UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

Alma Mater del magisterio nacional

Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
Departamento Académico de Historia y Geografía

DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Dr. Luis E. Sifuentes De La Cruz

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

Existen dos tipos de estrategias: Las estrategias de Enseñanza y las de aprendizaje.

Las primeras son las que el docente realiza con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
de los educandos, “Que hago yo como docente para que mis alumnos aprendan tal o
cual contenido”.

Las segundas, son las actividades que realiza el alumno con la finalidad de lograr
determinados aprendizajes, “Que les hago hacer a los alumnos para que aprendan
determinados contenidos”

Con fines didácticos, las estrategias, pueden ser organizadas también en tres clases:

1. Las estrategias de Inicio: Son aquellas que sirven para captar la atención del
educando, en donde se utilizan los saberes previos de alumno, es decir que están
a nivel de la motivación.
2. Las estrategias de Proceso: Son las que se utilizan para la adquisición de nuevos
saberes durante el desarrollo de la clase.
3. Las estrategias de ejecución o salida: Son aquellas que va a utilizarse en las
actividades de salida o aplicación. Con ellas se logra la extensión y el
reforzamiento de lo aprendido.
LA ESTRATEGIA: DEFINICION Y APLICACION
¿Qué es una estrategia?

Muchas y variadas son las definiciones que se ha propuesto para conceptualizar a las
estrategias de aprendizaje. Sin embargo en términos generales, una gran parte de ellas
coinciden en la aplicación de los siguientes rasgos:

 Son procedimientos
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades especifica
 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros vinculados con ellos.
 Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción.

Basados en estas afirmaciones podemos intentar una definición más formal:

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto ,pasos o habilidades) que
se emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de

recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores
concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que
poseemos y utilizamos durante el aprendizaje, por ejemplo:
INCORPORACIÓN PROCESAMIENTO EJECUCIÓN

Compara
Asocia
Aplica Asiente
Categoriza Acuerdo/Desacuerdo
Percibe Memoria Trabaja en equipo Memoria Identifica
Escucha de corto Relata de largo Describe
Ve plazo Ordena plazo Elabora
Toca Organiza Reporta
Reconoce Resume Relata
Generaliza Compone
Transfiere
Juzga
Infiere
Crirtica
  Procesos Cognitivos Básicos: Se refiere a todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención,
percepción, codificación, almacenaje, memoria, recuperación, etc.
 Conocimientos Previos: Son el bagaje de hechos, conceptos y principios que
Poseemos.
 Conocimiento Estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que denominamos estrategias de aprendizaje.
 Conocimiento Metacognitivo: Se refiere al conocimiento que poseemos sobre
qué y cómo lo sabemos así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros
procesos y operaciones cognitivas, cuando aprendemos recordamos o
solucionamos problemas, es decir conocimiento sobre el conocimiento.

Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intercaladas y complejas cuando

el estudiante utiliza las estrategias de aprendizaje.

En resumen alguna de las influencias y relaciones más claras entre ellas son las
siguientes:
 Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos
los otros procesos de orden superior. Aquellos se ven poco afectados por los
procesos de desarrollo: desde edad muy temprana los procesos y funciones
cognitivos básicos parecen estar presente en forma definitiva cambiando
relativamente poco con el paso de los años.
 Una base de conocimientos previos extensa y organizada puede ser tan poderosa
como el mejor de los equipamientos de estrategias cognitivas. Además de la
relación causal entre la aplicación de estrategias y el conocimiento esquemático.
 Del conocimiento estratégico puede decirse también que existen formas
generales y específicas.
 Algunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendizaje, mientras
que otras tienden a restringirse a tope a contenidos muy particulares.
 Las estrategias generales son las llamadas metacognitivas y las estrategias
específicas son denominadas cognitivas.
 Sobre el conocimiento metacognitivo, éste desempeña un papel fundamental en
la selección y regulación inteligente de estrategias y técnicas de aprendizaje.

El aprendizaje como un proceso social y activo.

El aprender es un proceso activo, los estudiantes aprenden sobre la base a sus propias
actividades y experiencias.
A través de dichas experiencias de interacción con el medio ambiente, con otros niños y
con adultos los estudiantes interpretan la realidad, elaboran sus propias representaciones y
significado modifican sus esquemas, alcanzan nuevas categorías conceptuales y construyen
sus conocimientos.
La vivencia de esta experiencia nos permite comprender el significado del aprendizaje, de
acuerdo al nuevo enfoque educativo.
El aprendizaje es un proceso social, puesto que es gracias a la interacción con otros seres
humanos, niños y adultos que se desarrollan procesos psicológicos, fundamentales: La
comunicación, el lenguaje, el razonamiento, entre otros.
Los estudiantes que tienen más experiencias ricas y variadas logran una capacidad mayor
de aprendizaje y pueden aprender cada vez más.
Los conocimientos nuevos producen una reelaboración o reestructuración de los
conocimientos anteriores, agregando, modificando, enriqueciendo, estableciendo nuevas
relaciones o integrándose a ellos.
La educación es un proceso de socialización en que el individuo se convierte en persona
humana y se integra a una comunidad asimilando sus formas culturales, lenguaje y
características, al mismo tiempo que reconoce y desarrolla actitudes de respeto hacia otras
culturas.

Aprender es elaborar las propias representaciones y significados y organizarlos o

reorganizarlos de una manera personal.

LAS TECNICAS DE APRENDIZAJE.

Las Técnicas
Si bien es cierto que los métodos representan el camino o rumbo para llegar a una finalidad,
la técnica contiene una serie de reglas para la consecución de un logro
Las técnicas forman parte de los métodos y constituyen un conjunto de recursos que utiliza
el docente en su práctica educativa.
En lo posible las técnicas deben ser flexibles , poseer adaptabilidad ante las diversas
circunstancias.

El Aprendizaje
El aprendizaje se define como el cambio permanente que se produce en la persona después
de una nueva experiencia, se trata de una actividad para adquirir nuevos conocimientos.
Cada persona puede ser más o menos inteligente según el grado de eficiencia con que se
desenvuelva en dicho proceso.
Por otro lado, la inteligencia es el proceso que cada persona sigue para solucionar
problemas.

La Memoria
La memoria es un mecanismo de gran importancia en el proceso de aprendizaje, pero se
debe cuidar de que no se convierta en la finalidad del mismo.
No hay aprendizaje sin memoria.
Existen tres fases en el proceso de memorización, en función a la duración del tiempo de
retención de lo aprendido:

Aprender a aprender

Los tiempos actuales exigen al docente un constante aprendizaje y renovación continua del
conocimiento. De allí la importancia de de dominar los métodos y técnicas de estudio.
El objetivo del estudio es el aprendizaje, a su vez el aprendizaje, consiste en la ejecución de
tres actividades:

 Comprender
 Reflexionar
 Expresar.
 TIPOS DE MEMORIA

MEMORIA CARACTERÍSTICAS

Recordar lo que vemos. Se vale de las imágenes visuales. Cuando

Visual hacemos mapas conceptuales, esquemas, etc., estamos ayudando a
éste tipo de memoria.

Auditiva Consiste en recordar lo que oímos. El repaso en voz alta es la mejor

forma de aprovecharla.

Es aprender y recordar activamente. Este recurso lo utilizan mucho

Táctil los niños (Lo tocan todo). Cuando tocamos, hacemos esquemas,
subrayamos, etc. Estamos estimulando este tipo de memoria

Consiste en aprender a través del gusto. Este tipo de memoria es poco

utilizada por los hombres. Sin embargo hay muchos animales en los
Gustativa que está grandemente desarrollada. Cuando estudiamos, no la
utilizamos, pero en otras actividades se usa grandemente, como: Los
cocineros, catadores, etc.

Olfativa No se usa mucho en forma profesional, pero es algo que se necesita a

diario. El mundo está lleno de aromas.

ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LOS MAPAS CONCEPTUALES

¿Qué es un mapa Conceptual?
Los denominados Mapas conceptuales, son representaciones gráficas de segmentos de
información o conocimiento conceptual.
Los mapas conceptuales, son de utilidad cuando se quiere representar la temática de una
disciplina científica o algún proceso relativo a cualquier situación de aprendizaje.
Un mapa conceptual posee una jerarquía de conceptos de diferentes niveles de generalidad,
que está estructurado sobre la base de Conceptos, proposiciones y palabras de enlace.
Los conceptos pueden estar referidos a objetos, eventos o situaciones. Algunos de los
conceptos son mas generales que otros, es decir inclusores de otros.
Al vincular uno mas conceptos entre sí, encontramos una proposición que los relaciona por
medio de una palabra enlace. Tales palabras, expresan el tipo de relación existente entre dos
conceptos o un grupo de ellos.
Cuando se vinculan varias proposiciones entre sí, se forman explicaciones conceptuales.
Construcción de un mapa conceptual
Los conceptos son representados dentro de círculos o elipses, mientras que las palabras de
enlace a través de líneas o flechas rotuladas.

REDES SEMÁNTICAS
Si bien es cierto, son similares a los mapas conceptuales, su diferencia radica en que éstas
no son organizadas por jerarquías o niveles.
La temática que puede abordarse mediante ésta técnica, es muy variada y sobre todo la
forma de enfocar los temas o conceptos, es libre y versátil.
Los enlaces están codificados de la siguiente forma:
P : parte de
t : tipo o clase de
ll : lleva o produce
a : análogo o semejante
c : característica
e : indica o evidencia

MAPAS MENTALES

El mapa mental toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta, procesa y almacena
información. Su estructura registra una imagen visual que facilita extraer información,
anotarla y memorizar los detalles con facilidad.

Esta técnica nos permite entrar a los dominios de nuestra mente de una manera más
creativa. Su efecto es inmediato: ayuda a organizar proyectos en pocos minutos, estimula la
creatividad, supera los obstáculos de la expresión escrita y ofrece un método eficaz para la
producción e intercambio de ideas.

El mapa mental toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta, procesa y almacena
información. Su estructura registra una imagen visual que facilita extraer información,
anotarla y memorizar los detalles con facilidad.

Podríamos resumir la definición de Mapas Mentales en estas palabras:  

“Representación gráfica de un proceso integral que facilita la toma de notas y repasos
efectivos. Permite unificar, separar e integrar conceptos para analizarlos y sintetizarlos,
secuencialmente; en una estructura creciente y organizada, compuesta de un conjunto de
imágenes, colores y palabras, que integran los modos de pensamiento lineal y espacial”
 Mapa Conceptual

EL CLIMA

ES

EL PROMEDIO DE LAS
CONDICIONES ATMOSFÉRICAS

HOMBRE
HUMEDAD POSEE

COMO ELEMENTOS SUELO

FACTORES
TEMPERATURA
COMO
ALTITUD COMO RELIEVE
RADIACIÓN PRESION
SOLAR ATMOSFÉRICA AIRE
FENÓMENOS VEGETACIÓN
ATMOSFÉRICOS
LATITUD
 RED SEMÁNTICA
LOS
RECURSOS NO
RENOVABLE
t NATURALES
S t RENOVABLES

c t c

Son aquellos que SEMI

no se agotan RENOVABLES Son aquellos que
t t se agotan

t
Flora Aire
c
t

Fauna t
Viento
Son aquellos que
se renuevan
parcialmente
Agua
t

Suelo
 MAPA SEMÁNTICO

CARACTERÍSTICAS
MAGNITUD

LOS SISMOS

CAUSAS
CONSECUENCIA
TECNICAS DE TRABAJO A NIVEL GRUPAL O INTERAPRENDIZAJE
TECNICAS DE TRABAJO COLECTIVO

Técnica En qué consiste Quién participa Para qué se usa

simposio Un grupo de expertos Los expertos exponen; Aumentar la información
habla por grupos acerca los alumnos escuchan sobre un tema o asunto
de un tema o asunto. formando el auditorio. de modo conciso.
Mesa redonda Un grupo de expertos Los expertos debaten; los Presentar información
discute desde puntos de alumnos siguen el debate desde puntos de vista
vista divergentes sobre y ocasionalmente pueden divergentes y
un tema o asunto. intervenir. confrontarlos.
Panel Un grupo de expertos Los expertos dialogan; Tratar temas de interés
dialoga o conversa entre los alumnos pueden general en un ambiente
sí ante el grupo. hacer preguntas. de informalidad,
espontaneidad e
iniciativa personal.
Discusión dirigida Un grupo pequeño Los alumnos o parte de Dirigir al grupo mediante
discute un tema con la ellos y el docente, que preguntas específicas
orientación de un suele hacer las veces del hacia un objetivo común,
moderador. moderador o monitor del para participar y
grupo (Participación profundizar.
seleccionada)
Foro El grupo entero trata un El alumnado y el docente Permitir la libre
tema con la ayuda del que modera (Se trata de expresión con las
moderador. una participación mínimas limitaciones.
masiva.)
Experimentación Realizar experiencias Los alumnos realizan en Hacer los trabajos de
para observar los grupos reducidos las laboratorio en áreas que
cambios de algunas prácticas con asesoría. lo necesitan. Realizar
variables controlando a experiencias.
las demás.
Brainstorming Un grupo de alumnos Todo el grupo dividido Hallar las ideas
lanza ideas que otro en dos partes: originales, describir
anota. Lanzadores y anotadores. nuevos puntos de vista.
Diálogos simultáneos Grupos de dos personas Todo el grupo Buscar soluciones
discuten un problema en distribuido en: subgrupos rápidas a problemas.
un espacio breve de de trabajo. Confrontar diversos
tiempo. puntos de vista.
Role - playing Representar situaciones Algunos alumnos y Mostrar objetivamente
reales o ficticias ante un algunos profesores, los algunas situaciones.
auditorio. demás observan. Empalizar con actitudes.
TECNICAS DE TRABAJO GRUPALES

Técnica En qué consiste Quién participa Para qué se usa

Enseñanza de grupo Grupo de 6 personas que Todo en grupo
dialogan en 6 minutos distribuido en equipos de Aportar información
sobre un tema concreto. 6 alumnos. Facilita la distinta sobre un mismo
participación de todos. tema.
Seminario Buscar fuentes Los alumnos a nivel de Preparar previamente
originales, hechos o grupo coloquial o para la clase. Habilitar a
conceptos diversos. pequeño grupo (equipo) los alumnos como
expertos.
Phillips 66 Grupo de 6 personas que Todo en grupo Buscar el consenso
dialogan en 6 minutos distribuido en equipos de general de un grupo
sobre un tema concreto. 6 alumnos. Facilita la numeroso y en breve
participación de todos. tiempo. Confrontar
opiniones rápidamente.
Participación creadora
Un grupo busca Todo el grupo reunido Crear soluciones
soluciones nuevas a un en gran asamblea o en originales mediante
problema, sin que grupos reducidos, grupos producción divergente
importe su viabilidad. coloquiales con iniciativas propias.
Entrevista con
interrogadores Un experto es Un experto contesta y Aclarar conceptos sobre
preguntado en presencia los interrogadores un tema seleccionando
e un auditorio (Grupo de preguntan en presencia las preguntas. Conocer la
alumnos) de un auditorio que opinión de un experto
escucha (Experto en cuestiones muy
interrogado por concretas.
comisiones)

Trabajo por relevos Reunión de pequeños Los participantes se Puesta en común y

grupos. los secretarios distribuyen en grupos estudio posterior de
exponen las pequeños que una vez sugerencias. Análisis de
conclusiones de la son informados de las hechos, previa consulta
asamblea para conclusiones, vuelven de la opinión general de
estudiarlas de nuevo en otra vez a reunirse para los grupos. Interacción
grupos pequeños. un nuevo estudio. de grupos.

Cuartetos con rotación Agrupación de 4 en 4. Todo el grupo Facilitar el diálogo,

A-B-C-D Diálogo de 10 minutos distribuido en cuartetos. saber escuchar a los
de duración y uno del demás. Síntesis de lo
cuarteto se pasa al otro tratado. Adaptación al
grupo. Se le informa y se nuevo grupo (Cuarteto)
vuelve a dialogar. Nueva
rotación.
 LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL PROCESO EDUCATIVO

El cono de experiencias de Edgar Dale

Después de 2 semanas
recordaremos: ABSTRACCIÓN

El 10% de lo EL ALUMNO: SIMBOLOS EL MATERIAL ES:

que leemos VERBALES
(Palabras escuchadas)
Abstrae ideas
El 20% de lo SIMBOLOS VISUALES Simbólico
que oímos
(Dibujos o gráficos observados) P
El 30% de lo IMÁGENES, VISTAS FIJAS Y A
que vemos RADIOGRABACIONES S
El 50% de lo Observa
CINE –DVD-BLUE RAY-VIDEOCONFERENCIAS I
que oímos y
vemos V
TELEVISIÓN-ANALOGOS Y DIGITAL
Representativo O

EXPOSICIONES O EXHIBICIONES

TRABAJO DE CAMPO- VISITAS GUIADAS

Observa y
El 70% de lo
que decimos hace DEMOSTRACIONES
Objetivo
A
EXPERIENCIAS DRAMATIZADAS C
(DEBATES O CONVERSATORIOS)
Hace T
EXPERIENCIAS ARTIFICIALES O SIMULACIONES I
V
El 90% de lo
que hacemos EXPERIENCIAS DIRECTAS CON PROPÓSITO O

HECHO CONCRETO O REALIDAD

El cono de experiencias se “lee” de abajo hacia arriba y en el se denota las técnicas,
métodos y procedimientos: utilizados en el sistema educativo.
La base del cono indica los procedimientos o estrategias que son más efectivos para el
desarrollo de los aprendizajes, mientras que la cima del cono los medios que no presentan
resultados efectivos inadecuados y por el contrario, distorsionan el proceso de aprendizaje.

El Alumno “Hace”
Representa la relación mediante la experiencia o contacto directo que tiene el alumno con
el hecho concreto. El consigue captar con mayor efectividad los componentes o
compresión de la realidad. Decimos que él <<Hace>> porque está al frente a la realidad y
la constata con sus cinco sentidos.

Esto se logra por ejemplo; visitando una comunidad, localidad o el hecho geográfico en
estudio, para conocer la realidad y su problemática. Al no poder constatar la realidad
misma, se tiene que suplir el contacto directo ampliándose la <<experiencia artificial>> que
significa <<reproducir>> la realidad o hecho concreto (captación indirecta de la realidad).

Esto se puede realizarse mediante la dramatización, que consiste en hacer que los alumnos
reúnan experiencias concretas <<manipuladas>> por el docente y orientadas a reproducir la
realidad; por ejemplo: la escenificación de un socio drama, una representación teatral de la
problemática social o un juego de roles.

Observa y Hace
A este nivel hemos perdido gran parte del <<Hace>> ( es decir la acción del alumno) el que
es sustituido únicamente por la observación en base a demostraciones (trabajos o labores
grupales, guiadas por el profesor); donde el alumno adquiere conceptos ya elaborados, que
sustituyen las experiencias personales así como soluciones a problemas, y otros.

Las excursiones o salidas de campo son efectivas si están bien planteadas y

organizadas, pues, corren el riesgo de convertirse en meros <<paseos>> sino están
orientadas bajo la guía del docente.

Las diferencias entre <<visita>> a un lugar y excursión es que la primera sólo permite al
alumno <<observar>> (Sin tocar algo); mientras la otra le permite hacer lo contrario, es
decir contactarse con la realidad.

Observa
El alumno aquí es sólo un <<espectador>>, no constata la realidad, es ajeno a ella y tiende
a desfigurarla mediante imágenes y conceptos distorsionados que se le muestran.

- Las exposiciones (del profesor o del grupo de alumnos) si no son bien manejadas se
vuelven tediosas e insoportables para el alumno; pues se produce un monólogo, donde
 se transmiten conceptos memorísticos, en lugar de fomentar el diálogo y la
participación.

- La televisión es quizá el órgano de difusión más poderoso, el que se introduce en el

seno de los hogares, iniciando su poderosa acción alienante y destructora de la
conciencia; mediante la propaganda y series que orientan a la violencia, la incultura, el
consumismo y la dependencia; Inculcando una filosofía al margen de la realidad y
sembrando el anhelo por el estilo de vida anglosajón de Estados Unidos y otras
potencias.

Este importante medio de comunicación, debe ser utilizado por el sistema

educativo par formar cabezas pensantes y no destruir cerebros. El cine está en
las mismas condiciones que la televisión; aunque debido al factor económico y
a los altos costos que representa, no llega a las masas populares tan eficazmente
como la televisión.

- Las vistas fijas (fotos, periódicos, figuras, revistas, y otros medios). Y la radio
grabación cuando son usados incorrectamente, en alto grado son destructores de la
conciencia humana, pues generan un clima de caos, lo que refleja el carácter conflictivo
y lleno de contradicciones de nuestra realidad.

Abstrae ideas
Llegando a este nivel notamos que el alumno ha perdido totalmente la <<acción>> y
participación, limitándose únicamente a <<ingerir>> en forma pasiva los conocimientos
impartidos en forma abstracta, casi etérea, utilizando básicamente algunos símbolos
visuales (imágenes muy débiles como anotaciones en la pizarra) y sobre todo el símbolo
verbal, es decir la palabra.
El elemento que más usa el docente en el aula es la voz. Aunque el profesor le <<cuente
o explique a colores>> el tema de la clase, no logrará un aprendizaje superior al 7% que es
lo máximo que el alumno puede captar por el sentido auditivo. Cabe señalar que hay
excepciones de personas que logran una captación activa de un 20% a 30%, en el caso
específico de los invidentes que a falta de dicho sentido, desarrollan los demás para suplir
en parte la carencia visual.

Por otro lado, las enseñanzas del docente deben implicarse a la estimulación visual, es
decir, a la utilización de la didáctica y la tecnología Audio Visual, pues mediante este
importante sentido alcanzamos un logro de hasta el 37% en la captación. Los demás
sentidos se ejercitan cuando ponen al alumno en contacto con la realidad o hechos
geográficos concretos; es decir donde él observa, escucha, toca, degusta y percibe aromas,
con lo que se pueda lograr hasta el 100% de captación en el mejor de los casos del tema en
análisis.