Características del aire

“Un ambiente sano me da buena salud”
“El medio ambiente de mi localidad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos lugares de mi localidad en forma oral.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
c 1. Se comunica oralmente en su - Deduce características implícitas Expresa en forma oral
lengua materna. de personas, personajes, la descripción de
1.2. Infiere e interpreta animales, objetos y lugares, o el lugares y hace
información del texto oral. significado de palabras y preguntas acerca del
expresiones según el contexto lugar
(láminas), así como relaciones
lógicas entre las ideas del texto, Técnicas e Inst. de
como causa-efecto, que se evaluación.
1.5. Interactúa estratégicamente pueden establecer fácilmente a Lista de cotejo
con distintos interlocutores. partir de información explícita del
1.6. Reflexiona y evalúa la mismo.
forma, el contenido y contexto - Participa en diversos
del texto oral. intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le
interesa saber, dando
respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el
tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
- Opina como hablante y oyente
sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
ENFOQUE AMBIENTAL las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Leer la sesión Láminas, fotos
Preparar imágenes y fotos en el sector de Ficha de trabajo
1
comunicación
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Observan la siguiente situación y leemos el texto:
- Responden preguntas: ¿Qué está haciendo la niña? ¿Para qué crees que está realizando la descripción? ¿La
niña está describiendo lo que se observa en la imagen? ¿Por qué crees que la niña realiza su descripción
usando esa imagen? ¿Qué es describir? ¿Podríamos describir imágenes?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy describiremos imágenes de lugares en forma oral.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Mantener el orden.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Se explica cómo describir un lugar a los estudiantes.
Antes de la descripción
- Piensa en un paisaje o lugar que te gustaría describir. O de lo contrario elige una imagen de las presentadas.
- Observa detenidamente el dibujo o la foto.

- Presentamos escrito en un papelote para describir la imagen.
- Ensayan su descripción pidiendo a uno de sus compañeros o compañeras que le escuche. Al finalizar le
pregunta al compañero que le escuchó ¿Entendiste la descripción que realice? ¿Qué parte de mi descripción
debo mejorar?
Durante la descripción
- Colocan en la pared o pizarra el dibujo o la foto del lugar que describirán.
Después de la descripción
1
- Los niños presentan la descripción de un lugar se presenta el ejemplo de la descripción de un lugar
- Entregamos una ficha donde pinta las acciones que ha cumplido correctamente en su descripción.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Se propicia la metacognición mediante preguntas: ¿Sobre qué hablamos hoy?, ¿Qué aprendimos?, ¿Qué
hicimos?, ¿Cumplimos con las normas que establecimos para la sesión?
Tarea para la casa
- Escoge una de las imágenes y descríbelo en forma a un familiar en casa
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: 1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Deduce - Participa en diversos Opina como hablante y
características intercambios orales oyente sobre personas,
implícitas de formulando preguntas personajes y hechos de
personas, personajes, sobre lo que le interesa los textos orales que
animales, objetos y saber, dando respuestas escucha; da razones a
lugares, o el o haciendo comentarios partir del contexto en el
significado de relacionados con el que se desenvuelve y
Nombres y apellidos de los palabras y tema. Recurre a normas de su experiencia.
estudiantes expresiones según el y modos de cortesía
contexto (láminas), así según el contexto
como relaciones sociocultural.
lógicas entre las ideas
del texto, como causa-
efecto, que se pueden
establecer fácilmente
a partir de información
explícita del mismo.
SI NO SI NO SI NO
1
10
11
12
13
14
15
1
16
17
18
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos características del aire.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué el aire es Escoge información
basándose en conocimientos importante para los seres vivos. del aire de las fuentes
sobre los seres vivos, materia y - Selecciona un problema proporcionadas,
energía, biodiversidad, Tierra y tecnológico de su entorno. que le ayude a
universo. Explica su alternativa de solución responder la pregunta
2.1. Comprende y usa con base en conocimientos de indagación.
conocimientos sobre los seres previos o prácticas locales;
vivos, materia y energía, considera los requerimientos que Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo. deberá cumplir y los recursos evaluación.
3. disponibles para construirla. Escala de valoración
3.1. Determina una alternativa
de solución tecnológica

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
ENFOQUE AMBIENTAL de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
- Leer la sesión
- Cuadernillo de ciencia y tecnología
- Tener información de las características del aire
- Ficha de trabajo
- Preparar la ficha de trabajo

- Observan la siguiente imagen:
- Preguntamos: ¿Para qué crees que sirve el aire? Tapa tu nariz por unos segundos ¿Qué te pasó?
1
Planteamiento del problema
- Por lo tanto el aire es muy necesario para las personas, pero ¿Qué es el aire? ¿Cuáles son sus características?
¿Cómo debemos cuidarla?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy describirán las características del aire, para valorarlo y
posteriormente proponer acciones para su conservación.
Planteamiento de hipótesis
- Dan posibles respuestas a la pregunta. Ejemplo:
o Porque hay vida.
o Porque podemos respirar.
o Porque sin aire podemos morir
Elaboración del plan de indagación
- Preguntamos ¿Cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas?
- Escuchamos sus respuestas y orientamos a las actividades que realizarán
- Presentamos en un papelote las preguntas del cuadernillo de Ciencia y Tecnología página 62 letra “a”
Pinten y enumeren los recuadros de las acciones que puedan realizar para
conseguir información sobre el tema:
Entrevistar adultos.
Buscar en internet
Revisar libros.
Trabajar en el laboratorio.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis

- Formamos grupos de trabajo y salimos al patio y completamos el cuadro.
- Se colocan en el centro del patio de la I.E y perciben correr el aire.
- Orientamos a cada grupo escuchando sus apreciaciones y apoyándolos al realizar la actividad.
- Regresan al aula y conversan sobre los datos obtenidos.
- Comentamos que tenemos información importante, también debemos leer información del cuadernillo de Ciencia
página 63.
- Luego comparan la información del libro con la información de los datos obtenidos en la experiencia.
- Responden oralmente las siguientes preguntas: según el texto ¿Cuál es la importancia del aire? ¿Esta
información respalda o rechaza la postura que asumieron?
Estructuración del saber construido
- Escriben sus respuestas finales a las preguntas ¿Qué es el aire ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo
debemos cuidarla?
- Sistematizan información de las características del aire un organizador gráfico:
1
Evaluación de comunicación
- En grupo explican de dónde obtuvieron información.
- Copian en su cuaderno el organizador del aire
- Preguntamos ¿Qué aprendieron hoy sobre el aire?, ¿Cómo lo hicieron?
- Resuelven cuadernillo de Ciencia y Tecnología página 63 letra “b” y página 64 como aplicación
 Propiciamos el diálogo con las niñas y los niños para saber cómo se sintieron con este aprendizaje y qué fue
lo que les pareció más útil o interesante.
Tarea para la casa
- 1. Observa con atención la siguiente lámina y colorea con color negro todo lo que contamine el aire.
1
Escala de valoración
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
3.
Capacidades:
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica

- Justifica por qué el Selecciona un problema
aire es importante tecnológico de su entorno.
para los seres vivos. Explica su alternativa de
solución con base en
conocimientos previos o
Nombres y apellidos de los prácticas locales; considera
estudiantes los requerimientos que
deberá cumplir y los
recursos disponibles para
construirla.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
1
17
18
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN
Ubicamos números en el tablero posicional.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Ubica números en el
cantidad. representaciones y lenguaje tablero posicional
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y hasta el 10 en una
sobre los números y las expresiones verbales) su ficha de trabajo.
operaciones comprensión del número como
cardinal al determinar una Técnicas e Inst. de
cantidad de hasta 10 objetos y evaluación.
de la comparación y el orden Escala de valoración
entre dos cantidades.

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA proponen.
- Leer la sesión - Números del 0 al 9
- Leer el cuaderno de trabajo de matemática 1. - Material Base Diez
- Preparar la ficha de trabajo - Papelote, plumones
- Ficha de trabajo
- Cuaderno de trabajo MINEDU

- Jugamos cada quien en su casita, Se dibujará en el patio el tableros posicional correspondiente a las decenas y
a las unidades, los niños tendrán en su pecho una tarjeta con números del 0 al 9 y solo habrá tres niños con el
número 1 y dos niños con el número 2
- Indicamos que corran los niños que tengan 1 D y 6 U y se ubiquen en su casita los niños que lo hagan primero
ganaran el juego. Así seguirá hasta completar todos los niños.
Se plantea el siguiente problema
- El día de hoy nueve niños están jugando, pero decidió unirse al grupo Mary ¿Ahora cuantos somos?
- Familiarización con el problema para ello realizamos las siguientes preguntas: ¿De quién habla el problema?
¿Cuántos niños jugaban? ¿Quién decidió unirse al juego? ¿Qué pregunta el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión: Ubicación en el tablero posicional hasta el 10.
1
- Búsqueda de estrategias, a través de preguntas ¿Con qué material podríamos representar a los niños que
juegan y a la niña que ingresa al juego?
- Los niños cogen el material Base Diez u otro material del sector de matemática.
- Usan material concreto o base Diez como los cubitos y representan la cantidad de 9.
=9
- Orientamos a los estudiantes para que representen en el tablero de valor posicional las construcciones que
realizaron Ejemplo:
D U
- Luego agregamos la unidad de la niña que ingresó al juego, entonces ahora hay 10.
- Recordamos que una decena es una barra de 10 unidades y lo ubican en el tablero de valor posicional.
D U
1 0
- Formalizan los aprendizajes en un papelote o en la pizarra dibujamos el tablero posicional explicando columna
por columna, para indicar el orden en el tablero posicional. Además, que los números del cero al nueve siempre
están en el orden de la unidad y cuando es decena va al segundo orden.
- Reflexionan sobre los procedimientos realizados ¿Cómo resolvieron el problema? ¿Qué hicieron primero? ¿Qué
fue más difícil?
- Resuelven cuaderno de trabajo de MINEDU páginas 41 y 42.
- Conversamos sobre el aprendizaje ¿Qué aprendieron? ¿Les fue fácil o difícil ubicar números en el tablero
posicional? ¿Qué orden ocupa la unidad? ¿Qué orden ocupa la decena?
Tarea para la casa
- 1. Observa las imágenes. Completa y escribe las cifras que corresponden.
1
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

- Expresa con
diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones
verbales) su
comprensión del
Nombres y apellidos de los número como
estudiantes cardinal al
determinar una
cantidad de hasta 10
objetos y de la
comparación y el
orden entre dos
cantidades.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
1
16
17
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos un texto descriptivo de lugares.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto descriptivo a la Escribe un texto
textos en su lengua materna. situación comunicativa descriptivo. Lo hace
3.2. Organiza y desarrolla las considerando el propósito copiando y teniendo
ideas de forma coherente y comunicativo y el destinatario, en cuenta como es el
cohesionada. recurriendo a su experiencia orden las letras.
3.3. Utiliza convenciones del para escribir.
lenguaje escrito de forma - Escribe en nivel alfabético el Técnicas e Inst. de
pertinente texto descriptivo en torno a un evaluación.
tema, aunque en ocasiones Rúbrica
puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las
ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
ENFOQUE AMBIENTAL preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional
- Leer la sesión - Papelote, plumones
- Preparar un cuadro de doble entrada para el plan de - Ficha de trabajo
escritura
- Tener las copias de las fichas de aplicación

- Responden preguntas: ¿Qué textos podemos escribir para dar a conocer cómo son estos lugares interesantes de
nuestra región?, ¿Qué partes tiene?, ¿Han visto la lectura de cómo es un lugar?, ¿Cómo es ese texto?, ¿Con
1
que palabras inicia?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un texto descriptivo a los niños de un lugar interesante
de nuestra región.
 Escuchar atentamente a quien tiene la palabra.
Planificación
- Se presenta las fotografías, almanaques de los lugares atractivos naturales y culturales de su región, que ellos
trajeron de casa
- Observan y comentan su parecer.

- Elaboran su plan de escritura, junto con la maestra, la maestra lee las preguntas del organizador, as niñas
responden y la maestra escribe
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán el texto?
Un texto descriptivo. Para dar a conocer un lugar Nuestros compañeros,
interesante de nuestra profesor(a) y las personas
región. que deseen leerlo.
- Presentamos la silueta para hacer la descripción:
Debe guardar relación con el
Título
contenido de la descripción.
Presentación de Atractivos naturales y culturales del

las características lugar.
Breve comentario sobre lo que más les

Comentario final
gustó del lugar.
Textualización
- Se escribe en macro grupo un ejemplo de un texto descriptivo
- Luego en forma individual escriben el primer borrador
- Organizan sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto la estructura del texto.
- Nos acercamos a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de nuestra ayuda, y
acompaña en este proceso de escribir el primer borrador de su texto descriptivo.
- Se les da un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir el su borrador
Revisión
- Revisan nuevamente su texto descriptivo.
- Entregamos una hoja de papel bond para que puedan reescribir su texto.
- Se les da el tiempo necesario para culminar su texto.
1
- Escriben la versión final de tu texto descriptivo. Considera todos los cambios y correcciones realizados. Pega la
imagen que preparaste.
- Recordamos paso a paso las actividades realizadas para la planificación y escritura del primer borrador.
- ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de nuestro texto descriptivo? ¿Qué nos ayudó a escribir?
¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Por qué? ¿Cómo las superamos?
Tarea para la casa
- 1. Resuelven una ficha de trabajo.
1
Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua

materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto descriptivo. Lo hace
copiando y teniendo en cuenta ordenar las letras.
CAPACIDADES
3.3. Utiliza convenciones del
3.2. Organiza y desarrolla las lenguaje escrito de forma
ideas de forma coherente y pertinente
cohesionada.
Inicio Proceso logrado Inicio Proceso logrado

No puede Adecúa Adecúa No Escribe Escribe en
adecuar algunas el texto puede algunas nivel
el texto palabras descripti escribir letras del alfabético el
descriptiv en el vo a la el texto texto texto
o. texto situación descript descripti descriptivo
descripti comunic ivo. vo en torno a
vo. ativa Solo aunque un tema,
consider hace en aunque en
Nº Nombres y Apellidos ando el garabat ocasione ocasiones
propósito os o s puede puede
comunic una salirse salirse de
ativo y el letra. de este o este o
destinata reiterar reiterar
rio, informaci información
recurrien ón innecesaria
do a su innecesa mente.
experien riamente. Establece
cia para relaciones
escribir. entre las
ideas,
sobre todo
de adición,
utilizando
algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario
de uso
frecuente
1
2
3
4
5
6
7
1
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
2
22
23
24
25
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos un compromiso para cuidar el medio ambiente.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 4. Gestiona responsablemente - Describe los elementos naturales Describe cómo es el
el espacio el ambiente. y sociales del espacio donde medio ambiente de su
4.1. Comprende las relaciones realiza sus actividades localidad y escribe un
entre los elementos naturales y cotidianas. compromiso para
sociales: - Representa de diversas maneras cuidarlo.
4.2. Maneja fuentes de su espacio cotidiano utilizando
información para comprender el puntos de referencia. Técnicas e Inst. de
espacio geográfico y el evaluación.
ambiente Escala de valoración

- Leer la sesión - DVD, video
- Tener el video de motivación - Ficha de trabajo

- Observan el siguiente video ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=xx550XgPtqE “El hombre destruye el
medio ambiente”
- Responden preguntas: ¿Les gusta ir al parque? ¿Cómo ven el parque? ¿Hay plantas? ¿Cómo lo cuidamos?
¿Les gustaría ver toda su escuela limpia? ¿Qué haremos para cuidarla?
Problematización
- Indicamos que señalen qué problemas ambientales ven en su escuela y por qué creen que ocurren.
- Dialogamos sobre qué podríamos hacer frente a la contaminación de nuestra escuela.
- Preguntamos ¿Ccómo les gustaría ver toda su escuela?, ¿Qué haremos para cuidarla?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a desarrollar acciones que ayuden a cuidar el ambiente de las
aulas y la escuela.
Análisis de información
1
- Formamos equipos de trabajo y realizarán un recorrido por su I.E. Para ello, los opinantes levantarán la paleta
correspondiente: con carita feliz si está limpia, y con carita triste si está sucia.
- La maestra lee cada uno de los indicadores:
Evaluación
Estado de limpieza del aula de la escuela

Estado de limpieza y conservación de conservación de
los servicios higiénicos.
El aula cuenta con plantas y la escuela con áreas
verdes.
Los refrigerios y los puestos de venta de alimentos de la
escuela ofrecen productos nutritivos y saludables
- Una vez en el aula dialogamos: ¿Cómo se han sentido?, ¿Qué les llamó la atención?, ¿Cómo respondieron los
estudiantes cuando levantaron la paleta con la carita feliz o con la carita triste?
- Los conducimos a la reflexión a través de preguntas: ¿Qué opina sobre la contaminación ambiental? ¿Qué pasa
si seguimos contaminando nuestro ambiente como el aula, la escuela o nuestro entorno próximo? ¿Qué
decisiones tomaremos?
- Leen información de cómo cuidar el medio ambiente
- En grupo clase proponen elaborar su compromiso para contribuir al cuidado del medio ambiente.
- Entregamos medio papelote y plumón para que dibujen y escriban acciones que se comprometen para cuidar el
medio ambiente.
Toma de decisiones
- Pegan sus compromisos en la pizarra, para compartirlo con todo el grupo.
- Iniciamos la reflexión permitiendo que los niños y las niñas expresen de manera voluntaria lo que piensan.
- Escriben en su cuaderno un compromiso personal relacionado al cuidado del medio ambiente
- Realizamos las preguntas de metacognición: ¿Les gustó trabajar sobre las acciones para promover el cuidado
del medio ambiente?, ¿Por qué?; lo que aprendieron hoy, ¿Es útil para tu vida?; ¿Qué conclusiones pueden
sacar de lo aprendido en esta sesión?
Tarea para la casa
- 1. Recorta y pega los recuadros de la derecha en donde corresponda.
1
Competencia: 4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Capacidades: 4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales:
4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente

Describe los elementos Representa de diversas
naturales y sociales del maneras su espacio
espacio donde realiza cotidiano utilizando
Nombres y apellidos de los sus actividades puntos de referencia.
estudiantes cotidianas.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos el recorrido del aire en nuestro organismo

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe las características del Explica el recorrido
basándose en conocimientos sistema respiratorio de los seres que realiza el aire en
sobre los seres vivos, materia y vivos. el sistema respiratorio.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo. Técnicas e Inst. de
2.1. Comprende y usa evaluación.
conocimientos sobre los seres Escala de valoración
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

- Prepara carteles amarillos y rojos.
- Tener información de las características del sistema - Papelotes, Plumones.
respiratorio. - Tarjetas de colores.
- Libro de Ciencia y Ambiente 1
- Cuaderno de Ciencia y Ambiente

- Salimos al patio para realizar algunos ejercicios de relajación: extender los brazos, extender las piernas, flexionar
los codos, flexionar las rodillas, tomar mucho aire, botar el aire (repiten dos veces esta acción).
- Preguntamos: ¿Qué sentimos al hacer los ejercicios?, ¿Por dónde hemos tomado y botado el aire?, si nos
tapamos la nariz ¿Qué sentimos? ¿Para qué nos sirve la nariz?
- Volvemos a preguntar ¿Cómo se realiza la respiración?, ¿Cuál es el camino que sigue el aire cuando ingresa a
nuestro cuerpo?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy hablaremos sobre el aparato respiratorio, los órganos que lo forman
y los cuidados que debemos tener para garantizar una adecuada respiración
1
- Dan posibles respuestas a la pregunta.
- Entregamos un papelote con la silueta del cuerpo humano para que grafiquen y coloquen carteles por donde
creen que recorre el aire por su cuerpo.
Recorrido del aire dentro del cuerpo
boca
tráquea
pulmones
fosas nasales

- Preguntamos ¿Cómo podríamos llegar una respuesta común si todos han escrito y graficado respuestas
diferentes?
- Indicamos que en esta ocasión observaremos un video para obtener la información necesaria para contrastar sus
hipótesis, además del torso humano.
- Ver enlace de you tube https://www.youtube.com/watch?v=thUI3RfZUms “El aparato respiratorio” caso contrario
leen una información.
- Terminan de leer o ver el video y pedimos que contrasten su dibujo con lo encontrado en el libro.
- Indagan información acerca de las características del sistema respiratorio
- Encierran en un círculo donde consideran que se han equivocado.
- Preguntamos ¿En que coincidieron? ¿En que se diferenciaron?
- Entregamos una nueva silueta para escribir correctamente los órganos que intervienen en este proceso, el
nombre del sistema al que pertenecen (sistema respiratorio), y lo que ocurre en cada uno de ellos
- Entregamos el torso humano con los órganos del aparato respiratorio del kit de ciencia y se pide a los
estudiantes que cuenten a toda la clase el recorrido que hace el aire cuando ingresa al cuerpo. Deben indicar los
órganos que participan y qué sistema conforman.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo aprendí hoy? Colorean o marcan:
Dibujando Trabajando en equipo Hablando con mis
compañeros.
Tarea para la casa
- 1. Recorta y pega cada órgano en su lugar.
1
1
Capacidades: 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo

- Describe las
características del
sistema respiratorio
Nombres y apellidos de los de los seres vivos.
estudiantes
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 03
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un compromiso para cuidar el suelo de nuestra comunidad.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué el suelo es Propone formas de
basándose en conocimientos importante para los seres vivos. cuidar el medio el
sobre los seres vivos, materia y - Construye la alternativa de suelo de su
energía, biodiversidad, Tierra y solución tecnológica comunidad y asume
universo. manipulando materiales, compromisos
2.1. Comprende y usa instrumentos y herramientas;
conocimientos sobre los seres cumple las normas de seguridad Técnicas e Inst. de
vivos, materia y energía, y considera medidas de evaluación.
biodiversidad, Tierra y universo. ecoeficiencia. Usa unidades de Escala de valoración
3. Diseña y construye medida no convencionales.
soluciones tecnológicas para Realiza ensayos hasta que la
resolver problemas de su alternativa funcione.
entorno.
3.3. Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica

les brindan.
- Leer la sesión - Frascos recolectores del set Juego de investigación.
- Preparar los materiales con anterioridad - Papelote con los textos del libro Rocas y suelo.
- Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
- Siete cucharas de metal o madera.

1
- Responden preguntas: ¿Qué lugares son? ¿Cómo es el suelo en la primera imagen? ¿en la segunda y tercera
imagen? ¿de qué estamos hablando?
- ¿Saben qué es el suelo y para qué se usa? ¿Qué características tiene el suelo de nuestra localidad?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán, mediante la exploración, las características que tiene el
suelo de su localidad y así conocerán qué actividades pueden realizarse en él y cómo deben cuidarlo
 Levantar la mano para hablar.
- Dan posibles respuestas a la pregunta y dibujan.
- Voluntarios pasan al frente para que presenten su trabajo.
- Preguntamos ¿están de acuerdo con lo que han respondido sus compañeros?, ¿por qué?
- Volvemos a preguntar ¿Qué podríamos hacer para comprobar las hipótesis?
- Podrían sugerir:
o Leer libros
o Ver video
o Ver fotos
o Buscar en internet.
o Realizar un recorrido por la I.E
- indicamos que realizaremos un recorrido por la I.E llevando frascos recolectores , una cuchara y su cuaderno
para que anoten o dibujen lo que observen.
- Observan el suelo y sus características físicas: color, textura, temperatura, componentes, etc. Se plantea
algunas preguntas: ¿De qué color es el suelo?, ¿Es áspero o liso?, ¿Es frío o caliente?, ¿Qué encuentran en el
suelo?
- Colocan rótulos a los frascos recolectores indicando el nombre del lugar de donde fue obtenida la muestra:
jardín, chacra, camino, etc.
- En el aula se les entrega lupa y una pinza.
- Damos instrucciones de cómo utilizar la lupa.
- Observan cada una de las muestras de suelo con la lupa.
- Preguntamos ¿Sólo habrá esas características?
- Indicamos que para conocer otras característica realizaremos una experiencia que está en el libro de Ciencia y
Ambiente página 124.
- Indicamos que utilizarán la expresión “pasa menor cantidad de agua” o “pasa mayor cantidad de agua” para
señalar lo que observan. Asimismo, se pide que dibujen el ícono que señala el texto para cada expresión anterior
1
(gota sonriente y gota triste).
- Preguntamos ¿En qué caso el agua pasó más rápido?, ¿En cuál demoró más?
- Se explica que esta característica del suelo se llama permeabilidad y tiene relación con la calidad del suelo para
poder cultivar o sembrar. Si el suelo no retiene determinadas cantidades de agua, las plantas no podrán absorber
esta ni las sales minerales, por lo tanto, no podrán desarrollarse.
- Todos limpian y ordenan los materiales y espacios utilizados.
- indicamos que lean el libro de Ciencia y Ambiente 1 y lean los cuadros informativos sobre suelos rocosos,
orgánicos y arenosos de la página 125.
- En grupo respondemos la pregunta ¿Qué características tiene el suelo de nuestra localidad? ¿Qué podemos
hacer para cuidar el suelo de nuestra localidad?
- Invitamos a los grupos a presentar sus trabajos.
- Copian en su cuaderno la pregunta y su respuesta.
- Conversan sobre las actividades realizadas.
- Preguntamos ¿Qué hicimos hoy?, ¿Por qué es necesario estudiar el suelo?, ¿En qué tipo de suelo se puede
sembrar plantas?, ¿Qué parte de los experimentos realizados los han ayudado a comprender las características
de los suelos?
Tarea para la casa
- 1. Indica a los estudiantes que dibujen los lugares de la localidad que tienen suelo arenoso y los lugares donde
hay tierra de jardín.
1
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
universo.
3.3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica

- Justifica por qué el Construye la alternativa
suelo es importante de solución tecnológica
para los seres vivos. manipulando materiales,
instrumentos y
herramientas; cumple las
normas de seguridad y
Nombres y apellidos de los considera medidas de
estudiantes ecoeficiencia. Usa
unidades de medida no
convencionales. Realiza
ensayos hasta que la
alternativa funcione.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
1
16
17
18
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Dibujamos lugares de nuestra comunidad y coloreamos utilizando colores

secundarios.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Usa los sentidos para identificar, Elabora un dibujo del
manifestaciones artístico- con la ayuda del docente, los medio ambiente y
culturales. elementos visuales, táctiles, colorea , descubre los
1.1. Percibe manifestaciones sonoros y kinestésicos que hay colores secundarios y
artístico-culturales. en la naturaleza, el entorno y los utiliza.
1.3. Reflexiona creativa y diversas manifestaciones
críticamente sobre artísticas de su contexto local. Técnicas e Inst. de
manifestaciones artístico- - Explica sus ideas y expresa sus evaluación.
culturales emociones y sentimientos Lista de cotejos
cuando entra en contacto con la
naturaleza o manifestaciones
artístico-culturales de su entorno.

les brindan.
- Leer la sesión - Hojas, témperas
- Preparar los materiales con anticipación. - Colores
- Cinta maskig tape

- Llevamos objetos como las hojas de un árbol, uvas frescas y naranjas, se les entrega una hoja a cada alumno y
les indica que la observen detenidamente y les pregunta que si saben de qué color es y de dónde es, les explica
por qué es verde.
Después les entrega cinco uvas a cada uno para que la vean les indica que es de color violeta, y que las
agrupen de dos en dos, pregunta cuántas sobran, y si conocen otros objetos de color violeta, al final deja
que se la coman.
El color naranja lo ejemplifica con gajos de 5 naranjas y con ayuda de sus alumnos los distribuye de forma
equitativa, para que los observen y después los consuman.
- Responden preguntas: ¿Cómo creen que se obtuvo el color violeta de las uvas? ¿El color naranja ¿El color
verde? ¿Cómo se llamarán a estos colores?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aplicaremos una técnica gráfico plástica y pintaremos con colores
1
secundarios
- Al final explicamos que el verde, violeta y naranja forman parte del grupo de los colores secundarios.
- Realizan combinaciones con sus temperas en un papel en donde dibujan los círculos. Ejemplo:
- Entregamos papel bond o su squech book para que realicen un dibujo del medio ambiente.
- Realizan los trazos en forma creativa.
- Utilizan témperas o colores primarios (rojo, azul, amarillo) para que los niños combinen colores y obtengan
colores secundarios.
- Una concluido su trabajo exhiben en el sector de producciones.
- Los niños por grupos observan los trabajos elaborados y dan su opinión en forma constructiva
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Cuáles son los colores primarios? ¿Cuáles son los colores secundarios?
¿Cómo obtuvieron los colores secundarios? ¿Cómo se sintieron durante el pintado del dibujo.
Tarea para la casa
- 1. Mescla las temperas según lo indicado y observa el color que resulta.
- 2. Colorea los objetos con el color obtenido.
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades: 1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

- Usa los sentidos Explica sus ideas y
para identificar, con expresa sus emociones y
la ayuda del sentimientos cuando
docente, los entra en contacto con la
elementos visuales, naturaleza o
Nombres y apellidos de los táctiles, sonoros y manifestaciones artístico-
estudiantes kinestésicos que hay culturales de su entorno.
en la naturaleza, el
entorno y diversas
manifestaciones
artísticas de su
contexto local.
SI NO SI NO SI NO
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Descomponemos un número cardinal en sumandos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Descompone un
cantidad. representaciones y lenguaje número cardinal en
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y sumandos.
sobre los números y las expresiones verbales) su
operaciones. comprensión de la decena como Técnicas e Inst. de
1.3. Usa estrategias y grupo de diez unidades y de las evaluación.
procedimientos de estimación y operaciones de adición con Escala de valoración
cálculo números hasta 20.
- Emplea las siguientes
estrategias y procedimientos:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental,
como la suma de cifras ¡guales,
el conteo y las
descomposiciones del 10.

- Caritas
- Preparar las tarjetas con ceritos
- Base Diez
Tener copias de las fichas de aplicación
regletas

- Entregamos una hoja con el dibujo de 10 caritas, ejemplo:
- Formulamos preguntas ¿Cuántas tarjetas hay?, ¿Cómo se escribe el total de tarjetas usando cifras y palabras?,
1
¿Cuántos grupos de diez tarjetas se puede formar? ¿Sobran?, ¿Faltan?
- Presentamos la siguiente situación problemática:
Roció ha ganado 8 puntos por cuidar el suelo. Primero ganó 5 puntos y
después 3. Su compañero Abel anotó lo que ganó el total en el tablero
posicional, pero ahora debe expresar cada puntaje mediante sumandos
¿Cómo ayudarán a Abel para que haga correctamente?
- Aseguramos que comprendan la situación , mediante algunas preguntas ¿Qué datos tienen? ¿Qué pide el
problema?, ¿Recuerdan qué son sumandos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a expresar números de dos cifras descomponiéndolos en
sumandos.
- Promovemos la búsqueda de estrategias a través de interrogantes ¿En qué formas se puede expresar números
de una cifra?, ¿Qué se debe hacer?; ¿Qué material concreto se puede usar?, ¿Será útil el tablero de valor
posicional?, ¿Por qué?
- Cogen del sector de matemática el material que utilizarán como las hojas con el tablero de valor posicional, el
material Base Diez y un papelote.
- Ejecutan sus estrategias y hallan la solución al problema. Ejemplo:
Con material concreto:
Con regletas:
amarillo + Verde claro

Con operación:
D U
3 +
- Asesoramos el trabajo y aclaramos sus dudas.

- Reflexionan sobre las estrategias y recursos que usaron para solucionar la situación problemática.
- Se plantea otras situaciones problemáticas :
- Resuelven el cuaderno de trabajo páginas 77, 78 del MINEDU
- Propiciamos la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cuál de las
situaciones les pareció difícil de resolver?, ¿Qué estrategias los ayudaron para descomponer un número
aditivamente?, ¿Para qué sirve hacer descomposiciones de un número?
Tarea para la casa
1
- 1. Juega con el domino hallando las sumas
1
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

- Expresa con diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones verbales)
su comprensión de la
decena como grupo
de diez unidades y de
las operaciones de
adición con números
hasta 20.
Nombres y apellidos de los - Emplea las siguientes
estudiantes estrategias y
procedimientos:
- Estrategias
heurísticas.
- Estrategias de cálculo
mental, como la suma
de cifras ¡guales, el
conteo y las
descomposiciones del
10.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
1
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 04
Relacionamos palabra imagen.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Explica la relación de la palabra Relaciona la escritura
escritos en su lengua materna. con la imagen en textos que lee de la palabra con la
2.3. Reflexiona y evalúa la por sí mismo, que lee con ayuda imagen con fluidez
forma, el contenido y contexto del docente o que escucha leer. Técnicas e Inst. de
del texto evaluación.
Se desenvuelve en los entornos - Navega en entornos virtuales Escala de valoración
virtuales generados por las TIC. como parte de su actividad.
Competencia
- Crea objetos virtuales en
transversal
diversos formatos.

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
ENFOQUE AMBIENTAL revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
- Leer la sesión - Tarjetas de imágenes
- Preparar las tarjetas y palabras. - Palabras en cartulina
- Ficha de trabajo

- Entregamos a los niños diferentes tarjetas con dibujos.
B
Bi b
ot
b ú
a
er h
ó o
B B
n
or ot
ra ell
d a
or
- Dialogamos ¿Cómo creen que se escribirá el nombre de dichos dibujos? ¿Te gustaría aprender a leer?, ¿Qué
dibujos los relacionas con su escritura?
1
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a relacionar palabra imagen a partir de siluetas que vamos a
observar.
 Participar con responsabilidad en las tareas encomendadas
Antes de la lectura se presenta el texto
La burrita Benita
- Se indica que observen las imágenes del texto y que lean el titulo
- Se predice: ¿De qué creen que se tratará el texto leído? ¿Qué dice en el titulo? ¿Para qué creen que vamos a
leer el texto?
- También se les presenta tarjetas léxicas con imagen y palabra
balón bombero barco

bolso abuela árbol
- Preguntamos: ¿Qué nombres de otros dibujos te gustaría aprender?
- Indicamos que vamos a escribir sus aportes en la pizarra.
Durante la lectura
- Se entrega un ejemplar del texto a cada niño.
- Pegamos el texto en un papelote en un lugar visible
- Se lee el texto en macro grupo
- Realizamos una segunda lectura para fortalecer su comprensión
- Se pregunta ¿Dónde dice burrita? ¿Dónde dice bufanda? ¿Dónde dice abuelo?
Después de la lectura
- Se invita a leer a los niños la imagen con la palabra.
- Practican actividades de afianzamiento de la grafía “b”
- Para consolidar el aprendizaje se formula preguntas de meta cognición. ¿Qué aprendí? ¿Pude predecir de qué
trataba el texto? ¿Qué dificultades tuve? ¿Pude identificar el nombre del personaje principal? ¿Presté atención
cuando la profesora leía el texto?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
1
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

- Explica la relación de
la palabra con la
imagen en textos que
lee por sí mismo, que
Nombres y apellidos de los lee con ayuda del
estudiantes docente o que
escucha leer.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos expresiones “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es
tan pesado como”.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto Expresa la
forma, movimiento y su comprensión sobre la masa comparación del
localización. como una de las propiedades peso de los objetos
3.2. Comunica su comprensión que se puede pesar algunos mediante
sobre las formas y relaciones objetos; asimismo, su las frases “es más
geométricas. comprensión sobre la medida de pesado que”,
3.3. Usa estrategias y volumen de objetos de manera “es menos pesado
procedimientos para orientarse cualitativa con representaciones que” y “es
en el espacio concretas, y establece "es más tan pesado como”.
pesado que" o "es menos Técnicas e Inst. de
pesado que". evaluación.

- Practicar el juego “que pesa más o menos” - Materiales del aula.
- Preparar tarjetas con los nombres de objetos del - Tarjetas de nombres
aula.

- Planteamos el siguiente juego
“Qué pesa más o qué pesa menos”
¿Qué necesitamos?
- Materiales u objetos del aula: libros, cuadernos, pelota, semillas, gorra, etc.
- Lista de nombres de los grupos para registrar la participación correcta.
Nombres de los Participación
grupos correcta
1
- Tarjetas de los nombres de los objetos del aula.
GORRA PELOTA SEMILLA CHOMPA

¿Cómo nos organizamos?
- En grupos.
- Un representante por grupo para comprobar la respuesta de los grupos.
¿Cómo los haremos?
- Se colocan sobre la mesa las tarjetas con nombres de objetos, boca abajo.
- Por turnos, cada grupo elije dos tarjetas, las muestra y lee para todo el salón.
- La docente ubica los dos objetos sobre la mesa y pregunta al grupo ¿Cuál de los objeto pesa más?, ¿Cuál, pesa
menos?, o ¿pesa este objeto tanto como el otro?
- Los grupos, en su turno, observan los dos objetos y responden, por ejemplo: “la gorra pesa menos que la pelota”,
y los demuestran
- Los representantes de cada grupo anotan en una lista que grupos señalan correctamente que objeto pesa más,
cual pesa menos, o pesa tanto como el otro.
- Gana aplausos o abrazos el grupo que tiene más respuestas correctas.
- Se familiarizan leyendo el problema ¿a qué jugaremos?, ¿cómo nos organizaremos para jugar?, ¿qué harán los
grupos?, ¿qué harán los representantes de los grupos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a comparar el peso de algunos objetos del aula y para
ello usaremos las palabras: “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado como”.
 Escuchar las indicaciones atentamente.
- Buscan sus estrategias para estimar y comparar el peso e los objetos.
- Responden preguntas ¿qué harán para saber qué objeto pesa más que, menos que o tanto como el otro?
- Escribimos todas sus respuestas en la pizarra. Ejemplo:
- “pesar los objetos”
- Orientamos a estimar el peso con las manos, es decir, coger cada objeto en una mano y comprobar cuál pesa
más y cuál pesa menos, o saber si es tan pesado como el otro. Ejemplo:
- Expresan la comparación que hicieron, usando os términos: “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es
tan pesado como”. Por ejemplo: “La pelota es tan pesada como la mochila”. “La gorra es menos pesada que la
pelota”. “La semilla es menos pesada que la regla”, etc.
- Formaliza el aprendizaje a través de preguntas ¿a qué jugaron?, ¿qué objetos utilizaron en el juego?
- A partir de sus respuestas se explica que para comparar el peso de dos objetos decimos: es más pesado que
1
otro, menos pesado que otro, o tan pesado como otro. Esto último cuando ambos objetos pesan lo mismo.
- Reflexionan sobre los procesos y estrategias seguidas para saber que un objeto es más pesado o menos pesado
que otro, o tan pesado como otro.
- Responden preguntas ¿qué hicieron?, ¿los materiales usados les ayudaron a comparar el peso de los objetos?,
¿por qué?
Planteamos otros problemas
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática MINEDU páginas 81,82
- Conversamos sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron.
- Responden preguntas ¿lograron saber qué objetos pesan más que otros?, ¿cómo lo supieron?, ¿qué palabras
usamos para comparar el peso de los objetos?
Tarea para la casa
1
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

- Expresa con material
concreto su
comprensión sobre
la masa como una
de las propiedades
que se puede pesar
algunos objetos;
asimismo, su
comprensión sobre
Nombres y apellidos de los la medida de
estudiantes volumen de objetos
de manera
cualitativa con
representaciones
concretas, y
establece "es más
pesado que" o "es
menos pesado que".
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
1
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
Conocemos las banderas que tuvo el Perú.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 3. Construye interpretaciones - Obtiene información sobre sí Ordena hecho de la
históricas. mismo o sobre diversos hechos creación de las
3.1. Modela objetos con formas cotidianos del pasado de la banderas que tuvo el
geométricas y sus bandera, a partir del testimonio Perú
transformaciones. oral de dos o más personas, y de Narra hechos
3.2. Comunica su comprensión objetos en desuso, fotografías, importantes de la
sobre las formas y relaciones etc. creación de la
geométricas. - Ordena hechos o acciones de la bandera.
historia de la bandera que hagan
referencia al paso del tiempo: al Técnicas e Inst. de
inicio, al final. evaluación.
Lista de cotejo.

- Leer la sesión
- Lámina de banderas del Perú
- Visualizar el video de la canción
- Lámina del sueño de San Martin
- Leer la historia de la bandera
- Ficha de trabajo
- Ficha de trabajo

- Entonan la canción “Marcha de banderas” ver enlace de youtube https://www.youtube.com/watch?
v=8bKGxkaKD30
Arriba, arriba, arriba el Perú
y su enseña gloriosa e inmortal,
llevad en alto siempre la Bandera Nacional,
Tal la llevaron con gloria y honor,

héroes peruanos de invencible ardor.
Arriba, arriba siempre, la Bandera Nacional.
1
- Observan y describen la bandera del Perú.
- Responden interrogantes ¿Qué colores tiene nuestra bandera? ¿Qué forma es? ¿Cuándo lo utilizamos?
¿Siempre habrá tenido estas características? ¿Quién lo habrá creado?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la historia de la bandera del Perú
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión: Hoy conoceremos la historia de la bandera
del Perú
 Participar con responsabilidad en las tareas encomendadas.
- Problematización: se plantea la siguiente pregunta
- ¿Todas las banderas del Perú fueron iguales en su historia? ¿Si han cambiado porque sucedió?
Análisis de la información
- Observan con atención la imagen del sueño de San Martin.
- Dialogan sobre la creación de la bandera del Perú, a través de preguntas: ¿En dónde había desembarcado Don
José de San Martin? ¿Con que soñó don José de San Martin? ¿Qué dijo San Martin después de su sueño?
- Explicamos el significado de los colores de la bandera del Perú.
- Se narra la historia de nuestra bandera
- Observan las banderas que tuvo el Perú y se les explica cómo se fueron creando

- METACOGNICIÓN Se pregunta a los niños: Qué aprendí? ¿Cómo a prendí? ¿Para qué me
sirve? ¿Qué dificultades tuve?
Tarea para la casa
- 1. Pega papel de color rojo y blanco en la bandera y colorea los niños
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 3. Construye interpretaciones históricas.
Capacidades: 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

- Obtiene información Ordena hechos o
sobre sí mismo o acciones de la historia de
sobre diversos hechos la bandera que hagan
cotidianos del pasado referencia al paso del
Nombres y apellidos de los de la bandera, a partir tiempo: al inicio, al final.
estudiantes del testimonio oral de
dos o más personas, y
de objetos en desuso,
fotografías, etc.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1
20
21
22
23
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Cuidamos la obra creadora de Dios.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Agradece a Dios por la Creación Menciona porque
encuentro personal y y por todos los dones recibidos. debemos cuidar la
comunitario con Dios en su obra creadora de
proyecto de vida en coherencia Dios.
con su creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en Técnicas e Inst. de
razón de su fe según los evaluación.
principios de su conciencia Lista de cotejo
moral en situaciones concretas
de la vida

diversidad biológica nacional.
- Leer la sesión - Papelote de la canción
- Practicar la canción “ El amor de Dios” - Ficha de trabajo

- Entonan la canción: ”El amor de Dios”
El amor de Dios es maravilloso (3 veces)
Grande es el amor de Dios.
Tan alto que no puedes ir arriba de Él.
Tan bajo que no puedes ir debajo de Él.
Tan ancho que no puedes salir fuera de Él.
Tan grande es el amor de Dios.
- Los invitamos a realizar juntos una oración espontánea.
- Planteamos algunas preguntas a los estudiantes sobre lo realizado durante la oración. ¿Por qué oramos a Dios?
1
¿Cuánto poder tiene Dios y qué cosas ha creado? ¿cuidamos lo que dios ha creado? ¿Qué podemos hacer para
cuidar lo que Dios ha creado?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos como cuidar de la obra creadora de Dios.
 Escuchar a los compañeros.
- Organizados en parejas ordenan un conjunto de letras y determinan el nombre de los animales y plantas que son
parte de la creación de Dios.
AVCA V A C A
OBIEC
OZOROR
NMAGO
NILLIAGA
CILORUE
COLRACA
ORALVE
FLORCAPI
LABISA
BANALLE
MANZAON
VENAOD
- Un representante de cada pareja da a conocer la lista de seres que ha formado.
- Preguntamos: ¿Qué es lo más valiosos que dios ha creado? ¿estamos cuidando lo que dios ha creado? ¿Qué
debemos hacer para evitar que la creación de Dios desaparezca?
- Responden a las siguientes preguntas de manera crítica
1. ¿Dios creó buenas todas las cosas? ¿Por qué?
PORQUE ÉL ES BUENO Y CREÓ TODO CON AMOR.
2. ¿Para qué creó Dios todo lo que existe?
PARA QUE EL HOMBRE SEA FELIZ.
3. ¿Qué nos muestra Dios en su creación?
QUE NOS AMA DE MANERA INFINITA.
- Copian en su cuaderno las preguntas y respuestas.

- Crea un pequeño texto donde exprese tu amor a dios por lo que ha creado para ti como y como ayudarías a
conservar esa obra maravillosa.

- Promovemos la reflexión en los estudiantes dando énfasis a la importancia de cuidar y respetar todo lo que dios
1
ha creado por amor a nosotros.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿nos sirve lo que aprendimos?
¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
Tarea para la casa
- Prevé los materiales concretos del aula: semillas, chapitas, palitos, pelota, libros, etc.
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: 2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida

- Agradece a Dios por
Nombres y apellidos de los la Creación y por
estudiantes todos los dones
recibidos.
SI NO SI NO SI NO
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos situaciones de estimación de peso en objetos de su entorno.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto Indica la de
forma, movimiento y su comprensión sobre la masa estimación de peso en
localización. como una de las propiedades objetos de su entorno
3.2. Comunica su comprensión que se puede pesar algunos con material concreto
sobre las formas y relaciones objetos; asimismo, su y soluciona problemas
geométricas. comprensión sobre la medida de con situaciones de su
3.3. Usa estrategias y volumen de objetos de manera contexto.
procedimientos para orientarse cualitativa con representaciones
en el espacio concretas, y establece "es más Técnicas e Inst. de
pesado que" o "es menos evaluación.
pesado que". Escala de valoración

- Prevé los materiales concretos del aula: semillas, - Materiales concretos del sector de Matemática:
chapitas, unidades del Base Diez, chapas, tapas de pomos,
- palitos, pelota, libros, etc. palitos, semillas no comestibles, pelota, etc.
- Lana o pabilo.
- Plumones

- Forman un círculo y entregamos a uno de ellos dos objetos de diferente peso. Sostienen los objetos para que
todos perciban su peso.
- Responden preguntas ¿Cuál pesa más? ¿Cuánto pesa cada objeto? ¿Cómo se puede comprobar?
- Proponemos el siguiente problema:
Hoy día los niños del primer grado han recogido diversos materiales y lo
introducen en una bolsa. Al coger las bolsas, sienten que algunas son más
pesadas que otras.
1
Bolsa de Bolsa de
Susana Luisa
- Nos familiarizamos con el problema leyendo el enunciado junto con los niños.
- Responden preguntas: ¿Qué dice el problema? ¿qué hacen los estudiantes?, ¿qué notan al coger las bolsas?;
¿qué se observa en las bolsas?; ¿qué han hecho Susana y Luisa?; ¿qué pregunta el problema?, ¿cuáles son los
datos?, ¿qué tienen que averiguar?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a comparar el peso de algunos objetos del aula y para
ello usaremos las palabras: “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado como.
- Promovemos la búsqueda de estrategias a través de preguntas: ¿han resuelto problemas parecidos a este?,
¿cómo harán para saber si un objeto es más pesado, menos pesado o tan pesado que otro?, ¿cómo harán para
saber cuál de las bolsas pesa más o si pesan igual?; ¿qué operaciones realizarán?; ¿será necesario hacer
representaciones gráficas?, ¿cómo?; ¿qué materiales utilizarán?
- Representan el problema en forma vivencial utilizando material concreto, por ejemplo, tomando uno o más
objetos con cada mano y percibiendo en cuál de ellas se siente más o menos peso, o si el peso es igual.
- Verifican la estimación que han realizado, mediante el uso de la balanza.
- Descubren ellos mismos la solución al problema. Orientamos mediante preguntas: ¿qué sucede con la balanza?,
¿hacia qué lado se inclina?, ¿por qué?, ¿en cuál de los platillos hay más peso?
- Representan cada botella con objetos pequeños (unidades arbitrarias) y colocarlos en los platillos de la balanza.
Canasta de Susana Canasta de Luisa
La canasta de Susana es
más pesada que la
canasta de Luisa.
- Grafican lo que han realizado.

- Exponen la forma como resolvieron el problema.
- Escriben en su cuaderno las representaciones que han realizado.
- Formaliza lo aprendido mediante la representación de una balanza.
1
- Preguntamos ¿cómo está la balanza?, ¿qué pasa si se retira dos cubitos de uno de los platillos?, ¿qué se puede
hacer para que la balanza siga estando en equilibrio?
- Reflexionan sobre las estrategias utilizadas a través de preguntas ¿pensaron en utilizar material concreto?; ¿la
balanza los ayudó a representar los datos y a resolver el problema?, ¿por qué?;¿tuvieron alguna dificultad?,
¿cuál?, ¿qué hicieron para superarla?
- Planteamos nuevos problemas
- 1. Encierra en un círculo ROJO los alimentos que tú crees que son más pesados y en un círculo AZUL los
livianos.
- Preguntamos ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los ha ayudado a aprender mejor?, ¿el
material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Tarea para la casa
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 107,108
1
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio


concreto su
comprensión sobre
la masa como una
de las propiedades
que se puede pesar
algunos objetos;
asimismo, su
comprensión sobre
Nombres y apellidos de los la medida de
estudiantes volumen de objetos
de manera
cualitativa con
representaciones
concretas, y
establece "es más
pesado que" o "es
menos pesado que".
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
1
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Realizamos actividades lúdicas en el medio ambiente con responsabilidad.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F. 1. Se desenvuelve de manera - Explora nuevos movimientos y Realiza actividades
autónoma a través de su gestos para representar objetos, lúdicas en el medio
motricidad. personajes, estados de ánimo y ambiente con
1.2. Se expresa corporalmente. ritmos sencillos de distintos responsabilidad.
2. Asume una vida saludable. orígenes: de la naturaleza, del
2.1. Comprende las relaciones propio cuerpo, de la música, etc. Técnicas e Inst. de
entre la actividad física, - Regula su esfuerzo al participar evaluación.
alimentación, postura e higiene en actividades lúdicas e Lista de cotejo
personal y del ambiente, y la identifica en sí mismo y en otros
salud. la diferencia entre inspiración y
espiración, en reposo y
movimiento, en las actividades
lúdicas.

les brindan.
- Leer la sesión - Música suave
- cuerpo humano

- Realizan los siguientes ejercicios de calentamiento:
- Se forman a los niños en una línea recta, se realiza el canto y con su cuerpo van ejecutando los movimientos
propuestos por la canción, sin dejar de realizar el anterior. La fila puede ir desplazándose realizando distintos
movimientos de desplazamiento como: marchar, arrastrar los pies, etcétera.
- Se puede intercambiar el rol del sargento entre los niños.
Éste es el juego del calentamiento
Hay que seguir las órdenes del sargento:
¡Jinetes a la carga una mano!
Éste es el juego del calentamiento
Hay que seguir las órdenes del sargento:
1
¡Jinetes a la carga una mano, la otra!
- Y se repite cambiando la parte del cuerpo en el último verso.
- Responden preguntas: ¿Qué hicimos? ¿Pudieron realizar las órdenes del sargento? ¿Se cansaron? ¿Cómo
sienten su corazón después de la actividad? ¿Qué hacemos cuando estamos cansados? ¿Cómo toman aire?
¿Cómo se llama a esa acción?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy realizaremos actividades lúdicas en el medio ambiente.
- Inspiración, expiración.
Actividad “Inflar y desinflar el cuerpo”
- Siéntense de manera cómoda en el piso y soplen en la botella de agua con el popote, experimentando varias
formas de hacerlo. Identifiquen que al espirar (sacar el aire) se mueven varias partes de nuestro cuerpo de
manera coordinada (tórax, boca, hombros).
- Realicen inspiración nasal (meter aire por la nariz) y espiración bucal (sacar el aire por la boca) utilizando el
popote y observen sus efectos en las burbujas cuando se modifica la duración al sacar el aire.
- Verbalizan y comparten la experiencia con los demás.
Actividad “Respiración y relajación”
- Los niños eligen un espacio dentro del salón y se acuesten boca arriba, de manera cómoda, sin cruzar sus
piernas ni brazos para facilitar la circulación.
- Ponemos música suave de fondo para facilitar su concentración y relajación. Indícales que respiren inflando su
vientre, que mantengan el aire unos cinco segundos y lo suelten; también que coloquen una mano de manera
suave sobre su vientre para que se les facilite la toma de conciencia de su respiración y sientan cómo se va
inflando su vientre cuando respiran (varias veces, de tres a cinco).
- Después se les dice que el aire lo lleven a la caja torácica (al pecho), lo retengan unos segundos y lo suelten.
- Otro ejercicio de relajación puede hacerse mediante la contracción y relajación. Señala que acostados cierren
sus ojos; que, cuando respiren, tensen (contraigan) sus músculos, y que, al exhalar, relajen. Antes de que se
levanten, solicita que vayan moviendo suavemente los dedos de sus pies y manos, y que abran sus ojos.
Actividad: “Empañar un espejo“
- De pie, toma el aire por la nariz fuertemente, sostén la respiración tres segundos y exhala con la boca abierta,
como si fueras a empañar un espejo realizando presión en el estómago, tratando de expulsar todo el aire posible
- Participan en las siguientes actividades:
“Brazos detrás de la nuca”
- Entrelaza tus dedos mirando hacia el frente y coloca las manos detrás de la cabeza, a la altura de la parte alta
del cuello o la nuca, abre bien los brazos mientras tomas aire por la nariz y botas fuerte por la boca con los labios
fruncidos, a medida de cierras los brazos tratando de unir los codos, y ejerces presión con el abdomen para
expulsar todo el aire que se ha tomado
“Abrir y cerrar los brazos”
- Abre los brazos y eleva a la altura de los hombros con las palmas abiertas mirando hacia dentro, inhala fuerte por
la nariz mientras intentas inflar el estómago, aguanta la respiración por tres segundos y cierra los brazos a
medida que exhalas por la boca con los labios fruncidos, vuelve a tomar aire mientras abres los brazos y repite.
- Responden preguntas ¿Para que aprendimos a respirar adecuadamente? ¿en qué momento lo realizarás?
Tarea para la casa
- 1. Practica en casa la actividad de respiración que más te agradó.
1
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
2. Asume una vida saludable.
Capacidades: 1.2. Se expresa corporalmente.
2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.

- Explora nuevos - Regula su esfuerzo al
movimientos y participar en actividades
gestos para lúdicas e identifica en sí
representar objetos, mismo y en otros la
Nombres y apellidos de los personajes, estados diferencia entre
estudiantes de ánimo y ritmos inspiración y espiración,
sencillos de distintos en reposo y movimiento,
orígenes: de la en las actividades
naturaleza, del lúdicas.
propio cuerpo, de la
música, etc.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°02
“¡A reciclar para tener un ambiente sano!”
DÍA Nº 06
TÍTULO DE LA SESIÓN Narramos cómo es nuestra localidad.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Explica acciones concretas del Narra cómo es el
lengua materna. medio ambiente relacionando medio ambiente de su
1.3. Adecúa, organiza y algunos recursos verbales y no localidad utilizando
desarrolla las ideas de forma verbales, a partir de su recursos verbales y no
coherente y cohesionada. experiencia. verbales.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo

les brindan.
- Leer la sesión - Imágenes del medio ambiente
- Bajar la canción de internet - Cd, DVD
- Preparar las imágenes con anticipación - Ficha de trabajo

- Entonan una canción del medio ambientehttps://happylearning.tv/cancion-cuidemos-la-naturaleza/
Canción: Cuidemos La Naturaleza
Hoy por el río hemos ido de excursión
Pero yo me he llevado una gran desilusión
Estaba todo sucio, todo lleno de basura
El agua estaba oscura ya no era agua pura
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy explicarán cómo es el medo ambiente de su localidad.

 Ser respetuoso con los compañeros.
1
Antes de la exposición
- En grupos de cuatro se les asigna un tema desarrollado en sesiones anteriores. Para ello realizamos un
esquema de temas trabajados.
¿Qué es el medio Cuidado del

ambiente? aire
El medio ambiente
de mi localidad
¿Qué hacemos Cuidado del
para cuidar el suelo
medio ambiente?
- Se entrega a cada equipo de trabajo una imagen con la cual preparan su exposición
- Aclaramos que la información la pueden obtener de sus cuadernos, libros y su portafolio.
- Anotan las ideas que consideran importantes.
- Se monitorea el proceso de elaboración de preparación para su exposición.
- Explicamos la utilización de los conectores en su exposición:
Para iniciar… Por eso… Luego… También… Para terminar…
- Definimos el orden de presentación y el tiempo que tendrá cada grupo para exponer
- Realizan un breve ensayo de cómo podría ser la exposición del tema que les toco.
Durante la exposición
- Recalcamos cuando asuman el rol de expositores, deben expresar sus ideas con claridad, voz audible y
manteniendo la mirada en sus compañeros. Y cuando asuman el rol de oyentes, deben mostrar atención y
escuchar a los expositores.
- Al finalizar realizan preguntas sobre lo expuesto a cada uno de los grupos.
Después de la exposición
- Emiten sus opiniones sobre los temas expuestos.
- Preguntamos ¿qué les parecieron los temas expuestos?, ¿qué tema les gustó más?, ¿por qué?; ¿creen que es
importante conocer el ambiente donde vivimos?, ¿por qué?; ¿los elementos que forman parte de nuestro
ambiente deben ser conocidos?, ¿por qué?; ¿cuál es la importancia de saber conservar el ambiente donde
vivimos?
- Reflexiona junto con el grupo clase sobre la importancia de conocer más información referida a los elementos
que forman nuestro ambiente y su relación con la vida, y compartirla con los demás.
Tarea para la casa
- 1. Prepara una exposición del medioambiente relacionado a la siguiente imagen con ayuda de tus padres y
utilizan los conectores.
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

- Explica acciones
concretas del medio
ambiente
Nombres y apellidos de los relacionando
estudiantes algunos recursos
verbales y no
verbales, a partir de
su experiencia.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos un compromiso de qué hacer con la basura que produce.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 4. Gestiona responsablemente - Representa de diversas maneras Asume compromisos
el espacio el ambiente. su espacio cotidiano de qué de qué hacer con la
4.2. Maneja fuentes de hacer con la basura. basura que produce.
información para comprender el - Menciona los problemas
espacio geográfico y el ambientales que afectan a su Técnicas e Inst. de
ambiente. espacio cotidiano evaluación.
4.3. Genera acciones para (contaminación) y los efectos de Lista de cotejo
conservar el ambiente local y estos en su vida; participa de
global. acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
ENFOQUE AMBIENTAL favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
- Leer la sesión - Papelotes. Plumones.
- Preparar los materiales - Envolturas, revistas o periódicos pasados, conos de
papel higiénico, cajas de diferentes productos

- Invitamos a los niños a dar un paseo por los diferentes ambientes del colegio. Mientras dan el paseo deberán
realizar las siguientes tareas:
 Observar en qué lugares hay basura o desperdicios: tachos, pisos, suelos, jardines…
 Identificar qué tipos de desechos hay en los tachos u otros lugares: pisos, suelos,
jardines…
- Dibujan y escriben los tipos de desechos que encuentran en la escuela.
Problematización
- Escribimos la pregunta en la pizarra y los niños pegan los dibujos que han realizado. Ejemplo:
¿Qué desechos vieron en los tachos, pisos, jardines…?
 Envolturas caramelos
 Envolturas galletas
 Cascara de frutas
1
 Botellas
 Papel higienico
 Aserrín de los lápices
- Planteamos las preguntas reto: ¿Cómo llegan los desechos a los tachos, pisos, jardines…? ¿Todo lo que vieron
en los tachos es basura? ¿Por qué creen que hay desechos en los pisos, jardines o fuera de los tachos de
basura?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy identificarán de dónde viene la basura.
- En grupos conversan sobre las siguientes preguntas: ¿ustedes también generan basura?, ¿cuándo generan
basura?, ¿qué tipo de basura?
- Piensan en los objetos que usan o en los alimentos que consumen, y cuyos restos tiran a los tachos de basura
frecuentemente.
- Organizan sus ideas en un esquema. Ejemplo:
- Pegan los esquemas en la pizarra y conversan sobre lo que observan.

- Preguntamos ¿Qué podemos hacer para generar menos basura?
- Escribimos sus respuestas en tarjetas de cartulina.
No romper las hojas del cuaderno.
Clasificar la basura (orgánica e inorgánica).
No usar papel para secarse las manos.
Usar una bolsa de tela para comprar pan
Fijarnos, antes de comprar, cuanto vamos a

desechar del producto: envolturas, cajas, etc.
Reusar las cosas que pueden seguir sirviendo.
Explicamos:
Aproximadamente, cada persona produce un kilo de basura diariamente. Sin embargo, podemos mejorar esta
situación consumiendo menos alimentos envasados, como dulces o galletas.
Muchas cosas se elaboran a partir de desechos como envolturas o envases.
Toma de decisiones
- Conversamos sobre el uso inadecuado de algunos productos, los cuales terminan en los tachos de basura y
generan desperdicios innecesarios.
1
- Escriben en su cuaderno un compromiso personal para evitar la producción de basura en la escuela y en casa.
Yo Carlos me comprometo a no arrancar la hoja de mi cuaderno
para hacer avioncitos.

- Metacognición ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?, ¿qué debemos hacer para producir
menos basura? Refuerza el compromiso que hicieron. Enfatiza que de esa manera estamos evitando que
nuestro planeta se contamine.
Tarea para la casa
- 1. Escribe que hace el niño
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

- Representa de Menciona los problemas
diversas maneras su ambientales que afectan a
espacio cotidiano de su espacio cotidiano
Nombres y apellidos de los qué hacer con la (contaminación) y los
estudiantes basura. efectos de estos en su
vida; participa de acciones
sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos números menores que 20 en forma gráfica y simbólica.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes Representa números
cantidad. estrategias y procedimientos: menores que 20 en
1.3. Usa estrategias y - Estrategias heurísticas. forma gráfica y
procedimientos de estimación y simbólica.
- Realiza afirmaciones sobre las
cálculo. Técnicas e Inst. de
diferentes formas de representar
1.4. Argumenta afirmaciones evaluación.
el número y las explica con
sobre las relaciones numéricas Escala de valoración
ejemplos concretos.
y las operaciones.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA
proponen.
- Tener listos todos los materiales a utilizar. - Material Base Diez, semillas, piedritas y chapitas.
- Papelotes, plumones, colores y limpiatipo.
Cartulinas en blanco. Lista de cotejo.

- Entregamos 2 dados a cada equipo de trabajo e indicamos que lancen y que sumen las dos cantidades y que
señalen en tarjetas que representa la cantidad que hay en los dos dados en total. Ejemplo:
- Responden preguntas: ¿pudieron identificar el número? ¿Cómo se lee el número? ¿Cómo se escribe?
Hoy los niños del primer grado dibujaron los diferentes desechos que
encontraron en el patio de la I.E. Cada dos niños cuentan la cantidad total de
dibujos que han realizado. Si Pedro dibujó 6 desechos y Patricia 8 desechos.
¿Cuántos desechos dibujaron entre los dos? ¿Cómo se escribe ese número?
- Se familiarizan con el problema a través de preguntas ¿Qué hicieron los niños del primer grado? ¿Cuántos
1
desechos dibujó Pedro? ¿Cuántos desechos dibujó Patricia? ¿Qué pide el problema? ¿Cómo se escribe?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a representar los números naturales hasta 20 de forma
simbólica con números y palabras, utilizando material concreto.
- Buscan estrategias a través de preguntas ¿Qué material podríamos utilizar?
- Facilitamos material concreto para que representen la solución al problema.
- Manipulan colecciones de hasta 20 objetos y, a partir de ello, hagan la representación gráfica y simbólica
(números y palabras).
Pedro Patricia
- Expresan la cantidad que les corresponde a cada uno de los niños.

- Juntan todas las semillas y representan gráfica y simbólica (números y palabras) Ejemplo:
 Entregamos a cada estudiante una hoja para que la completen, ya sea dibujando puntos o escribiendo la
cantidad de forma simbólica, según corresponda.
Socialización de sus representaciones
- Intercambian entre parejas, las hojas resueltas y que comprueben las respuestas.
Formalización y reflexión
- Responden preguntas ¿qué es lo primero que han hecho para poder expresar las cantidades de forma
simbólica?, ¿de qué otra forma se pueden representar?
- Concluimos manifestando:
- Los dígitos son los números del 0 al 9 (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9). Al combinarlos, podemos formar cualquier
número.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 75, 76
- Planteamos preguntas que permiten promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿qué significa
representar una cantidad de forma simbólica?, ¿es lo mismo expresar 14 y catorce?, ¿qué fue lo que más los
ayudó para aprender?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
1
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Capacidades: 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

- Emplea las
siguientes
estrategias y
procedimientos:
- Estrategias
heurísticas.
Nombres y apellidos de los - Realiza afirmaciones
estudiantes sobre las diferentes
formas de
representar el
número y las explica
con ejemplos
concretos.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
1
16
17
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°02
DÍA Nº 07
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos un texto instructivo identificando información explicita.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Lee un texto
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible instructivo
2.1. Obtiene información del de otra porque la relaciona con identificando
texto escrito. palabras conocidas o porque información explicita.
conoce el contenido del texto
instructivo y que se encuentra en Técnicas e Inst. de
lugares evidentes como el título, evaluación.
subtítulo, inicio, final, etc., en Escala de valoración
textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones).

- Diversas botellas
- Leer la sesión
- Papelote con el texto
- Preparar los materiales
- Ficha de trabajo

- de plástico?, ¿por qué?
- Planteamos el siguiente reto ¿qué podemos hacer con las botellas de plástico que ya no se utilizan?
- Comentamos que encontramos un texto donde nos brindan instrucciones para reutilizar las botellas de plástico y
así evitar la contaminación del ecosistema.
- Responden preguntas ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿para qué sirve este tipo de textos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto instructivo sobre cómo reutilizar las botellas de
plástico.
1
 Dirigir la palabra con respeto a todas las personas
Antes de la lectura
- Retomamos el propósito de la sesión diciéndoles que hoy leeremos un texto instructivo para aprender a reutilizar
las botellas de plástico.
- Presentamos el texto en un papelote. Observan globalmente y se enfocan en el título, la organización del texto y
las imágenes.
- Preguntamos ¿Qué relación hay entre el título y las imágenes? ¿por qué están enumeradas las imágenes?; ¿de
qué tratará el texto?, ¿para qué lo leeremos? Se registra sus respuestas en la pizarra.
El macetero Juanjo
Durante la lectura
- Realizan una primera lectura en forma silenciosa.
- Un voluntario relee los materiales en voz alta y con la entonación adecuada.
- Otros estudiantes leen las instrucciones en forma alternada.
- Interrumpimos la lectura para orientarlos en la identificación de la estructura del texto con preguntas como: ¿por
qué se enumeran las instrucciones con números ordinales?, ¿qué expresiones se utilizan al iniciar cada
instrucción?, ¿con qué nombre se conoce a estas expresiones?, ¿por qué hay una imagen al costado de cada
instrucción? ¿Dónde dice Juanjo?
- Expresan libremente sus opiniones sobre el texto leído.
- Preguntamos:
- ¿Qué fue lo que más les llamó la atención del texto instructivo?
- ¿Para qué sirven los números ordinales en las instrucciones?
- ¿Por qué son importantes las imágenes en las instrucciones?; ¿podríamos elaborar el
macetero Juanjo viendo solamente las imágenes?, ¿por qué?
- ¿Cuál es la estructura del texto instructivo?
- ¿Qué pasaría si dejamos de hacer una de las indicaciones?
- Dialogamos sobre el nombre del macetero, preguntándoles ¿con que letra empieza? ¿podríamos leer palabras
con letra “j”?
- Subrayan palabras con letra “j” en el texto instructivo
- Afianzan un lectura de palabras que lleven el sonido de la j a través de las actividades
- Reflexionan sobre lo aprendido preguntándoles: ¿Para qué nos sirvió la lectura de este texto instructivo? •
¿Cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
Tarea para la casa
- Resuelven cuaderno de trabajo de comunicación MINEDU páginas 59, 60, 61 y 62
1
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito.

- Identifica información
explícita que es
claramente
distinguible de otra
porque la relaciona
con palabras
conocidas o porque
conoce el contenido
del texto instructivo y
que se encuentra en
Nombres y apellidos de los
lugares evidentes
estudiantes
como el título,
subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con
ilustraciones.
Establece la
secuencia de los
textos que lee
(instrucciones).
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
1
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de comparación en números que 20.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes Resuelve problemas
cantidad. estrategias y procedimientos: de comparación con
1.3. Usa estrategias y - Estrategias de comparación, números hasta el 20.
procedimientos de estimación y como la correspondencia uno a
cálculo. uno. Técnicas e Inst. de
1.4. Argumenta afirmaciones evaluación.
- Realiza afirmaciones sobre las
sobre las relaciones numéricas Escala de valoración
y las operaciones.
ejemplos concretos.

- Material no estructurado
- Leer la sesión
- Regletas, base diez
- Preparar los materiales
- Papelote, plumones
- Tener copias de las fichas de aplicación
- Ficha de trabajo

- Entregamos al azar material concreto. Ejemplo:
- Preguntamos ¿cuántos objetos hay en cada colección?, ¿dónde hay más?, ¿dónde hay menos?, ¿cómo lo
supieron?
- Planteamos el siguiente problema:
Juan tiene 12 soles y Paola tiene 18 soles ¿Quién tiene más soles?
¿Por qué?
- Nos familiarizamos con el problema a través de preguntas ¿qué datos nos da el problema? ¿Qué nos pide?
1
¿Cómo lo resolvemos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a utilizar apropiadamente los términos “mayor que”,
“menor que” e “igual a”, para expresar el resultado de la comparación de números hasta 20, con apoyo de
material concreto.
 Dirigir la palabra con respeto a todas las personas
Búsqueda de estrategias
- Planteamos algunas preguntas: ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿qué materiales elegirán?, ¿para qué
utilizarán los materiales?, ¿cómo lo harán?
- Observamos la forma de cuantificar que utilizan. Ejemplo:
- Con monedas
12 < 18
- Con material Base Diez:
12 < 18
- En el tablero posicional:

- Explican con sus palabras el procedimiento para comparar dos colecciones de objetos
- Verbalizan la relación encontrada. Ejemplo “ 12 es menor que 18”
- Construimos con los estudiantes la siguiente información:
Comparación de Números Naturales
Para comparar números naturales se utilizan los signos de desigualdad e igualdad:
> “mayor que” < “menor que” = “igual que”
• Se compara primero la cantidad de cifras. Será mayor el que tenga más cifras. Ejemplo:
26 > 2
2 cifras 1 cifra
• Se tienen igual cantidad de cifras, se compara de izquierda a derecha hasta encontrar la cifra
desigual. Ejemplo:
21 < 24
=
<
- Preguntamos a los estudiantes ¿Fue fácil representar los datos del problema? ¿Es fácil comparar los números y
1
emplear los signos de comparación?
- Escriben en sus cuadernos la resolución del problema.
- Resuelven una ficha propuesta.
- Preguntamos para promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
Tarea para la casa
- Observa la recta numérica. Compara y encierra el número mayor.
1
Capacidades: 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

- Emplea las siguientes

estrategias y
procedimientos:
- Estrategias de
comparación, como la
correspondencia uno a
Nombres y apellidos de los uno.
estudiantes - Realiza afirmaciones
sobre las diferentes
formas de representar
el número y las explica
con ejemplos
concretos.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
1
17
18
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Explicamos las partes de la biblia.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 2. Asume la experiencia del - Agradece a Dios por la biblia y Explica las partes de
encuentro personal y por todos los dones recibidos. la biblia y reflexiona
comunitario con Dios en su que la biblia es el
proyecto de vida en coherencia encuentro con Jesus.
de la vida

ENFOQUE AMBIENTAL revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
- Leer la sesión - Bolsa conteniendo la biblia.
- Leer los libros de la biblia - Papelote con los libros de la biblia.
- Ficha de trabajo

- Mostramos una bolsa pequeña conteniendo un objeto (la biblia) y los motivamos adivinar que contiene la
bolsa.
- Exploramos saberes previos formulando preguntas: ¿Qué contendrá la bolsa? ¿para que servirá?
- Extraemos la biblia de la bolsa y seguimos interrogando: ¿conocen la biblia? ¿tienen alguna biblia en casa?
¿alguna vez les han leído la biblia? ¿conocen alguna historia de la biblia? ¿saben cuántos libros tiene la
biblia?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las partes de la biblia y sus libros.
 Dirigir la palabra con respeto a todas las personas.
1

- Explicamos:
La biblia es una obra inspirada por Dios para dar a conocer su palabra a todos los hombres
y mujeres que conforman su creación.
- La biblia está dividido en dos partes:
- Completan las preguntas:¿Qué es la Biblia? ¿Cuáles son las partes de la Biblia?, ¿Cuántos libros contiene?
- Se comprometen a tratar la biblia con decoro y respeto ubicándolo en un lugar preferencial en su casa.
- Pegamos en sus cuadernos la siguiente ficha y resuelven la actividad propuesta.
- Promovemos la reflexión de los estudiantes dando énfasis a la importancia de conocerla obra e inspiración de
Dios.
- Asumen compromiso
- 1. Colorea la imagen de Jesucristo con los niños
- Finalizamos planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿nos sirve lo
que aprendimos? ¿en qué y donde podemos utilizar lo aprendido?
Tarea para la casa
- Ordena y construye la frase
1
LISTA DE COTEJO
situaciones concretas de la vida


- Agradece a Dios por la
estudiantes biblia y por todos los
dones recibidos.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
1
SEMANA N°02
DÍA Nº 08
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos un texto instructivo.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto instructivo a la Escribe en el nivel
textos en su lengua materna. situación comunicativa alfabetico un texto de
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito instrucciones, respeta
situación comunicativa. comunicativo y el destinatario, el tema a tomar en
3.3. Utiliza convenciones del recurriendo a su experiencia cuenta
lenguaje escrito de forma para escribir.
pertinente - Escribe en nivel alfabético el Técnicas e Inst. de
texto instructivo en torno a un evaluación.
tema, aunque en ocasiones Escala de valoración
puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las
ideas, sobre todo de adición,
frecuente.

preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
ENFOQUE AMBIENTAL
- Prepara un papelote con las preguntas para la
- Papelotes. Plumones
planificación del texto.

- Recordamos la sesión anterior de la lectura de un texto instructivo.
1
TÍTULO
MATERIALES


INSTRUCCIONES
1.-……………………….
2.-……………………….
- Preguntamos ¿de qué trató el texto?, ¿para qué lo leyeron?; ¿por qué es importante reutilizar las botellas de
plástico?, ¿qué otras cosas se pueden elaborar con ellas?
- Planteamos el reto ¿qué textos podemos escribir para que las personas aprendan a reutilizar las botellas de
plástico? Se espera que respondan “textos instructivos”. ¿qué sabemos de los textos instructivos?, ¿qué partes
tienen?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un texto instructivo para enseñar a reutilizar las botellas
de plástico en la elaboración de manualidades.
 Practicar la escucha activa.
Planificación
- Leemos nuevamente el papelote de la sesión anterior y reconocemos las partes del texto instructivo.
- Mostramos manualidades terminadas hechas a base de botellas.
- Piensan en una manualidad que les gustaría realizar y escribir los pasos para que los demás también puedan
hacerlas.
- Eligen una manualidad y explican por qué lo quieren hacer.
- Presentamos el papelote de planificación:
Un texto instructivo. Para enseñar a reutilizar las Nuestros compañeros y
botellas de plástico compañeras, el profesor o la
profesora, nuestros familiares y el
público en general.
- Recuerdan que pueden usar los conectores “primero”, “segundo”, “luego”, “después”, “finalmente”, o números
ordinales para indicar el orden en que deben ser realizadas las acciones.
- Acompañan sus instrucciones con dibujos.
- Entregamos un modelo terminado de cada manualidad a cada grupo de trabajo, para que identifiquen los
materiales empleados y deduzcan algunas instrucciones que deben seguir a partir de la observación del modelo.
Textualización
- Se entrega una plantilla para que escriban el texto instructivo.
- Elaboran la relación de materiales y las instrucciones que ellos consideran que se deben seguir para hacer la
manualidad que eligieron.
1
- Nos acercamos a cada grupo para constatar si identificaron los materiales y las instrucciones que se requieren
para elaborar la manualidad.
- Escriben su primer borrador en una hoja.
- Se guían del texto “El macetero Juanjo”.
Revisión
- Acompañamos a cada uno de los niños y las niñas durante la revisión, especialmente a aquellos que más
necesitan de nuestra ayuda.
- Escriben la versión final del texto de acuerdo con las sugerencias.
- Decoran su texto con dibujos.
- Metacognición ¿Qué pasos seguimos? ¿Qué nos ayudó a escribir nuestro texto instructivo? ¿Qué dificultades
tuvimos?, ¿por qué?
- Reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un texto antes de
presentarlo a las demás personas.
- Resaltamos la importancia de revisar y mejorar un texto antes de que sea entregado a su destinatario.
- Evalúan su desempeño en ficha de autoevaluación
Tarea para la casa
- Busca en libros y escribe un texto que te de instrucciones. Preséntalo en forma creativa.
1
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

- Adecúa el texto Escribe en nivel alfabético
instructivo a la el texto instructivo en torno
situación a un tema, aunque en
comunicativa ocasiones puede salirse de
considerando el este o reiterar información
propósito innecesariamente.
Nombres y apellidos de los comunicativo y el Establece relaciones entre
estudiantes destinatario, las ideas, sobre todo de
recurriendo a su adición, utilizando algunos
experiencia para conectores. Incorpora
escribir. vocabulario de uso
frecuente.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
1
18
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Clasificamos materiales de su entorno de acuerdo a sus características

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Propone una clasificación de los Clasifica materiales de
basándose en conocimientos objetos según sus su entorno de acuerdo
sobre los seres vivos, materia y características. a sus características.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
ENFOQUE AMBIENTAL segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
- Leer la sesión - Material de desecho
- Preparar los materiales. - Papelote, plumones
- - Libro de ciencia y ambiente

- Observan la imagen y responden:
- Responden preguntas Qué observan en la imagen? ¿Qué materiales son? ¿Cuántos de ellos usas durante una
semana? ¿Los materiales que nos rodea solo pueden ser percibidos si los vemos? ¿El aire será un material?
¿Por qué? ¿Ocupara un lugar? ¿Cómo lo saben?
1
- Planteamos el siguiente reto: ¿Qué son los materiales? ¿En qué estado se encuentran?
Planteamiento de hipótesis:
- Se señala expresamente la idea de materiales para que los niños planteen con más facilidades sus hipótesis.
Los materiales
Es todo lo que nos rodea y ocupa un lugar en el espacio se le
llama “Materia”. La materia esta hecho de diversos materiales
y estados. Pueden ser percibidos por nuestros sentidos.
- Escriben y dibujan sus respuestas (los papelotes deberán tener las preguntas escritas).
- Se pregunta a los demás grupos: ¿están de acuerdo con lo que han respondido sus compañeros?, ¿por qué? A
partir de sus respuestas, pide que los demás grupos presenten sus trabajos.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos que son los materiales y su estado en el que se
encuentran y características.
 Trabajar en equipo respetuosamente.
- Se indica que es necesario buscar información de las siguientes preguntas: ¿Qué son los materiales? ¿Qué
estados tienen?, ¿De qué material esta hecho?
- Indagan en:
 Buscar más información en el libro Ciencia y Ambiente 1.
 Hacer un experimento.
 Ver imágenes de nuestro entorno que nos rodea.
 Buscar información en Internet.
 Análisis de datos
- Leen información
- Elige 10 materiales y, en tu cuaderno, completa.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Realizan comparaciones de sus respuestas de la investigación con sus hipótesis planteadas si son correctas, se
habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas y corregimos con ellos.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Explican voluntariamente su propio concepto de la materia, mediante un objeto que ellos escojan del aula podrán
explicar su estado y de que material está hecho.
Evaluación y comunicación
- Se propone que cada grupo revise su propuesta de investigación y determine si siguieron los pasos.
- Se elabora un esquema de la materia mediante lluvia de ideas de los niños/as.
- Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología pág. 86 -90
- Plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben
ahora? , ¿Qué son los materiales?, ¿Todo lo que nos rodea lo percibimos con nuestros sentidos? ¿Por qué?
Tarea para la casa
1
1
universo

- Propone una
clasificación de los
Nombres y apellidos de los objetos según sus
estudiantes características.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de cambio 1 con números menores que 20.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Resuelve problemas
cantidad. y acciones de agregar, juntar de cambio 1 con
1.1. Traduce cantidades a cantidades, y las transforma en números menores que
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) 20.
1.4. Argumenta afirmaciones de adición con números
sobre las relaciones numéricas naturales hasta 20. Técnicas e Inst. de
y las operaciones - Realiza afirmaciones sobre los evaluación.
resultados que podría obtener al Escala de valoración
sumar y las explica con apoyo de
material concreto. Asimismo,
explica los pasos que siguió en
la resolución de un problema.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Botellas recicladas
- Preparar el papelote con el enunciado del problema - Cuaderno de trabajo de Matemática

Planteamos el siguiente problema
- Paul recicla 15 botellas el día lunes y el día martes recicla 11 botellas ¿Cuántas botellas ha reciclado Paul?
- Leemos el problema hasta comprenderlo, luego preguntamos:
- ¿Qué es lo que pregunta el problema?
- ¿Cuántas botellas recicló el lunes? (Inicio)
- ¿Cuántas botellas recicló el martes? (Cambio)
- ¿Cuántas botellas recicló tiene ahora? (Final)
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de cambio 1
 Practicar la escucha activa.
1
- Acuerdan que material concreto utilizarán.
- Para resolver este problema el niño puede hacerlo de diversas formas :
a. Vivenciamos el problema utilizando siluetas de botellas.
Lunes recicló 15 Martes recicló 12

botellas botellas
b. Representación gráfica
Día Números de botellas
recicladas
Lunes 15
Martes 12
Total 27
c. Representación simbólica
D U
1 5
+
1 2
2 7
- Voluntarios exponen la resolución del problema.
- Describen paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Si algún estudiante ha aplicado una estrategia
diferente, puede intervenir.
- Concluimos diciendo que todo problema de cambio 1: Hay una situación inicial, un cambio o transformación que
se da en el tiempo, y una situación final.
Cantidad inicial Cantidad de Cantidad final crecer
cambio
Cambio 1 dato dato incógnita
- Reconocemos los datos en el problema planteado.
Lunes recicló 15 Martes recicló 12 botellas Total de botellas recicladas
botellas en los dos días
Inicio Cambio Final
1
- Preguntamos ¿Cómo saber si está bien lo que hicimos? Leyendo de nuevo el problema.
- ¿Habrá otra forma de resolverlo? ¿Cuál de las estrategias aplicadas te parece más fácil? ¿Tuvieron alguna
duda?, ¿cuál?, ¿cómo la han aclarado?
- Escriben en su cuaderno la resolución del problema.
- Resuelven cuaderno de trabajo de MINEDU páginas 131, 132
- Metacognición ¿Para que aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
Tarea para la casa
1
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

- Establece relaciones Realiza afirmaciones
entre datos y acciones sobre los resultados que
de agregar, juntar podría obtener al sumar y
cantidades, y las las explica con apoyo de
transforma en material concreto.
Nombres y apellidos de los expresiones Asimismo, explica los
estudiantes numéricas (modelo) pasos que siguió en la
de adición con resolución de un
números naturales problema.
hasta 20.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°02
DÍA Nº 09
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un prototipo reciclando y reutilizando material.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Propone elaborar un prototipo Elabora un prototipo
basándose en conocimientos con los materiales recolectados reciclando y
sobre los seres vivos, materia y según sus características. reutilizando material.

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
ENFOQUE AMBIENTAL producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.
- Se presenta en papelote escrito el siguiente poema - Papelotes, plumones, cinta adhesiva

- Leen el siguiente poema:
Tris – tras ¡¡Qué divertido es cuidar!!
Tris – tras a defender,

Tris – tras a limpiar,
Tris – tras a recoger,
Tris – tras el mundo a salvar.
Si al mundo quieres cuidar,
1
ayudar a limpiar tendrás.
Tendrás que ayudar a limpiar,
Si al mundo quieres salvar.
- Responden preguntas: ¿de qué habla el poema? ¿Cómo debemos limpiar el planeta? ¿Por qué lo colocamos los
objetos que ya no sirven a la basura? ¿Qué es reciclar? ¿Cómo debemos reciclar?
- Observan el tacho de basura de su aula y dicen todo le hay.
- Describen de qué material están hechos. Ejemplo
- Las botellas están hechas de plástico e irán al suelo.

- Las latas están hechas de metal e irán al suelo y contaminarán el aire.
 Planteamos el siguiente problema, a través de la siguiente pregunta ¿podemos hacer algo con estos residuos o
desechos para disminuir la contaminación? ¿Qué podemos hacer?
Planteamiento de soluciones
- Dialogan sobre lo escuchado y dan soluciones a la elaboración de un prototipo. Ejemplo.
GRUPO A GRUPO B
Soluciones: Soluciones:
Con las botellas de plástico Con las latas de leche haremos
haremos porta lápices. portalápices.
Con los restos de papel haremos Con las botellas de plástico
papel reciclado o figuras para haremos maceteros colgantes
adornar (origami)
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a reciclar y reutilizar los materiales de desecho.
 Trabajar en equipo
Diseño y construcción del prototipo
- Diseñan como realizarán su prototipo de su nuevo objeto, para ello se les entrega una hoja para que dibujen el
objeto que piensan hacer.
- Dibujan o escriben los materiales a utilizar.
- Señalan los roles que desempeñará cada miembro del grupo.
- Presentan su diseño a toda la clase, explicando qué objeto van a construir, de qué material será hecho, que
herramientas utilizarán y cómo han pensado hacerlo.
- Preguntamos ¿Los objetos construidos ayudarán a solucionar el problema inicial?, ¿Qué cambios le harían al
prototipo para mejorarlo? ¿Podemos construir en este momento sus propuestas?, ¿Por qué?
- Elaboran el prototipo diseñado. Ejemplo:
1
-
Validación del prototipo
- Comentamos a los estudiantes que en esta ocasión podrán validar la utilidad del objeto diseñado y su
funcionalidad realizando las maniobras necesarias.
Evaluación y comunicación:
- Preguntamos a los estudiantes: ¿tuvieron alguna dificultad para diseñar el objeto a base de material reciclado o
reutilizado que eligieron?
- Explicamos que el diseño de tecnologías implica pruebas, errores y ajustes a las herramientas y aparatos que se
fabrican para mejorar, día a día, los resultados; por esta razón, tanto el objeto construido como el proceso
realizado para la construcción deben ser evaluados.
- Elaboran un organizador gráfico, sobre lo que debemos hacer para evitar la contaminación del agua, aire, suelo.

- Preguntamos ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?
- Explicamos que el objetivo de reducir, reutilizar y reciclar es cuidar el agua, suelo y aire, es decir, disminuir la
contaminación ambiental.
Tarea para la casa
1
universo

- Propone elaborar un
prototipo con los
materiales
recolectados según
estudiantes
sus características.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un trabajo manual con creatividad.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AY C 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir Elabora un trabajo
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus manual con
2.2. Aplica procesos creativos. experiencias u observaciones, y creatividad.
2.3. Evalúa y comunica sus experimenta maneras en que los
procesos y proyectos elementos del arte (movimientos, Técnicas e Inst. de
acciones, formas, colores o evaluación.
sonidos) pueden usarse o ser Lista de cotejo
repetidos para comunicar una
idea.
- Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus
compañeros.

- Botellas de plástico
- Leer la sesión
- Silicona líquida
- Pedir los materiales con anticipación.
- Tijera

- Participan en una dinámica “Juego de globos
Invitamos a los/as niños/as a dividirse en parejas y a continuación entréguele a cada pareja un globo.
El juego consiste en que se desplacen en parejas por la sala transportando el globo sin usar las manos.
- Responden preguntas ¿ayudaste a tu compañero/a mientras jugabas con el globo? ¿Podríamos haber realizado
este juego pos sí solos? ¿En qué otras cosas nos pueden ayudar nuestros amigos? ¿Qué es un trabajo manual?
¿Para que elaboramos un trabajo manual? ¿Qué materiales podemos utilizar? ¿Para elaborar un trabajo manual
todos los materiales deben ser comprados? ¿Por qué?
1
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un trabajo manual -1
 Ser solidario con los compañeros.
- Los estudiantes presentan su material como: palitos de chupete, botellas o latas descartables, goma, tijera,
silicona, chemer etc.
- Se les explica de manera significativa como se elabora los trabajos manuales con material de la zona.
- Seleccionan sus estrategias y planifican la confección y diseño de un trabajo manual utilizando los diferentes
materiales. ¿Qué voy a confeccionar?, ¿qué necesito?, ¿cómo lo voy a utilizar? ¿Qué significa creatividad?
¿Por qué es importante la creatividad? Etc.
- En esta ocasión elaborarán una cartuchera de botella
- Demuestran compañerismo y se apoyan durante el desarrollo del trabajo, se les apoya y acompaña en las
actividades.
- Salen a exponer sobre la elaboración de su trabajo manual, ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿Qué
dificultades se les presentaron?, etc.
- Presentan sus trabajos y reciben las felicitaciones del docente y de sus compañeros.
- Se organizan para elaborar otro trabajo manual con ayuda de sus padres y utilizando diferentes materiales.
- Se dialoga sobre el trabajo del día y responden en forma oral sobre cómo se han sentido y que es lo que más le
ha interesado.
- Elaboren un trabajo manual usando materiales reciclables
Tarea para la casa
- 1. Comenta en casa sobre el trabajo realizado.
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: 2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

- Explora ideas Presenta sus trabajos y
libremente a partir de creaciones y responde a
su imaginación, sus preguntas sencillas sobre
experiencias u ellos; asimismo, describe
observaciones, y las características de sus
Nombres y apellidos de los experimenta maneras propios trabajos y los de
estudiantes en que los elementos sus compañeros.
del arte (movimientos,
acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de cambio 1

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Resuelve problemas
cantidad. y acciones de agregar, juntar de cambio 1 y
1.1. Traduce cantidades a cantidades, y las transforma en relaciona las acciones
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) de juntar en
1.4. Argumenta afirmaciones de adición con números situaciones aditivas
sobre las relaciones numéricas naturales hasta 20. explicando los pasos
y las operaciones. - Realiza afirmaciones sobre los que siguió al resolver.
resultados que podría obtener al
sumar y las explica con apoyo de Técnicas e Inst. de
material concreto. Asimismo, evaluación.
explica los pasos que siguió en Escala de valoración
la resolución de un problema.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Tablero de hospedaje, Chapas
- Seleccionar el material a utilizar - Tarjetas de problemas
- Preparar las fichas de trabajo - Ficha de trabajo.

- Entregamos materiales del desglosable del cuaderno de trabajo de Matemática.
- Juegan en forma libre.

- Responden preguntas ¿a qué jugaron con el material? ¿Podremos resolver problemas con estos materiales?
¿Qué problemas podrían ser? si tienes una cantidad en tu mano y agregamos otra cantidad, ¿aumenta o
1
disminuye lo que tienes en tu mano?
Planteamos el siguiente problema:
- Tengo 2 caramelos y mi abuelo me da 4 más.¿Cuántos caramelos tengo ahora?
- Se familiarizan con el problema respondiendo preguntas: ¿de quién habla el problema? ¿Cuántos caramelos
tengo yo? ¿Cuántos me da mi abuela? ¿Qué pregunta? ¿Qué operación tendremos que hacer?
 Ser solidario con los compañeros.
- Búsqueda de estrategias para ello utilizan el material del hospedaje y las tapas.
- Acompañamos a cada uno de los equipos preguntando ¿Cuántos caramelos tengo yo? ¿Cuántos me da mi
abuela?
- Representan las cantidades con tapas rojas y azules, volvemos a preguntar ¿qué representan las tapitas
azules?, ¿qué representan las tapitas rojas?
- Socialización de sus representaciones explican con sus palabras sus representaciones.
- Preguntamos ahora ¿Cuántos caramelos tengo?
- Cuentan las tapas y por lo tanto es el resultado.
tengo caramelos mi abuela me dio

2 4
- Para saber cuántos caramelos tengo ahora, juntamos las dos cantidades y realizamos una operación Suma.
2 + 4
- Preguntamos ¿Cuánto será 2 + 4?
- Escuchamos sus participaciones y escribimos.
2 + 4=6
- Reflexionan sobre las estrategias y los materiales que utilizaron a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué
materiales usaron para resolver los problemas?; ¿Los ayudó usar las tapitas para representarlas cantidades?;
¿Fue sencillo?, ¿Fue difícil?; ¿Cómo llegaron a la solución?
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?; ¿los ayudó usar el hospedaje
para resolver los problemas?; ¿fue fácil juntar para resolver?; ¿en qué otras situaciones les sería útil juntar
1
cantidades?
Tarea para la casa
1

entre datos y sobre los resultados que
acciones de agregar, podría obtener al sumar y
juntar cantidades, y las explica con apoyo de
las transforma en material concreto.
de adición con resolución de un
números naturales problema.
hasta 20.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°02
DÍA Nº 10
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos oraciones utilizando letra “z”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético Escribe oraciones
textos en su lengua materna. oraciones en torno a un tema, utilizando letra “z”
3.3. Utiliza convenciones del aunque en ocasiones puede estableciendo
lenguaje escrito de forma salirse de este o reiterar relaciones entre ideas.
pertinente. información innecesariamente.
Establece relaciones entre las Técnicas e Inst. de
ideas, sobre todo de adición, evaluación.
utilizando algunos conectores. Rúbrica
frecuente.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Carteles de palabras
- Preparar los carteles. - Ficha de trabajo

- Participan en el juego: “Las palabras escondidas en otra”
Se trata de encontrar palabras que se pueden formar con las letras del nombre de los jugadores o con una palabra dada.
Amazonas
A cada jugador se le entrega una tarjeta o una hoja de papel y un lápiz.
Se les da 3 minutos para que escriban todas las palabras que puedan usando las letras que componen la palabra. Al final se
comparan las tarjetas y cada uno dice que palabras y cuántas puedo encontrar. Se declara ganador a la persona que más
palabras escriba partiendo de la palabra inicial.
Puede ser un trabajo por parejas.
Mientras más largas sean las palabras iniciales, más posibilidades de sacar otras palabras de ellas.
- Responden preguntas ¿Qué les pareció el juego? ¿pudieron armar nuevas palabras? ¿Qué palabras
1
encontraron? ¿podremos escribir nuevas palabras con la letra “z”
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY JUGAREMOS Y ESCRIBIREMOS PALABRAS CON EL SONIDO
CONSONÁNTICO “Z”
 Respetar el turno para hablar.
- Se les presenta oraciones escritas en tiras.
- Se lee las oraciones en macro grupos.
Oraciones con la letra Z
1 - El zorro es un animal salvaje.
2- Zulema usa zapatos blancos y negros

Luego responden preguntas ¿Cuál es el sonido inicial de la palabra Zulema? ¿Cómo están escritas las oraciones? ¿Entonces
creen que podemos escribir oraciones?
Planificación
- Se les pide ahora que ya saben escribir la “z” ya pueden escribir oraciones.
¿Qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos? ¿Quién los escribirá?
Oraciones Para que lea mi maestra Nosotros los niños del 1°

grado.
- Colocamos el planificador en un lugar visible para todos.

Textualización
- En pares escriben oraciones, pueden acompañarlo con grafismos o dibujos.
- Pasamos por cada lugar y pedimos que lean lo que escribieron señalando cada palabra.
- Escribimos debajo de su texto de forma convencional si se trata de estudiantes pre silábico, pero si se
encuentran en el nivel silábico hacemos preguntas que los ayuden a completar las palabras.
Revisión
- Leemos el mensaje de cada estudiante o pedimos que lo lean ellos.
- Hacemos notar si alguna idea está poco clara y requiere ser reescrita. Los niños deben sugerir que se agrega,
qué se quita o si se sustituye una letra.
- Luego volvemos a leer y preguntamos ¿Esta claro el mensaje? ¿Qué le falta? ¿Qué le cambiarían?
- Copian el mensaje para su compañeros o compañeros.
- Revisamos sus escritos mientras escriben.
- Metacognición ¿Qué aprendí?¿Qué palabras se escriben con “z”? ¿En qué casos escribiré con letra “z”? ¿Me
sirve lo que aprendí?
- Se evalúa: escribiendo una oración con cada imagen.
1
1
Rúbrica

materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe oraciones utilizando letra “z”
estableciendo relaciones entre ideas.
CAPACIDADES
lenguaje escrito de forma
pertinente.

No Escribe Escribe en
puede algunas nivel
escribir palabras alfabético
oracione de las oraciones
s Solo oracione en torno a
hace s un tema,
algunas aunque aunque en
letras. en ocasiones
ocasione puede
Nº Nombres y Apellidos s puede salirse de
salirse este o
de este reiterar
o reiterar informació
informaci n
ón innecesari
innecesa amente.
riamente Establece
relaciones
entre las
ideas,
sobre todo
de adición,
utilizando
algunos
conectore
s.
Incorpora
vocabulari
o de uso
frecuente.
1
2
3
4
5
6
7
1
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
2
22
23
24
25
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un trabajo manual con creatividad.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AY C 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir Elabora un trabajo
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus manual con
2.2. Aplica procesos creativos. experiencias u observaciones, y creatividad, lo
2.3. Evalúa y comunica sus experimenta maneras en que los presenta y responde
procesos y proyectos, elementos del arte (movimientos, preguntas.
acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser Técnicas e Inst. de
repetidos para comunicar una evaluación.
idea. Lista de cotejo
compañeros.

- papel bond, tijeras
- Leer la sesión
- cartón, regla
- Pedir con anticipación el material
- tijeras, emgrampadora

- Forman equipos de trabajo a través de una dinámica: Rompecabezas
Se les entrega una imagen recortada, se dividirá a manera de rompecabezas en tantas partes
como miembros del equipo se quieran, si se quieren formar equipos de cuatro personas, la
ilustración se dividirá en cuatro partes. Tanto el número de ilustraciones como las divisiones
de las mismas dependerán de la cantidad de integrantes del grupo. Ejemplo:
1
Una vez que se tienen las partes de los rompecabezas, se reparten entre los participantes y
se les da la indicación de que cada quien busque a las personas que tienen las partes
complementarias de su figura y una vez que las encuentren, armen el rompecabezas e inicien
con el trabajo.
- Responden preguntas ¿Qué observan en la imagen? ¿Sobre qué haremos el trabajo? ¿Qué materiales
utilizaremos? ¿Aplicaremos nuestra creatividad en nuestro trabajo?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY ELABORAREMOS EL SEGUNDO TRABAJO MANUAL
- Dialogamos con los estudiantes sobre el trabajo a realizar.
- Pedimos que coloquen en sus mesas, los materiales previamente pedidos.
MINI PIZARRA
Pasos para elaborar la mini pizarra
Forramos el cartón con Forramos el cartón con

papel bond. papel autoadhesivo.
Recortamos tiras de foami Engrampamos las tiras de foami

para elaborar el marco de la al cartón. Decoramos el marco
pizarra. según nuestra preferencia.
Mostramos y explicamos nuestro trabajo frente al resto del grupo.

Proponemos diversos ejercicios para realizar en la mini pizarra.
- Al terminar sus trabajos los presentan para ser exhibidos y explican como lo hicieron
- Dialogamos con los niños y las niñas sobre lo aprendido y pregunta: ¿qué aprendimos hoy?; ¿los materiales que
utilizamos te ayudaron a elaborar el trabajo manual?
1
- Pedimos que limpien sus lugares de trabajo.
- Felicitamos a los estudiantes por realizar la actividad.
- Preguntamos: ¿qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Tarea para la casa
- 1. Dibuja lo que más te gustó del trabajo realizado.
- 2. Elaboran otro trabajo manual.
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

- Explora ideas Presenta sus trabajos y
libremente a partir de creaciones y responde a
su imaginación, sus preguntas sencillas sobre
experiencias u ellos; asimismo, describe
observaciones, y las características de sus
experimenta maneras propios trabajos y los de
Nombres y apellidos de los en que los elementos sus compañeros.
estudiantes del arte (movimientos,
acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
1
18
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Realizamos ejercicios de buenas posturas para tener buena salud.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma las Realizan ejercicios de
autónoma a través de su posibilidades de su cuerpo en buenas posturas para
motricidad. diferentes acciones para mejorar tener buena salud.
1.1. Comprende su cuerpo sus movimientos (saltar, correr,
lanzar) al mantener y/o recuperar Técnicas e Inst. de
el equilibrio en el espacio y con evaluación.
2. Asume una vida saludable. los objetos, cuando utiliza Lista de cotejo
2.2. Incorpora prácticas que conscientemente distintas bases
mejoran su calidad de vida. de sustentación; así, conoce en
sí mismo su lado dominante.
- Realiza con autonomía prácticas
de cuidado personal al asearse,
al vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y de la vida
cotidiana.

ENFOQUE AMBIENTAL
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
- Leer la sesión - El cuerpo

- Preguntamos: ¿Qué formas de pararse conocen? ¿Pueden mostrarlas?
- Observamos los movimientos que realizan para pararse.
- Comentamos que vamos a realizar un ejercicio, para practicar y conocer una nueva forma de pararse, muy
parecida a la que utilizan los monos y las guaguas.
- Explicamos que los movimientos que van a realizar deben ser lentos, tienen que empujar la planta de los pies
contra el suelo, sentir que se van levantando lentamente hasta que logren tener la columna derecha y la cabeza
bien colocada.
- Responden preguntas: ¿Cómo se sintieron? ¿Es la forma correcta de parase?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A TENER POSTURAS BUENAS PARA LA
SALUD.
1
- Los niños/as se organizan sentados en un círculo.
- Indicamos al grupo para que se paren, poniendo atención a la forma como lo hacen
- Preguntamos ¿Cómo se pararon?, ¿En qué parte del cuerpo se apoyaron para pararse?
- Realizan nuevamente los movimientos de pararse, observando atentamente cómo lo hacen. Expresan cómo se
pararon.
- Se colocan en cuclillas y se paran, poniendo atención en cómo lo hacen.
- Preguntamos: ¿Observaron cuál parte del cuerpo levantaron primero?, ¿La cabeza, las
- caderas, los brazos?
- Escuchamos sus comentarios.
- Explicamos que van a seguir diferentes pasos para realizar un ejercicio, practicando y
- aprendiendo a pararse como lo hacen los monos y las guaguas.
- Modelamos cómo hacerlo y pedimos a los niños/as que la observen.
o Colocamos sus pies paralelos, con una distancia de unos 10cm entre un pie y otro.
o Flecte su cuerpo los más que pueda,
o Suelte sus brazos y su cabeza dejándolos caer como si fuera un muñeco de trapo.
o Coloque sus piernas un poco flectadas y comience a empujar el suelo con sus pies.
o Mientras su cuerpo se va levantando y enderezando por el efecto de la presión que hacen sus pies al
empujar el suelo, muestre al grupo cómo empuja con fuerza la planta de sus pies contra el suelo.
o En esta secuencia no te olvides de continuar respirando
o Es posible que sienta que sus piernas vibran un poco, no se preocupe, esto es parte del ejercicio.
o Cuando tu cuerpo termina de enderezarse, levanta tu cabeza y lentamente siente tu columna, mira hacia
adelante y camina.
- Es posible que sientas tu cuerpo distinto y que su caminar sea un poco como el de un robot, esto ocurre porque
no estamos acostumbrados a estar con la columna en eje.
- Luego guiamos a los niños/as para que se paren como los monos. La secuencia del ejercicio es la siguiente:
- Preguntemos, en esa posición: ¿se sienten más altos? ¿Cómo sienten el cuerpo ahora?, ¿cómo sienten la
columna, más larga o más corta?
- Para cerrar la experiencia pedimos a los niños/as que sacudan su cuerpo realizando diferentes movimientos.
Invite a los niños/as a conversar sobre lo que hicieron y sintieron durante el ejercicio.
Tarea para la casa
- 1. Los niños/as realizan un dibujo de su cuerpo.
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 1.1. Comprende su cuerpo
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

- Explora de manera Realiza con autonomía
autónoma las prácticas de cuidado
posibilidades de su personal al asearse, al
cuerpo en diferentes vestirse, al adoptar
acciones para mejorar posturas adecuadas en la
sus movimientos práctica de actividades
(saltar, correr, lanzar) lúdicas y de la vida
Nombres y apellidos de los al mantener y/o cotidiana.
estudiantes recuperar el equilibrio
en el espacio y con los
objetos, cuando utiliza
conscientemente
distintas bases de
sustentación; así,
conoce en sí mismo
su lado dominante.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
1
16
17
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°03
“Campaña de difusión para cuidar el medio ambiente”
DÍA Nº 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos afiches.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Señala información
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible evidente en un afiche:
2.1. Obtiene información del de otra porque la relaciona con relacionado al medio
texto escrito. palabras conocidas o porque ambiente como
conoce el contenido del afiche y propósito, finalidad y
que se encuentra en lugares título.
evidentes como el título, Técnicas e Inst. de
subtítulo, inicio, final, etc., en evaluación.
textos con ilustraciones. Escala de valoración
Establece la secuencia de los
textos que lee.

- Afiches recolectados.
- Leer la sesión
- Ficha de lectura
- Leer el cuaderno de trabajo con anticipación
- Cuaderno de trabajo de Comunicación 1

- Organizamos un recorrido por nuestra comunidad para encontrar afiches en la: posta médica, las tiendas y
otros lugares. Solicitamos algunos afiches para llevarlos al aula.
- Elegimos un cartel y conversamos sobre lo que observamos: ¿Qué nos expresan sus imágenes? ¿Cuál es su
mensaje? ¿para qué sirve el cartel?
- Completamos el siguiente cuadro de doble entrada: Marcan con X leyendo:
En el afiche …. Sí No
1
¿La imagen se relaciona con el mensaje?
¿Todas las letras son del mismo tamaño?
¿Todas las letras son del mismo color?
¿Todas las letras son de la misma forma?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY LEEREMOS CARTELES DEL MEDIO AMBIENTE.
 Respetar el trabajo de los compañeros y compañeras
1
 Explicamos:
Los afiches son textos que comunican con claridad un mensaje breve y llevan
imágenes para ayudar a entender ese mensaje. Además, tienen letras de diferentes
tamaños y colores.
Antes de la lectura
- Observan el siguiente texto:
- Formulan hipótesis a partir de preguntas: ¿Han visto antes un afiche como este? ¿Dónde? ¿Quiénes aparecen
en las imágenes? ¿Qué están haciendo? ¿de que tratará el afiche? ¿para que se escribió el afiche? ¿para qué
leeremos el afiche?
- Seguimos preguntando ¿Cómo son las letras? ¿Por qué tienen diferentes tamaños las letras? ¿en que se
parecen en que se diferencian? ¿Quiénes aparecen en la imagen?
- Anotamos todas sus respuestas en la pizarra, para contrastar luego.
Durante la lectura
- Invitamos leer a los niños que quieran hacerlo en voz alta. ¿Qué están haciendo las personas en la imagen?
- Preguntamos ¿todas las palabras les son familiares? ¿Qué dice en el mensaje con letras grandes?
- Orientamos a que observen las imágenes , lean los textos y dialoguen sobre la relación que hay entre ellas.
- Hacemos preguntas orientadas a identificar la estructura del texto: ¿Quién escribe? ¿para qué lo habrá escrito?
¿Cómo está escrito?
- Conversamos sobre el propósito del afiche los elementos que lo constituyen y los motivos por los cuales fueron
escritos.
Un afiche:
 Comunica un mensaje.
 Debe ser llamativo.
 Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
 Debe entenderse en la primera lectura
- Con nuestra ayuda responden a preguntas de comprensión.

- Resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 143, 144, 145 y 146
- Invitamos a los niños a revisar el texto que han leído, a través de preguntas: ¿Cuál fue el motivo por el cual fue
escrito el afiche? ¿Qué mensaje nos transmite?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de lectura.
1
1
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito.

explícita que es
claramente
distinguible de otra
porque la relaciona
con palabras
conocidas o porque
conoce el contenido
del afiche y que se
Nombres y apellidos de los encuentra en lugares
estudiantes evidentes como el
título, subtítulo,
inicio, final, etc., en
textos con
ilustraciones.
Establece la
secuencia de los
textos que lee.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
1
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Dialogamos sobre las causas y consecuencias de los problemas

ambientales de su localidad.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente - Menciona los problemas Indica mediante
el espacio el ambiente. ambientales que afectan a su diálogos las causas y
4.3. Genera acciones para espacio cotidiano consecuencias de los
conservar el ambiente local y (contaminación) y los efectos de problemas
global. estos en su vida; participa de ambientales de su
acciones sencillas orientadas al localidad.
cuidado de su ambiente. Técnicas e Inst. de
Gestiona su aprendizaje de evaluación.
manera autónoma. - Explica cómo ha llegado a la Escala de valoración
Competencia  Define metas de aprendizaje. meta de aprendizaje que se
transversal  Monitorea y gestiona su propuso, las dificultades que
desempeño durante el proceso tuvo y los cambios que realizó.
de aprendizaje.

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
ENFOQUE AMBIENTAL
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
- Preparar las imágenes - imágenes con lugares de basura.

- Dialogamos sobre lo trabajado en las clases anteriores sobre las acciones que podemos hacer para cuidar el
ambiente de nuestra escuela.
- Preguntamos: ¿Qué no les gusta de su localidad? ¿Por qué? ¿Qué creen que causa contaminación en su
localidad?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las causas y consecuencias de los problemas
ambientales en la localidad.
 Respetar el trabajo de los compañeros y compañeras
Problematizaciòn
1
- Responden preguntas: ¿Las personas cuidan el suelo, el agua o el aire de su localidad?, ¿Qué efectos produce
la basura acumulada?, ¿Qué consecuencias produce en el suelo y el ambiente la cantidad de basura que se
arroja en las calles? , ¿Crees que puedes proponer acciones para cuidar el ambiente? ¿Será necesario evitar
contaminar el ambiente? ¿Por qué?
- Trabajan en grupos y se les entrega imágenes para que observen diversas formas de contaminación.
- Completan lo que ven las causas y consecuencias de la contaminación ambiental.

Acumulación de basura
Causas Consecuencias
¿Cuáles son las razones del problema de la ¿Cómo afecta este problema a las personas y
acumulación de basura cerca de la escuela? a los estudiantes de la escuela?
- Acompañamos el trabajo de cada grupo acercándonos a sus lugares y resolviendo algunas dudas que tuvieran.
- Exponen sus trabajos a sus compañeros.
- Transcriben en su cuaderno el cuadro de doble entrada.
Acumulación de basura
Causas Consecuencias
¿Cuáles son las razones del problema de la ¿Cómo afecta este problema a las personas y
acumulación de basura cerca de la escuela? a los estudiantes de la escuela?
No tienen hábitos de limpieza. Erupciones en la piel.
Botan la basura fuera del contenedor.. Mal olor
Acumulan los desechos. Proliferación de moscas y roedores
Infecciones respiratorias
Toma de decisiones – reflexión
- Conversan acera de los actividades desarrolladas
- Escriben u compromiso para la limpieza de sus lugares y su aula todos los días. Ejemplo:
Me comprometo a no tirar la basura hasta que este acumulado donde haya moscas.

- Dialogamos con los niños en base a estas preguntas: ¿Les agradó la clase de hoy?, ¿qué causa la
contaminación del ambiente?, ¿cuáles son las consecuencias de la contaminación de nuestros recursos
naturales? , ¿creen que las acciones propuestas para cuidar el ambiente son factibles de practicarlas?
Tarea para la casa
- observan una imagen y describen.
1
Capacidades: 4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

- Menciona los
problemas
ambientales que
afectan a su espacio
cotidiano
(contaminación) y los
efectos de estos en su
estudiantes
vida; participa de
acciones sencillas
orientadas al cuidado
de su ambiente. observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
1
18
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos desplazamos utilizando, la cuarta pasos y pie.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Relaciona los
forma, movimiento y datos de ubicación y recorrido de desplazamientos que
localización. objetos y personas del entorno, y realice con las partes
3.1. Modela objetos con formas los expresa con material de su cuerpo como
geométricas y sus concreto o bosquejos y punto de referencia
transformaciones. desplazamientos, teniendo en para medir objetos de
3.3. Usa estrategias y cuenta su cuerpo como punto de su entorno y
procedimientos para orientarse referencia u objetos en las utilizando, la cuarta
en el espacio. cuadrículas. pasos y pie.
- Emplea estrategias heurísticas, Técnicas e Inst. de
recursos y procedimientos de evaluación.
comparación para medir Escala de valoración
directamente la longitud de dos
objetos con unidades no
convencionales (dedos, manos,
pies, pasos, brazos, y objetos
como clips, lápices, palillos, etc.)
y la visualización para construir
objetos con material concreto.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Preparar material de medidas no convencionales - Cuadernos de trabajo de MED
cuartos pasos - Siluetas de medidas no convencionales
- Tener fotocopias de las fichas de aplicación - Fichas de aplicación

- Responden a interrogantes en forma oral: ¿Para qué sirven nuestras manos y pies? ¿Puedes medir utilizando tus
manos y pies? ¿Cómo?
1
Todos los días tajamos nuestros lápices en el tacho de basura ¿Cuál
es el camino más corto para llegar desde mi grupo al tacho de basura?
- Se familiarizan con el problema preguntándoles ¿qué vamos a hacer?, ¿qué debemos averiguar? ¿Por qué se
desplazarán al tacho de basura? ¿por dónde se desplazarán para llegar al tacho de basura?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a expresar la medida de nuestros desplazamientos en
pasos y pies.
 Respetar el trabajo de los compañeros y compañeras.
- Búsqueda de estrategias a través de preguntas: ¿Cómo resolverán la situación?, ¿Qué deben hacer primero?,
¿Qué necesitan averiguar? ¿De qué forma pueden realizar las mediciones?
- En parejas realizan el recorrido desde la puerta de la clase, que es el punto de partida hasta el tacho de basura.
- Eligen una parte de su cuerpo. (pasos, cuartas)
Cuarta
Paso
- Preguntamos ¿quiénes creen que terminarán más rápido?, ¿por qué?; ¿quiénes creen que se demorarán más?,
¿por qué?
- Comparan la medida realizada por varios niños.
- Continuamos preguntando ¿todos realizaron con facilidad las mediciones?, ¿les fue fácil medir?, ¿por qué?;
¿con cuál de las unidades de medida les resultó más fácil tomar la medida?, ¿por qué?
- Cuestionamos los resultados que van obteniendo: a todos los integrantes que midieron desde la puerta hasta el
tacho de basura, ¿les resultó la misma cantidad?, ¿por qué?, y a los que midieron con la cuarta, ¿las medidas
les resultaron iguales o distintas?, ¿por qué?, ¿por qué creen que no les resultaron las mismas medidas?
No resulta la misma medida cuando se

mide con pasos o cuartas porque todos
no tenemos el mismo tamaño de mano o
largo de pasos.
- Preguntamos ¿los objetos muy largos, también, podemos medirlos con cuartas?, ¿es fácil medir con pasos
cualquier objeto largo?; ¿les gustó la actividad que realizaron?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿qué fue lo más fácil?,
¿y lo más difícil?; ¿cómo se sintieron durante la actividad?
- Concluimos:
Cuarta
Paso Pie
Para medir longitudes, se puede utilizar el largo de cualquier cosa: un pie, una mano, un lápiz o un
lapicero.
- Planteamiento de otros problemas
1
- Resuelven el cuaderno de trabajo páginas 142,143,144 del MINEDU

- Responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Creen que el material que utilizaron los ayudó?; ¿Por qué?;
¿Tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿Cuál?, ¿Las pudieron solucionar?, ¿De qué forma?; ¿Lo
aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿Cómo podrían utilizarlo?
Tarea para la casa
1
Capacidades: 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

- Establece relaciones Emplea estrategias
entre los datos de heurísticas, recursos y
ubicación y recorrido procedimientos de
de objetos y comparación para medir
personas del directamente la longitud
entorno, y los de dos objetos con
expresa con material unidades no
concreto o convencionales (dedos,
Nombres y apellidos de los bosquejos y manos, pies, pasos,
estudiantes desplazamientos, brazos, y objetos como
teniendo en cuenta clips, lápices, palillos,
su cuerpo como etc.) y la visualización
punto de referencia u para construir objetos con
objetos en las material concreto.
cuadrículas.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
1
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 12
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos afiches acerca del cuidado del agua

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Escribe afiches acerca
textos en su lengua materna. torno a un tema afiches, aunque del cuidado del agua,
3.3. Utiliza convenciones del en ocasiones puede salirse de donde relaciona ideas
lenguaje escrito de forma este o reiterar información para darle coherencia.
pertinente. innecesariamente. Establece Técnicas e Inst. de
relaciones entre las ideas, sobre evaluación.
todo de adición, utilizando Rúbrica
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
ENFOQUE AMBIENTAL de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
- Consigue diversos afiches para el desarrollo de la
- Afiches y papelote con el cuadro de planificación.
presente sesión.
- Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lápices,
- Elabora un papelote con el cuadro de planificación
colores y hojas bond.
del texto

- Observan el afiche del día de ayer y otros afiches:
VIVAMOS
EN UN
MUNDO
LIMPIO Y FELIZ
- Responden preguntas: ¿Cómo son los afiches?, ¿Tiene título?, ¿Por qué hay dibujos o imágenes?, ¿Qué
pueden decir de los afiches?, ¿Para qué se usan los afiches? ¿Dónde los han visto?, ¿De qué trataba?
1
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un afiche para dar a conocer el cuidado del medio
ambiente.
 Esperar su turno para participar
Planificación
- Conversamos y completamos el siguiente cuadro:
¿Qué escribiremos? ¿Sobre qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos?
Un afiche Sobre la importancia del Para que los estudiantes
cuidado del medio ambiente. practiquen el cuidado del
medio ambiente.
- Elaboran un listado de materiales que necesitan para hacer el afiche.
Textualización
- Escriben su afiche para ello:
- Proponen las imágenes que dibujarán.
- Escriben mensajes cortos y claros.
- Deciden el tipo y tamaño de la letra que usarán.
- Completan en tiras de papel, la frase sobre la importancia del cuidado del medio ambiente.
- Explicamos que las frases son los mensajes sobre la importancia de este tema. Acompañamos en este proceso
con las siguientes preguntas: ¿qué quieren decir?, ¿qué dice?
- Corregimos sus escritos con la participación de ellos y escribimos debajo de sus escritos. Ejemplo:
Cuido el medio ambiente tirando los papeles al tacho.
Revisión
- Responden el siguiente cuadro para la revisión:
En nuestro afiche... Sí No
¿El afiche nos informa o da un mensaje?
¿El mensaje es corto y claro?
¿La imagen se relaciona con el mensaje?
¿Utilizamos un tamaño de letra que se pueda leer fácilmente?
- Escriben la versión mejorada del afiche teniendo en cuenta la revisión que hicimos.
- Escriben la versión final del afiche en un papelote.
- Colocan el afiche en un lugar visible de la escuela.
- Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Para ello, pregúntales lo
siguiente: ¿Qué texto hemos escrito? ¿Para qué? ¿Están de acuerdo que las personas practiquen el cuidado del
medio ambiente?, ¿por qué?
Tarea para la casa
- 1. Pide a un familiar que te ayude a elaborar un afiche para respetarnos y compartir en nuestra comunidad.
1
1

materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe afiches acerca del cuidado del
agua, donde relaciona ideas para darle coherencia.
CAPACIDADES

pertinente.
No Escribe Escribe en
puede algunas nivel
escribir palabras alfabético
afiches. del afiche en torno a
Solo aunque en un tema
hace ocasiones afiches,
algunas puede aunque en
letras. salirse de ocasiones
Nº Nombres y Apellidos
este o puede
reiterar salirse de
informació este o
n reiterar
innecesari información
amente. innecesaria
mente.
Establece
relaciones
entre las
ideas,
sobre todo
de adición,
utilizando
algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario
de uso
frecuente.
1
5
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
22
23
24
25
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Cuidamos el agua.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué el agua es Identifica acciones de
basándose en conocimientos importante para los seres vivos. cuidado del agua que
sobre los seres vivos, materia y - Relaciona el comportamiento de contribuye al bienestar
energía, biodiversidad, Tierra y los seres vivos con los cambios de la familia.
universo. de clima.
2.1. Comprende y usa Técnicas e Inst. de
conocimientos sobre los seres evaluación.
vivos, materia y energía, Escala de valoración
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
ENFOQUE AMBIENTAL el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
- Preparar las instrucciones del juego
- Elaborar dibujos sobre el uso del agua, se indica las - Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
instrucciones

- Participan en la dinámica: “Tengo sed”
Instrucciones
1. Pide que formen un círculo con sus sillas.
2. Asigna un nombre a cada estudiante: “agua”, “lluvia”, “pozo”, “río”, “mar”, etc. (repite los nombres las veces
que sea necesario).
3. Indica que contarás una historia y, cada vez que escuchen el nombre que les ha sido asignado, tendrán
que cambiar de lugar con el compañero o la compañera que esté al lado.
4. Asimismo, cuando escuchen la frase “¡tengo sed!”, todos deberán cambiar de lugar con otro compañero o
compañera, y el que lo haga al último saldrá del juego y podrá continuar la historia con tu ayuda.
1
“¡Tengo sed!”
Hoy, muy temprano, busqué un vaso para llenarlo de agua. Fui al pozo y estaba
vacío, fui al río y estaba seco… ¡tengo sed!
Busqué agua en la lluvia y no llovía, me fui al mar y estaba salada… ¡tengo sed!…
- Planteamos las siguientes preguntas ¿en qué momentos del día usan el agua?, ¿qué pasaría si no tuvieran agua
en la escuela o en la casa?, ¿qué hacen para cuidar el agua?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán cómo cuidar el agua y reflexionarán acerca de por qué
es tan necesaria.
Situación inicial
- Observan la siguiente imagen
- Responden preguntas ¿Por qué creen que están recogiendo agua en un recipiente?, ¿Para qué la usarán?,
¿Han visto una situación parecida alguna vez?; ¿Ustedes tienen agua en casa?
- Planteamos el problema a través de preguntas ¿La usan adecuadamente?; ¿Por qué es importante el agua?,
¿Cómo debemos cuidarla?
- Dan posibles respuestas a la pregunta en forma oral y la docente le escribe.
- Dibujan lo que contaron e imaginaron
- Preguntamos ¿qué podrían hacer para saber si las respuestas que han dado son correctas? Se anota sus
propuestas; luego, se revisa y selecciona cuáles de ellas podrían realizarse y en qué orden.
- Por ejemplo
o Visualizando videos
o Leyendo textos de ciencia
- En grupos su entrega información de cómo cuidar el agua adecuadamente en equipo de trabajo
- Preguntamos ¿Qué dice el texto sobre el cuidado del agua?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- En grupos reciben un sobre con ocho imágenes sobre el uso del agua
- Identifican acciones correctas e incorrectas y emparejan según corresponda.

1
- Escriben una frase para cada situación. Por ejemplo: “Al bañarnos, debemos cerrar el caño de la ducha mientras
nos jabonamos; si no lo hacemos, desperdiciaremos el agua”.
- Exponen sus trabajos a todo el grupo comentando para qué se usa el agua y por qué es importante.
- Reforzamos señalando lo siguiente:
Sin agua, la vida sobre la tierra sería imposible. Gracias a ella, podemos asearnos, lavar nuestros alimentos,
saciar nuestra sed, etc., así como también regar las plantas y dar de beber a los animales.
- Evaluación de comunicación, Propiciamos el análisis por medio de las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron
el día de hoy?, ¿qué dificultades tuvieron al realizar las actividades propuestas?
- Preguntamos a los estudiantes: ¿en qué actividades suelen usar más el agua?, ¿por qué debemos ahorrar el
agua?, ¿es fácil cuidar el agua?, ¿qué harán para ahorrar el agua?
Tarea para la casa
1
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

- Justifica por qué el Relaciona el
agua es importante comportamiento de los
Nombres y apellidos de los para los seres vivos. seres vivos con los
estudiantes cambios de clima.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Comprendemos cuál es el más largo que y más corto que usando medidas
no convencionales de su entorno.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto Indica cual es el más
forma, movimiento y su comprensión sobre la longitud largo que y más corto
localización. como una de las propiedades que usando medida
3.2. Comunica su comprensión que se puede medir en algunos no convencionales de
sobre las formas y relaciones objetos; asimismo, su su entorno
geométricas. comprensión sobre la medida de Técnicas e Inst. de
la longitud de objetos de manera evaluación.
cualitativa con representaciones Lista de cotejo
concretas, y establece "es más
largo que" o "es más corto que".

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión
- Ficha de trabajo
- Preparar las fichas de trabajo.

- Jugamos en el patio a los gusanitos.
- Los niños forman un gusano, las niñas también.
- Responden preguntas ¿serán del mismo tamaño los dos gusanitos? ¿Cuál es el más largo el de los niños o
niñas? ¿Cuál es el más corto?
- Planteamos la siguiente situación problemática:
¿Por qué será más largo el de las niñas? ¿Qué pasaría si un grupo de niñas pasa al grupo de niños?
¿Seguirá siendo largo?
- Colocamos dos sogas en el piso. Uno largo y el otro corto
- Pedimos que se coloquen al extremo de cada soga a un niño y una niña respectivamente, luego preguntamos , si
caminan sobre la soga ambos niños quien llegará primero al otro lado , los niños darán diversas respuestas,
luego comprobarán sus respuestas dadas al caminar por las sogas.
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy mediremos la longitud de objetos: es más largo que , es más corto
que.
1
- Preguntamos ¿Cómo van a saber cuál es el más largo y el más corto? ¿Cómo lo compararemos?
- Socialización de sus representaciones aplican sus propias estrategias y explican la forma como lo hicieron.
- Formalización y reflexión dialogamos con los estudiantes y plantéales algunas preguntas: ¿qué jugamos?, ¿qué
es lo que más les gustó del juego?, ¿quiénes tienen la dimensión más larga? ¿Cuál será la dimensión más
corta?, ¿para qué les ha servido la tarjeta numérica?
- Concluimos que es más largo cuando el segmento es inmenso y es más corto cuando el segmento es breve.
- Metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gustó el gusanito que armaron? ¿Cómo eran de que dimensión? ´
¿Cómo trabajaron hoy?
Tarea para la casa
1
LISTA DE COTEJO

concreto su
comprensión sobre la
longitud como una de
las propiedades que
se puede medir en
algunos objetos;
Nombres y apellidos de los asimismo, su
estudiantes comprensión sobre la
medida de la longitud
de objetos de manera
cualitativa con
representaciones
concretas, y establece
"es más largo que" o
"es más corto que".
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
1
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 13
TÍTULO DE LA SESIÓN Proponemos alternativas de solución para potabilizar el agua.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué el agua es Propone una
basándose en conocimientos importante para los seres vivos. alternativa de solución
sobre los seres vivos, materia y - Relaciona los objetos para potabilizar el
energía, biodiversidad, Tierra y tecnológicos con su utilidad para agua. Esto lo realiza a
universo. satisfacer las necesidades de las partir de la
2.1. Comprende y usa personas y opina sobre cómo su experimentación.
conocimientos sobre los seres uso impacta en ellos.
vivos, materia y energía, Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo. evaluación.
2.2. Evalúa las implicancias del Escala de valoración
tecnológico.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
ENFOQUE AMBIENTAL el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
- Leer la sesión. - Lámina
- Informarse sobre como potabilizar el agua. - Cuadernillo de Ciencia y Tecnología 1.
- Preparar el experimento - Ficha de trabajo

- Observan las siguientes imágenes de la siguiente situación y tratan de leer lo que dicen los personajes.
Pesa este balde con agua del rio, Pero no lo hacemos potabilizado,
tengo sed. Tomemos un poco. ¿podemos tomarla?
1
- Responden preguntas ¿Qué hacen en sus casas con el agua antes de tomarla? ¿Qué creen que suceda si
toman agua sin hervir?
- Se plantea la siguiente situación problemática ¿pueden tomar agua sin hervir? ¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos como potabilizar el agua.
- Valorar el esfuerzo de las compañeras y los compañeros
- Dan posibles respuestas que serán escritas en una hoja bond. Ejemplo:
Formulan hipótesis
 Dan posibles respuestas que serán escritas en una hoja bond. Ejemplo:
 Me dará dolor de estómago.
 Tendré bichos en el estómago.
 No podré venir al colegio, etc.
- Seguimos preguntando ¿Qué actividades harían para responder la pregunta? Para ello resuelven de cuadernillo
de Ciencia y Tecnología página 82 planificamos a ,b.
- Revisamos cada uno de los cuadernillos.
- Preguntamos ¿Qué podrían hacer para saber si las respuestas que han dado son correctas?
- Se registra
- Leer información
- Realizando experimentos
- Indicamos que hoy día vamos a leer el cuadernillo de Ciencia y Tecnología página 82, la sección Nos
informamos del MINEDU
- Lee el texto en voz alta. Al finalizar se inicia un dialogo planteando la siguiente pregunta: ¿qué dice el texto
sobre como potabilizar el agua?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- A partir de las respuestas brindadas, pregunta: ¿lo mencionado por el texto es lo único que podemos tener en
cuenta para purificar el agua?
Realizamos un experimento: ¡Aprende a potabilizar
el agua!
- Los encaminamos a investigar y completar el cuadro de doble entrada página 83 del cuadernillo de ciencia y
Tecnología.
- Contrastan la información final con las hipótesis planteadas.
- Preguntamos ¿la información obtenida confirma o rechaza sus hipótesis?, ¿por qué?
- Resuelven cuadernillo de Ciencia y Tecnología página 84 sección a.
- Se evalúa a los estudiantes lo que realizaron para contestar la pregunta del problema. Propiciamos el análisis por
medio de las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿qué dificultades tuvieron al realizar las
actividades propuestas?
1
- Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué
aprendieron hoy?
Tarea para la casa
1
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

- Justifica por qué el Relaciona los objetos
agua es importante tecnológicos con su
para los seres vivos. utilidad para satisfacer
Nombres y apellidos de los las necesidades de las
personas y opina sobre
estudiantes
cómo su uso impacta en
ellos.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Representando s los números del 20 al 30 en forma gráfica, simbólica y

literal.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa los
cantidad. representaciones y lenguaje números del 20 al 30
1.2. Comunica su comprensión numérico su comprensión del en gráficos y lo
sobre los números y las número como cardinal al escribe de manera
operaciones. determinar una cantidad de literal y simbólica
1.4. Argumenta afirmaciones hasta 50 objetos y de la
sobre las relaciones numéricas comparación y el orden entre Técnicas e Inst. de
y las operaciones dos cantidades. evaluación.
- Realiza afirmaciones sobre las Escala de valoración
ejemplos concretos.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión
- Chapas, semillas
- Selecciona el material concreto a utilizar
- Ficha de trabajo
- Tener copias de las fichas de aplicación.

- Planteamos el siguiente problema
- Familiarización con el problema
Los niños del primer grado han reciclado chapas. Ellos desean saber cuántas
chapas hay ¿de qué manera pueden contar las chapas rápidamente sin
equivocarse?
- Se realiza preguntas para asegurar la comprensión del problema. ¿Qué han reciclado los niños? ¿Qué desean
saber? ¿Qué datos hay en el problema? ¿Cómo puede saber la cantidad de chapas que hay?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos y escribiremos números del 20 al 30
 Valorar el esfuerzo de las compañeras y los compañeros
1
- Se Motiva de modo que, a través de una “lluvia de ideas”, piensen en un plan o adapten una estrategia a fin de
resolver el problema. Para ello, se pregunta : ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿cómo nos
podemos organizar para resolver el problema?, ¿qué materiales podemos usar?
- Repartimos como semillas, palitos.
- Se Guía a los niños y a las niñas a elegir la estrategia de conteo, Para ello, pregunta: ¿qué otras formas de
contar conocen? ¿Se podrá contar de dos en dos?, ¿cómo? ¿Y de 5 en 5?
- Si decidimos agrupar los objetos, ¿qué haremos después con los grupos?; ¿qué agrupación es la más
conveniente?; ¿cuál resultaría más fácil?, ¿cuál a más difícil? Por ejemplo
Agrupar de 2 en 2:
Agrupar de 5 en 5:
- Repartimos material y cuentan.

- Preguntamos ¿de cuántas formas lograron contar la cantidad de dulces?, ¿fue fácil contar de dos en dos? ¿Y de
cinco en cinco? ¿Lograron contar rápido?, ¿por qué?
- Explicamos que, para contar cantidades de objetos podemos agruparlos, por ejemplo de cinco en cinco o de dos
en dos.
- Se reflexiona sobre la pregunta del problema y el proceso realizado por los estudiantes. Preguntamos, ¿cómo
han contado?, ¿de cuántas formas han representado el número 30?
Formalización reflexión
Explicamos:
Los números del 0 hasta al treinta (30) se escriben en una sola palabra. A partir del 31 hacia delante se leen
las decenas de las unidades separando con la letra “y”.
- Escriben los números en forma literal y numérica.
- Resuelven otras situaciones.
- Motivamos a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la clase, mediante las siguientes preguntas:
¿qué hicieron?, ¿terminaron a tiempo la tarea?, ¿les fue difícil?, ¿qué aprendimos?, ¿de cuántas formas
diferentes representamos una cantidad?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
1
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

- Expresa con diversas Realiza afirmaciones
representaciones y sobre las diferentes
lenguaje numérico su formas de representar el
comprensión del número y las explica con
número como cardinal ejemplos concretos.
al determinar una
cantidad de hasta 50
estudiantes
objetos y de la
comparación y el
orden entre dos
cantidades
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Recitamos el Padre Nuestro analizando cada una de las palabras.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Practica el silencio y la oración Recita el Padre
encuentro personal y del Padre Nuestro como medios Nuestro analizando
comunitario con Dios en su para comunicarse con Dios. cada una de las
proyecto de vida en coherencia palabras.
de la vida.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión
- Papelote con la oración Padre Nuestro
- Escribir la canción “padre nuestro” en papelote
- Ficha de trabajo
- Entonan la canción “padre nuestro”

- Responden preguntas: ¿ustedes oran? ¿Con quién? ¿A qué hora? ¿Qué oraciones saben? ¿Quiénes conocen
el Padre Nuestro? ¿Quién enseñó esta oración? ¿A quién está dirigida esta oración?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos la Oración: El padre nuestro.
 Valorar el esfuerzo de las compañeras y los compañeros.
- Presentamos la oración acompañado con dibujos:
1
- Explicamos cada uno de los versos.
- Los ayudamos a entender la oración, les ayudará a entender qué es orar y por qué es importante el Padre
Nuestro.
- Recitamos el Padre Nuestro con los niños.
- Luego enseñamos la oración con canciones ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=Ag_TMaNsMmk
- Escriben el Padre Nuestro en sus cuadernos
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en esta sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué
temas hablamos?, ¿qué es lo que más recuerdan?
- Concluimos formulando estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante orar?
Tarea para la casa
- 1. Colorea las imágenes
1
LISTA DE COTEJO
situaciones concretas de la vida.

- Practica el silencio y
la oración del Padre
Nombres y apellidos de los Nuestro como
estudiantes medios para
comunicarse con
Dios.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 14
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos una poesía.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Lee una poesía con
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible apoyo de su docente,
2.1. Obtiene información del en una poesía de otra porque la participa identificando
texto escrito relaciona con palabras información en lugares
conocidas o porque conoce el evidentes del texto
contenido del poema y que se
encuentra en lugares evidentes Técnicas e Inst. de
como el título, subtítulo, inicio, evaluación.
final, etc., en textos con Lista de cotejo
ilustraciones. Establece la
secuencia de la poesía que lee.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Seleccionar laminas o dibujos relacionados “al día
del padre” - Láminas de actividades del padre.
- Escribir los poemas en papelotes - Poema escrito en papelote.
- Preparar una caja de regalo.

 Observan láminas relacionados a papá.
1
- Responden interrogantes: ¿En qué mes estamos? ¿Qué festejamos este mes? ¿Qué hacen los papás en la
lámina? ¿Habrá poemas a papá? ¿Qué es un poema? ¿Cómo estará escrito?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos poesías a papá.
 Escuchar cuando alguien está hablando.
Antes de la lectura
- Presentamos en una caja en papelote del poema escrito.
- Preguntamos: ¿Qué creen que tendrá? ¿Para qué lo habré traído?

- Escuchamos sus predicciones y presentamos el papelote.
- Pegamos el papelote en la pizarra.
- Observan de manera silenciosa y leen el título, la forma del texto, las imágenes si tuviera.
Poema Un regalo para mi papá
Le regalo a mi papá
una sonrisa de plata
que es la que alumbra mi cara
cuando de noche me tapa.
una colonia fresquita
por no soltarme la mano
cuando me duele la tripa.
una armadura amarilla
que le proteja del monstruo
que espanta en mis pesadillas.
el lenguaje de los duendes
por entender lo que digo
cuando nadie más lo entiende.
una chistera de mago
en la que quepan mis besos
envueltos para regalo.
- Responden preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿Quién lo habrá escrito? ¿para que lo habrá escrito? ¿Sobre qué
tratará?
Durante la lectura
- Escuchan con atención la lectura del poema sin detenernos, lentamente, con la expresividad que su contenido lo
requiere.
- Volvemos a leer, pero en compañía de los estudiantes en esta lectura en voz alta.
1
- Leen en grupos, pero antes designamos una estrofa para cada grupo o fila. Mientras leen irán imaginando lo que
dice cada estrofa.
- Conversamos sobre qué les pareció el poema, si les gustó o no.
- Responden preguntas: ¿De qué trató el poema? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué nos dice el poeta en la
primera estrofa? ¿Qué en la segunda? ¿Qué trata de expresar el autor del poema?
- Se invita a declamar a otros poemas a papa se saca de la caja
- Copian el poema que más les ha gustado y realizan un dibujo sobre el poema.
- Dialogamos sobre los poemas ¿Qué son? ¿Para qué nos sirven?
- Propiciamos la metacognición a través de preguntas: ¿Qué leímos hoy? ¿Cómo lo hemos leído? ¿Qué sentimos
al leer el poema?
Tarea para la casa
- 1. Buscan otros poemas al padre y lo copian en hojas para el periódico mural.
- 2. Resolvemos cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 97 y 98.
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito

explícita que es
claramente
distinguible en una
poesía de otra porque
la relaciona con
palabras conocidas o
porque conoce el
Nombres y apellidos de los contenido del poema y
estudiantes que se encuentra en
lugares evidentes
como el título,
subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con
ilustraciones.
Establece la
secuencia de la
poesía que lee.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
1
16
17
18
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos los números pares hasta 20.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa los
cantidad. representaciones y lenguaje números pares hasta
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y 20 mediante las
sobre los números y las expresiones verbales) su regletas y las identifica
operaciones. comprensión de números pares en situaciones dadas.
hasta 20. Técnicas e Inst. de
evaluación.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Regletas Cusinaire
- Leer la sesión
- Hojas de papel bond, colores.
- Preparar los materiales.
- Ficha de trabajo.
- Fotocopias de las fichas de aplicación
- Cuaderno de trabajo de Matemática.

- Presentamos el siguiente papelote:
DE PAR EN PAR
- Entregamos a cada grupo regletas, los niños observan, manipulan y construyen lo que ellos deseen por 5
minutos.
- Responden preguntas: ¿Qué material están utilizando? ¿Qué son las regletas? ¿Cuántos colores de regletas
tienen? ¿Cuánto vale cada uno de ellos? ¿podremos separar las regletas? ¿Cómo lo haríamos?
- Planteamos la siguiente situación problemática y se representa escrita en papelote.
La Profesora Rita trajo al aula golosinas para ser vendidas en el quiosco del colegio para eso trajo:
8 chupetines
18 chicles
1
10 chocolates
6 caramelos
La profesora pide que representemos estas cantidades usando las regletas, ¿con que regletas podríamos representar
cada cantidad?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy representaremos números pares con las regletas.
Comprenden el problema:
- Responden a preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo podemos averiguar el
valor de las regletas? ¿Qué regletas podríamos utilizar para que representen 10 chocolates.
Buscan estrategias:
- Les proponemos averiguar el valor de las regletas y se les pregunta ¿Qué número vale más? Pero a través de
los colores ¿Qué color vale más? ¿El rojo o el verde? ¿el blanco o el azul?
- En hojas de papel bond pintan los colores de las regletas por ejemplo:
cafe verde
amarillo azul rosado
rojo
blanco naranja negro verde
- Se les pregunta ¿Qué valor representa la regleta azul? ¿será un numero par o impar? ¿Qué valor representa la
regleta naranja? ¿Será número par o impar? ¿Por qué?
- Forman una escalera por la cual se pueda subir, de abajo hacia arriba; una escalera por la cual se pueda bajar,
de arriba hacia abajo. ¿Cuál es la regleta que representa mayor cantidad?¿cuál es la que representa menor
cantidad?
Bl Ro Ve Ro A Ve Ne Ca Az Na Na Az Ca Ne Ve A Ro Ve Ro Bl
an jo rd sa m rd gr fé ul ra ra ul fé gr rd m sa rd jo an
co e do ari e o nj nj o e ari do e co
llo c. a a c. llo
- Luego de haber vivenciado las regletas en juegos se hace deducir a los niños el valor de cada regleta y se
comprueba cada regleta equivale a un número determinado
o o
- Luego se les invita a representar cantidades diferentes por ejemplo se les indica que coloque las siguientes
regletas y que indiquen qué numero representan estas regletas, se aprovecha para preguntar si es un número
1
impar.
- En forma individual se les proporciona regletas y se les indique que representen números con las regletas y
luego de forma gráfica se monitorea el trabajo de cada niño.
- Formalización reflexión:
Concluimos:
Son los que terminan:
0, 2, 4, 6, 8
Los números pares
- Reflexionan sobre lo aprendido .responden a interrogantes: ¿Qué les pareció el uso de las regletas? ¿Qué
hicimos con las regletas? ¿Qué dificultades tuvieron?
Tarea para la casa
- 1. Contar y colorear y marca as casillas según sean pares o impares
1
- Escala de valoración
- Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
- Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

- Expresa con
diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
Nombres y apellidos de los expresiones
estudiantes verbales) su
comprensión de
números pares hasta
20.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Exploran su cuerpo realizando diferentes acciones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma las Explora de manera
autónoma a través de su posibilidades de su cuerpo en autónoma su cuerpo
motricidad. diferentes acciones para mejorar en diferentes acciones
1.1. Comprende su cuerpo sus movimientos (saltar, correr, desafiando
3. Interactúa a través de sus lanzar) al mantener y/o recuperar obstáculos.
habilidades sociomotrices. el equilibrio en el espacio y con
3.2. Crea y aplica estrategias y los objetos, cuando utiliza Técnicas e Inst. de
tácticas de juego. conscientemente distintas bases evaluación.
de sustentación; así, conoce en Lista de cotejo
sí mismo su lado dominante.
- Propone soluciones a
situaciones motrices y lúdicas, y
llega a acuerdos con sus pares a
fin de cumplir con los objetivos
que surjan; respeta las reglas de
juego propuestas (por ellos
mismos, por el maestro o por las
condiciones del entorno) en
diferentes actividades lúdicas.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión
- Aros, conos
- Preparar el material con anticipación

- Realizan el siguiente juego de calentamiento:
Caminando, a la voz de alto, elevar un pie al frente a la altura de la rodilla por cinco segundos.
Trotando, a la voz de alto, elevar un pie al frente a la altura de la rodilla por cinco segundos.
Caminando, a la voz de alto, elevar un pie atrás a la altura de la rodilla por cinco segundos.
Trotando, a la voz de alto, elevar un pie atrás a la altura de la rodilla por cinco segundos.
1
De pie, realizar un giro a la derecha y finalizarán en un pie, por cinco segundos.
De pie, realizar un giro a la izquierda y finalizarán en un pie, por cinco segundos.
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron? ¿Para qué hicieron? ¿Siempre debemos hacer calentamiento antes de
hacer ejercicios?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy realizaremos actividades desafiando obstáculos.
- Participan en las siguientes actividades:
Actividad: Pisando los aros.
Descripción del ejercicio: De pie ante una doble fila de aros. Se trata de correr al otro lado
pisando con un pie dentro de cada uno de los aros.
Consignas: Colocar los aros de manera que coda pie pise en el aro correspondiente sin forzar el
movimiento en exceso.
Carga del ejercicio: 2 pasadas de un recorrido de unos 20 metros.
Variantes: Pisar con los dos pies en cada uno de los aros. Competir con un compañero en dos
circuitos paralelos.
Actividad: Correr, girar y correr.

Descripción del ejercicio: Partiendo de la línea de salida, se trata de recorrer una distancia de 20
metros en carrera, pero realizando un giro completo alrededor de un cono situado en la mitad de la
recta.
Consignas: Rodear el cono sin contactar con él para nada.
Carga del ejercicio: 2 recorridos de 20 metros.
Variantes: Realizar cualquier otra tarea en la mitad del recorrido: dos giros alrededor del cono,
unas abdominales, flexiones, tumbarse supino o prono, etc.
Actividad: Salto de vallas.

Objetivo: Fase de activación.
Descripción del ejercicio: De pie ante una fila de vallas con una altura más bien baja.
Sobrepasarlas saltando con los pies ¡untos todas las vallas.
Consignas: Buscar una cierta continuidad en la acción tratando de realizar el ejercicio a un mismo
ritmo.
Carga del ejercicio: 1 serie de 5 repeticiones.
Variantes: Dar un breve saltito entre valla y valla para poder preparar el salto siguiente. Utilizar
1
cualquier otro tipo de saltos para superar las vallas.

- Una vez terminado el trabajo realizan la siguiente actividad de respiración:
Descripción del ejercicio:
- Inspirar alternativamente en espacios de tiempos cortos y prolongados.
- Consignas: No repetirlo en exceso. Los ejercicios de respiración no deben realizarse durante mucho tiempo, sino
existen riesgos de mareos y desvanecimientos
Carga del ejercicio: 2-5 repeticiones
Variantes: Con diferentes ritmos o diferentes combinaciones.
- Responden preguntas: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividad fue el más complicado? ¿Por qué?
Tarea para la casa
- 1. Practica en casa sobre las actividades realizadas.
1
LISTA DE COTEJO
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: 1.1. Comprende su cuerpo
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

- Explora de manera Propone soluciones a
autónoma las situaciones motrices y
posibilidades de su lúdicas, y llega a
cuerpo en diferentes acuerdos con sus pares a
acciones para mejorar fin de cumplir con los
sus movimientos objetivos que surjan;
(saltar, correr, lanzar) respeta las reglas de
Nombres y apellidos de los al mantener y/o juego propuestas (por
estudiantes recuperar el equilibrio ellos mismos, por el
en el espacio y con los maestro o por las
objetos, cuando utiliza condiciones del entorno)
conscientemente en diferentes actividades
distintas bases de lúdicas.
sustentación; así,
conoce en sí mismo
su lado dominante.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
1
16
17
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 15
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos poesías a papá.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Escribe en nivel alfabético un Escribe poesía a papá
textos en su lengua materna. poema en torno a un tema, aunque lo hace copiando y
3.3. Utiliza convenciones del en ocasiones puede salirse de este cambiando el final de
lenguaje escrito de forma o reiterar información cada verso aunque
pertinente innecesariamente. Establece reitera información.
relaciones entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando algunos Técnicas e Inst. de
conectores. Incorpora vocabulario evaluación.
de uso frecuente. Rúbrica
- Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados
Competencia por las TIC. - Interactúa en - Navega en el programa Word
transversal entornos virtuales. como parte de su actividad.
- Crea objetos virtuales en
diversos formatos.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Contar en el aula con poemas. Tener el papelógrafo - Papelógrafo con poemas
con el poema de la sesión anterior en un lugar - Cinta masking tape
visible - Cuadernos, Lápices

- Leemos el poema aprendido en la clase anterior.
Poema Un regalo para mi papá
1
una sonrisa de plata
que es la que alumbra mi cara
cuando de noche me tapa.
una colonia fresquita
por no soltarme la mano
cuando me duele la tripa.
una armadura amarilla
que le proteja del monstruo
que espanta en mis pesadillas.
el lenguaje de los duendes
por entender lo que digo
cuando nadie más lo entiende.
una chistera de mago
en la que quepan mis besos
envueltos para regalo.
- Preguntamos ¿alguna vez han escrito poemas? ¿Les gustaría escribir un poema a papá? ¿Qué le dirían en su
poema a papá? ¿Qué partes tiene el poema?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un poema a papá
 Escuchar al compañero.
Planificación
- Planificamos junto con los estudiantes y presentamos el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Cómo lo vamos a escribir?
Un poema Para presentarlo a nuestro papá. Cambiando las palabras de
otro poema.
- Presentamos el poema de nunca acabar:
Cuando viene mi primo
(Poema de nunca acabar)
Cuando viene mi primo,
juego en el río.
Cuando juego en el río,
me mojo la ropa.
Cuando me mojo la ropa,
me pongo al sol.
Cuando me pongo al sol,
mi ropa se seca.
Cuando mi ropa se seca,
regreso a casa.
Cuando regreso a casa,
tomo mi sopa caliente.
1
- Leen el poema en voz alta. Aclaramos siempre se puede continuar el poema a partir del último verso.
- En grupo creamos uno oralmente. Ejemplo:
Cuando viene mi primo, Cuando viene mi papá

juego en el río. Juego en el patio.
Cuando juego en el río… Cuando juego en el patio
- Explicamos que escribiremos nuestro poema utilizando dos versos por cada estrofa.
- Se presenta en papelote la estructura del poema
Textualización
- En parejas a partir de lo vivenciado y organizado escriben su poema completando los espacios en
blanco.Ejemplo:
Cuando viene mi papá
juego en el patio.
Cuando juego en el patio
………………………………………….
…………………………………………..
…………………………………………..
……………………………………………
- Orientamos a cada una de las parejas, reflexionando si las palabras que están colocando son las que deben ir, si
están continuando a partir del último verso.
Revisión
- Intercambian su poema, para que revisen y lo mejoren si es necesario.
- Escriben la versión final del poema y exhiben en el periódico mural.
- Preguntamos ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué los ayudó a este aprendizaje? ¿Cómo les quedó el poema?
¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cuál?
Tarea para la casa
- Escriben otro poema a partir del poema de nunca acabar.
1
Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación.
Competencia: 3. Escribe Evidencia de aprendizaje:

diversos tipos de textos en Escribe poesía a papá lo hace
su lengua materna. copiando y cambiando el final
de cada verso aunque reitera
información.
CAPACIDADES

pertinente
No puede Escribe Escribe en

escribir algunas nivell
poemas palabras alfabético
Solo hace del un poema
algunas poema en torno a
letras. aunque un tema,
en aunque en
ocasiones ocasiones
Nº Nombres y Apellidos puede puede
salirse de salirse de
este o este o
reiterar reiterar
informaci informació
ón n
innecesar innecesari
iamente. amente.
Establece
relaciones
entre las
ideas,
sobre todo
de
adición,
utilizando
algunos
conectore
s.
Incorpora
vocabulari
o de uso
frecuente.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
2
22
23
24
25
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos las sensaciones que tuvimos al bailar.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AY C 1. Aprecia de manera crítica - Usa los sentidos para identificar, Describe las
manifestaciones artístico- con la ayuda del docente, los experiencias que tiene
culturales. elementos visuales, táctiles, al realizar
1.1. Percibe manifestaciones sonoros y kinestésicos que hay movimientos al
artístico-culturales. en la naturaleza, el entorno y compás de la música.
1.2. Contextualiza diversas manifestaciones
manifestaciones artístico- artísticas de su contexto local. Técnicas e Inst. de
culturales. - Menciona y describe las evaluación.
1.3. Reflexiona creativa y experiencias que tiene con Lista de cotejo
críticamente sobre manifestaciones artísticas en su
manifestaciones artístico- entorno familiar y en su
culturales. comunidad.
- Explica sus ideas y expresa sus
emociones y sentimientos
cuando entra en contacto con la
naturaleza o manifestaciones
artístico-culturales de su entorno.

- Leer la sesión
- Música infantil.
- Seleccionen los sonidos musicales

- Invitamos a los niños/as a explorar sus manos, pueden observar también las manos de sus compañeros/as.
- Luego invitamos a ensayar diferentes tipos de golpes con sus manos y sus dedos. Muestre como hacerlo para
que ellos continúen creando sus propios movimientos; si es necesario, proponga otras movimientos y posturas,
por ejemplo: con toda la palma, con la mano de costado, con la yema de los dedos, con algunos dedos en
diferentes posturas.
- Responden preguntas ¿Les gusta la música?, ¿alguna vez han jugado a seguir el ritmo de una música?
¿Recuerdan qué partes del cuerpo han utilizado?
1
- Les explicamos que van a escuchar canciones infantiles conocidas. La idea es que descubran sus ritmos y que
puedan seguirlos e imitarlos con movimientos de sus dedos o de sus manos
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy nos moveremos al compás de ritmos musicales.
 Escuchar al compañero.
- Colocamos una canción e invitamos al grupo a crear movimientos para seguir su ritmo.
La canción de Martín¡
Debajo de un botón, ton, ton
Que encontró Martín, tín, tín
había un ratón, ton, ton
ay que chiquitín, tin, tin
ay que chiquitín, tin, tin
era aquel ratón, ton, ton
que encontró Martín, tin, tin
debajo de un botón, ton, ton
- Observamos los movimientos que realizan los niños/as para seguir ritmos, si después de un tiempo observamos
dificultades, realizamos movimientos cómo se puede seguir un ritmo; escuchando y moviendo diferentes partes
de la mano o de los dedos, puede dar golpes suaves sobre una mesa, en el suelo o en el propio cuerpo.
- El grupo practica diferentes movimientos para seguir ritmos; dan golpes sobre diferentes objetos: mesas, sillas,
suelo, libros, tarros, o su cuerpo.
- Esto lo pueden repetir varias veces con distintas canciones.
- Practican con diferentes canciones, creando secuencias de movimientos para acompañar los diferentes ritmos.
- Motivamos cantar una canción conocida para que la acompañen, marcando su ritmo con diferentes golpes
suaves.
- Esta experiencia se puede repetir incorporando otro tipo de golpes para marcar y seguir ritmos, por ejemplo,
patear el suelo, golpear las paredes, chocar palitos.
- Los niños/as se reúnen sentados en un círculo, comparten y recuerdan lo que hicieron. Realice algunas
preguntas ¿Les gustó poder descubrir y seguir los ritmos de canciones conocidas?, ¿qué sentían cuando
lograban el ritmo?, ¿qué ritmo les resultó más fácil de marcar y seguir con movimientos de sus manos y dedos?,
¿cómo se podrá seguir el ritmo de una canción con todo el cuerpo?
- Para terminar la experiencia y descansar, invite a todo el grupo a caminar silenciosamente por la sala en puntas
de pie y respirando. Para cerrar preguntamos: ¿Qué descubrieron y aprendieron en esta experiencia?
Tarea para la casa
- 1. Practica en casa los movimientos realizados.
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades: 1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
1.2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

- Usa los sentidos Menciona y describe las Explica sus ideas y

para identificar, con experiencias que tiene expresa sus emociones y
la ayuda del con manifestaciones sentimientos cuando
docente, los artísticas en su entorno entra en contacto con la
elementos visuales, familiar y en su naturaleza o
Nombres y apellidos de los táctiles, sonoros y comunidad. manifestaciones artístico-
estudiantes kinestésicos que hay culturales de su entorno.
en la naturaleza, el
entorno y diversas
manifestaciones
artísticas de su
contexto local.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
1
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°04
“¿Qué enfermedades provoca la contaminación y los cambios
climáticos?”
DÍA Nº 16
TÍTULO DE LA SESIÓN Narran imágenes en secuencia.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Explica acciones concretas de Participa activamente
lengua materna. personas y personajes en situaciones de
1.3. Adecúa, organiza y relacionando algunos recursos narración,
desarrolla las ideas de forma verbales y no verbales, a partir escuchando, haciendo
coherente y cohesionada. de su experiencia. preguntas, opinando
- Opina como hablante y oyente sobre los aspectos
1.6. Reflexiona y evalúa la sobre personas, personajes y más relevantes.
forma, el contenido y contexto hechos de los textos orales que
del texto oral escucha; da razones a partir del Técnicas e Inst. de
contexto en el que se evaluación.
desenvuelve y de su experiencia. Escala de valoración

- Cuadernillo de fichas de Ciencia y tecnología 1
- Preparar los carteles con las preguntas a realizar
- Harina, cartulina negra, papel toalla
(solo las principales).
- Fotocopias
- Prepara el papelote con el texto informativo.
- Papelotes, plumones, colores

- Observa las siguientes imágenes:
1
- Preguntamos: ¿Qué sucede en cada una de las imágenes? ¿Ocurre algo parecido en nuestra escuela? ¿Qué
podemos hacer para que situaciones como esta no se den en nuestra escuela? ¿Qué creen que sucederá si
tenemos todo sucio? ¿Qué son las enfermedades?¿Qué enfermedades nos atacarán?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy explicarán en forma oral la secuencia de imágenes acerca de las
enfermedades
 Participar con dinamismo.
Antes de la narración
- Mostramos a los niños y niñas cinco imágenes “
- Le indicamos que observen detenidamente.

- Ordenan la secuencia y enumeran del 1 al 4.
- A partir de las imágenes ordenadas, recogemos sus hipótesis, planteando las siguientes preguntas; ¿Qué estará
sucediendo en la historia? ¿Qué sucede con los personajes? ¿Cómo inicia y cómo termina?
- Registramos sus anticipaciones en la pizarra.
Durante la narración
- En forma oral narran cada una de las imágenes en equipos de trabajo
- Se les felicita por el esfuerzo realizado.
Después de la narración
- Se concluye junto con los niños que es importante saber qué hacemos muy bien, qué necesitamos mejorar y qué
hemos aprendido. De esta manera, al final, cada uno podrá reflexionar acerca de cuánto avanzó y en qué debe
poner más empeño para mejorar
- Retoma el propósito de la sesión: “Lectura de imágenes”. ¿Lo consiguieron?
- Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, qué fue lo que aprendieron
sobre la secuencia de imágenes.
Tarea para la casa
- Resuelven cuaderno de trabajo comunicación páginas 181, 182 y 183 del MINEDU
1
Capacidades: 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

Explica acciones Opina como hablante y
concretas de personas oyente sobre personas,
y personajes personajes y hechos de los
relacionando algunos textos orales que escucha; da
Nombres y apellidos de los recursos verbales y no razones a partir del contexto
estudiantes verbales, a partir de su en el que se desenvuelve y de
experiencia. su experiencia.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos como se transmiten las enfermedades.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Describe las características del Describe cómo se
científicos para construir hecho, fenómeno u objeto transmiten algunas
conocimientos. natural y tecnológico que enfermedades a partir
1.4. Analiza datos e registró, para comprobar si su de la información
información. respuesta es verdadera o no. obtenida en la
1.5. Evalúa y comunica el - Comunica las respuestas que dio experiencia y en
proceso y resultados de su a la pregunta, lo que aprendió, textos.
indagación. así como sus logros y Técnicas e Inst. de
dificultades, mediante diversas evaluación.
formas de expresión: gráficas, Escala de valoración
orales o a través de su nivel de
escritura.

- Seleccionar las actividades de cuadernillo de ciencia
y tecnología. - Harina, cartulina negras cuadernillo de ciencia y
tecnología
- Elaboran tablas para registrar datos

- Ubican la página 21 del cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología 1 del MINEDU
- Observan la situación que se presenta y respondan oralmente por grupos las preguntas: ¿qué le duele a Pedro?,
¿por qué creen que se enfermó?, ¿por qué creen que la doctora le pregunta qué ha comido?
1
Doctora, me duele mucha la ¡Uy! ¿Desde cuándo le
barriga… duele? ¿Qué has comido?
- Planteamiento del problema a través de la siguiente pregunta ¿de qué formas creen que se transmiten las
enfermedades? ¿Qué enfermedades han tenido ustedes?, ¿cómo creen que las personas se enferman?
En grupo
- En el planteamiento de hipótesis, los estudiantes dibujarán su respuesta individual en hoja bond.
- Muestran sus trabajos.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy describirán como se transmiten algunas enfermedades a partir de
información obtenida en los textos.
 Participar con dinamismo
 Para que comprueben elaboran su plan de acción para ello ubican la página 22 del Cuadernillo ciencia y
tecnología fichas 1.
 Resuelven la sección Planificamos nuestra experiencia
Registro de datos y análisis de resultados
 Para llevar a cabo el registro de datos y el análisis de los resultados realizan la experiencia de la página 23
“Conociendo cómo se transmite las enfermedades”
 Luego registran los datos en la tabla de la página 24.
 Luego planteamos las siguientes preguntas: ¿de dónde obtuvieron la harina? (de la bolsa), ¿cómo llegó la
harina de la bolsa a la cartulina negra?, ¿cómo quedó la cartulina negra?, ¿qué sucedería si en lugar de
harina estuvieran los gérmenes? ¿qué hemos observado al realizar la experiencia?
 A partir de lo experimentado elaboran una explicación de cómo las enfermedades pueden llegar a las
personas (transmisión). Ejemplo:
1. Las enfermedades se encuentran en los objetos y las personas (bolsa de harina, cartulina negra,
integrante del grupo que manchó sus manos con harina).
2. Una persona contrae la enfermedad de un objeto o persona (bolsa de harina, cartulina, integrante).
3. Luego, pasa la enfermedad a otro objeto (cartulina negra) o persona (dar la mano) a través del contacto
o el aire (aplausos).
 Comentamos que a partir de lo realizado se puede comprobar que algunos causantes de las
enfermedades, como los gérmenes, se pueden transmitir por medio de un objeto, animal o de una persona
a otra.
 Para la estructuración del saber construido como respuesta al problema, pega el siguiente texto informativo
Algunas enfermedades
(papelote) comoyelléelo
en la pizarra sarampión, varicela, resfrío, gripe, paperas, etc. se trasmiten (es decir, pasan
en voz alta:
de una persona a otra) de la siguiente forma: “Una persona en tu escuela está enferma. Ella utiliza las manos
para protegerse la boca para estornudar y limpiar las secreciones de la nariz. Sin lavarse las manos, toca tu
lápiz, toca los libros, se apoya en la mesa y luego usa la barandilla para subir por la escalera. Los gérmenes
que están en sus manos contaminadas los lleva a todos los objetos que ha tocado a lo largo del día. Los
gérmenes que producen estas enfermedades se han depositado en los objetos que ha tocado y puede
sobrevivir durante varias horas. Luego, llegas tú y utilizas todos los objetos que esta persona tocó y llevas
todos los gérmenes del ambiente adentro de tu cuerpo.
1
 Indicamos que, a partir de la experiencia realizada y el texto informativo anterior, responderán la pregunta
problematizadora ¿de qué formas creen que se transmiten las enfermedades?
 Resuelven ficha de trabajo.
- Evalúa sobre lo que realizaron el día de hoy para contestar la pregunta del problema. Propicia el análisis por
medio de las siguientes interrogantes: ¿cuál fue la respuesta final a la pregunta problematizadora?, ¿qué
lograron aprender al realizar las actividades?, ¿qué dificultades tuvieron al realizar las actividades propuestas?
Indicamos a los estudiantes que, para comunicar sus aprendizajes de hoy, graficarán en sus cuadernos cómo se
transmiten las enfermedades y, utilizando el gráfico, explicarán a sus padres cómo se transmiten algunas
enfermedades.
Tarea para la casa
- Resuelven una ficha
1
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: 1.4. Analiza datos e información.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

- Describe las Comunica las respuestas
características del que dio a la pregunta, lo
hecho, fenómeno u que aprendió, así como
objeto natural y sus logros y dificultades,
tecnológico que mediante diversas formas
registró, para de expresión: gráficas,
estudiantes
comprobar si su orales o a través de su
respuesta es nivel de escritura.
verdadera o no.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos números impares

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Escribe números
cantidad. representaciones y lenguaje impares en una ficha
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y de trabajo
sobre los números y las expresiones verbales) su
operaciones comprensión del número impar Técnicas e Inst. de
como cardinal al determinar una evaluación.
cantidad de hasta 50 objetos. Lista de cotejo

LA EXCELENCIA
proponen.
- Carteles de números
- Leer la sesión
- Ficha de trabajo
- Fotocopiar la ficha de trabajo
- Material no estructurado

- Recordamos la clase anterior, para ello se les presenta carteles de números escritos con lápiz rojo. Ejemplo:
0 2 4 6 8
- Responden preguntas: ¿Cómo se lee los números? ¿Qué números son? ¿Por qué?
- Mostramos otros carteles con números escritos con plumón azul. Ejemplo:
1 3 5 7 9
- Nuevamente responden preguntas: ¿Cómo se leen los números? ¿Cómo creen que se llaman a estos números?
- Pinta con tu lápiz las regiones que tienen un número impar.
1
Ponle un título a la figura encontrada
- Familiarización del problema

- Comprenden el problema, a través de algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo
podemos pintar los números impares?¿Cómo podemos saber que es un numero era impar?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los números impares
 Participar con dinamismo.
- Búsqueda de estrategias a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo lo haremos?; si tenemos que escribir hasta
el 60, ¿podríamos repartir en cada grupo los números que vamos a escribir?, ¿qué materiales nos pueden
ayudar a determinar correctamente los números?
- Se entrega tapitas y por cada número agrupan de dos en dos. Ejemplo:
no tiene pareja = impar
si tiene pareja = par
no tiene pareja = impar Así sucesivamente.
- Representan en un papelote lo que hicieron.
- Voluntarios de cada grupo comparten las estrategias que utilizaron para solucionar la situación.
- Concluimos:
- Reflexionan sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para solucionar el problema planteado, a través de
las siguientes preguntas: ¿les fue fácil hallar la respuesta?, ¿cómo lo lograron?, ¿los ayudó agrupar?; ¿les fue
útil contar primero las tapitas agrupadas y luego las tapitas sueltas, de una en una?; ¿creen que hay otro modo
de resolver esta situación?, ¿cuál?
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué se les dice números impares? ¿Cómo lo han averiguado? ¿Qué dificultades
tuvieron?
- Pregúntales si les gustó lo que trabajaron hoy día.
Tarea para la casa
1
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

- Expresa con diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
Nombres y apellidos de los expresiones verbales)
estudiantes su comprensión del
número impar como
cardinal al determinar
una cantidad de hasta
50 objetos.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
21
22
23
1
SEMANA N°04
climáticos?”
DÍA Nº 17
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos recetas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Predice de qué tratará la receta y Lee diversas recetas
escritos en su lengua materna. cuál es su propósito con imágenes
2.2. Infiere e interpreta comunicativo, a partir de algunos variadas de manera
información del texto. Indicios, como título, autónoma; explica el
ilustraciones, palabras conocidas tema y el propósito de
o expresiones que se encuentran la receta relacionando
en las reetas que le leen, que lee texto e imagen con su
con ayuda o que lee por sí propia experiencia y
mismo. conocimiento previo,
opinando acerca de la
forma y su contenido.
evaluación.
- Escala de
valoración

- Leer la sesión
- Imágenes diversas
- Escribir la receta de comida en papelote
- Ficha de lectura
- Preparar la fotocopia de las recetas

1
- Preguntamos. ¿Qué están haciendo las personas de la imagen? ¿Qué comentan el niño y la niña? ¿Las
frutas que comen son saludables? ¿Por qué? ¿Estará bien que los niños coman frutas en ese lugar? ¿Por
qué?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy predeciremos el contenido de una receta.
 Mantener el orden y limpieza.

- Explicamos:
El texto “ensalada de frutas” es una receta y nos presenta los pasos que debemos seguir para
preparar una comida.
Antes de la lectura
- Entregamos una receta y observan en silencio. “ Ensalada de frutas”
- Dialogan acerca de las ideas que les originan el título y las imágenes.
- Cuentan cómo es el texto a partir de estas preguntas: ¿es una noticia, una historieta, un afiche?, ¿en qué se
parecen, en qué se diferencian?, ¿cómo se dieron cuenta?; ¿qué elementos tiene el texto?, ¿qué imágenes
contiene?, ¿qué relación hay entre el título y las imágenes?
- Anotamos sus hipótesis en la pizarra o en un papelote.
Durante la lectura
- Escuchan la lectura del texto o caso contrario leen en forma individual.
- Preguntamos ¿Cuál es el título del texto? ¿Cuántos ingredientes se mencionan? ¿Qué pasos se siguen para
preparar la ensalada? ¿Qué significan las palabras escritas en negrita? ¿Dónde dice plátanos? ¿Dónde dice
manzanas?
- Responden interrogantes acerca de la receta leída en una ficha de comprensión.
 Se dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en este día y comunican las que les
parecieron más sencillas o complicadas; para esto, plantea las siguientes preguntas: ¿les resultó difícil leer la
receta?, ¿debieron seguir un orden para poder leerlo?, ¿cómo leyeron toda la información ?
Tarea para la casa
- 1. Resuelven lecturas de recetas
1
Capacidades: 2.2. Infiere e interpreta información del texto.

Predice de qué tratará
la receta y cuál es su
propósito
comunicativo, a partir
de algunos Indicios,
como título,
ilustraciones, palabras
estudiantes conocidas o
expresiones que se
encuentran en las
recetas que le leen,
que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
1
17
18
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 4. Gestiona responsablemente - Describe los elementos naturales Brinda ejemplos de
el espacio el ambiente. y sociales del espacio donde relaciones simples
4.1. Comprende las relaciones realiza sus actividades entre elementos
entre los elementos naturales y cotidianas. naturales y sociales
sociales del espacio.
evaluación.

- Tarjetas.
- Leer la sesión
- Imágenes diversas.
- Preparar las tarjetas
- Ficha de trabajo.

Problematización
- Observan las tarjetas:
- Preguntamos: ¿cómo podríamos clasificarlos? ¿Qué deben tener en común? ¿Por qué algunas conforman un
grupo y otras un grupo diferente? ¿En las fichas habrá elementos naturales?
- Clasifican las tarjetas y fundamentan las razones por las que clasifica.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos cuales son los elementos naturales y sociales.
1
- Preguntamos: ¿cuáles de los elementos mencionados en las adivinanzas son propios de la naturaleza y cuales
han sido elaborados por el hombre?
- Colocamos dos rótulos y pegan las imágenes debajo de cada uno de ellos, según corresponda:
Elementos naturales Elementos sociales
- Reforzamos la idea sobre la definición de los elementos naturales y sociales:

Toma de decisiones – reflexión
- Preguntamos ¿Por qué y para qué creen que esos elementos existen? ¿Qué función cumplen cada uno?
¿Podemos decir que son importantes para la vida y el desarrollo de la localidad? ¿Cuál es la diferencia entre un
elemento natural y otro elemento social?
- Escriben un resumen con ayuda de maestra
Elemento naturales.- Son todos aquellos que forman parte de la

naturaleza y que no son producidos por el hombre.
Elementos sociales.- Son todos aquellos creados, construidos o
modificados por el hombre.

- Promovemos la reflexión a través de preguntas: ¿Cómo se han sentido en la sesión? ¿Participaron durante la
sesión? ¿Han aprendido cosas nuevas? ¿Qué actividades realizaron para comprender el trabajo propuesto?
Tarea para la casa
- Observa las imágenes, recórtalas y pégalas donde correspondan.
1
Capacidades: 4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

- Describe los
elementos naturales
y sociales del
espacio donde
realiza sus
estudiantes
actividades
cotidianas.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de cambio 2.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Distingue los cambios
cantidad. y acciones de quitar cantidades, que han realizado al
1.1. Traduce cantidades a y las transforma en expresiones agregar o quitar
expresiones numéricas. numéricas (modelo) sustracción cantidades.
1.4. Argumenta afirmaciones con números naturales hasta 20.
sobre las relaciones numéricas - Realiza afirmaciones sobre los Técnicas e Inst. de
y las operaciones resultados que podría obtener al evaluación.
restar y las explica con apoyo de Escala de valoración
la resolución de un problema

LA EXCELENCIA
proponen.
- Material Base Diez y cinta numérica.
- Chapitas, botones, semillas u otros objetos
- Leer la sesión pequeños.
- Preparar las fichas de trabajo - Limpiatipo o cinta adhesiva.
- Papelotes, plumones y colores.
- Cuaderno de trabajo de Matemática

Planteamos el siguiente problema
Rosa tenía 17 huairuros. Regalo 5 huairuros a su amiga Laura. ¿Cuántos huairuros tiene ahora?
- Comprenden el problema a través de preguntas: ¿De quién habla el problema? ¿Qué tenía Rosa? ¿Cuántos
huairuros? ¿Qué hizo después? ¿Cuántos regaló a su amiga? ¿Qué pregunta el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de cambio 2.
1
- Búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿Qué material les servirá para resolver el problema? ¿Cómo lo
usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué harían después?
- Acompañamos a fin de que elijan el material y facilita otros materiales si fuera necesario. Por ejemplo pueden
colocar 17 chapas realizando el conteo uno por uno.
- Representan mediante dibujos, esquemas y símbolos.
- Monitoreamos sus trabajos y verificamos que exista concordancia entre el modelo de solución aditiva (cambio 2:
Se conoce la cantidad inicial y luego se la hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final) y la representación
concreta, gráfica y simbólica.
cambio
Cantidad Cantidad
inicial final
- Estrategias para resolver el problema:

a. Realiza lo que pide Rosa
Tacha los huairuros

que regale.
Anota los datos en el

esquema.
- Vivencian la experiencia utilizando algunos objetos (botones, semillas, chapitas, etc.) para representar los
huairuros.
- Socialización de sus representaciones a través de una presentación al pleno y expliquen las estrategias
utilizadas para resolver el problema.
Formalización
- Se utiliza un cuadro que ejemplifique el proceso seguido y permita visualizar la correspondencia con el modelo
de solución aditiva (PAEV, cambio 2).
- Reflexionan mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo se sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les
pareció difícil o fácil?, ¿los materiales fueron útiles para su aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones
concretas, gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que aplicaron dieron buenos resultados?
- Promovemos la valoración de su proceso de aprendizaje, responden preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo
lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿cómo hicieron para resolver el problema?, ¿les
1
gustó lo que hicieron en clase?, ¿comprendieron los ejemplos de representación con facilidad?; ¿creen que les
va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?; ¿cumplieron las normas de convivencia?
Tarea para la casa
1

- Establece relaciones Realiza afirmaciones sobre
entre datos y los resultados que podría
acciones de quitar obtener al restar y las
cantidades, y las explica con apoyo de
transforma en material concreto.
sustracción con resolución de un problema
números naturales
hasta 20.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°04
climáticos?”
DÍA Nº 18
Escribimos recetas de nuestra comunidad.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético una Escribe en el nivel
textos en su lengua materna. receta en torno a un tema, alfabético una receta
3.3. Utiliza convenciones del aunque en ocasiones puede utilizando algunos
lenguaje escrito de forma salirse de este o reiterar conectores.
pertinente información innecesariamente.
Establece relaciones entre las Técnicas e Inst. de
ideas, sobre todo de adición, evaluación.
utilizando algunos conectores. Rúbrica
frecuente.

- Elaborar el esquema de un plan de escritura - Estructura de la receta
- Escribir en papelote la escritura de la receta - Hojas de papel bond

- Conversamos ¿Qué comida nos gusta? ¿Sabemos cómo se prepara? ¿Cómo podríamos enseñarle a otra
persona a prepararla? ¿Qué podemos hacer para compartir con nuestros compañeros y maestros la receta de
nuestro plato favorito? ¿Qué es una receta? ¿dónde hemos visto o leído una receta?, ¿para qué se usa?,
¿cómo está organizada, ¿qué pasos se debe seguir para escribir la receta?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos recetas.
 Brindar apoyo a los compañeros que lo soliciten.
1
Planificación
- Pensamos en la receta que haremos.
- Dictamos nuestras ideas al profesor o profesora para que la escriba. Completamos el cuadro.
Un texto instructivo (receta) Para compartir con nuestros Nuestros compañeros y
compañeros y maestros la maestros.
receta de nuestro plato favorito.
- Dirigimos la mirada al papelote con la estructura de la receta.
Nombre de la receta:
…………………
Ingredientes:
……………………………………
……………………………………
……………………………………
Preparación:
1. …………………………………
2. ……………………………
3.…………………………………….
Textualización
- Se indica el listado de ingredientes y los materiales a emplear en la receta.
- Se explica paso a paso cómo preparar la receta de la comida saludable.
- Escriben su primer borrador de su palto favorito en el formato de la receta
Revisión
- Completamos el siguiente cuadro para revisar nuestra receta.
En nuestra receta… SÍ NO
¿Colocamos el título?
¿Están los ingredientes?
¿La preparación está en orden?
- Escribimos la versión mejorada en una hoja bond y la ponemos en nuestro fólder.
- Nos organizamos para realizar la preparación de la receta elegida.
- Acordamos las normas de higiene.
- Acordamos los cuidados a tener en cuenta para evitar accidentes.
- Formamos comisiones de trabajo.
- Preparamos la receta y compartimos con nuestros compañeros y compañeras.
- Dibuja cómo quedó su preparación.
- Recordamos paso a paso, las actividades realizadas para la planificación y escritura de su primer borrador.
¿Qué pasos seguimos? ¿Qué nos ayudó a escribir nuestro primer borrador de la receta? ¿Qué fuentes de
información nos ayudaron a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
Tarea para la casa
1
- 1. Escribe con la ayuda de un familiar la receta de una comida saludable que hacemos en casa.
- Resuelven actividades del cuaderno de trabajo de comunicación páginas 51,52, 53 y 54 del MINEDU
1

materna.
Nº
Evidencia de aprendizaje: Escribe en el nivel alfabético una receta
CAPACIDADES

pertinente
No puede Escribe Escribe

escribir algunas en nivel
recetas. palabras alfabétic
Solo hace de la o una
algunas receta receta
letras. aunque en en torno
ocasiones a un
puede tema,
salirse de aunque
este o en
reiterar ocasione
información s puede
innecesaria salirse
Nombres y Apellidos mente. de este o
reiterar
informaci
ón
innecesa
riamente
.
Establec
e
relacione
s entre
las
ideas,
sobre
todo de
adición,
utilizand
o
algunos
conector
es.
Incorpor
a
vocabula
rio de
uso
frecuent
e.
1
2
3
1
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
2
22
23
24
25
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un listado de acciones de prevención contra las enfermedades

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Propone medidas de prevención Elabora un listado de
basándose en conocimientos contra las enfermedades a partir acciones de
sobre los seres vivos, materia y de lo aprendido. prevención contra las
energía, biodiversidad, Tierra y - Relaciona los objetos enfermedades.
universo. tecnológicos con su utilidad para
2.1 Comprende y usa satisfacer las necesidades de las Técnicas e Inst. de
conocimientos sobre los seres personas y opina sobre cómo su evaluación.
vivos, materia y energía, uso impacta en ellos Escala de valoración
2.2. Evalúa las implicancias del
tecnológico

- Preparar los papelotes con los cuadros a completar - Fotocopias
por los estudiantes. - Papelotes, plumones, colores
- Preparar imágenes - Imágenes

- Conversan y responden preguntas por 5 minutos ¿qué hemos aprendido hasta el momento sobre las
enfermedades? ¿lo que dicen sus compañeros es correcto?, ¿por qué?, ¿qué otro aprendizaje podemos añadir?
- Hacemos un comentario sobre las respuestas de los estudiantes y se utiliza para realizar el planteamiento del
problema a través de la pregunta: ¿qué podemos hacer para evitar las enfermedades?
- Explicamos que, para el planteamiento de la hipótesis, los estudiantes comentarán dentro de su grupo las
respuestas a partir de su propia experiencia y de la actividad “b” (Pinten las imágenes que los ayudan a evitar las
enfermedades) propuesta en la página 24 del Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología 1.del MINEDU
1
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy propondrán medidas de prevención contra las enfermedades.
- Brindar apoyo a los compañeros que lo soliciten.
- Elaboran del plan de acción preguntando: ¿qué podrían hacer para saber si las respuestas que han dado son
correctas?
- Para llevar a cabo el registro de datos y el análisis de los resultados, indicamos que ejecutarán las acciones
planificadas y en el orden establecido.
- Ubican la página 25 del Cuadernillo de fichas, la sección Nos informamos DEL MINEDU.
- Leen el texto en voz alta e iniciamos un diálogo planteando la siguiente pregunta: ¿qué dice el texto sobre cómo
evitar las enfermedades?
- Anotamos sus respuestas en un papelote.
- A partir de las respuestas brindadas, se pregunta: ¿lo mencionado por el texto es lo único que podemos hacer
para evitar las enfermedades?, ¿qué otras actividades podemos realizar para evitar enfermarnos?
- Entregamos a cada grupo las imágenes e indicamos que representan información científica.
- Observan y pegan en un papelote aquellas medidas preventivas que evitan las enfermedades.
- Cuando terminen de pegar las imágenes, indica que van a contrastar la información final con sus hipótesis.
- Observan y encierran en un círculo aquellas que se relacionan con sus hipótesis. Luego pregúntales: ¿la
información obtenida confirma o rechaza sus hipótesis?, ¿por qué?
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema a través de la pregunta ¿qué podemos hacer
para evitar las enfermedades?
- Invitamos a los grupos a presentar su trabajo final como respuesta al problema.
- Copian en sus cuadernos la pregunta y las respuestas recientemente elaboradas.
- Ubican la página 25 del Cuadernillo de fichas y desarrollen las actividades de la sección Demostramos lo
aprendido del MINEDU
- Se evalúa con los estudiantes lo que realizaron para contestar la pregunta del problema. Propicia el análisis por
medio de las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿qué dificultades tuvieron al realizar las
actividades propuestas?
1
- Ubican la página 26 del Cuadernillo de fichas y realicen la actividad “a” de la sección Evaluamos y comunicamos.
- Comunican sus aprendizajes de hoy, dictarán recomendaciones sobre las formas de prevención de las
enfermedades.
Tarea para la casa
- Observa la imagen lee las palabras y escribe que enfermedad tiene cada persona
1
Capacidades: 2.1 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

- Propone medidas de Relaciona los objetos
prevención contra las tecnológicos con su utilidad
enfermedades a partir para satisfacer las
de lo aprendido. necesidades de las
personas y opina sobre
estudiantes
cómo su uso impacta en
ellos
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN ¡A seguir resolviendo problemas de cambio 2!.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Explica los cambios
cantidad. y acciones de quitar cantidades, que han realizado al
1.1. Traduce cantidades a y las transforma en expresiones agregar o quitar
expresiones numéricas. numéricas (modelo) de cantidades.
1.4. Argumenta afirmaciones sustracción con números
sobre las relaciones numéricas naturales hasta 20. Técnicas e Inst. de
y las operaciones. - Realiza afirmaciones sobre los evaluación.
resultados que podría obtener al Escala de valoración
restar y las explica con apoyo de
la resolución de un problema

LA EXCELENCIA
proponen.
- Lápices, dado
- Preparar el juego - Material concreto: chapas, semillas botones, base
diez

- Participan en el siguiente juego se indica cuáles serán los materiales e instrucciones
Materiales: un dado los lápices recortables
Instrucciones
Cada jugador deberá tener los 20 lápices dispuestos en una hilera sobre la mesa
Por turnos tirarán el dado e irán sacando la cantidad de lápiz que corresponda al número que salió.
El juego consiste en quedarse sin lápices que lo haga primero será el ganador.
Yo tenía 10 lápices y saque 3
ahora me quedan 7.
1
- Responden preguntas: ¿Cómo se sintieron durante el juego? ¿Qué operación realizaron al realizar el juego?
- Planteamos el siguiente problema
Tenía 8 cromos pero regalé 3 a mi mejor amigo Luis
Ahora tengo menos cromos
Ahora tengo más cromos
- Favorecemos la comprensión del problema para ello pedimos que lean de forma individual el enunciado y, en
parejas, comenten con sus propias palabras lo que han entendido.
- Luego preguntamos ¿de quién habla el problema’ ¿Qué tengo? ¿Qué hice con algunos cromos? ¿A quién?
¿Cuántos? ¿Según el problema aumentará o disminuirá? ¿Qué tipo de problema es? ¿Por qué se caracteriza el
problema de cambio 2?
 Brindar apoyo a los compañeros que lo soliciten.
- Búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿conocen algún problema parecido?, ¿han resuelto antes un
problema como este?; ¿qué harán primero?, ¿y después?, ¿cómo procederán?; ¿qué necesitan?, ¿qué material
concreto utilizarán?
- Ubica el material concreto (Base Diez o ábaco, botones, semillas, chapitas, canicas) en un lugar seguro y
próximo a las niñas y los niños.
- Proporcionamos el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y concreten sus estrategias
planteadas.
- Promovemos la realización de dibujos, gráficos, esquemas y símbolos.
- Entregamos los papelotes a cada grupo. Deben plasmar el trabajo realizado.
- Uno o dos representantes de cada grupo que expliquen al pleno la forma como han resuelto el problema.
- Formalización y reflexión a partir de preguntas: si tenemos dos cantidades, ¿qué hacemos para encontrar la
cantidad total?, ¿qué operación utilizamos?; ¿qué hacemos para que una cantidad disminuya?, ¿qué operación
utilizamos?
quitamos La cantidad final disminuye
 Propiciamos la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema mediante preguntas: ¿qué sintieron
frente al problema?, ¿les pareció difícil o fácil?; ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?; ¿el material fue útil en
su aprendizaje?, ¿las representaciones concretas, gráficas y simbólicas ayudaron a la comprensión y al
desarrollo?
- Planteamiento de otros problemas
- Se conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué han
aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?
Tarea para la casa
1
1

entre datos y acciones sobre los resultados que
de quitar cantidades, y podría obtener al restar y
las transforma en las explica con apoyo de
expresiones material concreto.
Nombres y apellidos de los numéricas (modelo) Asimismo, explica los
estudiantes de sustracción con pasos que siguió en la
números naturales resolución de un
hasta 20. problema
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°04
climáticos?”
DÍA Nº 19
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos mensajes cortos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el mensaje a la situación Escribe mensajes
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el cortos lo hace
3.1 Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el copiando y teniendo
situación comunicativa. destinatario, recurriendo a su cuidado de ordenar
3.2 Organiza y desarrolla las experiencia para escribir. las letras. Para ello,
ideas de forma coherente y - Escribe en nivel alfabético el lee lo que dice
cohesionada. mensaje en torno a un tema, haciendo
3.4 Reflexiona y evalúa la aunque en ocasiones puede señalamientos con el
forma, el contenido y contexto salirse de este o reiterar dedo, indicando dónde
del texto escrito. información innecesariamente. comienza y dónde
Establece relaciones entre las termina una palabra.
ideas, sobre todo de adición, Lleva su mensaje a
utilizando algunos conectores. casa y se compromete
Incorpora vocabulario de uso a cumplirlo.
frecuente.
- Revisa el mensaje con ayuda del Técnicas e Inst. de
docente, para determinar si se evaluación.
ajusta al propósito y destinatario, Rubrica
o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.

- Ten a la mano las preguntas de la planificación de la - Avisos diversos
escritura. - Papelote con modelos
- Papelote con fichas de autoevaluación y de
coevaluación
1
- Papelotes, hojas de reúso, plumones gruesos
Colores o lápices de colores
- Cinta masking tape o limpiatipos

- Observan diversos avisos
- Responden preguntas ¿Qué observan? ¿Qué nos querrán decir en cada aviso? ¿Por qué escribirán ese
mensaje? ¿Podremos escribir mensajes parecidos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a escribir los “noti-salud” para colocarlos en diferentes lugares
del aula y llevarnos uno a casa para ponerlo en práctica junto con nuestra familia.
 Levantar la mano para participar
Planificación
- Orientamos la planificación y pegamos los carteles con las preguntas de la planificación.
¿A quién le escribiremos? ¿Para qué escribiremos este ¿Qué le diremos?
texto?
A los integrantes de nuestra Escribiremos mensajes que nos Comer sano es bueno para
familia. enseñen cómo cuidarnos. nuestra salud.
- A nuestros compañeros y - Hacer ejercicio es muy
compañeras. importante, etc.
- Eligen libremente el mensaje más apropiado para llevar a casa, recuérdales que firmarán un compromiso y cada
semana se les preguntarás si él y sus familiares lo están cumpliendo.
Textualizacion
- Ordenan sus ideas para que luego las puedan escribir.
- Individualmente
- Entregamos a cada niña o niño una hoja de reúso y motivamos a escribir libremente su mensaje.
- Nos acercamos a cada uno de ellos para apoyarlos en la escritura.
- Escriben libremente y sin presiones desde sus niveles de escritura.
- Los apoyamos con el uso de los signos de puntuación y las mayúsculas, se expresa en forma oral por qué se
esta colocando y cómo se llaman.
Revisión
- Leen en voz alta sus mensajes.
- Preguntamos ¿el mensaje que escogiste te enseña cómo cuidarte?, ¿por qué?, ¿a quiénes está dirigido?,
¿colocaste la primera letra con mayúscula?, ¿utilizaste el punto?
- Entregamos a cada uno material diverso (papelotes, hojas de colores, plumones, colores, tijeras etc.) y
1
solicitamos que pasen su texto a limpio. Luego, invitamos a decorarlos como lo prefieran.
- Preguntamos ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué usamos el planificador?, ¿fue fácil escribir
nuestro mensaje?, ¿cómo trabajamos en grupo?, ¿fue fácil elegir un mensaje para copiarlos?, ¿nos gustó
trabajar en grupo?, ¿por qué?
Tarea para la casa
- 1. En familia escriben otro compromiso:
1
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Escribe mensajes cortos lo hace copiando y teniendo
cuidado de ordenar las letras. Para ello, lee lo que dice haciendo señalamientos
con el dedo, indicando dónde comienza y dónde termina una palabra. Lleva su
mensaje a casa y se compromete a cumplirlo.
CAPACIDADES
3.1 Adecúa el texto a la 3.2 Organiza y desarrolla 3.4 Reflexiona y evalúa

situación comunicativa. las ideas de forma la forma, el contenido y
coherente y cohesionada. contexto del texto
escrito.
Inicio Proces logrado Inicio Proceso logrado Inicio Proces lograd

o o o
No Adecú Adecúa No Escribe Escribe en No Revis Revis

adecua al a en el puede algunas nivel revisa el a a el
mensaje alguna mensaje escribi palabras alfabético mensaje algun mensa
al s a la r del el al as je con
propósito ocasio situació mens mensaje mensaje propósit palabr ayuda
comuniati nes n ajes. aunque en torno a o as del del
vo. los comunic Solo en un tema, comunic mens docent
Nº Nombres y Apellidos mensa ativa hace ocasion aunque en ativo aje e,
jes la consider algun es ocasiones con el pero para
situaci ando el as puede puede fin de aun deter
ón propósit letras. salirse salirse de mejorarl tiene minar
comun o de este este o o. dificult si se
icativa comunic o reiterar ad de ajusta
. ativo y reiterar informació mante al
el informac n nerse propó
destinat ión innecesari en el sito y
ario, inneces amente. tema destin
recurrie ariamen Establece atario,
ndo a su te. relaciones o si se
experien entre las mantie
cia para ideas, ne o
escribir. sobre todo no
de dentro
adición, del
utilizando tema,
algunos con el
conectore fin de
s. mejor
Incorpora arlo.
vocabulari
o de uso
frecuente.
1
2
3
4
5
6
7
1
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
2
22
23
24
25
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos patrones aditivos hasta 20

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Describe, usando lenguaje Realiza
regularidad, equivalencia y cotidiano y representaciones representaciones de
cambio concretas y dibujos, su patrones aditivos
2.2. Comunica su comprensión comprensión de la equivalencia hasta 20, de forma
sobre las relaciones como equilibrio o igual valor concreta, pictórica,
algebraicas. entre dos colecciones o gráfica y simbólica.
2.3. Usa estrategias y cantidades; asimismo, cómo se
procedimientos para encontrar forma el patrón aditivo creciente Técnicas e Inst. de
equivalencias y reglas hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2). evaluación.
generales - Emplea estrategias heurísticas y Escala de valoración
estrategias de cálculo (como el
conteo, el ensayo-error) para
continuar y completar patrones

- Revisa la sesión y prepara los materiales que - Papelotes, plumones, colores, borrador, etc. Tapas
necesitarás. de diferentes colores, regletas de colores, semillas,
- Pide a los estudiantes que lleven semillas etc. Cuadernos y lápiz

- Los invitamos a jugar “Armemos torres”.
En grupos de 3 deben armar una torre con 10 latas de leche cada una. Para iniciar el juego, todos deben
contar hasta 3. Gana el equipo que construya la torre de 10 en menos tiempo. Luego hazles las
siguientes preguntas: ¿Quién ganó el juego? ¿Cuántas latas colocó en la torre? ¿Las pueden contar?
Cuentan de abajo hacia arriba y preguntamos de qué forma han contado las latas. Se espera que los niños
y niñas digan: “de uno en uno”.
- Preguntamos: ¿Con qué número empezaron a contar primero? ¿Qué número siguió? ¿Podrán contar de otra
forma que no sea de uno en uno? Se felicíta por su participación a los niños.
1
La mamá de Carmen desea ¿Qué gradas son
decorar la escalera de su de color marrón?
casa, colocando mayólicas ¿Qué gradas son
de dos colores. Ella pidió al de color blanco?
trabajador que coloque las ¿En qué número
mayólicas de esta forma: de grada están las
una mayólica marrón y mayólicas
mayólica blanca. blancas?
- Guiamos la comprensión del problema mediante preguntas ¿Qué desea hacer la mamá de Carmen? ¿Cuántas
gradas tiene la escalera de su casa? ¿De qué color es la primera grada? ¿Cada cuántas gradas serán
marrones? ¿Cuántas gradas serán blancas? Si enumeras las gradas, ¿qué número le corresponde a la última
grada?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a representar patrones aditivos, avanzando de 2 en 2.
- Proponen sus propias estrategias y se les da un tiempo suficiente para que busquen alternativas.
- Preguntamos ¿Qué harán para saber qué gradas son de color blanco y cuáles de color marrón? ¿Cómo lo
harán? ¿Han resuelto otras situaciones parecidas? ¿cómo? ¿Será suficiente hacer un dibujo y señalar con el
dedo? ¿Será necesario utilizar material concreto? ¿Qué harán para saber qué gradas son las de color blanco?
- Orientamos para que representen con ayuda del material concreto y se indica que utilicen las regletas.
- Preguntamos ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué regletas utilizaron? ¿Qué gradas son de color marrón? ¿Las puedes
señalar? ¿Pueden enumerar las gradas?
- Seguimos preguntando si la grada dos es de color blanco, cuál será la siguiente grada blanca, si aumentó o
disminuyó y en cuánto, qué número de grada será la siguiente
- Entregamos papelotes para que expresen lo que han realizado.

- Dibujan de acuerdo a sus saberes y ritmos de aprendizaje.
- Preguntamos ¿Los números aumentan o disminuyen? ¿Para colocar las semillas en las gradas blancas, qué
operación haz realizado? ¿En qué número de grada van las semillas? ¿Será una secuencia? ¿Por qué?
1
Formalizamos el nuevo conocimiento:
- Para averiguar el número que falta debo hallar el patrón aditivo. Si la sucesión es ascendente AUMENTO Al 2°
número más del 1°:
Decimos entonces el patrón aditivo es
- Conversamos y reflexionamos sobre el trabajo realizado. Hazles las siguientes preguntas: ¿Cómo te diste cuenta
qué gradas deberían tener gradas marrones? ¿Qué gradas deberían ser blancas? ¿Qué descubrieron cuando
han graficado y colocaron números a las gradas?
- Conversamos y reflexionamos sobre el trabajo realizado. Hazles las siguientes preguntas: ¿Cómo te diste cuenta
qué gradas deberían tener gradas marrones? ¿Qué gradas deberían ser blancas? ¿Qué descubrieron cuando
han graficado y colocaron números a las gradas?
- Valoramos y reforzamos los aprendizajes a través de preguntas ¿Qué aprendieron sobre las secuencias que
aumentan? ¿Cómo los podrían representar? ¿Les servirá para su vida diaria? ¿En qué situaciones?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
1
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades: 2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales

- Describe, usando - Emplea estrategias
lenguaje cotidiano y heurísticas y
representaciones estrategias de cálculo
concretas y dibujos, (como el conteo, el
su comprensión de ensayo-error) para
la equivalencia como continuar y completar
equilibrio o igual patrones
valor entre dos
colecciones o
estudiantes
cantidades;
asimismo, cómo se
forma el patrón
aditivo creciente
hasta el 20 (de 1 en
1 y 2 en 2).
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
1
16
17
18
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Narramos la historia del Papa Francisco de manera respetuosa.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Se relaciona con su prójimo de Narra la historia del
persona humana, amada por manera fraterna y respeta las Papa Francisco de
Dios, digna, libre y expresiones de fe del Papa manera respetuosa.
trascendente, comprendiendo la Francisco.
doctrina de su propia religión, Técnicas e Inst. de
abierto al diálogo con las que le evaluación.
son más cercanas. Lista de cotejo
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.

- Leer la sesión - cd, DVD
- Preparar el video con anticipación - Ficha de trabajo

- Escuchan la canción de youtube “Peregrino de la esperanza”
- https://www.youtube.com/watch?v=NflTjqNMS4Y
Somos un país que siente gozo;
El gozo es la alegría que nos viene de Dios
Todos nuestros pueblos se abrirán el corazón
Bienvenido seas, Francisco del amor
Traes un mensaje de esperanza en medio de muchas adversidades

Eres tú la voz ferviente de Cristo, el Señor
El Perú te espera con mucha ilusión
Un canto de paz, un canto de amor…Juntos por el Perú
Un canto de paz, un canto de amor…Juntos por el Perú
- Responden preguntas: ¿Qué dice la canción? ¿Quién es Francisco? ¿francisco llegó al Perú? ¿Quiénes fueron a
1
verlo?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la historia del Papa Francisco
- Escuchan la siguiente explicación
Señor Jesús instituyó su única Iglesia Católica para continuar la redención y reconciliación de
los hombres hasta el fin del mundo. Dio a sus Apóstoles sus poderes divinos para predicar el
Evangelio, santificar a los hombres y gobernarlos en orden a la salvación eterna.
Por eso la Iglesia Católica es la única verdadera fundada por Jesucristo sobre San Pedro y
los Apóstoles; y todos los hombres estamos llamados a ser el Pueblo de Dios guiado por el
Papa, que es el sucesor de San Pedro y Vicario de Cristo en la tierra.
- Responden al siguiente cuestionario junto con la maestra
¿Quién fundó la Iglesia?
La Iglesia fue fundada por nuestro Señor Jesucristo
Cuál es la misión de la Iglesia?
La misión de la Iglesia es la misma de nuestro Señor Jesucristo: llevar a cabo el plan de salvación de
Dios sobre los hombres.
¿Quién es el Pastor supremo y Cabeza invisible de la Iglesia?
El Pastor Supremo y Cabeza invisible de la Iglesia es Jesucristo.
¿Quién es el Papa?
El papa es el sucesor de San Pedro, el Vicario de Cristo en la tierra y la Cabeza visible de la Iglesia.
¿Puede el Papa equivocarse en materia de fe y costumbres?
No, el Papa no puede equivocarse cuando define doctrina en materia de fe y costumbres, como maestro
supremo de toda la Iglesia, gracias a una especial asistencia del Espíritu Santo.
- Se pregunta ¿Quién es el actual papa? ¿Cómo se llama? ¿Cómo es?
- Se les relata aspectos de la vida del Papa Francisco
- Comentan acerca de la vida del Papa Francisco respondiendo a preguntas:
1.- ¿Dónde nació?
2.- ¿Quiénes fueron sus padres?
3.- ¿En qué año fue ordenado sacerdote?
4.- ¿Cuáles son sus obras más importantes?
- Escriben la respuesta en su cuaderno de religión
- Responden a interrogantes ¿Quién es el papa? ¿Qué te gusto del Papa? ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Cómo imitarías al Papa?
Como tarea realizan la actividad con ayuda de sus familiares.
1
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades: 1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

- Se relaciona con su
prójimo de manera
fraterna y respeta las
estudiantes
expresiones de fe
del Papa Francisco.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
SEMANA N°04
climáticos?”
DÍA Nº 20
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos expresamos través de los títeres.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, los Experimenta a través
lenguajes artísticos. materiales y las técnicas del títere alguno de
2.1. Explora y experimenta los artísticas para crear efectos sus características
lenguajes artísticos. visuales, sonoros, vocales o corporales.
2.3. Evalúa y comunica sus kinestéticos en respuesta a
procesos y proyectos estímulos del docente o con Técnicas e Inst. de
base en sus propias evaluación.
exploraciones. Lista de cotejo
compañeros.

- Preparar los materiales a utilizar para elaborar - Revistas.
títeres - Diarios.
- Tener el teatro de títeres para que los niños - Potes pequeños con cola fría.
dramaticen - Tijeras.
- Tener la lista de cotejo para cada niño - Una paleta de cartón por cada niño.
1
- ¿Han jugado con títeres?, ¿cómo son los títeres?, ¿alguno de ustedes ha construido títeres?
- Invitamos a los niños/as a jugar a construir “títeres tiesos” para jugar con ellos. Presentamos los materiales
que se ha preparado y entregamos a cada niño/a una paleta de cartón.
- Preguntamos: ¿Para qué creen ustedes que van a utilizar la paleta de cartón?, ¿cómo se imaginan que
pueden construir un títere con una paleta de cartón?
- Escuchamos atentamente las ideas que dan los niños/as.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy representaremos algunas características corporales a través de la
creación de un títere de papel.
 Respetar las opiniones de los demás.

- Los invitamos a buscar en revistas, imágenes de niños/as que les gusten y que ellos piensen que se les
parecen.
- Explicamos que la imagen que elijan la pueden recortar con tijeras y luego pegarla en la paleta.
- Para motivarlos, mostramos la imagen de una mujer que ha recortado de una revista y los invita a observar la
forma en que la colocó sobre la paleta y cómo la pegó. Muestre como queda y cómo puede manipularla para
jugar a los títeres con ella.
- Los niños/as revisan las revistas buscando imágenes de otros niños/as con los cuales se sientan
identificados; luego recortan la imagen que les gusta.
- Pegan las imágenes sobre la paleta. Les dice que cuando todos tengan su imagen pegada en la paleta van a
jugar con la pareja que elijan, comunicándose a través de sus títeres.
- Proponemos organizar un pequeño teatro de títeres, con sillas y mesas. Utilizan como escenario una caja de
cartón, haciéndole una ventanita en el centro.
- Se pide que elijan pareja de juego para conversar con los “títeres tiesos”.
- Se recuerda que, para conversar, pueden cambiar la voz. Cada niño/a conversa con el títere de su pareja
sobre temas de su interés. Si observa a alguna pareja que tiene dificultades les puede sugerir alternativas, por
ejemplo, podrían conversar sobre los juegos que les gusta realizar, sobre alguna de sus características
corporales, sobre los cuentos que les dan miedo, sobre sus comidas preferidas o la ropa que les gusta, u
otros temas.
- Observamos el juego, ayudamos a organizarse, escuchamos las conversaciones, hacemos preguntas para
motivarlos y para que reflexionen sobre el tema que están conversando.
- Luego que todas las parejas participan en el juego, los invitamos a darse un gran aplauso.
- Reunimos a todo el grupo en un círculo y preguntamos: ¿Recuerdan todo lo que hicieron en este juego?,
1
¿cómo hicieron para cambiar las voces mientras se comunicaban con las paletas?, ¿recuerdan qué partes del
cuerpo utilizaron para recortar, para pegar y manipular sus paletas? ¿Qué le comunicaron al títere de su
pareja sobre sus características corporales? ¿Qué características de su títere, encuentran que se parece a
ustedes? ¿Qué quieren hacer con su títere?
Tarea para la casa
- 1. Juega en casa con el títere
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

- Experimenta con los Presenta sus trabajos y

medios, los creaciones y responde a
materiales y las preguntas sencillas sobre
técnicas artísticas ellos; asimismo, describe
para crear efectos las características de sus
visuales, sonoros, propios trabajos y los de
vocales o sus compañeros.
estudiantes
kinestéticos en
respuesta a
estímulos del
docente o con base
en sus propias
exploraciones.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
1
18
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos patrones aditivos hasta 20

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Describe, usando lenguaje Describe
regularidad, equivalencia y cotidiano y representaciones representaciones de
cambio concretas y dibujos, su patrones aditivos
2.2. Comunica su comprensión comprensión de, cómo se forma hasta 20, de forma
sobre las relaciones el patrón aditivo creciente hasta concreta, pictórica,
algebraicas. el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2). gráfica y simbólica.
2.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas y Técnicas e Inst. de
procedimientos para encontrar estrategias de cálculo (como el evaluación.
equivalencias y reglas conteo, el ensayo-error) para - Escala de
generales continuar y completar patrones valoración

LA EXCELENCIA
proponen.
- Papelote con el problema
- Preparar los materiales con anticipación - Cinta numérica
- Preparar la ficha de trabajo - Material estructurado: regletas
- Ficha de trabajo

 Conversamos sobre la sesión anterior y preguntamos ¿qué secuencias crearon?, ¿Cuál era la
regla de formación?; ¿Qué secuencias les pareció fáciles?; ¿alguna les resultó difícil? ¿por qué?
 Comentan algunos ejemplos de las secuencias que resolvieron en la clase anterior.
 Leen la siguiente situación problemática:
Blanca escribe un libro, cada dia escribe
2 paginas. Si comenzo el dia lunes.
¿cuantas paginas tendrá escrito el dia
viernes si cumple su meta diaria?
- Facilitamos la comprensión del problema invitando a los estudiantes a leer individualmente el enunciado. Luego
comentan lo que han leído.
1
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy seguiremos creando secuencias con patrones aditivos crecientes.
- Búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿han resuelto problemas parecidos? ¿qué es lo primero que
deberán hacer para solucionar el problema?
- Comunicamos que van a utilizar materiales concretos y también dibujos y símbolos para representar patrones,
desarrollando varias actividades.
- Planteamos la siguiente situación: “Formen colecciones de objetos, de tal forma que sigan un patrón aditivo”.
- Organizados en grupos proporcionamos regletas de colores, material Base Diez, semillas o chapitas. Solicita que
cada grupo elija un material diferente.
- Se les da el tiempo suficiente para que manipulen el material y se ponen de acuerdo en la forma de hacer las
representaciones.
- Elaboran la secuencia a través de una cinta numérica. Ejemplo:
Para resolver problemas con secuencias numéricas, puedes utilizar la cinta numerada. Primero
debes identificar la secuencia numérica y su patrón:
Luego, representas los números de la secuencia en la cinta numerada y avanzas o retrocedes

según un patrón.
- Participan en pleno y uno de los estudiantes presentan sus trabajos y explican cómo hicieron para lograr un
patrón aditivo.
- Formaliza los aprendizajes con relación a las diversas formas (concreta, pictórica, gráfica y simbólica) de
representación de patrones aditivos hasta 20. Para ello, utiliza un cuadro resumen con ejemplos que permitan
establecer las correspondencias entre ellas y visualizar el patrón aditivo. Hazles notar que se establecen las
relaciones entre los números.
- Reflexiona sobre la resolución del problema formulando algunas preguntas: ¿fue fácil resolver el problema?,
¿fue difícil?, ¿cómo superaron las dificultades?; ¿qué hicieron primero para resolver?, ¿qué hicieron después?,
etc.
- Planteamos peguntas promoviendo la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿cómo aprendieron
a hacer representaciones de patrones aditivos?, ¿las actividades que realizaron fueron de utilidad para su
aprendizaje?, ¿comprendieron los ejemplos con facilidad?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿por qué es
necesario aprender las representaciones de patrones aditivos?, ¿creen que les va a servir lo que han
aprendido?, ¿para qué?
Tarea para la casa
1
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades: 2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales

- Describe, usando Emplea estrategias
lenguaje cotidiano y heurísticas y estrategias
representaciones de cálculo (como el
concretas y dibujos, conteo, el ensayo-error)
su comprensión de, para continuar y
Nombres y apellidos de los cómo se forma el completar patrones
estudiantes patrón aditivo
creciente hasta el 20
(de 1 en 1 y 2 en 2).
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
19
20
21
22
23
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Practicamos movimientos rápidos y lentos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Explora nuevos movimientos y Se expresa
autónoma a través de su gestos para representar objetos, corporalmente
motricidad. personajes, estados de ánimo y evidenciando su
1.2. Se expresa corporalmente. ritmos sencillos de distintos bienestar al realizar
2. Asume una vida saludable. orígenes: de la naturaleza, del actividades lúdicas.
2.2. Incorpora prácticas que propio cuerpo, de la música, etc.
mejoran su calidad de vida - Busca satisfacer sus Técnicas e Inst. de
necesidades corporales cuando evaluación.
tiene sed y resuelve las Lista de cotejos.
dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la
inactividad; evidencia su
bienestar al realizar actividades
lúdicas y se siente bien consigo
mismo, con los otros y con su
entorno.
Gestiona su aprendizaje de - Revisa con la ayuda de un adulto
manera autónoma su actuar con relación a los
competencia juegos aplicados y realiza
 Organiza acciones
transversal cambios, si es necesario, para
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje. lograr los resultados previstos.

les brindan.
- Leer la sesión
- Espacio apropiado
- Preparar los juegos

- Preguntamos ¿Pueden caminar rápido o lento?, ¿qué animales conocen que caminen lento? y, ¿cuáles conocen
que caminen rápido. Los niños nombran animales que se desplazan lentamente y animales que se desplazan
más rápido. Pregunte; ¿Podrían mostrar cómo son y cómo se mueven esos animales?
- Los niños/as exploran diferentes gestos y posturas, imitando los movimientos, y los sonidos de los animales
1
conocidos.
- Observamos la expresión corporal de cada niño/a y hacemos preguntas para que incorporen en sus movimientos
otras partes del cuerpo, como espalda, tronco, ojos y manos.
- Luego preguntamos: ¿A qué otros animales les gustaría imitar? Espere que ellos sugieran animales; si es
necesario puede sugerirles algunos. Invitamos a jugar moviéndose como lo hacen los animales que quieren
imitar.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy practicaremos movimiento Rápido y lento
- Invitamos a caminar como el animal más lento que ellos conozcan.
- Deje que los niños/as propongan y creen sus propios movimientos; puede intervenir, señalándoles partes del
cuerpo que no estén incorporando en los movimientos que realizan. Por ejemplo decimos: ¿Cómo mueve las
patas el animal elegido?, ¿cómo mueve la nariz y los ojos?
- Para dinamizar el juego proponemos a los niños/as desplazarse por la sala saltando como conejos, como
delfines, como monos, en cámara lenta y en cámara rápida. Cuando terminen de saltar, preguntamos: ¿Cómo
sienten el latido del corazón? Sugiérales que pongan su mano sobre el corazón para sentir los latidos y
preguntamos: ¿Sus latidos son rápidos o lentos?, ¿pueden imitar los sonidos que escuchan?
- Invitamos a los niños/as a desplazarse por toda la sala imitando los movimientos del animal más veloz.
- Luego pedimos a los niños/as que nuevamente se muevan imitando la expresión corporal del animal más lento y
al sonido de una señal, rápidamente se muevan imitando la expresión corporal del animal más veloz.
- Preguntamos ¿Qué diferencia sienten en su cuerpo cuando realiza movimientos lentos y rápidos?
- Motivamos a los niños/as a alternar varias veces los diferentes movimientos.
- Para terminar, les preguntamos si quieren imitar la expresión corporal de algún pájaro conocido.
- Para cerrar invitamos a los niños/as a descansar.
- Se colocan en la postura del animal que más les gusta y que respiren inflando su abdomen varias veces. Luego
les preguntamos por las sensaciones del cuerpo: ¿Lo sienten más grande, más flexible, más despierto?, ¿qué
partes del cuerpo utilizaron para caminar lentamente? y, ¿para caminar rápido?, ¿cómo sentían los pies cuando
caminaban lento?, ¿qué descubrieron y aprendieron en este juego?
Tarea para la casa
- Practica en casa los movimientos lentos y rápidos que practicaron hoy.
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 1.2. Se expresa corporalmente.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

- Explora nuevos Busca satisfacer sus
movimientos y necesidades corporales
gestos para cuando tiene sed y
representar objetos, resuelve las dificultades
personajes, estados que le producen el
Nombres y apellidos de los de ánimo y ritmos cansancio, la
estudiantes sencillos de distintos incomodidad y la
orígenes: de la inactividad; evidencia su
naturaleza, del bienestar al realizar
propio cuerpo, de la actividades lúdicas y se
música, etc. siente bien consigo
mismo, con los otros y
con su entorno.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
1
18
19
20
21
22
23

Características del aire

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Características del aire

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“Un ambiente sano me da buena salud”

“El medio ambiente de mi localidad”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Observa detenidamente el dibujo o la foto.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos características del aire.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Análisis de resultados y comparación de hipótesis

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos un texto descriptivo de lugares.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Observan y comentan su parecer.

Presentación de Atractivos naturales y culturales del

Breve comentario sobre lo que más les

Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua

Inicio Proceso logrado Inicio Proceso logrado

TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos un compromiso para cuidar el medio ambiente.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Estado de limpieza del aula de la escuela

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos el recorrido del aire en nuestro organismo

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Elaboración del plan de indagación

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un compromiso para cuidar el suelo de nuestra comunidad.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

TÍTULO DE LA SESIÓN Dibujamos lugares de nuestra comunidad y coloreamos utilizando colores

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

TÍTULO DE LA SESIÓN Descomponemos un número cardinal en sumandos.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

amarillo + Verde claro

- Asesoramos el trabajo y aclaramos sus dudas.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

balón bombero barco

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables