Universidad Digital del Estado de Hidalgo

Maestría en enseñanza de las ciencias

Asignatura: Epistemología de las ciencias

Actividad: 3.1 Tabla de identificación y caracterización de enfoques para la enseñanza de las

ciencias.

Estudiante de Maestría:
Prof. Alain Trejo Hernández

Tutor disciplinar:
Dra. Laura Angélica Vasco Tinoco

Mediador Digital:
Mtra. Juana Antonio Calixtro

Fecha de entrega:
11 de octubre de 2021
 Identificación y caracterización de enfoques para la enseñanza de las ciencias.
Supuestos y Criterios para
Actividades de Dificultades de
metas de la seleccionar y
Enfoques Conceptuaización enseñanza y aprendizaje y
educación organzar los
evaluación enseñanza.
científica contenidos
Los contenidos
se organizan
por la
relevanica que La función del profesor
No asegura un uso
El conocimiento el currículo es la de presentar a
Esta enfocado a dinámico y flexible
científico se disciplinar lo los alumnos los
trasmitir de esos
asume como un determine. productos del
conocimientos conocimientos
saber absoluto, el Dichos conocimiento científico
verbales, fuera del aula.
más verdadero conocimientos de la forma más
imponiendo la
posible, producto previamente rigurosa y
lógica de las Con frecuencia se
de la exploración fueron comprensible posible.
disciplinas produce una gran
de la naturaleza aceptados por El profesor explica la
científicas, por separación entre
La enseñanza por parte del ser una comunidad ciencia a los alumnos
encima de otros las metas y
tradicional de humano. científica, y los alumnos copian y
criterios motivos del
la ciencia Aprender ciencia suelen repiten lo expuesto.
educativos. El profesor y del
requiere conocer presentarse Las evaluaciones
alumnos alumno, donde
de forma basta el como deben reflejar el
solamente ambos se sienten
conocimiento acabados, conocimiento que en
reproduce los descontentos y
disponible, así establecidos, su momento se les
conocimientos ya desinteresados, a
como los donde los dio, de la forma más
elaborados que la vez que el
científicos, y de alumnos precisa y reproductiva
el profesor profesor se siente
la manera más juegan un posible a través de
provee. cada vez más
fiel posible. papel con ejercicios de repetición
frustrado.
visión estática y exámenes.
y absoluta del
saber
científico.

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 El problema de
Los alumnos
este enfoque es
pueden acceder
que exige que las
a los En este
capacidades de los
Este tipo de conocimientos enfoque, la Las actividades de
alumnos sean muy
enseñanza científicos más enseñanza de enseñanza deben
semejantes a las
considera que la relevantes ciencias sigue semejarse a las
de los científicos,
mejor manera de mediante un siendo propias actividades de
cosa que dista
que los alumnos descubrimiento exclusivamente investigación. El
mucho de la
aprendan ciencia más o menos disciplinar. El método científico es
realidad, el
es haciendo personal, parte currículo se también el método de
razonamiento
ciencia y que su del supuesto de organiza en enseñanza, se trata de
científico no es la
enseñanza debe que están torno a diseñar escenarios
forma usual en la
basarse en dotados de unas preguntas más para el descubrimiento
que resolvemos
experiencias que capacidades que a y hacer que el papel
nuestros
les permitan intelectuales respuestas. Se del profesor y de la
La enseñanza problemas
investigar y similares a las de tratará de didáctica se hagan lo
por cotidianos. La
reconstruir los los científicos. replicar ciertos menos visibles
descubrimiento enseñanza basada
principales Enfrentados a las experimentos posible.
en el
descubrimientos mismas tareas y cruciales y de En la evaluación, no
descubrimiento,
científicos. Este situaciones que situar al sólo hay que tener en
sería accesible
enfoque se basa los científicos, alumno en el cuenta el
para muy pocos
en el supuesto de acabarán papel del conocimiento
alumnos que
que la mejor desarrollando las científico, por conceptual alcanzado,
además
metodología estrategias lo que la sino también la forma
difícilmente podrían
didáctica es la propias del aplicación del en que se alcanza, es
alcanzar los
propia método científico método decir, los
objetivos de los
metodología de y accediendo a científico procedimientos y
hombres de
la investigación las mismas constituye el actitudes desplegados
ciencia, trayendo
científica. conclusiones y eje principal por los alumnos.
consigo una
elaboraciones del currículo.
enorme confusión
teóricas que
entre los procesos
ellos.
de ciencia, los

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 procedimientos de
aprendizaje de los
alumnos y los
métodos de
enseñanza.
Este enfoque La meta de la Para llevar a cabo El enfoque
parte de los educación este proceso, es expositivo es eficaz
supuestos científica es necesario preparar las para lograr un
teóricos de trasladar a los condiciones para el ajuste progresivo
La meta esencial
Ausubel donde la alumnos esos aprendizaje del de las
es transmitir a los
mejora de la "cuerpos alumno. El concepciones de
alumnos la
exposición de los organizados de organizador previo los alumnos al
estructura
contenidos es la conocimiento que antecede al conocimiento
conceptual de las
clave de los que material de científico, pero
disciplinas
aprendizajes constituyen las aprendizaje, tiene por insuficiente para
científicas que es
significativos. disciplinas función tender "un lograr la
lo que constituye
Para Ausubel, el científicas, el puente cognitivo" entre reestructuración de
el "significado
aprendizaje de la criterio básico lo que el alumno ya esas
lógico" de las
La enseñanza ciencia consiste para organizar sabe y lo que necesita concepciones. Se
mismas. Lo
expositiva en "transformar el y secuenciar saber antes de trata de una teoría
importante es
significado lógico los contenidos aprender de la comprensión
que los alumnos
en significado del currículo de significativamente la más que de una
acaben por
psicológico", es ciencias debe tarea en cuestión. En teoría del
compartir los
decir, en lograr ser la propia este proceso, el aprendizaje
significados de
que los alumnos estructura profesor, valiéndose constructivo, por lo
las ciencias
asuman como conceptual de fundamentalmente de que, la eficacia de
partiendo de la
propios los esas la explicación, dirige y la enseñanza
lógica propia que
significados disciplinas. El guía la atención de los expositiva se halla
poseen.
científicos. Para currículo alumnos de forma que limitada a que los
ello la estrategia deberá capten esa alumnos dominen
didáctica deberá proceder de lo organización, donde la la terminología y
consistir en un general a lo relación entre los principios del
acercamiento específico por organizadores previos, saber científico,

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 progresivo de las procesos de material de pero difícilmente
ideas de los diferenciación aprendizaje y saberes puede lograr que
alumnos a los conceptual previos, logran que el construyan los
conceptos progresiva, alumno aprenda principios
científicos, que porque el significativamente. En ontológicos,
construirían el aprendizaje cuanto a la epistemológicos y
núcleo de los subordinado es evaluación, se centra conceptuales que
currículos de más fácil que casi de modo dan significado a
ciencias. el aprendizaje exclusivo en el los diferentes
supra aprendizaje conceptos de las
ordinario. conceptual y debe ciencias.
Además, cada consistir en tareas que
nuevo hagan explícita la
contenido estructura conceptual
conceptual adoptada por el
deberá alumno, su capacidad
apoyarse y de relacionar unos
relacionarse conceptos con otros y
explícitamente que eviten la
en los confusión con
contenidos aprendizajes
anteriores. meramente repetitivos.
La enseñanza El alumno es el Adopta una La idea básica de La persistencia de
parte de las que elabora y organización estos modelos es que las concepciones
concepciones construye su conceptual. el cambio conceptual, alternativas,
alternativas de propio Son los o sustitución de los después de haber
La enseñanza
los alumnos para, conocimiento y núcleos conocimientos previos sido sometido de
mediante el
confrontándolas quien debe tomar conceptuales del alumno, se modo sistemático a
conflicto
con situaciones consciencia de de las ciencias producirá como conflictos
cognitivo
conflictivas, sus limitaciones y los que consecuencia de cognitivos,
lograr un cambio resolverlas. Este constituyen los someter a esos constituyen un
conceptual, enfoque adopta ejes del conocimientos a un grave problema
entendido como una postura currículo. Este conflicto empírico o para este enfoque

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su sustitución por constructivista enfoque teórico que obligue a educativo.
otras teorías más ante la sostiene la abandonarlos en Seguramente,
potentes, es decir naturaleza del idea de que la beneficio de una teoría parte de los
más próximas al conocimiento y meta del más explicativa. No se problemas de este
conocimiento su adquisición. currículo de espera que la simple enfoque educativo
científico. En cuanto a las ciencias debe presentación del basado en el
relaciones entre ser que los conflicto cognitivo de cambio conceptual
el conocimiento alumnos lugar a un cambio pueden derivarse
científico y el dominen y conceptual, sino que de su concepción
cotidiano, asume comprendan se requerirá, como del cambio como
normalmente el los sistemas sucede en la historia sustitución. Otra
supuesto de la conceptuales de las ciencias, una parte de los
incompatibilidad en los que se acumulación de problemas puede
entre ambas basa el conflictos que deberse a su
formas de conocimiento provoquen cambios concepción del
conocimiento, por científico. cada vez más cambio como
el que las teorías radicales en las conceptual.
implícitas de los estructuras de
alumnos deben conocimiento de los
ser sustituidas alumnos. Se trata de
por el que los alumnos
conocimiento comprendan, hagan
científico. suyas, las teorías
científicas y
abandonen sus
concepciones
alternativas. El alumno
habrá aprendido
ciencia en la medida
que aplique las teorías
científicas a nuevos
contextos y
situaciones.

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 Asume que "para "Se asume que la El eje sobre el El desarrollo de esa Uno de los
lograr... cambios investigación que que se articula secuencia de problemas más
profundos en la los alumnos el currículo de contenidos se apoyará importantes que
mente de los deben emular ciencias es la en el planteamiento y suele plantear este
alumnos, no sólo consiste ante resolución de resolución conjunta enfoque de la
conceptuales todo en un problemas por parte del profesor educación
sino también laborioso proceso generados y de los alumnos. científica es sin
metodológicos y de construcción desde el Esos problemas duda su alto nivel
actitudinales, es social de teorías conocimiento deben consistir en de exigencia al
preciso situarles y modelos, disciplinar. El situaciones abiertas, profesorado.
en un contexto apoyados no sólo currículo se que exijan la Enseñar ciencia
de actividad en ciertos organiza no búsqueda de nuevas como un proceso
similar al que vive recursos tanto en torno respuestas por parte de investigación
un científico, pero metodológicos, a los de los alumnos bajo la dirigida requiere
bajo la atenta sino también en conceptos supervisión del una determinada
La enseñanza
supervisión de un el despliegue de específicos de profesor, y se concepción de
mediante
profesor que ... actitudes que se la ciencia sino correspondan por ciencia y de su
investigación
actuaría como alejan bastante a ciertas tanto, dentro de la enseñanza, que no
dirigida
"director de de las que estructuras resolución de suele estar muy
investigaciones" cotidianamente conceptuales problemas con la extendida entre los
Podríamos decir muestran los que subyacen realización de profesores.
que lo que alumnos, por lo o dan sentido a pequeñas Requiere un
cambia de un que la meta de la esos investigaciones. La cambio radical en
enfoque a otro es investigación conceptos evaluación debe ser la forma de
la propia dirigida debe ser como la un instrumento más al concebir el
concepción de la promover en los "búsqueda de servicio del currículo de
investigación alumnos cambios regularidades y aprendizaje y no tanto ciencias y sus
científica, que en no sólo en sus la atención al un criterio de metas; exige del
este nuevo sistemas de cambio" como selección. La profesor un cambio
planteamiento se conceptos sino hilo conductor evaluación se basará conceptual,
concibe como un también en sus del análisis de en gran medida en el procedimental y
proceso de procedimientos y las relaciones trabajo diario de los actitudinal paralelo
construcción actitudes. Se en diversos alumnos, en su al que trata de

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 social, y con ella adopta una dominios de la investigación, aunque promover en sus
la forma de llevar posición ciencia. pueda alumnos.
esa esa constructivista, al complementarse con
investigación al considerar que otro tipo de tareas
aula como guía los modelos y más puntuales. Es
del trabajo teorías importante que las
didáctico. elaborados por la actividades de
ciencia, pero evaluación
también sus retroalimenten al
métodos y alumno, le
valores, son proporcionen
producto de una información no de su
construcción éxito o fracaso sino,
social. de las causas de ese
éxito o fracaso.
La educación Se asume una El núcleo Las propuestas La enseñanza
cientifica posición organizador de basadas en la mediante modelos
constituye un constructivista este enfoque enseñanza mediante genera también
escenario de con respecto al didáctico son modelos son problemas propios,
adquisición del aprendizaje de la los modelos, heterogéneas e irían uno de los cuales
conocimiento ciencia a pesar es decir la desde el en inducir en los
completamente de no aceptar el forma como se entrenamiento directo alumnos un cierto
La enseñanza diferente a la isomorfismo representa el en los modelos y relativismo o
por explicación investigación y entre la conocimiento estructuras escepticismo con
y contrastación por tanto se construcción del existente en un conceptuales para su respecto a toda
de modelos dirige a metas conocimiento dominio dado. aplicación posterior a forma de
distintas y científico y su Hay un interés diferentes contenidos conocimiento, que
requiere aprendizaje por explícito por específicos y el vacíe de sentido
actividades y parte de los los contenidos enriquecimiento de los toda educación
evaluación alumnos. Desde conceptuales, modelos elaborados científica.
diferentes El este enfoque se pero estos se por los propios Para evitar este
alumno no puede asume que la organizan no alumnos a partir de las relativismo es
enfrentarse a los meta de la tanto a partir discusiones con sus necesario enseñar

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mismos educación de los compañeros hasta las a los alumnos a
problemas que científica debe contenidos explicaciones del explicar o re
en su día ser que los conceptuales profesor y las describir unas
intentaron alumnos específicos evaluaciones teorías en otras, ya
resolver los conozcan la como la recibidas; la que de esta forma
científicos, ya existencia de organización presentación y comprenderán
que los abordará diversos modelos parte de las contrastación de esos cómo los modelos
en un contexto alternativos en la estructuras modelos en el más complejos
diferente, en el interpretación y conceptuales o contexto de solución pueden integrar a
que entre otras comprensión de modelos que de problemas o la los más simples,
cosas, dispondrá la naturaleza y dan sentido a explicación de esos pero no a la
como elementos que la exposición esos modelos por parte del inversa. Otro
de reflexión y de y contrastación conceptos, por profesor y su problema que
redescripción de esos modelos ejemplo en la discusión con los suscita este
representacional le ayudará no interacción, la alumnos. enfoque es la
de los modelos y sólo a conservación, posible generalidad
teorías comprender etc. o transferencia
elaborados por mejor los relativa de los
esos mismos fenómenos modelos a nuevos
científicos. estudiados sino dominios o
Tampoco el sobre todo la conceptos. Esta
profesor puede naturaleza del posible
equipararse a un conocimiento generalización de
director de científico estructuras
investigaciones, elaborado para conceptuales a
ya que su función interpretarlos. nuevos dominios
social es muy es limitada e
diferente a la de insuficiente si no se
un científico, acompaña de
pues no tiene conocimiento
que producir conceptual en ese
conocimientos dominio. Hay otro
nuevos ni problema que

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afrontar plantea la
problemas enseñanza de las
nuevos sino ciencias como
ayudar a sus explicación y
alumnos a contrastación de
reconstruir el modelos y es que
conocimiento una vez más
científico. parece restringir la
instrucción
científica al ámbito
del conocimiento
conceptual,
relegando a un
segundo plano, los
contenidos
actitudinales y
procedimentales.

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 Referencias

Pozo, I. (2006). Enfoque para la enseñanza de las ciencias en Teorías cognitivas del aprendizaje. (pp. 165 – 308) Madrid.
Morata.

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