BANCO DE PREGUNTAS SOBRE CRITERIOS

PEDAGÓGICOS DEL
NUEVO MARCO CURRICULAR
NUEVA VISIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE

1. Define el aprendizaje como un cambio 6. Define su escuela como aquella que:

observable y permanente de la conducta y a “estudia los mecanismos y procesos
la enseñanza como disposición de mediante los cuales se pasa de los estados
contingencias de reforzamiento que permite de menor conocimiento a los estados de
acelerar el aprendizaje. conocimiento más avanzados”.
a) B Frederic Skinner a) Lev Vygotsky
b) J. Broadus Watson b) Jean Piaget
c) Petróvich Pávlov c) Albert Bandura
d) Jean Piaget d) David Ausbel

2. Relaciona el aprendizaje con la solución de 7. Pasó a la historia de la Psicología por los

problemas y afirma que ambos dependen de experimentos realizados junto a
la exploración o sondeo de alternativas, por RosalieRayner para demostrar sus teorías
lo tanto, la instrucción debe facilitar y acerca del condicionamiento de la reacción
regular está exploración del estudiante en la de miedo en un niño de once meses de edad
que considera tres aspectos. ACTIVACIÓN y que ha pasado a la historia con la
(curiosidad), MANTENIMIENTO (Instrucción denominación de “Pequeño Albert”.
– alternativas) y DIRECCIÓN (objetos). a) B Frederic Skinner
a) Lev Vygotsky b) J. Broadus Watson
b) Jean Piaget c) Petróvich Pávlov
c) Jerome Bruner d) Jean Piaget
d) David Ausbel 8. Piaget interpreta los distintos niveles del
3. Para Vygotsky existen dos tipos de desarrollo cognitivo como una serie de
funciones mentales:
a) Las racionales y las irracionales
estadios en los que se da una continuidad
b) Las de avanzada y las de retrocesos funcional y una discontinuidad estructural,
c) Las inferiores y las superiores es decir, todos van a lo mismo (lograr
d) Las cognoscitivas y las cognitivas conocimientos) pero en distintos niveles de
4. No es una característica del aprendizaje perfección y complejidad. Teniendo en
significativo:
a) Existe una interacción entre la nueva
cuenta lo anterior, determina la relación
información con aquellos que se correcta:
encuentran en la estructura cognitiva. I Adaptación: A Es el proceso que explica el
b) El aprendizaje nuevo adquiere significado desarrollo y aprendizaje. Se
cuando interactúa con la noción de la produce por medio de dos
estructura cognitiva. procesos complementarios:
asimilación y acomodación.
c) La nueva información contribuye a la
II Asimilación B Cuando el individuo
estabilidad de la estructura conceptual
incorpora nueva información
preexistente.
haciéndolo parte de sus
d) Los elementos que constituyen el nuevo conocimientos. Permite utilizar
aprendizaje se relacionan entre si los esquemas mentales
formando redes armónicas y previos para comprender la
conceptuales. nueva información.
5. Se enfoca en el aprendizaje de respuestas III C Hace que el pensamiento
emocionales o psicológicas involuntarias, Acomodación transforme (adapte) la
como el temor, el incremento del ritmo información que ya tenía en
cardiaco, la salivación, la sudoración en base a los nuevos
ocasiones llamadas respondientes porque conocimientos adquiridos.
son respuestas automáticas a estímulos. IV D Es el motor del desarrollo
a) Condicionamiento instrumental Equilibración cognitivo. Se dan en cuatro
b) Condicionamiento clásico etapas o
c) Condicionamiento operante periodos de desarrollo de la
d) Condicionamiento cognitivo inteligencia, por eso se llama
 estadios de desarrollo También se muestra por la dificultad al
cognitivo. deletrear o de decodificar las palabras por
medio de la lectura.
a) ID;IIB;IIIA;IVC a) Dislexia
b) IC;IIA;IIID;IVB b) Discalculia
c) IA;IIB;IIIC;IVD c) Disgrafía
d) IB;IID;IIIC;IVA d) Dispraxia

9. Para Jerome Bruner son relevantes en el 13. La acción del otro en la formación del yo,
aprendizaje lo que él denomina sistemas de es la que separa a estos dos autores; ya
pensamiento que básicamente son tres. que en tanto que para ............... la creación
¿Cuál no corresponde? del conocimiento se da en relación directa
a) Sistema enactivo: opera básicamente a del sujeto con el objeto, para .............. la
través de la acción (habilidades motoras construcción del conocimiento se da en la
que se aprenden haciendo) este sistema interacción sujeto – sujeto – objeto.
actúa preferentemente en edades a) Pávlov - Bandura.
tempranas. b) Piaget- Vigotsky.
b) Sistema icónico: se apoya en la c) Skinner -Watson.
imaginación, donde se presentan d) Ausubel-Bruner.
conceptos y situaciones sin definirlos.
c) Sistema simbólico: va más allá de la acción 14. Son representaciones conceptuales o
y de la imaginación y emplea la teorías pedagógicas que surgen de la
representación lingüística (pensamiento realidad, planteando los elementos que
abstracto). Supone el manejo de símbolos, debe tener una pedagogía,
conceptos, ideas, leyes e hipótesis. fundamentándose en teorías filosóficas,
d) Sistema complejo: indica las epistemológicas, psicológicas,
posibilidades de un sujeto de aprender, sociológicas y antropológicas,
en función de la interacción con el considerando la multidimensionalidad del
medio, es la capacidad del individuo hombre: individual, social y culturalmente.
para ser modificado significativamente a) Currículo
por el aprendizaje. b) Teorías psicológicas
c) Corriente Pedagógica
10. Una de las aportaciones claves de David
d) Didáctica
Ausubel a la psicología cognitiva ha sido el
15. El constructivismo postula la existencia y
reconocimiento de la existencia de varios
tipos y dimensiones de aprendizaje, en este prevalencia de procesos activos en la
sentido el aprendizaje cuya información construcción del aprendizaje (sujeto
nueva se relaciona con la ya existente en la cognitivo). Sus Fundamentos
estructura cognitiva de forma sustantiva, no psicopedagógicos los encontramos en los
arbitraria ni al pie de la letra; corresponde a: aportes de:
a) Aprendizaje Significativo a) Piaget, Vigotsky y Ausubel
b) Aprendizaje por Recepción b) Piaget, Bruner y Ausubel
c) Aprendizaje por descubrimiento c) Piaget, Ausubel y Bruner
d) Aprendizaje por Repetición d) Coll, Gimeno Sacristan y Román Pérez
16. Según la Ley General de Educación 28044,
11. La teoría de las Inteligencias Múltiples es un
los principios de la Educación se
modelo propuesto por Howard Gardner en el establecen en el:
que la inteligencia no es vista como algo a) Artículo 8
unitario, que agrupa diferentes capacidades b) Artículo 22
específicas con distinto nivel de c) Artículo 33
generalidad, sino como un conjunto de d) Artículo 55
17. Tienen como finalidad promover el análisis
inteligencias múltiples, distintas e
independientes. ¿Cuál no corresponde? y reflexión de los problemas sociales,
a) Inteligencia Espacial ecológicos o ambientales y de relación
b) Inteligencia Emocional personal con la realidad local, regional,
c) Inteligencia Interpersonal nacional y mundial, para que los
d) Inteligencia Naturalista estudiantes identifiquen las causas, así
como los obstáculos que impiden la
12. Es una inhabilidad específica en el solución justa de estos problemas.
aprendizaje. Su origen es neurológico y se a) Temas transversales
caracteriza por la dificultad de apropiarse o b) Ejes curriculares
de reconocer las palabras con fluidez. c) Propósitos educativos
d) Principios pedagógicos

18. Característica del currículo que permite la
incorporación de competencias:
capacidades, conocimientos y actitudes
que lo hagan pertinente a la realidad,
respetando la diversidad.
a) Diversificable b) Abierto
c) Complejo d) Flexible
19. Otorgan cohesión al sistema educativo
peruano, en la medida que expresan la
diversidad de necesidades de aprendizaje
presentes en nuestro país y, a su vez,
orientan la formación de la persona a partir
de competencias que posibiliten a los
estudiantes responder con éxito a las
actuales y futuras circunstancias.
a) Principios educativos.
b) Propósitos de la educación.
c) Fines de la educación.
d) Metas de la educación
20. Al finalizar la Educación Básica Regular se
espera que, respetando la diversidad
humana, el estudiante se asegure de
entender los problemas, hace preguntas y
se repregunta para resolverlos. Controla y
ajusta constantemente lo que está
haciendo. Aplica y adapta diversas
estrategias y evalúa sus progresos para
ver si van por buen camino. Si no
progresa, se detiene para buscar y
considerar otras alternativas; esta
característica se denomina.
a) Organizado b) Autónomo
c) Democrático d) Resolutivo
21. Documento curricular de la instancia Local
producto del proceso de Diversificación
Curricular.
a) Diseño Curricular Nacional.
b) Orientaciones para la Diversificación
Curricular.
c) Proyecto Educativo Nacional.
d) Proyecto Educativo Regional.
22. Cuando el director o cuerpo directivo de
una institución educativa decide quién y
con qué recursos se realizaran las
acciones del Proyecto Educativo
Institucional, se está desarrollando la fase
del proceso administrativo denominada:
a) Control.
b) Organización.
c) Dirección.
d) Planificación.
23. Las competencias que forman parte de la
Programación Anual provienen de:
a) Proyecto Educativo Institucional.
b) Proyecto Curricular Institucional.
c) Diseño Curricular Diversificado.
d) Diseño Curricular Nacional.
24. El PEI, debe ser un documento de manejo
fácil. Debe estar al alcance y disposición de
todos para su consulta. Puede acompañarse
de ayudas visuales: afiches, pancartas,
carteles y otros materiales, adecuándolos al
nivel de los usuarios de la información:
maestros/as, estudiantes, padres de familia,
miembros de la comunidad. La presentación
debe ser atractiva y motivadora para dar a
conocer la oferta educativa de la institución
a la comunidad. ¿A qué característica del
PEI corresponde lo mencionado
anteriormente?.
a) Integral y coherente.
b) Accesible.
c) Integral y coherente.
d) Flexible, abierto y progresivo.
25. Es una técnica Grupal, donde un grupo de
personas muy capacitadas en un tema,
especialistas o expertos exponen al
auditórium sus ideas o conocimientos en
forma sucesiva, integrando así un panorama
lo más completo posible acerca de la
cuestión que se trate. El tema es uno para
todos, el tiempo para ese expositor es de
quince a veinte minutos, durante la
exposición los ponentes no defienden
posiciones sino que agregan información
sobre el tema en sus diferentes aspectos.
a) Mesa Redonda
b) Simposio
c) Panel
d) Debate Público
26. Es de gran importancia en el procesamiento
de la información y por tanto del
aprendizaje, a través de él se hace evidente
los conceptos claves o las propocisiones
que han de aprenderse, a la vez que
sugieren conexiones entre los nuevos
conocimientos y los que el estudiante ya
posee, esta es una característica del
organizador del conocimiento llamado.
a) Mapa Mental
b) Cruz Categorial
c) La Uve de Gowin
d) Mapa Conceptual
27. No corresponde a la organización de la
taxonomía de Benjamín Bloom:
a) Análisis.
b) Síntesis.
c) Evaluación.
d) Creación.
28. El proceso de evaluación por
competencias se basa en evidencias, es
decir en pruebas que deben ir aportando
los estudiantes durante su proceso de
 formación con el fin de demostrar el
desarrollo de las competencias y sus
correspondientes niveles; ¿cuál evidencia
no corresponde?
a) Evidencias de saber.
b) Evidencias de hacer.
c) Evidencias de convivir.
d) Evidencias de actitud.
29. ¿Qué debe considerar el docente al
momento de elegir los materiales
educativos?
a) Las necesidades de aprendizaje e intereses
de los estudiantes y las capacidades que
busca desarrollar en ellos.
b) El tipo de material que se adapte a las
necesidades de los estudiantes en el
proceso de la sesión de aprendizaje.
c) Los recursos que favorecen la construcción
de los propios aprendizajes y el rol
protagónico de los estudiantes.
d) d) Los recursos que tienen que ver con los
estilos de aprendizaje y favorecen los
procesos cognitivos del estudiante.
30. Las tres grandes razones para usar TIC en
educación son:
a) La alfabetización digital, la productividad
del estudiante y la innovación de la práctica
docente en la I.E.
b) La motivación del estudiante, su interacción
y el alto grado de disciplinariedad y
flexibilidad.
c) La alfabetización digital, la mejora de las
competencias y el aprendizaje cooperativo
del estudiante.
d) La mejora de la eficacia educativa, el
acceso a los recursos didácticos y mayor
comunicación
31. Un niño de 8 meses de edad sostiene de
manera libre una sonaja. Esta actividad está
regida por la ley fundamental del control
corporal que puede ser:
a) Céfalo caudal
b) Expresión corporal
c) Próximo distal
d) Motricidad fina
32. Cuales son las dimensiones de desarrollo
del niño/niña según la escala de Pikler
a) Desarrollo motor, cognitivo, análisis de la
dimensión, vocalización y lenguaje.
b) Desarrollo motor, actitud durante los
cuidados, desarrollo intelectual,
vocalización y palabra.
c) Desarrollo motor, afectivo, actitud durante
los cuidados, cognitivo y lenguaje
d) Desarrollo motor, cognitivo, análisis de la
dimensión, intelectual social y lenguaje.
33. Según Piaget la función simbólica se da a
través de:
a) Juego y lenguaje
b) Dibujo y lenguaje
c) Lectura y escritura
d) Juego, lenguaje y dibujo
34. ¿Qué niño se quiere ayudar a crecer?
a) Un ser activo, autónomo, transformador del
mundo.
b) Un niño activo transformador de su mundo,
con múltiples capacidades para
comunicarse,
c) Un niño activo, autónomo, transformador
del mundo, de su realidad, y de sí mismo,
en búsqueda de adaptarse activamente a
su medio y a su entorno social.
d) Un ser independiente y seguro de sí
mismo, con múltiples capacidades para
comunicarse y adaptabilidad en cualquier
medio.
35. Qué características principales encuentras
en el niño de 3 a 5 años
a) Autónomo, comunicativo, creativo,
investigador y resolutivo.
b) Democrático, ético, moral, comunicativo y
proactivo
c) Trascendente, empático y tolerante.
d) Crítico y reflexivo.
36. Cómo se da el aprendizaje en los niños
menores de 6 años
a) Proceso de construcción interno,
estructurado en función a los
requerimientos del adulto.
b) Proceso que se evidencia luego de la
evaluación con fichas de aplicación.
c) Proceso de construcción de conocimientos,
habilidades y actitudes en interacción con
el medio ambiente y el adulto.
d) Proceso que se da a través del
direccionamiento del adulto.
37. Cada niño es una persona única con su
propio ritmo, estilo, momento y procesos
madurativos para aprender y desarrollarse.
Es un enunciado del principio de:
a) Autonomía.
b) Juego libre
c) Respeto
d) Seguridad
38. Qué consideraciones tienen las docentes
para la programación de sus actividades
a) Conocer las características del niño y
necesidades de aprendizaje
b) Elaboración de la diversificación curricular
c) Hacer la sumatoria de las calificaciones
obtenidas.
d) Colocar caritas tristes y/o felices a los
trabajos realizados por los niños.
39. Las funciones de la evaluación son:
a) Pedagógica – social
b) Retroalimentadora-reforzadora
c) Observadora
d) Observadora y reforzadora
40. La evaluación es un proceso permanente y
continuo, que permite:
a) Conocer en qué parte del proceso está
cada niño
b) Elaborar y revisar la lista de cotejo
c) Hacer la sumatoria de las calificaciones
obtenidas
d) Colocar caritas tristes y/o felices a trabajos
realizados por los niños
41. En esta etapa el niño es capaz de pensar
en dos o más variables cuando estudia los
objetos y reconcilia datos aparentemente
contradictorios. Se vuelve más
sociocéntrico haciéndose más realista y
autocrítico al evaluar si sus argumentos
intelectuales son fuertes o débiles.
a) Características cognitivas.
b) Características cognositivas.
c) Características. afectivas.
d) Características socioemocionales.
42. La mentira en los niños es utilizada de
forma intencional para equilibrar sus
expectativas con las normas establecidas
en los contextos sociales de su vida
cotidiana. Poco a poco va distinguiendo lo
real de lo fantasioso, entonces juzga que la
verdad es necesaria para mantener las
relaciones de simpatía y respeto mutuo con
los otros.
a) Características afectivas.
b) Características socioemocional.
c) Características psicosociales.
d) Características emocionales.
43. En el marco del enfoque comunicativo
textual, el área de comunicación se
desarrolla considerando los siguientes
criterios, uno de los siguientes enunciados
es incorrecto:
a) Más interés en el uso de la lengua, que en
el aprendizaje del código y de sus normas.
b) Observación y práctica de la dimensión
social y cultural de la lengua.
c) Formar identidades constructivas en los
estudiantes para afianzar el uso de la
lengua materna.
d) Uso de los medios de comunicación para el
aprendizaje, como elementos presentes en
al vida cotidiana.
44. Existen varios tipos de unidades didácticas
que pueden ser empleadas para el
desarrollo de la programación anual, una
de ellas se caracteriza por ser
globalizadora e integradora.
a) Proyectos de aprendizaje.
b) Unidades de aprendizaje.
c) Módulos de aprendizaje.
d) Sesiones de aprendizaje.
45. Teresa es profesora del cuarto grado de
primaria, ella ha realizado una asamblea en
el aula para que los niños expresen sus
ideas y sentimientos sobre algunos temas
y actividades que son del interés de los
niños. Mediante esta actividad Teresa
puede:
a) Determinar temas ejes o nombres de las
unidades didácticas.
b) Priorizar los temas que enseñará durante el
resto del año.
c) Determinar interés y necesidades de
aprendizaje de los niños en su aula.
d) Completar su cuadro de Diagnóstico de las
necesidades de los niños de su aula.
46. Se evalúa la competencia a partir de las
capacidades, conocimientos y actitudes
previstos en la programación. Teniendo la
capacidad: “Describe con claridad
personas, animales y lugares que
conoce.”, cuál de estos indicadores no
corresponde a la capacidad:
a) Describe las características de los animales
que conoce.
b) Menciona los lugares donde viven los
animales que conoce.
c) Señala los atributos de cada animal.
d) Clasifica a los animales según su estructura
ósea.
47. El trabajo del docente en el aula cosiste en
movilizar la actividad indagatoria de los
niños y niñas, partiendo de su curiosodad
natural y humana. En consecuencia hacer
indagación científica en la escuela significa
poner en acción los siguientes procesos:
I. Planear y llevar a cabo pequeñas
investigaciones y experimentos sencillos
para responder sobre evidencias objetivas a
las preguntas.
II. Investigar y experimentar manifestaciones
tradicionales y actuales de su localidad,
región y país, conociendo e interpretando su
significado.
III Registrar cuidadosa y sistematicamente los
datos que se obtienen en el experimento o la
investigación.
a) I-II
b) II-III
c) I-III
d) I-II-III
48. Es una propuesta elaborada en las
regiones con el apoyo de los equipos
 técnicos regionales en las redes
educativas y buscan facilitar el trabajo de
los docentes con dos a seis grados a
cargo, donde se han priorizado ciertas
capacidades, conocimientos y actitudes.
a) Programación modular unidocente
b) Programación modular multigrado
c) Programación modular polidocente
d) Programación modular unidocente
multigrado
49. Las capacidades, conocimientos y sociocultural, local, regional y nacional y
actitudes organizadas en la Unidad
Didáctica sólo pueden ser logradas por los
estudiantes mediante:
a) Participación en actividades que ofrezcan
situaciones enriquecedoras, que despiertan
su interés y comprometan su esfuerzo.
b) Participación activa de niños y niñas en la
planificación, ejecución y evaluación del
propio proyecto.
c) Participación en actividades lúdicas,
motrices y recreativas que satisfacen sus
necesidades, mejorando su comunicación
oral y fortaleciendo su autoestima.
d) Participación en actividades de aprendizaje
que son de su interés y una evaluación de
lo esperado para el grado.
50. En este periodo los estudiantes
incrementan el manejo de conceptos,
procedimientos y actitudes
correspondientes a cada una de las áreas
curriculares en estrecha relación con el
entorno y con la propia realidad social;
empiezan a tomar conciencia de que
aquello que aprendieron en la escuela les
ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar
sobre el mundo que les rodea. Estas
características pertenecen a:
a) Tercer ciclo
b) Cuarto ciclo
c) Quinto ciclo
d) Segundo ciclo
51. Los estudiantes al transitar de la
Educación Primaria a la Secundaria, deben
superar dos situaciones nuevas en sus
vidas: la primera situación tiene que ver
con su vida personal y esta relacionada
con el desarrollo evolutivo, la segunda
situación esta vinculada con:
a) Sus cambios corporales significativos.
b) Los procesos socio emocionales y
cognitivos
c) Su nuevo entorno educativo.
d) Los ajustes sociales de su entorno.
52. Según las características cognitivas y
psicomotoras del grupo etario que
corresponde al VII ciclo de la Educación
Básica Regular, según los estadios del
desarrollo cognitivo que propone Piaget
estos estudiantes estarían ubicados en el:
a) Periodo sensorio-motriz
b) Periodo pre-operacional
c) Periodo de operaciones concretas
d) Periodo de operaciones formales
53. No corresponde a un Logro Educativo
según el Diseño Curricular Nacional del
Nivel Secundario.
a) Se identifica con su realidad natural y
con su historia; es consciente de su rol
presente y futuro participando en el proceso
de desarrollo de la sociedad.
b) Pone en práctica un estilo de vida
democrático, en pleno ejercicio de sus
deberes y derechos, desarrollando
actitudes de tolerancia, empatía y respeto a
las diferencias, rechazando todo tipo de
discriminación y aportando en la
construcción de un país unido, a partir de la
diversidad.
c) Demuestra seguridad, dominio personal y
confianza en la toma de decisiones para
resolver situaciones cotidianas y de
conflicto, anteponiendo el diálogo y la
concertación actuando con decisión y
autonomía sobre su futuro y de los demás.
d) Valora el trabajo individual y en equipo
como parte de􀍒su desarrollo personal y
social, demuestra
e) actitud emprendedora para el mundo
laboral, aplicando sus capacidades y
conocimientos en la formulación y
ejecución de proyectos productivos. Se
interesa por los avances de la ciencia y la
tecnología.
54. Es un acto público con contenido
pedagógico y festivo en el que se
comparten y celebran los avances en el
logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Su organización y desarrollo comprende la
aplicación de las evaluaciones intermedias y
el diseño de un proyecto o actividad de
aprendizaje institucional cuyos resultados
se presentaran en dicha jornada.
a) Evaluación Bimestral
b) El día del Logro
c) Evaluación del PEI
d) Aniversario institucional
55. Constituyen las unidades de recojo de
información y de comunicación de los
resultados a los estudiantes y familias, se
originan en la competencias y actitudes de
cada área curricular.
a) Capacidades b) Indicadores
c) Criterios d) Instrumentos
56. Es un instrumento para planificar la
evaluación que permite dar explicaciones
 sobre los resultados del aprendizaje y el
por qué de los calificativos de los
estudiantes, se elabora por unidad
didáctica y para cada criterio de
evaluación, se construye a partir de los
indicadores planteados en la unidad
didáctica.
a) Instrumento de Evaluación
b) Matriz de evaluación
c) Tabla de especificaciones
d) Criterio de evaluación
57. No corresponde a las características de la
Unidad de Aprendizaje
a) Gira en torno a un núcleo temático y/o tema
motivador.
b) Participación necesaria de los estudiantes.
c) Desarrolla aprendizajes propios del área o
en articulación con otras áreas.
d) Su diseño es responsabilidad del docente.

58. Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos,
partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. Capacidad que permite
disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta
determinados criterios. Las definiciones anteriores corresponden a las siguientes capacidades:
a) Analiza-Interpreta
b) Identifica-Organiza
c) Reconoce-Formula
d) Compara-Argumenta

59. Los procesos pedagógicos son aquellos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de
los estudiantes, son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos; estos se
explicitan en la planificación de la sesión de aprendizaje. No corresponde a lo mencionado.
a) Recuperación de saberes previos
b) Conflicto cognitivo
c) Consolidación de los aprendizajes
d) Calificación

1. A 2. C 3. C 4. D 5. B 6. B 7. B 8. C 9. D 10. A
11. B 12. A 13. B 14. C 15. A 16. A 17. A 18. B 19. B 20. D
21. B 22. B 23. C 24. B 25. B 26. D 27. D 28. C 29. A 30. A
31. C 32. B 33. D 34. C 35. A 36. C 37. C 38. A 39. A 40. A
41. A 42. B 43. C 44. B 45. C 46. D 47. C 48. B 49. A 50. B
51. C 52. D 53. A 54. B 55. C 56. B 57. B 58. B 59. D