DAR VALOR

A LA CALIDAD
Informe de resultados de la evaluación educativa
e indicadores de eficiencia interna

ZACAPA
Gualán

Para mayor información, visite la página web

www.mineduc.gob.gt/digeduca
http://estadistica.mineduc.gob.gt
Indicadores de eficiencia interna 2017
Gualán
PREPRIMARIA 2017
Tasa Tasa Tasa Tasa Tasa
Tasa bruta Tasa neta
repitencia promoción deserción retención fracaso
77.95 % 57.78 % 0.00 % 100.00 % 6.18 % 93.82 % 5.19 %

PRIMARIA 2017
Tasa Tasa Tasa Tasa Tasa
Tasa bruta Tasa neta
repitencia promoción deserción retención fracaso
118.03 % 99.95 % 9.59 % 87.67 % 6.53 % 93.47 % 18.13 %

CICLO BÁSICO 2017

Tasa Tasa Tasa Tasa Tasa
Tasa bruta Tasa neta
repitencia promoción deserción retención fracaso
71.41 % 45.39 % 5.25 % 82.44 % 9.29 % 90.71 % 25.07 %

CICLO DIVERSIFICADO 2017

Tasa Tasa Tasa Tasa Tasa
Tasa bruta Tasa neta
repitencia promoción deserción retención fracaso
32.02 % 22.02 % 3.07 % 87.53 % 6.73 % 93.27 % 18.37 %

Fuente: DIPLAN - MINEDUC, 2018.

Descripción de los indicadores de eficiencia

Tasa bruta de escolaridad: la tasa bruta de escolarización (TBE) mide el total de alum-
nos de cualquier edad inscritos en el nivel o ciclo respectivos, entre el total de población
en edad esperada para el nivel o ciclo.
Tasa neta de cobertura: indica cuántos niños en edad escolar están asistiendo al ciclo o
nivel, en relación con la población en cuestión en un determinado año.
Tasa de repitencia: es la relación que existe entre el número de repitentes y el número
de alumnos que en el año anterior estaban inscritos en el mismo grado.
Tasa de promoción: indica el porcentaje de niños que aprueba el ciclo escolar dentro del
total de niños que terminaron el ciclo lectivo. Muestra la relación de alumnos promovidos
con base en los niños matriculados.
Tasa de deserción: indica el porcentaje de alumnos que no concluyó el ci­clo lectivo.
Tasa de retención: estudiantes inscritos en un año base y que permanecen dentro del
sistema educativo completando el ciclo correspondiente en el tiempo estipulado para el
mismo.
Tasa de fracaso: estudiantes que reprobaron o se inscribieron y no finalizaron el grado,
del total de alumnos inscritos al inicio del año.
Resultados de evaluación

Criterios de evaluación
Descripción
de Logro Alcanzan el LOGRO los estudiantes
que se ubican en Satisfactorio y Ex-
y No Logro
celente, tienen un dominio adecuado o
superior de los conocimientos espera-
LOGRO dos y han desarrollado las habilidades
requeridas al concluir la carrera.

El NO LOGRO representa a los es-

tudiantes que se ubican en Insatisfac-
torio y Debe Mejorar, carecen o tienen
un dominio inferior de los conocimien-
tos esperados y han desarrollado con
NO LOGRO deficiencia las habilidades requeridas
al concluir la carrera.

Resultados de evaluación del nivel primario 2014

Lectura Matemática
Primero* Tercero Sexto Tercero Sexto
Resultado
13.00 % 49.93 % 40.40 % 40.47 % 44.47 %
nacional
Resultado
19.00 % 73.22 % 62.63 % 61.79 % 42.22 %
departamental
Resultado
33.00 % 80.39 % 76.47 % 66.67 % 45.10 %
municipal

Resultados de evaluación del nivel primario 2013

Lectura Matemática
Primero Tercero Sexto Tercero Sexto
Resultado
N/D 46.63 % 35.66 % 44.69 % 45.79 %
nacional
Resultado
N/D 66.18 % 52.74 % 58.66 % 50.56 %
departamental
Resultado
N/D 74.26 % 73.69 % 70.14 % 69.76 %
municipal
N/D aparece cuando no se cuenta con datos para presentar. Fuente: DIPLAN - MINEDUC, 2018.

* El resultado de primero primaria corresponde al porcentaje de estudiantes que alcanzó la etapa más avanzada durante la evaluación
(5 o fluida). Para más información revisar el informe: Cotto, E. & Del Valle, M. (2017). Modelo para explicar y predecir el aprendizaje
de la lectura para Guatemala. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
Resultados de la evaluación de tercero básico
Lectura Matemática
Resultado 2006 2009 2013 2006 2009 2013
Nacional 27.22 % 18.88 % 14.58 % 21.41 % 18.61 % 18.35 %
Departamental 20.80 % 14.51 % 10.93 % 19.15 % 16.08 % 13.85 %
Municipal 23.08 % 14.29 % 10.46 % 23.89 % 16.71 % 13.74 %

Resultados de la evaluación Graduandos

GRADUANDOS MATEMÁTICA
Resultado 2013 2014 2015 2016 2017
Nacional 8.02 % 8.47 % 8.51 % 9.01 % 9.60 %
Departamental 2.72 % 3.18 % 3.40 % 3.10 % 4.02 %
Municipal 0.38 % 3.89 % 2.64 % 2.02 % 2.27 %

GRADUANDOS LECTURA
Resultado 2013 2014 2015 2016 2017
Nacional 26.03 % 26.02 % 25.97 % 32.32 % 32.33 %
Departamental 18.28 % 22.67 % 20.83 % 26.28 % 26.70 %
Municipal 13.21 % 18.98 % 21.51 % 23.99 % 25.65 %
Fuente: DIGEDUCA - MINEDUC, 2018.

Factores asociados al aprendizaje de la Lectura

y Matemática
Durante más de diez años, la Dirección General de
Evaluación e Investigación Educativa, ha realizado
estudios para identificar aquellos factores que
impactan de forma positiva o negativa en el logro de
los aprendizajes. El reconocimiento de esos factores
y la forma como modifican los resultados, es de gran
utilidad para tomar decisiones que permitan mejorar
el rendimiento escolar. Los estudios han detectado
que en el nivel primario, factores como la asistencia
a la escuela preprimaria, la diversidad de actividades
de aprendizaje, así como la revisión y devolución
de tareas calificadas por parte de los docentes
y la participación de los padres de familia en las
actividades académicas de los hijos, favorecen el
aprendizaje de Lectura y Matemática. En tanto que,
la carencia de servicios básicos, la inasistencia del
docente, la repitencia escolar y las condiciones
socioeconómicas y culturales desfavorables —tanto
de la escuela como de las familias de los niños—,
contribuyen negativamente en el aprendizaje de
estas áreas curriculares.
Sin embargo, en evaluaciones internacionales se ha
encontrado que, cuando los docentes promueven
dentro de las aulas un clima escolar favorable
al aprendizaje, se logra superar en gran medida
las limitaciones provenientes de factores que el
docente no puede cambiar. En Graduandos, los
resultados han demostrado que la repitencia y
trabajar para ganar dinero, son factores que inciden
negativamente en los resultados. De igual manera,
las brechas de desigualdad de género, debido a
situaciones culturales, exponen a las mujeres a
menos oportunidades de aprendizaje en Matemática.
Es positivo cuando los centros educativos cuentan
con directores con un nivel académico alto, poseen
biblioteca, laboratorio de computación, y si los
estudiantes demuestran placer por la lectura.
Es importante analizar estas variables y el
aprendizaje, tomando en cuenta el índice
socioeconómico y cultural de los establecimientos
educativos y de los estudiantes, dado que este
explica en gran medida los resultados alcanzados
por el alumnado. Reducir brechas de desigualdad
y brindar mejores oportunidades de aprendizaje sin
distinción, son desafíos que podemos considerar
para el diseño de intervenciones educativas.
Para conocer más sobre estos temas, le invitamos a leer los
informes de factores asociados al aprendizaje que la Digeduca ha
publicado en su página web: https://bit.ly/2zv85rt