desempleo, etc.
En todos los países europeos indicados en el gráfico,
los gastos sociales han aumentado de forma muy im-
portante entre 1970 y 1983. Sin embargo, desde 1983
hasta 1992, dichos gastos han disminuido en algunos
de ellos (Países Bajos, Bélgica, Alemania, Irlanda), y
han crecido de forma menos importante en los demás.
4. La reconstrucción de Europa tras la guerra se llevó a
cabo gracias a las ayudas económicas de los Estados
Unidos (plan Marshall) y a los planes de integración
económica que se plasmaron en la creación de la
OECE y del Mercado Común. Estos factores, unidos a
la permanente renovación tecnológica, al aumento de
la productividad y al crecimiento de la población, per-
mitieron el gran crecimiento de las economías euro-
peas occidentales.
El aumento de población causó también importantes
movimientos migratorios: tanto a nivel interno, con el
éxodo rural y el crecimiento de la población urbana,
como exterior, con la llegada de mano de obra de los
países meridionales (como Italia, España, Grecia) a
los más ricos países de Europa central y septentrional.
5. Los sistemas políticos de Europa Occidental se ase-
mejan al de Estados Unidos por fundarse en la demo-
cracia parlamentaria basada en constituciones que ga-
rantizan los derechos individuales y públicos y por la
presencia de diferentes partidos políticos que se al-
ternan en el poder.
La principal diferencia radica en la mayor variedad
política de los partidos europeos, que a partir de 1945
siguieron tres tendencias (democristiana, socialista y
comunista). Todas estas tres tendencias se carac-
terizaron por sus posiciones reformistas, mientras que
en Estados Unidos el Partido Republicano mantuvo
siempre posiciones más conservadoras.
6. El Estado del bienestar consiste en la intervención de
los poderes políticos del Estado en la vida económica
y social, con el objetivo de garantizar condiciones de
vida digna para todos los ciudadanos regulando los
mercados y redistribuyendo la riqueza.
El Estado se ocupa entonces de asegurar unas míni-
mas condiciones de vida a todos los ciudadanos, im-
pulsando el crecimiento y la ocupación, favoreciendo
la innovación, sosteniendo servicios sociales universa-
les, interviniendo en sectores económicos considera-
dos de interés colectivo, regulando los mercados para
impedir las especulaciones y vigilando la política mo-
netaria.
La política fiscal en el Estado del bienestar contribuye
a redistribuir la riqueza gracias a la fiscalidad progre-
siva, que establece impuestos más elevados en fun-
ción de la riqueza, y que redistribuye el dinero recau-
dado en servicios de interés público.
Páginas 314 y 315
1. La idea de impulsar una colaboración entre los Esta-
dos europeos surgió después de la Segunda Guerra
Mundial, para reconciliar los Estados hasta entonces
enemigos y para favorecer cooperación y desarrollo
entre ellos.
La Comunidad Económica Europea se creó en 1957, y
los países que la fundaron fueron Francia, Bélgica,
Luxemburgo, Países Bajos, Italia y Alemania Occi-
dental.
Los objetivos que se proponían los países fundadores
de la CEE eran: asegurar el progreso económico y so-
cial común, eliminando las barreras entre Estados;
mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos; re-
forzar las economías y favorecer el desarrollo redu-
ciendo las diferencias; establecer una política comer-
cial común; defender la paz y la libertad.
2. La construcción europea se inició en 1950 con el Con-
venio Europeo de Derechos Humanos y la Declara-
ción Schuman, que el año siguiente dio lugar a la
creación de la CECA. En 1957 seis países (Francia,
Alemania Occidental, Italia, Luxemburgo, Holanda y
Bélgica) constituyeron el EURATOM y la CEE. La
CEE, en 1962, creó la Política Agraria Comunitaria,
favoreciendo la integración entre los países miembros
de este sector productivo. En 1973, superados los ve-
tos anteriores, Irlanda, Dinamarca y el Reino Unido
15-5
 entraron en la CEE, abandonando la EFTA.
En 1978 se creó el Sistema Monetario Europeo, pri-
mer paso hacia la unificación monetaria, y en 1979 los
ciudadanos de los países miembros votaron por prime-
ra vez sus representantes en el Parlamento Europeo.
La CEE se amplió ulteriormente en 1981, con el in-
greso de Grecia, y en 1986, con el de España y Portu-
gal. En 1985 la CEE decidió la creación del espacio
Schengen de libre circulación, y en 1992, con el Tra-
tado de Maastricht, se transformó en la Unión Euro-
pea, en la cual entraron también, en 1995, Suecia, Fin-
landia y Austria.
3. La CEE, para su funcionamiento, creó el Tribunal de
Justicia, el Consejo Europeo, el Consejo de Ministros,
la Comisión Europea y el Parlamento Europeo.
El Tribunal de Justicia se encarga de la actividad judi-
cial; el Consejo Europeo, formado por los jefes de
Gobierno de la UE, toma decisiones sobre los temas
globales; el Consejo de Ministros, cuyos miembros
son sugeridos por el Parlamento Europeo, decide so-
bre temas específicos; la Comisión Europea, cuyos
miembros también son sugeridos por el Parlamento, e-
jerce el poder ejecutivo; el Parlamento, elegido por los
ciudadanos de la UE, desarrolla la actividad le-
gislativa.
4. La ciudadanía europea es una ciudadanía de la cual
goza todo ciudadano de un Estado miembro de la UE
y que es reconocida por todos los países de la UE.
Dicha ciudadanía otorgada por la UE garantiza una
serie de derechos comunes a todos los ciudadanos eu-
ropeos: viajar y moverse libremente por todos los paí-
ses de la UE, así como estudiar o trabajar en cada uno
de ellos; ejercer derechos políticos en los países de re-
sidencia; gozar de los derechos fundamentales; defen-
der los intereses laborales, judiciales y sociales.
5. La Unión Europea se financia a través de diferentes
medios: el más importante son las aportaciones de los
países miembros en función de su propio PIB, pero
también cuentan los ingresos por impuestos de valor
añadido, los ingresos por derechos de aduana, los in-
gresos por impuestos sobre aportaciones agrícolas.
Las políticas de cohesión territorial y social consisten
en la contribución al desarrollo de los países más po-
bres por parte de los países más ricos de la UE. Su ob-
jetivo es favorecer una mejor y más igualitaria distri-
bución de la riqueza entre los miembros de la UE, en
nombre del principio de solidaridad.
6. Respuesta personal.
Páginas 316 y 317
1. La lucha contra la segregación racial empezó a produ-
cirse en los Estados Unidos para acabar con la discri-
minación contra la población negra del país, sometida
a leyes que impedían el ejercicio de sus legítimos de-
rechos civiles. El movimiento por los derechos civiles,
15-6
liderado por Martin Luther King y secundado por gran
parte de la población negra y por importantes sectores
de la juventud, denunciaba la situación de inferioridad
económica y social en la que se hallaban los negros
estadounidenses, y luchaba para que se extendieran
también a ellos los derechos de los que gozaban los o-
tros ciudadanos y para que se acabara su marginación.
La lucha obtuvo el respaldo del presidente Johnson,
que firmó leyes que acabaron con la discriminación
legal de los negros.
Martin Luther King, un pastor bautista de Georgia,
encabezó la lucha no-violenta de los negros estadouni-
denses, con destacadas protestas y manifestaciones
como la marcha sobre Washington de 1963 y el boicot
a los autobuses de 1955. Premio Nobel por la Paz en
1964, fue vigilado por el FBI por supuestas activida-
des anti-estadounidenses. Fue asesinado en 1968, en
un caso que aún presenta algunos puntos poco claros.
En la marcha sobre Washington de 1963, pronunció u-
no de los discursos más famosos de la historia, el de
"Tengo un sueño": en este discurso, se refirió a la es-
peranza que, en el futuro, negros y blancos pudiesen
convivir pacíficamente en su país, sin ser discrimina-
dos o juzgados por el color de sus pieles.
Malcolm X fue un orador y hombre político norte-
americano, convertido al Islam y también protagonista
de la lucha por los derechos civiles de los negros. A
diferencia de Martin Luther King, Malcolm X expresó
tendencias más radicales en su lucha contra la segre-
gación, y defendió la necesidad de responder a las
persecuciones. Cayó asesinado en 1965. Su discurso
radical inspiró a los movimientos de los negros des-
pués de la muerte de Luther King.
Las Panteras Negras fueron uno de estos movimien-
tos, constituido en grupo político con tendencias iz-
quierdistas. Al lado de su radicalismo político, que
provocó las represiones de las instituciones, las Pante-
ras Negras defendían la necesidad de una acción más
decidida contra la segregación, puesto que las protes-
tas de Luther King no parecían dar resultado, y se de-
dicaron también a las actividades sociales en los ba-
rrios marginales.
2. El movimiento hippie fue un movimiento juvenil típico
de los años 60, que buscaba alternativas a la sociedad
de consumo típica de la época y rechazaba los valores
establecidos, apostando por una cultura contestataria
que se expresaba en comunas concebidas como organi-
zaciones opuestas a los valores burgueses dominantes.
El movimiento hippie proponía la no-violencia, la liber-
tad sexual, la defensa del medioambiente y la reivindi-
cación de los derechos de las mujeres y de las minorías.
Expresaba su rechazo a la sociedad burguesa adoptando
nuevas tendencias artísticas y musicales y nuevas for-
mas de vestir.
La fotografía de la marcha en Washington de 1967 ex-
presa todo el simbolismo del movimiento hippie: un jo-
ven con el pelo largo y una llamativa camisa estampada
ofrece una flor a los soldados de la Guardia Nacional
 que enseñan sus fusiles, mostrando así el rechazo de los
hippies a la violencia y a las instituciones del sistema.
La canción de Bob Dylan, uno de los artistas más influ-
yentes de la década de los 60, es una de las más conoci-
das y emblemáticas de la contestación juvenil. En ella
el artista explica que los jóvenes de todo el mundo es-
tán empezando a hacer oir su voz, y que es inútil inten-
tar oponerse al cambio, así como es inútil que los pa-
dres critiquen los deseos de sus hijos. Según Bob Dy-
lan, los jóvenes están destinados a substituir las viejas
generaciones, cambiando los antiguos valores por unos
nuevos.
3. La rebelión de París del mayo de 1968 consistió en una
revuelta de los estudiantes universitarios contra la so-
ciedad rígida, conformista y jerarquizada que dominaba
el país, al mismo tiempo que criticaban los tradiciona-
les partidos de izquierda por su falta de alternativas al
sistema.
Los jóvenes pedían reformas en el sistema educativo
establecido, apostando por un mayor protagonismo en
la toma de decisiones; defendían valores sexuales y
morales alternativos y querían crear una nueva izquier-
da revolucionaria alternativa a los partidos tradiciona-
les. Por esta razón los estudiantes hicieron un llama-
miento a los obreros, para que se unieran en la protesta
contra el poder establecido para mejorar su situación
económica y social.
El grafiti aparecido en una calle de París es muy repre-
sentativo de la revuelta de 1968. En ello el autor sugie-
re que los jóvenes rebeldes tienen que convertir en rea-
lidad sus propios deseos, sin limitarse a acatar el orden
establecido sino intentando construir una nueva socie-
dad basada en sus aspiraciones.
4. Actividad personal.
En cuanto a las similitudes entre los dos movimientos,
los alumnos deberán destacar que tanto los hippies nor-
teamericanos como los estudiantes franceses iniciaron
sus protestas contra el orden establecido, criticando la
actitud de sus gobernantes y apostando por una mayor
participación de los jóvenes en los procesos decisiona-
les. Ambos movimientos pretendían acabar con el siste-
ma burgués, substituyéndolo con un sistema más igua-
litario y más justo, y menos ligado a los valores consu-
mistas. Ambos movimientos proponían alternativas al
sistema basadas en el respecto a los valores individua-
les, en la promoción de alternativas y en la defensa del
medioambiente; también se pueden encontrar similitu-
des en cuanto a algunos de sus métodos de lucha, como
las sentadas pacíficas y las asambleas espontáneas.
Sin embargo, existieron importantes diferencias entre
los dos movimientos. Los hippies estadounidenses na-
cieron ligándose a las protestas contra la guerra de
Vietnam y a la lucha por los derechos civiles, mientras
que los estudiantes franceses se movilizaron a partir de
la lucha en las universidades. Los hippies nunca consti-
tuyeron un movimiento que representara un verdadero
desafío al sistema, por su escasa propensión a organizar
luchas políticas explícitas o movimientos políticos ex-
tremistas; los estudiantes franceses, en cambio, mantu-
vieron en jaque a toda Francia durante un mes, y se li-
garon a la protesta de los obreros adquiriendo una con-
notación claramente política, aunque sin lograr sus ob-
jetivos más ambiciosos y siendo finalmente derrotados
por las fuerzas del orden. Finalmente, los alumnos de-
berán también destacar que los estudiantes franceses no
se negaron a enfrentarse a la policía y a las fuerzas del
orden, provocando feroces batallas campales en las ca-
lles de París durante su protesta; los hippies, en cambio,
nunca protagonizaron choques violentos, precisamente
por la mayor influencia del pacifismo en sus miembros
y por su menor implicación política.
Páginas 318 y 319
1. La participación laboral de la mujer entre 1970 y 1990
creció de forma muy relevante en todos los países
examinados en el gráfico, siendo especialmente
relevante su aumento en los Estados Unidos, donde el
número de mujeres empleadas en el mercado laboral
en 1990 doblaba el de 1960.
2. La crisis de la década de 1970 se manifestó inicial-
mente en los Estados Unidos, donde la economía su-
fría una desaceleración y donde el déficit iba crecien-
do, sobre todo por los gastos militares ligados a la
guerra de Vietnam. Ante esta situación, el presidente
Nixon suspendió la convertibilidad del dólar en oro
establecida en 1944, hecho que acabó provocando un
desorden monetario y un descontrol en los precios. A
esto tuvo que sumarse el impacto de la crisis del pe-
tróleo de 1973, cuando los países árabes productores
de crudo decidieron un aumento de los precios. Dicha
decisión causó un importante aumento de los precios
energéticos, que afectó a la producción industrial.
La crisis económica y energética hizo aumentar los
precios de los productos y la inflación, mientras que
los salarios bajaban, afectando el poder adquisitivo y
la demanda de los consumidores. Esto provocó una
bajada en la producción y un importante aumento del
hasta entonces desconocido paro.
La crisis de los 70 provocó importantes cambios a ni-
vel económico y social, que modificaron la misma es-
tructura productiva de las economías occidentales en
un largo proceso de reconversión. La producción in-
dustrial disminuyó y empezó a deslocalizarse, con las
empresas que transferían sus fábricas a países asiáti-
cos donde la mano de obra era más barata, mientras
que aumentó la importancia económica del sector de
los servicios. La crisis también provocó el auge de
nuevas industrias basadas en las tecnologías de la in-
formación y la informática.
A nivel laboral, se dio una creciente diferencia entre
los trabajos más especializados y los no cualificados;
las mujeres se incorporaron de forma permanente al
mercado laboral, y empezó una migración de mano de
obra barata a los países europeos. Mientras tanto, el
desempleo se extendía, obligando los gobiernos a in-
15-7
 vertir mucho dinero público en la asistencia.
Una ulterior consecuencia de la crisis fueron las peti-
ciones de los grandes grupos económicos y financie-
ros que presionaban por una desregularización del
mercado laboral, acentuando la presión sobre los sin-
dicatos, y de las normas bancarias y financieras, para
que los mercados fueran más competitivos.
3. La implementación del neoliberalismo fue una conse-
cuencia directa de la crisis económica de los 70 y de las
exigencias de los grupos empresariales y financieros
para una desregulación de los mercados. Se implantó i-
nicialmente en Estados Unidos, con la presidencia de
Reagan en 1980, y en el Reino Unido, con el gobierno
de Thatcher en 1979.
El neoliberalismo se fundamentaba en el principio cla-
ve de la disminución del papel del Estado en la econo-
mía, llevando a las privatizaciones de sectores clave, a
la desregulación de las transacciones financieras y al a-
bandono del principio de redistribución de las riquezas.
El presupuesto básico era que el Estado, con sus nor-
mas y leyes, constituía un obstáculo al crecimiento eco-
nómico, y que el gasto público en prestaciones sociales
era un peso inasumible. Por esto, los gobiernos conser-
vadores que protagonizaron el ascenso del neoliberalis-
mo tendieron a suprimir las limitaciones impuestas por
los gobiernos anteriores, para facilitar recursos a los po-
tenciales creadores de riqueza. De esta forma se crearía
empleo y aumentaría la riqueza general.
Las consecuencias de la aplicación de las medidas neo-
liberales fueron muchas. La economía, efectivamente,
logró recuperarse después de la crisis, y se volvió a ge-
nerar empleo y riqueza. Sin embargo, el neoliberalismo
generó tensiones sindicales y laborales, favoreció el en-
riquecimiento de sectores reducidos de la población,
mientras que otros grupos sociales como las clases me-
dias y los trabajadores se veían con crecientes dificulta-
des económicas. También hay que recordar que la lu-
cha de los neoliberales contra el intervencionismo esta-
tal en la economía llevó a la creciente debilidad del Es-
tado del bienestar y a la progresiva reducción del gasto
público, especialmente del gasto social.
Páginas 320 y 321
1. La industrialización de Japón se llevó a cabo gracias a
diferentes factores. En primer lugar, hay que destacar
las ayudas económicas de los Estados Unidos en los
primeros años de la posguerra. Otro factor esencial
fue la desmilitarización del país: el gasto militar nun-
ca incidió demasiado en el producto interno bruto ja-
ponés, y el fin de la presión de los grupos militares so-
bre la economía favoreció el papel que jugaron los
partidos políticos en estimular el crecimiento del país.
La industria japonesa, además, apostó por la innova-
ción tecnológica, por la cual dispuso de abundantes
capitales; el crecimiento fue también favorecido por la
alta productividad de los trabajadores, por la interven-
ción del Estado y por una política económica orienta-
15-8
da a la exportación de productos de consumo de alta
tecnología.
El centro industrial y urbano del país se halla a lo lar-
go de la costa del Pacífico, donde se encuentran las
principales ciudades y los grandes núcleos industria-
les: Kitakyushu, Osaka, Nagoya y Tokyo. Los puertos
principales del país son los de los grandes núcleos in-
dustriales, así como otros como Yatsuhiro, Kashima e
Hiroshima.
Las megalópolis son extensas aglomeraciones urbanas
que cuentan con millones de habitantes y que consti-
tuyen una franja altamente desarrollada y urbanizada
en la costa japonesa del Pacífico.
2. La Exposición Internacional de Tsukuba refleja el mo-
delo industrial de Japón porque en la Ciudad de la
Ciencia, que se planificó y construyó a partir de 1963,
se apuesta claramente por el desarrollo de tecnologías
altamente innovadoras, base del crecimiento económi-
co japonés.
Actividad personal. Las tecnópolis son distritos indus-
triales de alta tecnología, especialmente presentes en
Japón, en los que se concentran grandes cantidades de
científicos e investigadores para desarrollar tecnolo-
gías de vanguardia y aplicar los descubrimientos a la
producción.
3. Los dragones asiáticos son cuatro países (Corea del
Sur, Singapur,, Hong Kong y Taiwán) que, a partir de
los años 70, experimentaron un fuerte crecimiento de
sus economías, convirtiéndose en modelos a seguir
por otros países y en importantes centros económicos
e industriales a nivel mundial.
Los Estados Unidos, Japón y la UE desempeñan un
importante papel en estas economías, y no solamente
por las ayudas económicas iniciales. De hecho, a par-
tir de la década de 1970, los países más industrializa-
dos de Occidente empezaron a deslocalizar la produc-
ción de sus industrias hacia estos países emergentes
de Asia, para contar con una mano de obra barata y
con menores restricciones sindicales a nivel laboral:
esta deslocalización favoreció así el crecimiento de las
economías de los dragones asiáticos.
Las similitudes de los dragones asiáticos con la eco-
nomía japonesa consisten en la elevada tasa de ahorro;
la inversión en sectores industriales de gran producti-
vidad orientados a la exportación, sobre todo de pro-
ductos de consumo tecnológicos; la mano de obra ba-
rata y la fuerte disciplina laboral. Las diferencias son:
las mayores garantías sindicales para los trabajadores
japoneses; la presencia en los dragones asiáticos de
zonas francas portuarias; la mayor fuerza de la mone-
da japonesa respecto a las de los dragones.
Respuesta personal. Los alumnos deberán destacar
que las empresas occidentales deslocalizan cada vez
más su producción en países de reciente industrializa-
ción para beneficiarse de los bajos costes de la mano
de obra en esos países y de las ventajas fiscales que e-
ventualmente pueden encontrar allí.
4. Actividad personal. Hong Kong, uno de los cuatro
dragones asiáticos de los años 70, es una ciudad que
ahora pertenece políticamente a la República Popular
de China. Importante puerto en el Pacífico, la ciudad
fue ocupada por Gran Bretaña en 1842. Colonia ingle-
sa, fue ocupada por Japón en el curso de la Segunda
Guerra Mundial, para retornar al Reino Unido en
1945. En 1997, según los acuerdos establecidos ante-
riormente, Hong Kong vuelve a China, constituyéndo-
se en región administrativa especial.
Páginas 322 y 323
1. La supremacía de Estados Unidos sobre el bloque ca-
pitalista se estableció gracias a diferentes factores. El
dólar, tras la Segunda Guerra Mundial, se convirtió en
la moneda de referencia para los intercambios comer-
ciales mundiales. Los organismos económicos mun-
diales establecieron sus sedes en los mismos Estados
Unidos, gracias a los acuerdos establecidos en Bretton
Woods. Al mismo tiempo, la enorme potencia econó-
mica norteamericana (obtenida gracias a la abundan-
cia de recursos, a la capacidad de sus científicos y em-
presarios, a la habilidad de sus trabajadores) convirtió
a Estados Unidos en el líder indiscutible del mundo
capitalista, también gracias a las ayudas económicas
que se enviaron a Europa y Japón para la reconstruc-
ción, y en el ejemplo a imitar también en cuanto al
modelo consumista que representaban.
Los países que integraban el bloque capitalista eran
Estados Unidos, Japón, los Estados de Europa Occi-
dental, Australia y Nueva Zelanda. A éstos se suma-
ron los países industrializados de Asia Oriental, algu-
nos países de América Latina, Oriente Medio y
África.
2. El modelo capitalista occidental liderado por Estados
Unidos se basa esencialmente en el crecimiento eco-
nómico gracias al consumo de sus propios ciudada-
nos, en la llamada sociedad de consumo. Políticamen-
te, los países capitalistas occidentales son países de-
mocráticos, con constituciones que definen los dere-
chos colectivos e individuales de los ciudadanos, y en
los que los mismos ciudadanos eligen sus gobernantes
a través de las urnas. Los partidos que suelen dominar
la vida política se dividen entre conservadores y pro-
gresistas. Económicamente, los Estados suelen tener
un papel más o menos destacado en la vida económi-
ca, asumiendo algunas competencias públicas. Al mis-
mo tiempo, sin embargo, garantizan la libre competiti-
vidad entre las empresas.
3. La sociedad de consumo es un modelo de sociedad
que se difundió en los países occidentales a partir de
1945, gracias al gran crecimiento económico. En este
modelo, los ciudadanos, gracias a la mayor disponibi-
lidad económica, consumen gran cantidad de bienes,
hechos disponibles por la producción masiva. En la
sociedad de consumo, la publicidad y el marketing de-
sarrollan un papel fundamental para estimular los de-
seos de consumo de los ciudadanos.
El Estado del bienestar es un modelo social y econó-
mico que se implantó en Estados Unidos y sobre todo
en Europa Occidental después de la Segunda Guerra
Mundial. En este modelo, el Estado interviene en la
vida social y económica del país promoviendo una
mayor redistribución de la riqueza, con un sistema fis-
cal progresivo, para reducir la brecha salarial entre los
ciudadanos. El Estado, gracias a los ingresos fiscales,
asume una serie de competencias garantizando a los
ciudadanos servicios públicos y sociales esenciales,
como la instrucción, la sanidad, las prestaciones por
jubilación. Además, el Estado interviene también co-
mo regulador de la vida económica, frenando las es-
peculaciones.
4. Los países del bloque capitalista atravesaron cuatro e-
tapas distintas entre 1945 y 1990. En la primera etapa,
hasta finales de los años 50, se reconstruyeron las eco-
nomías después de la guerra y se sentaron las bases
del crecimiento económico posterior, aunque en Esta-
dos Unidos el progreso empezó ya en 1945.
La segunda etapa es la llamada "edad dorada" del ca-
pitalismo, y va desde finales de los años 50 hasta el
principio de los años 70. En esta etapa, a pesar de las
grandes revueltas juveniles que apostaban por un mo-
delo social y económico distinto, los países occidenta-
les vivieron su mayor prosperidad económica, adop-
tando el modelo consumista norteamericano, desarro-
llando el Estado del bienestar y mejorando las condi-
ciones de vida de la población.
A partir de los años 70, los países capitalistas entraron
en crisis, causada por la subida de los precios del pe-
tróleo, y vivieron una etapa de escaso o nulo creci-
miento, con aumento del paro y de la inflación. Esta
crisis puso fin a la ilusión de un crecimiento ilimitado
y estimuló nuevas soluciones económicas y sociales.
Estas soluciones se fueron aplicando en la cuarta eta-
pa, que empezó en los años 80, caracterizados por la
progresiva afirmación del neoliberalismo. Se rebajó el
gasto público y se redujo la intervención del Estado en
la economía, mientras que se liberalizaban los inter-
cambios y las transacciones financieras. Mientras el
Estado del bienestar retrocedía, la economía volvió a
crecer, pero aumentando las desigualdades entre los
ciudadanos, y apostando por un nuevo modelo que a-
bandonaba la industria tradicional, para desarrollar los
servicios y las nuevas industrias tecnológicas.
Páginas 324 y 325
ELABORA UN ESQUEMA
Los alumnos pueden utilizar el siguiente modelo para ela-
borar el esquema:
Objetivos
Mejorar la calidad de vida de la población: El Estado del
bienestar intenta mejorar las condiciones de vida de todos
los ciudadanos, independientemente de sus ingresos.
15-9
Reducir las diferencias sociales: El Estado del bienestar
quiere evitar que las diferencias entres clases sean dema-
siado amplias.
Redistribuir la riqueza: Para conseguir los objetivos ante-
riores, el Estado del bienestar apuesta por redistribuir las
riquezas gracias a su política fiscal.
Garantizar los derechos universales: El Estado del bie-
nestar vigila para que todos sus ciudadanos puedan gozar
de los derechos universales reconocidos (salud, instruc-
ción, libertad...).
Política fiscal progresiva: Se trata de una política fiscal
que impone impuestos más elevados en función de la ri-
queza de cada ciudadano.
Regulación protectora
Condiciones de trabajo: El Estado del bienestar vigila pa-
ra que las condiciones de trabajo en las empresas sean a-
decuadas para los trabajadores y para que se cumplan las
normativas que aseguran su bienestar.
Medioambiente: El Estado del bienestar protege al me-
dioambiente del país, estableciendo normas y leyes.
Calidad de bienes y servicios: El Estado del bienestar re-
gula mediante leyes la calidad que tienen que ofrecer los
servicios y los bienes producidos.
Sectores públicos
Educación: El Estado del bienestar asume el control de la
educación de los más jóvenes, que tiene que ser obligato-
ria y accesible para todos.
Sanidad: El Estado del bienestar asume también el con-
trol de la sanidad, que se tiene que garantizar a todos los
ciudadanos.
Subsidios directos
Vivienda: El Estado del bienestar garantiza subsidios di-
rectos a los ciudadanos para que puedan acceder a la vi-
vienda, siendo ésta un derecho para todos.
Pensiones: Las pensiones de ancianidad son pagadas por
el Estado del bienestar a los trabajadores jubilados.
Desempleo: El Estado del bienestar garantiza subsidios
de desempleo a quienes han perdido su trabajo.
Servicios sociales
Familia: El Estado del bienestar ofrece diferentes servi-
cios a las familias de los ciudadanos.
Discapacitados: En el Estado del bienestar, los discapaci-
tados son asistidos por estructuras especiales.
Remuneración de bajas laborales por enfermedad: En el
Estado del bienestar, las bajas laborales por enfermedad
son remuneradas por el Estado.
PREPARAD UN DEBATE
a) Planteamiento del tema
Actividad de grupo.
b) Creación de grupos de trabajo
Actividad de grupo.
15-10
c) Realización del debate
Actividad de grupo.
d) Puesta en común
Actividad de grupo.
COMPLETA EL ESQUEMA
● El esquema se puede completar con las siguientes in-
formaciones:
Factores demográficos: crecimiento de la población.
Factores económicos: ayudas de EE.UU. e integra-
ción económica. Transformaciones demográficas: é-
xodo rural y crecimiento de la población urbana.
Transformaciones económicas: aumento de la produc-
tividad, renovación tecnológica.
ANALIZAR Y RELACIONAR GRÁFICOS
1. Presentación
● Tipo de gráfico: El primer gráfico, titulado "Esperan-
za de vida en algunos países occidentales (1950-
1985)" es un gráfico de barras. El segundo, titulado
"Población urbana en Europa Occidental (1950-
1990)" es un gráfico de líneas. El tercero, titulado
"Población activa en los países desarrollados (1950-
1995)" es un gráfico de sectores.
En el primer gráfico se representa la evolución de la
esperanza de vida en algunos países occidentales; en
el segundo, el crecimiento del porcentaje de población
urbana en Europa Occidental; en el tercero, la distri-
bución de la población activa en los tres sectores labo-
rales en los países desarrollados.
En el primer gráfico, la variable es la edad; en el se-
gundo, el porcentaje de población urbana y los años;
en el tercero, el porcentaje de ocupados por sector.
● Cronología: El primer gráfico abarca el período 1950-
1985; el segundo, el período 1950-1990; el tercero, el
período 1950-1995.
● Tema: El primer gráfico nos muestra el aumento de la
esperanza de vida en los países occidentales; el segun-
do, el aumento de la población urbana en Europa Oc-
cidental; el tercero, los cambios en la distribución de
la población activa en los sectores laborales.
2. Análisis
● Descripción: Los países con la mayor esperanza de
vi-da son Suecia, Países Bajos, Japón e Italia. La
princi-pal diferencia entre ellos en este apartado es el
gran crecimiento que ha experimentado la esperanza
de vi-da en Japón y en Italia, mientras que en los dos
prime-ros países este indicador ya era más elevado
en 1950.
La población urbana, a lo largo del período considera-
do, aumenta de 20 puntos porcentuales, de un 46,1 a
un 68%.
Los porcentajes de población activa en los tres secto-
res económicos se han modificado de forma importan-
 te en los últimos cincuenta años. Los ocupados en la
agricultura en 1995 son la quinta parta de los de 1950.
Los ocupados en la industria se han mantenidos esta-
bles desde 1950 a 1970, para luego bajar más de diez
puntos porcentuales en 1995. Los ocupados en el sec-
tor servicios, en cambio, han experimentado un gran
crecimiento, que sigue en la actualidad.
● Causas: La evolución demográfica que muestran los
tres gráficos se debe al crecimiento económico experi-
mentado por los países capitalistas a partir de la pos-
guerra, caracterizado por una mejora en las condicio-
nes de vida, un progresivo éxodo rural y el creciente
peso de la economía de servicios.
3. Relación entre los gráficos
● El aumento de la urbanización en Europa Occidental
fue una consecuencia del éxodo rural a partir de los a-
ños 50. La progresiva pérdida de peso de la economía
agrícola impulsó muchas personas a abandonar los
campos y a buscar trabajo en las industrias o en los
servicios de las ciudades.
● El aumento de la esperanza de vida va ligado a la cre-
ciente urbanización de la sociedad capitalista porque
en las ciudades se encontraban mejores oportunidades
laborales, que conllevaban una mejora en las condi-
ciones económicas, y una mayor facilidad para acce-
der a los servicios sanitarios.
4. Contexto histórico
● Estos datos demográficos son representativos de la e-
volución de las sociedades capitalistas en la "edad do-
rada del capitalismo", porque muestran una mejora
generalizada de las condiciones de vida de los ciuda-
danos, un peso creciente de la economía industrial y,
sobre todo, de servicios y un aumento de la urbaniza-
ción. Estos cambios demográficos crearon una abund-
ante clase media con disponibilidades económicas que
adoptó el modelo consumista y gozó de oportunidades
antes desconocidas a la mayoría de las personas.
5. Conclusiones
● Respuesta personal. Los alumnos deberán destacar que
la esperanza de vida sigue aumentando, aunque más
lentamente que en el pasado; que la urbanización de la
sociedad continua creciendo; y que el sector de los
servicios sigue aumentando su porcentaje de ocupados.
RAZONA HISTÓRICAMENTE
Interpretación de fuentes primarias
El texto de Martin Luther King es representativo del
mensaje no-violento encarnado por el pastor bautista, que
expresa la esperanza de un futuro mejor en el cual las di-
ferencias raciales dejen de ser un motivo de lucha y en el
cual desaparezca el racismo de Estados Unidos. En cam-
bio, el mensaje de Malcolm X es mucho más radical, y
critica de forma contundente el racismo norteamericano.
Malcolm X incluso niega que pueda existir un sueño a-
mericano, hablando en su lugar de una pesadilla, respon-
diendo así indirectamente al mensaje anterior
El mensaje de Martin Luther King refleja las posiciones
más tolerantes, pacifistas y abiertas al diálogo de la po-
blación negra estadounidense, mientras que el mensaje de
Malcolm X refleja las actitudes más radicales y belige-
rantes.
Ambos se escribieron en los años 60, cuando la lucha por
los derechos civiles de los negros se había convertido en
un asunto de extraordinaria importancia.
Consecuencias
La crisis del petróleo de 1973 explotó en un período en el
cual el crecimiento económico anterior ya daba señales
de ralentizarse, y precipitó la crisis económica de los años
70. Al aumentar los precios del crudo, la energía necesa-
ria a las industrias occidentales dejó de ser barata como
antes: esto provocó un aumento de los precios de los pro-
ductos, una subida de la inflación y una bajada de los sa-
larios reales. A su vez, estos factores causaron una bajada
de la demanda y del poder adquisitivo, con una disminu-
ción de la producción y un aumento del paro.
La crisis acabó entonces por provocar importantes cam-
bios económicos y sociales, con una reconversión de la
producción industrial, el inicio de la deslocalización de la
producción y el auge de nuevas industrias, especialmente
las tecnológicas.
Argumentación
Respuesta personal.
Pasado y presente
El aumento de la población joven en la década de 1960
fue una consecuencia del gran crecimiento de la pobla-
ción en las décadas anteriores, el llamado baby boom. A
principios del siglo XXI, este predominio de la juventud
ha desaparecido en el mundo occidental, por la importan-
te bajada de la tasa de natalidad y el aumento de la espe-
ranza de vida, que provoca un aumento constante de la
población mayor de edad.
Páginas 326 y 327
1. COMENTA Y COMPARA LOS TEXTOS
a) Identificación y contexto
Los autores de los textos no participaron en los hechos
de mayo de 1968, y los textos han sido escritos poste-
riormente.
La revuelta estudiantil de mayo de 1968, que se desa-
rrolló en Francia (aunque movimientos similares se
dieron también en otros países como Italia, Alemania
y Checoslovaquia) fue causada por la rebelión de los
jóvenes contra un sistema político y social jerarquiza-
do y estancado, y caracterizado por la competitividad
y el consumismo. Los jóvenes, además de criticar al
poder, también criticaban a los tradicionales partidos
de izquierda, que no parecían ofrecer alternativas váli-
15-11
 das. En la revuelta, los jóvenes se juntaron a los obre-
ros para construir una sociedad más igualitaria basada
en partidos de izquierda radicales.
b) Síntesis y análisis
El primer texto, un discurso pronunciado por el presi-
dente conservador francés Sarkozy, critica de forma
muy dura el movimiento estudiantil de 1968. Según el
autor, la revuelta de los jóvenes estaba caracterizada
por un fuerte relativismo y el abandono de todas las
normas morales, cívicas y éticas, que en cambio son
necesarias para que funcione una sociedad.
El segundo texto, en cambio, da una valoración sus-
tancialmente positiva del movimiento estudiantil, por-
que logró cancelar una serie de convenciones y cos-
tumbres anquilosadas, creando una sociedad más justa
donde los trabajadores obtuvieron más derechos, don-
de se dejó de pegar a los niños, donde las escuelas se-
paraban chicos y chicas y donde la mujer no tenía au-
tonomía respecto a su marido.
c) Valoración
Respuesta personal.
2. INTERPRETA LA CARICATURA
a) Descripción de la imagen
En la primera portada, se muestra el ataque japonés a
la base estadounidense de Pearl Harbor, que provocó
la intervención norteamericana en la Segunda Guerra
Mundial. En la segunda, se ironiza sobre la agresiva
expansión de las empresas japonesas, que en los años
80 compraban edificios famosos en Estados Unidos.
b) Análisis
La caricatura quiere constatar la expansión de las em-
presas japonesas en los años 80, que, gracias al creci-
miento económico de Japón, podían competir con las
empresas norteamericanas y comprar propiedades de
todos los tipos en los mismos Estados Unidos.
Las palabras "bombardea" y "compra" simbolizan la
nueva forma de agresividad japonesa: si antes ésta se
expresaba militarmente, en los años 80, en cambio, se
expresaba en la competición económica.
Las relaciones entre Estados Unidos y Japón cambia-
ron radicalmente al acabarse la Segunda Guerra Mun-
dial. De enemigo, Japón se convirtió en aliado clave
de los Estados Unidos en el Pacífico: Estados Unidos
ayudaron su reconstrucción y se convirtieron en so-
cios comerciales de primera importancia.
c) Contexto histórico
El crecimiento económico de Japón en la posguerra
fue favorecido por las ayudas norteamericanas y el fin
de la presión de los militares sobre la vida política y e-
conómica del país. Japón, pobre en materias primeras,
apostó por la innovación tecnológica y la exportación,
favorecido por el ahorro de sus ciudadanos, la elevada
productividad de los trabajadores y la intervención del
15-12
Estado, que fomentó la investigación y la educación.
El modelo de capitalismo japonés tenía algunas parti-
cularidades destacadas respecto a otros países capita-
listas: un peso escaso de la inversión militar, una fuer-
te disciplina laboral, un ahorro consistente de los ciu-
dadanos y una política industrial orientada más hacia
la exportación que hacia el consumo interno.
3. OBSERVA LAS FOTOGRAFÍAS
a) La primera fotografía muestra el interno de una casa
habitada por norteamericanos negros en el barrio de
Harlem, en Nueva York. En la foto se pueden ver mu-
chos chicos pobremente vestidos o incluso sin camise-
ta, muebles viejos, suciedad y una general condición
de pobreza. En la segunda fotografía, en cambio, se
puede ver una típica familia de clase media norteame-
ricana cargando maletas y diferentes objetos en un co-
che. Se pueden ver muchos juguetes, el padre de fami-
lia y la madre están bien vestidos, y toda la imagen
transmite una sensación de prosperidad y satisfacción.
b) La primera imagen muestra la situación de extrema
pobreza en la cual se encontraba, en los años 60, bue-
na parte de la comunidad negra norteamericana, a pe-
sar del crecimiento económico generalizados. La se-
gunda imagen muestra el éxito de una familia norte-
americana, con todos los objetos materiales típicos de
una sociedad consumista. Las dos imágenes muestran
así por un lado la discriminación y la exclusión de im-
portantes sectores de la sociedad respecto a la genera-
lizada mejora económica, y por el otro lado el auge
del modelo consumista norteamericano, en el que la
satisfacción de los ciudadanos parece ligada directa-
mente a la obtención de objetos materiales.
c) Actividad personal.
4. EL ARTE POP
1. Busca información en Internet y explica
a) El arte pop comenzó hacia mitad de los años
Cincuenta en Gran Bretaña y a finales de la misma dé-
cada en los Estados Unidos. Sus principales represen-
tantes fueron Andy Warhol, Roy Lichtenstein, Claes
Oldenburg y Jasper Johns.
b) El arte pop consistía en un movimiento artístico que
empleaba objetos e imágenes de la cultura popular
(cómics, publicidad, cine) para elaborar creaciones
artísticas. Los objetivos del arte pop eran denunciar la
visión elitista de las corrientes artísticas hasta enton-
ces dominantes a través del uso de elementos cotidia-
nos y dirigir al mismo tiempo una mirada irónica ha-
cia la cultura. La estética que caracteriza el arte pop es
a menudo llamativa e incluso kitsch, con uso de colo-
res brillantes, montajes, collages y empleo de imáge-
nes fácilmente reconocibles por el público.
c) El nombre de Pop Art deriva de la expresión inglesa
popular art, o sea arte popular, en contraposición al
arte de las élites.
2. La imagen muestra...
a) Andy Warhol (1928-1987) fue un artista estado-
unidense que se convirtió en el más famoso represen-
tante mundial del arte pop. Después de haber sido
ilustrador profesional, se dedicó a la pintura, las artes
plásticas, el cine y la literatura, adquiriendo una gran
notoriedad. Se relacionó con diferentes ambientes ar-
tísticos y bohemios, experimentó con drogas y no es-
condió su homosexualidad, hasta convertirse en icono
mundialmente reconocido. Fue un artista polémico no
sólo por sus amistades y relaciones, sino porque, en
sus obras, utilizó imágenes de personajes famosos
(Marilyn Monroe, Elvis Presley, Mao Zedong) y de
objetos de uso cotidiano para crear arte.
b) Actividad personal. Los alumnos podrán citar las
conocidas obras en las que Warhol utilizó las latas de
sopa Campbell como icono del arte pop.
3. Selecciona en Internet...
a) Actividad personal.
b) Actividad personal.
5. LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS...
a) El Convenio persigue el objetivo de tomar las medi-
das necesarias para asegurar la garantía colectiva de
los derechos enunciados en la Declaración Universal
de Derechos Humanos, siendo esta garantía colectiva
un instrumento básico para realizar una unión más es-
trecha entre los miembros del Consejo de Europa.
Este Convenio tiene una vinculación muy estrecha
con la Declaración Universal de Derechos Humanos
enunciada por las Naciones Unidas, puesto que los de-
rechos universales en ella establecidos son la base de
la paz y de la justicia en el mundo, y que el Convenio
mismo afirma su intención de asegurar su garantía en
los países europeos.
b) El primer artículo establece la obligación, por todos los
países que firman el Convenio, de respetar los de-rechos
humanos enunciados. El segundo artículo esta-blece el
derecho a la vida para todos los ciudadanos; el tercero
prohibe la tortura y el cuarto prohibe la es-clavitud y el
trabajo forzado. El quinto artículo enun-cia el derecho a
la libertad y a la seguridad por todos los ciudadanos,
mientras que el sexto establece las normas para que
todos puedan tener derecho a proce-sos legales
equitativos. El séptimo artículo, siempre en el ámbito
legal, establece que ningún ciudadano puede ser
condenado a una pena si no existe una ley en mérito.
El octavo artículo establece el derecho a que la vida
personal y familiar de los ciudadanos sean respetadas.
Los artículos nueve, diez y once establecen, respecti-
vamente, la libertad de pensamiento, conciencia y reli-
gión, la libertad de expresión y la libertad de reunión
y asociación. El artículo doce reconoce el derecho a
contraer matrimonio, el trece el derecho a obtener un
recurso efectivo en caso de violación de derechos, y el
catorce estipula la prohibición de toda discriminación.
Un Estado podrá derogar lo establecido en el Conve-
nio solamente en caso de estado de excepción, por
guerra u otro peligro público que amenace la vida de
la nación.
c) El protocolo nº 6, incorporado en 1983, establece la a-
bolición de la pena de muerte en los países que han ra-
tificado el Convenio.
d) Los primeros países que firmaron el protocolo fueron,
en abril de 1983, Austria, Bélgica, Dinamarca, Fran-
cia, Alemania Occidental, Luxemburgo, Noruega, Ho-
landa, Portugal, España, Suecia y Suiza.
Algunos países donde hoy en día está vigente la pena
de muerte son Estados Unidos, China, Arabia Saudita,
Japón.
e) Actividad de grupo.
15-13

TICHING
http://www.tiching.com/741860
http://www.tiching.com/741862
http://www.tiching.com/741863
http://www.tiching.com/741883
http://www.tiching.com/741884
http://www.tiching.com/741885
http://www.tiching.com/741886
http://www.tiching.com/741887
15-14
DIRECCIONES DE INTERNET
WEBS
http://www.historiasiglo20.org/HM/9-
index.htm?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.slideshare.net/arelar/1-mayo-1968-presentacin-de-microsoft-power-
point?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.rtve.es/alacarta/videos/en-portada/portada-japon-ave-
fenix/1298892/?utm_source=tiching&utm_medium=referral#aHR0cDovL3d3dy5yd
HZlLmVzL2FsYWNhcnRhL2ludGVybm8vY29udGVudHRhYmxlLnNodG1sP3BicT0
3Jm1vZGw9VE9DJmxvY2FsZT1lcyZwYWdlU2l6ZT0xNSZjdHg9MTU5OCZhZHZT
ZWFyY2hPcGVuPWZhbHNl
http://www.hiru.eus/historia/el-desarrollo-de-
occidente?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.hiru.eus/historia/la-crisis-del-
petroleo?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://europa.eu/about-eu/eu-
history/index_es.htm?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/periodismo%20buenas%20noch
es.htm?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/3192.htm
ANDALUCÍA

Tema 16
El mundo actual

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones Didácticas

• Solucionario

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
– Bibliografía

16-1
 PRESENTACIÓN • APARTADOS 1 A 5 328
a
339
Orientaciones didácticas
● 1. Un nuevo (des)orden mundial. Caracterización del nuevo orden Bibliografía
mundial surgido tras la desaparición de la URSS y el fin de la guerra fría. ● A. MUNS: USA ¿Quo vadis?
● 2. Europa del Este… Descripción de la evolución política y los conflictos Claves para interpretar el
de Europa del Este tras la desaparición de la URSS. nuevo orden mundial. Granica.
● 3. Los retos de la... Explicación de los retos que se plantea la Unión Barcelona, 2003.
Europea para el futuro y su respuesta a la crisis iniciada en 2008. ● F. REINARES Y A. ELORZA: El
● 4. El mundo islámico… Análisis de las causas del fracaso del nuevo terrorismo islamista.
panarabismo, el surgimiento del fundamentalismo y la Primavera Árabe. Del 11-S al 11-M. Temas de
Hoy, Madrid, 2004.
● 5. África, un continente… Explicación de las causas principales que
existen tras los conflictos bélicos de África.

Navegamos por Tiching

● http://www.tiching.com/742239. 20 años de la guerra de Bosnia. Reportaje
de Informe Semanal sobre el vigésimo aniversario de la guerra de Bosnia y el
asedio a Sarajevo.
● http://www.tiching.com/742240. Estado Islámico: origen y financiación.
Reportaje documental del programa En Portada sobre el origen y las
fuentes de financiación del Estado Islámico.
● http://www.tiching.com/742238. Conflictos que nunca terminan. Artículo
sobre los principales conflictos vigentes en África, sus tendencias y
características comunes. Ofrece un resumen individual de nueve de ellos.

APARTADOS 6 A 10 340
a
353
Orientaciones didácticas
● 6. ¿Cómo construir…? Análisis y debate sobre las formas para construir Bibliografía
la paz en el mundo actual.
● J. ZIEGLER: Los nuevos amos
● 7. La situación… Descripción de la situación actual de Latinoamérica y del mundo. Ediciones Destino,
sus retos para el futuro. Barcelona, 2005.
● 8. ¿Son los BRICS…? Explicación sobre los nuevos países emergentes y
su influencia sobre la economía mundial.
● J. P. LEDERACH: El abecé de la
paz y los conflictos. Catarata,
● 9. Un mundo… Caracterización de la globalización y explicación de sus Madrid, 2000.
consecuencias.
● 10. ¿Hacia un nuevo…? Análisis del panorama internacional actual, de
sus contradicciones y de sus retos de futuro.

Navegamos por Tiching

● http://www.tiching.com/742243. Mantenimiento de la paz de la ONU. Sitio
web oficial de las Naciones Unidas para el Mantenimiento de la Paz que
ofrece información sobre las operaciones actuales y pasadas.
● http://www.tiching.com/742244. El futuro de América Latina. Breve
reflexión del presidente uruguayo José Mújica sobre el futuro de este
continente.
● http://www.tiching.com/742241. ¿Qué es la globalización? Fragmento de
un discurso del intelectual estadounidense Noam Chomsky sobre qué es la
globalización. Puede servir de punto de partida para un debate colectivo.
16-2
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 328 y 329
● El mundo actual se define como un mundo globaliza-
do e intercomunicado porque los mercados, las socie-
dades y las culturas de los distintos países del mundo
están cada vez más conectados y son más interdepen-
dientes (es decir, lo que ocurre en uno de ellos tiene
consecuencias directas o indirectas en los demás). La
globalización es el resultado de la expansión del capi-
talismo a nivel mundial y de la revolución tecnológica
e informática que ha acompañado y ha facilitado di-
cha expansión.
● Si tomamos como referencia la última década, el es-
cenario principal de los conflictos bélicos es África
(guerra en Costa de Marfil, conflicto de Darfur, guerra
civil en Sudán del Sur, etc.). Las razones por las que
el continente africano sufre tantos conflictos armados
son diversas y complejas. A grandes rasgos, se puede
decir que existen razones históricas como la arbitra-
riedad con que fueron trazadas las fronteras en la épo-
ca colonial o los problemas derivados del saqueo y la
explotación que provocó esta. Existen razones políti-
cas relacionadas con la naturaleza dictatorial o neopa-
trimonial de muchos regímenes del continente. Y
también se deben citar razones económicas, tales co-
mo la depredación de los valiosos recursos naturales
de África o las nuevas formas de dependencia econó-
mica establecidas entre este continente y el mundo
desarrollado (neocolonialismo), que han sumido a
muchas regiones africanas en un círculo perpetuo de
pobreza que sirve de caldo de cultivo para los conflic-
tos.
Páginas 330 y 331
1. El primer objetivo esgrimido por el presidente George
H. Bush para intervenir en Kuwait es la creación de
un nuevo orden mundial basado en la cooperación, la
justicia y la paz. El presidente cita un segundo objeti-
vo, más concreto y de carácter económico: evitar que
el régimen de Irak pase a controlar las reservas de
petróleo de Kuwait, un hecho que conferiría un noto-
rio poder a un país que, según Bush, "no cumple las
reglas". Esa es una forma eufemística de decir que
Irak no favorece los intereses económicos de los Esta-
dos Unidos.
2. Bush anuncia una "etapa histórica de cooperación",
libre de la amenaza terrorista, decidida a alcanzar la
justicia y mantener la paz.
Respuesta personal. Los alumnos pueden referirse al
eje de la doble página inicial para basar su respuesta
en datos objetivos, como el número de conflictos béli-
cos vigentes en la actualidad.
3. El orden mundial consolidado tras la desaparición de
la URSS tiene dos características esenciales: la multi-
polaridad de intereses bajo el liderazgo de una única
superpotencia, Estados Unidos, y la emergencia del
fundamentalismo islámico como forma de rechazo al
dominio mundial de los países occidentales, especial-
mente a las numerosas intervenciones militares de Es-
tados Unidos en Oriente Próximo y otras partes del
mundo. La respuesta a este intervencionismo ha adop-
tado la forma de brutales ataques terroristas perpetra-
dos en diferentes países occidentales.
4. A pesar de proclamar la creación de un nuevo orden
mundial basado en la paz y el entendimiento, desde
1990 los Estados Unidos han aumentado las interven-
ciones militares en terceros países, en aras de garanti-
zar su liderazgo mundial y la protección de sus inter-
eses económicos. La primera de ellas fue en la prime-
ra guerra del Golfo (1990-1991). Le siguió el envío de
tropas a Kuwait, Arabia Saudita, Catar y Omán. En
1993, el presidente Clinton envió tropas a Somalia y
en 1999 a Kosovo. En 2001, bajo el liderazgo de Ge-
orge W. Bush, tropas norteamericanas invadieron Af-
ganistán y dos años más tarde, sin el respaldo de la
ONU, Irak.
En los últimos años, por el contrario, la política exte-
rior estadounidense ha dado un giro notorio. Las con-
secuencias negativas de la política intervencionista
(como los ataques terroristas en respuesta a la misma
o los ingentes costos económicos que conlleva) ha
puesto a muchos estadounidenses en contra de esta
política. Con la llegada al poder de Barack Obama, el
intervencionismo se ha sustituido en parte por una es-
trategia exterior más dialogante y conciliadora.
5. El 11-S provocó en la sociedad norteamericana una
enorme preocupación por la seguridad nacional. Re-
flejo de ello fue la creación de un nuevo Departamen-
to de Seguridad Nacional y la aprobación de la Ley
Patriótica, que incluye la suspensión y limitación de
algunas libertades y derechos constitucionales. Asi-
mismo, la vida cotidiana de los estadounidenses (y de
otros ciudadanos del mundo) se ha visto interferida
por nuevas prácticas y protocolos de los transportes y
edificios públicos.
En el ámbito exterior, tras el 11-S la opinión pública
estadounidense se mostró a favor de las intervencio-
nes militares destinadas a eliminar bases de apoyo a
movimientos extremistas. No obstante, tal y como se
ha explicado previamente, durante los últimos años
este apoyo ha disminuido considerablemente.
Páginas 332 y 333
1. Sí, los datos muestran una clara recuperación econó-
mica, puesto que Rusia ha pasado de tener una balan-
za comercial negativa (mayor número de importacio-
nes que de exportaciones) a una positiva a partir de
2006. El volumen de sus exportaciones se ha multipli-
16-3
 cado casi por diez entre 1994 y 2008. Sus principales
exportaciones son el gas y el petróleo, razón por la cual
se dice que Rusia es una superpotencia energética.
2. Los conflictos desarrollados en la zona del Cáucaso y
Ucrania desde la desaparición de la URSS tienen un
trasfondo étnico y nacionalista. En el Cáucaso han te-
nido lugar tres grandes enfrentamientos: el primero de
ellos ocurrió entre Armenia, de mayoría cristiana, y
Azerbaiyán, de población musulmana, por el control
de Nagorno-Karabaj (1988-1994). Esta zona, aunque
integrada en Azerbaiyán, está poblada por armenios,
que al final de la guerra se declararon como república
independiente. El segundo conflicto estuvo motivado
por el intento de la población chechena, mayoritaria-
mente musulmana, de independizarse de Rusia. Este
objetivo ha generado dos sangrientas guerras (1994-
1996 y 1999-2001) y a día de hoy sigue sin estar re-
suelto. El último conflicto importante tuvo lugar en
2008, cuando Rusia invadió Georgia en apoyo de las
regiones de Abjasia y Osetia del Sur, que aspiraban a
separarse de Georgia.
El conflicto más reciente en la región ha enfrentado a
Ucrania y Rusia por el control de la península de Cri-
mea. Los habitantes de esta región, mayoritariamente
de etnia rusa, aprovecharon la llegada de un nuevo
gobierno a Kiev para manifestarse a favor de su inte-
gración en Rusia. El gobierno de Moscú aprovechó
dicha reclamación para anexionarse la península, lo
que provocó un conflicto armado con Ucrania.
3. La desintegración de la Unión Soviética resultó en la
creación de nuevos países. El 55% de la población de
la antigua URSS quedó integrada en la nueva Federa-
ción Rusa, que bajo el liderazgo de Boris Yeltsin ini-
ció un proceso de transición hacia un sistema político
democrático y una economía capitalista. Este proceso,
por el contrario, conllevó graves consecuencias debi-
do al elevado nivel de corrupción de su sistema políti-
co y a la crisis económica, que resultaron en un in-
cremento de la pobreza y las desigualdades sociales.
Desde el año 2000, el sistema político ruso ha adopta-
do modos autoritarios de la mano de Vladimir Putin y
Dmitri Medvédev. La economía ha crecido notable-
mente gracias a la exportación de gas y petróleo, y
junto a ello la clase media se ha recuperado y la po-
breza ha retrocedido, pero la desigualdad social sigue
en aumento.
En la zona del Cáucaso las antiguas repúblicas sovié-
ticas se conformaron como países independientes
(Georgia, Armenia, Azerbaiyán), entre los cuales esta-
llaron diversos conflictos étnicos y territoriales, tam-
bién con Rusia. En cuanto a Europa del Este, el hun-
dimiento de la URSS arrastró a los regímenes comu-
nistas de la región, que bien por una crisis interna (Po-
lonia y Hungría), la movilización popular (República
Democrática Alemana, Checoslovaquia, Bulgaria) o la
insurrección (Rumanía), hubieron de abandonar el po-
der. En su lugar se establecieron regímenes democrá-
ticos que emprendieron reformas económicas para
adoptar el sistema capitalista. El cambio de régimen
16-4
comportó en algunos casos una nueva división territo-
rial. En el caso de Checoslovaquia, que en 1993 se di-
vidió en República Checa y Eslovaquia, fue pacífica.
En Yugoslavia, por el contrario, estalló un conflicto
bélico que resultó en la formación de media docena de
nuevos países. Once Estados del antiguo bloque co-
munista se incorporaron a la UE entre 2004 y 2013, y
otros han solicitado su ingreso.
4. Prácticamente todos los cambios producidos en la
antigua Yugoslavia, el Cáucaso y Ucrania desde 1991
han surgido de reivindicaciones nacionalistas basadas
en diferencias étnicas y religiosas. Con la desapari-
ción de los regímenes comunistas, los diversos grupos
étnicos presentes en la zona reclamaron su derecho a
tener un Estado propio (Croacia, Bosnia-Herzegovina
etc.) o a integrarse en uno con el que comparten iden-
tidad étnica (como es el caso de los armenios que
habitan Nagorno-Karabaj en Azerbaiyán, o el de los
rusos de la península de Crimea). Esto ha provocado
el enfrentamiento entre algunos países por el control
de zonas habitadas por grupos étnicamente distintos al
de la mayoría del país (por ejemplo, entre Georgia y
Rusia por el control de Osetia del Sur y Abjasia).
5. Precedido por un cúmulo de focos de tensión en el
conjunto de Ucrania (protestas masivas pro-europeas
y antigubernamentales; caída del presidente Víctor
Yanukóvich y su régimen; anexión de Crimea por Ru-
sia; emergencia de actores armados), la situación del
este del país derivó en un conflicto armado en el se-
gundo trimestre de 2014, enfrentando a milicias sepa-
ratistas pro-rusas, apoyadas por Rusia, y a las fuerzas
armadas estatales. Ante la grave deriva del conflicto
(más de tres mil muertes entre abril y septiembre), las
partes alcanzaron un pacto el 5 de septiembre de 2014
que incluía un alto el fuego inmediato y bilateral y
que contenía elementos para la descentralización del
poder en los distritos de las provincias de Donetsk y
Lugansk. Pese a los avances diplomáticos que supon-
ían los acuerdos, el conflicto se mantuvo activo, con
enfrentamientos y ataques frecuentes. A comienzos de
2015 se produjo una grave escalada de la violencia
que llevó a la firma in extremis de un nuevo acuerdo,
Minsk II. Sin embargo, a día de hoy (inicios de 2016)
siguen sin cumplirse las partes esenciales del mismo:
una reforma constitucional por parte del gobierno
ucranio para dar un estatus especial a las regiones se-
cesionistas, y la cesión por parte de Rusia del control
de la frontera de la zona rebelde a Ucrania. El conflic-
to, por tanto, se encuentra bloqueado y sin visos apa-
rentes de resolverse pronto.
En cuanto a las peticiones de adhesión a la UE de los
antiguos países del bloque del Este, desde la incorpo-
ración de Croacia en 2013 no ha habido nuevas am-
pliaciones. Se han iniciado negociaciones con Serbia
y Montenegro. Albania y Macedonia también son paí-
ses candidatos, mientras que Bosnia-Herzegovina y
Kosovo son países candidatos potenciales (es decir,
aún deben realizar numerosas reformas para conside-
rar su candidatura).
Páginas 334 y 335
1. La Unión Europea está compuesta por 28 Estados
miembro. Las instituciones y órganos de la Unión, así
como sus respectivas atribuciones, se derivan de los
Tratados fundacionales. De las siete instituciones con-
templadas por el Tratado de la Unión (Consejo Euro-
peo, Consejo de la Unión Europea, Comisión Euro-
pea, Parlamento Europeo, Tribunal de Justicia de la
Unión Europea, Banco Central Europeo, Tribunal de
Cuentas), las más importantes son el Parlamento, la
Comisión y el Consejo Europeo, ya que son las encar-
gadas de elaborar las políticas y adoptar las decisio-
nes. Las funciones específicas de cada una de ellas
son las siguientes:
• Parlamento Europeo: es la institución represen-
tativa de los ciudadanos de Europa. Está total-
mente asociada al proceso legislativo (debate y
aprueba las leyes) y ejerce un control político so-
bre las otras instituciones de la UE. También
controla los presupuestos.
• Comisión Europea: tiene el monopolio de la ini-
ciativa legislativa (es decir, propone las leyes que
después debatirá el Parlamento) e importantes
poderes ejecutivos en ámbitos como la compe-
tencia y el comercio exterior. Es el principal
órgano ejecutivo de la Unión Europea y está for-
mada por un colegio de comisarios compuesto
por un representante por Estado miembro.
• Consejo Europeo: constituido por los Jefes de
Estado o de Gobierno de los Estados miembros,
da el impulso necesario para el desarrollo de la
Unión Europea y define sus orientaciones políti-
cas generales. Está vinculado a la Comisión, ya
que el Presidente de ésta forma parte del Consejo
Europeo pero sin derecho a voto.
2. Los tres ámbitos de actuación de la UE establecidos
en el Tratado de Maastricht son los siguientes:
− Las políticas comunes recogidas en los tratados
comunitarios.
− La justicia y asuntos interiores (JAI), que se ocu-
pa de la cooperación policial y judicial en mate-
ria penal.
− La política exterior y de seguridad común de la
Unión Europea (PESC).
3. Las respuestas correctas son:
− La Comunidad Económica Europea, institución que
dio lugar a la actual Unión Europea, fue fundada en
1957 por siete Estados: Bélgica, República Federal
Alemana, Francia, Italia, Luxemburgo y los Países
Bajos. En 1973 se incorporaron Reino Unido, Irlanda
y Dinamarca. En 1981, Grecia. En 1986 se unieron
España y Portugal. En 1995, ya conformada formal-
mente la Unión Europea, se adhirieron Austria, Fin-
landia y Suecia. El 1 de mayo de 2004 se produjo la
ampliación más numerosa al incorporarse República
Checa, Chipre, Eslovaquia, Eslovenia, Estonia, Hun-
Hungría, Letonia, Lituania, Malta y Polonia. En 2007
se unieron Rumania y Bulgaria. El último Estado en
adherirse a la Unión fue Croacia, en 2013.
− El espacio Schengen permite la libre circulación y
movilidad de personas entre los Estados firmantes. Lo
componen los siguientes países: Alemania, Austria,
Bélgica, República Checa, Dinamarca, Eslovaquia,
Eslovenia, España, Estonia, Finlandia, Francia, Gre-
cia, Hungría, Islandia, Italia, Letonia, Liechtenstein,
Lituania, Luxemburgo, Malta, Noruega, Países Bajos,
Polonia, Portugal, Suecia y Suiza.
La zona euro comporta el uso de una moneda única y
común para los Estados que la componen, que son los
siguientes: Alemania, Austria, Bélgica, Chipre, Eslo-
vaquia, Eslovenia, España, Estonia, Finlandia, Fran-
cia, Grecia, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxem-
burgo, Malta, Países Bajos y Portugal.
− Existe una marcada diferencia entre la riqueza de los
países occidentales y septentrionales, y los países
orientales de la Unión. Concretamente, los países que
integraban el antiguo bloque del Este muestran unos
datos económicos sustancialmente peores a los del re-
sto de la Unión.
4. El origen de la crisis económica estadounidense de
2007 reside en la excesiva concesión de créditos de
riesgo (considerados como tal porque se concedían a
personas cuya condición laboral ofrecía escasas ga-
rantías para devolverlos). Los operadores internacio-
nales, atraídos por su alta rentabilidad, compraron
muchos de estos créditos, denominados subprime. La
compra masiva de estos créditos provocó un alza de la
tasa de interés, que a su vez implicó un alza en la can-
tidad a pagar por parte de las familias. Muchas de
ellas, ante la imposibilidad de devolver el crédito,
perdieron los bienes que habían hipotecado a cambio.
Miles de fincas se pusieron a la venta simultáneamen-
te y los precios de los inmuebles cayeron bruscamen-
te. Los bancos (no solo estadounidenses, sino también
los que habían comprado los créditos subprime desde
otras partes del mundo) se encontraron entonces con
miles de créditos impagados y un stock de casas (en-
tregadas a cambio de la cancelación del crédito) que
habían perdido su valor. Es decir, muchos bancos
quedaron en la bancarrota y sin posibilidad de conce-
der más créditos. Esto, además de trasladar la crisis al
sector industrial (que necesita créditos e inversiones
para crecer), provocó una crisis bursátil, ya que ante el
riesgo de cierre de los bancos muchos accionistas reti-
raron sus activos. Dado el origen diverso de los ban-
cos que habían comprado créditos subprime y del ca-
rácter internacional e interconectado de la bolsa, la
crisis estadounidense se convirtió rápidamente en una
crisis económica mundial. Afectó primero a los países
desarrollados, que entraron en fuerte recesión, y des-
pués al resto del mundo.
− La UE ha auspiciado políticas de austeridad y de re-
corte del gasto público. Para equilibrar los presupues-
tos y reducir el déficit, la Unión Europea ha exigido a
16-5
 los países que cuentan con una economía más vulne-
rable (como España o Grecia) que reduzcan drástica-
mente el gasto en servicios sociales como la sanidad,
las pensiones o la educación. El impacto de estas polí-
ticas ha repercutido negativamente en las condiciones
de vida de muchos ciudadanos, que se han visto pri-
vados de servicios básicos, y ha aumentado las des-
igualdades sociales. La viñeta del semanario francés
denuncia mediante el humor la dureza de las exigen-
cias de los representantes europeos, que intentan im-
poner la austeridad ("apretarse el cinturón") a toda
costa y sin tener en cuenta sus consecuencias sociales.
− Respuesta personal.
5. Actividad personal. Sugerimos, a modo de ejemplo:
− Ante los primeros síntomas de bancarrota de algunos
bancos estadounidenses (especialmente de grandes
firmas como el banco de inversión Lehman Brothers),
la bolsa reaccionó con pánico. Los mercados bursáti-
les de Estados Unidos sufrieron pérdidas superiores al
20%, lo que se considera un retroceso extendido. Ante
estos datos, el gobierno estadounidense lanzó un plan
de rescate de las entidades financieras afectadas, con
el objetivo de que la crisis financiera no se trasladara
a la economía real. Sin embargo, las bolsas de todo el
mundo continuaron su tendencia a la baja. Tras varios
lunes negros, en los que las bolsas tuvieron caídas his-
tóricas, se hizo público que la segunda hipotecaria
alemana (Hypo Real Estate) sería intervenida por el
Estado para evitar su posible quiebra, con lo que la
crisis financiera estadounidense se extendió a toda la
economía financiera internacional, y se convirtió en
global.
− La crisis bursátil que se expandió por el mundo ter-
minó afectando a la economía real. Los bancos deja-
ron de dar créditos, lo que redujo el consumo de los
particulares y la inversión empresarial. Esto, por con-
siguiente, provocó el cierre de muchas fábricas y em-
presas y un aumento sensible del paro. Simultánea-
mente, los principales gobernantes europeos impusie-
ron a todo el continente medidas de austeridad que
han resultado en la reducción de las prestaciones so-
ciales. Por tanto, muchos ciudadanos se vieron de re-
pente sin trabajo y sin la protección social que antes
garantizaba el Estado de bienestar, empeorando sus-
tancialmente sus condiciones de vida.
Páginas 336 y 337
@ Para ampliar en la Red...
● El Estado Islámico es un grupo terrorista insurgente,
de naturaleza fundamentalista (defensa de la yihad y
de la interpretación más conservadora y radical del Is-
lam) que se asienta en un amplio territorio de Irak y
Siria. Está compuesto por radicales fieles a Abu Bakr
al-Baghdadi, autoproclamado "califa de todos los mu-
sulmanes". Técnicamente el grupo se organiza como
un Estado no reconocido, ya que controla de facto va-
rias ciudades como Mosul, Faluya o Al Raqa. Surgió
16-6
como una organización terrorista próxima a Al Qaeda
para hacer frente a la invasión de Irak, aunque poco
después se rebelaron contra las órdenes de la coman-
dancia general y ahora son su mayor competencia. El
objetivo principal del EI es constituir un califato que
una a todos los países musulmanes. Para ello utilizan
métodos extremadamente radicales y violentos (deca-
pitaciones, violaciones, torturas...) que graban para di-
fundir al mundo entero.
● La situación de la guerra en Irak y en Siria es extre-
madamente compleja. En lo que al Estado Islámico se
refiere, en 2013 el grupo terrorista aprovechó la gue-
rra civil de Siria para expandir su zona de influencia y
para atacar desde allí a las fuerzas enemigas iraquíes.
En junio de 2014 el grupo terrorista lanzó una fuerte
ofensiva en el norte de Irak que le permitió hacerse
con el control de Mosul y arrebatar al gobierno iraquí
el control de su frontera occidental. En ambos países,
la rápida expansión del EI dificulta la resolución del
conflicto armado y, sobre todo, afecta directamente a
la seguridad y la protección de la población civil, que
es el principal objetivo de este grupo terrorista.
1. Las principales causas que determinaron el declive del
reformismo panarabista fueron las siguientes: por un
lado, las sucesivas derrotas frente a Israel, que no solo
mostraron la debilidad de los países árabes en conjun-
to, sino que además empujaron a muchos de ellos a
adoptar una política que satisficiera los intereses na-
cionales y no ya del conjunto de los árabes (por ejem-
plo, en cuanto a la negociación de la devolución de te-
rritorios anexionados por el país hebreo). Por otro la-
do, la imposibilidad de transformar la economía, re-
ducir la pobreza y las desigualdades sociales deslegi-
timó definitivamente al reformismo panarabista. Ante
este fracaso, y en un contexto internacional de cre-
ciente tensión entre los países occidentales y los paí-
ses árabes (por el apoyo de los primeros a Israel y por
sus intervenciones militares en la región), el funda-
mentalismo islámico creció rápidamente.
2. Para el ayatolá Jomeini la revolución política islámica
consiste en erradicar todos los elementos propios de
un orden político laico y establecer en su lugar un or-
den político basado en la fe y la justicia islámicas.
3. Existen diversas corrientes islamistas, con claras dife-
rencias entre sí:
• Los grupos islámicos tradicionales, que no suelen
tener activismo político, aspiran a la aplicación de
la ley coránica.
• Los grupos fundamentalistas buscan hacerse con el
poder político para implantar la ley coránica.
• Los grupos radicales yihadistas defienden la yihad
(guerra santa contra los no creyentes), utilizan la
violencia para lograr sus objetivos y rechazan radi-
calmente el mundo occidental.
4. La Primavera Árabe fue una oleada de protestas popu-
lares pacíficas que se extendieron por gran parte del
norte de África y Oriente Medio en 2011. Inicialmen-
 te, los ciudadanos salieron a la calle para protestar,
contra las condiciones de pobreza y desempleo gene-
radas por la crisis económica mundial iniciada en
2007. No obstante, poco después, y en buena parte
gracias a la rápida comunicación a través de las redes
sociales, las protestas se convirtieron en manifestacio-
nes masivas contra la corrupción y el carácter dictato-
rial de los regímenes de la zona. Los resultados de es-
tas movilizaciones han sido diversos: tan solo en Tú-
nez se ha consolidad un régimen democrático. En
Egipto, los manifestantes forzaron la dimisión de Mu-
barak y las nuevas elecciones dieron el poder a los is-
lamistas, pero un golpe de Estado militar los expulsó
del gobierno en 2003. En Libia, la intervención inter-
nacional permitió derrocar a Gadafi, pero inmediata-
mente después estalló una situación de violencia que
perdura hasta la actualidad. En Siria, las protestas
contra la férrea dictadura de Bashar al-Asad derivaron
en una terrible guerra civil que sigue sin resolverse.
5. Respuesta personal.
Páginas 338 y 339
1. Las principales causas de la violencia en África son
cuatro:
1. Las diferencias étnicas y el carácter artificial de
muchos límites y fronteras.
2. La aparición de grupos yihadistas y su intento de
imponer un Estado confesional islámico.
3. La falta de gobiernos y sociedades democráticas
que pudieran resolver los conflictos pacíficamente.
4. La depredación de recursos naturales y materias
primas por parte de grandes empresas (diamantes,
coltán etc.).
Según Dan Smith, en muchos conflictos las diferencias
étnicas no son tanto la causa de los mismos, sino el ins-
trumento de movilización utilizado por dirigentes polí-
ticos para alcanzar el poder o acceder a recursos eco-
nómicos.
2. En África las guerras no se dan entre ejércitos oficia-
les, sino entre grupos armados informales (milicias,
rebeldes, bandas criminales...) que atacan principal-
mente a la población civil. En palabras de Jeffrey Get-
tleman, las actuales guerras no son guerras tradiciona-
les porque no hay una causa ideológica o un objetivo
claro tras ellas, sino un deseo de depredación que hace
que el terror no sea ya un medio, sino un fin en sí
mismo. Como consecuencia, la dinámica de los com-
bates ha cambiado: no se trata de tomar lugares clave
en el menor tiempo posible, sino de establecer un po-
der paralelo en lugares remotos donde cometer críme-
nes es más fácil.
3. La fotografía de la izquierda muestra uno de los miles
de niños soldado que existen en África (niños secues-
trados y forzados a tomar parte en la guerra). La foto-
grafía de la derecha muestra a un grupo de jóvenes
mujeres que fueron secuestradas en Nigeria en 2014.
Aquel fue un secuestro masivo perpetrado por el gru-
po terrorista Boko Haram en un colegio femenino de
Chibok, Borno (nordeste de Nigeria). Este grupo per-
cibe la "occidentalización" de Nigeria (de la que la
educación forma parte) como la principal fuente de
corrupción del país. Los integrantes de Boko Haram
obligaron a las chicas a casarse con miembros del
grupo terrorista y, de acuerdo a fuentes locales, las
trasladaron a países colindantes. Algunas de las chicas
consiguieron huir, pero muchas de ellas siguen en pa-
radero desconocido.
4. En la actualidad hay casi una veintena de conflictos
activos en África. Puede decirse que, por su intensi-
dad (número de víctimas), los principales son nueve:
Nigeria, considerada una gran guerra (más de 10000
muertes al año) y Libia, Sudán, Camerún, República
Centroafricana, Sudán del Sur, Somalia, República
Democrática del Congo y Congo, que se consideran
conflictos medios porque no superan las 10000 muer-
tes anuales.
Muchos de estos conflictos están relacionados con la
aparición de grupos fundamentalistas que intentan
imponer un orden islámico (Mali, Nigeria, Chad, Ca-
merún...). Otros tienen un trasfondo étnico (República
Centroafricana, Darfur...). La mayoría de países que
sufren un conflicto armado comparten una realidad
económica y social marcada por la pobreza y la falta
de desarrollo, así como gobiernos poco democráticos,
elementos que favorecen la existencia de violencia.
5. La investigación sobre los niños y niñas soldado debe
arrojar los siguientes datos:
− La participación activa de los niños y niñas en la gue-
rra acarrea síntomas postraumáticos, de ansiedad, de-
presión, trastornos de conducta, sintomatología deri-
vada del abuso de substancias, desregulación de los
impulsos agresivos y de la conducta violenta, junto a
fuertes sentimientos de pérdida y desarraigo. En con-
junto, estos síntomas se conocen como trastorno por el
estrés postraumático. Algunos estudios indican que
los menores que sufren de un mayor estrés son los
menos propensos a la pacificación y los que muestran
un mayor deseo de revancha. Por tanto, la rehabilita-
ción e integración social de estos niños es clave para
la reconstrucción y reconciliación de su pueblo.
− El protocolo facultativo de las Naciones Unidas com-
promete a los Estados miembros (158 lo han ratifica-
do) a lo siguiente:
• No reclutar niños menores de 18 años para enviar-
los a los campos de batalla.
• Tomar todas medidas para impedir dicho recluta-
miento, incluyendo legislación para prohibir y pe-
nalizar el reclutamiento de niños menores.
• Desmovilizar menores de 18 años reclutados o uti-
lizados en hostilidades, proporcionar servicios de
recuperación física, psicológica y contribuir a su
reinserción social.
− Actividad personal.
16-7
Páginas 340 y 341
1. El texto de Kofi Annan señala las diferentes
oportunidades que puede tener una persona por el
hecho de haber nacido en un lugar u otro del mundo.
Para reducir las fronteras entre los poderosos y los
débiles, entre los que llevan una vida privilegiada y
los que viven humillados las Naciones Unidas han de
marcarse tres prioridades: erradicar la pobreza,
prevenir los conflictos y promover la democracia.
El texto de Dog Hammarsjold reconoce las limita-
ciones e imperfecciones que tiene la ONU pero
señala, al mismo tiempo, su papel fundamental para
velar por la paz y el desarrollo, y conseguir un orden
mundial más justo y seguro.
2. Las medidas internas que podrían tomarse para evitar
los conflictos bélicos son: promover la igualdad entre
los diferentes grupos sociales, étnicos y religiosos que
integran un Estado; mejorar los aspectos relacionados
con la sanidad, la educación, la nutrición, la vivienda
y la convivencia democrática; gestionar el
medioambiente, las comunicaciones y el comercio a
partir de planes de cooperación local; mejorar las
infraestructuras locales y regionales.
Las medidas externas o de ámbito internacional son
las siguientes: aumentar el poder de los organismos
internacionales para gestionar los conflictos armados;
redefinir el comercio internacional para que accedan
los países menos desarrollados; prohibir el comercio
de armas; apoyar a las ONG en sus programas de
desarrollo; regular el comercio de productos valiosos
o estratégicos; renegociar la deuda externa de los
países menos desarrollados.
Las últimas preguntas son de respuesta personal. A
modo de ejemplo, podemos decir que ninguna de estas
medidas es fácil de llevar a cabo, porque van en
contra de los intereses de muchas empresas y
organizaciones que obtienen beneficios de los
conflictos ajenos.
3. Las misiones de paz de la ONU pretenden, mediante
la mediación entre los contendientes o la interposición
de fuerzas entre ambos bandos, poner fin a los
conflictos bélicos.
En la actualidad, los países en los que hay más
efectivos en misiones de paz son: R. D. del Congo
(24.842), Darfur (20.921) y Sudán del Sur (14.272).
El continente africano necesita mayor esfuerzo de la
ONU porque es allí donde se dan en mayor medida las
causas que originan los conflictos: la pobreza, las
rivalidades étnicas y religiosas, y la falta de regímenes
democráticos.
4. Respuesta personal. A modo de ejemplo, se sugiere la
siguiente respuesta:
Entre los requisitos más importantes para garantizar el
éxito de las misiones de paz de la ONU podríamos
citar las siguientes: aumentar el poder de la ONU y su
16-8
capacidad de decisión a la hora de intervenir en los
conflictos, proteger de forma efectiva a la población
civil, actuar de forma coordinada con las ONG, etc.
5. Respuesta personal y actividad de debate en grupo. A
modo de ejemplo, se sugiere la siguiente respuesta:
No hay ningún elemento que nos permita pensar que,
a corto plazo, se vayan a dar las condiciones para que
se reduzcan los conflictos armados.
Páginas 342 y 343
1. La situación política en el conjunto de Latinoamérica
destaca por haber vivido un proceso de demo-
cratización generalizado que dejó atrás las dictaduras
militares predominantes durante buena parte del siglo
XX. Pese a los avances conseguidos, la desigualdad
social sigue siendo muy grande, especialmente para
los campesinos indios o mestizos. La violencia en
algunos países de Latinoamérica está relacionada con
estas desigualdades, con la corrupción política y la
falta de mecanismos jurídicos y sociales para limitar
la actuación de los grupos violentos.
2. La mejora económica latinoamericana se ha
conseguido gracias al incremento de las relaciones
económicas internas con la creación del área
económica Mercosur, y a las inversiones realizadas
por Estados Unidos, la Unión Europea y China. Entre
2003 y 2008, el producto interior bruto (PIB) creció
anualmente un promedio del 4,6% y la inflación
disminuyó de forma notable.
Sin embargo, también ha supuesto que buena parte
de los sectores más dinámicos de la economía estén
bajo el control de empresas extranjeras y que
grandes extensiones de tierra y de recursos minerales
hayan sido adquiridos por grandes consorcios multi-
nacionales. Tal es el caso de países como Argentina,
Brasil o Colombia.
3. Mercosur es una unión aduanera conformada por
Argentina, Brasil, Paraguay, Uruguay y Venezuela.
Cuenta con los Estados asociados de Chile, Bolivia,
Perú, Ecuador y Colombia, con quienes existen acuer-
dos comerciales. Forma una gran área económica que
se ha convertido en el cuarto bloque económico mun-
dial, tras Estados Unidos, la Unión Europea y China.
Páginas 344 y 345
1. El grupo BRICS está formado por Brasil, Rusia, India,
China y Sudáfrica. La palabra se forma con sus inicia-
les y constituye el conjunto de países más adelantados
entre los Estados con economías emergentes.
Todos ellos tienen en común varias características:
disponen de una gran población, de grandes
extensiones de territorio, de una gran cantidad de
recursos naturales y de una fuerte presencia en la
economía internacional. El importante crecimiento de
sus PIB, los hacen especialmente atractivos como
 destinos de inversión.
Estos países han sido incluidos en el G-20 y entre sus
objetivos destaca el de conseguir la coordinación y la
cooperación con los países con mayor poder
económico y capacidad de decisión del mundo.
Todo apunta a que China y la India serán los pro-
veedores globales en materia de productos manufac-
turados, tecnología y servicios. Brasil y Rusia, por su
parte, desempeñarán un papel semejante como pro-
veedores globales de materias primas y energéticas.
2. Entre sus fortalezas destacan las siguientes: una
elevada población, un enorme territorio, abundantes
recursos naturales, altos índices de crecimiento del
PIB en los últimos años, el aumento de su partici-
pación en el comercio internacional, la alta tasa de
crecimiento económico, el alto porcentaje de pobla-
ción joven y la mejora del nivel de vida de la po-
blación, que incrementa el número de consumidores.
Una de sus principales debilidades es que el
crecimiento económico está localizado en zonas muy
concretas del país que conviven con zonas más
atrasada y con importantes bolsas de pobreza. Por otro
lado, los BRICS tienen intereses divergentes por su
diferente posición social y financiera en los
intercambios mundiales lo cual les hace restar fuerza a
la hora de actuar de forma conjunta.
3. Desde finales de la década de 1960, la apertura
comercial y la utilización de las exportaciones como
motor del crecimiento han llevado a China a mantener
tasas de crecimiento superiores al 10%.
Los factores que han impulsado su crecimiento
económico son el haberse convertido en la primera
exportadora mundial de bienes y ser un destino muy
codiciado para la inversión extranjera por sus
reducidos costes laborales y su abundante mano de
obra. Cada vez más es un mercado en el que las
empresas financieras y de telecomunicaciones buscan
satisfacer las necesidades de más de 1 300 millones de
consumidores.
4. Desde hace años, las grandes corporaciones indus-
triales están trasladando sus fábricas a las potencias
emergentes, donde la mano de obra tiene un coste
muy bajo. Este fenómeno ha afectado al mercado
laboral occidental que ha visto cómo esta competencia
deterioraba su tejido industrial y laboral. Para
competir con los países BRICS los salarios en los
países occidentales deberían bajar y el despido se
volvería muy flexible. Es decir, se perderían los
avances en derechos sociales de los trabajadores.
5. La emergencia de nuevas economías ha creado una
economía mundial más multipolar porque ha
desaparecido la concepción bipolar que caracterizó
nuestro mundo desde mediados del siglo XX. Ahora
hay más agentes protagonistas y mayor diversidad de
intereses. Por otro lado, el eje económico y
demográfico mundial se ha desplazado desde el
Atlántico-Mediterráneo hacia la zona Asia-Pacífico.
6. Respuesta personal. A modo de ejemplo, se sugiere la
siguiente respuesta:
Si analizamos la evolución del ranking mundial del
PIB podemos observar que los Estados Unidos
mantuvieron su liderazgo hasta el año 2014 con la
experimentación de un descenso continuado en lo que
llevamos de siglo. China, sin embargo, ha aumentado
su posición desde finales del siglo XX. Los países
restantes de la tabla se han mantenido con variaciones
más ligeras. Es una incógnita la evolución futura de la
economía mundial pero lo que parece seguro es que
Estados Unidos continuará su liderazgo. Por otro lado,
está por ver si China podrá mantener en los próximos
años su ritmo de crecimiento.
7. Actividad y respuesta personal. A modo de ejemplo,
podemos comentar que algunas opiniones desdeñan el
ascenso chino basándolo en una serie de maniobras
que no podrán mantener a largo plazo. Mientras tanto,
otras opiniones lo toman muy en serio afirmando que
China ha escalado al primer puesto de la economía
mundial para mantenerse en esa posición.
Páginas 346 y 347
1. La imagen muestra el interior de una planta de
fabricación de automóviles que funciona con una
técnica completamente automatizada. La robotización
de la cadena de montaje ha hecho que los empleaods
deesta empresa se encarguen básicamente delcorrecto
funcionamiento de estas máquinas y del control del de
calidad del producto.
2. Los cambios tecnológicos en la producción que refleja
la imagen son: la desaparición de puestos de trabajo
tradicionales relacionados con el montaje y
ensamblaje de productos, así como el desarrollo de
áreas relacionadas con la inteligencia artifical, la
robótica y la nanotecnología.
Las consecuencias que estos cambios han tenido en la
economía son: la difusión de las nuevas tecnologías,
un abaratamiento de los costes de producción y una
mejora en la distribución de bienes y servicios.
3. Se entiende por globalización el proceso de
integración creciente a escala mundial no sólo de las
economías sino también de las sociedades a través de
las ideas, las costumbres, los gustos, etc. Los
principales factores que la han impulsado son la
creciente interdependencia entre los países del mundo
en relación a la actividad económica, la difusión de
las nuevas tecnologías, el desarrollo de los
transportes, la revolución de las comunicaciones y la
reducción de normas y reglas para supervisar las
inversiones y los movimientos de capital, quedando
de esta manera fuera del control de los Estados.
Las principales consecuencias económicas de la
globalización han sido: la deslocalización industrial,
el aumento de los servicios de información, el
aumento de la movilidad geográfica y la libre
circulación de capitales.
16-9
 Las consecuencias sociales más destacadas han sido:
la incorporación masiva de la mujer al mercado de
trabajo remunerado, la transformación del modelo de
familia tradicional, el aumento del nivel de consumo y
la uniformización de los productos consumidos.
En el terreno cultural, la globalización ha uniformado
los gustos culturales, artísticos y deportivos como
consecuencia de la facilidad y del rápido acceso a la
información a través de Internet y de los grandes
grupos multimedia de comunicación.
4. Los principales ejes de la economía mundial son dos.
Por un lado, el formado por los grandes centros de
decisión económica ligados a los países ricos y
situados en EEUU, la UE y Japón. Por otro lado, están
los países que constituyen el grupo de países
emergentes, los llamados BRICS, formados por
Brasil, Rusia, India, China y la República de
Sudáfrica.
El nivel de renta de los países más ricos era, en 2014,
superior a los 30000 dólares, mientras que la media
mundial no llegaba a los 7000.
5. La riqueza se concentra en un reducido número de
países por lo que persisten grandes desigualdades
económicas entre los países ricos y los países en
desarrollo. Los primeros, a diferencia de los segundos,
tienen un alto nivel de vida, acumulan la mayor parte
del capital y controlan la tecnología y la mano de obra
cualificada. Dentro del grupo de países en desarrollo
destacan los llamados BRICS, que crecen a un ritmo
muy acelerado.
Olvidados al margen del sistema mundial están los
países pobres, que viven en una situación de
extrema pobreza y atraso tecnológico, con escasas o
nulas inversiones de capital y muchos de ellos
sumidos en conflictos bélicos.
Páginas 348 y 349
1. Tras el final de la Guerra Fría, la bipolarización fue
sustituida por la hegemonía de una sola gran potencia:
Estados Unidos, que se convirtió en un auténtico
“gendarme internacional”. Se consolidó como la única
potencia capaz de influir en todo el mundo. No
obstante, el mundo se ha vuelto más multipolar..
También se ha producido desde entonces un auge del
fundamentalismo islámico como respuesta a las
desigualdades sociales, la intervención de EEUU en
Oriente Medio y el apoyo occidental a Israel.
2. Los principales cambios y transformaciones ocurridas
en la Europa del Este han sido: la explosión del
conflicto nacionalista -sobre todo en Yugoslavia y
Checoslovaquia-, los conflictos en el Cáucaso y en
Ucrania, y la integración de algunos países como
Bulgaria, Hungría y Croacia en la Unión Europea.
3. En el terreno de las relaciones económicas mun-
diales el siglo XXI se prevé más multipolar, con un
papel más relevante de las economías emergentes
16-10
formadas por los llamados BRICS, especialmente
China, que competirá con EEUU, Europa y Japón
para mantener su liderazo económico actual. Los
territorios de Asia Central y, sobre todo, África
subsahariana tendrán un difícil papel en este terreno
ya que han quedado al margen de los circuitos de la
economía mundial y su población seguirá viviendo en
una situación de extrema pobreza.
4. Respuesta personal. A modo de ejemplo, se sugiere la
siguiente respuesta:
La Guerra Fría se caracterizó por una relativa
estabilidad garantizada por la rápida intervención de
las dos potencias en caso de conflictos. En cambio, la
caída de la URSS ha supuesto la proliferación de
guerras y tensiones en todo el mundo, en las que
Estados Unidos a menudo prefiere no intervenir si
éstas no afectan directamente a sus intereses.´
El aumento de la oposición a EEUU y a sus aliados
occidentales y el auge del fundamentalismo en los
países musulmanes de Oriente Próximo y África será,
por desgracia, fuente de conflictos mientras no se
resuelvan los problemas de las desigualdades sociales
y de las intervenciones militares en Oriente Medio.
Las perspectivas de evolución del actual orden
mundial pasan, probablemente, por una mayor
relevancia de los países emergentes que forman los
BRICS, sobretodo en el orden económico. Todo ello
tendrá lugar sin que los Estados Unidos pierdan su
posición de liderazgo.
Páginas 350 y 351
TÉCNICAS DE ESTUDIO
Elabora un esquema
● La elaboración del esquema de llaves es una actividad
personal. La información básica de cada uno de los
apartados podría ser la siguiente:
Un nuevo orden político
● Hegemonía de Estados Unidos.
– Incremento de las intervenciones militares a partir
de 1990.
Consecuencias:
– Alto coste de vidas humanas y recursos.
– Negativa a intervenir en posteriores conflictos
bélicos.
● El auge del fundamentalismo islámico.
– Una forma de rechazo del dominio mundial de los
países occidentales.
– Del panarabismo (Naser) al fundamentalismo
islámico.
– El estallido de la revolución en Irán (1979).
Consecuencias:
 – Heterogeneidad del islamismo: grupos islámicos
tradicionales, grupos fundamentalistas, los grupos
radicales yihadistas.
– La Primavera Árabe (2011): Túnez, Egipto, Libia,
Siria.
– Caída de los regímenes en Egipto y Libia. Guerra
civil en Siria y Libia.
● Rusia tras la caída de la URSS.
– Hegemonía de la Federación Rusa.
– Transición a una economía capitalista.
– Crisis económica y corrupción.
Consecuencias:
– Incremento de la pobreza en la sociedad rusa,
descenso de la esperanza de vida, grandes
desigualdades sociales y crisis alimentaria.
– Política autoritaria de Putin (a partir del 2000) con
apoyo del ejército.
Consecuencias
– Superpotencia energética gracias a las exportaciones
de combustibles fósiles.
– Estabilización de la economía y aumento de la
inversión extranjera.
– Sociedad con grandes desigualdades y control de la
economía por parte de una élite.
– Guerras y conflictos en la antigua URSS.
● Cambios en la Europa del Este.
Tres procesos de cambio:
– Crisis y disolución del Partido Comunista (Polonia y
Hungría).
– Movilización y protestas populares (República
Democrática Alemana, Checoslovaquia y Bulgaria).
– Insurrección popular y división del gobierno
(Rumania).
Consecuencias:
– Democratización de los gobiernos e instituciones.
– En algunos casos, división territorial,
que fue
– pacífica, en el caso de la República Checa y
Eslovaquia,
– violenta, en el caso de las repúblicas que integraban
la antigua Yugoslavia.
La mayoría de los países aspiran a formar parte de la
Unión Europea (entre 2004 y 2013 ya entraron once
estados).
● La nueva Unión Europea.
Nuevos retos
– Ampliación a nuevos países.
– Incrementar la cooperación interna.
Pasos realizados:
– 1992: Tratado de Maastricht, que creaba la UE
(avanzaba hacia la asociación política de los estados
miembros).
– 1995: Zona Schengen, que permitía la libre
circulación y movilidad de personas entre los estados
miembros.
– 2002: Euro, moneda única y común y el Banco
Central Europeo, que dirige la política monetaria.
– 2004: Constitución europea, que no es refrendada
por Francia ni Holanda.
– 2007: Tratado de Lisboa, que concede a la UE
personalidad jurídica propia.
● La democratización en Latinoamérica.
– Regreso de las democracias y revisión de los
regímenes autoritarios.
– Llegada a la presidencia de las primeras mujeres
(Violeta Chamorro, en Nicaragua, Michelle Bachelet,
en Chile, Cristina Fernández, en Argentina, Dilma
Roussef, en Brasil).
– Procesos de pacificación en países donde la lucha
armada estaba enquistada.
– Auge del reformismo y el populismo (Chávez, en
Venezuela, Evo Morales, en Bolivia, Rafael Correa,
en Ecuador).
Un mundo inestable: extensión de los conflictos arma-
dos
● El terrorismo internacional.
– World Trade Center de Nueva York (11-S-2001).
– Atocha, en Madrid (11-M-2004).
– Red de transporte público, en Londres (7-J-2005).
– París (11-11-2015).
● El intervencionismo estadounidense.
– Envío de tropas americanas a Kuwait, Arabia
Saudita, Catar y Omán y refuerzo de las tropas en el
mar Mediterráneo, Israel y Turquía.
– Intervención en Somalia en 1993.
– Venta de armas a Bosnia-Herzegovina en 1995.
– Intervención en Kosovo en 1999.
– Invasión de Afganistán en 2001.
– Invasión de Irak en 2003.
● Las primaveras árabes.
Causas:
– Económicas: pobreza extrema derivada de la crisis
de 2007 (alto desempleo y aumento de precio de los
productos de primera necesidad).
– Políticas: gobiernos corruptos y autoritarios y
ausencia de democracia real.
Consecuencias:
– Aumento de los grupos islamistas.
– Manifestaciones masivas contra las autoridades y
revueltas populares (2011).
Importancia de las redes sociales en la difusión de las
revueltas.
16-11
 – Cambios de gobierno (2001).
Ejemplos:
Túnez, Egipto, Libia.
Guerra civil en Libia y Siria.
● Conflictos en la antigua Unión Soviética.
– Armenia (1958-1994)
– Georgia (2008)
– Chechenia (1994-1996 y 1999-2001)
– Ucrania (2014-)
● Guerras en África Central.
Causas:
– Control de las materias primas y los recursos
naturales.
Ejemplos:
– Somalia: Guerra civil en Somalia partir de 1991;
intervención militar de los Estados Unidos 1991-
1993; intervención de Etiopía 2006-2009.
– Sudán: Guerra civil en 1983-2005 y conflictos en
Darfur en 2003-2012.
– Nigeria: Insurrección islamista a partir de 2002.
– Mali: Insurrección de rebeldes tuareg contra el
gobierno en 2012-2013.
– República Centroafricana: Guerra civil en 2012-
2015.
– Otros conflictos: Argelia, Angola, Ruanda, Burundi,
República Democrática del Congo, Libia, Sudán.
Un nuevo orden económico
● La globalización de la economía.
Cambios en los sistemas de producción de bienes y
servicios:
– Deslocalización industrial.
– Aumento de los servicios de información.
–Movilidad geográfica.
– Libre circulación de capitales.
Cambios sociales:
– Incorporación masiva de la mujer al trabajo
remunerado.
– Transformación del modelo de familia tradicional.
– Incremento del consumo.
– Uniformación de los productos consumidos.
Cambios científicos:
– Cooperación entre centros de investigación.
– Grandes avances.
Cambios culturales:
– Uniformación de los gustos culturales, artísticos y
deportivos.
Consecuencias:
– Concentración de la riqueza y desigualdad entre
territorios.
16-12
Distinción entre:
– Países ricos
– Países en desarrollo
– Países pobres.
● La crisis económica del 2008.
Crisis financiera iniciada en Estados Unidos.
Consecuencias en Europa (especialmente en Irlanda y
los países del sur de Europa):
– Escaso crecimiento.
– Aumento del paro.
– Aumento de la deuda pública
Medidas adoptadas:
– Políticas de austeridad y de recorte del gasto
público.
Consecuencias:
– Tensiones entre Estados.
– Distanciamiento de los ciudadanos en relación a las
instituciones europeas.
Consecuencias en el mundo:
– Pobreza y desestabilización.
– Auge el islamismo.
– Aumento de la violencia social en Latinoamérica.
– Aumento de los conflictos en África.
● Las nuevas economías emergentes. Los BRICS.
– Países: Brasil, Rusia, India, China y Sudáfrica.
– Gran crecimiento económico y demográfico.
– Forman parte del G-20.
– China y la India, grandes proveedores globales en
productos manufacturados.
– Rusia y Brasil, grandes proveedores globales de
materias primas y energéticas.
Consecuencias:
– Competencia a Europa y EEUU, que presentan
deterioro de su tejido industrial y laboral.
● Desarrollo y desigualdad en América Latina.
Causas del desarrollo:
– Crecimiento económico y demográfico.
– Crecimiento de las relaciones económicas internas
(Mercosur).
– Grandes inversiones de Estados Unidos, Europa y
China (que controlan los sectores económicos más
dinámicos).
– Políticas contra el hambre y las desigualdades
sociales.
Consecuencias:
– Las tierras y los recursos están en manos de las
grandes compañías multinacionales.
– Aumento de la desigualdad social y la corrupción.
– Aumento de la violencia social.
 – Falta de mecanismos jurídicos y sociales para
imponerse a los grupos violentos.
● China en la economía mundial.
– Tasas de crecimiento anual del 10%.
– Primer exportador mundial de bienes.
– Destino de grandes inversores.
– Mercado con 1300 millones de consumidores.
– Primera potencia económica mundial a partir de
2014 (16,5% del Producto Interior Bruto global).
Analiza las estrategias
a) Comprensión del objetivo. Actividad personal.
b) Búsqueda de un discurso en la Red. Actividad
personal.
c) Análisis de la estrategia comunicativa. Actividad
personal
MÉTODOS DE TRABAJO HISTÓRICO
Elaborar la recensión de un libro
1. Lectura y recogida de datos
● Presentación. Actividad personal.
● Recogida de información. Actividad personal.
● Clasificación de la información. Actividad personal.
2. Redacción de la recensión
● Ficha. Actividad personal.
● Autoría. Actividad personal.
● Síntesis. Actividad personal.
3. Conclusiones
● Valoración. Actividad personal.
● Opinión personal. Actividad personal.
Razona históricamente
Cambio y continuidad
Actividad personal. Los alumnos deberían dar una
respuesta como la siguiente:
Al mundo del siglo XX se le califica de bipolar por-
que, a grandes rasgos y después de la Segunda Guerra
Mundial, el mundo estaba dominado por dos
superpotencias: los Estados Unidos y la URSS. De
este modo, la mayoría de los conflictos originados a
partir de la segunda mitad del siglo XX venían
determinados por la rivalidad de estas dos potencias y
los países que les apoyaban, que formaban dos
grandes bloques: el bloque occidental, liderado por los
Estados Unidos y flanqueado por los países de la
Europa Occidental y Japón, y caracterizado por una
economía de libre mercado capitalista, y el bloque
oriental, liderado por la URSS y formado por todos
los países del bloque comunista (Europa del Este,
China, Corea…), que imponían políticas comunistas.
En cambio, al mundo del siglo XXI, se le califica de
multipolar porque después de la Guerra Fría ya no hay
una clara división en dos bloques sino que hay un país
que claramente lidera el mundo, que son los Estados
Unidos, y una serie de países emergentes, los BRICS
(Brasil, Rusia, India, China y Sudáfrica) que rivalizan
por discutirle este liderazgo a los norteamericanos,
Europa y al Japón.
Causalidad
Las principales causas que provocan hoy en día los
enfrentamientos armados son las desigualdades
sociales originadas por la extensión del capitalismo en
un mundo globalizado e intercomunicado.
Esta extensión del capitalismo ha generado grandes
inversiones por parte de los Estados Unidos, los países
europeos y China en países con bajo desarrollo social
y económico y en países emergentes. Las
consecuencias de ello han sido que los sectores
económicos más dinámicos y las tierras y los recursos
naturales (agua, petróleo y gas) estén bajo control de
estas potencias y la población de estas regiones no
tenga acceso a ellas.
En este contexto, los países con un bajo desarrollo
social y económico que acostumbran a estar en zonas
especialmente geoestratégicas han experimentado una
gran desigualdad social que ha generado episodios de
violencia social. La corrupción y la aparición de
guerrillas que luchan por el control de los recursos ha
provocado que la situación derive, en muchos casos,
en conflictos bélicos.
Consecuencias
Las consecuencias derivadas de los atentados del 11-S
del año 2001 en Estados Unidos fueron diversas:
A corto plazo las consecuencias fueron la invasión
inmediata de Afganistán en octubre 2001 por parte de
los Estados Unidos con el objetivo de derrocar el
gobierno de los talibanes, y la de Irak, en 2003, para
derrocar el régimen de Sadam Hussein.
A medio plazo las consecuencias fueron más globales:
la desestabilización de todo el Oriente Próximo, con el
enquistamiento de la guerra en Afganistán e Irak; la
incursión del terrorismo islamista en Europa, con los
atentados de Atocha en Madrid (2004) y en la red de
transporte público de Londres (2005); el estallido en
2011 de las revueltas de la Primavera Árabe en
Egipto, Túnez, Libia y Siria: la guerra civil en Yemen;
la amenaza del fundamentalismo radical islámico para
los países fundamentales, y, ya más recientemente, el
éxodo de refugiados sirios y afganos hacia Europa.
Argumentación
Se utiliza la expresión “aldea global” para denominar
a la nueva economía mundial porque el mundo, en
cierto modo, se asemeja a una aldea: las fronteras
parecen haber desaparecido y las tecnologías de la
comunicación y el desarrollo de la logística facilitan
el intercambio de bienes y mercancías. En este mundo
sin fronteras aparentes la facilidad es máxima a la
16-13
 hora de mover capitales o industrias y, por todo ello,
la nueva economía mundial funciona como funciona
la economía en una aldea, con intercambios
relativamente fáciles y de proximidad.
Espacio y tiempo
La mayoría de los conflictos bélicos de la actualidad
se concentran en África y el Oriente Próximo porque
se trata de los países en los que el descontento con la
ingerencia de les Estados Unidos y las potencias
occidentales ha llegado a extremos ingobernables. Por
otro lado, los conflictos sociales son presentes en
Latinoamérica y los países de la antigua URSS a
causa de las desigualdades sociales generadas por la
aplicación de la economía del libre mercado y la
concentración de los recursos y las grandes empresas
en unas pocas manos.
Páginas 352 y 353
APLICA LO APRENDIDO
1. Completa un cuadro
Conflicto de Irak:
● Cronología: 2003-2011.
● Tipo de conflicto: Guerra.
● Fuerzas enfrentadas: EEUU, Gran Bretaña, con el a-
poyo de España, Australia, Dinamarca, Polonia, el
Salvador y otros países contra el régimen de Saddam
Hussein.
● Causas: Tras los atentados de las Torres Gemelas del
11 de septiembre 2001, los Estados Unidos responden
atacando, a veces, como en este caso, sin el respaldo
de la ONU, a países islámicos, posibles bases de apo-
yo de movimientos radicales islamistas. En este caso,
Irak es acusado de fabricar armas de destrucción ma-
siva, acusación que posteriormente no se ha podido
demostrar. La guerra fuerza el derrocamiento del
gobierno de Saddam Hussein.
Conflicto de Siria:
● Cronología: Desde el 2011 hasta la actualidad.
● Tipo de conflicto: Guerra civil.
● Fuerzas enfrentadas: Gobierno de Al-Asad, oposición
armada del ESL y Estado Islámico.
● Causas: La crisis económica mundial que empezó en el
año 2007 sumió en una pobreza extrema al país. Las
protestas contra el gobierno de Bashar al-Asad
derivaron en una guerra civil que sigue abierta. A partir
del año 2014 Estado Islámico (Dáesh) entra en la
guerra y provoca un cambio de rumbo: Rusia y China
ya apoyaban al régimen de Al-Asad, Estados Unidos se
suman al bombardeo contra Estado Islámico.
Conflicto de Ucrania:
● Cronología: 2014 hasta la actualidad.
16-14
● Tipo de conflicto: Enfrentamiento armado.
● Fuerzas enfrentadas: Rusia contra Ucrania.
● Causas: Ucrania quiere acercarse a la Unión Europea
pero Rusia no quiere perder su influencia e interviene
militarmente, anexionando la península de Crimea y
presionando para que la región del Donbas, habitada
por una mayoría de población rusa, se independice e
incluso se integre a Rusia. Los rusos que habitan en
Ucrania han tomado el control de la península de Cri-
mea.
Conflicto de Georgia:
● Cronología: 2008.
● Tipo de conflicto: Conflicto armado e invasión tempo-
ral por parte de Rusia.
● Fuerzas enfrentadas: Georgianos contra independen-
tistas abjasianos y osetios, apoyados por el ejército ru-
so.
● Causas: Conflicto por las regiones caucásicas de Ose-
tia y Abjasia, que aspiraban a separarse de Georgia,
país que había estado en la órbita soviética.
Conflicto de Chechenia:
● Cronología: 1994 hasta la actualidad, especialmente
en los periodos1994-1996 y 1999-2001.
● Tipo de conflicto: Guerra y terrorismo.
● Fuerzas enfrentadas: Chechenos contra el ejército ruso
en Chechenia y ataques terroristas chechenos en Ru-
sia.
● Causas: La población chechena, que es musulmana,
desea independizarse, pero en esta región rica en pe-
tróleo Rusia tiene intereses económicos y estratégicos.
Conflicto de Afganistán:
● Cronología: Guerra en 2001-2002, enfrentamientos
hasta la actualidad.
● Tipo de conflicto: Guerra. Enfrentamientos entre dis-
tintos gurpos.
● Fuerzas enfrentadas: Estados Unidos y sus aliados af-
ganos contra el régimen talibán.
● Causas: Como respuesta a los atentados del 11 de sep-
tiembre del 2001, los Estados Unidos invaden Afga-
nistán en 2001-2002. Actualmente, a pesar de las elec-
ciones celebradas en 2004 y 2005, el país está sumido
en el caos, con violentos enfrentamientos, ataques de
grupos talibanes rearmados y una corrupción muy ex-
tendida.
Conflicto de Somalia:
● Cronología: Desde 1991 hasta la actualidad.
● Tipo de conflicto: Varios conflictos, terrorismo, se-
cuestros, matanzas, saqueos.
● Fuerzas enfrentadas: Señores de la guerra, islamistas
 radicales, piratas.
● Causas: El país experimenta un paulatino proceso de
desintegración desde 1991, año en el que cae el régi-
men dictatorial. Se enfrentan diversos núcleos de po-
der locales, dominados por los señores de la guerra,
que se suman a los intentos de secesión de algunas de
las regiones y a las intervenciones de Estados Unidos
en 1991-1993 y de Etiopía, en 2006-2009. Desde los
años noventa el país se ha convertido en base de gru-
pos armados dedicados a la piratería y al secuestro de
cooperantes y ciudadanos extranjeros. Por otra parte,
en el país actúa el grupo islamista radical Al-Shabaab
o Harakat al-Shabaab al-Mujahideen, ligado a Al-
Qaeda, desde el año 2007. Se calcula que desde 1991,
el conflicto ha provocado más de 350.000 muertos y
alrededor de un millón y medio de desplazados inter-
nos.
Conflicto de Sudán:
● Cronología: 2003-2007. Guerra civil desde 2013.
● Tipo de conflicto: Masacres interétnicas.
● Fuerzas enfrentadas: Población de origen árabe contra
etnias negras.
● Causas: La competencia por los escasos recursos de la
zona, en especial el agua dulce; se suma al aumento
demográfico y a las condiciones climatológicas adver-
sas. Han coincidido en el tiempo dos conflictos arma-
dos: La guerra entre el norte, musulmán, y el sur, ha-
bitado por población negra y religión cristiana o ani-
mista y el conflicto de Darfur, zona situada al oeste
del país, donde se han enfrentado grupos nómadas, de
etnia árabe y religión musulmana, con la población se-
dentaria de religión musulmana, pero de raza negra.
El país ha quedado dividido desde 2011 en dos Esta-
dos independientes: Sudán del Norte y Sudán del Sur.
Conflicto de Nigeria:
● Cronología: Hay enfrentamientos desde los últimos 20
años, pero la violencia se ha agudizado especialmente
desde 2004.
● Tipo de conflicto: Enfrentamientos armados, secues-
tros.
● Fuerzas enfrentadas: Cristianos contra musulmanes.
● Causas: Insurrección islamista y contra las guerrillas
del Estado Islámico lideradas por Boko Haram. Los
musulmanes son mayoría en el norte, mientras que los
cristianos lo son en el sur. Los musulmanes presionan
para que el Gobierno instaure la Ley Islámica en sus
zonas de influencia. En los últimos 20 años, las dispu-
tas entre ambos han dejado más de 12.000 muertos.
Conflicto de Mali:
● Cronología: Desde el golpe de Estado militar en 2012
hasta la actualidad.
● Tipo de conflicto: Enfrentamientos y conflicto arma-
do.
● Fuerzas enfrentadas: Tuaregs contra pueblos de la cul-
tura Sonhgay.
● Causas: Disputas entre guerrilleros separatistas tua-
regs o berberes en el norte, de religión musulmana y
de tradición nómada, y la población negra, agrícola y
sedentaria, del sur. A la cuestión étnica se le suma el
conflicto por la región de Azawad, situada al norte del
país y reclamada por ambos bandos. Lo que empezó
como un alzamiento terminó con la intervención inter-
nacional, encabezada por Francia, para frenar el avan-
ce de islamistas radicales. En un principio, en 2012,
los rebeldes tuaregs se aliaron con los rebeldes isla-
mistas, pero más tarde los primeros se retiraron y han
perdido peso. Actualmente, los grupos islamistas
Ansar Dine y Mujao han impuesto la Ley Islámica en
el norte del país y han destruido parte de su patri-
monio cultural, como los monumentos de Tumbuctú.
Conflicto de República Centroafricana:
● Cronología: Desde 2013.
● Tipo de conflicto: Guerra civil.
● Fuerzas enfrentadas: Cristianos contra musulmanes.
● Causas: Enfrentamientos armados entre grupos riva-
les: selekos de mayoría cristiana y antibalakas, musul-
manes. El país tiene abundantes recursos naturales pe-
ro una deuda exterior muy elevada. Desde su indepen-
dencia en 1960 ha sufrido numerosos golpes de estado
y guerras civiles.
2. Completa un cuadro
a) Descripción: La imagen muestra cuatro hombres vesti-
dos a la manera tradicional árabe caminando delante
del mostrador de un establecimiento de la famosa em-
presa de comida rápida MacDonald’s.
La imagen fue captada sin duda en un país árabe, cosa
que deducimos por el alfabeto en el que está escrito el
cartel y por la vestimenta que lucen los cuatro perso-
najes que aparecen: una túnica blanca, larga y ancha,
y el pañuelo a la cabeza, tradicional en Oriente Medio
y Arabia. El pañuelo de cuadros rojos y blancos es
típico sobre todo de la zona de Arabia Saudí.
b) Análisis: Respuesta personal. El alumnado deberá se-
ñalar que probablemente el autor de la fotografía quie-
re mostrar el contraste entre tradición y modernidad y,
sobre todo, el contraste entre tradiciones culturales lo-
cales y globalización.
c) Interpretación: Respuesta personal. A modo de ejem-
plo, el caso que ilustra esta fotografía. La marca de o-
rigen estadounidense MacDonald’s se ha convertido
en un símbolo de la comida rápida, o fast food, y se ha
extendido por la mayor parte del planeta. La empresa,
sin embargo, adapta su oferta gastronómica y en los
países árabes no vende alcohol ni productos derivados
del cerdo, y respeta el ayuno diurno durante el Rama-
dán. En los locales de MacDonald’s de Arabia Saudi-
ta, además, los comensales masculinos y femeninos se
16-15
 sitúan en zonas diferenciadas.
d) Valoración personal: Respuesta personal.
3. Comenta y valora los textos
a) Síntesis de las ideas principales: Respuesta personal.
En términos generales el alumnado deberá señalar que
la visión optimista prevé un futuro en el que el creci-
miento de la población será sostenible gracias a los a-
vances técnicos. La visión pesimista, sin embargo, in-
siste en el que el crecimiento de la población es para-
lelo al crecimiento de las desigualdades sociales, la
xenofobia y la degradación del medioambiente.
b) Síntesis de las ideas principales: La visión optimista
confía en que el aumento de la población, que además
será más lento que el que se ha producido en los
últimos tiempos, se podrá compensar con los avances
biológicos y técnicos. La visión pesimista, sin embar-
go, insiste en que los recursos del planeta son limita-
dos y en la imposibilidad de sostener una población en
crecimiento continuo. En cuanto a las desigualdades
entre países, la visión optimista confía en que la tec-
nología ayudará a desarrollar la economía de los paí-
ses pobres, mientras que la visión pesimista señala
que la concentración de población se producirá espe-
cialmente en zonas pobres y que por lo tanto los flujos
migratorios continuarán produciéndose, con los pro-
blemas de convivencia que estos conllevan. Respuesta
personal.
c) Interpretación: Los países subdesarrollados en los que
predomina la economía de subsistencia, no cuentan
con capitales propios para impulsar el crecimiento
económico y están obligados a solicitar préstamos a o-
tros países que no siempre son invertidos de forma e-
ficaz o en beneficio del conjunto del país. Estos prés-
tamos generan una elevada deuda que, sumada a la
dependencia tecnológica y a los intercambios comer-
ciales desiguales, impide la acumulación de capital in-
terno que se necesita para crecer de una manera soste-
nida y no dependiente. Así pues, la renegociación y
reducción de la deuda externa es una de las medidas
que se señalan para prevenir la pobreza y los conflic-
tos bélicos que muy a menudo derivan de ella.
d) Opinión personal: Respuesta personal.
4. La cooperación para el desarrollo
a) La AECID es la Agencia Española de Cooperación
Internacional para el Desarrollo, es decir, el principal
órgano de gestión de las organizaciones de coopera-
ción españolas. Sus objetivos son luchar contra la po-
breza y potenciar un desarrollo humano sostenible.
b) Los sectores de cooperación que se han fijado como
prioritarios a nivel internacional son los siguientes: a-
gua y saneamiento, crecimiento económico, cultura y
ciencia, desarrollo rural, seguridad alimentaria y nutri-
ción, educación, género, gobernabilidad y democracia,
medio ambiente y cambio climático y salud.
España desarrolla su cooperación internacional princi-
16-16
palmente en tres regiones: Latinoamérica, África y O-
riente Próximo. De Latinoamérica hay proyectos en
Costa Rica, Cuba, Guatemala, Haití, Honduras, Méxi-
co, Nicaragua, Panamá, la República Dominicana, el
Salvador, Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia,
Ecuador, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela. En el
Norte de África se encuentran en Argelia, Egipto, Ma-
rruecos, Mauritania, Túnez y con la población saha-
raui. En África Subsahariana hay proyectos en Mali,
Níger, Senegal y Cabo Verde, también en Angola, E-
tiopía, Guinea Ecuatorial, Namibia y Mozambique. En
Oriente Próximo se colabora con Palestina y Jordania
y en Asia, con Filipinas.
c) Respuesta personal. A modo de ejemplo, el alumnado
se puede centrar en Colombia, un país en el que la
AECID prioriza el fortalecimiento del Estado social
de derecho y en la construcción de una paz estable y
duradera. También se trabaja para promover oportuni-
dades económicas para los más pobres, para la cohe-
sión social y para promover los derechos de las muje-
res y la igualdad de género.
En 2014 en Colombia se han invertido 13.656.835 eu-
ros. En porcentajes, de esta cantidad se ha invertido
un 93 % en desarrollo y un 7 % en acción humanita-
ria. Según el modo de canalización, se ha invertido un
66% del total en ayuda bilateral directa, un 28% en
ayuda bilateral indirecta y un 7% en ayuda multibila-
teral. Según los instrumentos, se ha usado un 92,7%
del presupuesto en proyectos, un 6,6% en contribu-
ciones a programas específicos y fondos generales y
un 0,7% en asistencias técnicas. Finalmente, según los
sectores, se ha invertido un 58% del presupuesto en a-
gua y saneamiento, un 15% en género en desarrollo,
un 12% en construcción de la paz, un 4% en gober-
nabilidad democrática, un 5% en sectores específicos
de actuación humanitaria, un 4% en crecimiento eco-
nómico para el desarrollo, un 2% en educación, y un
1% en cooperación cultural.
d) La acción humanitaria es la actuación que tiene como
objeto la protección de vidas, la prevención y el alivio
del sufrimiento humano, la atención de las necesida-
des básicas e inmediatas de la población y la promo-
ción de sus derechos, desde una perspectiva de reduc-
ción de la vulnerabilidad y de fortalecimiento de las
capacidades.
La acción humanitaria se fundamenta sobre los princi-
pios de humanidad, imparcialidad, neutralidad e inde-
pendencia.
En la acción humanitaria, el donante responde a la
llamada de un país o una comunidad ante una situa-
ción de emergencia prolongada, con el fin de salvar
vidas, de aliviar el sufrimiento y de proteger la digni-
dad humana de las víctimas. En la cooperación, el do-
nante establece con el país socio un acuerdo cuyos ob-
jetivos últimos son la reducción de la pobreza, el de-
sarrollo humano sostenible y el pleno ejercicio de los
derechos humanos. En la acción humanitaria se conci-
be como un socorro de carácter más puntual, regido
 por las necesidades de las personas, mientras que la
cooperación para el desarrollo está habitualmente más
sujeta a criterios de condicionalidad y es proyectada a
largo plazo.
e) El año pasado, España realizó acciones de ayuda hu-
manitaria en los siguientes países: México, Guatema-
la, Honduras, República Dominicana, Haití, Panamá,
Venezuela, Costa Rica, El Salvador, Nicaragua, Co-
lombia, Ecuador, Perú, Argentina, Paraguay, Brasil,
Uruguay, Chile, Cuba, Honduras, Bolivia, Marruecos,
Sahara Occidental, Mauritania, Senegal, Cabo Verde,
Mali, Níger, Guinea Conakry, Guinea-Bissau, Liberia,
Sierra Leona, Guinea Ecuatorial, Sudán del Sur, Etio-
pia, Mozambique, República Centroafricana, Egipto,
Palestina, Jordania, Siria y Filipinas.
Llevó a cabo prioritariamente actuaciones relaciona-
das con la acción humanitaria, con potenciar la gober-
nabilidad y la democracia interna de los países, así co-
mo el desarrollo rural y la seguridad alimentaria.
f) Respuesta personal.
g) La campaña del 0,7% tiene como objetivo por una
parte despertar la conciencia de la población de los
países ricos sobre la situación de las poblaciones más
empobrecidas del planeta y, por otra, reivindicar ante
el Gobierno que el presupuesto del Estado contenga
una partida de al menos el 0,7% del PIB destinada a la
financiación de programas y proyectos de cooperación
al desarrollo. La ONU, en 1961, instó a las naciones
industrializadas a adoptar medidas con objeto de asig-
nar el 1% de sus ingresos nacionales a la financiación
pública y privada de las necesidades del mundo en de-
sarrollo. Posteriormente este objetivo se modificó y
pasó a ser el 1% del PNB de los países desarrollados,
aprobándose al fin por consenso que fuera el 0,7% del
PNB, meta que no ha sido alcanzada por casi ningún
país.
Respuesta personal.
5. La prohibición de las minas antipersonales:
a) Tras buscar información en la página web de la ICBL,
el alumnado responderá lo siguiente:
● Las minas antipersonales son objetos explosivos dise-
ñados para ser detonados con la presencia, la Proxy-
midad o el contacto de una persona. Se sitúan bajo el
suelo, y pueden estar preparadas para detonar durante
años e incluso décadas, hasta que una persona o un a-
nimal activen su mecanismo detonador. Están fabrica-
das con plástico, metal u otros materiales y contienen
explosivos y a veces piezas de metal para ser aún más
destructivas. Como no distinguen la pisada de un sol-
dado de la de un civil, matan indiscriminadamente y
suponen un riesgo para la seguridad de la población
mucho tiempo después de que terminen los conflictos
armados.
Las armas que se consideran precursoras de las minas
antipersonales fueron utilizadas en la Guerra Civil de
los Estados Unidos en el siglo XIX. Sin embargo, fue
en la Segunda Guerra Mundial cuando se empezaron a
usar a gran escala. Desde entonces, se ha recurido a
ellas en un gran número de conflictos, como la Guerra
de Vietnam, la de Corea o la del Golfo. Durante la
Guerra Fría, la mayoría de Estados utilizó minas anti-
personales en sus fronteras y todavía hoy se utilizan
en algunos conflictos. Inicialmente, las minas tenían
una función defensiva, ya que protegían áreas estraté-
gicas como fronteras, campamentos o puentes. Sin
embargo, hoy en día una de las características de las
minas es que están diseñadas para herir más que para
matar al soldado enemigo, porque un soldado herido
implica que el país enemigo invertirá recursos en él, a
diferencia de un fallecido.Con el tiempo, su uso se de-
sarrolló, especialmente en conflictos internos, y su uso
se empezó a encarar ha-cia la población civil, ya que
propician el terror y limitan su movimiento y el acce-
so a la tierra fértil. Teóricamente los ejércitos deberían
registrar los lugares en los que se colocan este tipo de
minas, pero en la práctica a veces no se hace. Además,
algunos combatientes las entierran fuera de las áreas
delimitadas y las colocan en lugares muy variados,
que no responden a una lógica específica. Las minas
antipersonales fueron usadas hasta la década de 1990
por parte de la mayoría de ejércitos del mundo.
Las minas antipersonales constituyen aún un proble-
ma porque cada día provocan la muerte de unas 10
personas en todo el mundo, es decir, unas 4.000 vícti-
mas al año. Hay todavía 60 países con minas antiper-
sonales enterradas. En estos territorios, pues, la pobla-
ción no puede cultivar la tierra y la sensación de inse-
guridad permanece durante décadas, aunque el con-
flicto armado haya terminado.
● La ICBL organizó una campaña para impedir el uso
de minas antipersonales porque provocan víctimas
cada día en todo el mundo. A veces la víctima muere
al momento, por la herida o por la pérdida de sangre,
si no puede recibir ayuda médica inmediata. Los que
sobreviven normalmente se tienen que someter a
amputaciones y distintas operaciones. La ICBL llegó
a la conclusión que ninguna regulación tenía sentido,
pues el efecto de las minas antipersonales es indiscri-
minado por naturaleza.
Hay un gran número de razones que se pueden es-
grimir para eliminar el uso de minas antipersonales:
Se reducirían los costes humanos, porque se acabaría
con los muertos y amputados que cada día se produ-
cen. La mayor parte de las víctimas, entre un 70 y un
85%, son civiles, no soldados. Las minas producen
daños indiscriminados y desproporcionados y violan
las leyes humanitarias más elementales, que rigen el
comportamiento de los ejércitos en tiempos de guerra.
Su uso tiene efectos a largo plazo, ya que una vez en-
terrada no puede desaparecer; por ejemplo, hay minas
de la Primera Guerra Mundial que aún provocan en
Europa y África. Estas armas suponen además un obs-
táculo para el crecimiento económico, ya que impiden
la repatriación de refugiados y desplazados o la llega-
da de ayuda humanitaria. Además, el tratamiento mé-
16-17
 dico para paliar los daños causados a las víctimas es
muy costo. Los niños que han sido heridos por este
tipo de minas necesitan muchos meses de rehabili-
tacióny muy posiblemente no podrán ir a la escuela y
serán socialmente excluidos. Por otra parte, el uso de
minas provoca que la población no pueda trabajar las
tierras en las que están enterradas, y muchas veces
impiden el acceso a recursos naturales, como agua y
bosques, o a carreteras y electricidad.
● El Tratado de Ottawa, que fue promovido por la ICBL
y firmado en 1997, es un tratado internacional de
desarme que prohíbe la adquisición, producción,
almacenamiento y uso de las minas antipersonales.
Según el Tratado, los países firmantes se comprome-
ten a no emplear, producir, adquirir, almacenar o ven-
der minas antipersonales, a destruir las minas que
posean y las minas presentes en su territorio, ayudar a
otros países a cumplir con el Tratado, a prevenir y re-
primir su uso y a ayudar a investigar como destruir y
detectar las minas que aún estén activas en el mundo.
Aunque aún queda trabajo por hacer, la aplicación del
Tratado ha significado una reducción muy convide-
rable de la producción y el comercio de minas anti-
personales. Además, se han destruido millones de mi-
nas y limpiado extensos territorios en los que se ha-
bían enterrado estas armas. Gracias al Tratado para la
abolición de las minas antipersonales, de los 50 Es-
16-18
tados que habían fabricado minas antipersonales, 39
han dejado de producirlas. Sin embargo, hay todavía
11 Estados que se reservan el derecho de fabricarlas:
China, Cuba, Irán, Corea del Norte, Rusia, Singapur,
Vietnam, India, Pakistán, Corea del Sur y Myanmar.
Probablemente solo los cuatro últimos las siguen fa-
bricando hoy en día. Pero también las producen
ejércitos no estatales o grupos armados de distintos
países. La mayoría de los Estados que permanecen
fuera del Tratado poseen en total unos 50 millones de
minas antipersonales que, si no se destruyen, están
listas para ser usadas. La mayor parte de ellas las
poseen China, Rusia, los Estados Unidos, India y
Pakistán. Aunque su uso está en la actualidad muy
restringido, se ha registrado recientemente en Myan-
mar, en la Libia de Gaddafi y en Siria.
b) Visionamos el video de la campaña:
● En el video de la campaña aparecen jóvenes de todo el
mundo en distintos escenarios, algunos reconocibles,
como la Sagrada Familia en Barcelona, que se lanzan
un papel arrugado. Cada uno de ellos lo abre la pelota
de papel delante de la cámara y muestra una parte del
texto que explica qué es la campaña a favor de la
prohibición de las minas antipersonales. Respuesta
personal.
● Respuesta personal.
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://blogs.elpais.com/africa-no-es-un-pais/2015/01/conflictos-que-nunca-
http://www.tiching.com/742238
terminan.html

http://www.tiching.com/742239 https://www.youtube.com/watch?v=HAmb1ap6iyo

http://www.tiching.com/742240 https://www.youtube.com/watch?v=FIOIgvw1zNY

http://www.tiching.com/742241 https://www.youtube.com/watch?v=2ERlCx6CxqU

http://www.tiching.com/742243 http://www.un.org/es/peacekeeping/operations/current.shtml

http://www.tiching.com/742244 https://www.youtube.com/watch?v=zEmCudG_oAo

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