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Que asimismo, el ACUERDO 12/10/17 fue modificado, en sus transitorios Tercero y Cuarto, mediante el
diverso número 15/06/19, publicado en el DOF el 25 de junio de 2019, ello a efecto de mantener para los
grados de tercero, cuarto, quinto y sexto de educación primaria y tercero de educación secundaria su
convivencia armónica con los planes y programas de estudio establecidos en el Acuerdo número 592 por el
que se establece la Articulación de la Educación Básica, publicado en el referido órgano informativo el 19 de
agosto de 2011;
Que entre mayo y junio de 2019, se realizaron con todas las entidades federativas foros de consulta en los
que participaron docentes, directivos y Autoridades Educativas Locales, entre otros actores, en los que
manifestaron las áreas de oportunidad con relación al componente “Ámbitos de Autonomía Curricular”, así
como la importancia de incorporar en el componente de “Campos de Formación Académica” la asignatura de
Tecnología para la formación de los estudiantes de secundaria, la cual durante el ciclo escolar 2018-2019 dejó
de ser obligatoria al pasar de ser asignatura a un tema del espacio curricular (talleres de tecnología) del
ámbito de “Conocimientos regionales” de la Autonomía Curricular;
Que la incorporación de la asignatura de Tecnología permitirá a los alumnos de los tres grados de la
educación secundaria construir opciones de solución a problemas técnicos que se presentan en los contextos
social y natural al adquirir una cultura tecnológica tanto para comprender e intervenir en procesos, como para
que usen productos técnicos de manera responsable para mejorar su calidad de vida de manera equitativa;
Que en correlación con lo anterior se consideró necesario cambiar la denominación de la asignatura de
“Ciencias Naturales y Tecnología”, por la de “Ciencias Naturales” para primaria, y “Ciencias” para secundaria
a efecto de que la denominación de cada asignatura dé cuenta de su identidad y contenidos propios para
evitar confusión entre ellas;
Que asimismo, se estimó pertinente que para atender las necesidades educativas e intereses de los
estudiantes se permitiera a las escuelas decidir cómo distribuir el tiempo lectivo del componente Autonomía
Curricular para definir una parte de su currículo, para la incorporación de contenidos a través de las
propuestas de los cinco ámbitos o para profundizar en el estudio de los aprendizajes de las asignaturas de
Formación Académica y/o de las áreas de Desarrollo Personal y Social, lo que favorece el proceso de toma de
decisiones a nivel curricular, así como una mayor pertinencia y equidad para la enseñanza y el aprendizaje;
Que en tanto se elabora un nuevo planteamiento curricular que dé cabal cumplimiento a lo mandatado en
el DECRETO, resulta necesario crear mejores condiciones para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes,
así como favorecer el trabajo de maestras y maestros frente a grupo, y
Que en virtud de lo anterior, he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NÚMERO 20/11/19 POR EL QUE SE MODIFICA EL DIVERSO NÚMERO 12/10/17 POR EL QUE
SE ESTABLECE EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA:
APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL
ARTÍCULO ÚNICO.- Se modifica el Acuerdo número 12/10/17 por el que se establece el plan y los
programas de estudio para la educación básica: aprendizajes clave para la educación integral, publicado en el
Diario Oficial de la Federación el 10 de octubre de 2017, conforme a lo que se detalla en el Anexo del
presente Acuerdo.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de
la Federación.
SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan a lo dispuesto en el presente
Acuerdo.
TERCERO.- La Secretaría de Educación Pública emitirá las modificaciones al Acuerdo número 11/05/18
por el que se emiten los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular en las
escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional, publicado en el Diario Oficial de la Federación
el 7 de junio de 2018, en un lapso no mayor a 90 días naturales contado a partir de la publicación del presente
Acuerdo.
CUARTO.- Para el ciclo escolar 2019–2020, la decisión que tome el Consejo Técnico Escolar en fase
intensiva sobre la implementación de la autonomía curricular, podrá ser ajustada en la sesión ordinaria de
dicho órgano colegiado que sea la más próxima, una vez que entre en vigor el presente Acuerdo.
Viernes 8 de noviembre de 2019 DIARIO OFICIAL
QUINTO.- Para los grados primero, segundo y tercero de educación secundaria se implementará la
asignatura de Tecnología, del componente de Formación Académica, con base en lo establecido en el Anexo
del presente Acuerdo a partir del ciclo escolar 2019-2020. La Secretaría de Educación Pública preverá el
otorgamiento de periodos lectivos para la asignatura de Tecnología para el tercer grado de educación
secundaria en los lineamientos de ajuste a las horas lectivas señaladas en el Acuerdo número 592 por el que
se establece la Articulación de la Educación Básica, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de
agosto de 2011, que se emita dentro de los 60 días naturales contados a partir de la publicación del presente
Acuerdo.
SEXTO.- Para los grados primero, segundo y tercero de educación secundaria la Secretaría de Educación
Pública, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular y de la Dirección General de Acreditación,
Incorporación y Revalidación, realizará en un lapso no mayor a 90 días naturales contados a partir de la
publicación del presente Acuerdo los ajustes a la Boleta de Evaluación, así como las precisiones que sean
conducentes en las Normas de Control Escolar, ello con motivo de la inclusión de la asignatura “Tecnología”
como parte del componente de Formación Académica, documentos previstos en el artículo 7 de las Normas
Generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los
educandos de la educación básica, publicadas en el Diario Oficial de la Federación el 29 de marzo de 2019
mediante el Acuerdo número 11/03/19.
Ciudad de México, a 5 de noviembre de 2019.- El Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma
Barragán.- Rúbrica.
ANEXO
ARTÍCULO ÚNICO.- Se REFORMAN la denominación del Acuerdo; el ARTÍCULO SEGUNDO: párrafo
inicial, apartado “LA EDUCACIÓN BÁSICA”: del numeral “2. NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA” la viñeta
de “Secundaria técnica” del subrubro “TIPOS DE SERVICIO” del rubro “Educación secundaria”, apartado “EL
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA”: del numeral “6. APRENDIZAJES CLAVE” el párrafo del rubro
“Ámbitos de la Autonomía Curricular” y el diagrama “COMPONENTES CURRICULARES” y del numeral “8.
MAPA CURRICULAR Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO LECTIVO” el párrafo segundo, la tabla del rubro “Mapa
curricular”, el contenido y tablas del rubro “Duración de las horas lectivas”, que pasa a denominarse
“Organización de la jornada escolar”, apartado “PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA”:
a) subapartado “CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO. EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL”: el primer y segundo párrafos, del rubro
“CONOCIMIENTO DEL MEDIO” el párrafo séptimo del subrubro “ENFOQUE PEDAGÓGICO” y la primer
viñeta del encabezado “Afrontar nuevos retos. Hacia dónde se avanza en este currículo” del subrubro
“EVOLUCIÓN CURRICULAR”, del rubro “CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA” que pasa a denominarse
“CIENCIAS NATURALES”, la denominación y contenido del subrubro “CIENCIAS NATURALES Y
TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA”, el numeral 4 del subrubro “PROPÓSITOS GENERALES”, el
numeral 7 del encabezado “Propósitos para la educación primaria” del subrubro “PROPÓSITOS POR NIVEL
EDUCATIVO”, el primer párrafo del subrubro “DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES
CURRICULARES”, la séptima viñeta del subrubro “ORIENTACIONES DIDÁCTICAS”, la quinta viñeta del
subrubro “SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN”, la denominación de la primera fila de la primera y tercera
tablas del subrubro “DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS”, la denominación de la primera
fila de las siete tablas del subrubro “APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO”, el primer párrafo y la
primer viñeta del encabezado “Cimentar logros. Aspectos del currículo anterior que permanecen”, y el primer
párrafo del encabezado “Afrontar nuevos retos. Hacia dónde se avanza en este currículo” del subrubro
“EVOLUCIÓN CURRICULAR”, b) subapartado “AUTONOMÍA CURRICULAR”: del rubro “NATURALEZA Y
RETOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR” su primer y segundo párrafos y el contenido del subrubro “Oferta
curricular”, del rubro “DESCRIPCIÓN DE LOS CINCO ÁMBITOS” el contenido del subrubro “Ampliar la
formación académica” y el contenido del rubro “HORAS LECTIVAS”, que pasa a denominarse “PERIODOS
LECTIVOS” y c) apartado de “GLOSARIO”: las definiciones de los términos “Autonomía curricular”, “Consejo
Técnico Escolar” y “Educación obligatoria”; se ADICIONA en el ARTÍCULO SEGUNDO: a) apartado
“PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA”, subapartado “CAMPO DE FORMACIÓN
ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO. EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL” el rubro “TECNOLOGÍA” con su respectivo contenido, y b) apartado de “GLOSARIO” la definición del
término “Educación básica”, y se DEROGAN en el ARTÍCULO SEGUNDO: apartado “PROGRAMAS DE
ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA”, subapartado “AUTONOMÍA CURRICULAR”, del rubro
“DESCRIPCIÓN DE LOS CINCO ÁMBITOS” la segunda viñeta del subrubro “Conocimientos regionales” y el
contenido del subrubro “El futuro de los talleres de tecnología”, y el ARTÍCULO TERCERO, en su fracción II,
todos ellos del Acuerdo número 12/10/17 por el que se establece el plan y los programas de estudio para la
educación básica: aprendizajes clave para la educación integral, para quedar como sigue:
DIARIO OFICIAL Viernes 8 de noviembre de 2019
Párrafo 4 …
COMPONENTES CURRICULARES
Nota: La “Profundización” refiere a elegir profundizar en el estudio de los aprendizajes de alguna o algunas asignaturas
Párrafos 5 a 6 …
Aprendizajes esperados …
Párrafo 1 …
espacios curriculares que se cursan a lo largo de la educación básica. La organización vertical en grados y
niveles educativos indica la carga curricular de cada etapa. Esta representación gráfica no expresa por
completo todas las interrelaciones del currículo. Su información se complementa con la distribución de horas
Mapa curricular
DIARIO OFICIAL Viernes 8 de noviembre de 2019
Nota: La “Profundización” refiere a elegir profundizar en el estudio de los aprendizajes de alguna o algunas asignaturas
de Formación Académica y/o de las áreas de Desarrollo Personal y Social.
Educación preescolar. 1º y 2º
DISTRIBUCIÓN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS
Nota: La “Profundización” refiere a elegir profundizar en el estudio de los aprendizajes de alguna o algunas asignaturas
de Formación Académica y/o de las áreas de Desarrollo Personal y Social.
DIARIO OFICIAL Viernes 8 de noviembre de 2019
Educación preescolar. 3º
DISTRIBUCIÓN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS
Nota: La “Profundización” refiere a elegir profundizar en el estudio de los aprendizajes de alguna o algunas asignaturas
de Formación Académica y/o de las áreas de Desarrollo Personal y Social.
Viernes 8 de noviembre de 2019 DIARIO OFICIAL
Educación primaria. 1° y 2°
DISTRIBUCIÓN SEMANAL Y ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS
*En educación indígena, los ocho periodos lectivos de Lengua Materna se dividen en cinco periodos para Lengua
Materna y tres para Segunda Lengua.
Nota: La “Profundización” refiere a elegir profundizar en el estudio de los aprendizajes de alguna o algunas asignaturas
de Formación Académica y/o de las áreas de Desarrollo Personal y Social.
DIARIO OFICIAL Viernes 8 de noviembre de 2019
Educación primaria. 3°
DISTRIBUCIÓN SEMANAL Y ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS
* En educación indígena, los cinco periodos de Lengua Materna se dividen en tres periodos para Lengua Materna y dos
para Segunda Lengua
Nota: La “Profundización” refiere a elegir profundizar en el estudio de los aprendizajes de alguna o algunas asignaturas
de Formación Académica y/o de las áreas de Desarrollo Personal y Social.
Viernes 8 de noviembre de 2019 DIARIO OFICIAL
Educación primaria. De 4° a 6°
DISTRIBUCIÓN SEMANAL Y ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS
* En educación indígena, los cinco periodos lectivos de Lengua Materna se dividen en 2.5 para Lengua Materna y 2.5
para Segunda Lengua.
Nota: La “Profundización” refiere a elegir profundizar en el estudio de los aprendizajes de alguna o algunas asignaturas
de Formación Académica y/o de las áreas de Desarrollo Personal y Social.
DIARIO OFICIAL Viernes 8 de noviembre de 2019
Educación secundaria. 1°
DISTRIBUCIÓN SEMANAL Y ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS
* Sólo en el caso de las secundarias técnicas los periodos lectivos para la asignatura de Tecnología pueden ser de al
menos 8 periodos lectivos semanales.
Nota: La “Profundización” refiere a elegir profundizar en el estudio de los aprendizajes de alguna o algunas asignaturas
de Formación Académica y/o de las áreas de Desarrollo Personal y Social.
Viernes 8 de noviembre de 2019 DIARIO OFICIAL
Educación secundaria. 2°
DISTRIBUCIÓN SEMANAL Y ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS
* Sólo en el caso de las secundarias técnicas los periodos lectivos para la asignatura de Tecnología pueden ser de al
menos 8 periodos lectivos semanales.
Nota: La “Profundización” refiere a elegir profundizar en el estudio de los aprendizajes de alguna o algunas asignaturas
de Formación Académica y/o de las áreas de Desarrollo Personal y Social.
DIARIO OFICIAL Viernes 8 de noviembre de 2019
Educación secundaria. 3°
DISTRIBUCIÓN SEMANAL Y ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS
* Sólo en el caso de las secundarias técnicas los periodos lectivos para la asignatura de Tecnología pueden ser de al
menos 8 periodos lectivos semanales.
Nota: La “Profundización” refiere a elegir profundizar en el estudio de los aprendizajes de alguna o algunas asignaturas
de Formación Académica y/o de las áreas de Desarrollo Personal y Social.
Viernes 8 de noviembre de 2019 DIARIO OFICIAL
CIENCIAS NATURALES
PRIMARIA
EJES TEMAS
SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
3° 4° 5° 6°
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DIARIO OFICIAL Viernes 8 de noviembre de 2019
1° 2° 3°
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Viernes 8 de noviembre de 2019 DIARIO OFICIAL
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DIARIO OFICIAL Viernes 8 de noviembre de 2019
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Notas 1) a 2) …
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Nota …
EVOLUCIÓN CURRICULAR
Cimentar logros
La construcción de los programas de estudio de Ciencias Naturales toma como base las fortalezas del
currículum anterior:
Enfoque didáctico orientado a la Formación científica básica que favorece la comprensión de los
fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica, la toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención, así
como la comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia en diversos contextos.
Viñetas 2 a 4 …
Ejes Temas
Conocimiento tecnológico. Articula el saber teórico- Técnica y tecnología
conceptual de la tecnología con el saber hacer técnico- Tecnología y su relación con otras áreas del
instrumental para comprender el hecho técnico por medio conocimiento
de la producción, diseño e innovación de las técnicas. Tecnología, información e innovación
Viernes 8 de noviembre de 2019 DIARIO OFICIAL
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Para el desarrollo de las prácticas educativas de la asignatura de Tecnología, se presentan algunas
estrategias didácticas para desarrollar los contenidos, esto ayudará a los alumnos a construir sentido y
significado; para ello se deberán considerar los siguientes aspectos:
Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e históricos influyen en la elección de una
alternativa técnica, es necesario que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creación de
productos, el desarrollo de procesos técnicos y la generación de servicios, así como las consecuencias que
dichos cambios técnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro país brindan múltiples maneras de cómo resolver
un problema, y de los efectos en las formas de vida. El uso de técnicas debe examinar el entorno natural y
cultural de una región en particular, con el propósito de que los alumnos comprendan que el empleo de
determinados medios técnicos supone el conocimiento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas
precautorias.
Equidad en el acceso al conocimiento tecnológico. Es necesario promover la participación en el uso de
bienes y servicios y en los procesos de desarrollo técnico. La equidad se vincula con la construcción y
promoción de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los
alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las creaciones técnicas para los diversos grupos
sociales, y facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.
Equidad de género. Debe favorecer intereses y aspiraciones con igualdad de oportunidades en mujeres y
hombres, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel.
Seguridad e higiene. Destaca la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos a lo largo del
trabajo, para reiterar las indicaciones y los lineamientos básicos que contribuyen a la promoción de la
seguridad e higiene en el desarrollo de las actividades.
El trabajo en el aula demanda una serie de estrategias didácticas que implican diversas formas de actuar
en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la asignatura, como las siguientes:
Aprendizaje Basado en Problemas. Exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades, y
experiencias de manera conjunta al plantear soluciones técnicas a distintas situaciones de la vida cotidiana,
de manera sistemática y organizada. Brinda la oportunidad de considerar diferentes perspectivas para
proponer diversas alternativas de solución, y tomarlas en cuenta, aunque parezcan simples, inadecuadas o
imposibles de realizar y luego seleccionar aquella más viable y factible.
Dilemas morales. Consiste en plantear a los alumnos, situaciones que presenten un conflicto moral de
modo que sea difícil elegir una alternativa óptima, ya que los procesos técnicos siempre se relacionan con los
intereses y valores de la sociedad donde se crean.
Estudio de caso. Representa una oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas
situaciones técnicas que se presentan en la comunidad. Permite desarrollar habilidades de análisis, síntesis y
evaluación de la información, posibilitando el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la toma de
decisiones.
DIARIO OFICIAL Viernes 8 de noviembre de 2019
Demostración. Consiste en que algún especialista o el docente exponga una técnica o un proceso con la
finalidad de observar y reflexionar acerca de las acciones humanas en los sistemas técnicos relacionados con
herramientas, instrumentos, máquinas y materiales utilizados; identificar los componentes del proceso;
construir representaciones gráficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas.
Visitas dirigidas. Consiste en la planeación de visitas a talleres artesanales, fábricas, industrias y
empresas con la finalidad de observar las etapas de un proceso de producción, el análisis de los papeles y
acciones de las personas, la función de las herramientas y máquinas, las entradas y transformaciones de los
insumos, así como las salidas de productos y desechos.
Proyecto Tecnológico. Se entiende como una secuencia de etapas que tienen como objetivo la creación,
modificación y/o concreción de un producto, o la organización y/o planificación de un proceso o de un servicio.
Sus fases son:
Reconocimiento del problema
Formulación del problema
Búsqueda de alternativas
Diseño
Ejecución
Evaluación (se encuentra en todas las fases)
En los proyectos tecnológicos, las etapas que conducen a la solución del problema son función de
múltiples factores (las características del problema, cómo encarar su solución, los medios de que se dispone,
cómo subdividir las etapas y cómo denominarlas, etc.), de allí las diversas formas de plantear y presentar las
etapas de los “proyectos tecnológicos”. El proyecto tecnológico es el resultado de una búsqueda tendiente a
solucionar, metódica y racionalmente, un problema del mundo material (problema tecnológico). Su objetivo es
satisfacer una necesidad, deseo o demanda concreta (la necesidad de vivienda, de medios de transporte, de
organizar los servicios de una ciudad, entre otras).
Las estrategias didácticas se apoyan de métodos específicos, como los siguientes:
Análisis de productos. Analizar un producto significa observarlo y examinarlo detalladamente y
reflexionar sobre su función. Una primera aproximación para el análisis de los productos es la percepción de
su forma, tamaño y utilidad. Responde preguntas como: ¿cuál es su función o utilidad social?, ¿qué
importancia tiene su aspecto?, ¿de qué materiales está hecho? Este método permite conocer los procesos en
contextos de uso y de reproducción de las técnicas.
Análisis morfológico. Consiste en el estudio de los objetos técnicos en cuanto a su estructura, aspecto
externo y función, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes, superficies, consistencia de
los materiales, forma, textura, color y tamaño, entre otros. Este no se limita sólo al acto de observar, sino
también al proceso de representación mental que se posee del objeto a partir de los conocimientos de la
tecnología, además permite tipificar y clasificar un objeto.
Análisis estructural. Permite conocer las partes de un producto, cómo están distribuidas y la forma en
que se relacionan entre sí. Implica observar y representar un objeto y sus componentes; identificar sus
articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la función global del objeto; revisar los manuales
para reconstruir la estructura de un objeto; reconocer las partes que cumplen la misma función en distintos
objetos; indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos históricos.
Análisis de la función. Es de carácter utilitario, ya que existen objetos que pueden tener funciones
diversas o ligeramente adaptadas a distintos procesos técnicos, es frecuente que los objetos técnicos se
habiliten para cumplir funciones que no se previeron durante su creación.
Análisis de funcionamiento. Se refiere a la identificación de las fuentes de energía y su transformación,
así como los materiales y sus características que permiten activar mecanismos e interactuar con los demás
componentes para el logro del funcionamiento del sistema técnico.
Análisis de costos. Implica los cálculos para conocer la inversión en materias primas, energía, mano de
obra, administración, etcétera. Con este tipo de análisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y
comercialización y distribución de los productos; considera la duración del producto en relación con su precio,
la relación costo-beneficio y el valor agregado a los productos.
Análisis relacional. Se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboración y desempeño de
un producto técnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar posibles daños a la naturaleza y las
personas. Además, contribuye a la formación de la cultura tecnológica para la prevención de impactos
indeseables en la naturaleza y la sociedad.
Viernes 8 de noviembre de 2019 DIARIO OFICIAL
Análisis del cambio técnico. Comprender el cambio técnico requiere, considerar las funciones que se
conservan, delegan o cambian este proceso se denomina análisis sistémico del cambio técnico. Muchos
productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su aceptación social relacionada con su
particular eficacia y eficiencia en las condiciones de reproducción en un contexto social y su impacto en la
naturaleza.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente, continuo y sistemático que permite al docente dar seguimiento
al logro académico de los alumnos, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podrá identificar los avances y dificultades de
los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo de éstos y su práctica docente, así como
planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
Es preciso realizar la evaluación de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen
los alumnos y que integre evidencias, como: escritos sobre conclusiones de debates; reportes de
investigación y visitas guiadas; resultados de entrevistas; mapas conceptuales; cuadros comparativos;
prototipos; modelos; representaciones gráficas; informes técnicos de los proyectos.
Lo anterior puede utilizarse como insumos en la evaluación de las prácticas docentes, pues mediante
éstas deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didácticas implementadas, con el fin de tomar
decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervención.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje, es importante conocer distintos instrumentos de evaluación,
como:
Portafolio de evidencias
Rúbricas
Listas de cotejo
Registros anecdóticos
Escalas de estimación
Mapas conceptuales
DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUNDARIA
Ejes Temas 1° 2° 3°
Aprendizajes esperados
- Caracteriza a la
tecnología como
campo de
conocimiento que
estudia la técnica.
- Reconoce la
importancia de la
técnica como práctica
social para la
satisfacción de
necesidades e
intereses.
- Identifica las acciones
estratégicas,
instrumentales y de
control como
Conocimiento
Técnica y tecnología componentes de la
tecnológico
técnica.
- Reconoce la
importancia de las
necesidades y los
intereses de los
grupos sociales para
la creación y el uso de
técnicas en diferentes
contextos sociales e
históricos.
- Utiliza la estrategia de
resolución de
problemas para
satisfacer
necesidades e
intereses.
DIARIO OFICIAL Viernes 8 de noviembre de 2019
técnicos.
- Emplea de manera
articulada diferentes
clases de técnicas para
mejorar procesos y
crear productos
técnicos.
- Reconoce las
implicaciones de la
técnica en las formas de
vida.
- Examina las
posibilidades y
Cambio técnico y
limitaciones de las
cambio social
técnicas para la
satisfacción de
necesidades según su
contexto.
- Construye escenarios
deseables como
alternativas de mejora
técnica.
- Propone y modela
alternativas de solución
a posibles necesidades
futuras.
- Identifica las
técnicas que
conforman
diferentes campos
tecnológicos y las
emplea para
desarrollar
procesos de
innovación.
- Propone mejoras a
Campos tecnológicos procesos y
y diversidad cultural productos e
incorpora los
conocimientos
tradicionales de
diferentes culturas.
- Plantea alternativas
de solución a
problemas técnicos
de acuerdo con el
contexto social y
cultural.
en la resolución de
problemas técnicos.
acciones, medios
técnicos e insumos para
el desarrollo de
procesos técnicos.
- Identifica las
características y los
componentes de
los sistemas
tecnológicos.
- Evalúa sistemas
tecnológicos,
tomando en cuenta
los factores
técnicos,
económicos,
culturales, sociales
y naturales.
Evaluación de - Plantea mejoras en
sistemas tecnológicos los procesos y
productos a partir
de los resultados
de la evaluación de
los sistemas
tecnológicos.
- Utiliza los criterios
de factibilidad,
fiabilidad, eficiencia
y eficacia en sus
propuestas de
solución a
problemas
técnicos.
- Evalúa el proyecto
de innovación para
proponer mejoras.
Asignar recursos
Para el buen desarrollo de este componente es necesario que las comunidades escolares cuenten con
más apoyo, recursos y acompañamiento para que, progresivamente, desarrollen las capacidades
organizacionales que les permitan ejercer de manera responsable una mayor Autonomía curricular. En ese
sentido las escuelas, como las de tiempo completo, que reciben recursos directos y cuya jornada diaria es
más larga que la de las escuelas regulares podrán utilizar dichos recursos para el buen funcionamiento de la
oferta curricular de este tercer componente.
DESCRIPCIÓN DE LOS CINCO ÁMBITOS …
Ampliar la formación académica
Este ámbito ofrece a los estudiantes oportunidades complementarias para fortalecer al trabajo de los
aprendizajes de los Campos de Formación Académica, lo cual da la posibilidad de desarrollar planteamientos
interdisciplinarios que promuevan la formación integral.
Asimismo, este ámbito ofrece la oportunidad para apoyar a los estudiantes cuyo desempeño, en alguna de
las asignaturas de los Campos de Formación Académica, sea deficiente y requiera reforzamiento específico.
Los grupos de “Nivelación académica” no podrán conformarse en preescolar, ni en 1o. y 2o. de primaria; los
grupos que se conformen a partir de tercer grado de primaria, deberán considerar que los estudiantes que
asistan puedan acceder a estrategias de enseñanza y aprendizaje distintas a las que regularmente se utilizan
en su grupo. Es importante que en las sesiones de la fase ordinaria del CTE se defina qué contenidos se
requieren fortalecer, cuáles serán las estrategias que van a utilizar para apoyar a los estudiantes y cómo será
la composición de los grupos de estudio.
Párrafo 3 …
Viñetas 1 a 24 …
Potenciar el desarrollo personal y social a Nuevos contenidos relevantes …
Conocimientos regionales267
Párrafos 1 a 2 …
Párrafo 3 …
Viñeta 1 …
Viñeta 2 (se deroga)
Viñetas 3 a 18 …
El futuro de los talleres de tecnología (Se deroga)
Proyectos de impacto social …
PERIODOS LECTIVOS
Derivado de la distribución de periodos lectivos anuales para cada campo del componente Formación
académica y para las áreas del componente Desarrollo personal y social, así como por el número de horas de
la jornada escolar de cada nivel educativo, se determina el número de periodos lectivos para la
implementación del componente Autonomía curricular. Estos podrán ser utilizados por cada escuela, según la
decisión que tome en la fase intensiva de CTE sobre la oferta curricular que se va a desarrollar en este
componente.
Estos periodos lectivos deberán ser tratados con flexibilidad y distribuirse en la jornada escolar a partir de
las características y necesidades de los alumnos con el fin de asegurar el logro de los aprendizajes, por ello el
CTE de la escuela decidirá cómo utilizar los periodos lectivos de este componente.
Educación preescolar
Los periodos lectivos que se destinan anualmente por tipo de jornada escolar son:
- Para escuelas con jornada regular, son 80 periodos lectivos anuales para el componente de
Autonomía curricular.
- Para escuelas con jornada de tiempo completo, los periodos lectivos para el componente
Autonomía curricular pueden ser de hasta 1080 periodos anuales.
DIARIO OFICIAL Viernes 8 de noviembre de 2019
Educación primaria
Los periodos lectivos que se destinan anualmente por tipo de jornada escolar son:
- Para escuelas con jornada regular, son 100 periodos lectivos anuales para el componente de
Autonomía curricular.
- Para escuelas con jornada de tiempo completo, los periodos lectivos para el componente
Autonomía curricular pueden ser de hasta 800 periodos anuales.
Educación secundaria
Los periodos lectivos que se destinan anualmente por tipo de jornada escolar son:
- Para escuelas con jornada regular, son 40 periodos lectivos anuales para el componente de
Autonomía curricular.
- Para escuelas con jornada de tiempo completo, los periodos lectivos para el componente
Autonomía curricular pueden ser de hasta 440 periodos anuales.
BIBLIOGRAFÍA ...
GLOSARIO
Autonomía curricular. Es la facultad que posibilita a las escuelas de preescolar, primaria y secundaria el
decidir cómo utilizar el tiempo disponible para definir una parte de su currículo orientado a atender las
necesidades educativas e intereses de los estudiantes. El tiempo escolar lo pueden destinar para implementar
uno o varios de los cinco ámbitos que se proponen en este Plan; o para profundizar en el estudio de los
aprendizajes de alguna o algunas asignaturas de Formación Académica y/o de las áreas de Desarrollo
Personal y Social.
Consejo Técnico Escolar. Es el órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógica de cada escuela
de educación preescolar, primaria y secundaria, encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas a
alcanzar el máximo logro de los aprendizajes del alumnado de la misma. Está integrado por el o la directora y
el personal docente frente a grupo, incluido el de Educación Física, Especial, Inglés, Cómputo y de asesoría
técnico pedagógica, entre otros, así como el que se encuentra directamente relacionado con los procesos de
enseñanza y aprendizaje del alumnado. La fase intensiva del Consejo Técnico Escolar se destinará
fundamentalmente a la planeación de la Ruta de Mejora Escolar.
Consigna a Diversidad …
Educación básica. Para efectos del presente plan y programas de estudio la que comprende los niveles
de preescolar, primaria y secundaria.
Educación obligatoria. Para efectos del presente plan y programas de estudio la suma de la educación
básica (abarca la formación de los 3 a los 14 años de edad) y la educación media superior (comprende el
rango de edad entre 14 y 17 años).
ARTÍCULO TERCERO.- …
I. …
II. Se deroga.”
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