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Conceptos Fase 3

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10/11/2021

Materia: Diseño Curricular.

 CONCEPTO
Proceso que implica recogida de información con una
Evaluación posterior interpretación en función del contraste con
determinadas instancias de referencia o patrones de
deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio
de valor que permita orientar la acción o la toma de
decisiones.
Es el seguimiento continuo sistemático que se le hace
Evaluación Curricular al objeto de evaluación curricular seleccionado, para
identificar los logros y las dificultades presentadas en
el proceso y poder tomar decisiones que lleven a un
mejoramiento de la calidad educativa. Es el proceso
donde se evalúan los logros y dificultades que se han
obtenido durante el proceso de aprendizaje.
Es la que se realiza antes de iniciar el proceso de
Evaluación Diagnostica enseñanza-aprendizaje, para verificar el nivel de
preparación de los alumnos para enfrentarse a los
objetivos que se espera que logren.
Se realiza durante el desarrollo del proceso de
Evaluación Formativa enseñanza-aprendizaje para localizar las deficiencias
cuando aún se está en posibilidad de remediarlas, esto
es, introducir sobre la marcha rectificaciones a que
hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las
decisiones pertinentes, adecuadas para optimizar el
proceso de logro del éxito por el alumno.
Es la que se realiza al término de una etapa del
Evaluación Sumativa proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus
resultados. Determina si se lograron los objetivos
educacionales estipulados, y en qué medida fueron
obtenidos para cada uno de los alumnos. La
Evaluación Final de modo principal tiene como
finalidad la calificación del alumno y la valoración del
proyecto educativo, del programa desarrollado, de cara
a su mejora para el período académico siguiente;
considerando el fin del curso como un momento más
en el proceso formativo de los alumnos, participando
en cierta medida de la misma finalidad de la
Evaluación Continua.
La intención es observar un fenómeno con la mayor
Modelo de Evaluación objetividad posible. Para ello se construyen
Cuantitativo instrumentos de medición. Se considera al instrumento
válido si permitió medir, y a la realidad, posible de ser
cuantificada. Corresponde al paradigma del
positivismo.
Para el enfoque cualitativo, evaluar no es medir, es
Modelo de Evaluación indagar sobre una realidad contextualizada,
Cualitativo considerando los aspectos dinámicos, cambiantes, de
dicha realidad. Corresponde al paradigma de la
pedagogía crítica. Es situacional e importa el
significado que los actores le dan a un fenómeno. El
instrumento utilizado es válido si hay consenso
racional al que se llega en un proceso (validez
construida, consensuada). Se usan pruebas abiertas.
Interesan las estrategias de resolución de los alumnos.
En este modelo importa la devolución de lo evaluado,
comunicarlo a los participantes.
 Bibliografía
Geiler, R. (s.f.). Modelos de evaluación cualitativo y cuantitativo. Argentina.

Márquez, F. (Viernes de Noviembre de 2010). Obtenido de INSTITUTO NACIONAL PARA LA

EDUCACIÓN DE LOS ADULTOS:
http://www.inea.gob.mx/index.php/educacionabc/edadultprimsecbc/eadulprimconcluirb
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Vidales, S. (2018). PROCESOS DE EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN SITUADA. SELECCIÓN, ANÁLISIS

E INTERPRETACIÓN DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Cordoba: Ministerio de Educación.