ENTREGA 1.

PROYECTO INTEGRADOR
CUADRO COMPARATIVO

MODELOS ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA PARADIGMA CONDUCTISTA PARADIGMA

EDUCATIVOS HUMANISTA
Se desarrolla en el siglo XVII. Según García (1990) hubo varias etapas J. B. Watson es el fundador. Carl Rogers con un enfoque
AUTORES Aunque no tiene exponentes en el desarrollo de la Escuela Nueva: Para su fundador el conductismo es centrado en el alumno; es
PRINCIPALES específicos, se basó en ideas una ciencia natural. Por lo que la considerado como el autor
empiristas y positivistas que a) Etapa idealista, romántica e conducta puede ser modificada por más representativo del
concebían al sujeto cognoscente como individualista en la que están autores medio de la intervención. enfoque.
una tabula rasa, un libro en blanco en como Rousseau, Pestalozzi, Froebel,
donde se registran las aportaciones Tolstoy y Key. Su propuesta se derivó en diversos Abraham Maslow con su
determinísticas del objeto. b) Etapa sistemática, elaborada y planteamientos como el teoría de la jerarquía de
operativa con autores como Dewey, neoconductosmo asocianista de necesidades.
Durkheim Kilpatrick, Washburne y Parkhurst Guthrie, el conductismo
en América; en Europa autores como metodológico de Hull, el Erickson con su Desarrollo
Hubo autores que como Juan Amos Reddie, Badley, Demolins, Cousinet, conductismo intencional de Tolman, Egóico
Comenio se encontraron en medio de Lietz, Geheeb, Wyneken, el condicionamiento clásico (Pavlov)
la mentalidad cristiano feudal y la Kerschensteiner, Petersen, y condicionamiento instrumental u Kohlberg con el Desarrollo
mentalidad moderna. Por lo tanto, su Montessori, Decroly, Giner de los operante (Thorndike y Skinner) moral
educación mantenía principios Rios, Mnajón, Claparede, Ferriere,
tradicionales; pero también hacía Bovet y Dottrens. Para Skinner el conductismo es una G. Allport con su teoría del
propuestas que retomó la escuela c) Etapa con fundamentación más filosofía de la ciencia de la conducta. Funcionamiento oportunista y
nueva. rigurosa en la Psicología científica No se consideran atribuciones el funcionamiento propio
con autores como Wallon, Freinet y dualistas materialistas o
Piaget. reduccionismos. G. Moustakas
d) Etapa actual con autores como
Alferi, Tonacci, Ciari, Lobrot, Oury G. Murphy
y Vázquez.
Erich From con su modelo de

Transmitir valores, comportamientos,
FINALIDAD Y actitudes y aptitudes socialmente
PROPÓSITO DE aceptadas.
LA EDUCACIÓN Transmitir e instruir en contenidos y
valores de la sociedad a las nuevas
generaciones; el profesor es el
depositario de los valores y saberes
que se han de enseñar.
La metodología es más rígida porque
METODOLOGÍA supone que todos los niños se
DE ENSEÑANZA interesan por igual en todas las
materias de enseñanza, y para nada
toma en consideración las diferencias
individuales o de grupo.
desarrollo.
Pierre Faure
Manuel Mounier
El fin esencial de la educación es Concepción de la enseñanza: Concepción centrada en el
propiciar la actividad centrada en el Consiste en proporcionar contenidos estudiante.
niño; la que parte de la voluntad y de la o información, es decir, en depositar Promueve un desarrollo
inteligencia personal para desembocar información (con un excesivo y integral de la persona.
en un enriquecimiento intelectual, moral pormenorizado arreglo instruccional) Busca la autorrealización a
y espiritual del sujeto. en el alumno, para que la adquiera. partir de la concreción de sus
necesidades y aspiraciones.
La educación es vista como un Esquema reproductivo. Más La educación debe fortalecer
instrumento más eficaz de avanzar en memorización y comprensión, que la inteligencia, la capacidad de
camino de la libertad, igualdad y hacia la elaboración de la amar, resaltando el papel del
fraternidad. información. maestro y educando para el
trabajo.
La educación es el estímulo para La educación debiera estar
desarrollar la capacidad latente en la centrada en ayudar a los
naturaleza infantil y no tanto en la alumnos para que decidan lo
transmisión de contenidos. que ellos son y lo que ellos
quieren llegar a ser.
La metodología es flexible porque se Es reproductiva e instruccional y Su metodología se basa en el
considera que las capacidades, previamente programada, para aprendizaje significativo y
motivaciones e intereses de los niños promover cambios de conductas y/o vivencial.
varían con la edad y de individuo a reforzar las que son consideradas Como teoría tiene una
individuo. positivas. metodología de enfoque
Hay autores como Ferriere que dicen Sus objetivos son operables, holística subjetiva y empática.
que no tiene métodos sino principios y dosificados y observables. Permiten Patterson, (1973, citado por
Sus programas están conformados por
la estructura e historia de los
conocimientos en las diversas áreas
del saber.
Los programas están estructurados
conforme a una racionalidad ajena a
la “mentalidad” infantil.
Se exige la memorización de
conocimientos sin sentido.
El aula es el único espacio donde es
posible la educación.
Se privilegia el aprendizaje en los
libros.
Pugna por el conocimiento racional.
no tiene técnicas sino actitudes.
Los programas están conformados por
contenidos vinculados a la experiencia
cotidiana.
El aprendizaje puede ser fuera del aula.
Apuesta al aprendizaje potenciado por la
imaginación y la intuición.
El aprendizaje se puede dar más allá de
los libros, éstos son complemento a
otros modos de aprender.
Se potencia el trabajo en grupos como
medio para fomentar las relaciones
interpersonales.
El autogobierno en lo que respecta a los
aspectos organizativos y de
administración es una práctica corriente
valorándose como estímulo al
comportamiento solidario y como
instrumento terapéutico. Este libera
tensiones a través de la discusión,
enseña comportamientos democráticos.
una clara planificación y diseño, así
como forma de evaluación.
a) Deben mencionar la conducta
observable que debe lograr el
alumno.
b) Señalar las condiciones en que
debe realizarse la conducta de interés
(dónde, cuándo y cómo).
c) Mencionar los criterios de
ejecución de las mismas (para la
evaluación posterior)
Good y Brophy, 1983)
menciona algunos pasos
necesarios para lograr los
objetivos de una educación
humanista:
1. Los programas deben ser
más flexibles y proporcionar
mayor apertura a los alumnos.
2. Se debe proveer el
aprendizaje significativo
vivencial.
3. Se debe dar primacía a las
conductas creativas de los
alumnos.
4. Se debe propiciar mayor
autonomía a los alumnos.
5. Se debe dar oportunidad a
la cooperación de los alumnos.
6. Se debe dar oportunidad
para que los alumnos hagan
evaluación interna.
Rogers (1978) señala algunos
enfoques, técnicas y métodos
que pueden ser utilizados para
desarrollar un ambiente de
libertad para el aprendizaje de
los alumnos.
-Construir sobre problemas
percibidos como reales.
-Proporcionar recursos.
-Uso de contratos.
 -La división del grupo.
-Trabajo de investigación.
Es el representante del mundo exterior Tiene una relación con sus alumnos de El docente es un modelo. El docente es un facilitador del
ROL DEL para el niño. afecto y camaradería. Rivieré (1990). Alguien que presenta proceso de aprendizaje.
DOCENTE Es el agente de la disciplina mediante El docente es un estimulador del libre y constantemente modelos Es empático.
la imposición de normas. espontáneo desarrollo del niño. conductuales, verbales y simbólicos Crea un clima de confianza.
Su función es facilitar al alumno esa Su función es orientar, abrir caminos, a los alumnos. Crea un espíritu de
relación con el modelo, simplificando, mostrar posibilidades. Quien maneja hábilmente los cooperación.
estructurando y ordenando la Su función también es interpretar recursos tecnológico-conductuales El profesor debe partir
complejidad del medio. correctamente los intereses y (principios, procedimientos, siempre de las potencialidades
necesidades del niño, y después disponer programas conductuales) para lograr y necesidades individuales de
el medio para que esos intereses niveles de eficiencia en su los alumnos. y con ello crear y
encuentran satisfacción. enseñanza, y sobre todo, éxito en el fomentar un clima social
aprendizaje de sus alumnos. fundamental para que la
Se concibe como un diseñador comunicación de la
educativo, porque diseña información académica y la
planeaciones por objetivos para emocional sea exitosa
operarlos con el propósito final de (Hamachek, 1987).
modificar conductas en los alumnos.
El maestro debe ser un
facilitador de la capacidad
potencial de autorrealización
de los alumnos. Sus esfuerzos
didácticos deben estar
encaminados con la finalidad
de lograr que las actividades
de los alumnos sean
autodirigidas fomentando el
autoaprendizaje y la
creatividad. El maestro no
debe limitar ni poner

ROL DEL Se dirige al niño hacia modelos
ALUMNO establecidos por el adulto.
Se ve la infancia como un estado de
imperfección.
El rol del niño es pasivo y
memorístico.
El niño es un receptáculo vacío; una
tabla rasa.
Enfatiza en la significación y valor de la
infancia, procurando estimular los
intereses y actividad del niño.
La posibilidad de que el niño viva su
infancia y la viva feliz.
Respeta las necesidades e intereses del
niño.
El rol del niño es activo y crítico.
Se busca que el niño emprenda sus
caminos, con confianza, respeto y
libertad.
Los niños tienen autonomía y
autogobierno
Se trata al sujeto como objeto,
privándole de intencionalidad, de
propositividad, de autoelaboración.
Sujeto cuyo desempeño y crecer y busca trascender y
aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o rearreglados desde el
exterior (la situación instruccional,
los métodos, los contenidos, etc.),
siempre y cuando se realicen los
ajustes ambientales y curriculares
necesarios.
Privilegia la noción de alumno “bien
portado”; (docilidad, respeto,
disciplina, pasividad).
Considerado como tabula rasa,
pasivo porque solo memoriza, no
crea; solo receptor porque reproduce.
restricciones en la entrega de
los materiales pedagógicos,
antes bien debe proporcionar a
los alumnos todos los que
estén a su alcance (Rogers,
1978).
El alumno es un ser integral,
consciente y respetuoso que
necesita vivir en grupo para
autorrealizarse.
Creativo, soluciona problemas
y con iniciativa.
Los alumnos son entes
individuales completamente
únicos y diferentes de los
demás, al finalizar la
experiencia académica esta
singularidad de los educandos
como personas será respetada
y aún potenciada (Hamachek,
1987).
Los estudiantes son vistos
como seres con iniciativa, con
necesidades personales de
crecer, capaces de
autodeterminación y con la
potencialidad de desarrollar
actividades y solucionar
problemas creativamente

EVALUACIÓN Evalúa el grado de asimilación de Lo deseable es aprender cuando su Rasgos a evaluar en función de los
DEL contenidos dados y el grado de necesidad se hace sentir naturalmente. objetivos que se persiguen:
APRENDIZAJE apropiación de los modelos que se le Por ello solo se evalúan los procesos a) Deben mencionar la conducta
han presentado. cognitivos. observable que debe lograr el
alumno.
b) Señalar las condiciones en que
debe realizarse la conducta de interés
(dónde, cuándo y cómo).
c) Mencionar los criterios de
ejecución de las mismas (para la
evaluación posterior)
El alumno es evaluado para
corroborar sus conocimientos
previos, su progreso y su dominio
final de los conocimientos o
habilidades enseñados.
Los instrumentos de evaluación se
elaboran con base en los objetivos Según Patterson (1982) la
enunciados previamente en el autoevaluación puede hacerse
(Rogers, 1978).
También los alumnos son
percibidos, no sólo como seres
que participan cognitivamente
en las clases, sino como
personas que poseen afectos y
que tienen vivencias
particulares. De hecho, se les
concibe como personas totales
no fragmentadas.
Se trata de una
autoevaluación.
Se evalúa con creatividad y
autocrítica.
Son los alumnos quienes están
en una posición más adecuada
para determinar en qué
condiciones de aprendizaje se
encuentran después de haber
finalizado un curso. Como
señala Palacios (1978): "No
tendría sentido defender un
aprendizaje autoiniciado,
autodirigido, autodeteminado,
si al tiempo no se defendiera
la autoevaluación y la
autocrítica respecto a él”
programa. mediante una evaluación
Se centra en los productos del escrita, calificarse a sí mismo,
aprendizaje, no en los procesos. demostrar si se ha cumplido
Objetiva, finalista, conductista. un contrato, discutiendo con
otros compañeros, análisis
mutuo con el profesor, etc.
Los criterios que siguen los
alumnos para la
autoevaluación suelen ser muy
diferentes en cada ocasión.

Rogers (1978, p. 81) destaca

dos tipos de criterios que en
mayor o menor grado toman
en cuenta los alumnos cuando
se autoevalúan:

a) Criterios significativos
desde el punto de vista
personal:
-Grado de satisfacción con el
trabajo, ¿qué obtuve de él?
-Evolución intelectual y
personal.
-Compromiso personal con el
curso.
-¿El curso me estimuló a
seguir estudiando algún tema?
b) Criterios impuestos desde
afuera o asumidos en el
pasado:
-Grado de profundidad con
 que se leyeron los materiales.
-Dedicación puesta en todas
las clases, lecturas, trabajos.

APORTACIONES La educación se orienta al futuro.
SIGNIFICATIVA Busca el aprendizaje memorístico
S A LA Tiene una enseñanza logocéntrica; es
PRÁCTICA decir, centrada en el contenido.
DOCENTE La relación docente alumno se da a
partir del autoritarismo, considerando
al niño como pasivo y receptor de
conocimientos.
La educación debe orientarse no al
futuro sino al presente.
El punto de partida de la educación es el
interés del niño, respetando su libertad.
La enseñanza se da a través de una
relación maestro-alumno de manera
psicológica, participativa, constructor de
conocimeintos.
La disciplina se da a partir de acuerdos y
negociación.
-Comparación con mi
dedicación con otros cursos.
-Comparación de mi
dedicación con respecto a la
de mis otros compañeros.
El aprendizaje es concebido como un Fomenta el aprendizaje
cambio estable en la conducta. significativo y participativo.
Adquirir o incrementar un repertorio Establece un modelo de
conductual, a través de la utilización desarrollo de la creatividad y
de principios y procedimientos entre toma de decisiones.
los cuáles el más importante es el Impulsa los valores humanos:
reforzamiento. respeto y responsabilidad.
Es promovido a través del estímulo Educación personalizada.
respuesta, mecanicista; a través de Dominio socioafectivo y
condiciones observables y resultado relaciones interpersonales
de variables exógenas

Referencias
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http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U1/lecturas/TEX_1_SEM%201_RepEsc.pdf
 Aliat Universidades. (s.f.). Paradigma conductista. Teorías del aprendizaje y la instrucción. Recuperado de 
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_2_S2_ParConduct.pdf
 García, M. (2009). Modelos pedagógicos básicos. Innovación y Experiencia (14). Recuperado de https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/
revista/pdf/Numero_14/M_CARMEN_GARCIA_2.pdf
 García, E.(s.f.). Los modelos educativos en torno a la vieja polémica Escuela Nueva frente a Escuela Tradicional. Recuperado de 
http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA9191110025A/20286
 Leonelfreeeducación. (29 de enero de 2016). Paradigma educativo conductista. [Entrada en blog]. Recuperado de 
https://educacindecalidad.wordpress.com/2016/01/29/paradigma-conductista/
 Munguía, I (s.f.). Proyecciones de aplicación del paradigma conductista y humanista al contexto educativo Recuperado en
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n4/m13.html
 Ruíz, G. (1976). Modelos pedagógicos básicos. Recuperado de https://docplayer.es/50673666-Modelos-pedagogicos-basicos.html