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Literatura multimodal: el booktrailer como herramienta de fomento a la

lectura

Chapter · December 2020

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Rebeca Lázaro Niso

Universidad de La Rioja (Spain)
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 Claves para la innovación pedagógica ante los nuevos retos:
respuestas en la vanguardia de la práctica educativa.
D. Cobos-Sanchiz, E. López-Meneses, L. Molina-García, A. Jaén-Martínez y A.H. Martín-Padilla.

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Literatura multimodal: el booktrailer como herramienta de fomento a la
lectura

Rebeca Lázaro Niso. Universidad de La Rioja (España)

1. Introducción
El proceso de educación literaria se encuentra en plena transformación, pues con la llegada de la
denominada era digital, los comportamientos de la sociedad han sido modificados y esta transformación
se ha trasladado también al ámbito de la literatura y de su consiguiente extensión académica. Este hecho
nos ha llevado a considerar varios factores a la hora de pensar en la difusión del hecho literario entre
nuestros educandos. Por un lado, resultaría paradójico enseñar a alumnos «postmillenials» (Thomas,
2017), pertenecientes a la conocida Generación Z, quizá más conocidos como «centennials», sin tener en
cuenta que esta generación de estudiantes está acostumbrada a relacionarse a través de las redes
sociales y a procesar la información a través de los soportes multimedia que presentan sus contenidos de
forma hipertextual, debido a que conviven desde su infancia con todo tipo de dispositivos electrónicos y
se han acostumbrado a interactuar con ellos. Por otro lado, no tendría ningún sentido obviar la
importancia de la competencia digital, pues el mundo en el que viven ha incorporado las tecnologías
digitales en cualquier ámbito del mercado laboral y conocerlas y saber hacer uso de ellas se torna, cada
vez más, imprescindible.

La comunidad educativa ha de adaptarse, pues, a esta nueva situación y ha de buscar métodos

pedagógicos innovadores que promuevan el aprendizaje para que este sea efectivo y duradero, pero sin
alejarse demasiado de los hábitos de los alumnos. En este sentido, como señalan (Lázaro Niso & Sainz
Bariain, 2019) «parece lógico replantear las metodologías de enseñanza y fomentar entornos de
aprendizaje donde se dé un salto más allá de lo meramente textual y se le dé relevancia a lo hipertextual,
pues es este último formato con el que nuestros alumnos se sienten realmente cómodos». A pesar de que
muchos docentes sean todavía reacios a la hora de decantarse por este tipo de prácticas, pues no son
capaces de ver su potencial formativo, se les ha de mostrar su viabilidad educativa y se les ha de aclarar
que la clave del éxito radica en la combinación de los métodos tradicionales con los más innovadores. Se
han de fusionar ambos planteamientos en aras de buscar un equilibrio que ayude a la consecución de un
mayor rendimiento por parte del estudiantado. Y es que, como indica Lázaro Niso (2015: 140) «es
importante que el profesor esté abierto a las nuevas tecnologías y que las vea como un instrumento
integrador del conocimiento en el aula que va a ayudar al alumno y va a reforzar positivamente el
proceso de enseñanza y aprendizaje».

En este contexto, surge la idea de replantear las metodologías en las aulas de lengua y literatura, para
conseguir que se trabaje con un formato multimodal donde el texto comparta escenario tanto con la
imagen como con el sonido (Unsworth, 2006). De este modo, los discentes se convertirán en
protagonistas de su propio aprendizaje, mientras desarrollan de manera simultánea diferentes
competencias como son la comunicativa, la lingüística, la digital o mediática, la lectora y la literaria
(Sánchez-Claros, 2016).

Una actividad que resulta muy interesante para combinar los dos formatos a los que aludíamos
anteriormente, el tradicional y el innovador, consiste en la elaboración de un booktrailer con la finalidad
de trabajar el empoderamiento lector.

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1.1. El booktrailer
El booktrailer es un breve fragmento de vídeo creado con el fin de promocionar un libro de lectura
siguiendo el modelo del tráiler cinematográfico. Podríamos decir que se trata de un teaser o adelanto
publicitario más conocido en español como «campaña de intriga». Destaca por ofrecer al espectador en
un formato audiovisual información fragmentada que generará en él la suficiente incertidumbre y unas
expectativas tales que solo podrá satisfacer leyendo el libro.

Son muchas las definiciones que podemos encontrar acerca de estos productos audiovisuales, pero quizá
sea Tabernero Sala (2013) quien se aproxime de un modo más certero a la realidad que pretendemos
transmitir, pues señala que un booktrailer es «un instrumento de promoción de un libro en formato de
vídeo que emplea técnicas similares a las que utiliza el tráiler cinematográfico con la peculiaridad de que
circula por internet, es decir, se difunde a través de las redes sociales»; señala además que se explica
desde la mezcla de formas de expresión desde la brevedad y la fragmentariedad y desde la elipsis y la
hipertextualidad como claves de aproximación.

Se trata, pues, de una exitosa estrategia que sirve para promocionar los libros. Se busca sobre todo la
provocación, intentando suscitar la atención del posible cliente, en esta ocasión, véase el futuro lector.

Se puede decir que este instrumento de promoción, nacido sin lugar a duda en el entorno del marketing
a pesar de estar en actualmente en boga en el ámbito educativo, cuenta ya con un sólido recorrido, pues
no ha parado de crecer desde que en 2002 Sheila Clover English, fundadora de Circle of Seven productions,
patentara el término. Ella misma lo describió como “an acted-out dramatization of a book sinopsis” y
también como “a visual synopsis that leaves people wanting more”. Ese mismo año, la misma productora
estadounidense creó el primer booktrailer sobre el libro de vampiros de Christine Feehan «Dark
Symphony» con el fin de darle promoción publicitaria online, para ello “We put the trailer on a DVD with
some behind-the-scenes video, then started making our rounds to booksellers and publishers”. Unos años
después, cuando el producto ya estaba totalmente consolidado, Matt Goodlett puntualizó que un
booktrailer combinaba la propaganda de la contraportada del libro con el vídeo (2009) «Consider it, a
marriage between the book jacket blurb and video».

Desde su creación han experimentado y sufrido todo tipo de modificaciones, variedad de formas,
estilos… Como puede observarse, la trayectoria es larga y bien definida y, es por eso que, aunque
booktrailer sea el término más conocido y en esencia todos los términos se refieran a una misma realidad,
existe una diversidad de nomenclaturas como puede ser bibliotráiler, librotráiler, bookteaser o bookmovie.
Voigt (2013: 675-676) fue más allá y, estableció la diferencia entre book teaser, book animation y book
trailer, diferenciándolos porque el primero de ellos requiere menos elaboración que los otros.

La tipología y las modalidades también fluctúan dependiendo desde qué perspectiva se construya el
relato. English habla hasta de siete modalidades, pero la diversidad variará siempre en función del autor o
teórico, en ocasiones, contiene una entrevista al escritor, otras veces se realiza una sinopsis, también se
pueden presentar las primeras páginas del libro o incluso narrar la historia a través de uno de sus
personajes, entre otras. Dada esta diversidad, de aquí en adelante, nos referiremos a la más común,
consistente en una sinopsis o avance del libro haciendo uso de la elipsis y evitando el spoiler. Realmente
hablaremos del modelo de booktrailer que hace con el libro lo que en un tráiler al uso hace con la
película, desvelar aquellos aspectos más atractivos sin revelar nunca la trama en un breve espacio de
tiempo.

Desde el punto de vista literario lo más interesante es extraer del libro en cuestión aquellos hitos
culminantes de la narración que, fuera de una secuenciación completa de su estructuración, tengan una
especial atracción o sugieran a través de diversos mecanismos relacionados con la conexión emotiva del
relato una percepción del lector que establezca una comunión de intereses. Se trata en todos los casos de
motivar la lectura o la adquisición del libro a través de la visualización de momentos puntuales de su
escritura a la manera de una estructura de diente de sierra, en la que el lector sienta una conexión

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emocional sin que le sea permitido conocer ni el argumento, ni la composición global de la obra literaria.
Dicha fragmentación origina una serie de fotogramas desligados de una visualización completa de la
obra literaria, ahora faltos de conexión, pero cuyos huecos permiten reconstruir el relato en el lector a
través de sus íntimas expectativas, no siempre coincidentes con las expuestas por el autor en su obra. La
naturaleza de estos hitos puntuales puede ser muy diversa, desde retazos autobiográficos del autor,
fragmentación inconexa deliberada de la historia narrada, imágenes documentales de la época que
reconstruye el libro, hasta la importancia decisiva de una partitura musical que incida de lleno en la
identificación emocional del lector con la obra. Es, en definitiva, una técnica de collage que busca en la
fragmentación la irónica paradoja de contar algo sin contar nada.

Desde el punto de vista didáctico, las ventajas de realizar un booktrailer son múltiples, pues son muchos
los factores positivos que se traen a colación. En este sentido, Alonso Fernández (2016: 25) apunta que «la
realización de un booktrailer permite la creación de contenido de intención literaria, la resolución de
problemas y la comunicación entre los creadores, la difusión en internet, así como la información acerca
de un libro y el acercamiento a este desde una perspectiva motivadora, que capacita a los alumnos a
crear además sus propios materiales». Es interesante ver cómo se ha trasladado un producto del ámbito
del marketing al ámbito educativo y cómo se le ha sabido sacar la rentabilidad necesaria para que este
segundo fin sea incluso capaz de reportar más o al menos los mismos beneficios que el primero. Y es que,
el booktrailer constituye, como señala Tabernero (2015: 99), «una herramienta, no solo de promoción de
lectura, sino de adquisición de competencia literaria por las claves que definen ese medio de expresión».
Por su parte, Rovira Collado (2017: 62) añade que, además de usarse como estrategia publicitaria, podía
utilizarse como propuesta didáctica ya que lo más interesante para la formación lectora es precisamente
la explotación didáctica y la creación de nuevos ejemplos por parte del alumnado de distintas etapas. En
definitiva, lo que se persigue es que el alumno sea capaz de leer un libro, entenderlo, escribir un guion y
después reproducirlo gracias a diferentes herramientas digitales.

2. El proyecto Lid-UR
2.1. Justificación y contexto
Lid-UR son las siglas del Proyecto de Innovación Docente que lleva por título «Literatura, Innovación y
Didáctica en la Universidad de La Rioja». Nació en el curso 2017/2018 y ha sido desarrollado en varias
fases. En esta ocasión, analizaremos la primera fase del proyecto que tuvo lugar entre los meses de
diciembre de 2017 y junio de 2018. Se trató de un Proyecto de Innovación Docente Interuniversitario al
que se adscribieron 20 especialistas en Literatura, Didáctica y Humanidades Digitales de ocho
Universidades españolas. El proyecto tuvo como fin vincular la literatura con las Humanidades Digitales
haciendo uso de las NTIC. Para ello, se puso en contacto a los alumnos de 8 universidades españolas de
los grados de Educación Infantil, Educación Primaria y de Estudios Hispánicos, por una parte, y a los
alumnos del Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas de Idiomas, por otra.

Lid-UR emergió con la clara vocación de fomentar la lectura en las aulas por medio del uso de las NNTT
(Nuevas Tecnologías). La idea surgió ante la necesidad de dotar a los alumnos de la Universidad de La
Rioja de una serie de herramientas que los hicieran ser competitivos en el mercado laboral. Dichas
herramientas se relacionan con la competencia digital, imprescindible ahora mismo para ser un
profesional competitivo. En definitiva, se trataba de satisfacer ciertas necesidades específicas de nuestros
discentes en cuanto a su formación, motivación, contenido y metodología. Esta cuádruple vertiente debe
abordarse necesariamente cuando se programa para futuros docentes, ya que ha de buscarse un
equilibrio entre los conocimientos y su aplicación didáctica, pero sin olvidar nunca la motivación, pilar
básico para una enseñanza exitosa. Por ello se ha tratado de trabajar las NNTT desde un punto de vista
lúdico, intentando vincular la literatura con las Humanidades Digitales a través de las Nuevas Tecnologías
de la Información y de la Comunicación. Se ha buscado siempre optimizar las condiciones de aprendizaje
de nuestros alumnos y, gracias a la utilización de nuevas estrategias didácticas, creemos haber dado un
paso al frente para que nuestros alumnos sean capaces de alcanzar dicha meta.

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2.2. Objetivos
El presente proyecto parte de la necesidad de imbricar las NNTT (Nuevas Tecnologías) con la Literatura
gracias a la ayuda de la Didáctica en el marco de la Universidad de La Rioja.

El objetivo final que persigue no es otro que el de que nuestros próximos docentes sean capaces de
enriquecer sus prácticas docentes de la lengua y la literatura en un entorno digital. Como es habitual, los
objetivos vendrán determinados por los contenidos, las competencias y los resultados de aprendizaje.

Tiene tres objetivos fundamentales:

1. Formativo:
Con la ejecución de este objetivo se ofrece una mejor formación al alumnado gracias al dominio
de los contenidos curriculares de Literatura, pero también con el dominio de las habilidades
comunicativas, tanto en expresión oral, como en expresión escrita. Por otro lado, se persigue el
dominio las técnicas de evaluación y su significado en el nuevo contexto educativo generado a
partir del EEES. Por esto, se forma el espíritu crítico de nuestros alumnos y se impulsa su
capacidad técnica para valorar y seleccionar las mejores propuestas pedagógicas, los recursos y
materiales más adecuados en los que materializar los contenidos, objetivos y pautas
metodológicas curriculares. Con esta propuesta se trabajarán la mayor parte de competencias
que recoge la LOMCE como son la CCL (Competencia en comunicación lingüística), la CD
(Competencia digital), La CPAA (Competencia de aprender a aprender) CSC (Competencias
sociales y cívicas) el SIE (Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) y la CEC (Conciencia y
expresiones culturales).
2. Innovador y motivador:
Se trata de proporcionar una serie de herramientas digitales para trabajar de un modo diferente
hasta ahora la competencia digital. Para ello, se introduce la ludificación en el aula, y se fomentan
tanto la creatividad, como la motivación de nuestros alumnos.
3. Integrador y de liderazgo:
Este objetivo recoge la importancia de poner en contacto a los alumnos de distintas
universidades para establecer relaciones interuniversitarias y demostrar así que, gracias a las TIC,
TAC, TEP, se puede trabajar de forma cooperativa desde lugares de diferente localización
geográfica. Además, se trata de que nuestros alumnos sean capaces de adquirir las habilidades
necesarias para trabajar en equipo y de asumir las responsabilidades de liderazgo que van
implícitas.

2.3. Metodología
Como se ha señalado con anterioridad, el proyecto ha contado con distintas ediciones y con diferentes
modalidades de participación. El primero de ellos, como experiencia piloto, se celebró con los alumnos
del grado de Educación Infantil de la Universidad de La Rioja y consistió en un concurso de booktrailers. El
segundo, se amplió al resto de titulaciones y a las otras universidades participantes y consistió en una
especie de ‘liguilla’ interuniversitaria en la que se trabajó, como indica el título del proyecto, la Literatura,
la innovación y la didáctica, con el “I Concurso de videopoemas Lid-UR: La libertad”. Dado que hablamos
de la primera edición del Proyecto en esta ocasión nos centraremos tan solo en la primera de las
actividades sobre las que se trabajó en el proyecto: el concurso de booktrailers.

El centro de este trabajo por proyectos se centra en que nuestros discentes consigan los objetivos
curriculares, descubriendo diferentes tipos de conocimiento e interiorizando competencias y habilidades
varias. Se ha intentado, por un lado, introducir metodologías activas que faciliten al alumno el desarrollo
de competencias tanto generales como específicas tales como el ABP (Aprendizaje basado en proyectos)
tan necesario en el campo humanístico pero que, como señala Barreras (2017), «se ha aplicado siempre
en la universidad en el área científica, no así en el área de humanidades». El objetivo a largo plazo va
dirigido al alcance y consecución del éxito personal y profesional. Se pretende utilizar siempre una base
metodológica basada en un enfoque constructivista con el apoyo indispensable de la experiencia previa

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que viene dada de los proyectos de aula. La capacidad de resolución de problemas, el trabajo en equipo,
el liderazgo, la autonomía o la capacidad organizativa son solo algunos de los ítems que, junto con al
desarrollo del pensamiento crítico que esperamos conseguir, harán que se adquieran las llamadas
competencias clave.

ACTIVIDAD DE BOOKTRAILERS
El grupo meta que realizó la actividad estaba compuesto por 82 alumnos del primer curso de grado en
Educación Infantil y todos ellos cursaban la asignatura de Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua castellana
y Lectoescritura. La actividad tuvo lugar en el momento en el que se impartió el tercer tema del curso que
estaba dedicado a las «Destrezas lingüísticas: oralidad y escritura».

Como punto de partida, los alumnos establecieron un debate para elegir la lectura sobre la que versaría
el concurso de booktrailers. Prácticamente por unanimidad se decantaron por una lectura actual. En
concreto, se inclinaron por el género policiaco y, tras varias opciones, después de someterlo a votación,
decidieron trabajar sobre la trilogía del Baztán escrita por Dolores Redondo. Las tres novelas que
conforman la trilogía son El guardián invisible, Legado en los huesos y Ofrenda a la tormenta.

Para realizar esta actividad los alumnos debían seguir rigurosamente unas pautas que quedaron
totalmente delimitadas desde el primer momento.

El punto de partida coincidía con nuestro gran objetivo: fomentar la lectura. Así pues, los alumnos
contaban con un periodo de quince días para leer cada uno de los libros integrantes de la trilogía. He de
aclarar que, aunque el booktrailer se realizó de El guardián invisible, el primero de los libros, los alumnos
debían leer la trilogía completa con el fin de poder contextualizar mejor la historia.

En el momento de recibir las instrucciones los alumnos pudieron asistir al visionado de dos booktrailers: el
primero de ellos escrito por Paula Hawkins, La chica del tren
(https://www.youtube.com/watch?v=iK2ayEnazhY) y el segundo, realizado por alumnos de la
Universidad de La Rioja en otro curso, sobre Falcó, de Arturo Pérez Reverte
(https://www.youtube.com/watch?v=eFw9PsnTXOQ).

Una vez realizadas las lecturas, en la clase de prácticas de grupo de reducido en las que había 20-21
estudiantes y que duraban 50 minutos, se realizaron grupos de cuatro integrantes cada uno. Los alumnos
debían elaborar un booktrailer que durase entre uno y dos minutos. Para ello, en primer lugar, debían
realizar el conocido ejercicio colaborativo para el desarrollo de ideas en grupo llamado brainstorming o
tormenta de ideas. En casa, cada alumno había realizado un moodboard, es decir, una recopilación de
imágenes y palabras utilizando diferentes fuentes, tamaños e incluso texturas que representaran las ideas
que les había transmitido la lectura. En este momento debían escribir el guion que daría lugar a sus
booktrailers. Fuera del horario lectivo, los alumnos debían reunirse para planificar todo aquello que debía
contener el booktrailer (imágenes, música, tipografías, efectos sonoros, efectos musicales…). Antes de
finalizar la clase se dieron una serie de pautas y consejos que debían tener en cuenta a la hora de elegir
las imágenes (es muy importante que sean de buena calidad y que tengan alta resolución, en ningún
caso deben usarse imágenes pixeladas. Las imágenes se pueden llenar de dinamismo con el uso del
zoom, retocándolas con Adobe Photoshop, girándolas, desenfocándolas o realizando cualquier tipo de
efecto como puede ser el paneo), la música (quizá sea lo más importante junto al guion ya que ayudará a
expresar los sentimientos de los personajes y así implicar emocionalmente al espectador. Se puede usar,
por ejemplo, para anticipar una escena o para mostrar el desenlace. También influye el tipo de melodía
ya que no es lo mismo emplear una suave que nos suscite sensaciones positivas y relajadas, que una
estridente, que provocará la tensión o el miedo), los efectos sonoros (el silencio puede ser tan sugerente
o más que el ruido. Se pueden transmitir para ayudar a crear una atmósfera determinada y contribuir a
que la escena sea más o menos realista. Puede usarse como factor sorpresa para provocar un susto o para
infundir terror), la tipografía (la composición tipográfica es muy importante hoy en día, se puede ver
cómo se cuida en las redes sociales. Puede ayudar a presentar un mensaje de manera diferente o a

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contextualizar, puede transmitir más que las imágenes ya que se reflejan las emociones cuando se
interactúa con el mensaje. Es importante la legibilidad y que funcione para transmitir de modo eficaz. El
color, la forma, el tamaño. Se puede acudir a la plataforma DaFont).

En la segunda clase de prácticas de grupo reducido de esa misma semana, los alumnos debían trasladar
de modo sinóptico su planificación a un guion gráfico, más conocido en el mundo cinematográfico como
storyboard. En definitiva, tenían que esbozar en orden secuencial las ilustraciones con el fin de
proporcionar una disposición visual de hechos como si fueran a ser recogidos por una cámara de vídeo.
En los márgenes debían incluir todas aquellas anotaciones que estimaran oportunas para el proceso
técnico, como, por ejemplo, la conexión de los diferentes códigos utilizados (música, sonido, texto…). De
nuevo fuera del horario lectivo, los discentes debían elaborar por sí mismos el booktrailer. Se les recordó
varios factores que habían de tener en cuenta en lo relativo al Copyright y a los derechos de autor (tanto
de imágenes como de música).

En primer lugar, las imágenes fijas podían ser originales (se recomienda siempre que tengan alta
resolución) o procedentes de bases de datos que poseyeran una Licencia de Creative Commons ya que,
sin ningún permiso adicional, se permite usar para uso personal o comercial, se puede copiar, modificar o
distribuir. Se les ofrecieron diferentes bancos de imágenes gratuitas como Pixabay, Pexels, Stokpic,
Unsplash o Magdeleine.

En segundo lugar, las imágenes de vídeo seguían básicamente las mismas directrices, se les advirtió de la
importancia de respetar el Copyright y, de nuevo, se les ofrecieron varias plataformas de imágenes, en
esta ocasión de vídeo, gratuitas. Esos bancos incluían de nuevo Pixabay, Pexels, Vimeo (que cuenta con
una opción de descarga de vídeos en HD gratuitos), Videvo y Movie Tools (que cuenta además con vídeos
en 2D y 3D y tutoriales para poder editar los vídeos). Si los alumnos preferían grabar sus propias
imágenes con sus propios teléfonos, debían tener en cuenta los consejos que se les habían dado.

En tercer lugar, se insistió en el importante papel que juega la música en el arte cinematográfico. En este
apartado, también se les recordó la importancia de utilizar música gratuita y libre de derechos de autor y
se les facilitó una serie de páginas web y de bancos gratuitos. Youtube Audio Library quizá sea la
herramienta más sencilla, primero, para saber si la música que se ha seleccionado es libre de derechos de
autor y, segundo, para poder acceder a un banco gratuito de música. Lo mismo sucede con Vimeo Music
Store que cuenta con su propia biblioteca de música (aunque algunas canciones tienen precio). Musopen
posee una gran colección de música clásica que facilita la localización de temas por compositor,
instrumento, periodo, etc… Por su parte, Audionautix permite descargar música bajo Licencia Creative
Commons 3.0 con el único requisito de añadir la fuente («music by audionautix.com»). También la
conocida Soundcloud que destaca por ser una página de fácil uso ya que no es necesario ni registrarse.

En cuarto lugar, se facilitó bancos de sonidos para poder incluir efectos en los booktrailers. Así, se destacó
el banco que ofrece el Ministerio de Educación (recursostic.educacion) por su variedad y por su sencillo
manejo. SoundBible es interesante porque posee un buscador que permite descargar el efecto en MP3,
WAV o ZIP bajo licencia Creative Commons de dominio público. Freesound.org ofrece un amplio listado de
efectos. Free Audio Library presenta una interfaz muy sencilla e intuitiva y también permite la descarga
gratuita de una amplia colección de efectos de sonido. Sound Dogs destaca por la diversidad ya que
cuenta con más de 700000 efectos muy fáciles de localizar.

En quinto lugar, a pesar de que los alumnos tenían libertad a la hora de elegir se recomendaron
diferentes programas para realizar la edición del vídeo bien con un ordenador (Moviemaker, Lightworks,
OpenShot, AVs, Rocketium) o bien con el móvil (VivaVideo, KineMaster, PowerDirector, Instashot, Quick).

Con todas estas recomendaciones los alumnos debían elaborar el booktrailer sin olvidar que debían
suscitar el deseo de leer por parte del espectador. Una vez elaborado, debían subirlo a Youtube en oculto.

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En la tercera sesión de prácticas se procedió al visionado de los booktrailers y cada grupo valoró al resto
de grupos a través de una rúbrica de evaluación que se había creado ad hoc.

Finalmente, en la clase de grupo teórico en la que estaban todos los alumnos, se proyectaron los 8
mejores booktrailers y los tres primeros recibieron un diploma y puntuación extra en la nota de prácticas.

2.4 Resultados
Para la realización de este proyecto se siguieron los Estándares de Tecnologías de Información y
Comunicación para Docentes (ISTE, 2008). Resulta de vital importancia que los nuevos maestros estén
habituados a trabajar con ellos. En primer lugar y como punto más importante que debemos señalar, el
aprendizaje y la creatividad de los estudiantes ha sido promovida facilitando la tarea siempre que ha sido
posible. En segundo lugar, nuestros discentes han sido capaces de diseñar y de desarrollar diferentes
experiencias de aprendizaje y de evaluación propias de la llamada «Era Digital», han modelado el trabajo
y el aprendizaje que son también característicos de esta etapa y se han encargado de promover y
ejemplificar Ciudadanía Digital y Responsabilidad, como último punto a destacar, se han comprometido
con el crecimiento profesional y con el liderazgo.

Para nuestra satisfacción, pudimos comprobar el grado de implicación y el buen recibimiento que obtuvo
nuestra propuesta, pues la calidad de los trabajos realizados llevaba, sin lugar a duda, un arduo trabajo
por detrás. El esfuerzo, la implicación y la motivación de los discentes hicieron posible que una actividad
aparentemente compleja, se realizara sin ningún problema, con resultados exitosos y en el tiempo
establecido.

Una vez finalizado el proyecto Lid-UR, no solo en esta actividad, sino en otras también relacionadas con la
competencia digital, detectamos que gran parte de los alumnos seguían sin ser conscientes de lo que
significan los derechos de autor y hacían caso omiso de las instrucciones que se les dan al respecto. Sería
interesante trabajar en este tema en futuras ediciones.

3. Conclusiones
A modo de síntesis podemos concluir que en este proyecto hemos comprobado el potencial didáctico
que subyace en las herramientas de promoción lectora tales como el booktrailer y que el trabajo
sistemático en el ámbito de la conocida LIJ 2.0 es una opción más de acercarse a la literatura, con la
ventaja añadida de que cuenta con el beneplácito del alumnado. Ha quedado demostrado así que
trabajar en entornos virtuales, integrando la competencia digital en el aula de lengua y literatura, resulta
una práctica muy enriquecedora y motivadora, pues los formatos audiovisuales son siempre muy
atractivos para el discente.

Gracias a la elaboración de un booktrailer, hemos podido interactuar con las llamadas metodologías
activas que pretenden trabajar las NTIC con la ayuda de los hipertextos en un formato multimodal,
siempre de la mano del Aprendizaje Basado en Proyectos y de un enfoque eminentemente
constructivista. Hemos observado a su vez que mientras el alumno realiza las tareas encomendadas,
tanto en un marco de participación individual como colectivo, desarrolla a un mismo tiempo su
autonomía y su capacidad para identificar y resolver problemas.

Posiblemente, los datos más significativos del proyecto deriven de la respuesta del estudiantado ante
esta práctica en lo concerniente a varios factores tales como su grado de implicación en la tarea, su
motivación, su potencial para el manejo de herramientas digitales y su capacidad de trabajo en equipo.
Dichos factores se corresponden con el segundo objetivo (innovador y motivador) y con el tercero,
(integrador y de liderazgo) de los que hablábamos al principio del proyecto. Los alumnos han asumido
responsabilidades mientras trabajaban de manera cooperativa haciendo uso de las metodologías activas.
Asimismo, han tenido que desarrollar su creatividad para poder realizar la actividad mientras hacían uso
de diferentes aplicaciones digitales, por lo que se ha notado una mejora notable de su alfabetización
digital. Pero no debemos olvidar que el eje axial sobre el que se sustenta este trabajo (correspondiente

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con el primer objetivo, el formativo) se bifurca en dos áreas; la primera, literaria, donde se trata el
contenido curricular de esta materia, pues todo parte de una experiencia lectora en la que se han de
primar tanto el valor literario, como las emociones. La segunda, comunicativa, pues el discente ha de
mejorar su dominio sobre las habilidades comunicativas. Y, en realidad, es este el objetivo que se ha
cumplido con mayor grado de satisfacción, pues prácticamente se vio satisfecho al inicio mismo de la
actividad. Los propios alumnos advirtieron que, si no se realizaba con atención la lectura encomendada,
difícilmente podrían elaborar un guion para después crear su booktrailer, por lo que tanto las lecturas
como la documentación previa al trabajo de grupo fueron las primeras en realizarse. A su vez, el guion
era imprescindible para llevar a cabo la tarea, por lo que esforzarse en este apartado, donde se
desarrollaban las habilidades comunicativas, era una de las claves para que el booktrailer tuviera éxito.

En resumen, una vez analizadas la actitud y la predisposición de los discentes a la hora de trabajar en este
ámbito, podríamos enunciar ciertas ideas básicas relativas a que situarnos en la esfera de la LIJ 2.0 y hacer
uso del formato digital en nuestras programaciones, además de ayudar a cumplir con los contenidos de
formación literaria, permite al alumno desarrollar su creatividad y mejorar su rendimiento competencial,
especialmente el referido a las habilidades comunicativas tanto en expresión oral como en expresión
escrita. De este modo se ha apuntalado la motivación en el desarrollo de la competencia lectora a través
del ensayo de estrategias de empoderamiento personal y social.

En conclusión, se recomienda introducir este tipo de prácticas, ya sea la elaboración de un booktrailer o la

de otros ejercicios de factura similar, pues como hemos señalado, se revelan como una herramienta de
integración de la literatura con el mundo audiovisual utilizando para ello un entorno digital. En definitiva,
no son sino nuevas formas de acercar al alumno a la literatura y como señala Rovira (2016:66) «con ellos
se configura una “nueva crítica” de jóvenes lectores que conocen perfectamente las obras que tratan».

Referencias bibliográficas
Alonso Fernández, A. (2016). Literatura y TIC: book-trailer como herramienta educativa. Aprendizaje
digital, 1(2), 21-30.

Barreras Gómez, M. (2017). Modelo PBL en la docencia universitaria de la didáctica de la lengua inglesa.
Tejuelo (25), 111-144.

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