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Introducción

La presente propuesta didáctica se encuentra enmarcada en la asignatura Álgebra y geometría ana-

lítica, correspondiente al primer año del plan de estudios de la carrera de ingeniería en electrónica

perteneciente a la Universidad Nacional de Moreno, ubicada en la Provinca de Buenos Aires, más pre-

cisamente en el Conurbano bonaerense. La asignatura es de cursada anual, y su carga horaria es de 5

horas semanales. Dicha carga horaria se encuentra dividida en dos encuentros por semana. Uno de estos

encuentros se lleva a cabo en un aula tradicional y el otro en un laboratorio de informática.

La temática seleccionada para trabajar durante esta propuesta es la clasicación de los sistemas

de ecuaciones lineales, tanto de dos ecuaciones con dos incógnitas como de tres ecuaciones con tres

incógnitas, o de dos ecuaciones con tres incógnitas. Cabe destacar que, a esta altura, los estudiantes ya

han trabajado con sistemas de ecuaciones lineales y los han resuelto, pero sin contexto alguno.

Contenidos.

Los contenidos a trabajar durante esta propuesta serán:

Sistemas de ecuaciones lineales compatibles determinados.

Sistemas de ecuaciones lineales compatibles indeterminados.

Sistemas de ecuaciones lineales incompatibles.

Fundamentación.

Dentro de la didáctica de la matemática, desde algunos enfoques en particular, suelen tenerse en

cuenta las nociones presentadas por Duval (1993), mencionado por Rodriguez y Camos, las que ha

llamado registros de representación semiótica y conversión de registros. Los registros de representación

semiótica a los que hace referencia Duval son, el registro numérico, el registro algebraico, el registro gráco

y el registro coloquial. Este enfoque tiene, de alguna manera, como objetivo lograr que los estudiantes

puedan trasladarse de un registro al otro, teniendo en cuenta los procesos mentales que esto requiere.

Ahora bien, ¾cómo se relacionan estas nociones con la secuencia que se presenta a continuación? La

secuencia hace hincapié en la interpretación geométrica de ecuaciones lineales, de sistemas de ecuaciones

y de los conjuntos solución de dichos sistemas. El poder trasladarse de un registro a otro de manera

casi natural implica un nivel de comprensión de los conceptos trabajados alto, y permite abordar otros

problemas con más y mejores herramientas. En particular, en esta secuencia abordaremos los registros

grácos (cuando hacemos referencia a la interpretación geométrica de una ecuación, de un sistema o su

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solución), coloquial (al poder decidir cuántas soluciones tiene un sistema de ecuaciones lineales y por

qué), algebraico (al plantear sistemas de ecuaciones a partir de grácos tanto en R2 como en R3 ).
El tipo de actividades propuestas se ve ampliamente beneciado al utilizar un entorno de geometría

dinámica como el que nos ofrece GeoGebra. Este tipo de software le permite a los estudiantes explorar,

pensar, trabajar en grupos, discutir, y elaborar con otros. Resulta sumamente útil la facilidad con la que

se puede expresar y representar la información con la que se está trabajando y la que se está generando.

Tal como menciona Coll, el uso de TIC en este tipo de actividades (y en cualquier tipo de secuencia

didáctica) pueden funcionar como mediadoras de los procesos que se llevan a cabo durante la enseñanza y

el aprendizaje. En particular, para estas actividades, GeoGebra resulta un mediador entre el contenido y

los estudiantes, y a la vez entre los estudiantes y los docentes. Entre el contenido y los estudiantes ya que

la exploración (que se vuelve necesaria) acerca a los estudiantes a los conceptos con los que se pretende

trabajar. Entre los estudiantes y los docentes, ya que la exploración realizada por los estudiantes mediante

la utilización del software puede generar, en ellos, preguntas, dudas, inquietudes, etc. las cuales pueden

ser consultadas a los docentes y, a partir de las mismas, establecer un estado de comunicación entre los

diversos actores involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otro lado, al enforcarnos en

un objetivo común, la realización de un documento colaborativo nal, a modo de resumen, que de cuenta

del trabajo realizado durante la secuencia, favorece los procesos y momentos de trabajo colaborativo

antes mencionados.

Objetivos.

Identicar y clasicar sistemas de ecuaciones lineales.

Interpretar geométricamente la situación planteada por un sistema de ecuaciones lineales.

Interpretar geométricamente el conjunto solución de un sistema de ecuaciones lineales.

Construir un sistema de ecuaciones lineales dada la interpretación geométrica o la clasicación

según su cantidad de soluciones.

Recursos.

Los recursos utilizados para llevar a cabo el desarrollo de las actividades serán los siguientes:

Documentos colaborativos (en Google Drive o Wikis)

Geogebra.

Telegram.

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Metodología.

La secuencia de actividades se llevará a cabo de manera constructiva y gradual es decir, se irá traba-

jando de manera progresiva con los diversos contenidos presentes en la propuesta en pos de un objetivo

nal, en este caso la construcción de un documento colaborativo que cumpla el rol de resumen. De esta

manera, el alumno incursionará en diversas actividades, de distinto tipo que los llevará a trabajar, de

alguna manera, con el resto del curso, pasando por etapas de lectura, comprensión, interpretación, cons-

trucción y vericación. Por lo tanto, la modalidad de este espacio pedagógico, articulará conocimientos

teóricos y prácticos en las distintas instancias de producción del diseño del documento colaborativo, cen-

trándose en la clasicación de sistemas de ecuaciones lineales y sus diversas interpretaciones geométricas.

Para la construcción del mismo, los alumnos/as recibirán aportes, sugerencias y acompañamiento en cada

decisión y acción que realicen sobre el mismo. Además se propiciarán intercambios entre los estudiantes a

lo largo de todo el proceso y a partir de distintas TIC que denotan el trabajo colaborativo y cooperativo

entre los estudiantes.

Esta modalidad de trabajo en grupo, propicia que las decisiones que se tomen en cada grupo, fomenten

la acción y elaboración participativa de los integrantes del mismo, ya sea dentro del mismo grupo o con

el resto de la clase.

Actividades.

Clase 1

Actividad 1

Esta clase tiene una duración de dos horas, y se llevará a cabo en un aula tradicional. La siguiente

actividad está pensada para ser trabajada en grupos de, a lo sumo, cuatro integrantes. El tiempo estimado

destinado a la misma será de unos 40 minutos.

1. Observen el siguiente gráco y estimen las

coordenadas del punto en el que las rectas L1

y L2 se intersecan.

2. Escriban un sistema de ecuaciones que repre-

sente al gráco dado.

3. Resuelvan el sistema y comprueben si la es-

timación realizada en el primer ítem fue co-

rrecta o no.

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Puesta en común.

Durante la puesta en común se les pedirá a los distintos grupos que le cuenten a la clase, en primer

lugar, cómo estimaron el punto de intersección de las rectas dadas y, luego, que expliquen como llegaron

a armar el sistema de ecuaciones correspondiente. Finalmente, algún voluntario pasará al pizarrón a

resolver el sistema obtenido en pos de comprobar las estimaciones iniciales. El tiempo estimado para la

puesta en común será de 30 minutos.

Actividad 2

Se estima un tiempo de 30 minutos para esta actividad.

1. En los mismos grupos que habían conformado antes, armen una lista con todas las posibles inter-

pretaciones geométricas que se pueden dar si nos referimos a un sistema de dos ecuaciones con dos

incógnitas.

2. Realicen un ejemplo gráco de cada interpretación dada en el ítem anterior. El mismo puede

realizarse utilizando lápiz y papel o pueden utilizar la aplicación de GeoGebra para celulares.

3. Envíen sus trabajos por mail al docente.

Puesta en común.

Dado que la clase se llevará a cabo en un aula tradicional, los grácos pueden realizarse con la

aplicación de GeoGebra para celulares o utilizando lápiz y papel. En el primer caso pueden enviar por

mail una captura de pantalla del trabajo realizado, y en el segundo caso pueden tomar una foto con sus

celulares de sus producciones. El docente se encargará de compartir las producciones de los estudiantes

mediante Telegram en el canal del curso.

Clase 2.

En esta clase se retomarán las producciones realizadas en la clase anterior, la duración de la misma

es de 3 horas y se llevará a cabo en el laboratorio de informática.

Actividad 1

1. Consideren las construcciones realizadas en la clase anterior y que han recibido por Telegram. Todo

lo construído hasta el momento tuvo lugar en el espacio R2 ¾Piensan qué las posibles interpreta-

ciones geométricas son las mismas que antes si se consideran rectas en R3 ?

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 2. ¾Qué otras interpretaciones geométricas se pueden agregar? Construyan ejemplos con GeoGebra y

escriban los sistemas de ecuaciones correspondientes en cada caso.

3. ¾Cuáles son las interpretaciones geométricas posibles si el sistema se encuentra conformado por dos

ecuaciones de tres incógnitas?

4. ¾Y si el sistema está conformado por tres ecuaciones de tres incógnitas?

5. Construyan una lista con todas las posibilidades que haya propuesto el grupo y compartan su lista

en el archivo de Google Drive diseñado para tal n.

Esta actividad está pensada para ser llevada a cabo en aproximadamente 45-60 minutos, teniendo

en cuenta el tiempo que puede llegar a tomar la conformación de los grupos y la organización de la

actividad. Se espera que, entre todos los grupos, conformen una lista que incluya todas las interpretaciones

geométricas posibles en cada caso.

Puesta en común.

Durante esta etapa de la actividad cada grupo revisará la lista conformada. Es muy probable que

varias de las interpretaciones dadas se repitan, es por esto que en la puesta en común se buscará que la

lista quede unicada. El tiempo estimado para la puesta en común será de 20-30 minutos.

Actividad 2

1. En los mismos grupos que habían conformado para la actividad anterior seleccionen, de la lista

conformada con anterioridad, al menos tres interpretaciones geométricas distintas y realicen un

gráco aproximado de cada una de las interpretaciones seleccionadas. Si alguna de las interpreta-

ciones ya fue seleccionada por otro grupo deberán elegir otra. Intercambien sus grácos con algún

otro grupo.

Se espera que el tiempo de trabajo aproximado para esta consigna sea de 30-45 minutos, distribuidos

entre la selección del gráco a realizar y la realización del mismo. La consigna no especifíca cómo

deben realizar los grácos pero, dada la dicultad que conlleva el gracar en R3 , se espera que los

estudiantes recurran a la utilización de GeoGebra.

2. Al recibir las producciones de sus compañeros, propongan un sistema de ecuaciones lineales que se

corresponda con cada una de las interpretaciones dadas. Luego, devuelvan las producciones a los

grupos correspondientes.

Se estima que el tiempo de trabajo para esta consigna sea de 30-45 minutos.

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Puesta en común.

En esta parte vamos a asegurarnos que cada grupo haya recibido el material correspondiente. Se

estiman 10 minutos para esta tarea.

Actividad 3.

Esta actividad es un trabajo que los estudiantes deben de realizar de forma domiciliaria, de manera

que podamos comenzar a trabajar con las actividades de la clase siguiente a partir de ella.

1. Para la próxima clase, investiguen: ¾Cómo se clasican los sistemas de ecuaciones lineales según su

cantidad de soluciones?

2. Resuelvan los sistemas de ecuaciones que recibieron de sus compañeros y clasifíquenlos según su

cantidad de soluciones. ¾Consideran que el sistema que sus compañeros propusieron puede ser

interpretado geométricamente mediante los grácos que ustedes realizaron? Si consideran que no

se corresponden, propongan sistemas que si lo hagan.

Clase 3

Esta clase tendrá una duración de 2 horas y será llevada a cabo en un aula tradicional.

Puesta en común de la actividad domiciliaria.

Comenzaremos la clase con una puesta en común sobre sus trabajos domiciliarios, esto para lograr

unicar la terminología utilizada a la hora de clasicar sistemas de ecuaciones lineales. Se espera que esta

tarea tome alrededor de 30 minutos. Luego, cada grupo compartirá con el resto de la clase si consideran

que los sistemas recibido se corresponden a los grácos que se habían realizado o no, y por qué lo

consideran. En caso de que no consideren que se correspondan deben contar que sistema propusieron

y por qué ese sistema si se corresponde. Esta parte de la puesta en común tomara alrededor de 45-60

minutos.

Actividad 1

Luego de haber trabajado con las actividades previas, vamos a volver al documento colaborativo. En

este caso, la lista conformada previamente formará parte de una tabla, diseñada por el docente, que los

estudiantes deberán completar. La tabla, la cual cuenta con algunos ejemplos, es la siguiente:

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 Sistema de Interpretación Clasicación según Interpretación Geométrica

ecuaciones Geométrica la cantidad de del conjunto

lineales del sistema soluciones solución del sistema

Compatible determinado

1. Cada grupo cuenta con algunos sistemas de ecuaciones lineales y sus interpretaciones geométricas,

además de su clasicación según su cantidad de soluciones. Dada esta información, ingresen al

documento de Google drive con el que estuvimos trabajando previamente y completen la tabla

presente en el mismo con la información con la que ustedes cuentan.

Se espera que, como producto nal de esta actividad, obtengamos un documento construído de forma

colaborativa que cumpla el rol de resumen. Todos los estudiantes podrán contar con este recurso durante

el resto del curso, lo cual resulta fundamental pues, el tema elegido para trabajar, resulta ser transversal

a la asignatura.

Metodología de evaluación.

La evaluación de la presente propuesta didáctica se llevará a cabo mediante la utilización de la

siguiente rúbrica:

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RubiStar Rúbrica hecha usando:
RubiStar ( http://rubistar.4teachers.org )

Matemáticas-Resolución de Problemas : Interpretación geométrica de

sistemas de ecuaciones lineales

Nombre del maestro/a: G Bidart Gauna

Nombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORY 4 3 2 1
Contribución El estudiante fue un El estudiante fue un El estudiante trabajó El estudiante no
Individual a la participante activo, participante activo, con sus pudo trabajar
escuchando las pero tuvo dificultad al compañeros, pero efectivamente con
Actividad sugerencias de sus escuchar las necesito motivación sus compañeros.
compañeros y sugerencias de los para mantenerse
trabajando otros compañeros y activo.
cooperativamente al trabajar
durante toda la cooperativamente
clase. durante la clase.
Orden y El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo se ve
Organización presentado de una presentado de una presentado en una descuidado y
manera ordenada, manera ordenada y manera organizada, desorganizado. Es
clara y organizada organizada que es, pero puede ser difícil difícil saber qué
que es fácil de leer. por lo general, fácil de leer. información está
de leer. relacionada.

Gráficos Los gráficos son Los gráficos son Los gráficos son Los gráficos son
claros y ayudan al claros y fáciles de algo difíciles de difíciles de entender
entendimiento de los entender. entender, pero o no son usados.
procedimientos. guardan relación con
el problema.

Explicación La explicación es La explicación es La explicación es un La explicación es

detallada y clara. clara. poco difícil de difícil de entender y
entender, pero tiene varios
incluye componentes
componentes ausentes o no fue
críticos. incluida.

Interpretación El estudiante logra El estudiante logra El estudiante no El estudiante no

geométrica interpretar las interpretar tanto las logra interpretar logra interpretar
ecuaciones, el ecuaciones como el geométricamente el geométricamente ni
sistema y la sistema, pero no sistema pero si las el sistema ni las
solución. logra interpretar la ecuaciones ecuaciones
solución. individualmente. individualmente.

Fecha de creación: May 19, 2019 09:38 am (CDT)

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Bibliografía obligatoria.

Chorny, F. [et al.]. Álgebra y geometría analítica 2011 : guía de problemas año 2017, 2a ed . Moreno

: UNM Editora, 2017. (Disponible en

http://www.unmeditora.unm.edu.ar/index.php/colecciones/cuadernos-de-catedra/188-algebra-y-geometria-

analitica-2011-guia-de-problemas)

Bibliografía complementaria.

https://es.khanacademy.org/math/algebra/systems-of-linear-equations

http://www..unsj.edu.ar/descargas/ingreso/Unidad4.pdf

Referencias

Camós, Cristina Rodríguez, Mabel. (2019). Exploración del uso de los lenguajes natural y simbólico

en la enseñanza de Matemática superior.

Coll Cesar Aprender y enseñar con TIC: expectativas, realidad y potencialidades extraído de Car-

neiro, R y otros Los desafíos de las TIC para el cambio educativo 113-126

Geogebra - dynamic mathematics for everyone. (2017). Descargado de http://www .geogebra.org

http://rubistar.4teachers.org/index.php

ticteando.org/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-herramientas-tic-para-su-elaboracion/.XOGGwvZFzIW

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