Sustentante:

Luis Miguel Vilorio: 100496964

Asignatura
Educación Artística Y Manualidades

Sección
H2

Profesor
Julia Vargas De Sena
Elaborará cinco actividades   del área de  área de artística,
luego busca las  competencias que están favoreciendo, los
contenidos  y los indicadores de logros  a desarrollar:

CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE

LOGROS POR GRADO

GRADOS 7º

OBJETIVOS
EJES LOGROS INDICADORES DE LOGROS
ESPECIFICOS

 Expresa una actitud de respeto por
nuestros símbolos patrios.

Desarrollo de  Visita y se interesa por conocer los

Cuidar con esmero y campañas lugares turísticos de nuestro pueblo.
apropiación de todas las encaminadas a  Siempre lleva el buen nombre de su
Apreciación manifestaciones artísticas mejorar pueblo a donde quiera que vaya.
y valoración y culturales de nuestro nuestra cultura y
cultural. entorno ya que son legado las culturas  Tiene sentido de pertenencia y cuida
de venideras para un de los servicios públicos.
nuestra identidad cultural. mejoramiento  Promociona actividades de
urbanístico.
crecimiento y valoración cultural.

 Respeta los gustos creencias aptitudes

y valores de los demás.

META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos.

CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE

LOGROS POR GRADO

GRADOS 8º

EJES OBJETIVOS ESPECIFICOS LOGROS INDICADORES DE LOGROS

Artes Desarrollar habilidades Desarrollo de  Indaga sobre el teatro antiguo y lo

corporales comunicativas artísticas, teatro, habilidades relaciona con la época moderna.
pantomima, mimos, danzas, comunicativas
 Experimenta y se recrea con
expresión corporal en el artísticas:
el trabajo en equipo como medio
educando como medios para expresión
 de interacción con sus compañeros.

crear procesos significativos
de aprendizaje.
cultural, danza,
 Transforma distintos elementos del
medio en recursos de trabajo.
mimos,
pantomima y  Ejecuta ejercicios rítmicos melódicos
teatro en el que educan el oído.
educando como
medios de  Reflexiona sobre el aporte indígena
creación cultural a nuestra cultura actual.
y recreación en el  Describe acciones tendientes al
área fomentando mejoramiento coreográfico
así valores del grupo.
artísticos y
culturales.  Hace parte de la construcción de
nuestra cultura transformando las
costumbres sociales.

CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE

LOGROS POR GRADO

GRADOS 8º

OBJETIVOS
EJES LOGROS INDICADORES DE LOGROS
ESPECIFICOS

Artes Educar el sentido de la Transformación del  Manifiesta actitud de goce ante el

auditivas escucha, la percepción, sentido de la escucha, descubrimiento de condiciones de
sensación ante las la percepción y inventiva musical.
propias evocaciones y sensación ante las
fantasías sonoras de evocaciones propias y
 Improvisa frases rítmicas melódicas y
las grafica con música convencional.
la producción musical del compañeros
contexto para construir de producción musical  Indaga sobre la música orquestada,
nuestra propia identidad para construir nuestra compositores de esta.
identidad cultural.
 Disfruta de la música popular y la
compara con las de otras épocas.

 Transforma diferentes materiales para
realizar propuestas de sonorización a
diferentes expresiones literarias.

 Es conciente del uso correcto de la voz

en la conversación cotidiana y en la
expresión musical.

 Se involucra gustoso en actividades

grupales que acrecientan su aprecio
por la música.

 Reflexiona sobre los valores

morales que trae consigo las clases de
música (pop, trance, rock, popular) y
las relaciona con culturas indígenas.
  Muestra coherencia entre la teoría y la
práctica musical.

CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS

POR GRADO

GRADOS 8º

OBJETIVOS
EJES LOGROS INDICADORES DE LOGROS
ESPECIFICOS

 Utiliza la técnica del modelado con

recursos del medio.

 Demuestra creatividad y
originalidad en sus trabajos de
dibujo y pintura.

 Se inspira en la naturaleza para
crear sus obras de arte.

 Elabora esculturas sencillas con

Identificar las cualidades arcilla y disfruta con su trabajo y el
plásticas audiovisuales Desarrollo de de sus compañeros.
expresivas a través de habilidades gustos y
 Indaga sobre las técnicas de pintura
diferentes técnicas y destrezas aplicando
y las pone en práctica.
texturas el color mediante
Artes como: dibujo, pintura, diferentes técnicas en  Valora la persona humana con sus
plásticas grabado, collage, dibujo, pintura, collage, atributos como principal obra de
composiciones , grabado y otros arte y la dibuja con sus cánones.
modelado para fortalecer despertando en el
 Realiza bocetos croquis, mapas con
el desarrollo sicomotriz alumno su creatividad e
lápiz 6B, pluma, tinta china,
del estudiante lo mismo imaginación.
marcadores, etc..
que su creatividad
 Realiza móviles con elementos del
medio.

 Trabaja medio de información con

mucha estética.

 Demuestra habilidades en el

trabajo sobre la rotulación.

 Elabora dibujos con la técnica de la
perspectiva siguiendo sus normas.

CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS POR

GRADO

GRADOS 8º
 OBJETIVOS
EJES
ESPECIFICOS
Relacionar y comparar las
obras de arte antiguas con
Comprensión las actuales y las que posee
y apreciación en su medio cultural a
estética. través de visitas a museos,
casa de la cultura y otros
espacios.
Conocer y valorar las
expresiones de arte desde
la antigüedad y el legado
cultural que han aportado
Conocimiento a nuestra cultura
y valoración Indagar sobre la vida y
artística obras de retratistas
famosos que han
hecho historia a nivel
regional y ubicarlos en el
contexto.
CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS
POR GRADO
LOGROS INDICADORES DE LOGROS
 Elabora argumentos válidos ante las
expresiones artísticas.
 Conceptualiza criterios para
hacer lectura de una obra de arte.
Desarrollo de un  Comprende y aprecia el arte de su
juicio de valor ante colegio, de su barrio y lo describe
las contrayendo así su propia identidad
manifestaciones cultural.
artísticas en el
 Participa de la buena imagen de su
entorno en el cual
barrio construyendo hábitos de
se desenvuelve.
cultura.
 Valora su
presentación personal enceres y
útiles como principios básicos de
estética.
 Indaga sobre el origen de
la escritura, simbología, códigos y
arte rupestre.
 Descifra signos, jeroglíficos y lee
manuscritos indígenas.
Conocimiento y
 Describe compara y explica el arte
valoración de las
barroco, el rococo y otros, con el
expresiones de
arte moderno.
arte, propias de
nuestro municipio.  Analiza obras de algunos retratistas
famosos en los que pone a prueba
Conceptualización
sobre la vida y
su creatividad apoyándose en
algunos criterios de agrado.
obras de artistas
famosos  Construye elementos claves para un
(retratistas) que trabajo de estimulación sobre el
merecen renombre retrato.
por las
 Aplica su propia imagen
características
observando rasgos característicos
especiales de su
propios.
estilo.
 Muestra una actitud
de autoestima dada sus diferencias
individuales.
 Compara retratistas antiguas y
modernas y saca conclusiones.
 GRADOS 8º

OBJETIVOS
EJES LOGROS INDICADORES DE LOGROS
ESPECIFICOS

 Cuida de los bienes públicos y no
públicos (teléfono, agua, luz)
Impulso  Participa en acciones comunitarias
Impulsar y promover
y promoción de valores, que mejoran el barrio.
acciones que eduquen y
acciones que eduquen y
eleven el nivel cultural
eleven el nivel cultural  Aprecia y valora el legado cultural.
de nuestro municipio,
de nuestro municipio y  Indaga sobre el rescate histórico del
con miras a tener una
Apreciación mejor imagen. mejor calidad de vida. municipio y lo hace conocer a otros.
y valoración Investigación y
Investigar y valorar las  Es conciente del valor arquitectónico
cultural valoración de nuestra
obras de arte y los de nuestro municipio.
cultura, aportes
espacios que son legado
valiosos a nuestra  Muestra que conoce el avance
cultural para construir
identidad que han dado tecnológico que tiene nuestro
fundamentos fuertes en
algunos hombres municipio desde su creación.
los San Andresanos.
importantes.
 Promueve campañas de visitas,
excursiones a lugares turísticos de
nuestra región.

META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos.

CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS POR

GRADO

GRADOS 9º

OBJETIVOS
EJES LOGROS INDICADORES DE LOGROS
ESPECIFICOS

Valorar el arte dancístico a

Desarrollo y
 Produce pequeñas propuestas
partir de sus vivencias, descubrimiento de
de movimientos y danza de
como medio cultural capacidades expresivas y
diferente índole, en torno al
de comunicación con creativas
mundo musical sonoro
el ambiente regional y del movimiento corporal
y plástico que denotan que
universal. de manera lúdica,
escucha y observa, que evoca,
autónoma, reflexiva y
Estimular y sensibilizar la que disfruta la vivencia de su
comprensiva del medio
Artes experiencia interior del entorno natural, de la
cultural, describiendo así
corporales alumno a través del cuerpo producción dan cística de su
mismo el contenido,
como centro de la vida contexto, de otras culturas y de
forma, expresión y
sensorio motriz y afectiva otras épocas.
ejecución de la danza.
para que a través de la
 Describe, compara y explica de
expresión corporal se Construcción y
manera oral y escrita
comunique, disfrute su reconocimiento de
concepciones de su imaginario
dimensión lúdica, trabaje elementos propios de la
fantástico y de las danzas
en equipo sobre su experiencia teatral, la
folclóricas que involucra en sus
imaginario personal y le de pantomima y del leguaje

una significación a su
experiencia de interacción artístico.
con el mundo.
CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE
LOGROS POR GRADO
OBJETIVOS
EJES
ESPECIFICOS
Artes Estimular mediante
auditivas actividades musicales
creativas, el desarrollo de
habilidades y destrezas
auditivas de acuerdo con
los intereses, aptitudes y
necesidades individuales
y grupales.
interpretaciones.
 Se involucra gustoso en
actividades grupales que
acrecientan su aprecio por
el patrimonio cultural.
 Establece relaciones entre el
desarrollo del teatro en sus
diferentes épocas, con el
movimiento teatral actual.
 Indaga e incorpora a sus
propuestas de trabajo elementos
y técnicas propias de los rituales
y formas teatrales nativas.
 Se relaciona con los compañeros
y compañeras a través del
trabajo de construcción de los
diferentes planos del juego de
representación (actoral, textual
y operativo)
 Planea , programa la
transmisión de su teatral.
 Parte de los ejercicios físicos
para desarrollar la actividad
plástica (máscara, máscara
facial, gestualidad, etc.)
 Construye y puede escribir
libretos en los que refleja su
modo particular de ver las cosas.
GRADOS 9º
LOGROS INDICADORES DE LOGROS
Desarrollo y  Conoce algunos aspectos históricos de
descubrimiento de la música, los instrumentos musicales,
habilidades musicales y el canto y sus máximos exponentes.
auditivas que orienten
hacia el
 Transforma diferentes materiales y
selecciona del medio ambiente otros
enriquecimiento
para realizar propuestas de
del patrimonio tangible
sonorización a diferentes expresiones.
e intangible de su
entorno cultural.  Manifiesta actitud de gozo ante el
descubrimiento de sus condiciones de
inventiva musical.
  Se involucra gustoso en actividades de
audición musical en donde pone en
evidencia el desarrollo de
su memoria musical.

 En lo posible maneja instrumentos

electrónicos
grabadora computador que le permite
la ejecución y audición de
instrumentos musicales.

 Se involucra gustoso en actividades

grupales que acrecientan su aprecio
por el patrimonio cultural musical.

CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE

LOGROS POR GRADO

GRADOS 9º

OBJETIVOS
EJES LOGROS INDICADORES DE LOGROS
ESPECIFICOS

Artes Reconocer las Reconocimiento  Selecciona

plásticas posibilidades expresivas de actitudes sensibles mediante observación y análisis del
o que ofrecen diversas hacia los demás, hacia medio natural, formas y elementos para
visuales técnicas plásticas y el medio ambiente ser interpretados de manera creativa.
visuales, valorando el natural y hacia su
esfuerza de superación contexto cultural, en
 Utiliza diferentes formas de expresión
artística según sus intereses y
que supone general y
necesidades.
el proceso creativo. particularmente hacia
el mundo visual y  Emplea de manera creativa distintos
táctil de su contexto materiales de desechos en trabajos de
particular; que comprensión de la forma, el color y el
transformen espacio.
cualitativamente su
experiencia a través  Comunica estéticamente las vivencias del
del que hacer plástico medio ambiente natural y social a través
y visual; que gocen de diversas técnicas: dibujo, grabado,
apreciando, creando, pintura, escultura, modelado, collage y
observando y plastilina.
recreando.  Analiza y valora diversas realizaciones
estéticas desde las propias y de las
realizadas por sus compañeros hasta las
regionales y nacionales.

 Identifica los elementos básicos de la

composición y reconoce su importancia
en el proceso de formación artística.

 Demuestra capacidad de realizar

composiciones libres y elabora su propia
 apreciación artística.

CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS

POR GRADO

GRADOS 9º

OBJETIVOS
EJES LOGROS INDICADORES DE LOGROS
ESPECIFICOS

 Elabora juicios y criterios

personales mediante un análisis
Comprensión de las de los diferentes usos de las artes,
Comprender las aplicados a situaciones cotidianas.
relaciones del lenguaje
relaciones
artístico y de  Respeta y aprecia otros modos de
del lenguaje artístico con
apreciación estética expresión artística distintos del
Comprensión otros lenguajes,
que permiten elegir propio.
y apreciación eligiendo la fórmula
adecuadamente la
estética expresiva más adecuada
fórmula expresiva en  Identifica términos propios del
en función de sus lenguaje artístico y los adopta en
función de sus
necesidades de su lenguaje cotidiano.
necesidades de
comunicación.
comunicación.  Utiliza la sensibilidad y
creatividad artística para
expresarse en su vida diaria.

 Reconoce y valora los lenguajes

artísticos propios de cada
manifestación del arte.

 Manifiesta entusiasmo por

elaborar, conocer e intercambiar
conceptos y reflexionar sobre las
características estéticas y
Reconocer y valorar artísticas de los leguajes que
la historia del arte y los Valoración de los utiliza y del entorno natural y
Conocimiento máximos exponentes de máximos exponentes cultural.
y valoración las diferentes del arte y su influencia  Analiza críticamente su estilo
artística manifestaciones del arte en la evolución de la personal y sus propias
a nivel local, regional y historia del arte. producciones en contraste con las
nacional. de los otros.

 Indaga y estudia los
valores estéticos y artísticos de
creadores, en las diversas
manifestaciones del arte, tales
como: escultores, músicos,
arquitectos y su aporte en la
evolución cultural del mundo.

 
 CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS
POR GRADO

GRADOS 9º

OBJETIVOS
EJES LOGROS INDICADORES DE LOGROS
ESPECIFICOS

 Manifiesta disfrute y aprecio por la

Reconocimiento y historia y memoria cultural de
conservación del su comunidad y sobre sus
patrimonio y memoria tradiciones.
Establecer vínculos y cultural mediante el
 Reconoce la historia del arte
formas de participación establecimiento de
Apreciación tradicional local; visita sitios
para el reconocimiento y vínculos y formas de
y valoración de interés y promueve y asiste a
conservación del participación que
cultural actividades culturales extra
patrimonio y memoria orienten hacia la
escolares.
cultural del municipio. adquisición de
pertenencia y  Indaga sobre el patrimonio cultural
construcción del sentido intangible que le permite ir
de identidad. descubriendo su sentido de
identidad.

META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos.

CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS

POR GRADO

GRADOS 10º Y 11º

OBJETIVOS
EJES LOGROS INDICADORES DE LOGROS
ESPECIFICOS

Artes Descubrir y Desarrollo de  Manifiesta actitud de goce ante el

corporales desarrollar capacidades descubrimiento de sus condiciones de
capacidades expresivas y inventiva motriz y danzaria con su propio
expresivas y creativas creativas del cuerpo y actividades de grupo.
del movimiento movimiento
 Produce pequeñas propuestas de movimiento y
corporal de manera corporal que
danza de diferente índole.
lúdica, autónoma, orienten hacia
reflexiva y la comprensión  Orienta y ensaya nuevas habilidades corporales
comprensiva del del medio que le permiten la ejecución de pasos y
medio cultural, que cultural y la esquemas expresivos de la danza moderna.
describan el adquisición de
contenido, forma, vínculos con  Demuestra seguridad en sus propios juicios de
expresión y ejecución otros valor y sensibilidad frente a formas y
dela danza fenómenos de la movimientos expresivos y a la significación de
estableciendo vínculos vida. estos.
con otros fenómenos
Construcción y  Se involucra gustoso en actividades grupales
de la vida, como la
 que acrecienten su aprecio por el patrimonio
cultural.

 Reconoce la importancia, utilidad y esencia del

teatro y la pantomima así como sus lenguajes.

forma en que se  Asiste gustoso a representaciones teatrales

mueve el mundo. demostrando interés y respeto hacia el hecho
artístico y hacia quienes lo representan.
Apreciar las
posibilidades reconocimiento  Construye artefactos novedosos
expresivas del teatro y de elementos y soluciones técnicas en el plano operativo para
la pantomima a través propios de la elevar estéticamente el nivel de la
de la práctica experiencia representación.
dramáticas del juego teatral, la
de las formas estéticas pantomima y  Identifica y maneja los códigos propios del
del lenguaje plano actoral.
y de los contenidos de
representación para artístico.  Utiliza elementos propios del teatro, analogías,
lograr un aprendizaje homologías, análisis de conflictos en la
del mundo y de solución de problemáticas de otra índole.
la sociedad.
 Muestra una actitud crítica y constructiva
frente a la realidad.

 Escribe y realiza montajes sobre dramaturgia y

sobre sus experiencias con la práctica y el juego
teatral.

CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS POR

GRADO

GRADOS 10º Y 11º

OBJETIVOS
EJES LOGROS INDICADORES DE LOGROS
ESPECIFICOS

Artes Promover actitudes sensibles Promoción y  Estudia y analiza las

auditivas hacia los demás, hacia el
medio ambiente natural y
hacia su contexto cultural, en
general y específicamente
hacia el mundo sonoro y
musical de su contexto
particular, para que
transformen su experiencia a
través del que hacer musical.
valoración de la características dela música
experiencia culta y la diferencia con la
intrapersonal y de música popular.
interacción con la
 Valora y aprecia la música culta
naturaleza, con los
como un legado artístico
otros y con los valores
universal.
de la tradición
particular y universal  Identifica y diferencia los
en su perspectiva valores estéticos de géneros
histórica. musicales como concierto,
sinfonía, ópera, zarzuela,
Identificación de
obertura y otros.
géneros musicales que
hacen rica la cultura  Se involucra gustoso en
musical y universal. actividades de audición musical
poniendo en evidencia el
desarrollo de su memoria
 musical.

 Diferencia y valora diferentes

géneros y tendencias musicales
modernas.

 Forma juicios apreciativos de la

significación dela producción
televisiva, cinematográfica y
comunicativa audiovisual en
general en una perspectiva
histórica.

Incremento de  Desarrolla la capacidad de

Disfrutar y participar de
habilidades intuitivas argumentación para mostrar
manera crítica y creativa del
y expresivas que los procesos de selección de
mundo al que pertenecen y
permitan de manera ideas, materiales y de
Artes del universo de las artes
creativa y participativa producción artística.
plásticas y plásticas y visuales, en
la adquisición
visuales general, incluyendo los  Demuestra habilidades
de herramientas que
códigos visuales de los comunicativas que
pertenecen al universo
medios masivos de implique dominio técnico y
de las artes plásticas y
comunicación. tecnológico.
visuales en general.
 Toma posición crítica frente a
una realidad audiovisual.

 Comprende y aprecia
la calidad de la interacción con
el mundo natural social y
cultural.

CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS

POR GRADO

GRADOS 10º Y 11º

OBJETIVOS
EJES LOGROS INDICADORES DE LOGROS
ESPECIFICOS

Comprensión Elaborar juicios y Expresión de juicios  Visita sitios de interés cultural y

y apreciación criterios personales, y criterios promueve actividades culturales
estética mediante un análisis personales donde se extraescolares.
crítico del arte, del analice el arte y
 Reconoce elementos propios de la
arte postmoderno y todas sus
experiencia estética y del lenguaje
su contribución al expresiones, así
artístico.
desarrollo cultural a como su aporte en el
nivel local, regional y desarrollo cultural a  Formula juicios apreciativos sobre las
universal. nivel local regional y características estéticas de las
universal. creaciones propias y ajenas.

 Identifica características estéticas y

 artísticas del arte postmoderno.

 Reconoce la diferencia entre el arte

postmoderno con otras épocas
evolutivas del arte.

Identificar y valorar Valoración de la  Reconoce algunos aspectos estéticos

la historia del arte y historia del arte y y plásticos de la vida y obra de
los máximos sus máximos fotógrafos, cineastas y artistas a nivel
Conocimiento exponentes de las exponentes así como mundial.
y valoración diferentes su aporte
 Indaga sobre estilos y trabajos artísticos
artística manifestaciones significativo en los
de artistas reconocidos.
artísticas a nivel procesos de
regional, nacional y comunicación  Aprecia y valora las nuevas expresiones
universal. del hombre. y tendencias del arte.

 Manifiesta disfrute y aprecio por la

historia y memoria cultural de
su comunidad y sobre sus tradiciones.
Valoración y
Valorar, interpretar y  Reconoce la historia del arte tradicional
Apreciación y transformación de la
transformar la local; visita sitios de interés y promueve
valoración realidad cultural y
realidad cultural de y asiste a actividades culturales
cultural artística de su
su entorno . extraescolares.
municipio.
 Indaga sobre el patrimonio cultural
intangible que le permite ir
descubriendo su sentido de identidad.

META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos.

Metodología
La educación artística desempeña una función en desarrollo físico, ético, creativo e
imaginativo y productivo de los alumnos. En la ejecución del trabajo artístico se incrementa
la percepción unificada del propio cuerpo, se promueve gradualmente el control y el
afinamiento delas habilidades motoras, se desarrolla orientación espacial, equilibrio y
sentido del ritmo, se percibe y representa el paso del tiempo. Así mismo se libera la
intuición y se enriquece la imaginación, la memoria táctil, visual y auditiva y la inventiva de
niñas y niños.
Por todo lo anterior la enseñanza de la educación artística debe constituirse en
una pedagogía de la acción que comprende un contrato social colectivo, en busca del pleno
desarrollo de la personalidad, de libertad fundamental, comprensión, tolerancia y respeto
por la diversidad mediante la creación de un contexto óptimo para el crecimiento de la
presentación del servicio educativo. La creación de un contexto apropiado, exige una
pedagogía que ponga acento sobre la expresión global del niño mediante
exposiciones intelectuales y estéticas, mediante un llamado a lo racional y a lo imaginario, a
la sensibilidad, la espiritualidad, a la expresión, a la técnica y a la producción.
Por medio de la metodología del aprendizaje significativo del área de educación artística,
lleva al estudiante desarrolle vínculos con la naturaleza que lo conduce a percatarse de la
vida que se renueva misteriosa y equilibradamente, así como darse cuenta de las maneras
como el grupo cultural al que se pertenece y otros pueblos han visto y transformado el
medio ambiente y como se han expresado, promoviendo así sorprendentes cambios en la
comprensión sensible del mundo y en la valoración y desempeño propio y de los demás.
En el proceso de aprendizaje artístico también se reconocen y admiran las cualidades de
la materia que en cada una de las disciplinas artísticas se transforma creativamente, bien
sea el sonido, el movimiento,la luz, el espacio y la gestualidad corporal, la palabra y su
simbolización, todo haciendo uso oportuno de una metodología dinámica y comprensiva.
El trabajo en equipo que se realiza mediante la educación artística, tal como un montaje
coreográfico, musical, teatral o un mural, así como la realización de un video, etc. Da señal
de resolución de conflictos, de argumentaciones logradas, de acuerdos, y llegan a ser
testimonio de que cada uno cree en si mismo y cree en la base sobre la cual se toman
decisiones, sin la cual no seria posible ninguna expresión significativa. El trabajo en equipo
se constituye en símbolo de libertad, de belleza, de fertilidad imaginativa y de espacio para
la solidaridad.
Los talleres artísticos, realizados dentro y fuera del área, fomenta la incorporación de las
manifestaciones culturales, locales, dinamizando la educación escolar. En ellos se aprenden
cualidades de los compañeros; se promueve la capacidad de descubrir seleccionar e
incorporar de manera auténtica y generosa los indicios de armonía en el entorno; en
general se adquiere claridad mental para hacer juicios de valor en función del
mejoramiento de la calidad de la experiencia en la interacción con el mundo.
Para que halla apropiación del bagaje artístico se hará aprovechamiento racional de
recursos físicos y humanos: instrumentos, ayudas audio visuales, concursos, exposiciones,
manejo del servicio del mercado, experiencias de campo, etc. Todo esto llevado al aula para
que allí, puedan disfrutarlo, asimilarlo y relacionarlo con las experiencias de otros
contornos y pueblos, incrementando de este modo su cultura artística; identificándose con
lo propio y enriqueciéndose con lo foráneo.
Considerando que el desarrollo del individuo debe ser integral y armónico, dado que en las
diferentes áreas del estudiante debe manejar contenidos de arte, la realización de
actividades creativas deberá propiciarse a lo largo de todo el proceso educativo y no sólo
como parte del programa de educación artística ya que esta área puede servir de apoyo para
el desarrollo de las otras áreas. (Lineamientos curriculares. Educación artística. Pág. 83-84-
85-88).
11. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza y de acuerdo con
Eggen y Kauchack ( 1996) se pueden utilizar en el colegio los modelos inductivos,
deductivos, de indagación, cooperativo y según Portela (2002) el modelo holístico, con las
estrategias de enseñanza correspondientes, como se puede leer a continuación:
Modelos inductivos
Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información, conformado por
los modelos inductivo, de adquisición de conceptos y el integrativo:
El Modelo inductivo
" El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos,
generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer hincapié en
el pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las visiones constructivistas
del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los alumnos y la construcción de su
propia comprensión de los temas." (Eggen y Kauchack 1996: 111)
El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son: Identificar
núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar ejemplos.
El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción donde se presentan los
ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen nuevos significados;
convergencia se caracteriza porque el docente, ante la dispersión de nuevos significados
converge hacia una significación específica; cierre es el momento donde los estudiantes
identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicación donde los estudiantes hacen
uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las
áreas de conocimiento.
El modelo de adquisición de conceptos
Este modelo está relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se trata de
enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de pensamiento de nivel
superior y crítico. La principal virtud del modelo, según Eggen y Kauchack ( 1996: 148), " es
su capacidad para ayudar a los alumnos a comprender el proceso de
comprobar hipótesis dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de una única
actividad de aprendizaje.
La planeación consta de cuatro fases: Identificar núcleos temáticos, clarificar la importancia
de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar ejemplos.
Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes:

ETAPA DESCRIPCIÓN

Se presentan ejemplos positivos y negativos y

Presentación de los ejemplos
se formulan hipótesis

Se alienta a los estudiantes a que analicen las

Análisis de las hipótesis
hipótesis a la luz de nuevos ejemplos

Tiene lugar cuando el estudiante analiza

Cierre ejemplos para descubrir características
decisivas y llegan a una definición

Se dan más ejemplos y se los analiza desde el

Aplicación
punto de vista de la definición formada

Modelo Integrativo
Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en pequeños equipos de
aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones los cuales
están combinados en cuerpos organizados de conocimientos. La planeación del modelo se
orienta por las
fases de: Identificar núcleos temáticos, especificar logros y preparar las representaciones de
tal manera que los estudiantes puedan procesar la información. El desarrollo de las clases
se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones, en la cual los
estudiantes comienzan a analizar la información; explicar similitudes y diferencias donde el
docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes a
nivel superior; formular hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes
condiciones y generalizar para establecer relaciones amplias, donde los estudiantes
sintetizan y sacan conclusiones sobre los contenidos.
Modelos deductivos
Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la información y lo
conforman los modelos de enseñanza directa y el modelo de exposición y discusión:
Modelo de enseñanza directa
Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de
pensamiento. Su fuente teórica está derivada de la teoría de la eficacia del docente, la teoría
de aprendizaje por observación y la teoría del desarrollo de la zona próxima de Vigotsky. La
planeación se orienta por 3 fases: identificar los núcleos temáticos y las metas específicas en
especial los conceptos y las habilidades a enseñar, identificar el contenido previo necesario
que posee el estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar
los ejemplos y problemas. La implementación de la clase se realiza en las siguientes etapas:

ETAPA PROPOSITO

Provee una visión general del contenido nuevo,

explora las conexiones con conocimientos
INTRODUCCIÓN
previos y ayuda a comprender el valor del
nuevo conocimiento.

Un nuevo contenido es explicado y modelizado

PRESENTACION
por el docente en forma interactiva

PRACTICA GUIADA Se aplica el nuevo conocimiento

PRACTICA INDEPENDIENTE Se realiza transfer independiente

Modelo de exposición y discusión

Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en cuerpo
organizado de conocimiento. Se base en la teoría de esquemas y del aprendizaje
significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y
relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La planeación se realiza en las
siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el conocimiento previo de los estudiantes,
estructurar contenidos y preparar organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La
clase se desarrolla en 5 etapas: introducción, donde se plantean las metas y una visión
general de aprendizaje, presentación, donde el docente expone un organizador avanzado y
explica cuidadosamente el contenido, monitoreo de la comprensión, en la cual se evalúa
comprensión de los estudiantes a través de preguntas del docente, integración, en la cual se
une la nueva información a los conocimientos previos y se vincula entre sí las diferentes
partes de los nuevos conocimientos y la etapa de revisión y cierre en la cual se enfatizan los
puntos importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones con el nuevo
aprendizaje
Modelos de indagación
El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los estudiantes como
investigar problemas y responder preguntas basándose en hechos. En este modelo la
planeación se orienta
por las siguientes actividades: identificar metas u objetivos, identificar el problemas,
planificar la recolección de datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios,
formar equipos, definir tiempo. La implementación de la clase se orienta por las siguientes
etapas: presentar la pregunta o el problema, formular la hipótesis, recolectar datos, analizar
los datos, generalizar resultados.
Modelo de aprendizaje significativo
Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta común, la
planeación se realiza en 5 fases: planificar la enseñanza , organizar los equipos, planificar
actividades para la consolidación del equipo, planificar el estudio en equipos y calcular los
puntajes básicos del equipo, la implementación de la clase se realiza en las siguientes
etapas:

ETAPA PROPOSITO
 Introducción de la clase

ENSEÑANZA Explicación y modelación de contenidos

Práctica guiada

TRANSICIÓN A EQUIPOS Conformar equipos

El docente debe asegurarse que los equipos

ESTUDIO EN EQUIPO Y MONITOREO
funcionen perfectamente

Retroalimentación acerca de la comprensión

alcanzada
PRUEBAS
Provisión de base para recuperar con puntos de
superación

RECONOCIMIENTO DE LOGROS Aumento en la motivación

Modelo holístico
El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a partir de los
objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos ( declarativo,
conceptos, procedimientos y actitudes) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o
las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta en la teoría holística
de Ken Wilbert y la elaboración de Luis Enrique Portela, en la cual la realidad son holones o
totalidades / partes con jerarquías llamadas holoarquías. El conocimiento que fundamenta
una competencia también son holones: el saber qué (What), el saber cómo (Know How), el
saber dónde (Where), el saber cuándo (when), el saber por qué (Why), el saber para qué y
el poder saber. Y unos a otros se integran en una holoarquía donde uno contiene al otro y
algo más. Así por ejemplo para un estudiante ser competente en lectura crítica se requiere
que domine el what o sea los niveles literal, inferencial e intertextual; el nivel inferencial
contiene al literal y algo más que no está explícito en el texto y el nivel intertextual contiene
al texto y a otros textos. Así mismo se requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa
aplicar las habilidades de comprensión de lectura propia de esos niveles; el dónde, es decir,
en qué tipo de textos y niveles aplica las habilidades de comprensión y el cuando las aplica.
El por qué o la explicación de la comprensión de lectura que ha tenido en los diferentes
niveles, el saber para qué o sea tener el conocimiento de los propósitos de la lectura crítica y
el poder saber o tener la motivación para la comprensión de los niveles de la lectura crítica.
La planeación se orienta por las siguientes fases:

FASES PROPOSITOS

Delimitar los propósitos a alcanzar en términos de

DEFINIR EL OBJETIVO
competencias

Seleccionar los ejes, los núcleos temáticos y los

contenidos de éstos: declarativos (hechos y conceptos)
DEFINIR OBJETOS DE
procedimentales (problemas, experimentos o ejercicios
CONOCIMIENTO
de aplicación) y actitudinales (creencias, expectativas,
motivaciones, intereses)

DEFINIR OBJETOS DE Seleccionar las competencias de cada una de las áreas de

 conocimiento y los procesos cognitivos que la
APRENDIZAJE
caracterizan

DEFINIR LOGROS Explicitar los resultados a alcanzar con la enseñanza

Seleccionar las estrategias cognitivas, metacognitivas,

DEFINIR ESTRATEGIAS DE
ambientales y de apoyo que pueden utilizar los
APRENDIZAJE
estudiantes para mejorar el aprendizaje

Definir las estrategias inductivas, deductivas, de

SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE indagación, de aprendizaje en equipo, solución de
ENSEÑANZA problemas, cambio conceptual o reestructuración que el
docente va a utilizar en la enseñanza.

Seleccionar las actividades de exploración que permite al

DEFINIR ACTIVIDADES DE
docente conocer el estado de los conocimientos previos y
EXPLORACIÓN
de las competencias de los estudiantes.

Definir las actividades que permiten profundizar en la

SELECCIONAR ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACION
enseñanza de los núcleos temáticos y el dominio de las
competencias e involucra: contrastación de
conocimientos previos, presentación de conceptos con
organizadores por parte del docente, planteamiento de
problemas, formulación de objetivos para resolver el
problema, formulación de hipótesis, búsqueda del
conocimiento requerido para solucionar el problema,
elaboración del diseño metodológico para la solución del
problema, recolectar y analizar la información, presentar
resultados y generalizaciones, verificar la solución
propuesta

DEFINIR ACTIVIDADES DE
Seleccionar las actividades para verificar el dominio de
CULMINACIÓN EVALUACIÓN O
las competencias
CIERRE

Diseñar actividades para superar las dificultades

PROPONER ACTIVIDADES DE
presentadas por los estudiantes para el dominio de las
SUPERACION
competencias

El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas:

 Actividades de exploración: El docente presenta el núcleo temático, objetivos, logros,
estrategias y competencias. Luego rastrea los conocimientos previos de los estudiantes a
través de preguntas o situaciones.
 Actividades de profundización: El docente contrasta las ideas previas con los
conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnología. Se seleccionan los equipos de
trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento científico para resolverlo.
Luego se socializan, ajustan y revisan la producción del conocimiento de los estudiantes.
 Actividades de culminación o evaluación: Se plantean actividades para evaluar los
niveles de adquisición, uso, justificación y control de las competencias del área.

Criterios de evaluación, área de educación artística

Criterios de administración
Los criterios de administración del área son los siguientes:
 Trabajo en equipo. Las profesoras del área de educación artística se asumen como un
equipo de alto desempeño que define, alcanza y supera las metas propuestas.
 Evaluación compartida. Monitorea y aplica los indicadores y los criterios para la
evaluación y promoción.
 Planeación conjunta. Teniendo el siguiente patrón: 1º. Reflexión 2º. Sentido compartido
3º. Planeación conjunta 4º. Acción coordinada.
 Optimización de recursos: El equipo del área de educación artística aplica en
la gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos, físicos,
tecnológicos, financieros didácticos y del talento humano de cada uno de los integrantes.
PLANEACIÓN CURRICULAR

INSTITUCIÓN:

ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

GRADO: SÉPTIMO

NÚCLEO(S) TEMÁTICO(S): Artes corporales: danza folclórica caribeña.

OBJETIVO: Desarrollar el pensamiento estético, la expresión y sensibilidad artística a través de

la interpretación y práctica de la danza caribeña.

LOGRO: Comprensión de los elementos culturales, simbólicos e históricos de la danza folclórica

caribeña.

CONOCIMIENTO CONCEPTUAL: Danza folclórica, historia del folclor caribeño, bases expresivas de

la danza.

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Baile de diferentes danzas folclóricas caribeñas, elaboración y

representación de danzas caribeñas, improvisación sobre espacio, ritmo y estados de ánimo.

CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:

 Creencias de los estudiantes acerca de la importancia de la danza folclórica.

 Sentimientos y preferencias de los estudiantes con relación a la danza folclórica caribeña.

 Motivación, disposición y responsabilidad frente al aprendizaje de la danza.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS COGNITIVAS:

 Acceder al conocimiento previo.

 Crear imágenes mentales.

 Seleccionar ideas importantes.

 Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones, etc.

 Clasificar información sobre la base de los datos.

 Organizar ideas claves.

 Reconocer e identificar un problema.

 Definir y analizar un problema.

 Enunciar conclusiones.

 Explorar material para formar esquemas mentales.

 Predecir, formular hipótesis y plantear objetivos.

 Comparar nueva información y conocimientos previos.

 Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.

 Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante videos y exposiciones...

 Monitorear el avance y el logro de los objetivos.

 Elaboración de ensayos, loterías y mapas conceptuales.

 Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción de conocimientos.

 Poner en funcionamiento el plan a seguir.

 Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:

 Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea como: hacer que los procesos artísticos
sean significativos; socializar el trabajo en parejas y en equipo, hacer uso de la tecnología y análisis
crítico.

 Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido, recordarlo y comprometerse a dominarlas.

 Evaluar el entorno físico para realizar la tarea con el fin de determinar la necesidad de estrategias.

 Hacer discusiones con otras personas sobre el método utilizado en la producción artística.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APOYO:

 Buscar evidencias sobre el valor de la tarea.

 Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para aprender algo más después.

 Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea más agradable su cumplimiento.

 Plantar hipótesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el interés.

 Identificar la tarea estableciendo metas y logros.

 Buscar evidencias sobre el valor de las actividades.

 Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad o interés hacia las tareas.

 Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la tarea este cumplida.

 Definir nivel de calidad de desempeño satisfactorio.

 Definir el tiempo requerido para la ejecución de las tareas.

 Determinar los recursos para la elaboración de la lotería.

 Expresar la comprensión de la tarea.

 Activar o acceder a conocimientos previos.

 Determinar criterios de alcance del logro.

 Organizar, categorizar, delinear o graficar conocimiento previo.

 Diseñar un programa para realizar la tarea.

ESTRATEGIAS AMBIENTALES:

- Determinar si se tiene material necesario.

- Elaborar lista de materiales para elaborar tarea en el Hogar.

- Usar tiempo de descanso para la tarea.

- Informar a los padres sobre las tareas.

- Pedir a los padres espacios para los educandos y compartir con ellos su aprendizaje.

- Evaluar entorno físico.

- Determinar si el material es suficiente.

- Encontrar en el hogar espacio apropiado y disponibilidad de los padres para acompañar el aprendizaje.

ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN PRODUCTOS TIEMPO

1. Comprensión del objetivo y logro a

1. Presentación del núcleo temático, objetivo y 20 伯
alcanzar con el núcleo temático por parte
logro por parte del profesor. font>
de los estudiantes.

2. Búsqueda de creencias sobre el valor del núcleo

2. Creencias y valoración personal sobre el 20 伯
temático y su importancia para la solución de
núcleo temático. font>
problemas.

3. Exploración de la motivación de los estudiantes 3. Actitudes personales hacia el 20 伯

hacia el aprendizaje del núcleo temático. aprendizaje del núcleo temático. font>

4. Rastreo de los conceptos previos y los ritmos

4. Conceptos previos acerca de la danza 30 伯
que bailan de la danza folclórica caribeña en los
folclórica caribeña. font>
estudiantes.

5. Organización gráfica de las ideas del 20 伯

5. Categorización de conceptos previos.
conocimiento previo de los estudiantes. font>

6. Exposición de las ideas previas por parte de los 6. Comprensión de ideas previas por parte 20 伯
estudiantes. del profesor y los estudiantes. font>