EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y LA ENSEÑANZA DE LA

ASIGNATURA DE ENFERMERÍA EN SALUD DEL NIÑO Y ADOLESCENTE DE

LOS ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE LA ESCUELA DE ENFERMERÍA DE LA
UNIVERSIDAD SAN PEDRO
LEARNING BASED ON PROBLEMS AND THE TEACHING OF THE NURSING COURSE IN HEALTH
OF THE CHILD AND ADOLESCENT OF THE STUDENTS OF THE VII CYCLE OF THE NURSING
SCHOOL OF SAN PEDRO UNIVERSITY
Roberto Velez de Villa Ascencio

RESUMEN
El objetivo del estudio fue Determinar la relación
entre el aprendizaje basado en problemas y la
enseñanza de la asignatura Enfermería en Salud del
niño y adolescentes de los estudiantes del VII ciclo
de la Escuela de Enfermería de la Universidad San
Pedro – Huacho. Con este fin se aplicaron los
instrumentos a 32 estudiantes de la Institución en
estudio. Las hipótesis formuladas planteaban que si
existe relación significativa entre las variables. El
estudio planteado fue no experimental,
transeccional correlacional. La información se
recolectó a través de la aplicación del cuestionario
como instrumento principal. Para el procesamiento
estadístico se utilizó la prueba chi cuadrado y la
correlación de Pearson del programa SPSS. Los
resultados encontrados permitieron comprobar las
hipótesis planteadas, es decir que el aprendizaje
basado en problemas se relaciona directamente con
la enseñanza de la asignatura Enfermería en Salud
del niño y adolescentes de los estudiantes del VII
ciclo de la Escuela de Enfermería de la Universidad
San Pedro – Huacho. Asimismo, se formularon las
conclusiones y recomendaciones del caso.
ABSTRACT
The objective of the study was to determine the
relationship between problem-based learning and
the teaching of the subject Nursing in Health of
children and adolescents of the students of the
seventh cycle of the Nursing School of the San
Pedro University - Huacho. To this end, the
instruments were applied to 32 students of the
Institution under study. The formulated hypotheses
suggested that there is a significant relationship
between the variables. The proposed study was non-
experimental, correlational transectional. The
information was collected through the application
of the questionnaire as the main instrument. For the
statistical processing, the chi-square test and the
Pearson correlation of the SPSS program were used.
The results found allowed to verify the hypotheses,
that is to say that the learning based on problems is
directly related to the teaching of the subject
Nursing in Health of children and adolescents of the
students of the seventh cycle of the School of
Nursing of the San Pedro University - Huacho. The
conclusions and recommendations of the case were
also formulated.

Palabras claves: Análisis, aprendizaje, aprendizaje Keywords: Analysis, learning, problem-based

basado en problemas, capacidades, enfermería, learning, skills, nursing, strategy, learning
estrategia, estrategias de aprendizaje, problema, strategies, problem, health.
salud.
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, las ciencias de la salud se desenrollan
en un ambiente cambiante, en donde la atención de
los profesionales tiene que ir acorde, a los avances
tecnológicos y sociales, lo que les permitirá avalar
su aplicación eficiente en los diversos programas de
medicina en las diferentes instituciones de salud y
en todos los contextos.
La formación de los profesionales de la salud está
centrada en el docente, quien como actor formador
tiene los conocimientos científicos y tecnológicos,
programa y diseña las prácticas educativas que los
estudiantes deben alcanzar para lograr los objetivos
señalados en la asignatura; sin embargo en muchos
países de América y del mundo la educación de los
profesionales de la salud se viene aplicando
métodos basados en la experiencia, en problemas,
etc.; para (Dueñas, 2001) “de estar centrada en el
profesor a estrategias centradas en el estudiante; de
un currículo rígido hacia un currículo flexible con
módulos electivos” (p. 32)
La (UNESCO, 1998) “promueve el progreso de los
conocimientos científicos y tecnológicos, así como
impulsa su transferencia y difusión por medio del
mejoramiento de la calidad y pertinencia de la
enseñanza superior; fomenta la investigación y
coordinación de actividades de formación avanzada;
fortalece los lazos entre el sector productivo y la
universidad; acrecienta las redes científicas y
tecnológicas; y promueve la articulación entre las
ciencias naturales –básicas y aplicadas– y las
ciencias sociales, para buscar soluciones adecuadas
a las necesidades de desarrollo más urgentes” (p.
11)
En este contexto, la presente tesis de investigación,
considera el Aprendizaje Basado en Problemas,
como un método didáctico centrado en el rol
protagónico del estudiante en contraste a los
métodos tradicionales, favoreciendo al aprendizaje
significativo de los estudiantes universitarios.
Dicho método se plantea críticamente en el presente
estudio, acerca de su relación la enseñanza de la
asignatura Enfermería en Salud del niño y
adolescentes, con estudiantes del VII ciclo de la
Escuela de Enfermería de la Universidad San Pedro
– Huacho, porque la mayoría de los docentes tiene
formación profesional alejado de la pedagogía.
En ese sentido, en medio de los métodos
tradicionales de enseñanza y aprendizaje, es
necesario insistir en la importancia de esta
investigación; porque da a conocer la importancia
de los métodos activos, uno de ellos es el
aprendizaje basado en problemas, considerado
como forma educativa prioritaria del siglo XXI. Se
caracteriza este por desarrollar una práctica
pedagógica en la que los integrantes de un equipo
desarrollan habilidades del pensamiento para lograr
una meta.
METODOLOGÍA
El tipo de diseño no experimental es el
transeccional correlacional, según (Carrasco, S.,
2006) este “permite analizar y estudiar la relación
de los hechos y fenómenos de la realidad
(variables), para conocer su nivel de influencia o
ausencia de ellas, buscan determinar el grado de
relación entre las variables que se estudia” (p. 73)
Tipo y método de estudio
2
El tipo de investigación es explicativa causal, mejor en equipo
Considera Ud. que las habilidades
puesto que permite conocer las causas o factores adquiridas con el ABP le ayudarán
24 75.0 8 25.0
para desempeñarse mejor en otras
que le han dado origen o han condicionado la asignaturas.
Las funciones prácticas son parte
existencia y naturaleza del hecho o fenómeno en del despliegue de cada actividad 28 87.5 4 12.5
grupal realizada en clase
estudio.
TOTAL 312 81.3 72 18.7
Nota: Elaboración propia
Población y Muestra.
Para nuestra investigación se considerará al total de En la tabla se observa que, del total de los
estudiantes que integran la muestra, el 81.30%,
estudiantes del VII ciclo de la Facultad de considera que con las actividades prácticas de la
Enfermería, siendo 26 mujeres y 7 varones, entre técnica aprendizaje basado en problemas ha
podido mejorar sus habilidades y actitudes en el
edades comprendidas de 19 a 24 años. proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
en estudio, mientras que el 18.70% presentan
Hernández citado en (Castro, 2003), expresa que "si dificultades
la población es menor a cincuenta (50) individuos, Tabla 6: Dimensión Gestión del Conocimiento
la población es igual a la muestra" (p.69). DIMENSIÓN: Gestión del SI % NO %
Conocimiento
RESULTADOS Con el ABP se estimula el desarrolla
28 87.5 4 12.5
del pensamiento crítico en clase
Variable 1: Aprendizaje basado en problemas En el trabajo grupal con el ABP se
generan pensamientos críticos para la 24 75.0 8 25.0
Tabla 1: Dimensión Enseñanza Aprendizaje realización satisfactoria del curso
El proceso de aprender a aprender
DIMENSIÓN: Enseñanza
Aprendizaje
SI % NO % con el ABP me ayudo a
desempeñarme mejor en las
25 78.1 7 21.9
El desarrollo de la asignatura
con el ABP le facilito ampliar sus 25 78.1 7 21.9 asignaturas
conocimientos El procedimiento de aprender a
Las actividades grupales aprender con el ABP ha resultado ser
empleando el método ABP le una buena actividad para desarrollar
24 75.0 8 25.0
permitió integrar nuevos
24 75.0 8 25.0
mi autoaprendizaje
conocimientos de otras materias
Considera que las actitudes que TOTAL 101 78.9 27 21.1
mostraron sus compañeros
durante el desarrollo del curso 28 87.5 4 12.5 En la tabla se observa que, del total de los
fue positiva con la aplicación del
ABP. estudiantes que integran la muestra, el 78.90%,
Durante el desarrollo del curso con considera que con las actividades prácticas de la
el ABP Ud. fue experimentando un 100. técnica aprendizaje basado en problemas ha
32 0 0.0
cambio de actitud frente a su 0
aprendizaje podido mejorar sus habilidades de pensamiento
Grupalmente el ABP les ha crítico y a gestionar mejor sus conocimientos,
ayudado a mejorar sus funciones mientras que el 21.10% no lo consideran así.
cognitivas durante el desarrollo de
26 81.3 6 18.7
la asignatura Tabla 7: Dimensión Práctica Reflexiva
Considera Ud. que el ABP
estimula mejor las funciones 24 75.0 8 25.0 DIMENSIÓN: Práctica
cognitivas como la memoria. SI % NO %
Reflexiva
En el desarrollo del curso con el Considera Ud. que ha adquirido un
ABP la función práctica es 28 87.5 4 12.5 mejor razonamiento sobre
relevante problemas singulares inciertos
24 75.0 8 25.0
La práctica repetitiva de presentado en el desarrollo del ABP
actividades con el ABP mejoró su 25 78.1 7 21.9 La realización de sesiones de tutoría
desempeño. con el ABP ayudó al trabajo grupal
Considera Ud. que adquirió más a desarrollar un mejor razonamiento 26 81.3 6 18.7
habilidades con las practicas que 24 75.0 8 25.0 sobre los problemas inciertos que
realizó con el ABP fueron presentados
Las practicas grupales realizadas 24 75.0 8 25.0 La aplicación del ABP y el trabajo 28 87.5 4 12.5
con el ABP le ayudó a trabajar grupal facilita el razonamiento

3
 sobre los problemas complejos en el Perú y América Latina.
presentados en clase
Identifica actividades sanitarias
Considera Ud. que la asignatura
desarrollada con el ABP ha forjado de salud en los Lineamientos 26 81.3 6 18.7
mejor su razonamiento sobre los
28 87.5 4 12.5 de Política de Salud.
problemas singulares y complejos Organiza y analiza información
32 100 0 0.0
TOTAL 106 82.8 22 17.2 sobre el recién nacido sano.
Sustenta el proceso de atención
En la tabla se observa que, del total de los de Enfermería del paciente
estudiantes que integran la muestra, el 82.80%, 26 81.3 6 18.7
asignado en la rotación
considera que con las actividades prácticas de la correspondiente.
técnica aprendizaje basado en problemas ha Ejecuta los procedimientos y
mejorado en el razonamiento sobre problemas técnicas de cuidado de atención 32 100 0 0.0
singulares y complejos que se presentan en clases, de enfermería al recién nacido.
mientras que el 17.20% no lo consideran así.
TOTAL 140 87.5 20 12.5
Tabla 8: Dimensión Adaptación Nota: Elaboración propia.

DIMENSIÓN: Adaptación SI % NO % En la tabla se observa que, del total de los

Con el ABP es más fácil tomar estudiantes que integran la muestra, el 87.50%,
decisiones en situaciones nuevas e
25 78.1 7 21.9
demuestra haber desarrollado sus capacidades
inciertas y expresarlas verbalmente respecto al crecimiento y desarrollo del neonato,
en el curso.
mientras que el 12.50% presentan dificultades.
Con el ABP es más fácil comunicar
las decisiones tomadas en el grupo en
forma oral en referencia a situaciones
24 75.0 8 25.0 Tabla 2: Dimensión Crecimiento y desarrollo del
nuevas y complejas del curso. lactante.
Con la aplicación del ABP se
aprende a tomar buenas decisiones en DIMENSIÓN:
situaciones nuevas singulares con
28 87.5 4 12.5
Crecimiento y desarrollo SI % NO %
expresión oral en el curso.
del lactante
Con el ABP las actividades grupales
generaron una mejor toma de Organiza y analiza
decisiones en situaciones nuevas e 28 87.5 4 12.5 información sobre la atención 28 87.5 4 12.5
inciertas de expresión escrita en el del lactante sano.
curso. Proporciona cuidado al
28 87.5 4 12.5
TOTAL 105 82.0 23 18.0 lactante sano.
Sustenta el proceso de
28 87.5 4 12.5
En la tabla se observa que, del total de los atención del lactante.
estudiantes que integran la muestra, el 82.00%, Ejecuta los procedimientos y
considera que con las actividades prácticas de la técnicas de cuidado de
28 87.5 4 12.5
técnica aprendizaje basado en problemas han atención al lactante, durante la
logrado tomar mejores decisiones sobre casos práctica.
singulares y complejos, así como expresarlas TOTAL 112 87.5 16 12.5
Nota: Elaboración propia.
verbalmente en clases, mientras que el 18.00% no
lo consideran así. En la tabla se observa que, del total de los
estudiantes que integran la muestra, el 87.50%,
Variable 2: Enseñanza de la asignatura de
demuestra haber desarrollado sus capacidades
Enfermería en Salud del Niño y Adolescente. respecto al crecimiento y desarrollo del lactante,
mientras que el 12.50% presentan dificultades.
Tabla 9: Dimensión Crecimiento y desarrollo del
neonato

DIMENSIÓN: Crecimiento
SI % NO %
y desarrollo del neonato
Interpreta y compara la 24 75.0 8 25.0
información de la salud infantil

4
Tabla 3: Dimensión Crecimiento y desarrollo del demuestra haber desarrollado sus capacidades
respecto al crecimiento y desarrollo del
pre escolar y escolar
adolescente, mientras que el 28.10% presentan
DIMENSIÓN: dificultades.
Crecimiento y desarrollo SI % NO %
del pre escolar y escolar
PRUEBA DE HIPÓTESIS
Organiza y analiza
información sobre la Hipótesis General
27 84.4 5 15.6
atención del pre escolar y
escolar. La hipótesis Nula (Ho) planteada significa que NO
Proporciona cuidado al hay influencia entre el Aprendizaje basado en
27 84.4 5 15.6
niño y niña sano. problemas y la asignatura Enfermería en Salud del
Sustenta el proceso de
niño y adolescentes de los estudiantes del VII ciclo
atención del niño pre 25 78.1 7 21.9
escolar. de la Escuela de Enfermería de la Universidad San
Ejecuta los procedimientos Pedro – Huacho.
y técnicas de cuidado de
25 78.1 7 21.9 La Hipótesis Alternativa (H1) planteada significa
atención al pre escolar y
escolar. que SI hay influencia entre el Aprendizaje basado
TOTAL 104 81.3 24 18.7 en problemas y la asignatura Enfermería en Salud
Nota: Elaboración propia. del niño y adolescentes de los estudiantes del VII
En la tabla se observa que, del total de los ciclo de la Escuela de Enfermería de la Universidad
estudiantes que integran la muestra, el 81.30%, San Pedro – Huacho.
demuestra haber desarrollado sus capacidades
respecto al crecimiento y desarrollo del pre escolar Nivel de confianza: 95 % (a = 0.05)
y escolar, mientras que el 18.70% presentan Regla de decisión:
dificultades.  Si p < a; se rechaza la hipótesis nula
Tabla 12: Dimensión Crecimiento y desarrollo en  Si p > a; se acepta la hipótesis nula

la adolescencia Contrastación de hipótesis

Prueba de hipótesis específica 1
DIMENSIÓN:
Crecimiento y desarrollo SI % NO % Aprendizaje basado en problemas - Componente
en la adolescencia crecimiento y desarrollo del neonato.
Organiza y analiza
información sobre la 24 75.0 8 25.0 Ho: No hay influencia entre la aplicación del
atención del adolescente. aprendizaje basado en problemas y el componente
Proporciona cuidado al crecimiento y desarrollo del neonato
24 75.0 8 25.0
niño y niña sano.
Sustenta el proceso de Hi: Si hay influencia entre la aplicación del
22 68.8 10 31.2 aprendizaje basado en problemas y el componente
atención del adolescente.
Ejecuta los procedimientos crecimiento y desarrollo del neonato.
y técnicas de cuidado de 22 68.8 10 31.2
atención del adolescente.
Reflexiona analiza e
interpreta la problemática
23 71.9 9 28.1
social del adolescente en el
Perú
TOTAL 24 75.0 8 25.0
Nota: Elaboración propia.

En la tabla se observa que, del total de los

estudiantes que integran la muestra, el 71.90%,
5
Tabla 13: Pruebas de chi-cuadrado
Prueba de hipótesis específica 2
Valor gl Sig. Sig. Sig.
asintótica exact exacta
(bilateral) a (2 (1 cara)
Aprendizaje basado en problemas - Componente
caras Crecimiento y desarrollo del lactante.
)
Chi-cuadrado de 19,810a 1 ,000 Ho: No hay influencia entre la aplicación del
Pearson
aprendizaje basado en problemas y el componente
Corrección por 14,183 1 ,000
continuidadb crecimiento y desarrollo del lactante.
Razón de 16,475 1 ,000
verosimilitudes Hi: Si hay influencia entre la aplicación del
Estadístico exacto ,000 ,000 aprendizaje basado en problemas y el componente
de Fisher
crecimiento y desarrollo del lactante.
Asociación lineal 19,190 1 ,000
por lineal
N de casos válidos 32
Tabla 15: Pruebas de chi-cuadrado

Tabla N° 14: Correlaciones Valor gl Sig. Sig. Sig.

asintótica exact exacta
Aprendizaje Crecimiento y (bilateral) a (2 (1 cara)
Basado en desarrollo del caras
Problemas neonato )
Chi-cuadrado de 19,810a 1 ,000
Coeficiente de 1,000 ,787** Pearson
Aprendizaje
correlación Corrección por 14,183 1 ,000
Basado en Sig. (bilateral) continuidadb
. ,000 Razón de
Problemas 16,475 1 ,000
N 32 32 verosimilitudes
Estadístico exacto ,000 ,000
Coeficiente de ,787** 1,000 de Fisher
Crecimiento y
correlación Asociación lineal 19,190 1 ,000
desarrollo del Sig. (bilateral) por lineal
,000 .
neonato N de casos válidos 32
N 32 32
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). Tabla N° 16: Correlaciones
Descripción del grado de relación entre las Aprendizaje Crecimiento
Basado en y desarrollo
variables
Problemas del lactante
El resultado del análisis estadístico de correlación Coeficiente de 1,000 ,787**
Aprendizaje correlación
de Pearson nos muestra que existe una relación Basado en Sig. (bilateral) . ,000
r=0.787 entre las variables: aplicación del Problemas
N 32 32
aprendizaje basado en problemas y el componente
Coeficiente de ,787 **
1,000
crecimiento y desarrollo del neonato, indicándonos Crecimiento y correlación
que existe una relación positiva y con un nivel de desarrollo del Sig. (bilateral) ,000 .
lactante
correlación moderada. N 32 32

Decisión Estadística: **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)..

La significancia de = 0.000 muestra que es menor a
0.05, lo que permite señalar que la relación si es
significativa, por lo tanto se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis de investigación. Es
decir, la aplicación del aprendizaje basado en
problemas tiene relación positiva y significativa con
el componente crecimiento y desarrollo del neonato.
Descripción del grado de relación entre las
variables
El resultado del análisis estadístico de correlación
de Pearson nos muestra que existe una relación
r=0.787 entre las variables: aplicación del
aprendizaje basado en problemas y el componente
crecimiento y desarrollo del lactante, indicándonos

6
que existe una relación positiva y con un nivel de Sig. (bilateral) . .
pre escolar y
correlación alta. escolar 32 32
N
Decisión Estadística:
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)..
La significancia de = 0.000 muestra que es menor a
0.05, lo que permite señalar que la relación si es Descripción del grado de relación entre las
variables
significativa, por lo tanto, se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis de investigación. Es El resultado del análisis estadístico de correlación
decir, la aplicación del aprendizaje basado en de Pearson nos muestra que existe una relación
r=1.000 entre las variables: aplicación del
problemas tiene relación positiva y significativa con
aprendizaje basado en problemas y el componente
el componente crecimiento y desarrollo del lactante. crecimiento y desarrollo del pre escolar y escolar,
Prueba de hipótesis específica 3 indicándonos que existe una relación positiva y con
un nivel de correlación alta.
Aprendizaje basado en problemas - Componente
Crecimiento y desarrollo del pre escolar y Decisión Estadística:
escolar. La significancia de = 0.000 muestra que es menor a
0.05, lo que permite señalar que la relación si es
Ho: No hay influencia entre la aplicación del
significativa, por lo tanto, se rechaza la hipótesis
aprendizaje basado en problemas y el componente
nula y se acepta la hipótesis de investigación. Es
crecimiento y desarrollo del pre escolar y escolar.
decir, la aplicación del aprendizaje basado en
Hi: Si hay influencia entre la aplicación del problemas tiene relación positiva y significativa con
aprendizaje basado en problemas y el componente el componente crecimiento y desarrollo del pre
crecimiento y desarrollo del pre escolar y escolar. escolar y escolar.
Tabla 17: Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl Sig. Sig. Sig.
asintótica exact exacta Prueba de hipótesis específica 4
(bilateral) a (2 (1 cara)
caras Aprendizaje basado en problemas - Componente
)
Crecimiento y desarrollo del adolescente.
Chi-cuadrado de 32,000a 1 ,000
Pearson Ho: No hay influencia entre la aplicación del
Corrección por 25,773 1 ,000
continuidadb aprendizaje basado en problemas y el componente
Razón de 30,885 1 ,000 crecimiento y desarrollo del adolescente.
verosimilitudes
Estadístico exacto ,000 ,000 Hi: Si hay influencia entre la aplicación del
de Fisher aprendizaje basado en problemas y el componente
Asociación lineal 31,000 1 ,000 crecimiento y desarrollo del adolescente.
por lineal
N de casos válidos 32 Tabla 19: Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl Sig. Sig. Sig.
Tabla N° 18: Correlaciones asintótica exact exacta
(bilateral) a (2 (1 cara)
Aprendizaje Crecimiento caras
)
Basado en y desarrollo
Problemas del pre Chi-cuadrado de 18,872a 1 ,000
escolar y Pearson
escolar Corrección por 14,749 1 ,000
continuidadb
Correlación de 1,000 1,000 **
Razón de
Aprendizaje 19,428 1 ,000
Pearson verosimilitudes
Basado en Estadístico exacto
Problemas Sig. (bilateral) . . ,000 ,000
de Fisher
N 32 32 Asociación lineal 18,282 1 ,000
Crecimiento y Correlación de por lineal
1,000** 1,000
desarrollo del N de casos válidos 32
Pearson

7
Tabla N° 20: Correlaciones
Aprendizaje Crecimiento
Basado en y desarrollo
Problemas del
adolescente
Correlación de 1,000 ,768**
Aprendizaje Pearson
Basado en
Problemas Sig. (bilateral) . ,000
N 32 32
Correlación de ,768 **
1,000
Crecimiento y Pearson
desarrollo del
adolescente Sig. (bilateral) ,000 .
N 32 32
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)..

Descripción del grado de relación entre las

variables
El resultado del análisis estadístico de correlación
de Pearson nos muestra que existe una relación
r=0.768 entre las variables: aplicación del
aprendizaje basado en problemas y el componente
crecimiento y desarrollo del adolescente,
indicándonos que existe una relación positiva y con
un nivel de correlación alta.
Decisión Estadística:
La significancia de = 0.000 muestra que es menor a
0.05, lo que permite señalar que la relación si es
significativa, por lo tanto, se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis de investigación. Es
decir, la aplicación del aprendizaje basado en
problemas tiene relación positiva y significativa con
el componente crecimiento y desarrollo del
adolescente.
CONCLUSIONES
Se acepta la hipótesis de la investigación, es decir,
que si existe influencia significativa del método
aprendizaje basado en problemas y el desarrollo de
los componentes de la asignatura Enfermería en
Salud del niño y adolescentes de los estudiantes del
VII ciclo. Al revisar los valores de las variables,
obtenemos que ambas superan el 50%, lo que
evidencia que si hay relación entre ellas.
Respecto a los resultados de la aplicación del
aprendizaje basado en problemas, evidenció mejora
en el proceso de enseñanza aprendizaje (81,30%),
así como la gestión del conocimiento (78.90%),

8
mejores resultados en la práctica reflexiva (82.80%)
y en la adaptación (82.00%).
En relación al desarrollo de las capacidades de los
componentes de la asignatura Enfermería en Salud
del niño y adolescentes, los estudiantes demostraron
tener un buen nivel en el Crecimiento y desarrollo
del neonato (87.50%), del lactante (87.50%), del pre
escolar y escolar (81.30%) y en la adolescencia
(71.90%).
Se concluye entonces que, el aprendizaje basado en
problemas es una metodología de enseñanza -
aprendizaje propicia para aplicar en la enseñanza de
asignaturas en carreras de salud, siendo
fundamental si se quiere elevar el nivel de
rendimiento académico de los estudiantes de la
carrera de Enfermería.
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